автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савченко, Андрей Валентинович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.

1.1. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений как социально-педагогическая проблема.

1.2. Характеристика педагогического потенциала детских общественных объединений и специфики организации их деятельности.

1.3. Анализ опыта организации деятельности детских общественных объединений.J.i v.:;

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.

2.1. Развитие гуманистической социально-педагогической позиции будущего педагога.

2.2. Изучение студентами содержания и методов детского общественного объединения.

2.3. Активизация опыта взаимодействия студентов и детских общественных объединений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений"

В современных условиях социального расслоения общества, разрушения традиционных нравственных идеалов, снижения доступности для всех людей сферы культуры, досуга, образования, резкого ухудшения криминогенной ситуации, в обстановке нестабильности и тревоги, многие дети, стремясь удовлетворить свои интересы и наклонности, реализовать возможности, находят выход из создавшегося сложного положения, опору, понимание и защищенность в детских общественных объединениях, являющихся основой детского движения.

За последние годы облик детского движения в России существенно изменился. Единой, монопольной и, по существу, государственной всесоюзной пионерской организации больше нет. Новые, а также возрожденные «старые» детские организации и объединения лишь в небольшой степени заполнили то пространство, которое она занимала многие десятилетия.

В настоящее время все большее распространение получают факты прямого отказа взрослых от детских организаций. И если в течение ряда лет главным тормозом на пути развития инициативы и активности ребят была чрезмерная опека педагогов, то в настоящее время им становится их своеобразный нейтралитет, безразличие.

Болезненная ломка первичных звеньев в традиционных формах организованного детского движения сопровождается отчуждением от них немалой части детей и подростков, переориентацией их активности в неформальные объединения. Эти объединения, занятые поиском увлекательных дел, нередко становятся на путь противоправной деятельности, способствуют криминогенной обстановке.

Исследователи проблемы С. П. Афанасьев, J1. Г. Диханова, Г. М. Ива-щенко, М. Е. Кульпединова, Т. Г. Курганова, Д. Н. Лебедев подчеркивают, что современный этап развития детских общественных организаций сложен и противоречив. Эти противоречия касаются как внешних, так и внутренних условий их жизнедеятельности. Материалы конференций Ассоциации исследователей детского движения, встреч и семинаров с руководителями и членами детских организаций свидетельствуют о том, что современный этап детского движения характеризуется появлением широкого спектра детских формирований. Особое место занимают объединения, деятельность которых носит общественно значимую направленность, что делает неотложным вопрос о пересмотре прежнего взгляда на детские общественные организации и объединения и выработке нового понимания данного социально-педагогического явления.

Анализ социально-педагогической ситуации приводит к выводу, что необходимо изменить подходы к дальнейшему совершенствованию работы с кадрами детских и молодежных общественных организаций и объединений. В 90-е гг. в кадровой политике детского общественного движения произошел ряд негативных перемен: возникла критическая ситуация с работниками (старшими вожатыми, организаторами детских объединений), их ежегодная сменяемость достигает 70-80 %. Ценность и уникальность современного этапа состоит в том, что в педагогике активизировался творческий поиск путей совершенствования детских организаций, педагогическая сущность которых проявляется в целях, связанных с воспитанием и развитием, обращено должное внимание к тем педагогическим идеям, которые призваны определить и обосновать преодоление несоответствий:

- между природной активностью личности, стремлением к самостоятельности и особенностям коллективных форм в деятельности детского объединения и организации;

- между стремлением ребенка к общению и дефицитом доверия к органам детского самоуправления со стороны взрослых;

- между тенденцией к расширению спектра детского общественного движения и унифицированным типом взрослого лидера, однонаправленностью его подготовки;

- между необходимостью научного подхода к организации подготовки и переподготовки кадров координаторов детского движения и отсутствием системности в этой работе.

Преодоление этих несоответствий связано с определением и реализацией педагогических условий эффективной организации деятельности детских общественных объединений.

Подготовка будущего педагога к организации деятельности детских объединений, к реализации функций воспитания во внеучебное время единодушно признается наиболее слабым звеном в системе педагогического образования. Это подтверждают и результаты нашего исследования. Так, хорошо подготовленными к такой деятельности считали себя лишь 25 % опрошенных выпускников Оренбургского государственного педагогического университета. Аналогичные результаты были получены и другими исследователями (Е. И. Антипова, JI. А. Легостаева, P. J1. Ню, Н. JI. Плетенева). В связи с этим возникает противоречие между потребностью общества в высоком уровне готовности педагога к решению задач воспитания средствами досуговой деятельности, к организации деятельности детских объединений и недостаточной разработанностью научно-организационных основ формирования такой готовности в вузе.

Между тем, имеющийся научно-исследовательский потенциал позволяет ставить и решать обозначенные вопросы. Все большее число исследователей цель и конечный результат профессиональной подготовки специалиста связывают с категорией «готовность». Психологи определяют ее как первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности (А. Г. Асмолов, М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, Н. Д. Левитов и др.). Исследователи изучают ее в связи с психолого-педагогической подготовкой учителя (Ф. Н. Гоноболин, А. А. Деркач, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) и внеаудиторной деятельностью студентов (Е. И. Антипова, Г. В. Балах-ничева, А. Я. Канапацкий, Н. Л. Плетенева, В. И. Попова и др.). Педагогические аспекты деятельности детских общественных объединений и педагогов-организаторов детского движения освещаются в работах Н.Ф. Басова, В. М. Басовой, А. В. Волохова, А. Г. Кирпичника, Т. Г. Кургановой, J1. Г. Дихано-вой, В. Т. Кабуш, Р. А. Литвак, С. А. Расчетиной, М. И. Рожкова и др.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений».

Объект исследования - образовательная и внеаудиторная деятельность студентов педагогического университета, обеспечивающая их готовность к работе с детскими общественными объединениями.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений.

Цель исследования - обосновать условия формирования готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений окажется эффективнее, если:

- обеспечивается развитие гуманистической социально-педагогической позиции студента, ориентированной на целевую поддержку ребенка как субъекта деятельности детского общественного объединения;

- осуществляется углубление совокупности знаний студентов о содержании и методах детских общественных объединений;

- создаются возможности для взаимодействия студентов и детских общественных объединений в целях обогащения профессионально значимого опыта будущих педагогов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и особенности процесса формирования готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений.

2. Охарактеризовать педагогический потенциал детских общественных объединений и специфику организации их деятельности.

3. Определить педагогические средства развития гуманистической социально-педагогической позиции студента.

4. Разработать программу совершенствования образовательной и внеаудиторной деятельности будущего организатора детских общественных объединений.

5. Обосновать научно-практические рекомендации по взаимодействию детских общественных объединений, педагогов и студентов.

Методологической основой исследования является деятельностный подход, согласно которому активность субъекта, механизмы усвоения общественно-исторического опыта, иерархия мотивов, интеллектуальные процессы и т.д. детерминированы целями и содержанием осуществляемой деятельности. Одним из основных методологических ориентиров является положение о социальной детерминации формирования и развития личности. Теоретический фундамент нашего исследования включает: теорию деятельностно-го развития (JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.); теорию профессиональной педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сла-стенин, А. И. Щербаков и др.); концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеучебной деятельности (Б. 3. Вульфов, А. Я. Журкина, И. П. Иванов, Г. М. Иващенко, В. В. Лебединский, С. В. Сальцева и др.); концепции развития личности в детском общественном объединении (И. А. Валгае-ва, В. В. Ковров, М. Е. Кульпединова, Д. Н. Лебедев, Е. Л. Рутковская).

Методы исследования. Использовался комплекс методов: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы и изучение педагогического опыта по исследуемой проблеме, педагогический эксперимент, который включал анкетирование будущих педагогов, учащихся, длительные наблюдения по специально разработанным программам; методы экспертных оценок и самооценок; изучение и анализ продуктов деятельности студентов.

Базой исследования являлись: Оренбургский государственный педагогический университет, Центр Детского и Юношеского Творчества Северного округа г.Оренбурга, детские и молодежные общественные организации и объединения г.Оренбурга.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 1999 гг. На первом этапе (1995-1996 гг.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; проведен поиск методологической основы исследования; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблемам исследования; реализован пробный этап эксперимента и предварительный анализ его эффективности.

На втором этапе (1996-1998 гг.) отрабатывались и проверялись научно-педагогические технологии образовательного процесса, способствующего формированию готовности будущих педагогов к организации деятельности детских объединений, уточнялась рабочая гипотеза, проводился формирующий эксперимент, анализировались его результаты.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) осуществлялась работа по организации заключительного этапа эксперимента: проверялись основные положения гипотезы исследования, конкретизировались пути и педагогические условия формирования готовности к организации деятельности детских объединений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- раскрыты специфика и логика формирования готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений на основе развития у студентов личностного, интеллектуально-педагогического и практического компонента их готовности к решению проблемы, что отражается в наличие таких критериально значимых характеристик личности, как социально-педагогическая позиция, общие и специальные знания и опыт будущего педагога;

- обоснованы условия повышения эффективности подготовки студентов к решению проблемы: развитие гуманистической позиции студентов; обогащение общепедагогическими и специальными знаниями; активизация опыта взаимодействия студентов и школьников-участников объединений.

Практическая значимость исследования:

- созданы и прошли опытную проверку спецкурс «Активизация деятельности детских общественных объединений и организаций», социально-педагогический практикум и программа летней педагогической практики, программы жизнедеятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений «Будем работать вместе», «Лидер» и другие;

- разработана программа студенческого конкурса вожатского мастерства «Вожатый года», содержащая модель по организации взаимодействия студентов и организаторов детского движения;

- предложены методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к организации деятельности детских общественных объединений.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением совокупности методов, адекватных его целям, задачам и логике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений заключается в наличии положительного эмоционального отношения к субъекту объединения, знаний о личности и ее возрастных и индивидуальных изменениях и специфике содержания деятельности детских общественных объединений и опыта взаимодействия и общения с детьми. Особенности формирования готовности обусловлены необходимостью развития у студентов личностной, интеллектуально-педагогической и практической готовности к решению проблем объединения.

2. Процесс формирования готовности реализуется эффективно за счет следующих условий: развитие гуманистической социально-педагогической позиции студента, что способствует повышению личностной готовности будущего педагога к сотрудничеству с детскими общественными объединениями; углубление знаний студентов о содержании и методах детского общественного объединения, что влияет на интеллектуально-педагогическую готовность будущих педагогов к специфичной деятельности с объединениями; активизация опыта взаимодействия студентов и детских общественных объединений, что обеспечивает практическую готовность к организации деятельности детских общественных объединений.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики, социальной педагогики ОГПУ, докладывались на областных конференциях по проблемам деятельности детских общественных объединений (г. Оренбург, 1996, 1998; г. Орск, 1997); региональных конференциях молодых ученых (г. Оренбург, 1995, 1997, 1999).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, восьми таблиц, шести рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Одним из ведущих условий формирования готовности будущих педагогов, как обнаружил ход опытно-экспериментальной работы, является развитие гуманистической социально-педагогической позиции, обеспечивающей положительную направленность на гармоничное взаимодействие взрослого с детьми в специфической деятельности общественных объединений, созданных по интересам участников с учетом особенностей социальной ситуации в стране.

Выявлено, что реализация означенного условия происходит эффективнее, если используются специально ориентированные средства педагогической поддержки гуманистической позиции будущего педагога; если социально-педагогическая позиция проявляется как лидерская, созидательная, обеспечивая достижение общей цели; если при вхождении студента в коллектив объединения происходит динамика его позиции до паритетного типа (содружество), предполагающей концентрацию взрослого на интересах детей и соответствие их ожиданиям.

Еще одно условие развития готовности будущих педагогов к организации деятельности детских общественных объединений - это обогащение диапазона знаний студентов о содержании и методах детского общественного объединения.

Наиболее эффективно это реализуется с помощью апробированных в опытно-экспериментальной работе средств: использование спецкурса и социально-педагогического практикума, раскрывающих теоретические основы проблемы в сочетании с включением студентов в деятельность инструктивно-методического сбора, содержащего специфические признаки деятельности общественного объединения; при применении комплекса творческих занятий, деловых и ролевых игр, коллективно-творческих дел, что соответствует поэтапному освоению алгоритма продуктивной деятельности с детьми во внеучебное время.

Немаловажное значение имеет также такое условие, выявленное в ходе опытно-экспериментальной работы, как активизация опыта взаимодействия студентов и детских общественных объединений.

При этом важно создание среды для тренировки у студентов профессионально важных качеств будущих организаторов детских объединений; создание возможностей для пробы различных социальных ролей - от рядового участника до лидера; обеспечение сотрудничества с профессионалами: педагогами-организаторами детских объединений для изучения имеющегося у них положительного опыта; стимулирование участия студентов в реализации конкретных действующих программ деятельности детских общественных объединений и студенческого педагогического отряда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений - важная задача современной системы вузовского образования. Готовность к педагогической деятельности, рассматривается в психолого-педагогической литературе как личностное образование, включающее профессионально-значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений, навыков и потребность в осуществлении этой деятельности.

Исследуемый феномен сочетает мотивационный, когнитивный, операциональный и оценочный компоненты, отражающие единство сознания, чувств и поведения личности.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что компоненты структуры готовности являются критериально значимыми и позволяют диагностировать эффективность процесса:

- мотивационный отражает положительное отношение к педагогической профессии; потребность в педагогической деятельности; удовлетворенность деятельностью по организации детских объединений; личностно-значимые мотивы;

- когнитивный включает знания и представления об особенностях и условиях деятельности по организации детских объединений; знание своих должностных обязанностей; знание нормативных документов по организации деятельности детских общественных объединений и перспектив развития детского общественного движения;

- операциональный свидетельствует об использовании психолого-педагогических знаний, владении способами и приемами педагогической деятельности; владении специфическими знаниями и умениями по организации деятельности детских объединений; владении способами и приемами умственной деятельности; умениями решать управленческие и организационные задачи; наличии личного опыта по организации деятельности детских общественных объединений;

- оценочный показывает наличие идеального или реального образца субъекта деятельности по организации детских объединений; адекватная самооценка своей подготовленности к организации деятельности детских объединений и соответствия процесса решения задач деятельности эталонному образцу.

Исследование состояния детского движения на современном этапе показало, что оно разнопланово, динамично и имеет следующие тенденции: от единой монопольной организации к множеству; от одного идеологизированного ориентира, переросшего в идеологический прессинг, к разнообразию идей (целей); от ориентации на коллектив (отряд, дружину) к ориентации на коллектив и личность подростка; от штампованных форм управления к мобильным, гибким органам управления; от разрушенных систем подготовки педагога к работе с детскими общественными объединениями к первому общественному объединению ученых разных областей знания в Ассоциацию исследователей детского движения.

Сущность деятельности детских общественных объединений заключается в создании средовых условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические взаимоотношения детей и взрослых как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленных на взаиморазвитие и совершенствование окружающего пространства.

Педагогический потенциал детских общественных объединений проявляется в том, что их деятельность способствует, с одной стороны, удовлетворению индивидуальных творческих потребностей, созидательных устремлений утверждающейся личности, жаждущей самоопределения, общественного признания. С другой, деятельность детских общественных объединений связана с преобразованием окружающей действительности, совершенствованием, модернизацией устоявшихся, стереотипных общественных отношений, таящих в себе, по убеждению юношеского максимализма, немало несправедливости и пороков.

В ходе опытно-экспериментальной работы было определено, что деятельность детских общественных объединений осуществляется детьми во внеучебное время, свободное от учебных обязательных занятий, в соответствии с их интересами и потребностями и имеет специфику организации ее педагогами, что требует от педагога особого гуманистического подхода, специфических знаний, умений и навыков и опыта творческой деятельности.

Исследование подтвердило, что процесс подготовки педагогов-организаторов детских общественных объединений может быть эффективным, если его осуществлять поэтапно в соответствии со специально обоснованной программой деятельности, отражающей интеграцию образовательной и внеаудиторной деятельности студентов, которая влияет на их социально-педагогическую позицию, расширяет диапазон знаний о детских общественных объединениях, активизирует сотрудничество с педагогами-организаторами детского движения и непосредственно самими детскими общественными объединениями.

Опытно - экспериментальная работа по совершенствованию образовательной и внеаудиторной деятельности в вузе должна быть сконцентрирована внимание на специфике организационного и содержательного обеспечения будущей деятельности студентов с детскими общественными объединениями.

Этому способствует: разработка содержания, форм, методов учебных занятий по организации внеучебной деятельности учащихся и педагогических практик (их воспитательный аспект), создание условий для организации взаимодействия на базе учреждений дополнительного образования студентов с детскими объединениями; разработка методов диагностики эффективности проводимой работы.

Проведенное исследование подтвердило основные условия формирования готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений:

- развитие гуманистической социально-педагогической позиции студента, что способствует повышению личностной готовности будущего педагога к сотрудничеству с детскими общественными объединениями;

- углубление знаний студентов о содержании и методах детского общественного объединения, что влияет на интеллектуально-педагогическую готовность будущего педагога к специфичной деятельности с детскими общественными объединениями;

- активизация опыта взаимодействия студентов и детских общественных объединений, что обеспечивает практическую готовность к организации деятельности детских общественных объединений.

Результаты и выводы исследования полученные на базе педагогического университета и учреждений дополнительного образования, могут быть использованы и в других учреждениях системы высшего и среднего профессионального образования педагогов.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и обнаруживает возможности дальнейшего исследования проблемы: педагогическое обоснование диагностических программ, мониторинга профессионально-педагогической готовности будущего организатора детского движения, создание альтернативных систем развития готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савченко, Андрей Валентинович, Оренбург

1. Абенова Ш.Н. Подготовка студентов педвуза к руководству формированием детского коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1984.- 18 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985263 с.

3. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. - 200 с.

4. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1984. - 27 с.

5. Алексеева Г.В. Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 1989. - 242 с.

6. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-336 с.

7. Андарало А.И. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к работе по ориентации школьников на сельскохозяйственные профессию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1983. - 18с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994.- 144 с.

10. Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1975.-220 с.

11. Арутюнова Г.А. Подготовка студентов педвуза к воспитательнойработе со школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1972. -21 с.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.153 с.

13. Афанасьев С.П. Последовательность действий педагога при формировании детского коллектива. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Кострома, 1994.- 100 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

15. Бакурадзе Н.М. Формирование социальной активности будущих учителей в процессе обучения на факультете общественных профессий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. -24 с.

16. Балахничева Г.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук.-Луцк, 1981.- 220 с.

17. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кирпичник А.Г., Рассадин Н.М., Трухаче-ва Т.В. Социальная работа в сфере детского движения// Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень.- М., 1995. № 3. -С. 102-106.

18. Басов Н.Ф. История Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина. Вопросы методологии и теории: Учебное пособие. Ярославль, 1987.- 107 с.

19. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1987. - 211 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 300 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

22. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

23. Бой-скауты. Вып. 1, 2, 3. Руководство самовоспитанием молодежи по системе «скаутинг» сэра Роберта Баден Пауэлла применительно к условиям русской жизни и природы / В переработке В.А.Панова и В.С.Преображенского. М, 1917.-100 с.

24. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград: Книжное изд-во, 1985. - 264 с.

25. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.-223 с.

26. Болл А. и Б. Основы лагерного менеджмента: Учеб. пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / Пер. с англ. Спб.: С-Петербургская Ассоциация "Взрослые - детям", 1994. - 219 с.

27. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т. 13. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 608 с.

28. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. 1991, Т. 12: № 6. - С. 8-9.

29. Валгаева И.А., Кульпединова М.Е., Ковров В.В., Лебедев Д.Н., Рут-ковская Е.Л. «Я» становится богаче // Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень. М., 1995. - № 3. - С. 47-58.

30. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.-236 с.

31. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики. М.: Соцэкгиз, 1963. - 216 с.

32. Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1985. - 266 с.

33. Водзинский А.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. -М.: Учпедгиз, 1963.- 150 с.

34. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентовк педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленина-бад, 1980. - 16 с.

35. Волохов А.В. и др. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 147 с.

36. Вопросы. Вопросы? Вопросы! (В помощь пионерским вожатым, руководителям детских объединений). / Составитель Суховейко Г.С. Запорожье, 1991.-89 с.

37. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . канд. пед. наук. -Ленинград, 1986. 280 с.

38. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности: Материалы семинара 13-15 ноября 1979 г. Свердловск / Под ред. А.Т. Куракина. -М., 1980.- 111 с.

39. Всесоюзная пионерская организация им. В.И.Ленина: Документы и материалы. М,: Мол. гвардия, 1981. - 303 с.

40. Вульфов Б.З. Социальная педагогика в системе общественного воспитания // Педагогика, 1992. № 5-6. - С. 45-49.

41. Вьюнова Н.И. Обучение студентов педвуза реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1984, - 16 с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.

43. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство: Сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника. М., 1993. - 100 с.

44. Гей М.И. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986. -169 с.

45. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260с.

47. Гоноболин Ф.Н. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

48. Горский В.А., Комский Д.М. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество учащихся во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1989.- 150 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

50. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1972. - 250 с.

51. Диханова Л.Г. Руководитель детского общественного объединения / социальная роль, позиция, функции, модель профессиограммы. Екатеринбург, 1995.- 100 с.

52. Диханова Л.Г. Социальный педагог руководитель детского общественного объединения: Программа и методические рекомендации педагогической практики студентов педагогического колледжа. - Екатеринбург, 1997. -77 с.

53. Дмитриенко Е.А. Три взгляда на один потенциал // Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень.- М., 1995. № 3. - С. 59-62.

54. Домбровский С.В. Совершенствование подготовки будущих учителей к общественно-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1982. 200 с.

55. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра. пед. наук. Москва, 1983.-356 с.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учебное пособие. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

59. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1973. 20 с.

60. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф. . канд. пед. наук. Москва, 1980. 18 с.

61. Есаулова М.М. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1993. - 152 с.

62. Жданова Л.С. Пионерский лагерь как массовая форма развития общественной активности школьников // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. -Ярославль: ЯГПИ, 1975. Выпуск № 39. - С. 117-123.

63. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1983. 389 с.

64. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально педагогической подготовленности студентов университета (на материалах педагогической практики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1979. - 15 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

66. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе: Методические материалы. С.-Петербург: С.-Петербургский городской дворец творчества юных, 1995. - 30 с.

67. Зайцева Е.М. Состояние проблемы лидерства в контактных группахшкольников и студентов // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов: Сб. ст. -Ярославль: ЯГПИ, 1975. Выпуск № 39. - С. 84-90.

68. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.

69. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». М., 1995.

70. Зарахович И.С., Трухачева Т.В. Первый прогноз для «Юной России» // Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень. М., 1995. -№ 3. - С. 34-46.

71. Заремба JI.B. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1990.- 154 с.

72. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. -Свердловск, 1970. С. 79-80.

73. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1989. - 150 с.

74. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детские общественные объединения как социально-педагогическое явление // Несторонний взгляд. Вып. 1.-М., 1992.-С. 95- 120.

75. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

76. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

77. Информационно-методический сборник ФПДО Оренбургской области. Оренбург, 1997. - 34 с.

78. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.

79. Кабуш В.Т. Высшая ценность ребенок // Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень. М., 1995. - № 3. - С. 20-21.

80. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе: Дис. . д-ра. пед. наук. Москва, 1994. - 382 с.

81. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. унта, 1994.- 169 с.

82. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

83. Канапацкий А .Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеурочной воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 189 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

85. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности участия взрослых в организации их деятельности // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Кострома, 1994. - С. 6 - 10.

86. Кирпичник А.Г. Кому и зачем нужно детское движение? // Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень. М., 1995. -№ 3. - С.22-25.

87. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

88. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

89. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. д-ра. пед. наук. Москва, 1991. -340 с.

90. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.-62 с.

91. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Права ребенка: основные международные документы. М.: ДОМ, 1992.

92. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Под ред. Б.З.Вульфова. М., 1991. - 28 с.

93. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в педагогическом институте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1979.- 15 с.

94. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

95. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. . д-ра. пед. наук. Москва, 1972. - 836 с.

96. Красовский Б.Д. Формирование организационных умений как части профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1973. - 31 с.

97. Краткий словарь по социологии. М., 1989. - 200 с.

98. Крисюк С.В. Педагогические основы подготовки учителей к воспитательной работе в школе (на материалах педагогических училищ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 16 с.

99. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. / Под ред. Журкиной А .Я., Чистяковой С.Н. М.: Филология, Институт общего среднего образования РАО, 1997.-80 с.

100. Крутогорская Н.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к воспитательной работе с пионерами: Дис. . канд. пед. наук. Славянск, 1985. - 237 с.

101. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

102. Кузнецова B.C. Формирование организационных умений у студентов пединститутов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1976. - 21 с.

103. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1994. - 191 с.

104. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Ленинград, 1964.-34 с.

105. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

106. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

107. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 16 с.

108. Кушнарева Е.В. Ассоциация детских общественных организаций «Радуга»: Сборник материалов. Оренбург: ДТДиМ, 1998. - 50 с.

109. Лебедев Д.Н. Оглянуться и. подумать! // Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень. М., 1995. - № 3. - С. 26-28.

110. Лебедев Д.Н. Пионерия на пути в будущее (о некоторых проблемах современного пионерского движения) // Внешкольник. М., 1997. - № 56. - С. 25-29.

111. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

112. Легостаева Л.А. Подготовка студентов педагогических институтовк воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1981. - 221 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

115. Лидер: Материалы к программе. Оренбург: Оренбургская обл. организация РСМ, 1997. - 22 с.

116. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики I II курсов: Дис. . канд. пед. наук. - Одесса, 1985. - 156 с.

117. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 томах. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 588 с.

118. Маликова Р.Н. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к руководству гигиеническим самовоспитанием школьников: Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 1989. - 216 с.

119. Малиновский А.В. Профессиональная позиция лидера детского объединения. Минск: Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы детям», 1996. - 81 с.

120. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. - 210 с.

121. Марев И. Методологические основы дидактики / Пер. с болг., Предисл. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

122. Методические рекомендации в помощь студенту-вожатому (организация жизни пионеров в лагере) / Составитель М.Н.Шорникова. Л.: ЛГПИ, 1983.-87 с.

123. Методики выявления лидеров в коллективах учебных заведений (игровые ситуации). Оренбург: Оренбургский ОС РСМ, 1997. - 15 с.

124. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

125. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 178 с.

126. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

127. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. -144 с.

128. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Киев, 1983. - 50 с.

129. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1989. - 28 с.

130. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Дис. . канд. псих, наук.-Киев, 1985.- 158 с.

131. Ню Р.Л. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к проведению внеклассной воспитательной работы в школе: Автореф. дис . канд. пед. наук. Ташкент, 1989. - 18 с.

132. Овчинников Е.О. Педагогические основы деятельности факультета дополнительных профессий в системе профессиональной подготовки учителя-воспитателя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 244 с.

133. Ориентация и деятельность школьников: Монография / Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - 160 с.135 . Орлов Г.П. Свободное время и гармония развития личности. М.: Знание, 1974.-С. 19-38.

134. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

136. Пенькова Р.И. Формирование у студентов пединститутов готовности к работе классными руководителями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ленинград, 1978. 20 с.

137. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997, - 17 с.

138. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

139. Петровский А.В. Личность // Общая психология. М., 1986. - С. 191-230.

140. Плетенева Н.Л. Формирование готовности будущего учителя к внеучебной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной педагогической специальности): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск? 1-995. - 177 с.У

141. Поддержка социально незащищенных подростков: Книга для учителя и социального работника. / Под ред. А .Я. Журкиной. Москва, 1997.118с.

142. Познай себя и других: популярные тесты. 2-е изд., доп. - М.: ИВЦ «Маркетинг», 1995. - 400 с.

143. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1991. - 190 с.

144. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997. 192 с.

145. Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузе. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. Архангельск: АГПИ, 1982. - 204 с.

146. Программа СПО-ФДО «Я и мы» / Под ред. Рожкова М.И., Волохо-ва А.В. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996. - 95 с.

147. Прокудин Ю.П. Подготовка будущего учителя к лекционной пропаганде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1986. - 13 с.

148. Профессиональная подготовка социального педагога. Материалы Всероссийского семинара-совещания(5-8 февраля 1992 г., г.Екатеринбург). -М.: Министерство образования РФ, 1992. 153 с.

149. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 140 с.

150. Прутченков А.С. Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 174 с.

151. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. JL: Педагогика, 1981. - 224 с.

152. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

153. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1983.448 с.

154. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 511 с.

155. Расчетина С.А. Триединая задача // Теория, история, методика детского движения. Информационный бюллетень.- М., 1995. С. 93-94.

156. Решение коллегии Министерства образования РФ от 14.03.93 г. «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации».

157. Рожков М.И. и др. Программа «Лидер». М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.-76 с.

158. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможность выбора. М., 1996. 120 с.

159. Романов А.А. Проблема внешкольной воспитательной работы в творческом наследии С.Т.Шацкого: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. -171 с.

160. Румянцева З.В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1987. - 15 с.

161. Рутковская Е.Л. Детское движение: поиск решения проблем. М.,1994.-95 с.

162. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.6

163. Савченко А.В. Социальная педагогика (подготовка к летней практике студентов II III курсов): Программа спецкурса. - Оренбург: ОГПИ,1995,- 15 с.

164. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф. дис. . канд пед. наук. Москва, 1978. - 16 с.

165. Сальцева С.В. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 169 с.

166. Сальцева С.В. Профессиональное самоопределение школьников в учреждениях дополнительного образования: Спецкурс для студентов. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. 18 с.

167. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург, 1996. - 179 с.

168. Сборник материалов конкурса «Вожатый года 98!» / Сост. Н.И. Самарина. - Оренбург: ФПДО Оренбургской области, Оренбургский обл. ИУУ, 1998.- 19 с.

169. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1990. - 73 с.

170. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

171. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

172. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984. - С. 3-15.

173. Смоляр А.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к руководству самовоспитанием школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1987. - 16 с.

174. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

175. Сорочинская Е.Н., Ковалева А.Г. Социально-педагогический колледж «Орленок» // Педагогика, 1988. № 7. - С.69-73.

176. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.

177. Социальная педагогика: экспресс-учебное пособие. / Отв. ред. Р.А.Литвак. Челябинск, Челябинский госпединститут, 1994. - 152 с.

178. Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Сб. науч. трудов, выпуск № 39. Ярославль: Ярославский пед. институт, 1975. - 231 с.

179. Социальный педагог: подготовка и деятельность / Материалы Всероссийской творческой конференции. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 176 с.

180. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент // Ученые записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50-й. Курск, 1968. - С. 70-92.

181. Спирина В.И. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к работе по идейно-политическому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1988. - 16 с.

182. Сурудина Е.А. Подготовка студентов педвузов к работе по нравственному воспитанию младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1987. 16 с.

183. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 174 с.

184. Тарантай В.П. Непрерывная педагогическая практика студентов // Советская педагогика, 1987. № 3. - С. 80-83.

185. Таскаева Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к воспитательной работе в школе в процессе педагогической практики 1 -2 курсов: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 264 с.

186. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. В.В.Лебединского. -М.: Просвещение, 1976. 422 с.

187. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

188. Титова Е.В., Трухачева Т.В. Они и мы // Теория История Методика детского движения. Информационный бюллетень. М., 1995. - № 3. - С. 6392.

189. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1989.- 174 с.

190. Уманский Л.И. и др. К проблеме лидерства и его экспериментального изучения в контактных группах школьников и студентов // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972. - С. 30-45.

191. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Мол. гвардия, 1984. - 103 с.

192. Усманова Н.А. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к работе с родителями учащихся профтехучилищ (на материале Узбекистана): Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1993. - 196 с.

193. Утегенева Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 214 с.

194. Фантазия + Творчество = Каникулы. Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков / Под ред. А.В.Волохова. М.: Научно-практический центр СПО-ФДО, 1994.-200 с.

195. Федеральный закон об общественных объединениях. М.: Изд-во «Ось-89», 1996.-32 с.

196. Фешина Г.Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом вузе (на материале ФОП): Автореф. . канд. пед. наук. Казань, 1975. - 27 с.

197. Философский словарь. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

198. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

199. Философская энциклопедия. Т. 5 М.: Советская энциклопедия, 1970.-815 с.

200. Фомина А.Г. Подготовка социального педагога в студенческом педагогическом отряде: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1990. - 105 с.

201. Формирование социальной активности учащихся в условиях реформы школы: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань: Рязанский гос. пед. институт, 1989.- 185 с.

202. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

203. Фрумкин M.JI. Построение и решение учебно-познавательных задач в системе профессиональной педагогической подготовки учителя: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1979. - 241 с.

204. Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1987. - 189 с.

205. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1992.- 191 с.

206. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

207. Шмаков С.А. Волшебное слово «Сам». М.: Мол. гвардия, 1988.124 с.

208. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

209. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Дис. . канд. псих. наук. Москва, 1984. - 211 с.

210. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 63 с.

211. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 226 с.

212. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1995. 18 с.

213. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

214. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. 77 с.

215. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

216. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Челябинский гос. пед. ин-т, 1991. - 128 с.

217. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Челябинский гос. пед. ин-т, 1991. - 128 с.

218. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

219. Kohlberg L. The development of Children Orientations towards a moral Order. Chicago, 1963.

220. Maslow A.H. Foward a Personality of Being. NY, Toronto - London, 1982.-310 p.

221. Moore A. Masking the fissure: some thoughts on competences, reflection and "closure" in initial teacher education // British journal of educational studies. 1996. - Vol. 44, №2. - P. 200-211.

222. Nuttin Y.R. Future time perspective and motivation. L.U. Press, 1985.-235 p.

223. Pulkkinen L. Self-control and continuity from childhood to late adolescence // Lite span denelopment and behaviour. NY, 1982. - Vol. 4.