автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суворова, Светлана Леонидовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.

1.1. Сущность и состав гностических умений.

1.2. Уровни сформированности гностических умений и критерии их выделения

1.3. Педагогические условия формирования ^ гностических умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Направления и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация совокупности педагогических условий формирования гностических умений у студентов педвуза.

2.3. Динамика уровней сформированности гностических умений студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки"

Актуальность и определение проблемы исследования.

Динамика и характер изменений во всех сферах жизни современного человечества являются отражением основных качеств и тенденций ускорения общественного и экономического развития мирового сообщества.

Преломляясь в условиях российской действительности, эти ф изменения являются источником выдвижения на первый план такой парадигмы образования, которая бы способствовала консолидации всех участников целостного педагогического процесса на основе их приближения к современным и перспективным нуждам общества и личности.

Современная высшая школа призвана направить процесс обучения с учетом запросов общества, которые объективно обуславливаются содержанием социальной практики. * Проблематика современной системы образования исследуется многими учеными в русле оценки общих тенденций изменения ситуации в стране и мире, а также требований формирующейся постиндустриальной цивилизации.

Существует точка зрения, что изменения в социальном статусе системы образования уже не могут быть достигнуты в рамках * традиционной педагогики.

Чтобы стать субъектом труда и познания, творцом и организатором социальной жизни, обучающийся должен в процессе образования развить способности к проективному взгляду на будущее.

Исследования отечественных и зарубежных ученых являются доказательством императивности образования для развития человечества в условиях глобальных антропогенных проблем.

Система образования выступает, таким образом, в качестве "уникального трансфера целей развития общества, доступных баз знаний и методов в комплекс способностей и возможностей обучающихся" (В.Е.Шукшунов).

Основное противоречие современной системы образования рассматривается отечественными учеными как противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. (А.Я.Савельев, В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова и другие).

В условиях "информационного бума" и изменения информационного пространства особую актуальность приобретают умения обучающихся не только воспринимать определенный объем информации, но и умения осмысления, систематизации и трансформации полученных знаний в новую учебную ситуацию.

Именно поэтому ученые все чаще обращаются к вопросу разработки системы формирования умений обучающихся по осознанию, систематизации и трансформации педагогической информации. Отечественные и зарубежные ученые уделяют достаточно серьезное внимание проблеме формирования педагогических умений: О.А.Абдуллина, В.Г.Боброва, С.И.Кисельгоф, Н.Н.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, И.Т.Огородников, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков, Э.Граф, Х.Мандль, Л.Шиффлер и другие.

Проблема формирования определенных групп педагогических умений многоаспектно исследовалась в работах Н.Ф.Белокур, Л.Ф.Венежинской, Г.А.Засобиной, Т.Е.Климовой, Н.А.Томина, Е.А.Шумилина, Н.М.Яковлевой и других.

Определению сущности, места, номенклатуры гностических умений, а также процессу их формирования посвящены исследования

Е.В.Жестковой, С.И.Кисельгофа, Н.В.Кузьминой, К.И.Саломатова и других.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что хотя в результате многочисленных исследований проблемы формирования гностических умений и накоплен большой позитивный опыт, они не дают однозначного ответа на вопрос о формировании данных умений у студентов педвуза, а также о педагогических условиях их развития.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется наличием противоречия, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в творческой личности учителя и необходимостью совершенствования в этой связи его профессионально-педагогической подготовки, а с другой стороны, недостаточной теоретической и методической разработанностью процессуальной стороны формирования гностических умений у будущих учителей и выявления педагогических условий формирования данных умений. Возникшее противоречие обусловило несоответствие между:

• необходимостью развития творческой личности будущего учителя, владеющего полным объемом профессионально-педагогических знаний, творческими способами и приемами осознания, систематизации и трансформации педагогической информации, с одной стороны, и существующими стереотипами и традициями организации системы высшего образования, с другой стороны;

• увеличивающимся потоком информации и изменениями информационной среды и недостаточным уровнем развития умений у студентов педвуза эффективно усваивать, систематизировать, творчески переносить и применять педагогическую информацию;

• необходимостью объективной оценки уровня сформированности гностических умений студентов педвуза и фактическим состоянием технологии измерения и оценивания результатов формирования гностических умений у будущих учителей;

• необходимостью разработки новых и творческой переработки сложившихся методик и технологий формирования гностических умений и недостаточным уровнем компетентности преподавателей педвузов по их реализации.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки».

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование совокупности педагогических условий формирования гностических умений студентов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс формирования гностических умений у будущих учителей.

Предмет исследования - педагогические условия формирования гностических умений студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования - процесс формирования гностических умений у студентов педвуза будет более эффективным, если:

- гностическая деятельность рассматривается как неотъемлемый компонент педагогической деятельности, для осуществления которой необходимы специальные - гностические умения, включающие в свой состав когнитивно-моделирующие (формулировать познавательную задачу, анализировать педагогические явления и факты, оценивать педагогическую и познавательную деятельность) и конструктивно-моделирующие (воспринимать, оценивать информацию, моделировать обработку педагогической информации, конструировать содержание педагогической информации, совершенствовать процесс конструирования содержания информации);

- определить и проверить в экспериментальном режиме совокупность педагогических условий, включающую: а) обеспечение интеграции психолого-педагогической и специальной подготовки студентов педагогического вуза; б) вариативное сочетание дидактических технологий (технологий объяснительно-иллюстративного, проблемного обучения, суггестотехнологии).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования: проанализировать степень разработанности проблемы формирования гностических умений у студентов; выявить сущность и состав гностических умений, а также определить уровни сформированности гностических умений студентов; определить содержание состава групп гностических умений (когнитивно-моделирующих и конструктивно-моделирующих); определить педагогические условия формирования гностических умений у студентов; экспериментальным путем проверить эффективность совокупности условий, влияющих на формирование гностических умений; разработать рекомендации для организации процесса формирования гностических умений у студентов педагогического вуза.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания как высшей формы отражения объективной действительности, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о роли деятельности в усвоении знаний; теория технологий обучения.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории:

• психологическая теория личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

• теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру, обуславливающая познание человеком действительности и развитие его личности (Б.Г.Ананьев,

A.А.Бодалев, ПЛ.Гальперин, А.В.Петровский и др.);

• теория формирования личности учителя (Н.В.Кузьмина,

B.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.);

• теория формирования научных понятий и обобщенных умений (В.Г.Афанасьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.Я.Найн, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова и др.);

• теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, А.Н.Тихонов, Ф.Янушкевич и др.)

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых: О.А.Абдуллиной, И.В.Блауберга, Дж.Брунера, Г.Г.Гореловой, В.И.Загвязинского, Е.Н.Кабановой-Меллер, Г.Лозанова, АЛ.Найна, Н.А.Томина, А.В.Усовой, Л.Шиффлера, Г.А.Шишмаренковой, Н.М.Яковлевой и др.

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования, которые определяются прежде всего целью исследования и спецификой теоретических и практических задач: теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент, методы математической статистики (для выяснения условий организации эксперимента).

Организация, база и этапы исследования

Экспериментальная работа осуществлялась с 1994 года в Шадринском государственном педагогическом институте. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1994 - 1995 гг). В процессе теоретического осмысления проблемы проводилось изучение и анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования, анализ практического состояния проблемы формирования гностических умений у студентов, были определены теоретические и методологические основы исследования. На данном этапе исследования была выработана рабочая гипотеза и определен план проведения констатирующего и формирующего эксперимента. Нами были использованы такие методы исследования как теоретический анализ педагогической и психологической литературы, прямые и косвенные наблюдения за реальной учебно-познавательной деятельностью студентов, беседы с преподавателями и студентами, анкетирование и метод экспертной оценки.

Второй этап (1995 - 1997 гг). Продолжалось изучение философской, психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы. Проводилась корректировка теоретической части исследования, выявлялась сущность гностической деятельности как педагогического явления, сущность гностических умений студентов. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, который имел целью: выявление и оценку уровня информированности студентов и преподавателей о дидактических умениях учителя и о гностических умениях в частности; выявление недостатков в системе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза; организацию самооценки и экспертной оценки уровня сформированности гностических умений у студентов; определение степени эффективности интеграционных процессов в подготовке будущих учителей. Проводилось планирование формирующего эксперимента. В этот период особое внимание уделялось разработке модели совокупности педагогических условий формирования гностических умений у студентов в процессе профессиональной подготовки и организации опытно-экспериментальной работы по формированию гностических умений у студентов.

Третий этап (1997 - 1999 гг). Данный этап был связан с организацией и проведением формирующего эксперимента в естественных условиях учебного процесса с целью проверки эффективности совокупности педагогических условий формирования гностических умений у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки, анализом и обработкой материалов исследования, внедрением в практику результатов исследования и разработанных рекомендаций, оформлением диссертационных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под гностическими мы понимаем умения, связанные с осознанием, систематизацией и переносом педагогической информации, которые являются "сквозными" педагогическими умениями и используются педагогом на всех этапах педагогической деятельности.

2. В номенклатуру гностических умений с учетом парадигмы современного образования входят две группы: когнитивно-моделирующие, связанные с проектированием познавательной деятельности обучаемых, и конструктивно-моделирующие, связанные непосредственно с этапами обработки педагогической информации. Конструктивно-моделирующие гностические умения, которые мы исследуем, включают:

- умение воспринимать и интерпретировать информацию;

- умение конструировать содержание информации;

- умение систематизировать информацию;

- умение трансформировать информацию.

3. Особенностями процесса формирования гностических умений у студентов педвуза являются: уровневость (интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий), динамичность, интегративность, целостность.'

4. Эффективность формирования гностических умений студентов повышается при реализации совокупности педагогических условий, а именно: а) интеграции психолого-педагогической и специальной подготовки студентов педвуза; б) вариативном сочетании дидактических технологий объяснительно-иллюстративного, проблемного i обучения, суггестотехно логии).

Теоретическая значимость исследования заключается: ♦ в анализе роли и места гностических умений в профессионально-педагогической подготовке студентов; в уточнении понятий "гностическая деятельность в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов", гностические умения студентов педвуза". I I

Научная новизна исследования заключается в следующем: j определены и сформулированы сущность, состав и номенклатура гностических умений студентов педвуза; разработаны критерии и уровни сформированности гностических

1) умений у будущих учителей; выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования гностических умений у студентов педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты и сформированные на их основе -выводы, положены в основу методических рекомендаций по формированию гностических умений студентов педагогического вуза. Материалы исследования могут быть использованы в практике профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, при разработке спецкурсов в высшей школе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы, системным анализом изучаемых явлений, использованием современных концепций, методологических основ теории познания, выбором и использованием методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, Позволившего сформулировать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати статей и тезисов докладов; выступлений на заседаниях научно-методического семинара и на научно-практических конференциях; использованием в образовательном процессе ШГПИ интегрирующих факторов иностранного языка и психолого-педагогических дисциплин и приемов суггестотехнологии.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации по формированию у обучающихся гностических умений, внедрение которых в • работе различных образовательных учреждений позволяет сделать вывод об их эффективности и целесообразности их применения. Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 наименований источников).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы и проведенный анализ результатов педагогического эксперимента по проверке эффективности внедрения педагогических условий формирования гностических умений у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки дают нам право сделать следующие выводы:

1. Определение педагогических условий осуществления педагогического процесса детерминируется его спецификой, направленностью на формирование личности обучающегося, а также необходимостью достижения студентами определенного уровня знаний, умений и навыков.

Учитывая данные факторы, мы определили совокупность педагогических условий формирования гностических умений у студентов, включающую в себя:

- интеграцию психолого-педагогической и специальной подготовки студентов педвуза;

- вариативное сочетание дидактических технологий.

В нашем исследовании мы оперируем понятием "совокупность педагогических условий", дефинируя его как целесообразно организованную комбинацию условий, определяющую специфику процесса формирования гностических умений, создающую предпосылки для более оптимального, гибкого и эффективного учебно-воспитательного процесса.

2. Рассматривая интеграционные процессы в высшей школе как переход к подготовке специалистов, обладающих универсальными знаниями и умениями, мы считаем необходимым обеспечение интеграции психолого-педагогической и специальной подготовки студентов.

Мы оцениваем диалектику интеграционных процессов и процесса формирования гностических умений как одинаковую по своей сути.

3. Анализ специфики гностических умений и возможностей вариативно-дидактических технологий обучения для процесса формирования гностических умений позволил нам сделать вывод о низкой эффективности использования технологии объяснительно-иллюстративного (традиционного) и технологии проблемного обучения, реализуемых в целостном педагогическом процессе разорвано.

Мы рассматриваем целесообразное вариативное сочетание дидактических технологий (традиционного, проблемного, суггестотехнологии) как необходимое условие формирования гностических умений у студентов в силу следующих причин:

1) процесс формирования гностических умений требует вариативности учебных ситуаций, глубокого проникновения в личностную сферу обучающегося с целью создания мощной мотивации обучения и ускорения социальных процессов, чего технологии объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения, осуществляемые разорванно, гарантировать не могут;

2) гностические умения могут быть сформированы на творческо-репродуктивном и творческом уровнях только на основе комбинирования различных технологий обучения, так как они носят "сквозной" характер и отличаются сравнительной универсальностью применения;

3) технология традиционного обучения призвана создать фундамент формирования гностических умений, технология проблемного обучения делает возможным использование сформированных гностических умений в ситуациях проблемного характера, суггестотехнология же не только освобождает "скрытые резервы личности обучающегося", но и ведет к целостности и креативности процесса мышления, а следовательно, и к ускорению процессов осознания, систематизации и трансформации учебной информации.

Мы наблюдали положительную динамику уровня сформированности гностических умений в условиях интеграции психолого-педагогической и специальной подготовки студентов в силу расширения спектра возможностей использования полученной информации (творческий и творческо-репродуктивный уровень с 51% до 75,4%).

Кроме того, мы констатируем положительные изменения уровня сформированности гностических умений в условиях вариативного сочетания дидактических технологий, что позволяет сделать вывод о целесообразности внедрения данного условия для процесса формирования гностических умений.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что все положения гипотезы нашли подтверждение в ходе исследования. Ф

Заключение

Современные социально-культурные и экономические условия, субъ-ективизация отношений в сфере "человек - человек", смещение основных доминант педагогической деятельности в сторону личности обучаемого обуславливают интеграционную сущность педагогического образования. Это объясняется прежде всего взаимосвязью существующих педагогических проблем с глобальными антропогенными проблемами сегодняшнего дня и необходимостью их разрешения на междисциплинарном уровне.

В условиях увеличения потока поступающей информации, а также изменений в специфике информационной среды решить задачи, поставленные обществом перед высшей школой и перед общеобразовательной школой сможет только педагог, обладающий системным видением педагогического процесса как целостного явления и готовностью к его реализации. Поэтому особую актуальность приобретает поиск совокупности условий, учет которых в процессе профессионально-педагогической подготовки приведет к формированию этого интегративного качества личности учителя.

Оптимизация соотношения теоретической и практической подготовки учителя в условиях современного педагогического образования требует, с одной стороны, отказа от установок на практицизм при организации педагогической практики, с другой - повышения теоретического уровня преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла при учете ориентации не на максимум знаний, а их мобильность, управляемость, гибкое приспособление к условиям современной школы.

Статус будущего учителя должен определяться его умениями строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные научные решения, умело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации.

Содержание профессиональной подготовки осознается прогрессивными учеными как уникальное, отвечающее важнейшим социальным потребностям человека, а повышение ее качества уже давно сошло с пути эпизодических подновлений и фрагментарной модернизации.

Функциональная структура деятельности субъектов педагогического процесса включает конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты, проявляющиеся через совокупность частных умений.

В нашем исследовании мы предприняли попытку решения проблемы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей путем формирования гностических умений, которые являются "сквозными" и дефинируются нами как умения, связанные с осознанием, систематизацией и переносом информации.

Гностическая деятельность предоставляет оптимальные возможности для целенаправленного формирования умений будущих учителей, устранения аморфных представлений студентов о сущности целостного педагогического процесса, способствует становлению субъектной позиции обучающихся, проявляющейся в появлении убежденности в самоценности педагогической профессии и педагогической деятельности.

Для изучения и анализа гностических умений студентов мы выделили уровни (интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный и творческий) и критерии сформированности данных умений (осознанность выполняемых действий, их качество, способность переноса умения в новую ситуацию).

Одним из решений изучаемой проблемы является использование системного подхода при определении совокупности педагогических условий формирования гностических умений студентов - будущих учителей, так как именно системный подход обеспечивает познание объекта исследования и его перевод в более качественное состояние наиболее адекватным его содержанию методом.

Многоплановое использование методологии системного подхода в исследовании позволило выделить совокупность педагогических условий формирования гностических умений студентов, включающую в себя: интеграцию психолого-педагогической и специальной подготовки студентов педвуза; вариативное сочетание дидактических технологий»

Развертывание интеграционных процессов в высшей школе на внутри- и междисциплинарном уровнях создает предпосылку для универсализации знаний студентов и способствует расширению возможностей применения информации в условиях динамичной учебной ситуации.

Вариативное сочетание дидактических технологий (традиционного, проблемного, суггестотехнологии) выводит целостный педагогический процесс на уровень оптимального согласования личных интересов обучающихся в сфере "субъект - субъектных отношений" учебного процесса и социальных установок постиндустриального общества.

Вариативный характер учебных ситуаций в условиях интеграции психолого-педагогической и специальной подготовки студентов и сочетания различных технологий обучения обеспечивает целостность и креативность процесса мышления обучающихся, развитие мотивационной сферы.

Экспериментальная апробация совокупности педагогических условий формирования гностических умений, которые нашли отражение в гипотезе, подтвердила практическую осуществимость процесса формирования данного вида умений и эффективность внедрения выделенных условий.

Проведенная научно-исследовательская работа подтвердила необходимость и возможность научно обоснованной организации процесса формирования гностических умений у студентов - будущих учителей.

Поэтому мы можем сделать вывод, что цель и задачи диссертационного исследования выполнены.

Сложность и многогранность проблемы формирования гностических умений студентов педагогического вуза объясняет тот факт, что не все рассмотренные в данном диссертационном исследовании аспекты формирования гностических умений у студентов удалось раскрыть одинаково глубоко и всесторонне. Многие из них требуют дальнейшего исследования и конкретизации.

При дальнейшей разработке данной проблемы необходимо обратить внимание на поиск и обоснование других условий формирования гностических умений, мало изученной остается проблема формирования когнитивно-моделирующих гностических умений, более глубокого изучения требует также проблема использования суггестотехнологии в процессе формирования гностических умений будущих учителей.

Успешная разработка данных проблем будет способствовать повышению эффективности процесса формирования гностических умений у будущих учителей. Ш

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суворова, Светлана Леонидовна, Челябинск

1. Активные методы обучения в системе профессионально-педагогической подготовки учителя иностранного языка (руководитель Осипова А.С.) Рига, 1991.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.-96с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 263 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

5. Антонов Н.С. К вопросу об интеграции знаний в вузе. (В сб.: Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы; Изд-во Воронежского университета, Воронеж, 1974, с.21-23)

6. Архангельский С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.-43 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

8. Архангельский С.И., Михеев В.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. -48 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1982.

10. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1984.-Вып. 12. -с.50-59.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.-208 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока // Советская педагогика. 1981. - №12. - с.109.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации : Дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1998. 156 с.

16. Баграмянц М.Л. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы : Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1991. - с. 14.

17. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск : Изд-во Томского университета, 1985. - 228 с.

18. Белкин А.С. Основы педагогических технологий / Краткий толковый словарь. Екатеринбург, Сред.-Урал. кн. изд-во, 1995.

19. Белова Г.Б. Педагогическая технология обучения принятию решения в вузе: Автореф. дис. доктора пед. наук. -М., 1998. с.4-5.

20. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - №1-2. - с.61-64.

21. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки (пособие по спецкурсу).-Челябинск; ЧГПУ, 1986.-88 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-189 с.

23. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2103 "Иностранные языки".-М.: Просвещение, 1988.-256 с.

24. Битинок Б.П. Измерение в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1972. - №7. - с.59-70.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 345 с.

27. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - с.17-27.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - с.39.

29. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.-М.: Просвещение, 1968.-526 с.

30. Большая советская энциклопедия (главный редактор Б.А.Введенский), т. 10.

31. Большая советская энциклопедия (главный редактор Б.А.Введенский) т.44.

32. Большая советская энциклопедия, т. 13.

33. Брунер Дж. Процесс обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 83 с.

34. Бурлаков В.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1992. с. 18.

35. Вербицкий А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении / Alma mater, 1998, № 1-2, с.47-50.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988.

37. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сборник. М.: АПН СССР. - 1990. - 140 с.

38. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика.-1985.-№ 5.-С.86-89.

39. Выготский Л.С. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ре-бенка.-М.,1985.

41. Гарбуз Л .Я. Некоторые методические вопросы обучения иностранному языку с использованием гипнопедического метода. В кн.: Научные и практические вопросы обучения с использованием естественного сна. - М., 1967.

42. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Дис. . докт. пед. наук. -М., 1978.

43. Герасев В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструктивных умений у будущих учителей технологии и прикладного творчества.- Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-208 с.

44. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1940, т. 1, с. 95-104.

45. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика (Некоторые актуальные проблемы теории и практики). Киев, 1979.

46. Гершунский Б.С. О методике педагогического прогнозирования профессионального обучения // Программированное обучение. Киев, 1978.

47. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974. - с 24.

48. Глок Л.Э. Педагогические условия целевой профессиональной подготовки учащихся : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - с.5.

49. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 117 с.

50. Гранин Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - №3. - с.56-65.

51. Гусев Г. Учим педагогическому самоанализу // Народное образование. 1973. - №8. - с.35-36.

52. Даль В. Толковый словарь живого русского языка, т.4.

53. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики под редакцией М.А.Данилова и М.Н.Скаткина.-М.,1975.

54. Добрыдин JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся : Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170 с.

55. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы// Высшее образование в России.-1994.-№ З.-с. 10-12.

56. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.-356 с.

57. Дьяков Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педагогических вузов : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990.-с. 14.

58. Жесткова Б.В. Формирование гностических умений студентов языковых факультетов педагогических институтов: Автореф. дис. канд. пед.наук.- Моск. гос. пед. инст. им. Ленина,1989.

59. Жесткова Б.В. О формировании гностических умений у будущих учителей. (В сборнике: Повышение качества теоретической методической подготовки студентов будущих учителей иностранного языка. Методические рекомендации, МГПИ им. В.И.Ленина, 1985.-с.71-74.

60. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. научных трудов. Тюмень, 1990. - с.8-9.

61. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России.-1997.-№ 4.-С.97-98.

62. Засобина Г.А. Практикум по педагогике: Учеб. Пособие для уч-ся пед. училищ / Под ред. Н.В.Савина. М.: Просвещение, 1986. - 111с.

63. Захаренко В.В., Серафимов Л.А., Айнштейн В.Г. Интеграция знаний: модуль баланса // Высшее образование в России.-март 1994.-№1.- с.173-185.

64. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.-М.,1978.

65. Игнатенко Л.А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета (на материале обучения иностранному языку) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - с. 10.

66. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности знания у школьников.-Ростов-на-Дону, РГПИД971.-179 с.

67. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.-М.: Просвещение, 1984.-496 с.

68. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984.

69. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под общ. ред. Э.М.Никитина. М.: Республ. инст. повыш. квалиф. работа, образ. МО РСФСР, 1992.- 105 с.

70. Ипполитова Н.В. Общественно полезная трудовая деятельность как средство патриотического воспитания младших подростков :

71. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. -195 с.

72. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей : Монография. Челябинск : Издательство ЧГПУ "Факел", 1997. - 217 с.

73. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)" / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

74. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Министерствопросвещения РСФСР, Владимирский гос. пед. инст. им. П.И.Лебедева-Полянского. Владимир, 1970.

75. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

76. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.-М.: Педагогика, 1968.285с.

77. Карпов А.С. К вопросу о профессионально значимых умениях учителя иностранного языка при коммуникативном подходе к обучению // Иностранные языки в школе,-1983.-№ 6.-С.51-58.

78. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Нижний Новгород, 1996. 183 с.

79. Кириленко В.В. Психологические условия повышения эффективности информационной функции общения школьников : Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1991. - с. 18.

80. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

81. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Изд-во Ленинградского университета, 1973.-152 с.

82. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие. Для преподавателей вузов и студентов пед. институтов. М.: Высш. школа, 1982. - 141 с. (Библиотека преподавателя).

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 80 с.

84. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.

85. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - с. 18.

86. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.- 223 с.

87. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников. Рязань, 1975. - 178 с.

88. Краткая философская энциклопедия.-А/О "Издательская группа "ПРОГРЕСС", М.-1994.-576 с.

89. Кривошапова Р.Ф., Красновский Э.А., Резникова В.З. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Советская педагогика, 1978, №2. -с.49-55.

90. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. / Лекции по истории педагогики /. Челябинск, 1975. 38с.

91. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Издательство Ленинградского университета, 1970.

93. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л, 1961.- 152 с.

94. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России.-март 1994.-№ 1,-с.165-172.

95. Кулибанов С.К. Дидактические условия формирования у студентов профессиональных приемов обучающей деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - с.11.

96. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей.-М.: Просвещение,1983.-80 с.

97. Куркчан Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей : Автореф. дис. канд. пед. наук. Ереван, 1991. - с. 14.

98. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-159 е.- (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

99. Куценко В.А. Образование: лицом к человеку // Советская педагогика. -1991. №6. - с.51-57.

100. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Советская педагогика. 1981. - №8. - с.85-91.

101. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М. :3нание, 1979.-48с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.,1977.

103. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.-М.: Политиздат, 1971.-3 01 с.

104. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.-186 с.

105. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

106. Лисицин М.К. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков: Учебное пособие. Курган: Изд-во Кург. гос. пед. инта, 1994. - 82 с.

107. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам.-М.,1997.-вып.З.-с.7-16

108. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга дляучи-теля.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.

109. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1996. - №6. - с.55-63.

110. Матева Г.К. Формирование у учащихся 5-7 классов основ научного мировоззрения (на материале суггестопедического обучения английскому языку и внеурочной работы в школах Болгарии) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - с. 12.

111. Матева Г. Цели и содержание суггестопедического обучения иностранному языку в болгарской школе // Иностранные языки в школе.-1991.-М» 2.-С.87-93.

112. Методы интенсивного обучения иностранному языку. Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, вып. 3, 1977.

113. Методы педагогических исследований / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

114. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 193 с.

115. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.-М.: Педагогика, 1973.-299 с.

116. Моргун В.Ф. "Суггестопедия" в свете современной психологии учения // Советская педагогика. 1978. - №1. - с.77-85.

117. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М.: Просвещение, 1979.-78 с.

118. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.-М.: Педагогика,1984.-111 с.

119. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Юж.-Урал. изд-во. - 1993. - 218 с.

120. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42с.

121. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: Дис. . канд. псих. наук. -Киев, 1985.- 158 с.

122. Новаков А. Система этюдов для активизации учебного материала при суггестопедическом обучении иностранному языку. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранному языку. - М., 1973.

123. Новиков A.M. Совершенствование структуры трудовых умений учащихся // Советская педагогика,-198 5.-№ 4.-С.89-92.

124. Общая психология под редакцией А.В.Петровского.-М.,1976.

125. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. -376 с.

126. Оконь В. Процесс обучения. М., Учпедгиз, 1962. - 170 с.

127. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение.-М., 1995.-46с.

128. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (истори-ко-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

129. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

130. Педагогический словарь. Издательство АПН, М., 1960, т.2, с.511.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология.-М.: Просвещение,1969.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное иссле-дование.-М.: Педагогика, 1980.-240 с.

133. Пискунов А.И, Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1986. - №12. - с. 87-94.

134. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

135. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика.- 1963. -№11.-С.98-104.

136. Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков будущего учителя. (руководитель Орлов А. А.). - Тула, 1991.

137. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

138. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебнопознавательных задач в высшей школе: Дис. . канд. пед.наук.-Казань, 1982.-213 с.

139. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

140. Проблемы суггестологии / Под ред. Г.Лозанова. София, 1973.

141. Психологические аспекты развития профессиональных качеств педагога у студентов университета (руководитель Водейко Р.И.). Минск, 1991.-c.13.

142. Психологические основы совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранного языка. (руководитель Широкова А.Б.)-Минск, 1991.

143. Психологический словарь под редакцией В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1983.

144. Психология. Словарь /под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд., исправленное и дополненное.-М.: Политиздат, 1990.-494 с.

145. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку : Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1991. - с.10.

146. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной при-годности.-Мн.: Высш. шк.Д984.-176 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз,1946.

148. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России.-1994.-№ 4.-С.29-38.

149. Саломатов К.И. Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности.Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических факультетов (институтов) иностранных языков.-Куйбышев,1984.

150. Сахаров В.Ф. Развитие у студентов интересов и способностей к педагогической деятельности. Уч. зап. / Ивановский пед. ин-т / т.86. Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971, с. 197-201.

151. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1991.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики . М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

153. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя: Сб. научных трудов / Под ред. А.И.Щербакова. Вып. 1. - Л., 1976. - с.30-46.

154. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. -№10. - с.83-84.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.,1976.-с.27.

156. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. д-ра пед. наук. М.,1980. - 585 с.

157. Стоуне Э. Психопедагогика : Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения зна-ний.-М.,1975.

159. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - № 1 (17). - с. 91-96.

160. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

161. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России.-1994.-№3.-с.З-10.

162. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие к спецкурсу. Челябинск, ЧГПИ, 1986. - 72с.

163. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общественные процессы. М.: Наука, 1981. - 367 с.

164. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие. Челябинск: 1979. - 86с.

165. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. 80с.

166. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. - №1. - с.45-78.

167. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2103 "Иностранные языки".- 2-е издание, доработан-ное.-М.: Просвещение, 1986.-223 с.

168. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию "Детского мира", Собр. пед. соч., т. И.

169. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, Г.В.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.

170. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

171. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис.-М.: Издательство Моск. университетаД 989.-240 с.

172. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой.-М.: ПросвещениеД986.-191 с.

173. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

174. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие,2-е издание, переработанное и дополненное.-М.: Высшая школаД 990.-576 с.

175. Хохлов Н.Г. Направления и формы интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России.-март 1994.-№1.-С.108-112.

176. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 "Иностранные языки".- 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

177. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе, Пермь,1971.

178. Шеминов В.Н. Формирование психолого-педагогической подготовленности будущего учителя к общественной работе. В сб.: Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя.-Ярославль, 1975 .-с.90-99.

179. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // Иностранные языки в школе.-1990.-№ 1.-С.8-13.

180. Шувалова И.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г.Лозанова // Иностранные языки в школе.-1991.-№ 4.-С.47-52.

181. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации,структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. -с. 13-28.

182. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152с.

183. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Сб. научн. трудов. Вып. 1/ Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - с.З-29.

184. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.-М.: Просвещение, 1979, 1984.-176 с.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

186. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970. - № 11. - с. 103115.

187. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Издательство Ленингр. университета.- Л.-1980.-113 с.

188. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности.-Челябинск, ЧГПИ,1991.-128 с.

189. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги / Народное образование. 1991. - №2. - с. 17-31.

190. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В.Долженко.-М.: Высш. шк.-1986.-135 е.: ил.

191. Bancroft W.J. Suggestopedia, Sophrology and the traditional Foreign Language Class in Foreign Language Annals 15 (1982), 373 379.

192. Baur R.S. Alternative Methoden in: Deutsch als Fremdsprache, Zeitschrift fur Theorie und Praxis des Deutschunterrichts fur Auslander. Herausgeber: Herder Institut (2 Quartal 1993/ Heft 2-30. Jahgang), s.119-123.

193. Baur R.S. Die Suggestopadie in der Erwachsenbildung in Ziel-sprache Englisch 4 (1982), 4- 11.

194. Baur R.S. Untersuchungen zum suggestopadischen Fremdsprache-nunterricht in Englisch-Amerikanische Studien 1/2 (1982), 127-141.

195. Beitinger G./ Mandl H. Entwicklung und Konzeption eines Medi-enbausteins zur Forderung des selbstgesteuerten Lernens im Rahmen der be-trieblichen Weiterbildung, in: Fernstudium und Weiterbildung, Tubingen, 1992, s.95-126.

196. Belanger-Popvassileva B. La Methode Lozanov et la formation des professeurs // The Canadian Modern Lanquage Review.-Ontario.-1979.-V.35.-№ 4.-p.559-566.

197. Bochow P., Wagner H. (eds) Suggestopadie (Superleaming), Speyer, 1988.

198. Boileau G.P. The teaching process // Education today.- 1989.-Vol.39, №1. p.45-52.

199. Dietrich J. Alternative Methoden in: Bausch K., R.Christ, H.Hullen, W.Krumm H-J (eds) Handbuch Fremdsprachenunterricht, Tubingen 1989, 159-165.

200. Drober E. Auf naturliche Weise lehren und lernen. Suggestopadie und Superleaming in der Fremdsprachenpadagogik in: Praxis des neusprachli-chen Unterrichts, 4 (1983), 407-413.

201. Edelmann W. Suggestopadie ganzheitliches Lernen? in: Unter-richtswissenschaft, 1/1991, s.20.

202. Graf E. Wesentliche Merkmale der suggestopadischen Ubung in: Deutsch als Fremdsprache . Zeitschrift zur Theorie und Praxis des Deutschunterrichts fur Auslander). Herausgeber: Herder Institut (1 Quartal 1996/ Heft 1- 33 Jahrgang, s.27-33.

203. Holtwisch H. Fremdsprachenlernen alternativ! Untersuchungen zur Wirksamkeit der suggestopadischen Methode im schulischen Englischunter-richt, Bochum, 1990.

204. Holtwisch H. Suggestopadisches Lernen im schulischen Spra-chunterricht in: Neusprachliche Mitteilungen, 3 (1991), 173-177.

205. Krag W.Verfuhrung in padagogischer Absicht : Suggestopadie an den Schulen //Padagogik.- Weinheim, 1989.- Jg. 41, №1.- s.24-29.

206. Perkins D.N., Salomon G. Teaching for transfer// Educational leadership. 1988. - Vol. 46., №1.- p. 22 - 31.

207. Raths J. Enhancing understanding through debriefing // Educational leadership.- 1987.- Vol.45.- №2.- p.24-27.

208. Schiffler L. Schuler lernen uber 60 Vokabeln in einer Stunde in: Praxis des neusprachlichen Unterrichts, 1 (1989), 84-87.

209. Schiffler L. Suggestopadie und Superlearning empirisch gepruft. Einfuhrang und Weiterentwicklung fur Schule und Erwachsenenbildung, Frankfurt am Main, 1989.