автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гностических умений у студентов в условиях компьютеризации дидактического процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овсянников, Евгений Юрьевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

§ 1 Характеристики гностических умений в ряду других видов педагогических умений.

§ 2 Содержание и структура гностических умений в научно-теоретической литературе.

§ 3 Опыт формирования гностических умений обучаемых в зарубежных исследованиях.

§ 4 Характеристика процесса формирования гностических умений у студентов, обусловленного тенденциями информатизации общества.

§ 5 Средства диагностики уровня сформированности гностических умений.

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Характеристика условий компьютернзапнн дидактического пропесса в научно-теоретической литературе

§ 1 Характеристика современного дидактического процесса в вузе.

§ 2 Проблема компьютеризации учебного процесса в научно-педагогической литературе.

§ 3 Характеристики дидактических свойств компьютерных телекоммуникаций.

Выводы по 2 главе.

Глава 3 Экспериментальная проверка эффективности использования компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений у студентов

§ 1 Цели и задачи экспериментальной программы обучения.

§ 2 Содержание экспериментального обучения.

§ 3 Обсуждение итогов экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гностических умений у студентов в условиях компьютеризации дидактического процесса"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном обществе, характеризуются возрастанием объёма, течения и значения информации. В настоящее время объёмы доступных информационных ресурсов резко возросли благодаря широкому распространению информационных технологий на основе компьютерной сети Интернет. Данный фактор обусловил актуальность проблемы формирования гностических умений. Под гностическими умениями понимаются умения, связанные с поиском, получением и обработкой информации, анализом и синтезом, критическим осмыслением явлений современной действительности. Вопросы формирования гностических умений рассматриваются в отечественных научно-педагогических исследованиях (В.И. Гинецинский, В.К.Елманова, Н.В. Кузьмина и др.). Гностические умения являются базовыми по отношению к другим умениям, составляющим структуру профессионально-педагогической деятельности. В зарубежных исследованиях гностических умений ( Б. Г. У ил сон, П.Коул, Л.Резник, И. Рейболд Дж.У. Роевски, Дж. Хуот, Дж.У. Шел, и др.) анализируется их содержание и структура, а также рассматриваются вопросы обучения гностическим умениям. Вместе с тем. за рамками данных работ остаётся проблема формирования гностических умений в условиях внедрения в учебный процесс информационных технологий. Отсутствует чёткая формулировка дидактических условий, способствующих повышению эффективности этого процесса, не разработана модель формирования гностических умений у студентов в условиях информационного общества. Формирование гностических умений в условиях компьютеризации учебного процесса представляется актуальным, потому что эти условия представляют собой естественную среду для поколений специалистов с высшим образованием. Умения в области самостоятельной познавательной деятельности являются значимыми и с позиций непрерывности образования. Проблема состоит в построении эффективной модели формирования гностических умений у студентов в условиях компьютеризации дидактического процесса.

Гипотеза исследования состоит в предположении, о том, что процесс формирования гностических умений будет более эффективен при условии:

- использования телекоммуникационных технологий при организации познавательной деятельности студентов;

- рационализации использования информационных технологий в учебном процессе с учётом их дидактических свойств и функций;

- устранения ряда негативных факторов, в частности, монотонии;

- владения преподавателем дидактической компетентностью. Дидактические условия, связанные с компьютеризацией обучения рассматривались в работах Г.Н.Александрова, А.А.Вербицкого, В.С.Гершунского, Т.В.Добудько, Е.С.Полат, А.И.Ракитова, и др., зарубежных исселедователей М.Варшауэра, М.Оуэна, и др. Проблема использования информационных технологий в процессе обучения рассматривалась в исследованиях А.Н.Быковой, И.В.Шевченко и др. Данная тема связана с проблемой монотонии рассматривалась традиционно в рамках инженерной психологии. При этом данное психофизиологическое явление изучалось в рамках инженерной психологии преимущественно в его проявлениях в трудовой деятельности (работы В.Г. Асеева, Э.А. Голубевой, В.И. Рождественской и др.). Однако учебная деятельность имеет свои особенности (внешние условия деятельности, возрастные особенности обучаемых и др.). Наиболее полным и комплексным исследованием явления монотонии является исследование Н.П. Фетискина, в котором явление монотонии рассматривается системно, как в трудовой, так и в учебной деятельности. Отмечается, что этом изучение иностранного языка относится к видам деятельности, где монотония носит достаточно выраженный характер. Отношения между явлениями монотонии и утомления описаны в работах В.П. Бояринцева. Способы преодоления монотонии описаны, в частности, в исследовании Л.С.Степановой (Степанова Людмила Петровна, Психофизиологический анализ видов монотонии и пути её преодоления: дисс . канд. психол. наук. Специальность 19.00.02 - Психофизиология Москва, 1985)

Объектом исследования является процесс формирования гностических умений у студентов

Предметом исследования являются условия компьютеризации дидактического процесса

Цель настоящего исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность формирования гностических умений у студентов через компьютеризацию дидактического процесса Задачи исследования:

- уточнить содержание понятия «гностические умения» в современных условиях;

- оценить эффективность компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений у студентов;

- выявить возможность формирования такого рода умений у студентов в условиях компьютеризации учебного процесса

- выявить средства и приёмы нейтрализации действия учебной монотонии и её устранения.

Методологической и теоретической основой исследования послужили работы Б.С. Гершунского, H.H. Моисеева, АИ.Ракитова (в области философии и философии образования), Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева* В.А. Якунина (педагогическая психология и психология), В. И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина (педагогика), Н.П. Фетискина (педагогическая психология), Г.И.Михалевской, Г.С.Трофимовой, А.Н.Утехиной (дидактика).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1) уточнено содержание понятия «гностические умения» в современных условиях;

2) среди факторов, влияющих на эффективность обучения иностранному языку выделен фактор дидактической компетентности преподавателя иностранного языка в основной специальности обучаемых;

3) проанализирована взаимосвязь критического мышления и информационной грамотности как профессионально-значимых качеств;

4) в педагогическом исследовании применён термин «информационная задача».

Методы исследования

Теоретические методы исследования: анализ научно-теоретической литературы, анализ понятийно-терминологической системы, системный подход.

Использовались следующие эмпирические методы: наблюдение, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, тестирование, анкетный опрос, метод статистической обработки полученных экспериментальных данных, педагогический эксперимент. Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании условий компьютеризации процесса обучения; в уточнении содержания гностических умений современного студента в условиях информационного общества; разработке теории формирования гностических умений у студентов в условиях компьютеризации учебного процесса.

Новизна исследования состоит в том, что понятийный аппарат педагогики дополнен термином «информационная задача»; доказано, что такие качества, как критическое мышление и информационная грамотность являются компонентами гностических умений; определены предметно-дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций в отношении предметной области «Иностранный язык»

Практическая значимость исследования заключается в создании модели формирования гностических умений студента педагогического вуза на основе внедрения в процесс обучения иностранным языкам информационных и телекоммуникационных технологий. В частности, разработаны практические 1 рекомендации по внедрению в учебный процесс переписки по электронной почте с зарубежным классом-партнёром. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки специалистов в разных областях знания; при чтении лекций по педагогике в образовательных учреждениях различного уровня.

Экспериментальная база исследования: работа проводилась на базе факультета иностранных языков и факультета социальных и информационных технологий Глазовского государственного педагогического института. Общее число участников экспериментальной группы составило 25 человек. Исследование формирования гностических умений осуществлялось на примере изучения английского языка

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимальной с точки зрения эффективности является система формирования гностических умений, имеющая трансдисциплинарный характер.

2. Программа обучения иностранному языку с использованием компьютерных телекоммуникаций позволяет повысить эффективность формирования гностических умений за счёт включения в содержание обучения реального опыта, полученного в ходе переписки по электронной почте с зарубежными партнёрами.

3. В условиях информационного общества содержание понятия «гностические умения» дополняется компонентами «критическое мышление» и «информационная грамотность» у студентов.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались, на научно-практических конференциях межвузовского, регионального и всероссийского уровня, в том числе на Есиповских чтениях (Глазовский государственный педагогический институт, 2001 г.), Всероссийской научной конференции «ТЕКСТ-2000» (Ижевск. 2001 г.) Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы. Основной текст занимает 127 е., библиография наименований - 19 с.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Анализ научно-теоретической литературы свидетельствует о том, что условиями компьютеризации процесса обучения являются:

- изменение роли преподавателя в учебном процессе с принятием им функций координатора познавательной деятельности учащихся; большая автономия учащихся, выражающаяся в самостоятельном определении стратегии обучения.

Глава 3 Экспериментальная проверка эффективности 9 использования компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений у студентов

§ 1 Цели и задачи экспериментальной программы обучения

Цель экспериментального обучения состоит в том, чтобы на практике смоделировать условия, при которых возможно более эффективное формирование гностических умений у студентов. Одним из таких условий является компьютеризация процесса обучения. Для достижения цели было необходимо выполнить ряд задач:

1. Анализ учебного плана специальностей «Учитель двух иностранных языков», «Учитель иностранного языка с дополнительной специальностью», «Учитель информатики с дополнительной специальностью»; а) Определение потенциала дисциплин учебного плана для формирования гностических умений на соответствующем уровне; б) Определение оптимального сочетания приёмов инновационного и традиционного обучения.

2. Определение средств диагностики и психологического тестирования. Выбор методов обучения должен был быть приведённым в соответствие с в соответствии с задачами формирования у студентов гностических умений;

3. Разработка программы экспериментального обучения и её внедрение в учебный процесс.

Экспериментальная программа обучения базировалась на следующих принципах, закономерно вытекающих из приведённой в Главе 1 схемы структуры гностических умений, обусловленной рассматриваемого явления: ♦ 1) принцип междисциплинарности;

2) принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий [5(>].

Принцип, междисциплинарности, который нашёл отражение в программе обучения, был реализован через использование аналогичных средств обучения различным дисциплинам (информационным технологиям и иностранному языку). Второй принцип соблюдался при разработке модели использования средств информационных технологий в дидактическом процессе. В основу экспериментальной программы был положен опыт создания курса виртуальной учебной среды на факультета педагогики Уэльсского университета (Великобритания). Учебный план курса экспериментального обучения вынесен в Приложение № 13. Экспериментальная проверка эффективности использования информационных технологий для формирования гностических умений студентов осуществлялась в три этапа. Целью I этапа экспериментальной программы было определение потенциала дисциплин учебного плана для формирования гностических умений. Для этого был проведён контент-анализ учебных планов по специальностям «Учитель двух иностранных языков», «Учитель иностранного языка с дополнительной специальностью», «Учитель информатики с дополнительной специальностью». Проведённый анализ показал, что наибольшим потенциалом по формированию гностических умений обладают следующие дисциплины:

1. Дисциплины общекультурного цикла (цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин) - философия, иностранный язык, культурология, политология, экономика

2. Дисциплины общепрофессионального цикла (педагогика, психология, библиография и поиск информации, основы ведения научно-методической и научно-исследовательской работы)

На II этапе отбирались адекватные целям обучающие технологии и уточнялись формы контроля.

Ha III этапе шёл поиск средств устранения учебной монотонии. Выбор оптимальных средств по замыслу исследователя должен был обусловить положительную динамику процесса формирования гностических умений. В процессе сравнения, выбора, анализа и синтеза методов и форм обучения, могущих способствовать более эффективному формированию гностических умений будущего учителя была предложена следующая программа (см. Таблицу 14)

Заключение

В ходе выполненного исследования изучено содержание и представлена характеристика гностических умений студента педагогического вуза как в рамках традиционного подхода, так и в условиях применения современных инновационных обучающих технологий. Показано, в состав гностических умений в современных условиях входят информационная грамотность и критическое мышление, под которыми понимаются соответственно способности выявить, разместить, оценить информацию и наиболее эффективно ее использовать, и рациональное мышление высшего порядка, целенаправленное, саморегулирующее суждение, результатом которого является интерпретация, анализ, оценка и умозаключение, а также объяснение очевидных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных факторов, на которых это суждение основывается. Определены средства диагностики уровня сформированности гностических умений. К ним относятся: компьютерный вариант теста на определение структуры интеллекта Р. Амтхауэра в адаптации Сулейманова Н.М.; тест на отношение к компьютерам Марцина Папржицки и Станислава Убермановича; тест на критическое мышление; тест на определение гностических умений методом самооценки (по Н.В.Кузьминой).

Результаты проведённого исследования подтверждают выдвинутое предположение о том, что использование компьютерных телекоммуникационных технологий обеспечивает большую эффективность формирования гностических умений.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что увеличение эффективности формирования гностических умений достигается за счёт включения студентов в активную личностно-значимую познавательную деятельность.

В заключение представляется необходимым наметить ряд вопросов, решение которых не входило в задачи данного исследования, которые, однако имеют непосредственное отношение к его результатам и, поэтому, может представлять интерес для дальнейшей разработки темы использования информационных технологий для формирования гностических умений учащихся. :

1. Оценка уровня сформированности гностических умений выполнена на экспериментальной программе, не предусматривающей непосредственного изучения переноса умений из предметной области «иностранный язык» в сферу реализации профессионально-педагогических качеств студентов (переноса гностических умений уровня 1 на уровень 2, см. Схему 1). Вопрос переноса гностических умений требует дальнейшего изучения.

2. Вопрос соотношения гностических умений, сформированных в период обучения в средней школе с гностическими умениями, развиваемыми во время обучения в вузе остаётся открытым. Проблема непрерывности обучения гностическим умениям не теряет своей актуальности.

3. Использование компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений учащихся средних школ через реализацию проекта интеркультурной переписки по электронной почте 1ЕСС обладает большим потенциалом: это могут быть не только студенты высших учебных заведений, но и учащиеся средних школ (уровень К-12).

4. Использованные для формирования гностических умений компьютерные телекоммуникационные технологии обладают обучающим потенциалом для формирования интеркультурных коммуникативных умений. Для этой цели могут использоваться рассмотренные в настоящей работе средства -электронная почта (асинхронный режим общения) и чат (синхронный режим общения).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овсянников, Евгений Юрьевич, Глазов

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации М. В.2А.:Н к/,1994.- 336 с.

2. Агошкова ТА. Моделирование в познавательной деятечьнопм икомьники к условиях компьютеризации обучения: Авто реф. дне. кии.:.:. ¡¡с i. ч.г- к ¡Чч. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена,- 1903.- 21 . Виблио!; - с р.< .2 I

3. Александров Г.И., Иванкова H.H. ! пмошкина I I B., Чиак-ч;; Т.Л. Педагогические системы, педагогические иротч-ем м игдапч ичо '-зе технологии в современном педагогическом знании. biucatuinui '« ссЬпоКч-.у & Society 3(2) 2000 ISSN 1436-4522 pp. 134-149

4. Аминов H.A. Задатки, способности и одаренность учителя Мер психологии.- 1997.- N 2.- С. !44-157.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М : Ичл ;'1ом II.!. Амонашвили, 1996.- 495 с.

6. Антюхов Ю. А. Диалог личности и общества. Присм.ь: ;. пи п нп. kv > мышления.В: «Граждановедение». 2lUh>.20<m;

7. Архангельский С.И. Лекции по leopi-m обучения в Hi.keieü гv1.:шк. 1974.- 384 с.

8. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диапкегш л не \!e.<i. 1 личности.— Киев; Выща школа. ¡978.!12 с.

9. Блум, Ф. Лейзерсон, А. Хофстедтер, Л. Мозг, разум и иончд.чмк VI. «М,ц»-1988-248 с.

10. Ю.Бояринцев В.П. Компенсаторные отношения между состоянием монотонии и утомления в однообразной умственной и моторной деятельности в зависимости от свойств темперамента. Дисс. . канд психол. наук: Пермь, 1979.

11. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века:подходы и практические меры. В: Дистанционное образование № 4,5, 1999. (№ 4 стр. 4-9, продолжение в № 5 стр. 4-6)

12. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.- 176 с.

13. Гершунский Б.С.Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1987. 264 с.

14. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций).- М. : ИнтерДиалект+, 1997.- 697 с.

15. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогност. гипотеза образоват. триумфа).- М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 1997.- 117с.

16. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия М.: Флинта, 1999.- 510 с.

17. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика.- 1999.- N 8.- С. 12-15.

18. Грачева Т. А. Использование ресурсов Интернет как фактора, гарантирующего развитие межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку. Дипломная работа. Рязань, 1999. http://ttc.rvazan.ru/diploniv/1999/gracheva/vvd.htm

19. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. М., Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

20. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика (Искусство овладения иностранным языком). М., «Педагогика», 1991, 221 с.

21. Дистанционное обучение . Под редакцией Е.С. Полат М., 1998. 192 с

22. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Рост. гос. пед. ун-т.- 1995.39. Библиогр.: с. 37-39.

23. Доскин В.А. и др. Тест дифференциальной оценки функционального состояния. Вопросы психологии, № 6, 1973.

24. Емельянова H.A. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза. Дисс. . канд. психол. наук: Н. Новгород, 1997, 229 с.

25. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988, № 2, с.82-92.

26. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности

27. Тез. докл. Междунар. науч. конф., 27-30 сент. 1999 г. Самара 1999 208 с

28. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. Будущему образованию технологию будущего. - http://www.dist-edu.ru/konf/semЗ/kaфenko.htm

29. Карпова А.К. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условие эффективной деятельности монотонного содержания. Автореф. канд. кисс. - Л., 1974. - 20 с.

30. Когнитивное обучение. Современное состояние и перспективы. Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с фран. Москва. Изд-во «Институт психологии РАН». 296 с.

31. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. -«Педагогика», 1999, № 3 с. 43- 49.

32. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. -«Педагогика», 1995, № 6.- с. 84-89.

33. Короткое A.M., Локтюшина Е.А. Особенности формирования понятий при обучении в компьютерной дидактической среде http://www.bitDro.rU/ITO/1998-99/b/korotkov.html

34. Кравченко Л.Ю. Подготовка студентов педвуза к лнчностноориентированной профессиональной деятельности с применением компьютераhttp://www.vspu.ru/~nnepi/articles/kravch 1 .htm

35. Круглова Г.Н. Коммуникативное взаимодействие как факторэффективности обучения в вузе. Дисс. . канд. психол. наук: Л., 1981, 248 с.

36. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: (Теорет. основы, эксперим. исслед.).: Моногр./ Под ред. В. А. Сластенина.- М. : Прометей, 1996.- 176 с,-ISBN 5-7042-0803-7.

37. Кручинина Г.А. Спецкурс "Новые информационные технологии в учебном процессе" в подготовке студентов к педагогической деятельности: теория, опыт, экспериментальные исследования http://enit.ulsu.ru/d/022/

38. Кузьмина Л.С. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций. Дисс. . канд. психол. наук: М., 1975, 190 с.

39. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., ЛГУ, 1980- 127 с.

40. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища М., «Высшая школа», 1989.168 с

41. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания. Наблюдение, опыт, размышления. -Минск, Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1979.- 210 с.

42. Лаврентьев Г.В. Психолого-педагогические условия подготовки преподавателей для применения образовательных инноваций в вузе http://enit.ulsu.rU/d/011/

43. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. «Педагогика», №3, 2000 г. с. 2734.

44. Леванова Е.А. Субъект-субъектная парадигма профессиональной подготовки учителя. В сб.: Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 2. Калининград, 1999 - 93 с.

45. Левитов Н.Д. Монотонная работа. М., ЦИТ, 1924 - 197 с.

46. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., МГУ, 1984-200 с.

47. Липинский В.К. Функциональная музыка как компенсатор сенсорной депривации. Автореф. канд. дисс. М., 1977. - 21 с.

48. Медведева Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) // Социс, 1994, №11, с.59

49. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр./ Под ред. Е. А. Климова.- М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996.445 с.

50. Михалевская Г. И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникатив. умениях).- СПб. : Б.и., 1993.- 56 с. : табл.- ISBN 5-85-461-004-3.

51. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. Издательство С.-Петербургского университета, Санкт-Петербург, 1996, 64 с.

52. Михалевская,Г И Общепедагогические умения.- СПб. : Б.и., 1998.- 20 с.

53. Михалевская Г. И., Трофимова Г. С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод, пособие.- Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1995.- 90,1. с. : рис. Библиогр.: с. 64-67.- ISBN 5-7029-0135-5.

54. Наука—Вуз—Школа. Сборник научных трудов молодых исследователей Выпуск 4 / Под ред. 3. М. Уметбаева и Г. И. Чусавитиной .— Магнитогорск МГПИ, 1998. —462 с.

55. Небылицын В. Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избр. психол. тр./ В.Д. Небылицын; Под ред. A.B. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой.- М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2000.- 682 с.

56. Новик М.Современные технологии в образовании. В: "Новые знания" № 4,1999. http://www.dvgu.ru/umu/didiest/ne\vkno\vl/vear99/art2.htm

57. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией д-ра пед. наук проф. Е.С. Полат. М., 2000. 272 с.

58. Основы физиологии человека. Учебник для высших учебных заведений. Под редакцией академика РАМН Б.И. Ткаченко.Том 2. Международный фонд истории науки, Санкт-Петербург, 1994.- 413 с.

59. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2000. - Т.2. - 248 с. с илл.

60. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования http://ioso.ru/distant/polat.html

61. Программированное обучение и компьютеризация в учебно-тренировочном процессе: Межвуз. сб. науч. тр.- Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1996.- 96 с.

62. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., Политиздат, 1991 -286 с.

63. Ракитов А.И., Райков А.Н., Выход российского программного продукта на международные рынки возможен. Информационное общество, 2000, вып. 2, с. 47 53.http://di.iis.ru:82/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/9680a494ba4ffl7d8c32569d2003dc98 f

64. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности (психофизиологическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности) М.: Педагогика, 1980.

65. Рубцов В.В.Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессеoбvчeния.http://www.riapress■ш/ip/news/articles/article3.htш

66. Руднева Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета. Педагогика, 1997, № 1, -http://www.ssu.samara.ru/science/vestnik/1997web 1/Pedi/l 99711301 .htm

67. Сидоренко Ю.И. Специфика психологического восприятия студентами компьютерных технологий в обученииhttp://www.sec2!. ru/info/ Announce/PHT2000/thesis.asp?str=4l 9

68. Скибицкий Э. Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы,- Новосибирск : РИО НИПКиПРО, 1996.-37 с.

69. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование Россиитрадиции, проблемы, перспективы: Материалы докл., прочит, на Междунар. науч,-практ. конф., посвящ. 125-летию Моск. пед. гос. ун-та, Москва, окт. 1997 г. // Наука и шк.- 1998.- N 2.- С. 8-16.

70. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/a02.html

71. Сластенин,В А , Филиппенко,H И Культура умственного труда студентов: Учеб. пособие/ В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко ;Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина.- М. : Прометей., 1994,- 108 с.

72. Смирнов, В.А.,Соломин В.П. Первичные комплексы средств обучения, включающие средства новых информационных технологий, как основа информатизации обучения в предметных областях http://iol.spb.osi.ru/db/doc/get thes.php3?id=41

73. Соколов В.А. Динамика состояний монотонии и утомления в трудовой деятельности и её индивидуальные особенности: Дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1982, 176 л.

74. Соловов A.B. Введение в проблематику ДО (Аналитический обзор состояния ДО в мире) Самара 1999 http://cnit.ssau.ru/do/review/doworldy

75. Гончуков П.Н., Соснина Т.Н. Словарь трактовок понятия "информация" (обучающего типа) Самара, 1997

76. Степанова Л.П. Психофизиологический анализ видов монотонии и пути её преодоления: Дисс. . канд. психол. наук, М. 1985.

77. Суворова, Светлана Леонидовна Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Челяб. гос. пед. ун-т.- 1999.- 21,1.

78. Сутормина A.A., Павлова Г.Ю., Истратий Е.К. Научно-педагогическая информация Словарь-справочник Ярославль 1997.http://www.ipk.yar.ru :8101/partners/zro/spr/

79. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. тр./ Под ред. М.Г. Ярошевского.- М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1998.- 538 с.

80. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика). Монография. Ижевск, Издательский дом «Удмуртский университет», 1999,- 280 с.

81. Трофимова Г.С. Методические рекомендации по работе с ритмически организованными учебными текстами (для преподавателей иностранного языка). Ижевск, «Купол», 2000. - 48 с.

82. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект. Монография. Ижевск: "Купол", 2000. 90 с.

83. Тягло A.B., Воропай Т.С Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. - 285 с.

84. Фетискин Н.П. О значимости некоторых свойств темперамента на устойчивость к монотонии. Тезисы докладов Всесоюзной научнопрактической конференции «Пути снижения монотонности труда и её отрицательных последствий». М., 1977, с. 151 153.

85. Фетискин Н.П. Психологические возможности повышения мотивации в монотонной деятельности. Проблемы социально-психологическрй службы промышленного предприятия. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Курган, 1985, с. 141 - 143.

86. Фетискин Н.П. Социально-психологические детерминанты монотонии в учебной деятельности. Кн.: Психология воспитания в первичном коллективе. Ярославль, 1985, с. 63 -78.

87. Фетискин Н.П. Детерминанты монотонии в учебной деятельности. — В сб.: Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль, 1985.

88. Фетискин Н.П. Основные требования к эмоциональному обеспечениюучебной деятельности. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Москва -Одесса, 1986, с. 167- 170.

89. Фетискин Н.П. Определение степени монотоноустойчивости личности. Костромской межотраслевой территориальный центр научно-технической информации и пропаганды. Информационный листок № 207-88. Кострома, 1988-4 с.

90. Фетискин Н.П. Исследование эмоциональных потенциалов в учебной деятельности. Методические рекомендации. Кострома, 1988 68 с.

91. Фетискин Н.П. Психодиагностика монотоноустойчивости личности. Методические рекомендации. Кострома, 1988 28 с.

92. Фетискин Н.П. Особенности воздействия монотонной педагогической речи на эмоциональные состояния и эффективность учебной деятельности. Кн.: пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов. Ярославль, 1988, с. 103-110.

93. Фетискин Н.П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности. Дис. . докт. психол. наук: Кострома, 1993.462 с.

94. Фрищман Е.З. Динамика сенсорно-перцептивной деятельности человека при монотонии и утомлении: психофизиологический подход. Психологический журнал, 1990, № 5, с. 32 - 42.

95. Харитонова Н. В. Направления формирования профессиональной компетентности у студентов http://www.masu.rU/science/publ/sbornik/31 .htm

96. M. А. Холодная КИТСУ критерии интеллектуальности. - «Директор школы», 1999, № 7, с. 62-65.

97. Хуторской А.В. Эвристическое обучение Теория, методология, практика М.: Международная педагогическая академия. 1998. 266 с. http://www.eidos.ru/books/he-oglavl.html

98. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Автореф. докт. дисс. М., 1991, - 33 с.

99. Чепляева Л. А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя: Моногр.- Балашов : Изд-во БГПИ, 1996,- 168,2. с. Библиогр.: с. 166-167.- ISBN 5-87940-054-9.

100. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адапт. модель: (Теорет. основы и практ. реализация).- М. : Новая шк., 1996.- 346 с.

101. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М. Высш. шк., 1986. 135 с.

102. Abrioux, Dominique A. M. X. Computer-Assisted Language Learning and Distance Education . CADE : Journal of Dislance Education/ Revue de l'enseignement a distance: 1989, 4,1. http://www.icaap.org/iuicode? 151.4.1.17.

103. Ashton, P. Teaching higher-order thinking and content: An essential ingredient in teacher preparation. Gainesville, FL: University of Florida, 1988

104. American Philosophical Association. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction (ERIC Document Reproduction Service No. ED3 15 423), 1990

105. Angelo, T. A. Beginning the dialogue: Thoughts on promoting critical thinking: Classroom assessment for critical thinking. Teaching of Psychology, 22(1), 6-7, 1995

106. Bass G.M., Perkins, H.W. Teaching Critical Thinking Skills with CAI "ELECTRONIC LEARNING" 14/2 (October 1984): 32, 34, 96.

107. Beauvois, M.H. & J. Eledge E-talk: Attitudes and motivation on computerassisted classroom discussion. Computers in the Humanities, 1995, 28: 177-190.

108. Belisle, R. (n.d./1996). E-mail Activities in the ESL Writing Class The Internet TESL Journal, 2(12). URL http.V/www.aiteeh.ac.jp/~iteslj/Articles/Belisle-Email.html

109. Beyer, B. Common sense about teaching thinking skills. EDUCATIONAL LEADERSHIP, 41, 44-49. EJ 289-719. 1983. November

110. Chen, M.A Methodology for characterizing computer-based learning environments. Instructional Science, 1995,23, 183-220.

111. Cafolla Ray, Knee Richard Factors Limiting Technology Integration in Education: The Leadership Gap.http://www.coe.uh.edu/insite/elecpub/html 1995/152.htm

112. Cameron, S. Technology in the classroom: Proceed with caution. ComputerMediated Communication Magazine, 1994, July 1, 1(3). http://www.rpi.edu/~decemj/cmc/mag/archi ve .html

113. Champagne, Audrey B. Definition and Assessment of the Higher-Order Cognitive Skills Research Matters to the Science Teacher

114. No. 9003 March 1, 1990 http://www.narst.org 'research/high2.htm

115. Collins, A., & Ferguson, W. Epistemic forms and epistemic games: Structures and strategies to guide inquiry. Educational Psychologist, 1993, 28 (1). 25-42.

116. Cooper, J. L. Cooperative learning and critical thinking. Teaching of Psychology, 1995, 22(1), 7-8.

117. Clark, James M. Suggestions for Effective University Teaching McGill University, Montreal, 1997.http://www.uwinnipeg.ca/~clark/acad/teach/eft\each.html

118. Discourse, tools, and reasoning : essays on situated cognition / edited by Lauren B. Resnick . et al..Berlin ; New York : Springer, 1997. 474 p.

119. Doyle, C. S. INFORMATION LITERACY IN AN INFORMATION SOCIETY. ERIC Digest EDO-IR-94-1. Syracuse, NY, 1994: ERIC Clearinghouse on Information and Technology. ED 372 756

120. Ennis, R. H. Critical thinking and the curriculum. NATIONAL Forum: PHI KAPPA PHI JOURNAL, 1985, 65, (1), 28-3 1.

121. Facione Peter A. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts California Academic Press, 1996. http://www.strbrasiI.coin.br/English/Res/criticaI.htm

122. Facione Peter A.Logic and logical thinking : a modular approach / Peter A. Facione/Donald Scherer.New York : McGraw-Hill, cl978. 495 p.

123. Feuerstein, Reuven & Others. Learning to learn: Mediated learning experiences and instructional enrichment. SPECIAL SERVICES IN THE SCHOOLS, 1986, 3, (1-2), 49-82. EJ 345-527.

124. Feys, G. An E-Mail Partnership Within Comenius, 1998 http://wfs.eun.org/about/context/gp/partnerframe.html

125. Frizler, Karla The Internet as an Educational Tool in ESOL Writing Instruction. Unpublished Master's thesis, San Francisco State University http://thecity.sfsu.edu/~fiinweb/thesis.htm

126. Gokhale, Anurada A Collaborative Learning Enhances Critical Thinking

127. Journal of technology Education ISSN 1045-1064. 1995,Volume 7, Number 1

128. Gonglewski, Margaret, Meloni, Christine, Brant, Jocelyne Using E-mail in Foreign Language Teaching: Rationale and Suggestions The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 3, March 2001 http://itesli.org/

129. Graus, J. An Evaluation of the Usefulness of the Internet in the EFL Classroom, 1999. Unpublished Master's thesis. University of Nijmegen. http ://home .plex.nl/~j grau s/

130. Hara, Noriko; Kling Rob Students' Frustrations with a Web-based Distance Education Course First Monday Volume 4. Number 12 http://www.firstmonday.dk/issues/issue4 12/hara/

131. Harris, R. Evaluating Internet Research Sources 1997, November 17 http://www.sccu.edu/facultv/RHarris/evalu8it.htm

132. Hepworth, Mark A study of undergraduate information literacy and skills: the inclusion of information literacy and skills in the undergraduate curriculum: 65th IFLA Council and General

133. Conference Bangkok, Thailand, August 20 August 28, 1999 -http://www.ifla.org/IV/ifla65/papers/107-124e.htm

134. Hudgins, B., and Edelman, S. "Teaching Critical Thinking Skills to Fourth and Fifth Graders Through Teacher-Led Small-Group Discussions." JOURNAL OF EDUCATIONAL RESEARCH 79/6 (1986): 333-342.

135. Information Literacy A Position Paper on Information Problem Solving http://www.ala.org/aasl/positions/ps infolit.html

136. Huot, J. "Learning outcomes: a performance assessment perspective. Part 2." , 1996 http://www.collegequarterly.org/CQ.html/HHH.064.CQ.F96.Huot.html

137. James, Leon Creating an Online Learning Environment That Fosters Information Literacy, Autonomous Learning and Leadership: The Hawaii generational Community-Classroom http://www.soc.hawaii.edu/-leonj/leoni/leonpsv leon.html

138. Jenkins, Diana; Castillo-Schwartz, Patricia An English Course by and for Telecommunications http://wwvv.coe.uh.edu/insite/elecpub/htmll995/038.htm

139. Jones, D. Exploring the Internet using critical thinking skills : a self-paced workbook for learning to effectively use the Internet and evaluate online information / Debra Jones.New York : Neal-Schuman, 1998. 94 p.

140. Jones, D. Exploring the Internet using critical thinking skills : a guide for learning to effectively use the Internet and evaluate online information / by Debra Jones.Special updated ed.New York : Neal-Schuman. 1999. 86 p.

141. King, A. Designing the instructional process to enhance critical thinking across the curriculum: Inquiring minds really do want to know: Using questioning to teach critical thinking. Teaching of Psychology. 1995. 22 (I), 13-17.

142. Kuang-wu Lee English Teachers' Barriers to the Use of Computer-assisted Language Learning The Internet TESL Journal. Vol. VI, No. 12, December 2000 http://www.aitech.ac.ip/~itesli/

143. Landa L.N., 1993. Landa, L.N. Landmatics Ten Years Later An Interview with Lev N. Landa// Educational technology, USA. 1993, June.

144. Lave, Jean, Wenger, Etienne Situated learning : legitimate peripheral participation / Jean Lave, Etienne Wenger.

145. Cambridge England. ; New York : Cambridge University Press, 1991 138 p.

146. Understanding practice : perspectives on activity and context / edited by Seth Chaiklin and Jean Lave. Cambridge ; New York. N.Y. : Cambridge University Press, 1993.414 p.

147. Linn, Marcia C. (1996) Cognition and Distance Learning. Journal of the American Society for Information Science, 47 (11). (November), 827-842.

148. Lipman, M. Philosophy goes to school. Philadelphia: Temple University Press, 1988.- 250 p.

149. McDade, S. A. Case study pedagogy to advance critical thinking. Teaching Psychology, 1995,22(1), 9-10.

150. Marais, J. J. (1992). Evolution of information literacy as product of information education. South African Journal of Library and Information Science. 60(2), 75-79

151. Martin, Kenn Learning in Context. Issues of Teaching and Learning Vol 4 No 8 September 1998. http://<vwvv.csd.uwa.edu.au/newsletter/issue0898/

152. Miinsterberg Hugo, Psychology and Industrial Efficiency. An internet resource developed by Christopher D. Green York University. Toronto, Ontario LJht. no: http://psvchclassics.vorku.ca/iVlunster/lndustrial

153. Meyers, Chet Teaching students to think critically / Chet Meyers. 1st ed.San Francisco : Jossey-Bass, 1986. 131 p.

154. Miner, A. Impact and implications of a library-use integrated program. REFERENCE LIBRARIAN, 1992, 17(24), 257-267.

155. National Forum on Information Literacy. A PROGRESS REPORT ON INFORMATION LITERACY: AN UPDATE ON THE AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION PRESIDENTIAL COMMITTEE ON INFORMATION LITERACY: FINAL REPORT. Chicago, 1998.

156. Norris, S. P. Synthesis of research on critical thinking. EDUCATIONAL LEADERSHIP, 1985, May, 42. 40-45. EJ 319-814.

157. O'Hanlon, N. The role of library research instruction in developing teachers' problem solving skills. JOURNAL OF TEACHER EDUCATION, 1988, 39(6), 44-49. EJ 392 976

158. Owen, Martin The Design of Reflective, Situated, Collaborative Professional Development supported by Virtual Learning Environments. B: Telematics & Learning Laboratoryhttp://rem.bangor.ac.uk/~martinowen/reflect/paradigms.html

159. Oxman, W., & Barell, J. Reflective thinking in schools: A survey of teacher perceptions. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Montreal, Canada. 1983. April. ED 246-067.

160. Paprzycki, Marcin; Ubermanowicz, Stanislaw Studying Computer Awareness http://www.coe.uh.edu/insite/elecpub/html 1996/17resear.htm

161. Pauker, R. Teaching thinking and reasoning skills. In Brodinsky, Ben (Ed.), AASA Critical Issues Report. Arlington. VA: American Association of School Administrators, 1987http://www.ed.gov/databases/ERICDigests/ed297003.htmlERIC

162. Paul, R. Critical thinking in the classroom. TEACHING K- 8, 1988, April, 18, 49-51.

163. Presseisen, B. Avoiding battle at curriculum gulch: Teaching thinkmg and content. EDUCATIONAL LEADERSHIP. 1988. April, 45, 7-8.

164. Rand A. Our cultural value-deprivation. The Objectivist 5, no. 4 (April) 1966: 1-8; no. 5 (May): 10-13.

165. Resnick L.B. Education and learning to think Lauren B. Resnick.Washington,

166. D.C. : National Academy Press, 1987. 62 p.

167. Robertson, J. F. & Rane-Szostak, D. Using dialogues to develop critical thinking skills: A practical approach. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 1996, 39(7), 552-556.

168. Rojewski, Jay W., Schell, John W. . Reybold Earle Perceived Structure of Advanced Cognitive Skills for Adolescents with Learning Disabilities in: Cheryl

169. E. P. Evanciew The University of Georgia Journal of Industrial Teacher Education Volume 32, Number 4 Summer 1995

170. Scardamalia, M., Bereiter, C., McLean, R. S., Sw allow, J., & Woodruff, E. Computer-supported intentional learning environments. Journal of Educational Computing Research, 1989, 5 (1), 51-68.

171. Schafersman, Steven D. An Introduction to Critical Thinking. 1991 http://www.humanist.net/~schafesd/critical-thinking.htnil

172. Schank, R. C., Fano, A., Bell, B., & Jona. M. The design of goal-based scenarios. The Journal of the Learning Sciences. 1993/1994, 3 (4), 305-345.

173. Schlechty, Phillip C. Schools for the twenty-firsl century century: leadership imperatives for educational reform. San Francisco. Jossey-Bass Publishers, 1990.- 164 p.

174. Scriven, M. & Paul, R. (1996). Defining critical thinking: A draft statement for the National Council for Excellence in Critical Thinking. On-line. Available HTTP: http://wwwxriticalthinking.org/Universitv/univlibrary/librarv.nclk

175. Shulman, L. S. 1 Knowledge and teaching: Foundations of the new reform', Harvard Educational Review, 1987,57(1). 1-22.

176. Sloan, Douglas The Computer in Education: A Critical Perspective. New York, N.Y.: Teachers College Press, 1985. LJht. no: Critical Issues In Education And Technology Series No. 1. http://www.macam98.ac.i 1 /chtml/maftech/al/criticl.htm

177. Sullivan, N. & E. Pratt. A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom. System, 1996, 24(4): 491-501.

178. Sweller, J. . Cognitive technology: Some procedures for facilitating learning and problem solving in mathematics and science. Journal of Educational Psychology, 1989, 81 (4), 457-466.

179. Telia, S. Talking shop via E-mail : a thematic and linguistic analysis of electronic mail communication / Seppo Telia. Helsinki : University of Helsinki, Dept. of Teacher Education, 1992.- 292 p.

180. Sullivan, N. & E. Pratt (1996). A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom. System, 24(4): 491-501.

181. Thomas, Lajeane. ISTE releases national educational technology standards for students. CURRICULUM ADMINISTRATOR. 1098. August, 32(11), 11, 22.

182. Underwood, M. K., & Wald, R. L. Conference-style learning: A method for fostering critical thinking with heart. Teaching Psychology. 1995,22(1), 17-21.

183. Valentino, Catherine Developing Science Skills. Houghton Mifflin Company, 2000 - http://www.eduplace.com/science/profdev ariicles/valentino2.html

184. Wyatt, Stanley. Title: The effects of monotony in work : a preliminary inquiry / London, H. M. Stationery off., 1929. 53 p.

185. Wade, C. Using writing to develop and assess critical thinking. Teaching of Psychology, 1995, 22(1), 24-28.

186. Walsh, D., & Paul, R. (1988). The goal of critical thinking: From educational ideal to educational reality. Washington, D.C.: American Federation of Teachers.

187. Warmkessel, M. M., & McCade, J. M. Integrating information literature into the curriculum. RESEARCH STRATEGIES. 1997. 15(2), 80-88. EJ 547 874

188. Warschauer, M. Comparing face-to-face and electronic discussion in the second language classroom. CALICO Journal, 1996. 13(2 ): 7-26.

189. Warschauer, M. Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice. The Modern Language Journal, 1997. 81: 470-481.

190. Willis, D. A suggested framework for the educational use of Internet technologies & The development of students" learning abilities to critically evaluate materials 1997 South Bristol Learning Netw ork http://wfs.eun.org/support/edumodel/ppframe.htni

191. Wilson, Brent G. Cole, Peggy Cognitive Teaching Models. In: Handbook of research in instructional technology. New York: Scholastic Press, 1996

192. Zinn, Sandy Information Literacy Skills and Outcomes-Based Education http://www.kearsney.kzn.school.za/isasa/zinii.htiii