автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зебзеева, Валентина Алексеевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

1.1. Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Педагогический потенциал эколого-гуманистической среды.

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

Выводы по I главе.

Глава II. Практика формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

2.1. Особенности становления личности педагога в условиях эколого-гуманистического образования.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих воспитателей готовности к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников"

Проблема формирования готовности подрастающего поколения к выполнению своих профессиональных обязанностей в изменяющихся социально-экономических условиях является одной из наиболее актуальных для педагогической науки. В настоящее время как никогда возросла потребность общества в специалистах, способных к творческому решению конкретных задач, повысились требования к их профессиональной компетентности. Особенно ярко это проявляется в сфере подготовки будущих педагогов к работе с детьми.

Одним из перспективных направлений этой работы является эколого-гуманистическое образование дошкольников. Здесь требуется обоснование таких форм отношения человека с природой, которые жизненно необходимы для сохранения его духовного здоровья и материального благополучия. При этом экологически правильное отношение к природе понимается также и как гуманное отношение к другим людям, поскольку природа является той единой, интенсивно функционирующей системой, без которой существование человечества немыслимо. Необходимо воспитать личность, которая не только владеет экологическими знаниями, но и уважает ценность другого человека, способна к проявлению гуманных чувств: доброты, отзывчивости, любви и сострадания.

Все это значительно расширяет спектр профессиональных задач, которые предстоит решать воспитателю в дошкольном учреждении, и предполагает его соответствующую подготовку. Показателем и конечным результатом такой подготовки является готовность будущих воспитателей- студентов педагогических училищ к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

В науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Понятие «готовность» рассматривается в контексте различных подходов (Е.П.Белозерцев, Д.А.Белухин,

М.И.Дьяченко, П.М.Ершов, Л.А.Кандыбович, В.А.Сластенин, Д.Н.Узнадзе, А.А.Ухтомский).

В общетеоретическом аспекте «готовность» понимается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. Обосновываются цели, задачи и структура формирования «готовности» (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский,

Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмин, Н.Д.Левитов, В.А.Сластенин).

Определен физиологический механизм готовности (А.А.Ухтомский). Разработаны общепедагогические принципы подготовки учителя к будущей профессиональной деятельности (С.Е.Матушкин, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин).

В психолого-педагогической литературе выделены уровни готовности педагога: личностный (Р.А.Гаспарян, Е.Г.Козлов, М.А.Мазмарян, А.Ц.Пуни) и функциональный (В.А.Алаторцев, Г.М.Гагаева, Е.П.Ильин, Н.Д.Левитов, Л.С.Нерсесян, В.Н.Пушкин).

Категория «готовности» рассматривается в связи с подготовкой студентов к разным видам профессиональной деятельности (И.П.Буслаева, Т.А.Зотеева, Н.В.Кривощекова, А.В.Савченко, И.А.Щеголева, Н.В.Янкина).

В науке накоплен значительный объем знаний по проблеме готовности студентов вузов к экологическому образованию. Философский аспект проблемы взаимодействия человека и природы представлен в работах В.И.Вернадского, Н.Н.Моисеева, Н.Ф.Реймерса. Раскрыты концептуальные положения, лежащие в основе экологического образования студентов (С.Д.Дерябо,

Н.Г.Васильев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, А.В.Керимова,

А.Н.Кочергин, Ю.Г.Марков, С.Н.Николаева, Е.С.Сластенина, И.Т.Суравегина, Т.Г.Табукашвили, В.А.Ясвин).

Вместе с тем проблема формирования готовности будущих воспитателей - студентов педагогических училищ к эколого-гуманистическому образованию дошкольников не нашла должного отражения в педагогической науке.

Существующие в настоящее время технологии подготовки будущих воспитателей для дошкольных образовательных учреждений, на наш взгляд, не в полной мере учитывают содержательный и организационный аспекты формирования готовности к эколого-гуманистическому образованию дошкольников. Так человек, являющийся самым ярким представителем «живого» мира на Земле, как правило, в содержательном аспекте исключается из предметов экологического отношения. Между тем, именно этот факт придает экологическому образованию дошкольников ярко выраженный гуманистический характер. Кроме того, недостаточно разработана и целостная система подготовки будущих воспитателей -студентов педагогических училищ к реализации задач экологогуманистического образования дошкольников. Всё это послужило основанием для выбора темы:

Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом училище.

Предмет исследования - готовность будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников будет осуществляться более эффективно, если:

- готовность будет рассматриваться как личностное качество, обладающее эколого-гуманистическим потенциалом;

- важнейшим фактором формирования готовности будет эколого-гуманистическая среда и умение создавать её в дошкольном учреждении;

- основным компонентом эколого-гуманистической среды будет являться человек;

- будет разработана модель процесса формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников и обогащена структура эколого-гуманистической среды в педагогическом училище;

- процесс формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников будет строиться на основе спецкурса;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2. Определить уровни и выявить показатели готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

3. Обосновать педагогический потенциал эколого-гуманистической среды, обогатить её структуру для педагогических училищ и содержание для дошкольных образовательных учреждений.

4. Разработать модель процесса формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников и экспериментально проверить её эффективность.

5. Разработать спецкурс «Методика эколого-гуманистического образования дошкольников».

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические аспекты теории деятельности и общения; научные основы взаимодействия природы, общества и человека; педагогические концепции и идеи, лежащие в основе экологического образования; идеи гуманизации образования;

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: анализ психологопедагогической литературы, тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, методы экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка материалов исследования.

Основной базой опытно-экспериментальной работы стало дошкольное отделение Оренбургского педагогического училища № 2, дошкольные образовательные учреждения города Оренбурга № 10, 145.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (аналитическом) (1992-1996 гг.) этапе уточнялись цель, задачи и основные понятия исследования, проводился анализ психолого-педагогической литературы, учебных планов, программ, учебных пособий по проблеме исследования, изучались вопросы теории и практики подготовки студентов к работе в качестве воспитателя дошкольного учреждения.

На втором этапе исследования (прогностическом) (1997-1998 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления готовности будущих воспитателей-студентов педагогического училища к эколого-гуманистическому образованию дошкольников, осуществлялся поиск новых подходов к решению проблемы. Был разработан и апробирован спецкурс «Методика эколого-гуманистического образования дошкольников», определены показатели, выявлены уровни готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

На третьем этапе (конструктивно-преобразующем) (1998-2000 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, включающая в себя: формирующий эксперимент, обработку полученных данных, анализ результативности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Обогащено содержание понятия «готовность будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников» за счет включения в него гуманистического компонента.

2. Разработана модель процесса формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников и обогащена структура эколого-гуманистической среды в педагогическом училище.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

4. Определены показатели и выявлены уровни готовности будущих воспитателей к осуществлению эколого-гуманистического образования дошкольников.

Практическая значимость исследования: Предложена модель процесса формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников, разработан спецкурс, способствующий его эффективности. Обогащена структура эколого-гуманистической среды в педагогическом училище и её содержание в дошкольном образовательном учреждении. Полученные результаты исследования внедрены в практику работы Оренбургского педагогического училища №2 и дошкольных учреждений №10,145, могут быть использованы при организации практических занятий, семинаров для воспитателей дошкольных учреждений, на курсах повышения квалификации.

Достоверность результатов,. выводов, научных положений, рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена комплексной методикой исследования, методологической обоснованностью исходных позиций исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Готовность будущих воспитателей к экологогуманистическому образованию - личностное качество, обладающее эколого-гуманистическим потенциалом, включающее наряду с общепрофессиональными умениями, определенный уровень эколого-гуманистических знаний и отношений, а также умение создавать эколого-гуманистическую среду.

2.Модель процесса формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников, компонентами которой являются: целевой, содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный, а системообразующим элементом - эколого-гуманистическая направленность деятельности педагога и воспитанников.

3.Совокупность педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников, их теоретическое обоснование.

Внешние педагогические условия:

-эколого-гуманистическая среда;

-спецкурс «Методика эколого-гуманистического образования дошкольников»;

-направленность учебно-воспитательного процесса на формирование индивидуального стиля деятельности, опора на личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подход к организации учебной деятельности будущих воспитателей;

-организация взаимодействия педагога и студентов на принципах гуманизма, создание ситуации успеха.

Внутренние педагогические условия:

-эколого-гуманистическое отношение к природе и окружающим людям;

-развитие творческой направленности личности;

-формирование потребности в работе с дошкольниками;

-интерес к профессии.

4.Этапы формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию.

I этап - первичное освоение норм, правил поведения, речи, осознание самоценности детского возраста, овладение приемами защиты ребенка от всех форм физического и психического насилия.

II этап - осознание своих возможностей в выполнении профессиональных норм, обязанностей, саморазвитие и усиление своих позитивных качеств.

III этап - овладение педагогическими умениями: определять конкретные задачи эколого-гуманистического образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, планировать работу по эколого-гуманистическому образованию, анализировать проблемные ситуации, проводить самоанализ своей деятельности, методически грамотно выстраивать педагогический процесс, организовывать игры и осуществлять руководство ими, сотрудничать с родителями, создавать эколого-гуманистическую среду.

IV этап - творческое применение имеющихся знаний, умений, навыков в самостоятельной педагогической деятельности, в практической работе с детьми.

5.Структура эколого-гуманистической среды в педагогическом училище и её содержание в дошкольном образовательном учреждении, где человек является предметом экологического отношения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы и её результаты обсуждались на заседаниях Методического Совета (1993,1998,1999), научно-практических конференциях (1998,1999) Оренбургского педучилища №2, в Оренбургском институте усовершенствования учителей (1993,1994); Внедрение результатов осуществлялось при чтении спецкурса, лекций, проведении семинаров для воспитателей дошкольных учреждений, курсов повышения квалификации (1993, 1998), обмена опытом преподавания в педучилищах Орска, Оренбурга, Бузулука (1993,1998), в процессе работы дошкольных учреждений по программе «Мир детства»; / По данным Областного Отдела Образования в 1997 году по программе «Мир детства» работало 697 дошкольных учреждений области/;

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования определили основные положения опытно-экспериментальной работы: технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога со студентами, создание эколого-гуманистической среды в педагогическом училище, связь с педагогической практикой, обогащение содержания форм и методов эколого-гуманистического образования дошкольников, внедрение модели процесса формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников, включающей компоненты: целевой, содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный, где системообразующим элементом является эколого-гуманистическая направленность деятельности педагога и студентов.

Анализ проделанной работы позволил выделить методы и приемы работы способствующие формированию готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

В ходе работы были выявлены и экспериментально проверены условия способствующие формированию готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников. Внешние педагогические условия: создание экологогуманистической среды; использование спецкурса «Методика эколого-гуманистического образования дошкольников»; направленность на формирование индивидуального стиля деятельности; опора на личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подход; организация взаимодействия педагога и студентов в учебно-воспитательном процессе на принципах гуманизма, создание творческой атмосферы, ситуации успеха;

И внутренние педагогические условия: эколого-гуманистическое отношение к природе и окружающим людям; творческая направленность личности; потребность в работе с дошкольниками; интерес к профессии.

Динамика процесса, полученная в ходе эксперимента позволяет утверждать, что готовность будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников формируется если: она рассматривается как личностное качество, обладающее эколого-гуманистическим потенциалом и включающее в себя: общепрофессиональные, специальные умения и определенный уровень эколого-гуманистических знаний; если создана эколого -гуманистическая среда способствующая развитию личности и будущие воспитатели на педагогической практике создают эколого-гуманистическую среду в дошкольном учреждении; если процесс строится на основе спецкурса, способствующего углублению знаний студентов о содержании, формах и методах эколого-гуманистического образования дошкольников.

Заключение

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Готовность будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию - личностное качество, обладающее эколого-гуманистическим потенциалом, включающее наряду с общепрофессиональными умениями, определенный уровень эколого-гуманистических знаний и отношений, а также умение создавать эколого-гуманистическую среду.

2.В ходе исследования были определены показатели и выявлены уровни готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников, которые различаются степенью глубины освоения эколого-гуманистических знаний, степенью самостоятельности овладения общепрофессиональными умениями и умением создавать эколого-гуманистическую среду в дошкольном учреждении.

3. Совокупность выявленных нами педагогических условий: эколого-гуманистическая среда, спецкурс «Методика эколого-гуманистического образования дошкольников», направленность учебно-воспитательного процесса на формирование индивидуального стиля деятельности будущих воспитателей, опора на личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подход к организации учебной деятельности будущих воспитателей, организация взаимодействия педагога и студентов на принципах гуманизма, создание ситуации успеха, а также эколого-гуманистическое отношение будущих воспитателей к природе и окружающим людям, развитие творческой направленности личности будущих воспитателей, формирование потребности в работе с дошкольниками, интерес к профессии обусловили положительную динамику показателей в процессе формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников, что и доказывает их эффективность.

4. Полученные в ходе исследования данные позволяют сделать вывод о динамике показателей готовности к эколого-гуманистическому образованию дошкольников. Если на начало эксперимента высокий уровень знаний об экологогуманистическом образовании имели 38,7%, общепрофессиональных умений -46,0%, умения создавать эколого-гуманистическую среду в дошкольном учреждении-43,0% будущих воспитателей, то на конец эксперимента высокий уровень готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников по первому показателю увеличился на 22,8%,по второму показателю на 17,3 % и по третьему показателю на 39,0%.

5.Процесс формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников проходит ряд этапов: адаптации к своей профессии; самоактуализации в профессии; свободного владения профессией на уровне мастерства, гармонизации; свободного владения профессией на уровне творчества;

6.Готовность к эколого-гуманистическому образованию дошкольников формируется наиболее эффективно в условиях эколого-гуманистической среды, построенной на предметном, деятельностном и гуманистическом подходах к её организации.

7.Эффективность процесса формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников способствует реализация модели процесса, включающей следующие компоненты: целевой, содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-результативный, где системообразующим элементом выступает эколого-гуманистическая направленность деятельности педагога и воспитанников.

8.Выполненная работа не исчерпывает все проблем формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников. Исследование темы может быть продолжено в плане художественно эстетического обогащения форм и методов работы с детьми.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зебзеева, Валентина Алексеевна, Оренбург

1. Абдулина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб.пособие для студентов пед.инс-тов 2-е изд.перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 175с.

2. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С.165-170.

3. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: 1990.-С. 139.

4. Абдулина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. // Советская педагогика.- 1976. № 1. - С.76-85.

5. Алексеев C.B. Теоретическая и практическая подготовка учителя нового поколения. // Сб.Экологическое образование. Материалы Международного семинара. С-.Петербург. Образование, 1997.-С.102-104.

6. Алексеев Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. -М.: 1994, 44с.

7. Алексеев C.B. Экологическая подготовка учителя в системе дополнительного профессионального образования. // Экология и промышленность России. 1997. - № 5. - С.42.

8. Алябьева Н.В. Формирование готовности студентов к руководству физической культурой дошкольников. // Современные проблемы дошкольного образования: Материалы Международной научно-практической конференции посвященной 100-летию со дня рождения

9. В.Кенеман, 10-11 апреля.- 1996.- М.: МГПУ.- 1996.- С.192-194.

10. Артановский С.Н. На пути к экологическому сознанию и экологическому образованию. // Охрана окружающей среды и культурно просветительская деятельность. Экологическое введение. JL: 1998.- С.69.

11. Асадулин P.M. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. // Проблемы управления общеобразовательной школой. Выпуск 2. Уфа.-1994. - 16с.

12. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации: Автореферат. Курган.

13. Бахтин М.М. Герой и позиция автора по отношению к герою в творчестве Достоевского. // Психология личности. Тесты / Под.ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, Н.А.Пузырея. М.: изд-во МГУ, 1982. - 288с.

14. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. - Дис. д-ра пед.наук, СПб, 1995.-С.66 (397с.).

15. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. для учителя. М.: Просвещение.- 1991- 176с.

16. Белова С. Жить значит участвовать в диалоге. // Народное образование. - 1997. - № 9. - С.109-113.

17. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения) / М.: Журнал Народное образование.-1994.- 143с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика. - 1989. - 208с.

19. Бебель Швальбе, Хайнц Швальбе. Личность. Карьера. Успех. Психология бизнеса. М.: Издательство Прогресс. - 1993.

20. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся. // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: Педагогика. - 1969. - 116с.

21. Беспалько В.П., Тамур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа. - 1989. - 141с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. -С.11-17.

24. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: 1982. 199с.

25. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. М.: 1970. - 135с.

26. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: Изд.Ленинский университет. - 1965. - 123с.

27. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Советская педагогика. 1990. -№ 12.-С.65-71.

28. Борисова Н.В. Конкурентноспособность будущего специалиста. Как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны.-1996.

29. Буслаева И.П. Методика формирования готовности учащихся старших классов к решению нестандартных математических задач. /Автореферат/. М.: 1996.

30. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург.-1999.

31. Валеева М.А, Развитие профессионализма педагога дополнительного образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Научн.рук. док.пед.наук, профессор С.В.Сальцева. Оренбург.- 1999.

32. Венгилевских Ю.А. Формирование и развитие у будущих учителей биоэкологических умений. Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Уфа,- 1999.

33. Вербицкая A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. 1997. - № 6. -С.31-35.

34. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности. // Подготовка специалиста в области образования / Структура и содержание/. СПб.: Образование.- 1994.

35. Виненко В.Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклассической науки. // Педагогика. 1999. - № 3. -С.73-79.

36. Витвицкая JI.A. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «Учитель-Ученик»: Диссертация / Научный рук. профессор Т.К.Ахаян. -Оренбург. Гос.пед.ун-т. 13.00.01. Общая педагогика. - 1997. - 158с.

37. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. / Под.ред. А.П.Пискунова. М.: 1972. - 259с.

38. Воробьева C.B. Эколого-гуманистическая картина мира. // Материалы научно-практической конференции. «Научная картина мира и ценностный образ школьника». Из опыта работы школы № 43. Оренбург: 1996. - С.36-39.

39. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность образования. // Педагогика. 1995. - № 2. - С.48-52.

40. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения. // Педагогика. 1999. - № 1. - С.50-55.

41. Газина О.М. Содержание эколого-педагогической подготовки студентов педколледжей в современных условиях. //

42. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. / Материалы юбилейной научно-практической конференции. М.: МГГТУ. - 1997, С. 107-110.

43. Галузяк В.М., Смешанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога. // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 18-24.

44. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал. // Дошкольное воспитание. 1990. - № 1. - С.71-77.

45. Гинецинский В.И. Проблема структуирования образовательного пространства. // Педагогика. 1997. - № 3. -С.10-15.

46. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя (на примере небиологических специальностей). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Москва: 1995.

47. Гольдин А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии. // Народное образование. -1997. № 8. - С.38-40.

48. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: СБ.Научн.тр. / АПН СССР, НИИ деффектологии; (Под ред. В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной). М.: АПН СССР.- 1989.-56с.

49. Готовность спортсмена к соревнованиям. / Опыт психологического исследования. / Под ред. В.А.Алаторцева. / Всесоюзн.научн.исслед.инс-т физ.культ. Сектор психологии спорта /. М.: 1969.- 250с

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение.- 1990.-98с

51. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург, 1998.

52. Григорьева Н.Г. Формирование конструктивного поведения личности. // Специалист. 1999. - № 4. - С.20-22.

53. Гузеева Н.Ю. Профессионально-значимые ориентации будущих учителей. // Материалы 20-й преподавательской научно-практической конференции. - Оренбург: 1996. - С. 17-18.

54. Гузеева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Руководитель доктор пед.наук, профессор Кирьякова A.M. Оренбург: 1998.

55. Гуманизация образования взрослых: Мет.рекомендации / АПН СССР НИИ непрерывного образования взрослых. Сост. Т.Г.Браже, В.П.Пернова, Л.И.Рожко. Л.: 1991. - 76с.

56. Гуманистическая мысль, школа и педагогика Эпохи позднего средневековья и начала нового времени. М.: АПН. СССР. -1990. - 200с.

57. Данилов А.И., Портных В.Я. О методологическом механизме формирования и воспитания личности. // Специалист. 1997. - № 6. - С.23-25.

58. Дерябо С., Левин В. Гроссмейстер общения. М.: Смысл. -1996.

59. Дерябо C.B., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство Феникс. 1996. -С.459-462 (480с.)

60. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург: Изд.Акцидент. - 1997.

61. Дидактика средней школы. М.: 1982. - С.102-103.

62. Дикун Т.П. Учебный диалог как средство формирования личностно-ориентированного знания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед.наук. 13.00.01 Общая педагогика. -Оренбург: 1999.

63. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа. - 1994.-16с.

64. Дружинин В.Н., Хазратова H.B. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность. // Психологический журнал. Т. 14. - 1994. - № 4. - С.83-93.

65. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. докт.пед.наук. М.: 1983. - 52с.

66. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. / М.И.Дьяченко, Н.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко. Минск: Изд-во университетское. - 1985. - 206с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология. Словарь-справочник. ООО Хэлсон: 1998. С.60-61.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. / М.И.Дьяченко, J1.А.Кандыбович.- Минск: Изд-во БГУ. 1976. - С.175.

69. Еникеев М.И., Кочетков O.JI. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юридическая литература. - 1997. - 448с.

70. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М.: Искусство. - 1972. - С.48-49.

71. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя. // Дошкольное воспитание. 1998. - № И. - С.114-117.

72. Загвяздинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем. // Педагогика. 1999. - № 5. - С.8-13.

73. Захарова И. Набросок психологического портрета будущего воспитателя. // Дошкольное воспитание. 1997. - № 2. - С.83-85.

74. Захарова JI.H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 1995.

75. Захарчук В.А., Беликова Е.В. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста. // Специалист. 1999. - № 2. - С.30-32.

76. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников. // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Изд-во Наука. - 1982. -С.111-117.

77. Зверев И.Д. Экогласность и образование. // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С.9-12.

78. Зимняя И .Я. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: 1997.-С.185-186.

79. Ивошина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды. // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С.43-52.

80. Кавтарадзе Д.М. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный инст-т. - изд-во. Флинта. - 1998. - С.16.

81. Кавтарадзе Д.Н., Брудный A.A. От экологических знаний к картине мира. // Вестник образования. 1993. - № 7. - С.2-47.

82. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги. М.: Политиздат. - 1985. -С.223.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: 1976. - С.41.

84. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. // Советская педагогика. 1987.- № 6. - С.105-109.

85. Карапетян P.O., Галеева A.M., Бойко И.А. Экологическое образование и воспитание студентов. М.: 1981. - С.24.

86. Карачаровский В.А. Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям общеобразовательной деятельности: Автореферат. Челябинск.

87. Келбаклани В.Н. Повысить уровень подготовки учителей математики. // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С.88-91.

88. Киселев H.H. Биологические исследования и гуманизация современной науки. // Гуманистические аспекты биологического познания. Киев: Наук.думка. - 1991. - С.28-46.

89. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Изд-во ОГПИ. - 1996. - 188с.

90. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК. - 1996.- 400с.

91. Клюева Е. Профессиональная готовность к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой. // Дошкольное воспитание. 1996. - № 11. - С.96-98.

92. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.

93. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия. - 1998.

94. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны. // Педагогика. 1999. - № 5. - С.3-7.

95. Коломинский Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду. // Формирование социально-психологической готовности к труду. Минск: 1987.

96. Кондратьева H.H. Программа экологического образования детей. Мы. Азбука экологии. - Санкт-Петербург: 1996.

97. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства. // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С.46-57.

98. Коник O.A. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. / На примере факультета иностранных языков /: Автореферат. Курган: 1997, - 22с.

99. Концепция непрерывного экологического образования. / Отчет НИР по ГНТП «Экология России». / Руководитель проекта А.А.Вербицкий / М., 1992.

100. Концепции современного естественнонаучного образования. // Педагогика. 1999. - № 5. - С.122-124.

101. Коромкова А.Н. Формирование профессиональной культуры. // Специалист. 1999. - № 2. - С. 16-17.

102. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. -Новосибирск: Изд. Наука, Сибирское отделение. 1987. -С.176-191, С.218.

103. Краткий толковый словарь русского языка. / Сост. И.Л.Городецкая, Т.Н.Потовцева, М.Н.Судоплатова, Г.А.Фоменко, Под.ред. В.В.Розановой./ 4-е изд., испр. и доп. - М.: Русск.яз. - 1985 - 245с.

104. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург: 1999.

105. Кривощекова Н.В. Теория и методика экологического образования дошкольников. Учебно-методическое пособие. -Орск: 1998.

106. Круглый стол: Человек и среда его обитания. // Вопросы философии. 1973. - № 1. - С.50-60, № 2. - С.36.

107. Кугукина JI.П. Критерии уровня развития педагогических способностей. // Специалист. 1997. - № 1. - С. 19-22.

108. Кузнецов В.В. Размышления о педагогической культуре специалиста. // Специалист. 1996. - № 6. - С.29-30.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. - ЛГУ. - 1970. - 115с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа. - 1989. - 167с.

111. Кулаев К.В. Специфика эстетического воспитания в коммерческом колледже. // Педагогика. 1998. - № 1. - С.49-54.

112. Кумарин В. Советская педагогика как зеркало марксистской схоластики. // Народное образование. 1998. - № 2. - С.5-16.

113. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями. Автореферат.

114. Кушнир А. Есть ли место тройкам-пятеркам в развивающем обучении? // Народное образование. 1997. - № 8. - С.49-55.

115. Латышева Н. Поиск продолжается: О формировании педагогической позиции будущего воспитателя. // Дошкольное воспитание. 1996. - № 3. - С.88-89.

116. Леванов. Экология и диалектика. // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 2-й Международной научно-практической конференции 5-9 апреля 1999г. Самара: Изд-во СИПКРО. - 1999. - С.401.

117. Левитес Д. Педагогическое насилие. // Народное образование. 1997. - № 10. - С.59-65.

118. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского (критические исследования). // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С.5-22.

119. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования. // Советская педагогика. 1987. - № 11. - С.60-65.

120. Лерх A.A. Подготовка старшеклассников к труду в высокоавтоматизированном производстве в условиях малых городов сельского типа. Автореферат. Брянск: 1997. - 16с.

121. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей. -1995. - С.246-247, 249. (280с.)

122. Лыкова В.Я. Подготовка студентов к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми. // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. / Материалы юбилейной научно-практической конференции. — М.: МПГУ. 1997. - С.53-55.

123. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности. // Психологический журнал. Том 14. 1994. - № 4. - С.94-102.

124. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма. // Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-59.

125. Маркова А.К Психология труда учителя.-М.: 1993.-С.7-8.

126. Масару Ибука. После трех уже поздно. М.: Изд. Знание. -1992.

127. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб.науч.тр. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: 1980. - 81с.

128. Методическая подготовка студентов педвуза к эколого-валеологическому воспитанию младших школьников. // Начальная школа. 1998. - № 6. - С.97.

129. Мижериков В.А.,Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России.-1999.-286с.

130. Мир детства. Программа воспитания образования и развития детей дошкольного возраста. Оренбург: 1993.

131. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Изд. Казанского университета. - 1989. -С.57-87, С.132, С.219.

132. Миронова М.П. Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся. // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М.: 1992. - С.60-68.

133. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург: 1995.

134. Михайлова Н.М. Формирование экологической культуры школьников. Учебное пособие к спецкурсу. Часть 1. Изд-во ОГПУ. Оренбург: 1998.

135. Мищенко А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования». // Советская педагогика. -1989. № 10.-С.84-88.

136. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Юнисам. -1996. - 192с.

137. Мольц М. Я это я. Или как стать счастливым. - М.: изд. Прогресс, Культура. - 1994.

138. Москвина A.B. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Оренбург: 1999.

139. Назаренкова Г.Н., Иванова М.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований. // Педагогика. 1998. -№ 1. - С.23-29.

140. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. // Советская педагогика. 1982. - № 4. - С.90-92.

141. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия. - 1999. - 181с.

142. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. -Пермь: 1992.

143. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей. // Дошкольное воспитание. 1988. - № 12. -С.51-54.

144. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение к природе. //Вестник АсЭкО.-2000.-№1.-С.5-20.

145. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического образования. // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С.23-27.

146. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и УВК. М.: Изд. Центр инноваций в педагогике. -1995.

147. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. /ред.О.С.Газман, Р.М.Вейс, Н.Б.Крылова/ - М.: 1995. - 103с.

148. Образование молодежь - школа в современной России: теория и практика деятельности школы ЮНЕСКО г.Акбулака Оренбургской области. /Монография под ред.Т.П.Дикун, С.П.Иваненкова, Л.Б.Соколовой. - Оренбург: Изд-во ООИУУ. - 1998. - 124с.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка, изд.8-е, стереотип. -М.: Советская энциклопедия. 1970. - 900с.

150. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: 1991.-С.142-143.

151. Орлов А.Л. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика. 1995. - № 6. - С.63-68.

152. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя, пересмотр целей и поиск технологий. // Вестник высшей школы. -1991. - № 12. - С.30-35.

153. Панькова И., Суханова О. Бесценное достояние человека. Экология детства как задача школы. // Народное образование. 1998. - № 2. - С.147-151.

154. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: Методические рекомендации. -Минск: 1985. 22с.

155. Пенькова JI. Подготовка дошкольных работников к творческой профессиональной деятельности. // Дошкольное воспитание. 1999. - № 2. - С.26-27.

156. Петровский В., Кларина С., Смывина Л., Стрелкова Л. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. -М.: 1993.

157. Пикашова Г.Д. Концептуальные основания гуманизации современной биологии. // Гуманистические аспекты биологического познания. Киев: Наук.думка. - 1991. - С.47-67.

158. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием. М.: Академия. - 1999. - С.3-18.

159. Полиновский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. // Педагогика. -1997. № 5. - С.97-102.

160. Политология. Энциклопедический словарь. Изд. PUBLISHERS. - 1993. - С.397-399.

161. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа. - 1995. - С.256.

162. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / отв.ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург. - 1995. -224с.

163. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург. - 1996. -340с.

164. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во СВ-96. - 1998. - 352с.

165. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Диссертация / Науч.рук. Вершловский С.Г. СПб.: Российская Академия Образования. 13.00.01. - Теория и история педагогики. - 1995. - 201с.

166. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Диссертация / Науч.рук. Сальцева С.В. Оренбург: Оренбург.гос.пед.ун-т.

167. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Диссертация / Науч.рук. Сальцева С.В. Оренбург: Оренбург.гос.пед.ун-т. 13.00.01. Общая педагогика. - 1997. -192с.

168. Пришвин M.M. Дневники. Эстетические умения видеть мир с лица. Собрание сочинений, т.8. - М.: Художественная литература. - 1986.

169. Пришвин М. Культура чувств. // Природа ставшая человеком. М.: Искусство. - 1968.

170. Проблемы повышения эффективности подготовки учителя начальных классов без отрыва от производства, в условиях сокращенного срока обучения. М.: МГЗПИ. - 1990. - 168с.

171. Проблема формирования потребностей человека в условиях развитого социализма. Минск: Белорус. - 1978. - С.8, 14-26, 144-148, 150-153, 157-160, 160-166, 182-184.

172. Программа Одаренный ребенок. / Основные положения /. -М.: Новая школа. 1995.

173. Программа Планета наш дом. Мир вокруг нас. М.: Изд. Дайна. - 1995.

174. Программа Радуга. М.: Просвещение. 1мл.группа - 1993; 2мл.группа - 1993; средняя группа - 1994; старшая группа -1996; подготовительная группа - 1997.

175. Программа Развитие (основные положения). М.: Новая школа. - 1994.

176. Психология подготовки специалистов для современного производства. / (А.И.Подольский, И.М.Арневич, В.Б.Хозиев и др.); под ред.А.И.Подольского. М.: Изд-во МГУ. -1991. -183с.

177. Психология профессиональной подготовки. / Общ.ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та. - 1993. -169с.

178. Психолого-дидактические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. /

179. Науч.ред. А.С.Егоров /. Л.: ВНИИ профтехобразования. -1979. - 50с.

180. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. / Ред.кол.: П.Я.Гальперин и др./. М.: Изд-во МГУ. - 1979. - 208с.

181. Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи. / Меж.вуз.сб.науч.тр. / Новосиб.гос.пед.ин-т (Редкол.: В.Г.Леонтьев (отв.ред. и др.)). Новосибирск: НГПИ. - 1989 (1990). - 125с.

182. Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: Материалы научно-практической конференции 12 марта 1998. М.: МПГУ. - 1998. - 208с.

183. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. / Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993. - С. 193.

184. Романенко Л.В., Романенко Н.М. Реализация идей целостного подхода к подготовке будущего учителя к экологическому образованию школьников. // Целостный учебный воспитательный процесс: Исследования продолжаются. Волгоград: Перемена. - 1991. - 24с.

185. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. -1993. - 608с., Т.1-А-М-1993.

186. Российская социологическая энциклопедия. / Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. - М.: 1998 - 672с.

187. Рыжкова Н. Экологизация развивающей предметной среды. // Дошкольное воспитание. 1999. - № 3. - С.50-61.

188. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста. // Педагогика. 1997. - № 1. - С.58-61.

189. Савченко A.B. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург. - 1999.

190. Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя. / Под ред. доктора педагогических наук профессора А.Т.Масленко. Челябинск-Курган: Изд-ва Челябинского и Курганского гос.пед.инс-тов.- 1994. 110с.

191. Саитбаева Э.Р. Учитель: восхождение к профессионализму.- Оренбург: ИУУ. 1996.

192. Свириденко В.М. Гуманистический идеал и научный метод. // Гуманистические аспекты биологического познания. -Киев: Наук.думка. 1991. - С.4-27.

193. Семенов И.Н. Психология развития и гуманизация образования: 1 Междунар.конф. по пробл.гуманиз.обр-я (Бийск, июнь 1995). // Психологический журнал. 1996. -Т.17. - № 3. - С.168-169.

194. Сериков B.B. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы. // Сб. Экологическое образование. Материалы Международного семинара. С-Петербург: Образование. - 1997.

195. Сериков В.В. Формирование у учащегося готовности к труду. М.: Педагогика. - 1988. - 191с.

196. Сериков В.В. Без привычных канонов. // Народное образование. 1997. - № 9. - С.60-61.

197. Сизенцова З.В. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников (на примере преподавания литературы). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург. - 1999.

198. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Уч.пособие для студентов педвузов. М.: Междунар.пед.академия. - 1995.-С.86-89.

199. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах. // Экология и жизнь. 1997. - № 4. - 1998. - № 1. - С.18-21.

200. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. // Педагогика. -1999. № 5. - С.45-51.

201. Сластенин В.А. Комплексная программа «Учитель советской школы». // Советская педагогика. 1986. - № 10. - С.62-69.

202. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности в условиях развитого социализма. М.: 1983. - С.151.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. - 1976. - 160с.

204. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс. - 1998.

205. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. —1991. № 10. - С.79-84.

206. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Педагогика. - 1984. - 104с.

207. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С.72.

208. Словарь синонимов русского языка. Под ред. А.Л.Чешко. Изд. 4-е. М.: Русский язык. - 1975. - 600с.

209. Словарь современного русского литературного языка. Т.З-Г-Е. Москва-Ленинград: Изд. Академия наук СССР. - 1954с.-1340с.

210. Смятских Л. Принцип гуманизма и его реализация в истории развития педагогического образования. // Дошкольное воспитание. 1996. - № 8. - С.113-116.

211. Советский энциклопедический словарь. / Гл.ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. М.: Советская энциклопедия. -1989.- 1632с.

212. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М.: Академия. - 1999. - С.127-143, 149-153.

213. Сазонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека. // Классный руководитель. 1998. - № 3. - С.2-17.

214. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия.-1995.-С.86-89.

215. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. /развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование/. Под ред. Пидкасистого П.И. -М.: Изд-во Российское педагогическое агентство. 1997. -С.7-10. - 174с.

216. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение. - 1991.

217. Сухорукова С.М., Веснин В.Р. В целях улучшения экологической подготовки. // Вестник высшей школы. 1985. - № 11. - С.34-35.

218. Теоретическая и практическая профессиональная экологическая подготовка учителя XXI века. // Сб. Экологическое образование: Материалы Международного семинара. С-Петербург: Образование, 1997. - С.28.

219. Ткачев С. Гуманизация педагогики. // Дошкольное воспитание. 1996. - № 3. - С.8-12.

220. Толковый словарь русского языка: в 4т. Сост. В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, Б.А.Ларин и др.; / Под ред. Д.Н.Ушакова. М.: Русские словари. - 1994. - Т.1: - 844с.

221. Толковый словарь русского языка. Сост. Г.О.Винокур, проф. Б.А.Ожегов и др. / Под ред.проф. Д.Н.Ушакова. T.l А-КЮРИНЫ Государственный институт Советская энциклопедия. М.: ОГИЗ. - 1935.

222. Трушкова Г.М. Принцип «благоговения перед жизнью» этики Швейцера в свете современной экологической ситуации. // Проблемы экологической педагогики. Пермь: 1985. - С.22-23.

223. Тхагансоев Х.Т. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. // Педагогика. 1998. - № 1. - С.66-72.

224. Тюмасева З.И., Алинд А.Ф. Экологическое строение детской души. Челябинск. - 1995. - С.237.

225. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. // Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси. 1961. - С.202-204.

226. Ухтомский A.A. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр.соч., т.2. JL: 1951.

227. Фальдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития. // Вопросы психологии. 1998.-№ 1. - С.3-19.

228. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. T.l (А-Д): пер. с нем. и доп. О.Н.Трубачева / под ред. и с предисл. Б.А.Ларина. 2-е изд., стер. - М.: Прогресс. - 1986. - 576с.

229. Филатова Н.С. Формирование профессиональной готовности будущих учителей биологии к экологическому образованию школьников. Диссертация кандидата педагогических наук. -М.: 1988.

230. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. // Педагогика. 1999. - № 3. -С.65-68.

231. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия.- 1983. - С.130, 561-562.

232. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир восходящему. / Развитие ребенка и его отношений с окружающими/. М.: Центр общечеловеческих ценностей. - 1992.

233. Фонин Б.И. Нравственное воспитание при подготовке специалистов. // Специалист. 1999. - № 4. - С.17-19.

234. Формирование экологической культуры школьников. / Сост. Н.М.Михайлова, кандидат педагогических наук, старший преподаватель Программа спецкурса. Оренбург: Изд-во ОГПУ. - 1998.

235. Фролова Т. «Звала добро считать добром.». // Народное образование. 1997. - № 9. - С.48-55.

236. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 11-15.

237. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: 1987. - 119с.

238. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Автореферат. М.: 1998. - 16с.

239. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академия развития. - 1997. - С. 189.

240. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. // Специалист. 1997. - № 1. - С.29-32.

241. Чейни Дж. Готовность к школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

242. Чистякова JI.A. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Автореферат. Челябинск: 1998. - С.26.

243. Чумичева P.M., Редько J1.JI. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка. // Ребенок в мире культуры. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола. - 1998. - С.51-71. -558с.

244. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура. // Педагогика. -1998. № 1. - С.9-17.

245. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс. - 1973.

246. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс. -1992. - С.306-340. - 572с.

247. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение. - 1991.

248. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгородский государственный университет. -Новгород: Изд-во Нов.ГУ. - 1994.

249. Шиянов E.H. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя. // Формирование социально активной личности учителя. М.: 1986. - С.32-37.

250. Шняков E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива. М.: Ставрополь. - 1991.

251. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. // Педагогика. 1997. - № 2. - С.43-50

252. Шрейдер Ю.А. Гуманизация знания и управление информационной средой. // Вестник АН СССР. - 1987. - № 9. - С.85.

253. Щеголев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности. / На основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации / Автореферат. СПб.: 1998. - 16с.

254. Щербаков Р.Н. Гуманистические ценности науки и образования. // Вестник Российской академии наук. - 1998. -Т.68. - № 3. - С.232-233.

255. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса. // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С.58-70.

256. Экологическое образование в России: сведения о специалистах в области экологического образования: / Сост. Церцек Н.Ф. М.: НУМЦ Госкомэкологии России. - 1997. -107с.

257. Экологическое образование и воспитание в России.: Справочное пособие. М.: 1995. - 223с.

258. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург. - 1999.

259. Ярославова E.H. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов (на примереизучения иностранного языка). Автореферат диссертации соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск. 1999.

260. Структура готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников.

261. Эколого гуманистическая среда в дошкольном учреждении

262. Структура эколого-гуманистической среды в педагогическом училище.1. Деятельностный подход

263. Учебно-методические материалыконспекты; проекты; программы; эскизы;иллюстративнонаглядный материал;аудио-, видеосредства;игры;модели;рекомендации.

264. Природные объекты и оборудованиеобъекты природы: животные, растения; оборудование; участок;уголки природы; окружающая среда (рабочее место), организованное по принципам эргономики; человек (дети,педагоги).

265. Тематический план спецкурса «Методика эколого-гуманистического образования дошкольников»

266. Наименование разделов и тем Максима ль-ная Количество ауд.часов Самостоят, работа студеннаруз ка Всего TOB

267. Теоретических Прак тичес ких1. «Методика эколого-гуманистического образования дошкольников» как учебная дисциплина. Цели, задачи спецкурса. 1 1

268. Эколого-гуманистическое образование-приоритетное направление в системе образования на современном этапе. Цели, задачи эколого-гуманистического образования дошкольников. 1 1

269. Теоретические и биологические основы эколого-гуманистического образования дошкольников. 4 2 2

270. Механизмы формирования субъективного отношения детей к природе. 2 1 1

271. Особенности формирования у детей субъективного отношения к природе. 2 1 1

272. Человек в системе эколого-гуманистического образования. 4 2 2 2

273. Программа эколого-гуманистического образования дошкольников. 4 2 2 2

274. Эколого-гуманистическая среда в дошкольном образовательном учреждении. 12 8 2 4

275. Формы и методы эколого-гуманистического образования дошкольников. 16 12 4 4

276. Диагностика процесса эколого-гуманистического образования дошкольников. 4 4 2

277. Планирование работы по эколого-гуманистическому образованию дошкольников. 4 2 21. Всего: 54 36 12 18

278. Гистограмма распределения по интервалам результатов контроля знаний будущих воспитателей об эколого- гуманистическом образовании дошкольников.123456789 101. Интервалы