автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвузов Казахстана к взаимодействию с самодеятельными объединениями старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педвузов Казахстана к взаимодействию с самодеятельными объединениями старшеклассников"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Р Г 8 ОД

' 3 ¿;;1!(

На правах рукописи

Сарбасова Сауле Багаувна

Подготовка студентов педвузов Казахстана к взаимодействие с самодеятельными объединениями старшеклассников

13.00.01.- Теория и иотория педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Москва, 1992.

Работа Енполнена е Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания Российской Академии образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Хозе С.Е.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Иващенко A.B.; кандидат педагогических наук, цоцент Цармодехина В.Н.

Ведущее учреждение - Московский педагогический

государственный университет имени В.И.Ленина

Защита состоится "I" октября 1992 года в У5" часов на заседании Специализированного Совета к 018.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01. -Теория и история педагогики при Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания РАО по адресу: II9906, Москва, Погодинская ул., д.8

С диссертацией мохно ознакомиться, в библиотеке института.

Автореферат разослан "17" августа 1992 года.

Ученый секретарь Специализированного СоЕета, кандидат педагогических наук

Попова Г.Н.

Общая характеристика исследования

Актуальнооть исследования« Продвижение общества по пути к гуманному демократическому государству, освобождение сознания людей от стереотипов догматического мышления требует от общест-веаных наук своевременного и адекватного реагирования на политические, социально-экономические и культурные перемены в вязни -страны. Особого внимания требуют молодежные проблемы. Демократи-чесгае преобразования стимулировали появление различных детских самодеятельных организаций объединений, движений. Они получили широкое распространение во многих регионах страны, в частности^' в Казахстане.

Новые объединения возникают по инициативе детей и взрослых', по инициативе политических, религиозных и других общественных организаций^ основе общих экономических интересов взрослых и . детей, а такие с целью решения социально значимых интересов конкретной области, региона, всей республики. Характерным становит-» с я создание самодеятельных национально-культурных обществ, имею- _ щих детокие сектора и являющихся наиболее приемлемыми и органичными формами удовлетворения духовных потребностей представителей различных наций и народностей, проживающих в Казахстане.

Заметно возросло стремление подростков и старшеклассников к самостоятельности, критическопу осмыслению текущих событий, -к самореализации. У старшеклассников появились больше возможности выбора объединений по интересам, по месту жительства, добро* вольного вступления в ту или иную привлекающую их организащга. Этот процесс привел к кардинальному пересмотру характера и содержания, роли и места комсомола и пионерии в воспитании подрастающего поколения.

Решение сложных задач форшрования личности школьника требует соответствующего уровня готовности учителя общеобразовательной шкрлы к взаимодействию с различными детскими объединениями, членами которых, в подавляющем большинстве, являются её ученики. В современных условиях требуется поиск приняли ально _ новых подходов к процессу воспитания в общеобразовательной шко- . ле, поиск не только в области форм и методов, а, главным образом, коренных изменений в отношениях, органи за тонных связях между учителем и детсяими объединениями.

Анализ сотрудничества учителя с самодеятельными объединениями школьников и их лидерами дает убедительные примеры, свидетельствующие не только о возможности плодотворной совместно! воспитательной работы, но и о настоятельной необходимости угл^ ления и расширения этого процесса. Острый кризис пионерской и комсомольской организаций, прекращение их деятельности, в значительной части школ, создает серьезные трудности и препятств! на пути общественно полезной деятельности учащихся во внеучеб! время. Сегодня, как никогда раньше, крайне необходима всестор! няя помощь взрослых и, конечно же, педагога е организации пол! кровной жизнедеятельности ребят. Для оказания такой помощи бу; щему учителю нужны глубокие и прочные знания, умения и нэеыки по проблемам детского движения, обеспечиЕающие развдЕающий ха] тер функционирования самодеятельных объединений, развитие гумг нистической, личностной направленности, учет национально-куль: ных традиций е их многообразной деятельности. Готовность к взг модействию с детскими объединениями имеет и общее Еоспитателы значение, позеоляя поднять на более еысший уровень подготовку к воспитательной деятельности в целом.

Во многих Еузах накоплен значительный педагогический опы1 вооружения будущих учителей теорией и методикой совместной во< питательной работы с детскими объединениями, преимущественно, пионерами и комсомольцами. Вместе с тем, такой опыт не мохет ( полностью использован, необходимо стаЕить вопрос о качественш переосмыслении, пересмотре самого содержания педагогической ш готоеки, которая соответствовала прошлым воспитательным реалсд административно-бюрократическому стилю жизнедеятельности школ! потере учителем человеческого ориентира в своей профессионалы позиции - личности школьника, его интересов и потребностей. М1 считаем, что студенты всех факультетов, независимо от специал] ности, должны иметь соответствующий уровень подготовки к взаш действию с различными детскими объединениями, исходя из ноеой социально-политической ситуации и задач перестройки системы ш родного образования.

Эти обстоятельства актуализируют исследовательский поиск путей совершенствования еузоеской подготовки учителя. Для усш ноге решения этого вопроса е педагогической науке сложились

серьёзные предпосылки.

Ещё Н.К.Крупская, А.В.Луначарсгс1", М.М.Пистрак, С.Т.Пацкий-рассматривали высокий уровень подготовленности учителя к сотрудничеству с детскими сообществами непременным признаком профессиональной квалификации учителя: его товарищеское отношение способствует проявлению свободной инивдативы детей. А.С."акаренко пред-локспа оригинальная система конструирования и организации связей и отношений педагогов и групп учащихся, органически' вписывающая- \ ся в кизпь коллектива и постоянно развивающийся л процессе его деятельности.

В.А.Сухомлинский исходил из того, что то лысо "духовно богатый педагог /образованны!-!, глубоко чувствующий, грамотно действующий/ способен установить истинно человеческие отноиения со - -своими воспитанниками". это полностью относится 1С качествам личности, которые необходимы будущему учителю.

Сотрудничество педагогов с детьми, детскими объединениями,, организациями является важнейшим компонентом взаимодействия го-с.-/дарственных и общественных институтов воспитания в политической

системе общества. Теоретические основы взаимодействия гаколн с___

дстстыми коллективами на основе идеи, таксиков советской педаго-гнки разрабатывались И.П.Ивановым, А.В.Из-лщенко, Т.!!.''алысовской, А.В.Г.удриком, С.Е.Хозе, Б.Е.Ширвиндтом, З.А.Ходорогскбн и другими учеными. Весомый вклад в разработку проблем детских организаций, внесли .работы Л.Е.Алиевоп, Б.З.Вулыт-ова, Г.НЛвзщечко, П.Е.Хульпединовой, С.Я.Харченко и др.

Изучение массовой практики учителей школы Казахстана показало, что большинство педагогов испытывают значительные трудности планирования и организации совместной работы с детскими самодеятельными объединениями. Эти трудности обусловлены, главным образом, поверхностными знаниям цели, задач, особенностей современных объединений старших школьников; использованием прежних авторитарных методов руководства такими объединениями; малоэффективных форм работы, сковывающих их самодеятельность, инициативу, самостоятельность; а также непониманием сущности самодеятельных детских организащй педагогами школы.

Таит образом, в педагогической действительности возникло известное противоречие: с одной стороны назрела необходимость

- f -

ориентировать учебно-воспитательный процесс педвуза на .форш ваше у студентов профессиональной готовности к взаимодейсш о детсюш самодеятельными объединениями старшеклассников,, .с другой - теория высшего педагогического образования ещё недс таточно обеспечивает вузовскую практику соответствующими pas б откат и рекомендадеяш.

С учетом этого противоречия мы следующим образом сфорад ровали проблему нашего исследования: каковы необходимые и дс точные условия формирования у студентов педвузов профессиопа ной готовности к взаимодействию с самодеятельными обьедииепи старшеклассников?

Недостаточная разработанность проблемы подготовки учите к взаимодействию с самодеятельными объединениям! старшекласс ков в процессе его обучения в вузе, а такые существенные про счеты слозшвиеисл практика ыколы обусловили выбор тонн иаиег исследования: "Подготовка студентов педвузов Казахстана к вз модействию с самодеятельными объединениями старшеклассников"

Объест исследования: профессиональная подготовка учател системе высшего педагоги не с icor о образования.

Предметом исследовашш выступает процесс, обеспечивают высокое качество подготовка студентов педвузов к взаимодейст с самодеятельными объединениями старшеклассников.

Цель исследования: выявить сущность профессиональной г ности будущего учителя к взаимодействию с детскими санодеяте ш объединениями и определить пути её формирования в соответ о объективным процессом общественной еизни, достижениями пед гической науки и.современными требованиями к высшему педагог] кому образованию.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и особенности взаимодейств] педагогов и самодеятельных объединений.старшеклассников в ус; виях демократизации и гуманизации.общества.

2. Разработать содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной готовности учителя к взаимодействию с самод! тельными объединениями старших школьников.

3. Определить специфику педагогических уэловий совершен! вования профессионально-педагогической подготовки студентов i

работе с детсяими объединениями в Республике Казахстан.

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что готовность к взаимодействию с самодеятельными объединениями старшеклассников - интеграгивное свойство личности учителя, соединяющее в себе мотивационный, целеполагакнций и операционный компоненты, способствующие развитию гуманистической личностной направленности воспитательной деятельности, если формируется на личностно-деятельностном подходе и обеспечивается:

- выделением и актуализацией развития у студентов ценностного отношения к детский самодеятельный объединениям на иных, чем до сих пор, качественно новых психолого-педагогических основаниях;

- вооружением студентов современными научно-теоретическими знаниями по проблеме взаимодействия с самодеятельными объединениями старшеклассников и методикой её реализации в условиях демократизации и гуманизации общества, регионального и национального своеобразия Казахстана;

- внесением существенных изменений в содержание и организацию индивидуальной и самостоятельной работы студентов;

- использованием в процессе непрерывной педагогической практики вариативных програш взаимодействия будущих учителей о самодеятельными объединениями школьников Казахстана, ориентирующиеся на развитие интересов и творческой индивидуальности каждого старшеклассника.

¡методологической основой проведенного исследования является понимание социальных процессов в обществе как диалектически развивающихся на основе всеобщих законов развития, детерминированных общечеловеческими ценностями и обусловленных демократизацией и гуманизацией общественных отношений /А.Н.Аверьянов, Г.С.Бати-щев, Л.П.Буева, В.П.Кузьмин, И.С.Кон и др./. В основе рассмохре-ния лежит личностно-деятельностный подход к организации совместной деятельности учителя и детских объединений, ученических коллективов, предусматривает сочетание общественных и личных целей /В.И.Андреев, А.Ю.Гордин, В.А.Караковский, А.А.лирсанов» В.м.Ко-ротов, Л.И.Новикова, Я.С.Уаанский и др./

Исходными теоретическими предпосылками исследования служат принципы теории и практики, единства сознания деятельности,

единства педагогики и психологии в изучении личности, а такя« анализа психолого-педагогических исследований, посвященных це лостному процессу формирования личности учителя./0«А.Абдуллиг Л.Г.Ахтариева, Е.П.Болозерьев, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, II.В.Кузьмина, В.А.Сластенпн, А.И.Щербаков.и др./, формировани педагогических умений /О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Л.Ф.Спирн В. 3 »Татарин и др./; формированию интелектуальных умений /П.Я, Гальперин, Б.В.Давыдов ц до./« формированию исследовательски! умений /А.А.Деркач, Л.Г.Дьяченко, Н.о.Талызина и др./; формир вашш.мотивадаонной сферы личности /А.Т.Колденкова, А.К.Парке ва, В.Л.Сластешн, Ю.П.Сокольников и др./; определению уолови позволяющий учителю познать особенности взаимоотношений в дез екпх формированиях /Г.М.Андреева, Я.Л.Колопинский, А.В.Петро! кий п др./; содержание функционирования дстека самодеятельны объединении /В.Т.Лисовский, А.В,Мудрик, Л.А.Радзвиховсклй, А.П.сайн, Д.М.Сельдитсйи и др./

В исследовании использовался комплекс теоретических мет дов исследования: анализ научной литературы и опыта подготовк будущих учителей; анализ планов, программ детешх объединений и национально-культурных центров, привлекающих к своей деятел ности детой; програ м совместной деятельности пкол и самодеят пых объединений старших пколышков; целенаправленное наблюден анкетирование, сочинения; ролевые и деловые игры; дискуссии; самооценка; метод экспертных оценок; анализ результатов деяте ности; опытно-э1Вперкмеитальная работа.

Исследование проводилось на базе Целиноградского государ венного педагогического института имени Сакена Се'фулпииа, ш 15 25, 32, 19 г.Целинограда, общеобразовательных школ и сам деятельных объединений гг. Кокчетава и Петропавловска. Исслед нием было охвачено 126 учителей школ и 308 студентов. В каче ю компетентных лиц было привлечено 42 человека.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I/ В 1972-1975 гг. накапливался личный педагогический оп делались попытки решения частных воспитательных задач, шел по путей обновления деятельности пионерских и комсомольских-орга задай школ Еиикулъского раПона Северо-Казахстанской области... Параллельно с практической деятельностью изучалась литература

по проблеме, публикащи периодической печати, анализировались документа и гатертали государственных.!! общественных структур по воспитательной работе с учащимися.

2/ В 1975-1987 гг. выделены наиболее актуальные аспекты в педагогической подготовке студентов, связанные с разработкой активных методов воспитания и обучения, продолжен анализ научной литературы с целью выработки теоретических основ исследуемой , ^ проблемы. На этой стадии уточнялась гипотеза исследования, тео- 4 ротичсски обосновано еодериание, структура, критерии процесса развития взаимодействия педагогов и учащихся, определены уровни формирования готовности к сотрудничеству. Разработана программ' и методика проведения формирующего эксперимента.

3/ В Е37-1?91 гг. учитывались существенные изменения в социально-экономической и политической ни?ни общества» совпавших с работой соис-ателя в творческих группах отдела народного - образования и подагогпческого института. В этот период сложилась -папа точка зрения па перспективные направления подготовки студентов педвуза к работе с дотекши самодеятельными объединениями. Утгсрдилось убеждение береппого отношения ко всему ценному, что накоплено пионеркой и комсомолом в воспитании лете''!. Этот этап характеризуется организации и проведением опптно-эксперимен- -тальноп работы, направленной на нормирование у студентов профессиональной готовности н взаимодействию с самодеятельными объеди-. пениями старгает-яасспшсов в соответствии с гипотезой исследования. Получсшшо па данном этапе экспериментальные данные показывают, что подготовка студентов к данному виду деятельности осуществляется ¿спешнее только в процессе интегращи учебной, профосеиоиаль- -пой и исследовательской деятельности студентов.

V В Е91-Г;92 гг. проводилась заключительно-обобщающая' и корректирующая работа. Основная задача её состояла в анализе и обобщении результатов исследования, разработке и апробации методических рекомендаций по подготовке студентов педвузов к взаимодействию с самодеятельными объединениями.

Научнад новизна и теоретическое значение исследования-состоят в том, что в нем разработаны содервание и структура.профессиональной готовности' будущего учителя к взаимодействию о

детскими самодеятельными объединениями как интегративного кач тва личности учителя, а таете педагогические условия её фор.*и вания в педвузе: развитие у студентов ценностного отношения к детским самодеятельный объединениям, ответственного отношения организации совместной деятельности с ними, понимание роли со рудничества для достижения общей цели - воспитания школьника, развития его личности и повышении результативности учебного л цесса, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования его гражданской позиции; вооружение студентов ме дикой конструирования и организации взаимодействия с детскими объединениями с учетом национальных и региональных особанност Казахстана; взаимосвязь учебно-познавательной, практической и исследовательской деятельности студентов с учетом их личности особенностей.

Практическая значимость исследования определяется тем, ч содержался в нем теоретические выводы и иетодические рекоме дации могут быть использованы и находят применение в процессе подготовки студентов педвузов к взаииодействию с детскими сам деятельными объединениями старшеклассников во всех видах педа гической практики, спецсеиинаров, практикумов, в системе новы ыия квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась прии нением комплексной методики исследования, адекватной его зада чаи и природе изучаемого явления» опорой на личный опыт двадв летней работы в школе и педвузе; сопоставление данных ионогра ческого изучении с результатами массового и передового совре^ ного опыта, экспериментальной проверкой полученных результате

Апробация результатов и выводов исследования осуществлялась путем обсуждения на конференциях молодых ученых НИИ теор и методов воспитания А ГШ ССР /1992/, в ВИПиПК А1Ш СССР, ресиу ликанских научно-практических конференциях пелвузов /г.Алиа-А 1989; г.Чимкент, 1990; г.Семипалатинск, 1990; г.Сашрканд, 1990/, внутривузовских конференциях целиноградокого педагогич кого института ипени Сакена Сейфуллина, а также в практическс деятельности автрра в педвузе, в областном институте усоверше ствования учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

- характеристика содержания, структуры и уровня развития профессиональной готовности будущих учителей к взаимодействии

самодеятельными объединениями старшеклассников;

- теоретико-экспериментальное обоснование педагогических условий формирования у студентов профессиональной готовности к совместной работе с детскими объединениями в условиях демократизации и гуманизации общества» региональной и национальной уникальности Республики Казахстан;

- программы спецсеминара, педагогической практики и педагогическая технология её реализации» предусматривающей повышение эффективности самодеятельных объединений учащихся путем их активного участия в жизни школы и микрорайона.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность, научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи и гипотеза. Здесь ке изложен краткий обзор литературы и научных трудов, а также принципиальный подход соискателя к профессиональной подготовке студентов педвузов Казахстана к взаимодействию о самодеятельными объединениями старшеклассников.

В первой главе "Теоретические основы подготовки студентов педвуза к взаимодействию с самодеятельными объединениями старших школьников" дается оценка современного состояния, проблемы в теории и практике педагогического образования* В главе рассмотрены особенности деятельности детских самодеятельных объединений Казахстана, предложена классификация нх, раскрываются содержание и структура профессиональной готовности учителя к взаимодействию с ними в новых социально-политических и экономических условиях.

Вторая глава "Пути повышения эффективности подготовки будущего учителя к взаимодействию в условиях демократизации и гуманизации общества" посвящена механизму формирования у студентов ценностного отношения к самодеятельным объединениям старшеклассников, овладения знанияш, умениями и навыками работы с ними. Представлена программа, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы, научно-практические рекомендации по формированию готовности будущего учителя к взаимодействию с детскими самодеятельными объединениями и намечают-

ся перспективы дальнейшей работы по данной проблеме.

В приложениях: даютоя способы изучения взаимоотношений педагогов и самодеятельных объединений старшеклассников, методы сбора информации по проблеме исследования; примерные анкеты мае сового опроса учителей и учащихся; программа спецсеминара "Школ и самодеятельные объединения старшеклассников11; пр шорные вара а ты профессионально-творческих заданий; методические рекоыендаци по проведению деловых игр; проблемные ситуации и теш диспутов, а также перечень зарегистрированных в Целиноградской области Казахстана детских самостоятельных объединений и общественных с ганизаций, привлекающих к своей деятельности детей. Основное содержание и выводы исследования Взаимодействие учителя с детскими самодеятельными объедине ниями в нашем исследовании определяется как деятельность, напра ленная на обеспечении развивающего характера объединений, развитие гуманистической, личностной направленности самодеятед! ных объединений старшеклассников /СОС/ на проектирование и опре деление условий совместной деятельности в развитии личности кш дого школьника, члена объединения.

Профессиональная готовность к взаимодействию с СОС - инте-гративное свойство личности учителя, соединяющее в себе мотива-ционный, целеяодагащий и операционный компоненты.

Критерием развития данной готовности выступав* самосхояте: ность студентов в выполнении действий по планированию взаимоде! ствий с СОС и осуществлению его в учебно-воспитательном процее< общеобразовательной школы и вне её.

Основу мохивационного компонента профессиональной готовно< составляет характер отношений студентов к взаимодействию, кощ формируется на основе ценностного отношения к детским объедине2 критерием сформированного мотивационного компонента является о; ственное отношение студентов к взаимодействии.

Показателем сформированыости ответственного отношения явл< ется стремление студентов углублять знания о деятельности СОС процессе организации совместной деятельности.

Выделенный в исследовании целеполагающий компонент профес« ональной готовности определяет избирательность цели взаимодейо: о СОС и полученной в результате изучения информации.

Основными показателями сформированного целеполагающего компонента профессиональной готовности являются; формирование цели взаимодействия; выдвинем з гипотез о влиянии CQC на формирование личности школьника.

Операциональный компонент является самым слонным в структуре профессиональной готовности, в его состав входят: комплекс психологических, педагогических, методических знаний; комплекс гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских и исследовательских умений; комплекс качеств -личности: демократизма, эмпатии, социальной активности, наблюдательности, рефлексии.

Основными показателями сформированное®! операдоонального компонента профессиональной готовности к взаимодействию в исследовании являются: умение студентов моделировать и организовывать взаимодействие с СОС с учетом надоопального и регионального своеобразия; способность студентов к адекватному,восприятию СОС, оценке их деятельности в развитии личности школьника.

Б диссертац.и раскрыты ключевые понятия "взаимодействие", "самодеятельные объединения", классификация их по видан дея- -телышети с указанием организаторов создания-их, так -как такие объединения возникают по инициативе учащихся, а такие политически партий и движений, религиозных и других организаций с целью решения содаально-эконошчоских задач с учетом специфических условий своей республики, края, области, города.

В диссертащи подробно охарактеризованы особенности детского самодеятельного движения в Казахстане, излеглен перечень функцюнирующих сегодня объединений и направления их практи- -ческой деятельности. Так, в Северо-Казахстанском регионе действуют детские отделения и сектора надаонально-культурных центров. В их программах - оказание поыоща школьникам в изучении истории, культуры, искусства, многовековых натональных-традиций народностей республики, пропаганда прогрессивных обычаев и обрядов, народных промыслов, проведение нащоиальных . вечеров, фестивалей, конференций, конно-спортивных состязаний»

Среда конкретных дел, вызывающих особый интерес у школьников - предпринимательская деятельность, охрана окружающей

среды, исторических памятников, милосердие, восстановление достоверных оведений о национальных героях, ученых, поэтах, репрессированных и несправедливо вычеркнутых из памяти народной. Такие объединения включают детей в социально-значимые мероприятия и отношения, способствующие самореализации личности каждого школьника я детского сообщества в целой. В этой плане важную роль играв* Закон "Об общественных объединениях в Казахстане" и, в той числе, о деятельности молодежных и детских организаций. Под таким углом зрения дана классификация самодеятельных объединения Казахстана.

Плодотворное сотрудничество учителей с детскими самодеятельными объединениями опирается на глубокое осмысление совре ценного состояния детского движения, значение национально-культурных традиций в воспитании, выработку творческого подхода к общепедагогаческой подготовке студента.

В основе формирования готовности будущего учителя к взаи модействию с СОС такие требования - как гуманизация, открытость и незавершенность, разработка алгоритмов педагогической деятельности, общественно-полезная направленность - положены в основу.

На основе изучения исследований, посвященных проблеме по готовки учителя, анализа работ /К.А.Абульхановой, Ю.А.Самарина/ по типологии личности в студенческом возрасте нами выделе но четыре типологические группы студентов, разработана методи ка формирования у них профессиональной готовности к взаимодействиям с СОС.

Методика состоит из констатирующей и формирующейся чаете Посредством констатирующей методики установлено, что професси нальная готовность к взаимодействию различается по степени сформированное отдельных её компонентов. Это явилось основс для выделения 4-х уровней сформированное профессиональной готовности к взаимодействию: низкого, среднего, достаточного, высокого.

Поуровневый анализ профессиональной готовности студенты и учителей позволил выявить трудности, которые они испытываю] при планировании и реализации намеченного плана взаимодейств! с СОС.

- 13 -

Трудности эти имеют как объективный, так и субъективный характер. Последнее обстоятельство позволило характеризовать выделенные типологические группы студентов. № использовали-индекс удовлетворенности педагогической профессией, предмета ность восприятия СОС, активность в овладении знаниями и уме--ниями по проблеме взаимодействия, уровень развития интелекту-альных умений. -

Формирующая часть методики исследования условно представлена тремя этапаш. Этапная подготовка студентов к изучению .. СОС объясняется особенностями познания всякого явления, которые выделены в матералистической философии.

Первый и второй год обучения студентов в вузе предусматривал;: самостоятельное составление психолого-педагогической характеристики СОС, особенностей воспитательной работы с ниш учителейншол, внешкольных учреждений города, обоснованием мшкретных рекомендаций по совершенствованию организации совместной деятельности в школе и вне её; выполнение элементар- . ных исследований, определяющих трудности учителей в организации взаимодействия с СОС в учебно-воспитательном процессе и вняв^ ленив влияний этих совместных дел на развитие личности школьника, его способностей, черт характера, эмодай, мотивов, интересов. Исследованием охватывались все учащиеся, члены различных объединений и СОС, действующие на базе школ, где проходили практику студенты.

Студенты также выполняли задания преподавателя по органи-защи совместной деятельности в группе, на .факультете, в процессе учебной и внеучебной деятельности с целью изучения и овладения навыками сотрудничества.

При изучении взаимодейотвия студенты использовали ряд методов и методик диагностики личности старшеклассников, СОС. Они прогнозировали возможности дальнейшего развития школьника в СОС, совместной деятельности учителя и СОС; обосновывали., конкретные педагогические рекомендащи по совершенствованию организации взаимодействия.

Зта работа продолжалась на третьем курсе в процессе непрерывной педагогической практики. Результаты выполнения студентами заданий анализируются на занятиях спецоемпиара "Школа и

самодеятельные объединения"» являются материалом дискуссий на семинарах и занятиях опецкурса "Педагогическое взаимодействие' и обобщаются в курсовых работах по психолого-педагогическому щкпу. Целенаправленная деятельность студентов на Ш курсе яаи ется наиболее результативной в формировании профессиональной готовности« Этот факс объясняется тем, что в учебном процессе на Ш курсе в опытно-експериментальной работе наблюдается наибольшая взаимосвязь ¿чебно/познавательной, практической и иси догательской деятельности студентов.

Четвертый год обучения в педвузе для всех студентов заве] шается написанием курсовой работы по педагогике, а для некоторых и защитой дипломной работы. Теоретическую и эмпирическую основу этих работ составляют результаты исследований, которые проведены студентами в предыдущие годы обучения в вузе.

Исследовательские задания, выполненные студентада в проц се формирования профессиональной готовности к взаимодействию-СОС, оцениваются по следующим критериям: полнота и глубина пс холого-педагогического представления о СОС гак субъекте учебн воспитательного процесса; методологическая компетентность, пс хологш-пепагогическая и методическая подготовленность; качест выполняемых действий по организации взаимодействия; самостоятельность анализа и обобщения полученных результатов.

Таким образом, основу формирующей части исследования сос тавляют исследовательсше задания, которые выполняют студенты в условиях непрерывной педагогической практики. Бее выполняем студенташ задания в соответствии с целями разделены на четыр группы*

Все четыре группы заданий являются необходимыми составл* щими процесса формирования профессиональной готовности к взаи модействию с СОС* .

В ходе исследования выявлено, что формирование исследуе* готовности является частью общего процесса подготовки студенз к профессиональной деятельности» На это указывают коэффициент корреляции между умениями взаимодействия с СОС а общепедагоп чесними умениями студентов. Наибольшая корреляционная зависимость, как показывают результаты исследования, существуют

менду умениями взаимодействия и коммуникативными, умениями /P=0,5V» и организаторскими умениями /Р»0,51/;и проектировочными умениями /ЫЗ »46/. ... . - .

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подт- -вервдает правильность выбора в исследовании комплекса объективных условий с учетом национального и регионального своеобразия-Казахстана и субъективных предпосылок, которые позволяют совершенствовать изучаемый педагогический процесс. Они неразрывно связаны и могут успешно реализовываться только в единстве, как определенная система условий. Несоблюдение одного из условий приводит к снкяению результатов формирования профессиональной готовности к взаимодействию с СОС.

Если созданы объективные условия формирования изучаемой готовности, то высокого и достаточного уровня её сформированнос-ти достигают не все студенты, а только те, которые имеют достаточно субъективные предпосылки.

Так, в экспериментальной группе высокого уровня готовнос-» ти к взаимодейстгиям с СОС достигли 11% студевтов, достаточного уровня - 49%, среднего уровня - 40$ студентов.

В контрольной группе к окончанию вуза не достигли высокого уровня профессиональной готовности к взаимодействию с СОС даже те студенты, у которых в наличии были достаточно субъективные предпосылки. Достаточного уровня готовности достигли только 26%, среднего уровня готовности - 53% студентов. Низкий уровень сфоршрованности профессиональной готовности к взаимодействию обнаруген у 21% студентов. . _

Среда объективных условий наиболее значимыми в формировании изучаемого аспекта профессиональной готовности являются -следующие: обновление содераания теоретической подготовки студентов, обновление форм и методов обучения с учетом национального и регионального своеобразия Казахстана, активное привлечение студентов к психолого-педагогическому изучению детских объединений старшеклассников, обусловливающих трудности органи-заща совместной деятельности учителя с ними в общеобразовательной школе и вне е'е; совершенствование психолого-педагогической и методической подготовки студентов к взаимодействию с СОС.

Как показывают результаты исследования, последнее услови не является достаточным. Отличные оценки по психолого-педагог чесюш дисциплинам ещё не обеспечивают, высокого уровня сформи рованности готовности к взаимодействию. Однако психолого-педа гогические знания студентов являются необходимым условием погашения эффективности формирования профессиональной 'готовпост к взаимодействию с детскими объединениями, и, следовательно,-преподавание психолого-педагогичесдах дисциплин требует усовершенствования»

Результаты исследования такие показывают, что успех форм рования профессиональной готовности к взаимодействию зависит организации учебно-познавательной, практической и исследовате ской деятельности студентов.

Практическая и исследовательская деятельность студентов экспериментальной группы наибольшее значение оказывают на вте ром и третьем этапе формирования профессиональной готовности. На первом этапе заметное влияние на формирование готовности с зывает учебно-познавательная деятельность студентов при её тс ной взаимосвязи с профессионально-исследовательской деятельностью.

Анализ степени влияния видов деятельности контрольной группы на формирование готовности к взаимодействию свидетельс вует о том, что лишь учебно-познавательная деятельность студе тов оказывает значимое влияние на процесс форшрования roroi ности. Этим объясняется недостаточно эффективное формирование профессиональной готовности к взаимодействию контрольной rpyi Успех формирования профессиональной готовности обусловл« личностными особенностями студентов. Среди личностных особен-; ностей студентов в исследовании выявлены следующие: I/ профес сионально-педагогическая направленность; 2/иятелле.ктуалыше умения - умение анализировать, сравнивать информацию, понимав познавательную задачу, проектировать её решение, проводить ai ментарное исследование; 3/ наблюдательность, инициативность, самостоятельность, демократизм, змпатия; Ь/ отыт исоледоват< ской и организаторской работы с СОС. . -

Анализ результатов исследования.показывает, что чем выш( уровень сфоршрованности указанных особенностей студентов, т<

успешнее.осуществляется формирование их профессиональной готовности. ... - ..

Личностные особенности студентов, сформированные-на высоком и достаточном уровне, в диссертации квалифицируются в качестве субъективных предпосылок, которые.не только способству-' ют процессу формирования, но и определяют его успешность. -

Подводя итоги-проведенного исследования, есть основание заключить, что они, в основной, подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы..

Установлено:

- необходимость подготовки студентов к взаимодействию с СОС ззытсказт из педагогической деятельности в условиях демократизации и гуманизации общества. Эта подготовка - в силу её многоспектности - должна органически пронизывать целостный учебно/воспитательный процесс в педвузе:

- подготовка будущего учителя к взаимодействию интегрирует все другие виды профессиональной деятельности, подготовки и вместе с тем, предполагает их дальнейшее совершенствование;

- включение в содержание профессиональной подготовки к., взаимодействию исследовательских заданий, ориентированных на анализ совместной деятельности учителей, л СОС, видение и решение проблем собственной педагогической деятельности в период -непрерывной педагогической практики, на осознание необходимости и важности взаимодействия с детскими объединениями в процессе их обучения и воспитания, позитивно сказывается на формировании компонентов профессиональной готовности к взаимодействию;

- основными показателями сформированное®! у студентов и-учителей готовности к взаимодействию ягляются: ценностное отношение к СОС, стремление углублять знания о личности членов-СОС, об объединении в целом в процессе их совместной деятельности; способность к адекватному восприятию СОС, оценке их -деятельности и влияния на развитие личности школьников; спо- -собность формировать цели взаимодействия с СОС и трансформировать их в цели организации совместной деятельности; психолого-педагогическая компетентность; уметя моделировать и осуществлять взаимодействие в учебно-воспитательном процессе школы и

вне её; отрешение совершенствовать опыт взаимодействия в процессе обучения в педвузе;

- на эффективность формирования профессиональной готовности к взаимодействию оказывают значительное влияние уровни профессиопально-педагогической направленности»интеллектуальны: умений и наблюдательности; .

- организованная в учебном процессе взаимосвязь учебно-позпавателыюй, практической и исследовательской деятельности студентов позволяет успешно совершенствовать их теоретическую и практическую подготовленность к взаимодействию с СОС.

Выполненное исследование не претендовало на полное и всестороннее рассмотрение проблемы. Предстоит изучение процеа дальнейшего развития детских организаций, объединений, движет в условиях реализации радикальных реформ, в частпосш, перехо, к правовому демократическому государству, рыночной пкономике, перестроит среднего и высшего образования.

Основное содержание диссертавди отражено в следующих публикациях:

1. Путл формирования готовности будущего учителя к сотрудничеству с самодеятельной организацией учащихся школы.//Науч ные изыскания "Совершенствование воспитательного и педаго глческрго процесса". Алма-Ата. КазПИ имени Абая, 1988, 4.1» С»26-27

2. Подготовка учителя к совместной работе с комсомольской ор-г гашзацяей по воспитанию старшеклассников. // Тезисы Научной конференщи молодых ученых и специалистов по актуальны проблемам воспитания. 22-24 мая 1990 г., г.Самарканд.

3. Подготовка будущего учителя к педагогическому взаимодейст-= вию с самодеятельными объединениями старшеклассников.//Тезисы научно-практической конфереицш молодых ученых НИИ * теории и методов воспитания "Воспитание: проблемы, поиски, решения" г.Москва, 7-8 апреля 1992 г. Депонирование, в

С.16-17

печати.