Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий

Подвигина, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Подвигина, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Липецк
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий"

005005667

Подвигина Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Воронеж - 2011

005005667

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гузенко Иван Гаврилович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Серякова Светлана Брониславовна

кандидат педагогических наук, доцент Кунаковская Людмила Александровна

Ведущая организация: Орловский государственный университет

Защита диссертации состоится 22 декабря 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан и опубликован на сайте www.aspirant.vsu.ru 21 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Бережная И.Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы подготовки социально востребованного и конкурентоспособного специалиста, эффективно реализующего инновационную деятельность, обусловлена социально-экономическими причинами. Педагогическую деятельность сегодня необходимо ориентировать на будущее, на новейшие достижения науки. Именно в этом случае возможно развитие инновационного обучения, основополагающим условием которого является формирование готовности к инновационной деятельности у будущих педагогов, деятельности, ориентирующей на формирование личности, способной творчески мыслить, саморазвиваться, воспринимать, создавать, внедрять новое.

Готовность к инновационной деятельности, в том числе деятельности педагога, на протяжении многих лет не утрачивает своей актуальности. Однако в условиях модернизации российского образования, когда появляются новые возможности для создания и реализации инновационных технологий, когда изменяется сама система подготовки специалистов, под влиянием новых требований общества преобразуется и структура готовности к иннова-циионной деятельности. Следовательно, появляется необходимость подробного ее изучения с учетом происходящих изменений.

В связи со сказанным, следует подчеркнуть, что исследование вопросов формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза является актуальным и выступает ориентиром для реализации инновационных технологий.

Степень разработанности проблемы. В современной научной литературе есть работы, посвященные изучению феномена готовности (Н.М. Дресвянникова, Л.С. Гавриленко, Е.А. Гудков, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Е.А. Никитина, И.Е. Пискарева, В.А. Сласте-нин, Д.Н. Узнадзе, Б.Е. Фишман, Т.И. Чечет).

Понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций в психолого-педагогической литературе и определяется как: психологическая установка (Д.Н. Узнадзе, Б.Е. Фишман), профессиональная компетентность (И.А. Зимняя, А.К. Маркова), активность личности (K.M. Дурай-Новакова, Т.И. Чечет), состояние подготовленности, владение теоретическими знаниями и практическими умениями (Е.А. Гудков, М.И. Дьяченко, А.И. Мищенко), комплекс качеств личности (Л.С. Гавриленко, Е.А. Никитина, И.Е. Пискарева, Н.М. Дресвянникова).

О возможностях формирования готовности путем и специально организованного процесса обучения и воспитания, в том числе и о готовности к инновационной деятельности писали Н.М. Борытко, Н.М. Дресвянникова, Л.С. Гавриленко, Е.А. Гудков, K.M. Дурай-Новакова, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко, Е.А. Никитина, И.Е. Пискарева, В.А. Сластенин.

Различные аспекты инновационной деятельности в образовании получили отражение в работах A.A. Арламова, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкого, И.Г. Гузенко, В.И. Журавлёва, В.И. Загвязинского, Ю.И. Калиновского, A.B. Карповой, М.В. Кларина, П.И. Пидкасистого, JI.C. Подымовой, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, Я.С. Турбовского, A.B. Хуторского, Н.Р. Юсуфбе-ковой.

Усиление внимания к проблемам инновационной деятельности, её новым особенностям в условиях информатизации общества положило начало исследованиям в области готовности к инновационной деятельности будущего педагога, но специального изучения формирования готовности к инновационной деятельности средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза до сих пор не проводилось.

Анализ рассмотренных теоретических вопросов по теме исследования позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в учителе с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения процесса формирования готовности к инновационной деятельности средствами информационных технологий;

- между возможностями использования средств информационных технологий для формирования готовности к инновационной деятельности и неразработанностью педагогических условий их реализации в образовательном процессе вуза.

Проблема исследования: выявление педагогических условий эффективного формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога средствами информационных технологий в процессе обучения.

Актуальность обозначенной проблемы и ее практическая значимость позволяет определить тему исследования: «Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности в образовательном процессе средствами информационных технологий».

Цель исследования: разработать модель и выявить совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: формирование готовности к инновационной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования; формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий.

Задачи исследования: 1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования определить компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

2. Разработать модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий.

3. Определить средства информационных технологий формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза средствами информационных технологий.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию готовности к инновационной деятельности будущего педагога средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование готовности будущего учителя средствами информационных технологий будет эффективным, если:

— выявленные компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности будут способствовать системной реализации его инновационной деятельности в образовательном процессе;

— разработанная модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя будет являться основой образовательного процесса вуза;

— педагогическими средствами формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности выступят современные информационные технологии;

— выявленная совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет способствовать ее эффективности.

Методологической основой диссертационного исследования являются: личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин).

Теоретическая основа исследования включает положения теории проектирования и конструирования образовательного процесса, программированного обучения (В.П. Беспалько, Ю.А. Карпова, И.А. Колесникова, Д.Г. Левитес, Н.Ф. Талызина, У.К. Ричмонд), теории инновационного обучения (Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова), теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, В.И. Заг-вязинский, И.Е Пискарева, Н.М. Таланчук).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов, адекватных задачам и предмету исследования:

— теоретические: изучение философской, психолого-педагогической, социально-экономической литературы, а также нормативной документации по теме исследования; моделирование;

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ личного опыта, экспертные оценки; экспериментальные: констатирующий, формирующий эксперимент;

- статистические методы обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет лингвистики и межкультурной коммуникации и филологический факультет Липецкого государственного педагогического университета.

Работа выполнялась поэтапно.

На первом этапе наблюдений (2007-2008 гг.) происходило накопление материала с целью определения актуальности исследования; изучались и анализировались работы по проблематике исследования: определялись его проблема, объект и предмет, на основе чего формулировалась гипотеза, цель и задачи, разрабатывалась модель. На втором, технологическом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации модели, определялись критерии обработки статистических данных. На третьем, аналитическом этапе (2009-2010 гг.) проводилась диагностика, систематизация и обобщение полученных результатов; оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования. В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. Выявлены компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности, позволяющие соотнести её содержание с этапами формирования готовности в образовательном процессе вуза.

2. Разработана модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий, определены ее структурные компоненты и этапы реализации, что способствует оптимальному выстраиванию процесса формирования готовности к инновационной деятельности средствами информационных технологий.

3. Определены педагогические информационные средства формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности (информационные карты), применение которых способствует эффективному формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности;

4. Выявлена совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза средствами информационных технологий, реализация которых обеспечивает эффективное влияние на динамику формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит существенный вклад в разработку теории обучения в высшей школе: разработана модель формирования готовности к инновационной деятельности, позволяющая ориентировать будущего учителя на применение современных информационных технологий в образовательном процессе; обоснова-

ны педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования готовности к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой педагогических средств формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности - информационных карт; разработкой и реализацией формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования информационных технологий, которая является основой организации учебно-воспитательного процесса вуза. Полученные в исследовании результаты используются в образовательном процессе Липецкого государственного педагогического университета для формирования готовности к инновационной деятельности студентов-лингвистов и студентов-филологов в процессе изучения ими курса «Педагогика».

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационной работы, правильность выводов, степень их адекватности подтверждены исходными методологическими положениями, системной совокупностью взаимодополняющих методов исследования, экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента, проведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки.

На защиту выносятся следующие положения

1. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности содержит следующие взаимосвязанные компоненты:

- мотивационно-ценностный компонент включает в себя отношение будущего педагога к инновационной деятельности как к ценности, а также развитие интереса будущего педагога к реализации и совершенствованию собственной инновационной деятельности;

- когнитивный компонент включает в себя знания, творческие возможности, творческий потенциал будущего педагога, реализующиеся в инновационной деятельности;

- операционно-исполнителъский компонент заключает в себе умения и навыки инновационной деятельности в условиях профессиональной работы;

- креативный компонент заключает в себе наличие у будущего педагога отношения к инновационной деятельности не как к соединению готовых форм, найденных в практике, а как к преобразованию, развитию в новых сложных синтезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям ученического коллектива, а также наличие научной рефлексии, необходимой для осмысления будущим педагогом собственного новаторского опыта.

- информационные карты, созданные на базе информационных технологий; формы и методы формирования всех компонентов готовности к инновационной деятельности будущего педагога; этапы реализации средств информационных технологий в процессе формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога: адаптивно-ориентационный (формирование представлений об инновационных технологиях в выбранной специальности), познавательно-рефлексивный (формирование навыков прогностической деятельности, опора на анализ собственной инновационной деятельности), креативно-продуктивный (формирование навыков системной организации работы с инновационными средствами и технологиями); уровни готовности к инновационной деятельности будущего педагога: низкий, средний, высокий; результат - высокий уровень готовности к инновационной деятельности будущего педагога.

3. Педагогическими средствами формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза выступают информационные карты, созданные на основе алгоритма, информационных педагогических технологий («САБЕ-средства проектирования» и «Графические средства представления проектных решений»). Они представляют собой описание действий по обработке учебно-научной текстовой информации при помощи схематизации в табличной форме и служат, в определенной мере, ориентиром при выборе будущими педагогами формы обработки полученной информации.

4. Совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза включает:

- высокий уровень сформированной готовности к инновационной деятельности самого преподавателя, включенного в процесс подготовки будущих специалистов - педагогов;

- овладение будущими педагогами приемами рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности;

- включение будущих педагогов в осуществление инновационной деятельности путем чередования индивидуальных (консультации, диагностирование), групповых (лекции и семинары) и коллективных (ролевые игры, дискуссии, тренинги) форм организации подготовки, направленной на формирование готовности к инновационной деятельности;

- применение в образовательном процессе вуза средств информационных технологий для создания контекстных, проективных образовательных ситуаций.

Апробация результатов исследования.

конференциях (г. Воронеж, 2008, 2010 и 2011 гг.); межрегиональных съездах молодых ученых России (г. Липецк, 2008 и 2010 гг.; г. Елец, 2011 г.); региональной научно-практической конференции (г. Елец, 2008 г.); двух региональных научно-практических конференциях (г. Липецк, 2009 и 2010 гг.). Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ. Результаты диссертационного исследования отражены в (21) публикациях автора.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 источник) и приложений. Диссертация содержит 17 таблиц и 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, указаны использованные методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности» проведен анализ феномена готовности в образовании; даны определения ключевых понятий, раскрыты их сущность и содержание; описаны возможности формирования готовности к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза; представлена структура готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнено содержание понятия «готовность к инновационной деятельности будущего учителя» и его связь с информационными возможностями образовательного процесса вуза. Предварительно выявлена связь понятия «готовность к инновационной деятельности будущего учителя» с общенаучными и междисциплинарными понятиями «профессиональная готовность», «психологическая готовность» и «коммуникативная готовность».

Опираясь на вышеуказанные положения, мы сформулировали определение готовности будущего педагога к инновационной деятельности, согласно которому она представляет собой состояние, актуализирующее все потенциальные возможности личности с тем, чтобы найти оптимальный выход из проблемной ситуации, творчески преобразовать профессиональную деятельность на основе работы с инновационными технологиями и спрогнозировать траекторию личностного и профессионального саморазвития.

Рассмотрена также многоаспектность готовности к инновационной деятельности как её содержательная характеристика.

Изучение работ Л.С. Гавриленко, Е.А. Гудкова, K.M. Дурай-Новаковой, А.И. Мищенко, И.Е. Пискаревой, В.А. Сластенина позволили сделать вывод о том, что готовность к инновационной деятельности формируется в образовательном процессе на основе применения различных средств обучения и

воспитания, в том числе и средств информационных технологий, и определяет профессиональный и инновационный потенциал будущего педагога.

В нашей работе под формированием готовности к инновационной деятельности мы подразумеваем целенаправленный, организованный процесс по изменению содержания и структуры подготовки педагога с тем, чтобы способствовать приобретению им совокупности личностных качеств, а также знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления инновационной деятельности (как личностной категории, как созидательного процесса и результата творческой деятельности).

На основе анализа работ JI.C. Гавриленко, Е.А. Гудкова, B.C. Лазарева, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина в структуре готовности к инновационной деятельности нами выделены её основные компоненты (мотивационно-цен-ностный, когнитивный, операционно-исполнительский, креативный) и уровни их сформированное™ (высокий, средний, низкий), раскрывающие как свойства личности будущего педагога, так и качества деятельности в их совокупности.

Одним из средств формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности является использование информационных технологий, в частности информационных карт, помогающих обрабатывать учебно-научную информацию. Применение информационных карт в образовательном процессе ориентирует будущего педагога на создание собственной концепции преподавания и работы с инновационными технологиями в профес-сииональной деятельности, на системную организацию собственной инновационной деятельности и развитие собственной личности.

Рассмотренные базовые понятия позволили представить в исследовании модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий (рис. 1).

Схема представленной модели формирования готовности будущего учителя базируется на выделении компонентов готовности будущего учителя к инновационной деятельности: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-исполнительского, креативного, а также учитывает критерии их сформированное™.

Мотивационно-ценностный компонент включает в себя отношение к педагогическим инновациям, а также развитие интереса будущего педагога к реализации и совершенствованию собственной профессиональной деятельности, критерием его сформированное™ выступает развитие интереса у будущего педагога к достижению указанной цели.

Когнитивный компонент включает в себя знания и представления будущего педагога об инновационных технологиях в выбранной специальности и о собственном инновационном потенциале. Критерием сформированное™ креативного компонента выступают знания и представления будущего педагога об инновационных технологиях в выбранной специальности и о собственном инновационном потенциале.

Рис. 1. Модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий

Операционно-испопнительский компонент включает в себя умения и навыки применения будущими педагогами знаний и представлений об инновационных технологиях в выбранной специальности и о собственном инновационном потенциале в условиях осуществления инновационной деятельности. Критерием сформированности данного компонента готовности к инновационной деятельности является системная реализация будущим педагогом инновационной деятельности

Креативный компонент формируется во всей системе обучения. Особое место в этом отводится педагогической практике и учебно-исследовательской деятельности будущих педагогов, включению их в активную инновационную практику. Он включает в себя наличие у будущего педагога отношения к инновационной деятельности не как к соединению готовых форм, найденных в практике, а как к преобразованию, изменению (развитию в новых сложных синтезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям ученического коллектива), а также наличие научной рефлексии (соотношение инновационной системы с задачами исследования), необходимой для осмысления будущим педагогом собственного новаторского опыта, критерием его сформированности выступает готовность будущего педагога к осуществлению системной инновационной деятельности.

Компоненты готовности к инновационной деятельности могут быть реализованы в образовательном процессе вуза с помощью педагогических условий и средств формирования готовности к инновационной деятельности - информационных карт, созданных на основе информационных технологий. Информационная карта представляет собой описание действий по обработке учебно-научной текстовой информации при помощи схематизации в табличной форме и служит ориентиром при выборе будущими педагога,ми формы обработки полученной информации.

Формирование готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза осуществляется в совокупности применения таких форм и методов, как:

- индивидуальные (консультации, диагностирование);

- групповые (лекции и семинары);

- коллективные (ролевые игры, дискуссии, тренинги).

Перечисленные формы и методы способствуют формированию всех компонентов готовности к инновационной деятельности будущего педагога. Информационные карты выступают средством обработки и анализа поступающей с помощью данных методов учебно-научной информации.

Процесс формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности с помощью работы с информационными картами, в свою очередь, делится на ряд этапов.

Адаптивно-ориентационный этап - формирование представлений об инновационных технологиях в выбранной специальности и собственном инновационном потенциале - осуществляется на основании положений о значимости адаптации к новшеству и преодоления психологических барьеров на

пути к его освоению и внедрению (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков), а также на основании теоретических разработок построения информационной карты с заключенным в ней содержанием по обработке учебно-научной информации (И.Г. Гузенко).

Познавательно-рефлексивный этап - формирование навыков прогностической деятельности, опора на анализ собственной инновационной деятельности - предполагает применение будущим педагогом знаний об инновационных технологиях в выбранной специальности и собственном инновации-онном потенциале. Во время работы с информационными картами будущему педагогу предлагается дать характеристику и оценку полученной информации.

Креативно-продуктивный этап - формирование навыков системной организации работы с инновационными технологиями. Этап предполагает, что постоянное вовлечение будущего педагога в инновационную деятельность, правильная организация данного процесса приводит к качественным изменениям как в профессиональной деятельности, так и в личности педагога.

Уровни готовности будущего педагога к инновационной деятельности (низкий, средний, высокий):

- характеристикой низкого уровня является незначительный интерес или его отсутствие у будущего педагога к инновационной деятельности, отсутствие системы знаний об инновационных технологиях в выбранной специальности и собственном инновационном потенциале, случайная, стихийная реализация инновационной деятельности или её отсутствие, отсутствие индивидуального стиля деятельности;

- характеристике среднего уровня соответствует неустойчивый интерес к инновационной деятельности, разрозненная система знаний об инновационных технологиях в выбранной специальности и собственном инновационном потенциале, не достаточно системная и продуманная реализация инновационной деятельности, но в работе присутствуют элементы индивидуального стиля деятельности;

- характеристикой высокого уровня является устойчивый интерес к инновационной деятельности, сформированная система знаний об инновационных технологиях в выбранной специальности и собственном инновационном потенциале, системная реализация инновационной деятельности, её индивидуальный стиль у будущего педагога.

Таким образом, формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий способствует эффективному развитию указанных представлений и освоению навыков инновационной деятельности, а также ориентирует будущего педагога на совершенствование своего профессионализма путем системной организации работы с инновационными технологиями.

Разработанные средства формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности (информационные карты) способствуют решению ряда следующих образовательных задач:

- обеспечивают раскрытие творческого потенциала будущего педагога в процессе осуществления инновационной деятельности за счет быстрой и качественной обработки поступающей информации;

- раскрывает содержание основных инновационных технологий в выбранной будущим педагогом специальности и предлагает алгоритм освоения инновационного опыта, способствуя развитию самосознания, активизации способностей и личностного потенциала будущего педагога;

- обеспечивает позитивную динамику формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

Во второй главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий» выявлены педагогические условия формирования данного вида готовности в образовательном процессе вуза, представлен диагностический инструментарий исследования, изложены ход и результаты эксперимента.

Разработанная в рамках педагогического эксперимента технологическая схема была составлена и реализована на основе педагогических идей И.Г. Гузенко.

Формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий реализуется через вовлечение данную деятельность и ее активизацию, когда она постепенно усовершенствуется от адаптивно-ориентационного освоения инновационных технологий через формирование познавательно-рефлексивных навыков к созданию будущим учителем собственных инновационных проектов.

Таким образом, формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий в работе представлены реализацией следующей совокупности педагогических условий:

- высокий уровень сформированное™ готовности к инновационной деятельности самого преподавателя, включенного в процесс подготовки будущих специалистов-педагогов;

- овладение будущими педагогами приемами рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности;

Совокупность выявленных педагогических условий способствует успешной реализации модели и технологической схемы, а также обеспечивает эффективность формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности на основе использования средств информационных технологий.

Формирование знаний, практических умений и навыков инновационной педагогической деятельности в экспериментальных занятиях происходило с помощью информационных карт анализа учебно-научных текстов, разработанных на основе алгоритма учебно-научного исследования текста И.Г. Г'узенко.

Эксперимент проводился с 2007 по 2010 годы на базе факультета лингвистики и межкультурной коммуникации, а также на филологическом факультете Липецкого государственного педагогического университета. В опытно-экспериментальной работе участвовало 105 студентов 1-4 курсов, в том числе 52 студента экспериментальной группы и 53 студента контрольной группы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к инновационной деятельности у будущих учителей средствами информационных технологий осуществлялась в два этапа: констатирующий и формирующий.

Констатирующий эксперимент (2007 - 2008 гг.) был нацелен на диагностирование у студентов исходного уровня мотивации (по методике A.A. Реана), знаний об инновационной деятельности (по методике B.C. Дуд-ченко), умений её осуществления (по методике В.И. Андреева), креативности (по методикам В.И. Андреева и И.Е. Пискаревой), будущего учителя (тестирование). Сравнение между ответами, данными студентами в тесте, с эталоном ответов теста позволяет определить коэффициент усвоения знаний

- Kus (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур).

Результаты тестирования показали, что 15,7 % студентов обладают высоким, 17,7 % - средним, 66,6 % - низким уровнем знаний. Таким образом, в учебной деятельности 84,3 % студентов (средний и низкий уровни) заложены определенные возможности для повышения уровня знаний.

На основании полученных результатов для подготовки и проведения формирующего этапа эксперимента студенты были разделены на две группы. Каждая из групп включала: 3 подгруппы студентов филологического факультета и 1 подгруппу студентов факультета лингвистики и межкультурной коммуникации ЛГГ1У. Таким образом, были сформированы контрольная группа (53 студента) и экспериментальная группа (52 студента). До проведения формирующего эксперимента контрольная и экспериментальная группы не отличались между собой по уровню обученности. Это подтверждается математической обработкой данных студентов по выделенным компонентам до начала

( \

эксперимента с помощью критерия (р* — угловое преобразование Фишера. Во всех случаях значение критерия колебалось от 0,6 до 0,9 (р > 0,05), что свидетельствует о тождественности подгрупп.

На формирующем этапе эксперимента (2008 - 2009, 2009-2010 гг.) проводилась целенаправленная организация педагогического эксперимента по формированию готовности будущих педагогов к инновационной деятельности средствами информационных технологий.

Контрольная группа работала с учебным материалом по традиционной схеме - заучивание и выполнение заданий на усвоение его содержания в устной или письменной форме.

Экспериментальная группа усваивала содержание обучения с помощью информационных карт, созданных на основе информационных технологий.

Для диагностирования результатов в группах была разработана «Диагностическая карта уровней сформированное™ готовности к инновационной деятельности студентов педагогического вуза», которая содержала уровни (высокий, средний, низкий), а также показатели сформированности готовности к инновационной деятельности студентов (таблица 1).

Таблица 1

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Показатели сформированности готовности к инновационной деятельности Уровни проявления готовности к инновационной деятельности в образовательном процессе

Высокий, балл (+3) Средний, балл (+2) Низкий, балл (+1)

Сформированность представлений об инновационной деятельности и готовности к ней в усвоении учебно-научной информации, проявляющейся в избирательности интерпретации авторских концепций. Полное и устойчивое научное представление об инновационной деятельности и готовности к ней на уровне понимания и осознания необходимости профессионального и личностного самосовершенствования. Недостаточно чёткое представление об инновационной деятельности и готовности к ней. Усвоение учебно-научной информации на уровне запоминания. Нечёткое представление о структуре инновационной деятельности. Непоследовательное усвоение учебно-научной информации.

Самостоятельное усвоение инновационного педагогического опыта путем сформированности умений на уровне теоретического исследования предметного текста и его трансформации. Выявление и воспроизведение основной идеи, её «ключевых» слов в предметном тексте, комбинирование учебного материала в новую форму (схема, график). Выявление и воспроизведение основной идеи, её «ключевых» слов в предметном тексте, составление по ним краткого и логично оформленного плана-конспекта. Невозможность выделить и воспроизвести основную идею предметного текста, логические выводы делаются только по отдельным фрагментам текста и не отражают его основной идеи.

Сформированность умений адекватной оценки своих возможностей при решении инновационной задачи на уровне создания собственных проектов. Воспроизведение предметного текста на уровне понимания, объективная аргументированная оценка материала, приведение собственных примеров (Я так считаю, потому что...). Воспроизведение предметного текста на уровне запоминания, выражение собственного мнения по поводу представленного текста (Я считаю так:...). Воспроизведение только отдельных и не самых главных фрагментов текста, личное отношение к представленному тексту отсутствует.

Сформированность навыков осуществления переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, комбиниро- Объективный и аргументированный анализ результатов собственной деятельности, составление плана Выход на объективный анализ осуществляется через субъективное отношение к проделан- Личностная позиция по поводу представленного текста отсутствует. Нет осоз-

ванне ранее усвоенных способов деятельности в новый способ, формирование активной личностной позиции. устранения недочетов и дальнейшего совершенствования собственной инновационной деятельности. ной работе, план дальнейшей работы намечается в общих чертах. нания необходимости профессионального совершенствования.

В ходе эксперимента студенты на занятиях зачитывали свои работы, составленные по информационным картам, выступали на занятиях в качестве экспертов работ других студентов с целью выставления наиболее объективной оценки. Оценивание экспериментальных работ осуществлялось по трёх-балыюй системе (количество баллов зависело от правильности и уровня трудности выполнения учебных действий студентами): от 0 до 1,0 - низкий, от 1,1 до 2,0 - средний, от 2,1 до 3,0 - высокий уровни сформированное™ готовности к инновационной деятельности, на основании разработанной диагностической карты (таблица 1).

Для статистического анализа экспертами из числа аспирантов и соискателей были выставлены баллы - «3» (высокий), «2» (средний) и «1» (низкий) респондентам - студентам в контрольных и экспериментальных группах по каждому показателю и средние баллы по каждому критерию. Были получены средние значения баллов и определены уровни сформированное™ готовности к инновационной деятельности по критериям каждого компонента и занесены в таблицу «Динамика результатов сформированное™ готовноста к инновационной деятельности будущего учителя» (таблица 2).

Таблица 2

Динамика результатов сформированное™ готовности к инновационной

Контрольная группа

Уровни сформированное™ готовности к инновационной деятельности Мотивацион но-ценностный 3 я а н 5 о И « Операционн о-ис-полнительск ий Креативный Сред, значение

высокий 40,1 % 43,0 % 6,0 % 15,0% 26,5 %

средний 59,9 % 21,5% 22,0 % 56,8 % 39,2 %

низкий 0,0 % 35,5 % 72,0 % 28,2 % 34,3 %

Экспериментальная группа

Уровни сформированности готовности к инновационной 3 3 1¿ 1 Iя! ■1 я Когнитивны й Зперационн о-ис-юлнительск ий Креативный Сред, значение

деятельности Д Н

высокий 61,9% 52,0 % 64,4 % 54,4 % 58,2%

средний 38,1 % 26,0 % 28,6 % 37,7 % 32,6 %

низкий 0,0 % 22,0 % 7,0 % 7,9 % 9,2 %

Соответственно, по каждому критерию каждого компонента формирования готовности к инновационной деятельности проводилась диагностическая работа. Так, например, для проверки мотивации к постоянному развитию, профессиональному и личностному совершенствованию студентов был проведен опрос по методике А.А. Реана. Для проверки самооценки была разработана анкета «Формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя средствами информационных технологий». Это позволило говорить о действии личностного компонента в работе, отразить отношение студентов к выполнению заданий.

Уровень и характеристики когнитивного компонента мы определяли с помощью диагностики самостоятельных работ, а знания и представления о собственном инновационном потенциале студента проверялись по методике B.C. Дудченко «Диагностика содержательной составляющей готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности».

Следующий шаг был связан с проверкой характеристик операционно-исполнительского компонента, то есть с выявлением умений анализировать ситуацию внедрения новшества, прогнозировать свои действия и находить оптимальный выход, аргументировать свой выбор. Формированию данного компонента в структуре готовности будущего учителя к инновационной деятельности способствовало решение учебно-педагогических задач, направленных на освоение механизмов проектирования, организации и анализа уроков, внеклассной работы с учетом требований личностноориентированного подхода к обучению. Мы использовали методику незаконченных предложений, которая дает максимальную свободу самовыражения, позволяет будущему педагогу раскрыть перспективу своих выборов и методику оценки конкурентоспособности В.И. Андреева («Педагогика творческого саморазвития), которая позволяет будущему учителю представить свои действия по внедрению и продвижению новшества. Ведущую роль в формировании операционно-ис-полнительского компонента играли специально организованные практические занятия будущих педагогов, которые были направлены на отработку про-фессииональных умений с инновационной направленностью.

Диагностика итогового, креативного компонента готовности проводилась нами на основе анализа творческих проектов студентов по методике В.И. Андреева «Оценка творческого потенциала студентов педагогического вуза» и методике И.Е. Пискаревой «Диагностика степени развитости у студентов педагогического вуза механизмов творческой деятельности, механизмов креативности; определение восприимчивости, открытости проблемам». В опытно-экспериментальной работе по формированию данного компонента готовности будущего учителя к инновационной деятельности мы формировали у них отношение к творчеству не как к соединению готовых форм, найденных в практике, а как к преобразованию, изменению (развитию в новых сложных синтезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям учениического коллектива). Активная инновационная практика преобразовы-

валась в эвристическое стимулирование творческой по характеру деятельности, содержание которой способствовало формированию творческой индивидуальности.

Для статистического анализа полученные по каждому компоненту данные также были приведены в 3-хбалльную систему: от 0 до 1,0 - низкий, от 1,1 до 2,0 - средний, от 2,1 до 3,0 - высокий - уровни готовности к инновационной деятельности. Полученные результаты были приведены в процентное соотношение для контрольной и экспериментальной групп и занесены в соответствующие таблицы, например, данные по формированию мотивации-онно-ценностного компонента готовности были приведены в таблице «Карта мотивационно-ценностной готовности студентов к инновационной деятельности» (таблица 3).

Таблица 3

Карта мотивационно-ценностной готовности студентов к инновационной

деятельности

Уровни сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности Констатирующий этап Контрольный этап

Высокий 7,1 % 44,2 %

Средний 27,9 % 22,6%

Низкий 65% 33,2 %

Статистическая обработка результатов эксперимента осуществлялась посредством коэффициентов: коэффициента усвоения учебных действий, который отражает отношение суммы полученных баллов к экспертным оценкам в пределах Кус > 0,75 (по В.П. Беспалько); коэффициента корреляции, устанавливающего тесноту связи между коэффициентом усвоения и общими экспертными оценками готовности к инновационной деятельности студентов (0,47 < п < 0,75).

В завершении формирующего этапа педагогического эксперимента проводилось повторное диагностирование уровней формирования у студентов готовности к инновационной деятельности (таблица 4). Результаты статистической обработки данных показали, что у 57,5 % студентов экспериментальной группы готовность к инновационной деятельности сформирована на высоком уровне, у 30,8 % - на среднем уровне, и у 11,5 % - на низком уровне.

Итоговые результаты педагогического эксперимента подтвердили, что готовность к инновационной деятельности будущего учителя может формироваться посредством применения средств информационных технологий в образовательном процессе вуза. У студентов экспериментальной группы произошли следующие изменения:

Таблиг/а 4

Уровни формирования готовности к инновационной деятельности студентов (итоги констатирующего и формирующего этапов эксперимента)

Контрольная группа Экспериментальная группа

Этапы педагогического в « « в «

эксперимента 1* а и С. и я „ И а а я 1* ■в « Я чО Ч с4 4> В. О в а чя м о4* я

Констатирующий эксперимент 3,8 19,2 76,9 26,9 15,4 57,7

Формирующий эксперимент 7,7 38,5 53,8 57,7 30,8 11,5

- на 30,8 % увеличилось количество студентов, обладающих высоким уровнем готовности к инновационной деятельности;

- на 15,4 % увеличилось количество студентов, обладающих средним уровнем готовности к инновационной деятельности;

- на 46 % уменьшилось количество студентов, обладающих низким уровнем готовности к инновационной деятельности.

В контрольной группе также произошли изменения, но общий уровень уровень знаний, способностей работы с инновационными технологиями остался низким (53,8 %), что говорит о необходимости формирования готовности к инновационной деятельности у будущих учителей средствами информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза.

Для подтверждения выводов экспериментального исследования мы воспользовались коэффициентом Стьюдента, который в нашем случае был посчитан по формуле г=-Х2-Х1/8 и равен 1=6,44-5,05/20,5=6,2, а это больше табличного значения для 50 человек (3,4060), что говорит об изменениях на начало и конец опытно-экспериментальной работы, следовательно, наблюдается ее положительный результат.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основные выводы диссертационного исследования

1. На основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены компоненты готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

2. Разработанная и экспериментально проверенная модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий включает в себя: цель, компоненты готовности к инновационной деятельности будущего педагога и критерии их сформированности, средство формирования готовности к инновационной деятельности, этапы реализации средств информационных технологий в процессе формирования готовности к инновационной деятельности, методы и формы формирования готовности к инновационной деятельности, а также уровни готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

3. Разработаны средства формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности, созданные на основе информационных технологий - информационные карты.

4. Совокупностью педагогических условий, способствующих процессу формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссерта-циионной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения могут стать такие аспекты проблемы, как теоретическая и практическая разработка комплексного подхода к формированию готовности к инновационной деятельности в условиях информатизации образования.

В приложениях представлены материалы экспериментальной диагностики, а также результаты экспериментального исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Подвигина Е.А. Особенности формирования инновационной мобильности будущего педагога в образовательном процессе вуза / И.Г. Гу-зенко, Е.А. Подвигина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. Вернадского. - № 4-6 (29). - 2010. - С. 165-172.

2. Подвигина Е.А. Педагогические условия формирования и развития инновационной мобильности будущего педагога / Е.А. Подвигина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. Вернадского. - № 2 (33). - 2011. - С. 207-213.

3. Подвигина Е.А. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности / Е.А. Подвигина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. Вернадского. - № 4 (35). - 2011. - С. 222-225.

4. Банных (Подвигина) Е.А. Непрерывное образование и его особенности в национальном проекте «Образование - для всех» / Е.А. Банных // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития. Материалы XII региональной научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2007. - С. 41-44.

5. Банных (Подвигина) Е.А. Особенности реализации сюжетно-речевой деятельности в процессе комментирования учебных текстов / Е.А. Банных // Новаторство педагогических коллективов как фактор развития педагогической теории и практики образования: Материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения К.А. Москаленко. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - С. 50-53.

6. Банных (Подвигина) Е.А. Особенности научного формирования и критерии инновационной мобильности будущего учителя / Е.А. Банных // Методологическая культура педагога: история и современность: Материалы научной конференции с международным участием. - Самара: Изд-во СГПУ, 2008. - С. 25-29.

7. Банных (Подвигина) Е.А. Теоретические условия формирования инновационной мобильности на примере подготовки преподавателя-лингвиста / Е.А. Банных // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2008 г. / [отв. ред. И.Ф. Бережная]; Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж: Издательско-полиграфичес-кий центр Воронежского государственного университета. - 2008. - Часть 2. -С. 39-43.

8. Банных (Подвигина) Е.А. Особенности формирования инновационной мобильности будущего учителя как компонента личностно-ориентиро-ванного образования / Е.А. Банных // Молодежь в науке: проблемы и перспективы: сб. материалов межрегионального съезда молодых учёных России.

- Липецк: ЛГТУ. - 2008. - С. 313-317.

9. Банных (Подвигина) Е.А. Воспитательное влияние коммуникативного комментирования в процессе обучения студентов / Е.А. Банных // Образование старшеклассников: проблемы и пути решения. Опыт Липецкой области: материалы Региональной научно-практической конференции (14 мая 2008 года). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С. 266-270.

10. Банных (Подвигина) Е.А. Инновационная мобильность как основа профессиональной компетентности будущего педагога / Е.А. Банных // Проблемы теории и методики преподавания иностранных языков и культур: Сборник научных статей. Вып. 2 / Под ред. доцента Г.В. Головина. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2008. - С. 80-86.

11. Банных (Подвигина) Е.А. Инновационная мобильность будущего педагога в системе непрерывного профессионального образования / Е.А. Банных // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития. Материалы XIII межвузовской научно-практической конференции.

- Липецк: ЛГПУ, 2009. - Ч. I, 2009. - С. 96-99.

12. Банных (Подвигина) Е.А. Культура и традиции воспитательного влияния образовательного процесса вуза на студентов / Е.А. Банных // Проблемы теории и методики преподавания иностранных языков и культур: Сборник научных статей. Вып. 3 / Под ред. доцента Г.В. Головина. - Липецк: ЛГТУ, 2009. - С. 36-40.

13. Банных (Подвигина) Е.А. Воспитательное влияние образовательного процесса вуза на формирование инновационной мобильности будущего учителя / Е.А. Банных // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей.

- Липецк: ЛГПУ, 2010. - Вып. 7. - 4.1. - С. 21-26.

14. Подвигина Е.А. Особенности подготовки учителя на базе формирования инновационной мобильности / Е.А. Подвигина // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 ч. 29-30 апреля 2010 г. / [отв. ред. Ю.А. Гончарова]; Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. - 2010. - Ч. 2. - С. 209-214.

15. Подвигина Е.А. Формирование и развитие инновационной мобильности будущего учителя как фактор модернизации современной системы образования / Е.А. Подвигина // Молодежь в науке: проблемы и перспективы: сб. материалов международной конференции молодых ученых. - Воронеж: Артефакт. - 2010. - С. 108-112.

16. Подвигина Е.А. Формирование инновационной мобильности педагога в системе непрерывного образования / Е.А. Подвигина // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития. Материалы XIV межрегиональной научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ,

2010.-Ч. I., 2010.-С. 136-139.

17. Подвигина Е.А. Инновационная мобильность будущего педагога как педагогический феномен в аспекте ее функциональности / Е.А. Подвигина // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ,

2011.-Вып. 8.-С. 105-108.

18. Подвигина Е.А. Особенности совершенствования педагогической деятельности учителя средствами информационных технологий / Е.А. Подвигина // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 9-ой международной научно-практической конференции. - Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2011. - С. 215.

19. Подвигина Е.А. Информационные технологии в воспитательном процессе вуза / Е.А. Подвигина // Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза: материалы Международной научно-практической конференции, 27 апреля 2011 г.: в 2 ч. / редкол.: Ю.А. Гончарова (отв. ред.); Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. - 2011. - Ч. 1. - С. 187-189.

20. Подвигина Е.А. Информационные средства как основа совершенствования подготовки педагога / Е.А. Подвигина // Региональное образование: современные тенденции. - № 3(15). - 2011. - С. 113-115.

21. Подвигина Е.А. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности в условиях информатизации образования / Е.А. Подвигина // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: Сб. науч. статей. - Вып. 5. - Воронеж, 2011.-С. 104-108.

Три статьи (№№ 1-3) опубликованы в научном журнале, лицензированном ВАК РФ.

Подвигина Е.А.

Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2011. - 23 с.

Подписано в печать 17.11.2011г. Формат 60x80 1/16 Печать оперативная. Бумага офисная. Гарнитура Times Объем 1,44 усл.п.л. Тираж 120 экз. Заказ № 53

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ОАУ ДПО Липецкий институт развития образования 398035, г. Липецк, ул. Циолковского, 18. Тел. (4742) 32-94-60,32-94-74

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Подвигина, Елена Анатольевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

1.1. Сущность и структура готовности к инновационной деятельности будущего педагога.

1.2. Модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога с помощью средств информационных технологий.

1.3. Обоснование педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога с помощью средств информационных технологий.

ВЫВОДЫ по первой главе.

Глава 2 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий.

2.1. Организация работы по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза.

2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента по формированию готовности к инновационной деятельности будущих педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий"

Актуальность проблемы подготовки социально востребованного и конкурентоспособного специалиста, эффективно реализующего инновационную деятельность, обусловлена социально-экономическими причинами. Педагогическую деятельность сегодня необходимо ориентировать на будущее, на новейшие достижения науки. Именно в этом случае возможно развитие инновационного обучения, основополагающим условием которого является формирование готовности к инновационной деятельности у будущих педагогов, деятельности, ориентирующей на формирование личности, способной творчески мыслить, саморйзвиваться, воспринимать, создавать, внедрять новое.

Готовность к инновационной деятельности, в том числе деятельности педагога, на протяжении многих лет не утрачивает своей актуальности. Однако в условиях модернизации российского образования, когда появляются новые возможности для создания и реализации инновационных технологий, когда изменяется сама система подготовки специалистов, под влиянием новых требований общества преобразуется и структура готовности к инновационной деятельности. Следовательно, появляется необходимость подробного её изучения с учетом происходящих изменений.

Степень разработанности проблемы. В современной научной литера-туре есть работы, посвященные изучению феномена готовности (Н.М. Дресвяннико-ва, JI.C. Гавриленко, Е.А. Гудков, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Е.А. Никитина, И.Е. Пискарева, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, Б.Е. Фишман, Т.И. Чечет).

Понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций в психолого-педагогической литературе и определяется как: психологическая установка (Д.Н. Узнадзе,

Б.Е. Фишман), профессиональная компетентность (И.А. Зимняя, А.К. Маркова), активность личности (K.M. Дурай-Новакова, Т.И. Чечет), состояние подготовленности, владение теоретическими знаниями и практическими умениями (Е.А. Гудков, М.И. Дьяченко, А.И. Мищенко), комплекс качеств личности (J1.C. Гавриленко, Е.А. Никитина, И.Е. Пискарева, Н.М. Дрес-вянникова).

О возможностях формирования готовности путем специально организованного процесса обучения и воспитания, в том числе и о готовности к инновационной деятельности писали Н.М. Борытко, Н.М. Дресвянникова, Л.С. Гавриленко, Е.А. Гудков, K.M. Дурай-Новакова, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко, Е.А. Никитина, И.Е. Пискарева, В.А. Сластенин.

Различные аспекты инновационной деятельности в образовании получили отражение в работах A.A. Арламова, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкого, И.Г. Гузен-ко, В.И. Журавлёва, В.И. Загвязинского, Ю.И. Калиновского, A.B. Карповой, М.В. Кларина, П.И. Пидкасистого, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, В.А. Сласте-нина, Я.С. Турбовского, A.B. Хуторского, Н.Р. Юсуфбековой.

Анализ рассмотренных теоретических вопросов по теме исследования позволил выявить ряд противоречий: между потребностью общества в учителе с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения процесса формирования готовности к инновационной деятельности средствами информационных технологий; - между возможностями использования средств информационных технологий для формирования готовности к инновационной деятельности и неразработанносгью педагогических условий их реализации в образовательном процессе вуза.

Актуальность обозначенной проблемы и её практическая значимость позволяет определить тему исследования: «Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий».

Объект исследования: формирование готовности к инновационной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования: формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий.

- выявленные компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности будут способствовать системной реализации его инновационной деятельности в образовательном процессе;

- разработанная модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя будет являться основой образовательного процесса вуза; педагогическими средствами формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности выступят современные информационные технологии; выявленная совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет способствовать её эффективности.

Методологической основой диссертационного исследования являются: личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный подход (В.П. Бес-палько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин).

Теоретическая основа исследования включает положения теории проектирования и конструирования образовательного процесса, программированного обучения (В.П. Беспалько, Ю.А. Карпова, И.А. Колесникова, Д.Г. Леви-тес, Н.Ф. Талызина, У.К. Ричмонд), теории инновационного обучения (Л.С. Поды-мова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова), теории творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, И.Е Писка-рева, Н.М. Таланчук).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов, адекватных задачам и предмету исследования:

- теоретические: изучение философской, психолого-педагогической, социально-экономической литературы, а также нормативной документации по теме исследования; моделирование;

- статистические методы обработки результатов эксперимента.

2. Разработана модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий, определены её структурные компоненты и этапы реализации, что способствует оптимальному выстраиванию процесса формирования готовности к инновационной деятельности средствами информационных технологий.

4, Выявлена совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза средствами информационных технологий, реализация которых обеспечивает эффективное влияние на динамику формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования определяется разработкой педагогических средств формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности - информационных карт; разработкой и реализацией формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на базе использования информационных технологий, которая является основой организации учебно-воспитательного процесса вуза. Полученные в исследовании результаты используются в образовательном процессе Липецкого государственного педагогического университета для формирования готовности к инновационной деятельности студентов-лингвистов и студентов-филологов в процессе изучения ими курса «Педагогика».

На защиту выносятся следующие положения

1. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности содержит следующие взаимосвязанные компоненты:

- операционно-исполнительский компонент заключает в себе умения и навыки инновационной деятельности в условиях профессиональной работы;

- креативный компонент заключает в себе наличие у будущего педагога отношение к инновационной деятельности не как к соединению готовых форм, найденных в практике, а как к преобразованию, развитию в новых сложных синтезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям ученического коллектива, а также наличие научной рефлексии, необходимой для осмысления будущим педагогом собственного новаторского опыта.

2. Модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий включает: цель - формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности; компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-исполнительский, креативный) и критерии их сформированности; средства формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности - информационные карты, созданные на базе информационных технологий; формы и методы формирования всех компонентов готовности к инновационной деятельности будущего педагога; этапы реализации средств информационных технологий в процессе формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога: адаптивно-ориентационный (формирование представлений об инновационных технологиях в выбранной специальности), познавательно-рефлексивный (формирование навыков прогностической деятельности, опора на анализ собственной инновационной деятельности), креативно-продуктивный (формирование навыков системной организации работы с инновационными средствами и технологиями); уровни готовности к инновационной деятельности, будущего педагога: низкий, средний, высокий; результат - высокий уровень готовности к инновационной деятельности будущего педагога.

3. Педагогическими средствами формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза выступают информационные карты, созданные на основе алгоритма, информационных педагогических технологий («СА8Е-средства проектирования» и «Графические средства представления проектных решений»). Они представляют собой описание действий по обработке учебно-научной текстовой информации при помощи схематизации в табличной форме и служат, в определённой мере, ориентиром при выборе будущими педагогами формы обработки полученной информации.

- высокий уровень сформированной готовности к инновационной деятельности самого преподавателя, включенного в процесс подготовки будущих специалистов

- педагогов;

- овладение будущими педагогами приемами рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности;

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации были изложены в докладах на двенадцатой региональной научно-практической конференции (гг. Липецк-Усмань, 2007 г.); научно-практической конференции, посвященной 90-летию К.А. Москаленко (г. Липецк, 2007 г.); научной конференции с международным участием (г. Самара, 2008 г.); международных научно-практических конференциях (г. Воронеж, 2008, 2010 и 2011 гг.); межрегиональных съездах молодых ученых России (г. Липецк, 2008 и 2010 гг.; г. Елец, 2011 г.); региональной научно-практической конференции (г. Елец, 2008 г.); двух региональных научно-практических конференциях (г. Липецк, 2009 и 2010 гг.). Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ. Результаты диссертационного исследования отражены в (21) публикациях автора.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 источник) и приложений. Диссер тация содержит 17 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования практически ориентирована на проверку педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий. Для достижения поставленной цели была продумана система реализации этих условий: обогащение содержания учебного материала знаниями из области педагогической инноватики, включение студентов в разработку стратегии и осуществление работы с инновационными технологиями, мониторинг реализации процесса формирования готовности будущих педагогов к инновационной деятельности.

Выявленные в первой главе характеристики инновационной деятельности и готовности к ней мы соотнесли с контекстом выделенной нами группы педагогических условий, чтобы организовать педагогический процесс, обеспечивающий не только расширение знаний студентов о феномене инновационной деятельности, но и формирование готовности к ней.

Определяя свои исследовательские позиции, мы исходили из того, что в образовательном процессе вуза формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий будет эффективным, если созданы следующие педагогические условия:

- педагогов;

- овладение будущими педагогами приёмами рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности;

- включение будущих педагогов в осуществление инновационной деятельности путем чередования индивидуальных (консультации, диагностирование), групповых (лекции и семинары) и коллективных (ролевые игры, дискуссии, тренинги) форм и методов организации подготовки, направленной на формирование готовности к инновационной деятельности;

В ходе исследования установлено, что каждое из этих условий обладает своими локальными возможностями, в то же время их единство и взаимосвязь образуют органичное единство среды, разные направления инновационной педагогической деятельности и свободный выбор форм для реализации самостоятельного инновационного опыта студента, активизируют креативное мышление и рефлексию собственной деятельности будущего педагога, обеспечивают мотивацию успеха во взаимодействии субъектов процесса профессиональной подготовки.

При этом первое условие отражает соответствующий уровень представлений об инновационной деятельности учителя, а также возможности для наиболее эффективного её осуществления.

Второе условие отражает современные представления об организации учебно-воспитательного процесса вуза, его возможности в формировании готовности педагога к инновационной деятельности.

Третье условие отражает соответствующий уровень способностей учителя к адекватной оценке своих возможностей при решении инновационной задачи, создании собственных проектов и, при необходимости, самостоятельной их корректировке в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

Четвертое условие интегрирует и аккумулирует в себе предыдущие условия, являясь, в свою очередь, гарантированным положительным результатом выполнения предыдущих положений. Готовность к инновационной деятельности как качество личности учителя проявляется в положительной мотивации, потребности к самосовершенствованию, активной личностной позиции, желании и умении выстраивать образовательный процесс в условиях устойчивой динамики инновационного развития.

Покритериальный анализ уровней сформированности готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий показал, что реализация выделенных педагогических условий способствовала повышению эффективности данного процесса, что доказано его положительной динамикой во время проведения эксперимента. Это проявилось в увеличении количества студентов экспериментальной группы, обладающих средним и высоким уровнем готовности к инновационной деятельности. Можно констатировать возросшую осознанность их индивидуальных личностных качеств, повышение уровня мотивации к саморазвитию, самореализации в учебно-профессиональной сфере, увеличение способности к самостоятельному прогнозированию и анализированию собственной профессиональной инновационной деятельности, повышение интереса к развитию творческой деятельности и мобильности, а, следовательно, и к педагогической деятельности в целом.

Заключение

Проведенное исследование по проблеме формирования готовности будущих педагогов к инновационной деятельности средствами информационных технологий позволяет сформулировать следующие выводы.

1. По мере модернизации и развития общества изменяется содержание и структура подготовки педагога к профессиональной, в том числе инновационной, деятельности. Педагогическую деятельность сегодня необходимо ориентировать на будущее, на новейшие достижения науки. Основным фактором, влияющим на подготовку квалифицированного выпускника педагогического вуза, обладающего навыками осуществления инновационной деятельности является специально организованное образование, под которым в нашей работе подразумевается инновационное обучения, основополагающим условием которого является формирование готовности к инновационной деятельности у будущих педагогов, деятельности, ориентирующей на формирование личности, способной творчески мыслить, саморазвиваться, воспринимать, создавать, внедрять новое.

Вопросы, связанные с феноменом инновационной деятельности, находятся в центре внимания современного образования и педагогической науки. В государственных документах подчёркивается, что педагогу как специалисту необходимо применять инновационные технологии в практической профессиональной деятельности. А, следовательно, современному педагогу необходимо обладать комплексом качеств личности и свойств деятельности, который определятся термином «готовность к инновационной деятельности» и представляет собой состояние, актуализирующее все потенциальные возможности личности с тем, чтобы найти оптимальный выход из проблемной ситуации, творчески преобразовать профессиональную деятельность на основе работы с инновационными технологиями и спрогнозировать траекторию личностного и профессионального саморазвития.

На основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены компоненты готовности будущего педагога к инновационной деятельности, позволяющие соотнести её содержание с этапами формирования в образовательном процессе вуза:

2. Разработанная и экспериментально проверенная модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий включает в себя: цель, компоненты готовности к инновационной деятельности будущего педагога и критерии их сформированное™, средства формирования готовности к инновационной деятельности, этапы реализации средств информационных технологий в процессе формирования готовности к инновационной деятельности, методы и формы формирования готовности к инновационной деятельности, а также уровни готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

Основой модели служат дидактические принципы, что, на наш взгляд, позволило более широко сочетать различные формы научности, доступности, вариативности процесса обучения в динамике различных структур, связей, отношений:

- модель иллюстрирует структуру формирования готовности учителя к инновационной деятельности средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза, представляя её как систему, а, следовательно, все основные её положения находятся в различном взаимно-логическом подчинении: одни являются исходными постулатами, другие окончательными, третьи - промежуточными уровнями (принцип системности);

- модель отражает взаимосвязь и взаимозависимость влияния процесса обучения на будущего учителя и формирования его готовности к инновационной деятельности в виде упорядоченной системы «блоков» как наиболее удобной для изучения и выявления возможностей потенциального совершенствования исследуемого материала (принцип доступности);

- модель предполагает строгую логическую иерархию своих компонентов («блоков»), взаимодействие которых в указанном нами направлении оказывает эффективное воздействие на систему обучения в целом (принцип технологичности).

Таким образом, предложенная нами модель позволяет выстроить процесс формирования готовности к инновационной деятельности студентов педагогического вуза с учетом современных информационных средств и возможностей 3. Разработаны средства формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности, созданные на основе информационных технологий - информационные карты, которые в образовательном процессе педагогического вуза способствуют решению ряда следующих образовательных задач:

- обеспечивают раскрытие творческого потенциала будущего педагога в процессе осуществления инновационной деятельности за счёт быстрой и качественной обработки поступающей информации;

- раскрывают содержание основных инновационных технологий в выбранной будущим педагогом специальности и предлагают алгоритм освоения инновационного опыта, способствуя развитию самосознания, активизации способностей и личностного потенциала будущего педагога;

- обеспечивают позитивную динамику формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

- высокий уровень сформированное™ готовности к инновационной деятельности самого преподавателя, включённого в процесс подготовки будущих специалистов

- педагогов;

- овладение будущими педагогами приёмами рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности;

Опираясь на современные психолого-педагогические исследования (Л.С. Подымова, Н.М. Борытко, В.А. Сластенин и др.), мы определяем педагогические условия как внешние обстоятельства, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированное педагогом, интенционально предполагающее, но не гарантирующее определённый результат процесса.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения могут стать такие аспекты проблемы, как теоретическая и практическая разработка комплексного подхода к формированию готовности к инновационной деятельности в условиях информатизации образования

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Подвигина, Елена Анатольевна, Липецк

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности, текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни, текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568с.

4. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития, текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 247 с.

5. Арбиб М. Метафорический мозг, текст.: пер. с англ. Э. Наппельбаум / Под ред. Д. Поспелова. М.: Изд-во Мир, 1976. - 286 с.

6. Арламов A.A. Изучение опыта инновационной деятельности (подходы и технологии), текст. / A.A. Арламов. Краснодар: КЭЦРО, 1995. - 48 с.

7. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей, текст. / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1997. - 183 с.

8. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика, текст.: учебник, практикум / Л.Г. Бабенко, Казарин, Ю.В. М.: Флинта: Наука, 2003. - 496 с.

9. Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста: основы теории, принципы и аспекты анализа, текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Г. Бабенко. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 464 с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества, текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 678 с.

11. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования, текст. / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. М.:

12. Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. 82 с.

13. Белгородский B.C. Роль инновационного образования в развитии российского общества, текст. /B.C. Белгородский // Философия образования. -2007.-№ 2. С. 21-26.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения, текст. / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1995. - 366 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы, текст. / В.П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

16. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов, текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Педагогика, 1989. - 298 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, текст. / В.П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989.-190 с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество, текст. / B.C. Библер. М.: 1975. -399 с.

19. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода, текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: Мультимедиа энциклопедия, Электронный ресурс. // М., 2000. 1312 с.

21. Большой толковый социологический словарь. (Collins), текст. : пер. с англ.: М.: Вече, ACT, 1999. Т. 2 (П-Я) - 528 с.

22. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания, текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.- Рос-тов-на-Д.: Творч. центр «Учитель», 1999. - 560с.

23. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы, текст.: монография / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

24. Бордовская H.B. Педагогика, текст.: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

25. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений, текст. / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сласте-нина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.

26. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-методич. пособие, текст. / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. 2-е изд., испр. и доп. - Волгоград: ТЦ «Оптим», 2006. - 120 с.

27. Борытко Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 59 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 2.).

28. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия текст.: монография / Н.М. Борытко. Научн. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 2000. - 70 с.

29. Брушлинский A.B. Деятельность, действие, психическое как процесс, текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 1729.

30. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (лог.-псих, анализ), текст. / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение, текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999. - 75 с.

33. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении, текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Наука, 2000. - 79 с.

34. Вертгеймер М. Продуктивное мышление, текст.: пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

35. Выготский J1.C. Мышление и речь, текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996,- 416 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология, текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

37. Выготский Л.С. Психология, текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000.- 1008 с.

38. Гавриленко Л.С. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.С. Гавриленко. Красноярск, 2008. - 255 с.

39. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века, текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993. -240 с.

40. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика, текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта, 2003. — 768 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций), текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 302 с.

42. Гилева И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности, текст.: дисс . канд. психологических наук: 19.00.01 / И.О. Гилева. Барнаул, 2000- 173 с.

43. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении, текст. /Р.Х. Гильмеева // Социологические исследования, 1998. № 11. С. 73-80.

44. Головин Г.В. Повышение квалификации учителей на Западе, текст. / Г.В. Головин // Вопросы психолого-педагогического образования. Пермь, 2000. Вып. 8. - С. 45-49.

45. Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России, текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / JI. В. Горюнова. Ростов н/Д, 2006 — 23 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, текст. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 384 с.

47. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход: учеб. пособие для студентов вузов, текст. / Л.И. Гриценко. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 235 с.

48. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения. Интегративный подход: учеб. пособие для студентов вузов, текст. / Л.И. Гриценко. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 240 с.

49. Гудков Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности, текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.А. Гудков. Оренбург, 2000. - 194 с.

50. Гузенко И.Г. Педагогика рефлексивной праксеологии: монография, текст. / И.Г. Гузенко. Липецк: Издательство ЛГПУ, 2009. - 304 с.

51. Гузенко И.Г. Профессиональная направленность изучения студентами педагогических дисциплин (на примере преподавания педагогических теорий, систем, теории воспитания и теории обучения), текст. / И.Г. Гузенко, Ю.В. Темиренко. Липецк: ЛГПУ, 2005. - 71 с.

52. Гузенко И.Г. Системный подход к информатизации и компьютеризации гуманитарных дисциплин (на базе курса «Педагогика»), текст. / И.Г. Гузенко // Вестник Воронежского гос. ун-та. Серия: Проблемы высшего образования, 2010. - № 2. - С. 94-105.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования, текст. /В.В. Давыдов. М.: «Академия», 2004. - 282 с.

54. Дацюк С. Теоремы инфраполитики, Электронный ресурс. / С. Дацюк // Режим доступа: www.2kd.org.ua.ru.

55. Дресвянникова Н.М. Формированиекоммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности, текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.М. Дресвянникова. Воронеж, 2008. - 24 с.

56. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации, текст. / B.C. Дудченко // Нововведения в организациях. М.: 1995.-85 с.

57. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности, текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 46 с.

58. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности, текст. / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

59. Дьяченко М.И. Психология высшей школы, текст.: учеб. пособие / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбавич. М.: Университетская, 1993. - 368 с.

60. Жук,О.Л. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета, текст. / О.Л. Жук // Педагогика, 2008. № 3. -С. 99-105.

61. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики, текст. / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1984. 176 с.

62. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студентов вузов, текст. / В.И. Загвязинский. М.: «Академия», 2008.- 173 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования, текст. / В.И. Загвязинский, P.A. Атханов. М.: «Академия», 2006. - 206 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя, текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

65. Зак А.З. Типология динамики мыслительных процессов, текст. / А.З. Зак. // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 96-104.

66. Закон РФ «Об образовании», текст.: Правовая библиотека образования. -М.:ТЦ Сфера, 2005.-64 с.

67. Зеленов JI.A. Социология города, текст.: учеб. пособ. для студентов вузов / Л.А. Зеленов. -М.: Владос, 2000. 181 с.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования текст. // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34- 42.

69. Зимняя И. А. Педагогическая психология текст. : учеб. для вузов по пед. и психолог спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 383 с.

70. Инновационное обучение: стратегия и практика, текст. / Под ред. В. Ляу-дис.-М., 1994.-254 с.

71. Интегративные проблемы воспитания и развития школьников и студентов: коллективная монография, текст. / под ред. Н.И. Вьюновой (отв. ред.), Л.А. Кунаковской и Ю.Г. Хлоповских. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2005. - 227 с.

72. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя, текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

73. Казарин Ю.В. Филологический анализ поэтического текста, текст.: учебник для вузов / Ю.В. Казарин. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 432 с.

74. Калиновский Ю. И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых, текст. / Ю. И. Калиновский. М.: Вита пресс, 2000. -308 с.

75. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики, текст. / Ю.И. Калиновский. М.: Вита - Пресс, 2000. - С. 283-382.

76. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости, текст. / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 200 с.

77. Карпова A.B. Инновации, интеллект, образование, текст. / A.B. Карпова. -М: РИИС, 1998.-213 с.

78. Карпова И.П. Исследование и разработка подсистемы контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах, текст.: дис. канд. наук 05.13.13. / И.П. Карпова. М.: МГИЭиМ, 2002. - 200 с.

79. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование, текст.: монография / Ю.А. Карпова. М.: Изд-во МГУЛ, 1998. - 150 с.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

81. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта, текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

82. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность, текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 176 с.

83. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога, текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Тривола, 1994. - 218 с.

84. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь, текст.: для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

85. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, текст. / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 256 с.

86. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, текст. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 284 с.

87. Конкурентоспособность региона: новые тенденции и вызовы, текст. / Под ред. А.И. Татаркина. Екатеринбург: Изд-во УрО Институт экономики РАН, 2003.-360 с.

88. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. зав., текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

89. Краевский В.В. Общие основы педагогики, текст.: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

90. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому, текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

91. Крамер Д. Математическая обработка данных в социальных науках, текст. / Д. Крамер. М.: Изд-во «Академия», 2007. - 288 с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения, текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

93. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования. Самоорганизация, самоконтроль, текст. / Н.В. Кузьмина, Р.Ф. Жуков, Ю.Н. Пароходов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 180 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя текст. / Н.В. Кузьмина. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

95. Лазарев B.C. Управление нововведениями путь к развитию школы, текст. / B.C. Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1. - С. 16.

96. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения, текст. / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2003. - 320 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

99. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Психология" / А.Н. Леонтьев. Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. -4-е изд. М.: Смысл: Academia, 2007. - 511 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности, текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. - 180 с.

102. Лобачев В.Д. Ресурсы и элементы обеспечения процесса обучения, текст. / В.Д. Лобачев // Инновации в образовании, 2008. № 4. - С. 43-59.

103. Макареня A.A. Избранные труды, текст.: в 3-х т. / A.A. Макареня. -Тюмень: ТОГИРРО, 2000. 566 с. Т. III.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма, текст. / А.К. Маркова. М.: Мир, 2000.-364 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя, текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 151 с.

106. Маркова А.К. Психология развития профессионала, текст. / А.К. Маркова, A.A. Деркач. -М.: Академия, 2000. 192 с.

107. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики, текст. / А. Маслоу; под ред. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 252 с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, текст.

109. A.M. Матюшкин. M.: Педагогика, 1972. - 208 с.

110. Методика преподавания технологии, текст. / Под ред. В.Д. Симонен-ко. М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2005. - 316 с.

111. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление, текст. / А.И. Мищенко. М.: Наука, 1993. - 174 с.

112. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса, текст.: Дис. д-ра пед. наук. / А.И. Мищенко. М.: 1992. - 285 с.

113. Немов P.C. Психология, текст.: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / P.C. Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Юн. 1 : Общие основы психологии. - 688 с.

114. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся, текст. /

115. P.A. Низамов.- Казань: КГУ, 1989. 200 с.

116. Никитина Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога, Электронный ресурс.: Дисс. кандидата пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Никитина. Иркутск, 2006. - 199 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

117. Николина H.A. Филологический анализ текста, текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.A. Николина. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 256 с.

118. Новейший философский словарь, текст., / Под ред. A.A. Грицанова. Ростов-н/Д, 2005. - 668 с.

119. Новикова Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов, текст. / Т.Г. Новикова // Нар. образование. -2006. -№4. -С. 104-109.

120. Нужнова C.B. Формирование готовности к профессиональной мобильности, текст. / C.B. Нужнова // Высшее образование в России, 2009.-N6.-С. 152-156.

121. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения, текст. / П.И. Образцов. Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с.

122. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов, текст. / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко; под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

123. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1999. - 955 с.

124. Оконь В. Введение в общую дидактику, текст.: пер. с польского / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 383с.

125. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога, текст.: учеб. пособие для вузов / А.П. Панфилова; под ред. В.А. Сластени-на, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 362 с.

126. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения, текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

127. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность, текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993.- 159 с.

128. Педагогика: учеб. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей, текст. / под ред П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей, текст. / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духав-нева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков, под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ МарТ, 2004. - 336 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь, текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

131. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания, текст. / П.И. Пидкаси-стый, M.J1. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

132. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности, текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / И.Е. Пискарева. Кострома, 2000. - 150 с.

133. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение, текст.: учебник / В.Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 191 с.

134. По дымов H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя, текст.: Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / H.A. Поды-мов.-М., 1999.-390 с.

135. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики, текст. / С.Д. Поляков. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

136. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений: опыт анализа и мыслительных актов, текст. / Д.А Поспелов. М.: Радио и связь. 1989. - 182 с.

137. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики, текст. / А.И. Пригожин. М.: Просвещение, 1989. -180 с.

138. Просецкий В.А. Психология подражания, текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / В.А. Просецкий. Орел, 1974. - 53 с.

139. Психология личности в трудах отечественных психологов, текст. / сост. Л.В. Куликов. СПб: Питер, 2000. - 408 с.

140. Рамзаев В.М. Управление развитием некоммерческих организаций в современных экономических системах, текст.: Автореф. дисс. доктора экон. наук / В.М. Рамзаев. Москва, 2006. - 46 с.

141. Реан A.A. Психология изучения личности, текст.: учеб. пособие / A.A. Реан. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

142. Ричмонд У.К. Учителя и машины, текст. /У.К. Ричмонд. М.: Мир, 1968. - 277 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, текст. / С.Л. Рубинштейн. Л.: Питер, 1989. - 720 с.

144. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе: психология мышления, текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1991. - 73 с.

145. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии, текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1982. - 127с.

146. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, текст. / Ю.В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

147. Сенько Ю.В. Педагогика понимания: Учеб. пособие для студентов, текст. / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М.: «Дрофа», 2007. - 192 с.

148. Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах: Учеб. пособие для студентов, текст. / Ю.В. Сенько. М.: «Дрофа», 2009. - 272 с.

149. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научных-педагогических комплексов (вопросы теории), текст.: монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. -166 с.

150. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии, текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 254 с.

151. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем, текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -271 с.

152. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии, текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

153. Сластенин В.А. Избранное, текст. / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

154. Сластенин В.А. Педагогика, текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,

155. A.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М., 1997. - 512 с.

156. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность, текст. /

157. B.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

158. Сластенин В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

159. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

160. Смирных Л.И. Мобильность работников: теория, методология, измерение, Электронный ресурс.: Дисс. доктора экон. наук: 08.00.05 / Л.И. Смирных. М., 2005. - 390 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

161. Современный словарь по педагогике, текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современ. слово, 2001. 928 с.

162. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество, текст. / П.А. Сорокин; Общ. ред., сост. и предисл. пер. с англ. А.Ю. Сагамонов. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

163. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование текст. / Н.М. Таланчук. Казань, НИИ НТН АНН СССР, 1981.-150 с.

164. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории, текст. / Н.М. Таланчук. М.: Педагогика, 1987.-112 с.

165. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения, текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Мир, 1969. - 125 с.

166. Теория и практика педагогического эксперимента, текст. / Под ред.

167. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 208 с^

168. Титкова Л.С. Математические методы в психологии, текст. / Л.С. Титкова. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2002. - 140 с.

169. Турбовской Я.С. Традиции и современность, текст.: учеб. пособие / Я.С. Турбовской. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -64 с.

170. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем, текст. / Ю.И. Турчанинова // Директор школы. 1993. - № 1. - С. 23-27.

171. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1980.-461 с.

172. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению, социальная подвижность, текст. / Ф.Р. Филиппов. М.: Мысль, 1989. - 144 с.

173. Философский словарь текст. / [Под ред. И.Т. Фролова]. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

174. Философский энциклопедический словарь, текст. / [Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов]. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

175. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов, текст.: моногр. / Б.Е. Фишман. М.: МГПУ, 2002. - 265 с.

176. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования, текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 3. - С. 58-64.

177. Хуторской A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. 2000.-№8.- С. 29-37.

178. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика, текст.: Научное издание / A.B. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

179. Хуторской A.B. Ситуативный метод обучения, текст. / A.B. Хуторской // Педагог: наука, технология, практика, 2005. № 2 (19). - С. 74-82.

180. Чередникова Л.Е. Знаниевые инновации и человеческий капитал в управлении современным предприятием, текст. / Л.Е. Чередникова // Философия образования. 2007.-№ 2 [19].-С. 148-151.

181. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе, текст.: учеб. пособ. для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

182. Черных Т.П. Мониторинг эффективности инновационной экспериментальной деятельности, текст. / Т.П. Черных, Е.А. Шалашная // Педагогическая диагностика, 2007. № 2. - С. 140-160.

183. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоциональноэстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения, текст.: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. / Т.И. Чечет. -Волгоград: Перемена, 1997. 177с.

184. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь, текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-808 с.

185. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении, текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. M., 1999. - 216 с.

186. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования, текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993.- 154 с.

187. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология, текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1997. - 459 с.

188. Щербаков А.И. Основы инновационного образования, текст. / А.И. Щербаков. Новосибирск: МАН, 2004. - 323 с.

189. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике, текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе, текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

192. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании, текст. / Н.Р. Юсуфбекова. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91 с.

193. Яворский В.М. Проблемы совершенствования методики преподавания производственных технологий и технических дисциплин в условиях внедрения ИКТ, текст. / В.М. Яворский // Региональное образование: современные тенденции, 2010. № 3(12). - С. 123-124.

194. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

195. Якиманская И.С. Развивающее обучение, текст. / И.С. Якиманская.

196. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

197. Beveridge W.I. В. The Art of Scientific Investigation, text. / W.I. B. Beve-ridge. New York: Norton, 1951, p. 56.

198. Buiten R., Lane H.S. Experimental system gives language student instant error feedback, text. / Digital Equipment Corporation Computer Application Note, 1965.

199. Corno L. Edelstein, M. Information processing models, text. / L. Corno, M. Edelstein // The international encyclopedia of teaching and teacher education. -Oxford, 1998.

200. Dewey J. Art as Experience, text. / J. Dewey . New York: Milton Balch, 1934, p. 73.

201. Ellis A.K., Fouts, J.T. Research on educational innovations, text. / A.K. Ellis, J.T. Fouts. Princeton Junction, 1993.

202. Gall M.D. Gillet M. The discussion method in teaching, text. / M.D. Gall, M. Gillet // Theory Into Practice. 2000. - № 1. - 19.

203. Laurillard Diana. Rethinking University Teaching: A Framework for the Effective Use of Educational Technology, text. / Diana Laurillard. Rout ledge Fallmer, 2000.