Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту

Мироненко, Юлия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту

Автореферат

Автор научной работы: Мироненко, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту"

На правах рукописи

Мироненко Юлия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 Д а\П 2330

Омск-2009

003468933

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре психологии

Научный руководитель:

доктор психологических наук, и.о. профессора Смоленцева В.Н.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шипилина Л.А., Омский государственный педагогический университет

кандидат педагогических наук, Кривошеева Ольга Робертовна, Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

Ведущая организация:

Челябинский государственный университет физической культуры

Защита состоится мая 2009 г. в

часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Автореферат разослан «*^*5гапреля 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор V, /и---Попков В.Н.

Общая характеристика диссертации

Актуальность исследования определяется высокой значимостью перцептивных умений, влияющих на успешность профессиональной деятельности спортивных педагогов, т.к. практика спорта подтверждает, что отсутствие взаимопонимания между тренером и спортсменом существенно снижает эффективность тренировочной деятельности.

Под перцептивными умениями в научно-методической литературе понимается адекватное отражение психоэмоционального состояния другого человека по невербальному каналу общения, что обеспечивает взаимопонимание в совместной деятельности (A.A. Бодалев, 1982; В.А. Барабанщиков, 2006, В.А. Jla-бунская, JI.A. Леонтьев и др.).

Человек, как правило, слабо контролирует свои позы, жесты, выражение лица, тон, голос, так как внимание его сосредоточено на том, что и как лучше сказать, чтобы быть правильно понятым и добиться своей цели. Поэтому невербальные проявления иногда больше открывают истинные мысли и чувства, чем слова (Л.А. Леонтьев, 1998; К. Изард, 2008 и др.). Исследования в данном направлении проводились педагогами и психологами в самых различных сферах (Е.Ф. Бажин; К.Г. Ланге, 1996; А. Пиз, 1992 и др.). Однако, сведения о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях спортивной деятельности, весьма ограничены.

Представляя педагогическую профессию как сложную и многогранную, специалисты указывают на важность ее социально - перцептивного компонента (A.A. Бодалев, 1986; Л.А. Леонтьев, 1998; К.К. Платонов, 1986 и др.). Вместе с тем, вопросы, связанные с перцептивной стороной общения и обеспечивающими её функционирование составляющими, в профессиональной деятельности спортивного педагога изучены недостаточно.

будущих специалистов по физической культуре и спорту уделяется недостаточно внимания формированию перцептивных умений, или оно осуществляется без учета специфики деятельности спортивного педагога [В.Г. Баданин, 1999; Г. Варданян, 1998; В.М. Корецкий, 1988; Е.В. Кузьмичева, 1990]. Данные авторов научно-методической литературы подтверждаются результатами анализа учебной документации физкультурного вуза и результатами наших исследований в условиях практики спорта. Таким образом, обозначилось противоречие между необходимостью формирования перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием научно - обоснованных методик их формирования в процессе психолого-педагогической подготовки, с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.

Научной проблемой является недостаточность знаний о путях, условиях, средствах и методах формирования перцептивных умений у студентов, в полной мере соответствующих профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования. Предполагается, что выявление путей, условий, средств и методов совершенствования межличностного восприятия позволит разработать методику формирования перцептивных умений на основе элементов невербального восприятия психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочных занятий и соревнований, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и повысить уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Предметом исследования является процесс формирования перцептивных умений у студентов на основе элементов невербального восприятия, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности.

Цель исследования.' Выявить особенности проявления перцептивных умений и обосновать содержание методики их формирования у студентов физкультурных вузов.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования.

1. Изучить характер невербальных проявлений психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности.

2. Разработать методику диагностики перцептивных умений.

3. Определить уровень сформированное™ перцептивных умений у студентов, обучающихся в физкультурном вузе.

4. Определить взаимосвязь перцептивных умений с индивидуально-психологическими особенностями личности.

5. Разработать и экспериментально обосновать методику формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза на основе элементов невербального восприятия другого человека.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, констатирующий и сравнительный педагогический эксперименты, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование, в котором приняло участие 288 испытуемых, проводилось в три этапа. На первом этапе (2004-2005 г.г.) проводилось изучение психолого-педагогической, философской, методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в сфере спортивной деятельности и в практике высшей школы.

На втором этапе, с целью изучения особенностей психоэмоциональных состояний спортсменов и использования невербального канала в сфере профессиональной деятельности тренер-спортсмен, нами было проведено предварительное исследование. В исследовании приняло участие 32 тренера и 80 спортсменов различных видов спорта (плавание, легкая атлетика, футбол, пауэрлиф-тинг и т.д.). Эксперимент заключался в следующем: велось наблюдение за невербальными проявлениями психоэмоциональных состояний спортсменов на тренировках, до и после соревнований. Спортсменам с явно выраженными невербальными проявлениями неуравновешенного психического состояния задавался ряд вопросов, включающий вопросы, связанные с самооценкой психо-

эмоционального состояния и необходимостью эмоциональной поддержки со стороны тренера. Далее, уже тренеру предлагалось оценить психоэмоциональное состояние тех же спортсменов по невербальным проявлениям и необходимость эмоциональной поддержки и внимания с его стороны. Результаты исследования сравнивались, обрабатывались и анализировались.

На третьем этапе - в педагогических контрольных испытаниях мы определяли уровень сформированное™ перцептивных умений у студентов, в связи с индивидуально-психологическими особенностями личности. В эксперименте принимали участие 176 студентов СибГУФКа, обучающихся на очной форме с первого по пятый курсы.

На четвертом этапе исследования в сравнительном педагогическом эксперименте приняло участие 40 студентов СибГУФКа третьего курса, выбравших для изучения дисциплину "Психология делового общения". Студенты были разделены на две равные по количественному составу группы: контрольную и экспериментальную. Группы были однородны по уровню теоретической подготовки к моменту привлечения к тестированию. Испытуемые, попавшие в контрольную группу, изучали дисциплину курса по выбору, согласно разработанной программе. Студенты экспериментальной группы проходили этот курс по предложенной нами программе, включающей специальные упражнения и задания, направленные на формирование перцептивных умений, необходимых для профессиональной работы тренера. Экспериментальная программа была рассчитана на 80 часов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности и представлена характеристика поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики наиболее типичных из них, знание которых позволит спортивному педагогу определять характер состояний;

- обоснована методика диагностики перцептивных умений, включающая выявление способности к межличностному восприятию (эмпатии и определению

психоэмоционального состояния человека по графическим изображениям и фотоизображениям);

- выявлен уровень сформированное™ перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе, свидетельствующий о неадекватном восприятии психоэмоциональных состояний другого человека. Высокий уровень определен у 10% выпускников вуза;

- выявлена взаимосвязь перцептивных умений с индивидуально-психологическими особенностями личности (внимание, эмпатия, рефлексия, творческие способности, мышление, образная память);

- определено и обосновано содержание методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза включающей: обучение приемам самоанализа своего состояния; создание представления о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний; распознавание психоэмоционального состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях; моделирование задаваемых педагогом психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях;

- обоснованы: этапы формирования перцептивных умений у студентов (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный) и условия формирования перцептивных умений (теоретические и практические занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа).

Теоретическая значимость. Полученные результаты дополняют положения теории и методики профессионального образования в области подготовки специалистов по физической культуре и спорту новыми знаниями в межличностном восприятии: о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности; о влиянии индивидуально-психологических особенностей личности на развитие способности к перцепции; о содержании, этапах, условиях, средствах формирования перцептивных умений.

Введено понятие «коэффициент перцепции», отражающее уровень сформированное™ перцептивных умений.

Практическая значимость:

- экспериментально обоснована целесообразность использования методики формирования перцептивных умений на примере анализа типичных ситуаций взаимодействия тренера со спортсменами;

- представлена невербальная характеристика типичных состояний спортсменов на тренировках и соревнованиях, методика их распознавания, овладение которой позволит будущим специалистам строить более эффективное общение с занимающимися физической культурой и спортом;

- разработан и внедрен в учебный процесс физкультурного вуза комплекс упражнений, способствующий повышению уровня перцептивных умений у студентов;

- результаты исследования могут быть использованы: при подготовке специалистов в физкультурных вузах при чтении дисциплин психолого-педагогического направления, на факультетах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов физкультурных вузов, в связи с отсутствием научно-обоснованных методик формирования перцептивных умений, в полной мере не обеспечивает формирования когнитивного компонента, включающего знания об особенностях межличностного восприятия в процессе профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

2. Методика диагностики перцептивных умений должна основываться на определении интегрального показателя («коэффициент перцепции»), отражающего наличие у субъекта способности к межличностному восприятию.

ности профессиональной деятельности, способствует созданию у студентов мо-тивационно-когнитивного отношения к обучению, увеличению объема психологических знаний, необходимых для построения эффективного общения. Методика включает: анализ своего состояния и распознавание психоэмоционального состояния другого человека; моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов, с учетом полученных знаний о невербальных проявлениях; определение характера психоэмоционального состояния спортсменов по фотоизображениям и в условиях практической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.Н. Новиков); концепция формирования личности в процессе обучения и воспитания (Н.К. Жер-носеков); педагогика и психология профессиональной деятельности (М.Г. Громкова, А.П. Панфилова, А.М. Столяренко); принципы детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепции межличностного восприятия (A.A. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Барабанщиков, В.А. Лабунская, А. Пиз, A.A. Ре-ан, А.Н. Горбань и др.); разработки в области психофизиологии эмоциональных состояний (К. Изард, Е.П. Ильин, К.Г. Ланге); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений, репрезентативностью выборки исследуемых. Использованием объективных, соответствующим задачам исследования, методов исследования. Положительными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Корректным применением методов математической статистики.

практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), научной конференции Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (Омск, 2009).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 145 страниц. Содержит 8 рисунков и б таблиц. Список использованных источников составляет 166 наименований.

Содержание диссертации. С целью изучения эффективности использования невербального канала в сфере профессиональной деятельности тренер-спортсмен, нами было организовано исследование по выявлению особенностей взаимопонимания между тренером и спортсменом. В определенной ситуации у спортсмена выяснялись особенности его психоэмоционального состояния в данный момент и необходимость внимания и эмоциональной поддержки со стороны тренера, по этому же поводу выяснялось мнение самого тренера. В исследовании приняли участие 32 тренера детско-юношеских спортивных школ, школ Олимпийского резерва города Омска и 80 спортсменов различных видов спорта (плавание, легкая атлетика, футбол, пауэрлифтинг и т.д.).

Анализ результатов исследования показал следующее: распознать истинность психоэмоционального состояния спортсменов по невербальному каналу считают возможным лишь 16% тренеров, испытывают затруднения 51%, а 33% тренеров вообще считают сложным и невозможным. Мнения тренеров о психоэмоциональном состоянии спортсменов и самооценка данного состояния спортсменами совпадает лишь в 35% случаев.

С целью изучения экспрессивных проявлений у спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности нами был проведен опрос и педагогическое наблюдение за спортсменами в различных условиях спортивной деятельности (использовались фото-, видеосъемка).

Выявлялось соответствие невербальных проявлений (поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики) с самооценкой психоэмоционального состояния спортсменов. Наблюдения проводились: в тренировочном процессе; перед со-

ревнованиями; во время соревнований; после соревнований. Всего было проведено 336 наблюдений. Каждое состояние наблюдалось и подтверждалось субъективными ощущениями спортсменов.

Анализ результатов исследования позволил нам выявить невербальные проявления 24 типичных для спортсменов психоэмоциональных состояний, не представленных ранее в научно-методической литературе и дополнить невербальную характеристику известных состояний (предстартовые «апатия» и «лихорадка», «боевая готовность»).

Состояние ожидания внимания. Варианты: первый - поза «ожидание внимания со стороны тренера», характеризуется прямым положением головы, либо голова наклонена немного в сторону по направлению к объекту. Корпус направлен также к объекту внимания. Ступни расставлены произвольно. Взгляд прямой, фиксирован на объекте; глазные щели немного сужены. Рот поперечно растянут; второй - поза «непроизвольное внимание». Положение головы прямое или наклоненное к объекту. Ноги стоят произвольно. Руки опущены вниз. Брови приподняты, дугообразны, поперечные складки на лбу. Взгляд прикован к объекту. Рот приоткрыт.

Состояние избегания. Варианты: первый - уединение, нежелание идти на контакт. Во взгляде заметно равнодушие ко всему происходящему. Движения вялые, пассивные, походка медленная. Во время беседы спортсмен не смотрит в глаза; по отношению к собеседнику располагается боком. При любом удобном случае старается уйти. Часто потирает ладонью лоб, глаза; второй - «Поза ракушки». Спортсмен сидит, обхватив руками ноги, корпус наклонен вперед, голова спрятана в колени, лицо опущено вниз. Стопы соединены вместе.

Кроме представленных здесь состояний выявлены невербальные проявления: «состояния страха»; «нетерпеливости»; «опустошения»; «отвращения к тренировкам»; «суетливости»; состояние «страха перед выполнением сложного упражнения» и другие.

Анализ результатов предварительного исследования особенностей межличностного восприятия по невербальному каналу в системе «тренер -

спортсмен» подтвердил необходимость исследования формирования перцептивных умений у студентов в процессе обучения в вузе.

Для определения уровня сформированное™ перцептивных умений разработана методика оценки данных умений. Учитывая важность каждого из показателей в оценке психоэмоционального состояния по невербальным проявлениям, представляется необходимым объединить их значения в виде интегрального показателя. Данный показатель объединяет в себе оценку некоторых индивидуально-психологических особенностей.

Не претендуя на категоричность, данный показатель был назван коэффициент перцепции (КП).

Результаты, которые были получены при использовании каждой из выбранной методик, оценивались в одном цифровом диапазоне (от 0 до 9 баллов). Итогом является сумма всех показателей в баллах.

Формула для расчета КП:

КП=Е+Р+М+Р, где КП - коэффициент перцепции;

Е - показатель эмпатии (баллы); Р- показатель фото теста (баллы);

М- показатель графического теста интерпретации поз (баллы);

Р - показатель графического теста интерпретации мимики (баллы).

Анализ результатов исследования перцептивных умений позволил нам разработать шкалу оценки уровня их сформированное™ (табл. 1).

Таблица 1

Шкала оценки уровня перцептивных умений, в зависимости от показателя перцепции (баллы)

Уровни перцепции, п = 104

низкий средний Высокий

6,32-11,85 11,86-17,40 17,41-22,94

Данную шкалу оценки перцептавных умений мы разработали на основе анализа величины коэффициента перцепции у обследуемых нами испытуемых.

Результаты предварительного исследования по формированию перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе позволили

выявить у большей части студентов всех курсов низкий уровень их сформиро-ванности и подтвердили необходимость поиска путей, условий, средств и методов для формирования данных умений.

Выявление индивидуально-психологических особенностей личности обусловливающих развитие перцептивных умений показало следующее (рис.1).

Коммуникативная"-компетентность^ 0,484"

Интуитивность

Мотивационно-творческая) активность личное

К ЛГУ ( Интеллектуально- ^ч

\> логическое мышление

Ассоциативного,399/ Коэффициент

__мышления^^

-перцепции ——

оЛ-"''

Уверенность, решительность^/ ())■

Способность к рефлексии

Работоспособность личности в творческой деятельности

Способность отстаивать творческие позиции

Рис. 1. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей с показателем, отражающим уровень сформированное™ перцептивных умений (КП)

Условные обозначения:

- - достоверная взаимосвязь (Р<0,05);

............ - взаимосвязь не достоверна (Р>0,05).

Положительная взаимосвязь обнаружена между коэффициентом перцепции и продуктивностью свойств внимания (устойчивостью, распределением, переключением); с показателями ассоциативного мышления и образной памяти; показателем отражающим уровень коммуникативной компетентности

(Р<0,05), с мотавационно-творческой активностью личности; со способностью к рефлексии и самоанализу; со способностью отстаивать свою точку зрения, творческие позиции, что является достоверным для уровня значимости Р<0,05.

Взаимосвязь коэффициента перцепции с представленными здесь показателями свидетельствуют о возможности формирования высокого уровня перцептивных умений у испытуемых при целенаправленном совершенствовании необходимых индивидуально-психологических особенностей.

Методика формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов

Методика формирования перцептивных умений, целью которой являлось повышение уровня профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, была разработана на основе выявленной в процессе предварительного эксперимента взаимосвязи между показателями индивидуально-психологических особенностей испытуемых и коэффициентом перцепции.

Опираясь на концепцию формирования личности в процессе обучения и воспитания Н.К. Жерносекова (1973) были определены основные принципы, обусловливающие методологическую основу, на которой выстраивался процесс формирования у студентов перцептивных умений: 1) одномоментного и двустороннего опосредования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внутреннего через внешние условия (объективирование); 2) связи теории с практикой; 3) профессионализации преподавания; 4) мотивационной основы обучения (перевода образовавшихся перцептивных умений с управляемых извне в источники внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки); 5) активизации и индивидуализации познавательной деятельности.

Содержание методики включает четыре аспекта. Первый - когнитивно-мотивационный, предполагает передачу студентам необходимой информации о психолого-педагогических аспектах межличностного восприятия, значимости перцептивных умений и формирование интереса к их совершенствованию.

Второй - учет особенностей профессионального общения в деятельности преподавателя и тренера. Третий - адаптированность методики к процессу профессионального обучения студентов. Четвертый - учет индивидуально-психологических особенностей личности студентов.

При разработке методики формирования перцептивных умений у студентов учитывались следующие положения: восприятие партнера по общению обусловлено высоким уровнем перцепции; перцептивные умения формируются в моделируемых типичных ситуациях общения тренера со спортсменами, педагога с учащимися; перцептивные умения представляют собой совокупность знаний о внешних проявлениях человека (поза, жесты, взгляд, мимика и др.), на основе которых человек определяет характер психического состояния другого человека; определенный уровень сформированности перцептивных умений обусловлен внутренним самоощущением человека, степенью адекватности его самооценки, характером переживаний, своим психическим состоянием в момент распознавания состояния другого человека; эффективность «считывания» психического состояния другого человека зависит от личностных качеств и способности управлять своим психическим состоянием.

Методика формирования перцептивных умений включает три раздела. Первый - информационный. Второй - практический. Третий - аналитико-интерпретационный. Первый раздел предполагает теоретические занятия со студентами. Второй раздел включает практическую работу студентов по определению психического состояния другого человека. Третий раздел предполагает анализ практической деятельности студентом на педагогической практике и интерпретацию полученных результатов на практике.

Процесс формирования перцептивных умений представляется в следующей последовательности.

Первый этап - мотивационный. Формирование устойчивой мотивации у студентов к занятиям по формированию перцептивных умений.

Второй этап - когнитивный, предусматривающий передачу студентам знаний о перцепции, ее содержании и значимости в профессиональном общении

преподавателя, тренера. Студенты знакомятся с основными внешне наблюдаемыми проявлениями того или иного состояния человека.

Третий этап - эмоционально-чувственный. На данном этапе студенты знакомятся с различными эмоциями человека, выражающими то или иное психическое состояние человека. Студенты обучаются распознавать эмоции по иллюстрациям и в процессе деловых игр.

Четвертый этап - операционально-технический предусматривает создание самим студентом задаваемого педагогом психического состояния.

Пятый этап - профессионально-ориентированный. На данном этапе студентам предоставляется возможность самостоятельно определить характер психического состояния спортсмена и учащихся на тренировке, соревновании, уроке физической культуры.

Содержание методики формирования перцептивных умений.

1. Формирование приемов теоретической основы, опирающихся на знания состояний другого человека. Самоанализ своего и распознавания психического состояния другого человека с помощью следующих заданий: представить себе и описать то или иное свое психическое состояние, возникающее на тренировках, соревнованиях по следующему плану: а) каков я, б) мои чувства и эмоции, в) мои внешние проявления, г) каким я кажусь другим. Это задание преследует цель - совершенствование процесса самовосприятия и рефлексии, диагностика и выявление причин собственного эмоционального состояния и чувств, испытываемых в конкретных ситуациях и состояниях.

2. Формирование у студентов представлений о невербальных проявлениях психических состояний, возникающих у спортсменов, учащихся на тренировках, соревнованиях, учебных занятиях, причинах их возникновения, их влияние на выполняемую деятельность, на отношение к окружающим.

3. Формирование умений распознавания характера психоэмоционального состояния спортсмена на тренировке и соревновании по невербальным проявлениям (по изображениям на фото, или в условиях практической деятельности) и сопоставление своих результатов с оценками своего состояния спортсменами.

4. Совершенствование перцептивных умений с использованием приемов моделирования психоэмоциональных состояний спортсменов на тренировках, соревнованиях. Студентам предлагается представить то, или иное психическое состояние спортсмена и описать внешние проявления, которые, по его мнению, будут соответствовать этому состоянию.

5. Совершенствование перцептивных умений в условиях самостоятельного выполнения заданий. Изучение специальной литературы. Определение характера психоэмоционального состояния другого человека в условиях тренировочной и соревновательной деятельности. Сравнение результатов своих наблюдений с самооценкой ощущений, переживаний наблюдаемого субъекта.

Условия формирования и реализации данной методики: теоретические занятия (лекции), практические занятия (семинары), закрепление пройденного материала в процессе педагогической практики, самостоятельная работа студентов.

При реализации методики в процессе обучения решались следующие задачи: формирование объема теоретических знаний о психолого-педагогических аспектах межличностного восприятия; формирование умений активной, последовательной и критической оценки значимости поступающей информации; формирование мотивации реализации знаний и умений в условиях профессиональной деятельности; формирование способности к интроспекции (самонаблюдение человека при решении разного рода задач); формирование умений «считывать» невербальные признаки психоэмоционального состояния спортсмена; формирование умений творчески подходить к решению задач и целенаправленно воздействовать; формирование умений быть открытым (позволять «считывать» информацию о себе, о своем психическом состоянии).

В связи с тем, что в предварительном эксперименте найдена достоверная взаимосвязь коэффициента перцепции с такими индивидуально-психологическими особенностями как мышление, память, внимание, творческая активность, рефлексия, коммуникативная компетентность, для целенаправленного развития каждого из этих компонентов перцепции и совершенст-

вования механизмов восприятия нами были выделены следующие методические приемы. Задания творческого характера, задания по самоанализу своего состояния и невербальных его проявлений (рефлексия), а также задания на развитие быстроты и точности восприятия ситуации. Основными методами, реализующими содержание методики формирования перцептивных умений, являлись: метод самооценки, характеризующийся анализом своего типа поведения в различных ситуациях общения (осуществлялся в форме дискуссии, обсуждения, беседы); метод ролевых игр, который предполагал исполнение ролей, воссоздающих типичные ситуации из практики физической культуры и спорта (интерактивное моделирование, направленное на воспроизведение типичных ситуаций общения). Данный метод позволяет развивать формируемые умения и навыки за счет объединения участников эксперимента для совместной деятельности, обращения к прошлому опыту участников и преломления его в практических ситуациях общения в данный момент.

С целью обоснования эффективности разработанной методики формирования перцептивных умений был проведен сравнительный педагогический эксперимент в период.

Эксперимент проводился в течение 40 академических часов и 40 часов внеаудиторных занятий (практическая реализация в условиях 30 часов педагогической практики в школе и домашние задания). Имея определенную базу знаний и умений, студенты имели возможность реализовать их в условиях практической деятельности спортивного педагога. Студентам предлагалось вести дневник наблюдений за невербальными проявлениями психоэмоциональных состояний у учащихся в различных ситуациях, с целью закрепления навыков и дальнейшего обсуждения полученной информации на семинарских занятиях.

Объем домашних заданий рассчитывался в среднем на 10 часов для каждого испытуемого. Характер домашних заданий определялся необходимостью совершенствования индивидуально-психологических особенностей личности.

В начале педагогического эксперимента у каждого из участников экспериментальной и контрольной групп определялись показатели: коэффициента

перцепции (уровень развития перцептивных умений); образной памяти; внимания; интуитивности; эмпатии; интеллектуально-логического мышления; моти-вационно-творческой активности личности; ассоциативности мышления; способности отстаивать творческие позиции; уверешшсти в своих силах; способности к рефлексии; работоспособности личности в творческой деятельности; коммуникативной компетентности.

В завершении педагогического эксперимента у участников экспериментальной и контрольной групп были зафиксированы значения тех же показателей, что и в начале эксперимента.

Анализ полученных результатов показал следующее (табл. 2). До эксперимента достоверных различий по исследуемым показателям у участников контрольных и экспериментальных групп не наблюдается. После педагогического эксперимента у испытуемых экспериментальной группы в большинстве исследуемых показателях произошли статистически достоверные изменения, после занятий по предлагаемой нами методике. Повысился уровень перцептивных умений, что подтверждается увеличением на достоверном уровне коэффициента перцепции (Р<0,05). Повысился показатель продуктивности внимания (Р<0,05); образной памяти (Р<0,05); коммуникативной компетентности (Р<0,05); способности к рефлексии (Р<0,05); интеллектуально-логическое мышление (Р<0,05); мотивационно-творческая активность (Р<0,05) (табл. 2). В контрольной группе на достоверном уровне возросли значения лишь трех показателей: коммуникативной компетентности; интеллектуально-логического мышления; мотивационно-творческой активности.

Таким образом, результаты, полученные в процессе проведения педагогического эксперимента по формированию перцептивных умений у студентов -будущих специалистов по физической культуре и спорту, подтверждают эффективность предлагаемой методики.

Таблица 2

Результаты сравнительного педагогического эксперимента по развитию перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту (баллы)

Показатели 1. Экспериментальная группа (п=20) Различия между 1 и2 до экс 2. Контрольная группа (п=20)

До эксперимента Р После эксперимента До эксперимента Р После эксперимента

X ± <т X ± а X ± а X ± а

1. Коэффициент перцепции 14,10 ±2,00 Р<0,05 15,05 ±2,11 Р>0,05 14,15 ±2,74 Р<0,05 14,25 ±2,17

2. Коммуникативная компетентность 70,95 ± 7,35 Р<0,05 72,25 ± 7,37 Р>0,05 71,05 ± 8,82 Р<0,05 72,10 ±8,30

3. Образная память 7,55 ± 1,09 Р<0,05 8,15 ± 1,35 Р>0,05 7,55 ± 1,19 Р>0.05 7,90 ± 1,25

4. Интуитивность 48,45 ± 11,36 Р>0,05 49,00 ± 11,22 Р>0,05 48,55 ± 8,91 Р>0,05 49,10 ±8,35

5. Интеллектуально-логическое мышление 43,65 ± 4,39 Р<0,05 45,05 ± 5,01 Р>0,05 43,25 ±9,10 Р<0,05 44,35 ± 9,28

6. Ассоциативность мышления 56,45 ± 10,97 Р<0,05 58,05 ± 10,97 Р>0,05 56,00 ± 6,71 Р>0,05 57,10 ± 8,18

7. Решительность, уверенность 29,40 ±3,27 Р>0,05 29,75 ±3,14 Р>0,05 28,45 ±3,10 Р>0,05 28,95 ± 3,47

8. Способность к рефлексии 40,85 ± 6,97 Р<0,05 42,10 ±7,07 Р>0,05 40,90 ± 4,70 Р>0,05 42,15 ±4,30

9. Продуктивность внимания 2,35 ± 1,18 Р<0,05 2,95 ± 0,89 Р>0,05 2,50 ± 0,89 Р>0,05 2,85 ± 0,93

10. Мотивационно-творческая активность личности 42,30 ±5,77 Р<0,05 43,15 ± 5,95 Р>0,05 42,35 ±5,31 Р<0,05 43,35 ±4,77

11. Способность отстаивать творческие позиции 30,15 ±5,66 Р>0,05 31,50 ± 4,56 Р>0,05 29,60 ± 4,65 Р>0,05 30,50 ±4,68

12. Работоспособность личности в творческой деятельности 36,45 ± 3,35 Р<0,05 37,25 ±3,77 Р>0,05 36,75 ± 4,20 Р>0,05 37,40 ±4,68

выводы

1. Выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности, знание которых необходимо для спортивного педагога в его профессиональной деятельности.

2. Разработанная методика диагностики перцептивных умений, включающая способности к эмпатии и интерпретации мимики, позы, взгляда, жестов, пантомимики позволяет оценивать уровень сформированное™ перцептивных умений.

3. Высокий уровень сформированное™ перцептивных умений выявлен лишь у 10% выпускников физкультурного вуза, что предполагает организацию их целенаправленного формирования.

4. Формирование перцептивных умений у специалистов по физической культуре и спорту обусловлено рядом индивидуально-психологических особенностей: памятью, рефлексией, эмпатией, вниманием, ассоциативным мышлением, коммуникативной компетентностью, творческими способностями.

5. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов, с использованием выявленных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик. Методика включает: этапы (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально -ориентированный); содержание (обучение приемам самоанализа, формирование представления невербальных проявлений психоэмоциональных состояний, распознавание характера психического состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях по невербальным проявлениям, моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях); принципы (одномоментного и двустороннего опосредования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внутреннего через внешние условия (объективирование); связи теории с практикой; профессионализации преподавания; мотива-ционной основы обучения (перевода образовавшихся перцептивных умений с

управляемых извне в источники внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки); активизации и индивидуализации).

6. Применение методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов приводит к повышению уровня их сформированное™:

- на достоверном уровне увеличился показатель коэффициента перцепции в экспериментальной группе (Р<0,05);

изменения наблюдаемые в показателях индивидуально-психологических особенностей достоверно выше у испытуемых в экспериментальной группе: продуктивность внимания (Р<0,05), образная память (Р<0,05), мотивационно-творческая активность (Р<0,05), ассоциативное и интеллектуально - логическое мышление (Р<0,05), способность к рефлексии (Р<0,05), творческие способное™ (Р<0,05), коммуникативная компетентность (Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Настоящие рекомендации по формированию и совершенствованию перцептивных умений даны с учетом особенностей профессиональной деятельности спортивного педагога.

1. Данную методику рекомендуется применять для дисциплин всего психолого-педагогического цикла (психология, педагогика). Целесообразнее использование ее с третьего курса, так как на данном этапе обучения студенты обладают достаточным психологическим знанием и возможностью применить сформированные умения на практике.

2. На учебных занятиях у студентов необходимо формировать когнитив-но-мотивационный компонент.

3. Выполнение упражнений с целью освоения невербальной коммуникации необходимо демонстрировать перед всей группой, что позволяет проконтролировать качество их выполнения, а также выявить трудности которые возникают у студентов.

5. Ролевые игры не рекомендуется проводить на первых трех семинарских занятиях, так как ожидание критической оценки со стороны группы может повышать ситуативную тревожность студентов, что в свою очередь снижает возможность качественного моделирования заданных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик.

6. Для оптимизации эмоционального фона в учебной группе и наилучшего взаимодействия необходимо начинать занятие с упражнений, направленных на регуляцию эмоционального напряжения обучаемых.

7. Эффективность обучения выше, если количество студентов в группе не превышает 10-12 человек.

8. Для закрепления полученных знаний и повышения степени запоминания пройденного материала необходимо использование видео и фотоматериала по изучаемому курсу, что позволит включить актуальное сознание студентов в более широкий, чем собственная микросреда, контекст восприятия окружающего мира. Например, при выполнении студентами задания, связанного с моделированием одного из психоэмоциональных состояний спортсменов с помощью мимики, жестов, позы, пантомимики, взгляда, необходима предварительная демонстрация видео или фотоматериала.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Мироненко, Ю. А. Оценка перцептивных способностей у студентов будущих специалистов физической культуры и спорта / Ю. А. Мироненко, Е. Н. Мироненко, В. Н. Смоленцева // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы всерос. науч.- практ. конф. молодых учен., асп., соиск. и студ. / СибГУФК. - Омск, 2007. - С. 192-194.

2. Мироненко, Ю. А. Исследование перцептивных умений у спортивного педагога / Ю. А. Мироненко, В. Н. Смоленцева // (Тезисы) Межвузовский сборник трудов молодых ученых, аспирантов и студентов / СибАДИ - Омск, 2008. Вып. 5.-Ч. 2.-С. 115-118.

3. Мироненко, Ю. А. Проблема взаимопонимания в системе «человек-человек» / Ю. А. Мироненко // Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск, 2008. - С. 22-28.

4. Мироненко, Ю. А. Обоснование методики формирования перцептивных умений / Мироненко Ю. А. // Омский научный вестник. - 2008. - Вып. № 6 -С. 140-144.

5. Мироненко, Ю.А. Особенности экспрессивных проявлений у спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности / Ю.А. Мироненко // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы всерос. науч.- практ. конф. молодых учен., асп., соиск. и студ. / СибГУФК. - Омск, 2008. - С. 138-140.

6. Мироненко, Ю.А. Индивидуально-психологические особенности личности, как фактор формирования перцептивных умений / Ю.А. Мироненко, В.Н.Смоленцева // научная конференция / СибГУФК. - Омск, 2009. - С. 128130.

Подписано в печать 15.04.09. Формат 60 х 84 '/¡6. Объем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 120 экз. Заказ 72. Издательство СибГУФК. г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мироненко, Юлия Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА.

1.1. Психолого-педагогическая подготовка студентов в процессе обучения в физкультурном вузе.

1.2. История исследования сущности общения в сфере «человекчеловек».

1.3. Перцептивная сторона общения.

1.4. Межличностное общение в профессиональной деятельности спортивного педагога.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту"

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью перцептивных умений, влияющих на успешность профессиональной деятельности спортивных педагогов, т.к. практика спорта подтверждает, что отсутствие взаимопонимания между тренером и спортсменом существенно снижает эффективность тренировочной деятельности.

Под перцептивными умениями в научно-методической литературе понимается адекватное отражение психоэмоционального состояния другого человека по невербальному каналу общения, что обеспечивает взаимопонимание в совместной деятельности [А.А.Бодалев, 1982; В.А.Барабанщиков, 2006, В.А.Лабунская, Л.А.Леонтьев и др.].

Категория общения в научно-методической литературе представлена единством трёх сторон - коммуникативной, интерактивной и перцептивной, каждая из которых имеет свою специфику.

Под перцептивной стороной общения понимается, умение проникать во внутренний мир других людей, улавливать их психическое состояние, выявлять подлинное отношение к окружающим людям и работе, а также умение воздействовать на людей с учетом их эмоционального состояния. Эффективность осуществления данного процесса, по мнению специалистов, обусловлена определенными знаниями и умениями: вербальными (навыки адекватного восприятия и оперирования знаниями); невербальными (навыки адекватного восприятия жестов, мимики, пантомимики).

Информация между людьми принимается и передается по двум каналам: вербальному и невербальному. Однако, человек, как правило, слабо контролирует свои позы, жесты, выражение лица, тон голос, т.к. внимание его сосредоточено на том, что и как лучше сказать, чтобы быть правильно понятым и добиться своей цели. Поэтому невербальные проявления иногда больше открывают истинные мысли и чувства, чем слова [Л.А.Леонтьев, 1998; К.Изард,2008 и др.]. Исследования в данном направлении проводились педагогами и психологами в самых различных сферах [Е.Ф.Бажин;

К.Г. Ланге, 1996; А. Пиз, 1992 и др.]. Однако, сведения о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях спортивной деятельности, весьма ограничены.

Представляя педагогическую профессию как сложную и многогранную, специалисты указывают на важность ее социально — перцептивного компонента (А.А. Бодалев, 1986; J1.A. Леонтьев, 1998; К.К. Платонов, 1986 и др.). Вместе с тем, вопросы, связанные с перцептивной стороной общения и обеспечивающими её функционирование составляющими, в профессиональной деятельности спортивного педагога изучены мало.

Проблемная ситуация. Спортивный педагог должен обладать перцептивными умениями, обеспечивающими быстроту и точность восприятия различных ситуаций, и понимание психоэмоциональных состояний другого человека по их невербальным проявлениям. В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту уделяется недостаточно внимания формированию перцептивных умений, или оно осуществляется без учета специфики деятельности спортивного педагога [В.Г. Бабаданин, 1999; Г. Варданян, 1998; В.М. Корецкий, 1988; Е.В. Кузьмичева, 1990]. Данные авторов научно-методической литературы подтверждаются результатами анализа учебной документации физкультурного вуза и результатами наших исследований в условиях практики спорта.

Таким образом, обозначилось противоречие между необходимостью формирования перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием научно — обоснованных методик их формирования в процессе психолого-педагогической подготовки с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.

Научной проблемой является недостаточность знаний о путях, условиях, средствах и методах формирования перцептивных умений у студентов, в полной мере соответствующих специфике профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования. Предполагается, что выявление путей, условий, средств и методов совершенствования.межличностного восприятия позволит разработать методику формирования перцептивных умений на основе элементов невербального восприятия психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочных занятий и соревнований с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и повысить уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Цель работы. Выявить особенности проявления перцептивных умений и обосновать содержание методики их формирования у студентов физкультурных вузов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- обоснована методика диагностики перцептивных умений, включающая выявление способностей к межличностному восприятию (эмпатии и определению психоэмоционального состояния человека по графическим изображениям и фотоизображениям);

- выявлен уровень сформированности перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе, свидетельствующий о неадекватном восприятии психоэмоциональных состояний другого человека. Высокий уровень у 10% выпускников вуза;

- определено' и обосновано содержание методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза включающей: обучение приемам самоанализа своего состояния; создание представления о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний; распознавание психоэмоционального состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях; моделирование задаваемых педагогом психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях;

- обоснованы: этапы формирования перцептивных умений у студентов (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный) и условия формирования'перцептивных умений (теоретические и практические занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа).

Теоретическая значимость проведенных исследований заключается в следующем.

Полученные результаты дополняют положения теории и методики профессионального образования в области подготовки специалистов по фи" зической культуре и спорту новыми знаниями в межличностном восприятии: о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности; о влиянии индивидуально-психологических особенностей личности на развитие способности к перцепции; о содержании, этапах, условиях, средствах формирования перцептивных умений.

Введено понятие «коэффициент перцепции», отражающее уровень сформированности перцептивных умений.

Практическая значимость:

- разработан и внедрен в учебный процесс физкультурного вуза комплекс упражнений, способствующий повышению уровня перцептивных уме1 ний у студентов;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов физкультурных вузов, в связи с отсутствием научно-обоснованных методик формирования перцептивных умений, в полной мере не обеспечивает формирования когнитивного компонента, включающего4знания об особенностях межличностного восприятия в процессе профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

3. Содержание методики формирования перцептивных умений у студентов, построенной на основе элементов невербального восприятия с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и учитывающей особенности профессиональной деятельности, способствует созданию у студентов мотивационно-когнитивного отношения к обучению, увеличению объема психологических знаний, необходимых для построения эффективного общения. Методика включает: анализ своего состояния и распознавание психоэмоционального состояния другого человека; моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов, с учетом полученных знаний о невербальных проявлениях; определение характера психоэмоционального состояния спортсменов по фотоизображениям и в условиях практической деятельности

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория профессионального образования (Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, А. Н. Новиков); концепция формирования личности в процессе обучения и воспитания (Н.К. Жерносеков); педагогика и психология профессиональной деятельности (М Г. Громкова, А. П. Панфилова, А. М. Столяренко); принципы детерминизма (С.Л.Рубинщтейн, А.Н.Леонтьев); концепции межличностного восприятия (А. А. Бодал ев, В.П. .Зинченко, В. А. Барабанщиков, В. А. Лабунская,

А. Пиз, А.А. Реан, А.Н. Горбань и др.); разработки в области психофизиолог гии эмоциональных состояний (К. Изард, Е.П. Ильин, К.Г. Ланге); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений, репрезентативностью выборки исследуемых. Использованием объективных соответствующим задачам методов исследования. Положительными результатами, проведенной опытно-экспериментальной работы. Корректным применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на региональной научно-практической конференции тренеров, преподавателей, инструкторов по футболу (Омск, 2007), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), международной научно-практической конференции (Томск, 2008), научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), научной конференции Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (Омск, 2009).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 145 страниц. Содержит 8 рисунков и 6 таблиц. Список использованных источников составляет 166 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

2. Разработанная методика диагностики перцептивных умений, включаю1 щая способности к эмпатии и интерпретации мимики, позы, взгляда, жестов, пантомимики позволяет оценивать уровень сформированности перцептивных умений.

3. Высокий уровень сформированности перцептивных умений выявлен лишь у 10% выпускников физкультурного вуза, что предполагает организацию их целенаправленного формирования.

5. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов, с использованием вы4' явленных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик, ранее не представленных в научно-методической литературе. Методика включает: этапы (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный); содержание (обучение приемам самоанализа, формирование представления невербальных проявлений психоэмоциональных состояний, распознавание характера психического состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях по невербальным проявлениям, моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях); принципы (одномоментного и двустороннего опосредования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внутреннего через внешние условия (объективирование); связи теории с практикой; профессионализации преподавания; мотивационной основы обучения (перевода образовавшихся перцептивных умений с управляемых извне в источники внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки); активизации и индивидуализации).

6. Применение методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов приводит к повышению уровня их сформированности:

- на достоверном уровне увеличился показатель коэффициента перцепции в экспериментальной группе (Р<0,05);

- изменения наблюдаемые в показателях индивидуально-психологических особенностей достоверно выше у испытуемых в экспериментальной группе: продуктивность внимания (Р<0,05), образная память (Р<0,05), мотивационно-творческая активность (Р<0,05), ассоциативное и интеллектуально - логическое мышление (Р<0,05), способность к рефлексии (Р<0,05), творческие способности (Р<0,05), коммуникативная компетентность ( Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. На учебных занятиях у студентов необходимо формировать когнитивно-мотивационный компонент.

5. Ролевые игры не рекомендуется проводить на первых трех семинарских" занятиях, так как ожидание критической оценки со стороны группы может повышать ситуативную тревожность студентов, что в свою очередь снижает возможность качественного моделирования заданных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик.

7. Эффективность обучения выше, если количество студентов в группе не превышает 10-12 человек.

9. Упражнения, рекомендуемые при формировании перцептивных умений, должны носить следующий характер.

Упражнение «Все хорошо». Цель: снижение эмоционального напряжения. Предлагается вспомнить о неприятном событии, которое произошло в прошлом или которого можно ожидать в будущем. Далее необходимо подумать, что в этом событии может быть хорошего, и рассказать об этом группе. Суть упражнения заключается в том, чтобы найти как можно больше позитивных моментов.

8. С первых занятий необходимо уделять внимание упражнениям, направленным на осознание своего собственного состояния, особенности своего поведения и эмоционального реагирования, собственные мотивы, потребности, л стремления.

Упражнение «Узнайте меня». Цель: осознание отличительных личностных свойств; развитие навыков межличностной перцепции. Каждый студент со---' ставляет отдельную психологическую самохарактеристику, не указывая отличительных признаков, по которым можно сразу же узнать человека. В самохаракА теристике должно быть десять-двенадцать предложений. Все написанное отдается преподавателю и по очереди зачитывается. Группа старается узнать, где чья самохарактеристика.

Упражнение «Расскажи о себе.». Цель: развитие умений и навыков самоанализа. Участники работают в парах. Предлагается рассказать партнеру о себе все хорошее: о своих успехах и радостях за последний год, месяц, неделю, день, час. Партнер помогает найти хорошее в себе. Он может расспрашивать, если его что-либо заинтересует. Время на проведение упражнения одна - две минуты. При обсуждении упражнения выделить, что помогало, а что мешало говорить о своих успехах.

Упражнение «Искренность». Цель: развитие рефлексии, осознание личностных качеств. Всем участникам поочередно предлагается взять карточки, которые лежат на столе, и без подготовки продолжить высказывания, которое имеет начало на карточке. Группа должна прислушаться к интонациям, голосу и оценить меру искренности. Предлагаемые незаконченные предложения:

1. «Мне не нравится, когда.»

2. «Я очень люблю когда.»

3. «Я часто испытываю ощущение одиночества.»

4. «Мне очень хочется забыть, что.»

5. «Бывает, что близкие люди вызывают у меня раздражение. Однажды, когда.»

6. «Обычно я очень боюсь.»

7. «В незнакомом обществе.»

8. «Моя походка похожа на.»

9. «Иногда даже близкие люди не понимают меня. Однажды.»

10. «Для меня обычно свойственно.».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мироненко, Юлия Александровна, Омск

1. Агавелян, В. С. Психология состояний: Теория и практика / В. С. Агаве-лян. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 2000. - 120 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Система-Плюс, 1996.-216 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения / Б.Б. Айсмонтас. М., 2002.- 369 с.

4. Акимова, А. П. Формирование у студентов творческих умений решать познавательные задачи в области воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. П. Акимова. Л., 1972. - 23 с.

5. Алексеев, А.В. Себя преодолеть. — 3-е изд. /А.В. Алексеев М.: ФиС, 1985.-192 с.

6. Альферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С. Альфе-ров // Педагогика, 2002.- № 7.- С. 88-96.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. В 2т.-Т.2.- М.,1980. - С.129-266.г

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. — М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания /М.Андреева.- М.: Hay-'-, ка, 1997- 119 с.

10. Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. - С. 57-117.

11. Баданин, В. Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Баданин. Малаховка, 1999. -24 с.

12. Бажин, Е. Ф. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи / Е. Ф. Бажин, Т. В. Коренева // Вопросы психологии познания людьми друг друга в общении.- Краснодар : б.и., 1978.- Вып. 2. С. 148-164.

13. Барабанщиков, В. А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В. А. Барабанщикова, Т. Н. Малкова // Проблема общения в психологии. — М. : б.и., 1981. С. 121 -132.

14. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия : организация и развитие перцептивного процесса / В. А. Барабанщиков. — М. : Когито-Центр и др., 2006. -240 с.

15. Белянин, В. П. Введение в психолингвистику / В. П. Белянин. М. : Флинта, 1999. - 246 с.

16. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 349 с.

17. Битянова, М. Особенности человеческой коммуникации / М. Битянова // Школьный психолог. 1999. - № 30. - С. 2-15.

18. Бобнева, М. И. Психологические проблемы социального развития личности/ М. И. Бобнева // Социальная психология личности. М. : б.и., 1975. - С. 35-62.

19. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Ростов, ун.-та, 1983. — 173 с.

21. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.

22. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бода-лев. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

23. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. JI. : б.и., 1965. - 199 с.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Знание, 1983. -132 с.

25. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности / Е.- И. Бойко. М. : Педагогика, 1976.- 248 с.

26. Борисова, А. А. Психологическая проницательность / А. А. Борисова.-Ярославль : Изд-во ЯГПУ. 448 с.

27. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. -412 с.

28. Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-181 с.

29. Варданян, Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры и влажного климата : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Варданян. -М., 1998. 24 с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. — 206 с.

31. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М. : Прометей, 1993. - 117 с.

32. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М. : Высш. шк., 1989. - 160 с.

33. Волков, И.П. Задачи и формы психологического обеспечения подготовки высоко квалифицированных спортсменов к соревнованиям / И.П. Волков // Научные исследования и разработки в спорте. — 1994. №1. - С. 5-10.

34. Волков, И. П. Распределение поведенческих образцов в структурах межличностного общения / И. П. Волков // Человек и общество / под ред. Б. Г. Ананьева, Д. А. Керимова. М. : Изд-во ЛГУ, 1969. - С. 55-66. - (Учен, зап.; Вып.5)

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 366 с.

36. Головей, М. Я. Психология популярных профессий / М. Я. Головей, О. В. Балашова. М. : Речь, 2003. - 256 с.

37. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г.Б. Горская. — Краснодар: КАГФК, 1995.- 184 с.

38. Горбань, А. П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера / А. П. Горбань. Малаховка : Изд-во МОГИФК, 1988. - 33 с.

39. Горелов, И. Умение общаться / И. Горелов и др. // Воспитание школьников.-1994. № 3. - С.18-21.

40. Горелова, И. Н. Безмолвной мысли знак : рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелова, В. Ф. Енгалычев. М. : Мол. Гвардия, 1991. - 240 с.

41. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. -М. : Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

42. Добрович, А. Общение: наука и искусство / А. Добрович. М. : Знание, 1980. - 90 с.

43. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинг*1ский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

44. Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. — М. : Наука, 1979.-152 с. f

45. Зеленов, JT. А. Становление личности / JI. А. Зеленов. Горький : б.и., 1989.- 167 с.

46. Зорина, JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников / JI. Я. Зорина. М. : Педагогика, 1980. — 128 с,

47. Зубарев, Ю. А. Менеджмент и маркетинг в сфере физической культуры и спорта : учеб. пособие / Ю. А. Зубарев, А. А. Сучилин. Волгоград : б.и., 1995. - 226 с.

48. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

49. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб. : Питер, 2008.-154 с.

50. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2005. - 411 с. : ил.

51. Ительсон, JI. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. Владимир : б.и., 1972. - 264с.

52. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968.-288 с.

53. Каган, М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

54. Казарцева, О. М. Культура речевого общения : теория и практика / О. М. Казарцева. М. : б.и., 1999. - 167 с.

55. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация / Е. В. Клюев. М. : б.и., 2002. - 316 с.

56. Ковалев, Г. А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации / Г. А. Ковалев // Психолого-педагогические проблемы общения. М. : б.и., 1979. - С. 35-42.

57. Ковальчук, В. Т. Язык и коммуникация / В. Т. Ковальчук // Мышление и общение. -Алма-Ата : б.и., 1973. С. 23.

58. Коломейцев, Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломейцев. М. : Физкультура и спорт, 1984. — 128 с. - (Наука - спорту; Психология).

59. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск : Народная асвета, 1984. — 240 с.

60. Кон, И. С. Дружба : Этико-психологический очерк / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1987. — 176 с.

61. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося / С. В. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 143-148.

62. Кондратьева, С. В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга / С. В. Кондратьева // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева. М. : Педагогика, 1981. — С. 158.

63. Корецкий, В. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация» : автореф. дис. . .док. пед. наук / В. М. Корецкий. М., 1988. - 32 с.

64. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1989. - 159 е.

65. Краткий философский словарь/ под ред. А. П. Алексеева. М. : Проспект, 1998.-397 с.

66. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1982. -255 с.

67. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI. : Знание, 1985. — 32 с.

68. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. JI. : б.и., 1961. - 67 с.

69. Кузьмичева, Е. В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Кузьмичева.-М., 1990.-32 с.

70. Куницина, В. Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками / В. Н. Ку-ницина // Экспериментальная и прикладная психология : учен, зап./ отв. ред. Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 5. - С. 106 -115.

71. Лабунская, В. А. О структуре социально-перцептивной способности личности / В. А. Лабунская // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар : б.и., 1983. - С. 63 -71.

72. Лабунская, В А. Психология затруднённого общения : Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. -М.: Академия, 2001. 288 с.

73. Лавриненко, Н. А. Психология делового общения и управления / Н. А. Лавриненко. -М. : Омега-Л, 2000. 459с.

74. Ланге, К. Г. Душевные движения. Психофизиологический этюд / К. Г. Ланге. СПб. : Питер, 1996. - 345 с.

75. Левитес, Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М. : Академия, 1998. - 465 с.

76. Леонтьев, А. Н. Общение как объект психологического исследования / А. Н. Леонтьев // Методологические проблемы психологии / отв. ред. Е. В. Шоро-хова. — М. : Наука, 1975. 295 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.- 287с.

78. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев.-М. : Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

79. Леонтьев, Л. А. Психология общения / Л. А. Леонтьев. М.: Академия, 1998.-356 с.

80. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

81. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; отв. ред. Ю. Забродин. М. : Наука, 1989. - 208 с.

82. Лотман, Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста / Ю. М. Лотман //.•' Структура и семиотика художественного текста. Тарту : б.и., 1981. - С. 3-7.

83. Лубышева, Л. И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева. М. : Теория и практика физ. культ., 2000. - 150 с.

84. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М. : Политиздат, 1976. -144 с.

85. Мальская, О. Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Мальская. — М., 1981. 22 с.

86. Мерлин, В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека / В. С. Мерлин // Психологический журнал. 1980. - № 1. - С. 58-71.

87. Мироненко, В. В. История и состояние психологии выразительных движений / В. В. Мироненко // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 134-143.

88. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. — М. : Флинта, 1998. 108 с.

89. Михайлов, А. А. Введение в психологию общения (Невербальные средства общения): учеб. пособие / А. А. Михайлов, В. П. Соломин, В. А. Губин. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 106 с.

90. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /

91. B. И. Михеев. -М.: Высш. шк., 1987. 199 с.

92. Надирашвили, Ш. А. Психологическая природа восприятия / Ш. А. На-дирашвили Тбилиси : Мецницереба, 1976. 255 с.

93. Найссер У. Познание и реальность / У. Найссер. М. : Прогресс, 1981.-230 с.

94. Науменко, Е .А. Интуитивность как психологическое свойство личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. А. Науменко. СПб., 2001. - 34 с.

95. Научно-исследовательская работа студентов : учеб. пособие / под ред. Г.Д. Бабушкина. Омск : Изд-во СибГУФК, 2005. - 372 с.

96. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров : учеб. пособие /

97. C.Д. Неверкович. -М. : Высш. шк., 1995. 207 с.г

98. Немов, Р. С. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

99. Никитина, Е. Д. Этика и культура поведения : материалы к лекциям. -Малаховка : б.и., 1999. 55 с.

100. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика / А. М. Новиков. М. : Высш. шк., 1986. - 208 с.

101. Новиков, А. Н. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. -М. : Наука, 1997.- 252 с.

102. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. - 142 с.1.l

103. Обозов, H. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н. Н. Обозов // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева. М. : Педагогика, 1981. - С. 80-92

104. Панкратов, В. Н. Уловки в спорах и их нейтрализация / В. Н. Панкратов. -М. : Рос. пед. агенство, 1996. 294 с.

105. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А. П. Панфилова. СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 368 с.

106. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Пары-гин. М. : Мысль, 1971. - 348 с.

107. Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. JI. : б.и., 1967. - 129 с.

108. Перминова, О. С. Личность бизнес-тренера : взгляд «снаружи» и «изнутри» / О. С. Перминова // Кадры предприятия. — 2002. № 12. - С. 12-15

109. Петровская, А. А. Компетентность в общении / А. А. Петровская. М. : Педагогика, 1989.-263 с.

110. Петровский, А. В. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский. -М. : Педагогика, 1992. 223 с.

111. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз. Н.Новгород : б.и., 1992. - 457 с.

112. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-310 с.

113. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-256 с.

114. Плужник, И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в профессиональной подготовке / И. JI. Плужник. М. : ИНИОНРАН, 2003 . - 216 с.

115. Попов, И. В. Содержание и структура изобретательского творчества в сфере физической культуры и спорта и влияние на него социально-организационных факторов : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Попов. -Малаховка, 1994. 24 с.

116. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, и др. ; под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Питер, 2004. - 560 с. : ил.

117. Проблемы общения в психологии : сб. ст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1981.-204 с.

118. Психологический словарь / под. ред. В. В. Давыдова и др.. М. : Педагогика, 1983.-448 е., ил.

119. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифоровой. СПб. : Питер, 1991. - 356 с.

120. Реан, А. А. Психология личности / А. А. Реан. М. : Олма-Пресс, 2004. -564 с.

121. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 521 с.

122. Реформатский, А. А. Введение в языкознание / А. А. Реформатский. М. :• Инфра, 1998. - 198 с.

123. Речевые секреты / под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1992.- 134 с.

124. Родионов, А.В. Психические состояния в спортивной деятельности / А.В. Родионов. -М.: Фонд «Мир», 2004.

125. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2003. 512 с.

126. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Т. 1-2 / С. Л. Рубинштейн.- М. : Педагогика, 1989. 536 с.

127. Руденский, Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера / Е. В. Ру-денский. М.: ИНФРА-М, 1997. 180 с.

128. Рюкле, X. Ваше тайное оружие в общении : мимика, жест, движение : пер. с нем. / X. Рюкле. М. : Интерэксперт, 1996. - 278 с.

129. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Са-моукина. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

130. Саная, М. В. Психологические особенности деятельности и личности тренера: лекции для студ. / М. В. Саная. М. : б.и., 1997. - 27 с.

131. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998.- 124 с.

132. Сластенин, В. А. Перестройка педагогического образования в СССР: перспективы / В. А. Сластенин // Вопросы образования. 1990. - № 2. - С. 137-148.

133. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д.Смирнов. М.,- 196 с.

134. Смоленцева, В.Н. Формирование умений психорегуляции в процессе многолетней подготовки спортсменов: автореф. Дис. .д-ра психол. наук / В.Н.Смоленцева СПб - 2006. - 51с.

135. Сопов, В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности / В.Ф. Сопов. М., 2005. - 128 с.

136. Спирин, JI. Ф. Формирование профессионально-дидактических умений учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Ф. Спирин. М., 1981. - 26 с.

137. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры / Н. Б. Стамбулова. -СПб.: Центр карьеры, 1999. 368 с.

138. Таймазов, В. А. Психофизиологическое состояние спортсмена : методы оценки и коррекции / В. А. Таймазов, Я. В. Голуб. СПб. : Олимп, 2004. - 399 с.

139. Талызина, Н. Ф. Пути разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк , JI. Б. Хохловский . Саратов : Изд-во СГУ, 1987. - 174 с.

140. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 272 с.

141. Томилин, К. Г. Креативность и творческие приемы тренера высокой квалификации / К. Г. Томилин // Теория и практика физической культуры. 2005. -№ 2.- С. 36-38

142. Торунова, Э. JI. Формирование у студентов творческого отношения к овладению профессией тренера-преподавателя (на примере специализации фигурное катание на коньках) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. JI. Торунова. -Малаховка, 1987. 17 с.

143. Трифонов, Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности : словарь / Е. В. Трифонов, И. Е. Трифонов. СПб. : ЭЛБИ-Спб., 1997. - 450 с.

144. Усачева, И. В. Обучение студентов чтению научного текста : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Усачева. М., 1980. - 19 с.

145. Фетисова, Е. В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям / Е. В. Фетисова // Психологический журнал. 1981. - № 2 . - С. 142-146.

146. Филатова, Е.С. Соционика для всех / Е.С. Филатова. СПб.: 1999.- 276 с.

147. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

148. Ханин, Ю. Л. Психология общения в совместной деятельности: автореф: Дис. .д-ра психол. наук ДО.Л. Ханин. Л., 1986.- 50 с.

149. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта / Г. И. Хозяи-нов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. М. : Академия, 2005. — 203 с.

150. Хозяинов, Г. И. Научные основы эффективного сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности студентов в обучающих играх : науч. разраб. для преподавателей, слушателей ФПК и ВШТ, асп. Академии / Г. И. Хозяинов. -М. :б.и., 1996.-28 с.

151. Хорошилова, Е.А. К исследованию отражения значимых других / Е. А. Хорошилова // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. Краснодар, 1977. — С. 98-103.

152. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Т. Чичикин. М., 1995. - 34 с.

153. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 185 с.

154. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-68.

155. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека / А. М. Щетинина // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 60-86.

156. Энциклопедия психологических тестов / ред. В. Хохликовой. М. : Терра-Кн.клуб, 2000. - 359 с.

157. Яшина Е.А. Я хочу провести тренинг/ Е.А. Яшина. — Новосибирск, 2000. -48 с.

158. Arnheim, R. Vizual Thinking / R. Arnheim. Los Angelos : University of California Press, 1984. - 345 p.

159. Matsumoto, D. Cultural Influences on the Facial Expression of Emotions / D. Matsumoto // Southern Communication Journal. № 56. - 128-137 p.

160. Gudykunst, W. B. Communicating with Strangers Boston / W. B. Gudykunst, Y. Y. Kim. -N. Y., 1997. 444 p.

161. Jacobson, E. Progressive Relaxation. E. Jacobson // The University of Chicago Press. Chicago, 1988.-P. 117-125.

162. Sabini, J. Emotion, Character and Responbiliti / J. Sabini, M. Silver. Oxford: Oxford University Press, 1998. - 512 p.

163. Sullivan, O., Cuilford J., Mille R. The measurement of social intelligence / O. Sullivan, J. Cuilford, R. Mille. California, 1965. - 32 p.