Формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов физкультурного вуза

Раянова, Юлия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов физкультурного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Раянова, Юлия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов физкультурного вуза"

005045544

Раянова Юлия Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНО-СТИЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

' п ¡и П ¿0/2 Омск 2012

На правах рукописи

005045544

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта», г. Омск

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор,

Костихина Нина Мефодьевна

Официальные оппоненты: Драндров Герольд Леонидович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И. Я. Яковлева», г. Чебоксары, заведующий кафедрой спортивных дисциплин факультета физической культуры.

Аксютина Зульфия Абдулловна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет, доцент кафедры социальной педагогики.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта»

Защита состоится 26 июня 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 при ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144, ауд.501.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Автореферат разослан «23» мая 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Современные социально-экономические изменения на

уровне государства, общества и личности предъявляют особые требования к

выпускникам вузов, в соответствии с которыми они должны быть готовы

работать в быстроменяющихся условиях, новых нестандартных

профессиональных ситуациях, постоянно пополнять знания, а также способны

реализовывать их в области своей профессиональной деятельности.

Реализация этих требований во многом обусловлена уровнем развития

гностической компетентности (Л. М. Певицына, 2007; С. А. Хазова, 2008).

В современной высшей школе в процессе обучения будущих педагогов

основное внимание уделяется формированию гностического компонента. Так,

В. К. Елманова (1973), А. И. Щербаков (1988), Н. В. Кузьмина (1989), А. К.

Маркова (1993) гностический компонент выделяют как профессионально

важный, заключающийся в изучении особенностей педагогического процесса,

его достоинств и недостатков, переработке полученных знаний, в

эффективном взаимодействии с субъектами педагогического процесса.

Однако предметно-содержательная подготовка будущих педагогов в вузе, на

наш взгляд, в полной мере не обеспечивает того уровня качества

гностического компонента, который необходим для решения

профессиональных задач. Так, Е. Н. Медведева (2007), О. Н. Титорова (2009)

и др. определили, что значительные затруднения выпускники вузов

физической культуры на этапе адаптации к профессиональной деятельности

испытывают при анализе результатов своей деятельности и опыта других

педагогов, решении возникших педагогических стпуаций, учете индивидуальных

особенностей при организации деятельности учеников на занятиях.

Исследования 3. Н. Вяткиной (1977), О. В. Петунина (1988), С. И. Кудинова (1982), Г. И. Хозяинова (1993), О. И. Дранюк (1996) и др. посвящены изучению гностических умений специалиста по физической культуре и спорту.

\ \

Изучение работ по проблеме формирования гностической компетентности у студентов физкультурных вузов в педагогической теории и практике показало необходимость в обновлении содержания, поиске новых технологий, форм и методов ее развития.

Состояние вопроса указывает на отсутствие в современной педагогической литературе знаний, определяющих понятие, содержание гностической компетентности и технологию ее формирования.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- объективной потребностью общества в подготовке будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, обладающих гностической компетентностью, и недостаточной обращенностью вузовского образования к формированию исследуемого качества;

- традиционно сложившейся предметно-содержательной направленностью системы профессионально-педагогической подготовки в физкультурном вузе и новыми концепциями высшего физкультурного образования, базирующимися . на идеях личностно-ориентированного обучения, на системе компетенций в качестве результатов образования;

- потребностью образовательной практики в формировании гностической компетентности у студентов и отсутствием знаний о технологии ее формирования в научных исследованиях.

Проблема исследования состоит в необходимости научного обоснования содержания гностической компетентности и технологии ее формирования в процессе профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов.

Обозначенные противоречия и проблема определили тему исследования: «Формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов физкультурных вузов».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в физкультурном вузе.

Предмет исследования: формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов в условиях педагогического процесса физкультурного вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза.

Гипотеза исследования: предполагаем, что определение структуры и содержания гностической компетентности позволит разработать технологию ее формирования с учетом когнитивно-стилевых особенностей познавательной деятельности и социально-перцептивных качеств студентов, которая будет способствовать повышению уровня развития гностической компетентности у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

В процессе исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза.

2. Определить структуру и содержание гностической компетентности.

3. Выявить сформированность гностической компетентности у студентов физкультурного вуза.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования гностической компетентности у студентов в условиях педагогического процесса физкультурного вуза.

Теоретико-методологической базой исследования послужили:

- на философском уровне: теории познания (Г. П. Щедровицкий и др.);

- на общенаучном уровне: теории, раскрывающие сущность личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Петровский и др.);

- на конкретно-научном уровне: компетентностный подход в образовании (И. А. Зимняя, В. И. Байденко, В. А. Болотов, В. В. Сериков и

др.); структурно-функциональный подход в исследовании педагогических систем (Н. В. Кузьмина); теория профессиональной компетентности специалиста (Ю. В. Варданян, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. А Козырев, Л. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова, Л. М. Митина и др.); концепции модернизации профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры (В. К. Бальсевич, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева, В. А. Магин, А. Я. Наин, Р. А. Пилоян, Г. Н. Пономарев, Р. С. Жуков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта».

Этапы работы. На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования гностической компетентности, формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования, определялись теоретические и экспериментальные методы исследования. Было проведено констатирующее исследование с целью выявления исходного уровня гностической компетентности, в котором приняли участие 114 студентов 2 курса разной спортивной специализации. По результатам проведенного исследования осуществлялись теоретическое обоснование и разработка технологии формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проводился педагогический эксперимент по внедрению в образовательный процесс технологии формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза. Контрольно-оценочные процедуры проводились на 3 курсе в процессе преподавания дисциплины «Педагогика физической культуры и спорта» и в ходе прохождения студентами педагогической практики. В эксперименте

участвовало 86 студентов 3 курса разных спортивных специализаций и уровня спортивного мастерства, из них экспериментальную группу составили 44 студента, контрольную — 42 студента. В качестве экспертов выступили учителя физической культуры и преподаватели-методисты СибГУФК.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) анализировались, систематизировались и обобщались результаты педагогического эксперимента; подводились итоги, формулировались выводы по формированию гностической компетентности студентов. Обобщались и оформлялись результаты исследования, и осуществлялось представление их в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены характеристики гностической компетентности как комплекса качеств будущих педагогов, необходимых для анализа, оценки и коррекции собственной профессиональной деятельности.

2. В отличие от имеющихся в научной литературе сведений в структуре гностической компетентности были выделены когнитивный, личностный, деятельностный компоненты. Дополнено содержание гностической компетентности, представленное когнитивно-стилевыми особенностями познавательной деятельности и социально-перцептивными качествами будущих педагогов.

3. Выявлены критерии сформированное™ гностической компетентности: проявление интереса к учебной и профессиональной деятельности, самостоятельность, активность в анализе, оценке и коррекции учебной и профессиональной деятельности, выраженность поленезависимых когнитивно-стилевых особенностей, проявление социальной креативности.

технология формирования гностической компетентности реализуется в несколько этапов: диагностико-мотивирующий (критерии, уровни, методы диагностики), формирующий (покомпонентное формирование посредством неигровых методов), оценочный (оценка изменения уровня гностической компетентности) и аналитико-корректирующий (внесение изменений в технологию формирования).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории профессионального образования в разделе профессиональной подготовки специалистов вузов описанием структуры и содержания гностической компетентности будущих специалистов в сфере физической культуре и спорта. Обоснована эффективность технологии формирования гностической компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза с учетом их когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов.

Практическая значимость работы заключается в разработке диагностического инструментария и научно-методического обеспечения технологии формирования гностической компетентности у будущих специалистов физкультурного вуза, представленной совокупностью критериев, уровней, методов, средств и форм. Предложенная технология формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза может быть использована в процессе преподавания психолого-педагогических и специальных дисциплин в физкультурных и педагогических вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов в сфере физической культуры и спорта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сформированносгь гностической компетентности у студентов физкультурных вузов определяется необходимым и достаточным использованием таких критериев, как проявление поленезависимого стиля в процессе получения, обработки, хранения и переноса знаний, социально-перцептивных качеств,

творческого и мотивированного овладения опытом анализа, оценки и коррекции учебной и профессиональной деятельности.

2. Разработанная технология формирования гностической компетентности студентов физкультурных вузов включает совокупность целей обучения (формирование гностической компетентности студентов физкультурных вузов в процессе профессиональной подготовки), содержания обучения (компоненты, критерии, показатели уровня сформированности гностической компетентности), форм обучения (сочетание фронтальных, индивидуальных, групповых), методов (неигровые, имитационные и неимитационные), а также средств обучения - личностных (когнитивный стиль и социально-перцептивные качества), инструментальных (учебно-методическое обеспечение дисциплины, карты компетентности) и методологических (компетентностный и личностно-деятельностный подходы) и способствует достоверному (Р<0,05) росту уровня сформированности гностической компетентности.

3 Эффективность разработанной технологии формирования гностической компетентности у студентов физкультурных вузов обеспечивают следующие условия:

- определение критериев гностической компетентности, которые служат основой для построения карты компетентности, определяющей уровень ее сформированности;

- поэтапное развитие когнитивного, личностного и деятелыюстного компонентов в процессе профессиональной подготовки;

- дифференцированное использование таких неигровых методов и приемов обучения для развития поленезависимого стиля познавательной деятельности и социально-перцептивных качеств, как модерация, кейс-метод, дискуссия, проект, учебное исследование, методы проблемного изложения.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Результаты исследования апробировались на III Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию образования РУДН (Москва, 2010), всероссийских конференциях «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008) и онлайн конференциях «Молодой ученый» (Омск, 2010, 2011).

Результаты исследования опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: «Омский научный вестник» (Омск, 2009, 2010), «Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта» (2011); в других изданиях: «Физкультурное образование Сибири» (Омск, 2009), в сборнике научных трудов «Совершенствование высшего образования в сфере физической культуры» (Челябинск, 2009).

Основные результаты, полученные в ходе исследования, активно внедрены и используются в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин «Педагогика физической культуры и спорта», «Акмеология физической культуры и спорта» в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта, на дисциплине «Педагогика» факультета педагогики и психологии кафедры социальной работы Омского государственного педагогического университета.

Структура и объём диссертации. Диссертация изложена на 143 страницах текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, включающего 194 источника, из них 4 - на иностранном языке. Диссертация содержит 17 таблиц, 13 рисунков, 13 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель и гипотеза исследования, методологические основы, методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза» раскрываются структура и содержание гностической компетентности, подходы к формированию гностической компетентности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Реализация компетентностного подхода в профессиональном физкультурном образовании предполагает формирование профессиональной компетентности у студентов, позволяющей эффективно решать задачи будущей педагогической и тренерской деятельности. Базовым компонентом профессиональной компетентности специалиста в сфере физической культуры и спорта является гностическая компетентность.

Идеи структурно-функционального и личностно-деятельностного подходов нашли применение в разработке структурного состава гностической компетентности, который представлен когнитивным, личностным и деятельностным компонентами (В. В. Абрамова, Л. М. Певицына).

Когнитивный компонент включает когнитивно-стилевые особенности. В нем определена взаимосвязь процессов анализа, синтеза в работе с информацией и стилевого поведения личности. Когнитивный стиль в научно-психологической литературе рассматривается как собирательное понятие для относительно устойчивых способов познавательной деятельности, заключающихся в своеобразных приемах получения и переработки информации, а также приемов ее воспроизведения и способов контроля (М. А. Холодная, 2004). На формирование процессов анализа, оценки и коррекции, являющихся основополагающими для гностической компетентности, оказывают влияние две крайние формы интеллектуального поведения - полезависимости и поленезависимости. Поленезависимость связана с ориентацией человека на внутренние источники информации -знания и опыт. Личность с полезависимым стилем испытывает трудности при

решении задач, ориентируется при работе с информацией на внешние источники.

Личностные качества оказывают влияние на способы переработки информации. ФГОС ВПО третьего поколения к таким личностным качествам относит стремление к постоянному саморазвитию, критическое оценивание своих достоинств и недостатков, их развитие или устранение и обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. Показана неоспоримость учета и специальной организации в процессе обучения целого ряда социально-перцептивных качеств у студентов, способности адаптироваться. Способность к анализу, оценке и коррекции является важным показателем адаптивного поведения человека. Адаптивное поведение свидетельствует об умении воспринимать необходимую информацию и принимать на её основе адекватные решения, соответствующие моральным нормам и интересам партнеров по взаимодействию (Г. Клаус, Г. И. Хозяинов, А. У. Хараш и др.).

Анализ содержания деятельностного компонента гностической компетентности раскрывает значимость категории деятельности для исследования. Основные положения общей теории деятельности сформулированы в философии Г. Гегелем, Л. Фейербахом и в психологии С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым. Деятелыюстный компонент гностической компетентности включает в себя творческое и мотивированное овладение опытом анализа, оценки и коррекции спортивной и спортивно-педагогической деятельности.

Оценка гностической компетентности осуществляется посредством выделения критериев и уровней гностической компетентности. Критериями гностической компетентности являются: проявление интереса к учебной и профессиональной деятельности, самостоятельность, активность в анализе, оценке и коррекции учебной и профессиональной деятельности, выраженность поленезависимых когнитивно-стилевых особенностей, проявление социальной креативности (рис. 1).

Рис. 1. Структурно-функциональная схема гностической компетентности

Выявлены низкий, средний и высокий уровни гностической компетентности. К критериям низкого уровня относятся отсутствие интереса, равнодушное отношение к учебной и профессиональной деятельности, отсутствие самостоятельности в анализе, оценке и коррекции учебной деятельности, проявление полезависимого когнитивного стиля в учебной и профессиональной деятельности, слабовыраженные взаимопознание и социальная адаптивность, стандартные решения учебно-профессиональных ситуаций.

К критериям среднего уровня относятся ситуативный интерес, эпизодическая любознательность к осуществлению учебной и профессиональной деятельности, проявление активности, самостоятельности в анализе, оценке и коррекции. Студенты могут испытывать трудности, ошибки пытаются устранить. В процессе учебной и профессиональной деятельности проявляются как полезависимый, так и поленезависимый стили. Взаимопознание и социальная адаптивность избирательны. Стандартные решения учебно-профессиональных ситуаций сочетаются с элементами креативности.

Критериями высокого уровня являются следующие: устойчивое проявление функционального интереса к осуществлению учебной и профессиональной деятельности, самостоятельность, активность в анализе, оценке и коррекции опыта учебной и профессиональной деятельности, яркое проявление поленезависимого стиля в учебной и профессиональной деятельности, оптимальные проявления взаимопознания и социальной адаптивности, оригинальное решение учебно-профессиональных ситуаций.

Определены неигровые имитационные и неимитационные методы и формы обучения в качестве малоизученных и малоприменяемых в профессиональной подготовке студентов физкультурных вузов.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования гностической компетентности» формулируются задачи исследования, описываются методы, позволяющие определить сформированность компонентов когнитивного, личностного, деятельностного гностической компетентности. В исследовании были использованы интеллектуальные и личностные тесты, опросники. Применяемые тесты отвечали требованиям надежности, валидности, прогностической ценности. Оценка когнитивных стилей осуществлялась с помощью теста «Фигуры Готтшальдта». Исследование адаптивности проводилось по опроснику А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина. Социально-перцептивные качества, профессионально-педагогическая мотивация у студентов изучались по методикам,

разработанным Н. П. Фетискиным. Социальная креативность личности выявлялась с помощью самооценки поведения в нестандартных ситуациях жизнедеятельности (В. В. Козлов). Для определения уровня сформированности гностической компетентности использовалась авторская карта оценки (Ю. Ю. Раянова, Н. М. Костихина).

В третьей главе «Изучение сформированности гностической компетентности у студентов физкультурного вуза» представлены результаты проведения констатирующего исследования (п=114) у студентов 2 курса Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (СибГУФК).

Изучение когнитивного компонента позволило выявить у 71 % студентов полезависимый, а у 29 % - поленезависимый когнитивный стиль в работе с информацией и при решении заданий. По результатам исследования показателей когнитивного компонента выявлена сформированность когнитивных свойств: на уровне ниже среднего находятся умения ставить познавательные задачи (Х=6,1±1,8), анализировать (х=6,2±1,7), синтезировать и обобщать (Х=6,2±1,9), оперативно воспроизводить информацию (Х=6,2±1,9); на уровне выше среднего сформированы умение наблюдать (Х=7,2±1,4), видеть противоречия и проблемы (Х=6,9±1,5), удовлетворение от познания (Х=6,8 ±1,6); на высоком уровне сформировано умение слушать (х=7,5±1,6). Выявлена сильная корреляционная связь между умением ставить и разрешать познавательные задачи, умением систематизировать (г=0,75), между умением анализировать и умением выделять определенное содержание (г=0,75).

Исследования личностного компонента гностической компетентности свидетельствуют о том, что у 53 % студентов выявлен средний уровень адаптивности. Преобладают такие социально-перцептивные качества, как социальная автономность (Х=4,2±0,4) и взаимопонимание (Х=3,9±0,4). У 73 % студентов выявился средний уровень ригидности. Данные результаты могут

являться препятствующим фактором для формирования гностической компетентности.

Изучение деятельностного компонента позволило выявить недостаточный уровень его сформированное™. Такие показатели профессионально-педагогической мотивации, как профессиональная потребность, любознательность (Х=2,7±0,7), функциональный интерес (Х=2,6±0,8), проявились на среднем уровне. Социальная креативность как важный показатель гностической компетентности развит у студентов на среднем уровне (32%) и ниже среднего (40%).

Таким образом, изучение сформированное™ гностической компетентности у студентов физкультурного вуза позволяет сделать вывод о недостаточном уровне ее развития для профессиональной деятельности и необходимости целенаправленного ее формирования в педагогическом процессе.

В четвертой главе «Теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза» для проверки гипотезы о возможности формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза была обоснована, разработана соответствующая технология и проведен педагогический эксперимент по определению ее эффективности.

Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы формирования гностической компетентности у студентов физкультурных вузов наиболее продуктивными являются компетентностный и личностно-деятельностаый подходы. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования технологии формирования гностической компетентности у студентов физкультурных вузов (рис. 2).

Цель: определение начального уровня сформированное™ гностической компетентности (низкого,

среднего и высокого уровней)

Содержание: определение компонентов, показателей и критериев оценивания, анализ результатов, мотивация на освоение содержание дисциплины

Когнитивный компонент

(оценка когнитивных стилей, самооценка когнитивных свойств и умений)

Личностный компонент

(оценка социально-перцептивных качеств)

Деятелыюстны и компонент

(оценка профессионально-педагогической мотивации и социальной креативности)

Методы и средства: анкетирование, самооценка, анализ; карты компетентности

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП

Цель: формирование гностической компетентности

Содержание: поэтапное формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей познавательной деятельности и социально-перцептивных качеств будущих специалистов в сфере физической культуры посредством неигровых методов обучения

Когнитивный компонент закрепление знаний о педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта, овладение когнитивными умениями и свойствами Личностный компонент развитие социально-перцептивных качеств будущих тренеров, педагогов Деятелыюстный компонент овладение опытом анализа, оценки, коррекции деятельности, развитие поленезависимого стиля в учебной и спортивно-педагогической деятельности

Методы, приемы, средства: проблемные лекции, методы проблемного обучения. Методы, приемы, средства: неимитационные и имитационные неигровые методы (кейсов, модерации, семинар-дискуссия круглые столы). Методы, приемы, средства: неимитационные и имитационные неигровые методы, исследовательские, творческие методы (кейс-метод, проект, аналитические работы, учебные исследования в рамках дисциплины «Педагогика ФКиС», реконструктивная и творческая самостоятельная работа.

тт

_ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП_

Цель: вывление изменения уровня сформированное™ гностической компетентности (низкого,

_среднего, высокого)__

._Содержание: проведение контрольных диагностических процедур_

Методы и средства: самостоятельные работы студентов (эссе, решение задач, педагогические тесты, результаты учебных исследований и т.д.), заполнение карт компетентности по основным

показателям, тексты диагностических методик __

АНАЛИТИКО-КОРРЕКТИРУЮЩИЙ ЭТАП

Цель: внесение изменений в технологию формирования гностической компетентности Содержание: программа дисциплины «Педагогика ФКиС», перечень форм контроля, результаты

_контрольных диагностических процедур_

_Методы и средства: беседа, учет мнений и предложений учащихся_

Рис. 2. Технология формирования гностической компетентности

Разработанная технология формирования гностической компетентности была реализована в несколько этапов: диагностико-мотивирующий, формирующий, оценочный и аналитико-корректирующий.

Диагностико-мотивирующий этап позволил определить уровень развития гностической компетентности в соответствии с разработанной структурой по специально подобранным методикам.

Основные задачи формирующего этапа — развитие когнитивных особенностей, социально-перцептивных качеств личности, совершенствование способов представления опыта, конструктивных приемов коррекции недостатков деятельности. Формирующий этап технологии включал использование неигровых имитационных и неимитационных методов развития когнитивно-стилевых особенностей, социально-перцептивных качеств, опыта анализа и коррекции деятельности будущих специалистов-тренеров, учителей физической культуры: кейсов, проектов, круглых столов, дискуссий, модераций, исследовательских методов.

На оценочном этапе выявлялась динамика уровня сформированное™ гностической компетентности посредством проведения контрольных диагностических процедур.

На анапитико-корректирующем этапе вносились изменения в технологию формирования гностической компетентности на основе результатов контрольных оценочных процедур и участия студентов в обсуждении и коррекции результатов.

После внедрения в экспериментальной группе технологии формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза была проведена регистрация изменений в развитии компонентов гностической компетентности.

В педагогическом эксперименте участвовали студенты 3 курса СибГУФК в рамках дисциплины «Педагогика физической культуры и спорта». Общий объем дисциплины составлял 60 часов, из которых 26 часов

отводилось на лекционные занятия, 34 - на семинарские и 60 часов - на самостоятельную работу.

Были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Контрольная группа (КГ, п=42) занималась по традиционной методике, занятия осуществлялись фронтально, лекции и практические занятия проводились без применения активных форм, теоретические знания закреплялись в форме опроса, письменных проверочных работ. В экспериментальной группе (ЭГ, п=44) - покомпонентное, поэтапное формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств студентов на основе использования личностно-деятельностного и компетентностного подходов.

Сформированность гностической компетентности проявилась по всем изучаемым критериям. Для проверки сформированное™ гностической компетентности по окончанию эксперимента наряду с методом тестирования была проведена оценка и самооценка. По специально разработанной десятибалльной шкале студенты и преподаватель заполняли карту компетентности. По сумме баллов можно сделать вывод об общем уровне сформированное™ гностической компетентности: низком, среднем, высоком. После внедрения технологии в экспериментальной группе увеличилось число студентов с высоким уровнем гностической компетентности (44 %) и уменьшилось - с низким уровнем (15 %). В контрольной группе изменений не произошло (рис. 3).

Для проверки сформированное™ гностической компетентности и реализации ее в практической деятельности была проведена экспертная оценка и самооценка в ходе прохождения педагогической практики. В качестве экспертов выступили учителя физической культуры, методисты, студенты 3 курса СибГУФК (табл. 1).

Рис. 3. Уровни гностической компетентности у студентов физкультурного вуза, %

Таблица 1

Уровни сформированное™ гностической компетентности у студентов в период педагогической практики, %

Уровни Экспериментальная Ро Контрольная Ро

До практики После практики До практики После практики

Высокий 43 60 <0,05 37 44 >0,05

Средний 47 31 <0,05 42 31 >0,05

Низкий 10 9 <0,05 21 25 >0,05

Результаты средних показателей по всем оценкам показали, что в экспериментальной группе в период прохождения педагогической практики произошло увеличение количества студентов с высоким уровнем гностической компетентности (с 43 до 60 %) при Р0 < 0,05.

Итак, полученные результаты дают основание утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

ВЫВОДЫ

1. Гностическая компетентность нами рассматривается как комплекс когнитивно-стилевых особенностей познавательной деятельности и

социально-перцептивных качеств будущих педагогов, необходимых для анализа, оценки и коррекции собственной профессиональной деятельности.

2. Компонентами гностической компетентности являются:

- когнитивный - включает когнитивно-стилевые особенности познавательной деятельности;

- личностный - определяет социально-перцептивные качества будущих педагогов;

— деятельностный — обусловливает освоение опыта анализа, оценки и коррекции учебной и профессиональной деятельности.

3. Анализ сформированное™ компонентов гностической компетентности у студентов 2 курса показал, что:

— показатели когнитивного компонента - умения анализировать и синтезировать (Х>6,2), ставить познавательные задачи (Х=6,1) находятся на уровне ниже среднего; на уровне выше среднего сформированы умение наблюдать (Х=7,2), видеть противоречия и проблемы (Х=6,9), удовлетворение от познания (х=6,8); на высоком уровне сформировано умение слушать (Х=7,5); у 71 % студентов выявлен полезависимый когнитивный стиль познавательной деятельности, у 29 % - проявился поленезависимый когнитивный стиль;

— среди показателей личностного компонента у 57 % студентов выявился средний уровень нервно-психической устойчивости, у 27% - низкий уровень; на уровне ниже среднего выявлены взаимовлияние (х=3,4) и социальная адаптивность (Х=3,2), у 73 % студентов выявился средний уровень ригидности; у 53 % студентов выявлен средний уровень проявления коммуникативных особенностей (86 %); преобладают такие социально-перцептивные качества, как социальная автономность (Х=4,2) и взаимопонимание (Х=3,9);

- показатели деятельностного компонента - профессиональная потребность, любознательность (X-2,7), функциональный интерес (Х=2,6) — проявились на среднем уровне; социальная креативность развита у студентов на среднем (32 %) и ниже среднего (40 %) уровня.

- студенты с поленезависимым стилем в большей степени проявляют профессиональную потребность к педагогической деятельности (76%), имеют хорошо развитые социально-перцептивные качества (особенно социальную автономность) (50%), социальную креативность (80%), установлена взаимосвязь поленезависимости с умением анализировать (г=0,77).

4. Теоретически обоснована и разработана технология формирования гностической компетентности на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов, которая включает современные педагогические неигровые имитационные и неимитационные методы обучения: модерации, кейсов, проектов, дискуссий. Технология формирования гностической компетентности реализуется в несколько этапов: диагностико-мотивирующий, формирующий, оценочный и аналитико-коррекционный. Диагностико-мотивирующий этап позволяет определить начальный уровень развития гностической компетентности: низкий, средний, высокий. Формирующий этап решает задачи формирования трех компонентов структуры: когнитивного, личностного, деятельностного. Оценочный этап выполняет функцию «обратной связи», дает возможность обеспечить получение информации по текущим изменениям процесса формирования гностической компетентности, предполагает проведение контрольных диагностических процедур. Аналитико-корректирующий этап обеспечивает внесение изменений в данную технологию.

5. Проверка эффективности технологии формирования гностической компетентности у студентов 3 курса физкультурного вуза показала прирост:

- в сформированности умений и свойств когнитивного компонента -оперативно воспроизводить информацию (14,9%), анализировать (13,5%), независимости суждений (13,3%), систематизировать и классифицировать (10,5%); произошло повышение поленезависимого (с 29 до 45%) и снижение полезависимого (с 71 до 55%) стилей;

- в сформированности качеств личностного компонента - «социальная адаптивность» (9 %), «взаимопознание» (7,6 %); произошло увеличение числа

студентов в экспериментальной группе с высоким (с 18 до 33 %) и средним уровнем адаптивности (с 53 до 64 %), снизилось количество студентов с низким уровнем адаптивности (с 29 до 5 %);

- в сформированное™ показателей деятельностного компонента: увеличилось число студентов с высоким уровнем профессиональной потребности (с 16 до 30 %), снизилось количество студентов с низким уровнем (с 14 до 4 %), с 12 до 25 % повысилась доля студентов с высоким уровнем развивающейся любознательности, с 10 до 2 % произошло снижение численности студентов с низким уровнем; увеличилось число студентов по уровню выше среднего (с 18 до 36 %) и с высоким уровнем (с 8 до 28 %) креативности;

- после педагогического эксперимента увеличилось число студентов высоким уровнем (44 %) и уменьшилось - с низким уровнем (15 %). Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Костахина, Н. М. Изучение профессионально-личностных свойств в процессе формирования когнитивного компонента гностической компетентности студентов физкультурного вуза / Н. М. Костихина, Ю. Ю. Раянова. // Омский научный вестник. - Омск. — 2009. — № 6. - С. 151-153.

2. Раянова, Ю. Ю. Формирование гностаческой компетентности на основе изучения когнитивных стилей студентов физкультурного вуза / Ю. Ю. Раянова. // Омский научный вестник — Омск — 2010—№ 3. — С. 176—178.

3. Раянова, Ю. Ю. Технология формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза / Ю. Ю. Раянова. // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта- СПб. - 2011. -№ 10. — С. 163-166.

Публикации в других изданиях:

1. Костихина, Н. М., Раянова, Ю. Ю. Изучение профессионально-личностных особенностей как условия становления гностической компетентности студентов физкультурного вуза /Н. М. Костихина, Ю. Ю. Раянова // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей и студентов. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2008. - С. 218-219.

2. Раянова, Ю. Ю. Изучение учебно-профессиональной мотивации как одного из условий формирования гностической компетентности студентов физкультурного вуза / Ю. Ю. Раянова; Отв. редактор В. А. Аикин // Совершенствование высшего образования в сфере физической культуры: сборник научных трудов. — Челябинск, Омск: Изд-во УралГУФК, 2009. — С. 57-61.

3. Раянова, Ю. Ю. Профессионально-педагогическая компетентность специалиста в сфере физической культуры и спорта / Ю. Ю. Раянова. // Физкультурное образование Сибири: науч.- метод, журн. - № 2. - 2009. — С. 14-16.

4. Раянова, Ю. Ю. Изучение когнитивных стилей в процессе формирования гностической компетентности студентов физкультурного вуза / Ю. Ю. Раянова // Образовательная оздоровительная роль физической культуры и спорта в вузе: Сб. статей III Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию образования РУДН. - М.: РУДН. - 2010. -С. 284-288.

Подписано в печать 17.05.12. Формат 60*84 1/16 Объём 1,5 уч.-изд. л. Тираж 120 экз. Заказ 58. Издательство СибГУФК 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Раянова, Юлия Юрьевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ.

1.1 Теоретические основы изучения компетентностного подхода в психолого-педагогической литературе.

1.2. Компетентностный подход в образовательном процессе физкультурных вузов.

1.3. Понятие и структурный состав гностической компетентности.

1.4. Подходы к формированию гностической компетентности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов физкультурного вуза"

Актуальность. Современные социально-экономические изменения на уровне государства, общества и личности предъявляют особые требования к выпускникам вузов, в соответствии с которыми они должны быть готовы работать в быстроменяющихся условиях, новых нестандартных профессиональных ситуациях, постоянно пополнять знания, а также способны реализовывать их в области своей профессиональной деятельности. Реализация этих требований во многом обусловлена уровнем развития гностической компетентности (JI. М. Певицына, 2007; С. А. Хазова, 2008).

В современной высшей школе в процессе обучения будущих педагогов основное внимание уделяется формированию гностического компонента. Так, В. К. Елманова (1973), А. И. Щербаков (1988), Н. В. Кузьмина (1989), А. К. Маркова (1993) выделяют гностический компонент как профессионально важный, заключающийся в изучении особенностей педагогического процесса, его достоинств и недостатков, переработке полученных знаний, в эффективном взаимодействии с субъектами педагогического процесса. Однако предметно-содержательная подготовка будущих педагогов в вузе, на наш взгляд, не обеспечивает в полной мере того качества гностического компонента, который необходим для решения профессиональных задач. Так, Е. Н. Медведева (2007), О. Н. Титорова (2009) и др. определили, что значительные затруднения выпускники вузов физической культуры испытывают на этапе адаптации к профессиональной деятельности при анализе результатов своей деятельности и опыта других педагогов, решении возникающих педагогических ситуаций, учете индивидуальных особенностей при организации деятельности учеников на занятиях.

Выпускник вуза сегодня должен не только овладеть профессиональными знаниями, умениями, навыками, развивать свои способности, но и быть готовым к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, способным оценивать достоинства и недостатки своей личности, анализировать результаты деятельности, а также намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков, т.е. обладать гностической компетентностью.

Изучение работ по проблеме формирования гностической компетентности студентов физкультурных вузов в педагогической теории и практике показало необходимость в обновлении содержания, поиске новых технологий, форм и методов ее развития.

Вышеизложенное позволило выявить наличие противоречий между: объективной потребностью общества в подготовке будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, обладающих гностической компетентностью, и недостаточной обращенностью вузовского образования к формированию исследуемого качества; традиционно сложившейся предметно-содержательной направленностью системы профессионально-педагогической подготовки в физкультурном вузе и новыми концепциями высшего физкультурного образования, базирующимися на идеях личностно-ориентированного обучения, на системе компетенций в качестве результатов образования; потребностью образовательной практики в формировании гностической компетентности у студентов и отсутствием знаний о технологии ее формирования в научных исследованиях.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования содержания гностической компетентности и технологии ее формирования в процессе профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в физкультурном вузе.

Теоретико-методологической базой исследования послужили: на философском уровне: концепции познания (Г. П. Щедровицкий и др-); на общенаучном уровне: теории, раскрывающие сущность личностнодеятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л.

Рубинштейн, В. А. Петровский и др.); на конкретно-научном уровне: компетентностный подход в образовании (И.

А. Зимняя, В. И. Байденко, В. А. Болотов, В. В. Сериков и др.); структурно-функциональный подход в исследовании педагогических систем (Н. В. Кузьмина); теория профессиональной компетентности специалиста (Ю. В. Варданян, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. А Козырев,

A. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова, Л. М. Митина и др.); концепции модернизации профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры (В. К. Бальсевич, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева,

B. А. Магин, А. Я. Найн, Р. А. Пилоян, Г. Н. Пономарев, Р. С. Жуков и др.). Методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ научно-методической литературы, обобщение, классификация; эмпирические методы: тестирование, опрос, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

4. Разработана, обоснована и проверена технология формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств студентов путем использования неигровых имитационных и неимитационных методов обучения: модерации, кейсов, проектов, дискуссий. Разработанная технология формирования гностической компетентности реализуется в несколько этапов: диагностико-мотивирующий (критерии, уровни, методы диагностики), формирующий (покомпонентное формирование посредством неигровых методов), оценочный (оценка изменения уровня гностической компетентности) и аналитико-корректирующий (внесение изменений в технологию формирования).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории профессионального образования в разделе профессиональной подготовки специалистов вузов описанием структуры и содержания гностической компетентности у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Обоснована эффективность технологии формирования гностической компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза с учетом их когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов.

Практическая значимость работы заключается в разработке диагностического инструментария и научно-методического обеспечения технологии формирования гностической компетентности у будущих специалистов в условиях физкультурного вуза, представленной совокупностью критериев, уровней, методов, средств и форм. Предложенная технология формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза может быть использована в процессе преподавания психолого-педагогических и специальных дисциплин в физкультурных и педагогических вузах, в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов в сфере физической культуры и спорта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сформированность гностической компетентности у студентов физкультурных вузов определяется необходимым и достаточным использованием таких критериев, как проявление поленезависимого стиля в процессе получения, обработки, хранения и переноса знаний, социально-перцептивных качеств студентов, творческого и мотивированного овладения опытом анализа, оценки и коррекции учебной и профессиональной деятельности.

3. Эффективность разработанной технологии формирования гностической компетентности у студентов физкультурных вузов обеспечивают следующие условия: определение критериев гностической компетентности, которые служат основой для построения карты компетентности, определяющей уровень ее сформированности; поэтапное развитие когнитивного, личностного и деятельностного компонентов в процессе профессиональной подготовки; дифференцированное использование таких неигровых методов и приемов обучения для развития поленезависимого стиля познавательной деятельности и социально-перцептивных качеств, как модерация, кейс-метод, дискуссии, проект, учебное исследование, методы проблемного изложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Гностическая компетентность нами рассматривается как комплекс когнитивно-стилевых особенностей познавательной деятельности и социально-перцептивных качеств будущих педагогов, необходимых для анализа, оценки и коррекции собственной профессиональной деятельности.

2. Компонентами гностической компетентности являются: когнитивный - включает когнитивно-стилевые особенности познавательной деятельности; личностный - определяет социально-перцептивные качества будущих педагогов; деятельностный - освоение опыта анализа, оценки и коррекции учебной и профессиональной деятельности.

3. Анализ сформированности компонентов гностической компетентности у студентов 2 курса показал, что: показатели когнитивного компонента - умения анализировать и синтезировать (Х=6,2), ставить познавательные задачи (Х=6,1) находятся на уровне ниже среднего; на уровне выше среднего сформированы умение наблюдать (Х=7,2), видеть противоречия и проблемы (Х=6,9), удовлетворение от познания (Х=6,8); на высоком уровне сформировано умение слушать (Х=7,5); у 71% студентов выявлен полезависимый когнитивный стиль познавательной деятельности, у 29% - проявился поленезависимый когнитивный стиль; среди показателей личностного компонента у 57% студентов выявился средний уровень нервно-психической устойчивости, у 27% - низкий уровень; на уровне ниже среднего выявлены взаимовлияние (Х=3,4) и социальная адаптивность (Х=3,2), у 73%) студентов выявился средний уровень ригидности; у 53% студентов выявлен средний уровень проявления коммуникативных особенностей (86%); преобладают такие социально-перцептивные качества, как социальная автономность (Х=4,2) и взаимопонимание (Х=3,9); показатели деятельностного компонента - профессиональная потребность, любознательность (Х=2,7), функциональный интерес (Х=2,6) - проявились на среднем уровне; социальная креативность развита у студентов на среднем (32%) и ниже среднего (40%) уровня. студенты с поленезависимым стилем в большей степени проявляют профессиональную потребность к педагогической деятельности (76%), имеют хорошо развитые социально-перцептивные качества (особенно социальную автономность) (50%), социальную креативность (80%), установлена взаимосвязь поленезависимости с умением анализировать (г=0,77).

5. Проверка эффективности технологии формирования гностической компетентности у студентов физкультурного вуза показала прирост: в сформированности умений и свойств когнитивного компонента -оперативно воспроизводить информацию (14,9%), анализировать (13,5%), независимости суждений (13,3%), систематизировать и классифицировать (10,5%); произошло повышение поленезависимого (с 29 до 45%) и снижение полезависимого (с 71 до 55%) стилей; в сформированности качеств личностного компонента - «социальная адаптивность» (9%), «взаимопознание» (7,6%); произошло увеличение числа студентов в экспериментальной группе с высоким (с 18 до 33%) и средним уровнем адаптивности (с 53 до 64%), снизилось количество студентов с низким уровнем адаптивности (с 29 до 5%); в сформированности показателей деятельностного компонента: увеличилось число студентов с высоким уровнем профессиональной потребности (с 16 до 30%), снизилось количество студентов с низким уровнем (с 14 до 4%), с 12 до 25% повысилась доля студентов с высоким уровнем развивающейся любознательности, с 10 до 2% произошло снижение численности студентов с низким уровнем; увеличилось число студентов по уровню выше среднего (с 18 до 36 %) и с высоким уровнем (с 8 до 28%) креативности; после педагогического эксперимента увеличилось число студентов высоким уровнем (44%) и уменьшилось - с низким уровнем (15%). Анализ гностической компетентности, проявившейся на практике, показал эффективность использованной технологии (у 60% студентов выявился высокий уровень). Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для эффективного формирования гностической компетентности у студентов вузов физической культуры рекомендуется использование неигровых имитационных и неимитационных методов (в частности, кейсов, дискуссий, модерации, проектов, методов проблемного изложения).

2. При организации практической работы по формированию гностической компетентности студентов физкультурного вуза рекомендуется использовать разработанную технологию, состоящую из диагностико-мотивирующего, формирующего, оценочного, аналитико-корректирующего этапов. Реализация данной технологии должна включать следующие стадии: подготовку, осознание, действие и коррекцию.

3. Диагностический этап должен быть построен в соответствии с разработанной структурой гностической компетентности для определения сформированности когнитивного, личностного и деятельностного компонентов.

4. Для эффективного формирования гностической компетентности студентов необходимо соблюдать последовательность действий, начиная с комплекса методов и приемов, направленных на обеспечение открытости, снижения напряженности, преодоление личностного сопротивления изменениям. Осознание значимости профессионально-педагогической подготовки для будущей профессиональной деятельности важно для создания положительной мотивации к обучению. Этому будет способствовать отработка техник нового поведения - постановка целей и задач деятельности, творческое решение заданий и последующий анализ, коррекция, разработка возможных альтернатив поведения, стремление к поленезависимому стилю в деятельности.

5. Формирующий этап должен помочь студентам овладеть способами поленезависимого когнитивного поведения в учебной и профессиональной деятельности, способствовать повышению профессионально-педагогической мотивации и развитию социально-перцептивных качеств путем использования неигровых имитационных и имитационных методов активного обучения (кейс-метод, проект).

6. Подбор кейсов - педагогических ситуаций должен осуществляться в соответствии с особенностями профессиональной деятельности и содержанием учебного материала.

7. Диагностический, оценочный этапы предполагают работу с картой компетентности, создающую условия для анализа, оценки и коррекции собственной деятельности.

8. Технологию по формированию гностической компетентности целесообразно проводить на 3-4 курсах. В этот период происходит интенсивное развитие способностей и личностных качеств, формируется опыт создания собственных интегративных схем — в виде синтеза знаний из различных источников, системы знаний в форме удобной для решения практических ситуаций.

9. Целесообразно использовать технологию на дисциплинах психолого-педагогического цикла, обладающих большими возможностями для развития личностных качеств у студентов, например, «Педагогика физической культуры и спорта», «Акмеология физической культуры и спорта».

10. Возможно использование данной технологии на специальных дисциплинах и на других специальностях при условии, что содержание технологии будет соответствовать специфике профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Раянова, Юлия Юрьевна, Омск

1. Абрамова, В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Тирасполь, 2006. 229 с.

2. Авдеев, В. М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В. М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С. 235-240.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. -Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. 280 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002 . - 282 с.

5. Андреев, А. Знания или компетенция? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. -№ 2. - С. 3-11.

6. Андриади, И. П. Истоки авторитета учителя / И. П. Андриади // Физическая культура в школе. 2001. - № 3. - С. 2-8.

7. Анцыферова, J1. И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности / JI. И. Анцыферова; Акад. наук СССР. Ин-т философии. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 151 с.

8. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. / Общ. редакция Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова и др. М. : Прогресс, 1980. -528 с.

9. Бабушкин, Г. Д. Научно-исследовательская работа студентов. Омск, 2005.-372 с.

10. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.

11. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. URL: http://www. rc. edu.ru/rc/bologna/.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13.

13. Балашова, В. Ф. Понятия "компетенция" и "компетентность" как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию / В. Ф. Балашова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 5. -С. 59-63.

14. Балибардина, Е. Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя в условиях УНПК. URL: http//www. modem-obraz08. livej ournal.

15. Бальсевич, В. К. Здоровьеформирующая функция образования в РФ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 5 -С. 2-6.

16. Батаршев, А. В. Психодиагностика в управлении: Практическое руководство. М.: Дело, 2005. - 496 с.

17. Баринов, С. Ю. Концептуальные положения теории формирования спортивной культуры личности / С. Ю. Баринов // Теория и практика физической культуры. 2011. - № 1. - С. 48-51.

18. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. -10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910.htm.

19. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI в. М., 1990. - 413 с.

20. Богданов А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука. М., 1989.-304 с.

21. Болотов, В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

22. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

23. Брунер, Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., Директ-Медиа, 2008. - 782 с.

24. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: автореф. дис.д-ра пед. наук.-М., 1999.-39 с.

25. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский. Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

26. Величковский, Б. М. Когнитивная наука: основы психологии познания: / Б. М. Величковский. М.: Смысл: Академия. - Т.1. - 2006. - 447 с.

27. Вербицкий, А. А. Качество подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода / А. А. Вербицкий. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 4 - С. 3-5.

28. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 334 с.

29. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие. М. : Пед. о - во Россия, 2005. -192 с.

30. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков, 1997. - 421 с.

31. Вторина, Е. В. Проблема профессиональной компетентности учителя // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - №2. - С. 28

32. Высшая математика и математическая статистика: / под общ. ред. Г. И. Попова, 2-е изд. -М. : Физическая культура, 2009. 368 с.

33. Вязовова, Е. В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий: на примере обучения математике: дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 2007. - 141 с.

34. Вяткина, 3. Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: автореф.дис. .канд. пед. наук/3. Н. Вяткина. Л., 1977. - 19 с.

35. Гаврикова, О. Ю. Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно -когнитивной и субъектной сфер: дис. . канд. пед. наук: Омск, 2004. 251 с.

36. Гершунекий, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

37. Гогунов, Е. Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту/ Е. Н. Гогунов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 42- 44.

38. Григорьев, О. А. Самообразование в формировании компетентности специалиста по физической культуре / О. А. Григорьев, О. А. Лотоненко, В. В. Лобачев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 5. - С. 7-9.

39. Групповая работа: стратегия и методы исследования: метод, пособие / сост. В. В. Козлов. М.: Психотерапия, 2007. - 224 с.

40. Давиденко, Д. Н., Пономарев Г. Н. Размышления о понятиях и сущности образования в области физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 5. - С. 52-55.

41. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 4249.

42. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология / И. Ф. Демидова. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 315 с.

43. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала. -Воронеж, 2004. 750 с.

44. Дикунов, А. М. Педагогическое мастерство: учеб. пособие для студ. инта физ. культ./ А. М. Дикунов, Н. М. Костихина. Омск: 1994. - 124 с.

45. Дмитриенко, Т. А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе // Высшее образование сегодня: Ежеквартальное