Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности

Котельникова, Лилия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Котельникова, Лилия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Бирск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности"

На правах рукописи

Котельникова Лилия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 АПР 2010

ЧЕБОКСАРЫ-2010

004600293

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Павлов Иван Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Казакова Елизавета Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический

университет»

Защита состоится 27 апреля 2010г. в 11-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу 428000, г. Чебоксары, ул. К.Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 27 марта 2010 г. Режим доступа www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан 27 марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Е.Г. Хрисанова

Актуальность исследования

Происходящие в государстве инновационные процессы ставят перед системой образования дополнительные задачи, решение которых требует не только модернизации существующего методического обеспечения и форм методической работы с педагогическими коллективами, но и создания принципиально новых, отличных от ныне действующих методических подходов к совершенствованию профессиональной квалификации педагогических и руководящих кадров. Особую важность в современных условиях приобретает решение задачи научно-методического сопровождения школы, работающей в режиме инновационного развития, подготовки руководителей такой школы к инновационной деятельности.

Инноватика, возникшая как реагирование педагогической науки и практики на обострившуюся потребность образования в разработке и реализации новых образовательных проектов, направлена на повышение результативности обучения и расширение его развивающих и воспитательных функций. Предметом инноватики являются закономерности и способы создания педагогических новинок, а также условия их реализации.

Проблемы инновационных процессов в педагогике рассматривают В.И. Андреев, В.А. Анищенко, A.B. Майстер, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др. В их определениях педагогической инновации есть некоторые различия, но они не принципиальны. Скорее, каждое новое определение дополняет предыдущие. Интегрированно педагогическую инновацию можно определить как внесение нового в учебно-воспитательный процесс, направленного на повышение уровня и качества знаний учащихся, расширение спектра целей образования при сохранении физических, психических, временных и экономических затрат.

В 90-е годы XX века инновационная деятельность была инициирована во всех образовательных учреждениях России. Однако процесс разработки новых проектов, их научного обоснования и внедрения в практику зачастую являлся стохастическим, непонятным ни по идее, ни по результатам, поскольку инициативные инновационные процессы не обеспечивались компетентным научно-методическим сопровождением. В процессе внедрения инновационных программ обнаружилось, что педагогические коллективы не готовы к их разработке и реализации, а руководители школы не подготовлены к организации и управлению инновационной деятельностью.

Подготовка руководителей школ к инновационной деятельности является задачей учреждений дополнительного профессионального образования, в частности, институтов развития образования. Однако деятельность этих институтов ограничивается доведением до школ нормативных указаний и требований, не обеспечивая должной методической подготовки как руководителей, так и педагогических коллективов школ к осуществлению инновационного образовательного процесса. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность научно-методических основ формирова-

ния готовности руководителей образовательных учреждений к управлению инновационной деятельностью школы.

Проблеме подготовки педагогов школ к инновационной деятельности посвящено значительное количество исследований. Научные основы организации непрерывного образования педагогических кадров в национально-региональных условиях представлены в трудах Л.П. Ильенко, В. С. Шувалова. Содержание подготовки учителей к инновационной деятельности в институтах развития образования анализируют И.Г. Богуславская, А.Д. Демин-цев, Ф.А. Красовский, Л.П. Кибардина, Л.И. Подрез, Н.М. Чжен.

Вопросы проектирования, планирования и организации методической работы в школе, направленной на подготовку педагогического коллектива к инновационной деятельности, освещены в трудах Т.Н. Макаровой, В.Г. Максимова, Л.И. Горбуновой, A.M. Моисеева. В.Г. Рудинский исследует особенности организации в школе опытно-экспериментального учебного процесса. И.В. Павлов, П.А. Худоминский, Ф.П. Черноусова, В. Хохлов рассматривают различные аспекты повышения квалификации педагогических кадров, в том числе их обучение разработке и реализации образовательных проектов. И.Г.Соловьева, Н.В. Тамарская изучают проблемы научно-методического сопровождения становления образовательных учреждений нового типа.

В то же время анализ научно-педагогической литературы показывает, что проблема формирования готовности руководителей общеобразовательных школ к инновационной деятельности остается недостаточно разработанной. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования готовности руководителей школы к инновационной деятельности и недостаточной разработанностью научно-методических основ решения этой задачи в системе дополнительного профессионального образования.

Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы научно-методические основы формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности?

Актуальность обозначенной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности».

Цель исследования - разработать и обосновать научно-методические основы процесса формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

Объект исследования - система обучения руководителей школ в учреждении дополнительного профессионального образования.

Предмет исследовании - процесс формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования - научно-методические основы процесса формирования готовности руководителя школы к инновационной деятельности включают:

- обоснование сущностно-содержательной характеристики инновационной деятельности школы в современных условиях;

- учебно-эталонный проект развития школы с учетом типовых барьеров инноваций;

- программу подготовки руководителей школ, направленную на обеспечение их теоретической и методической подготовленности к управлению инновационным развитием школы;

- показатели готовности руководителей школы к инновационной деятельности.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику инновационной деятельности школы в современных условиях.

2. Выявить типичные барьеры инновационного развития школы и на их основе разработать учебно-эталонный проект инновационной деятельности.

3. Обосновать показатели и определить уровни сформированное™ готовности руководителей школы к инновационной деятельности.

4. Осуществить экспериментальную апробацию программы подготовки руководителей школ к управлению их инновационным развитием.

Методологической основой исследования являются общефилософские законы о причинно-следственных связях и развитии явлений, положения диалектики о познании сложных систем, идеи общей теории систем, дея-тельностный и структурно-функциональный подходы в исследовании педагогических явлений.

Теоретической базой исследования явились:

- теория управления образовательными системами (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова и др.);

- идеи инновационной деятельности в образовании, обоснованные в работах Э.Д. Днепрова, В.А. Сластенина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, Д.Р. Принбековой, И.А. Пригожина и др.;

- положения по организации методической работы институтов образования, разработанные B.C. Шуваловой и П. А. Худоминским;

- современные подходы и принципы организации инновационной деятельности школы, структура научно-методического обеспечения и механизмы развития школы, обоснованные в работах С.К. Абдуллиной, Р.В. Бессо-лициной, В.Г. Каташева, Н.В. Коростелевой, А.Н. Малинина, Н.М. Мочало-вой, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамовой, В.Е. Шукшинова, Е.А. Ямбурга и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- анализ философской, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, программ и учебных планов курсовой подготовки руководителей общеобразовательных школ, инновационных проектов, отчетов школ о выполнении программ развития образования;

- метод моделирования;

- интервьюирование, анкетирование и тестирование руководителей

инновационных школ, протоколирование и анализ содержания программ повышения квалификации руководителей школ в институтах развития образования;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились Башкирский институт развития образования, гимназия № 6 г. Уфы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

2005 г. - ознакомление с действующими методическими системами подготовки педагогических коллективов и руководителей школ к инновационной деятельности. Изучение проблем и затруднений педагогических коллективов и руководителей школ, реализующих региональные программы развития образования.

2006 г. - изучение системы деятельности школ по реализации инновационных образовательных проектов. Вычленение проблем и определение направлений методической работы с руководителями и педагогическими коллективами этих школ.

2007-2009 гг. - разработка и апробация организационно- педагогического обеспечения подготовки руководителей школ к инновационной деятельности в учреждениях повышения квалификации.

2009 гг. - педагогическая интерпретация результатов, формулирование выводов, текстовое оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены барьеры, препятствующие реализации инновационных идей, на уровне педагогического коллектива (нескоординированность действий субъектов такой деятельности, недостаточность методического обеспечения инновационной деятельности, отсутствие системных связей педагогической науки и практики) и на уровне администрации школы (отсутствие предрасположенности руководителей школы к педагогическому творчеству, несформированные навыки анализа педагогической практики, неумение определять перспективы развития школы, невладение технологиями разработки инновационного образовательного проекта, процедурами организации, руководства и контроля его реализации);

- обоснованы показатели готовности руководителей школы к инновационной деятельности: теоретические (понимание связей между компонентами проектной деятельности, представления о критериях оценки как промежуточных, так и конечных результатов) и методические (владение технологией разработки и реализации инновационного образовательного проекта, умение составлять аналитический отчет и определять исходные позиции для последующего этапа реализации проекта и т.д.);

- определены уровни готовности руководителей школы к инновационной деятельности: необходимый или минимальный, который позволяет руководителю школы реализовать инновационный проект при наличии научного куратора; достаточный, предполагающий готовность руководителя к организации в школе инновационной деятельности; высокий, характеризующий

готовность руководителя к управлению инновационно-исследовательской деятельностью школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию управления образовательными системами. В работе раскрыта сущностно-содержательная характеристика инновационной деятельности школы в современных условиях; уточнена сущность готовности руководителя школы к инновационной деятельности как профессионально-личностного образования, включающего его личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую и методическую подготовленность к управлению образовательным процессом; обоснованы показатели готовности руководителей школы к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование его результатов способствует совершенствованию подготовки руководителей школ к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования. Научно-методическое обеспечение этого процесс а, включающее разработанную автором технологию подготовки инновационного проекта с учетом региональных особенностей, типичных барьеров и условий реализации, диагностический аппарат, позволяющий выявлять и предупреждать барьеры эффективной инновационной деятельности, может быть рекомендовано работникам институтов развития образования и руководителям школ, разрабатывающим инновационные образовательные проекты.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивается последовательной реализацией методологических основ процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, гипотезе и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы соискателя в качестве научного куратора инновационной деятельности общеобразовательной школы.

На защиту выносятся:

1. Сущностно-содержательная характеристика инновационной деятельности школы в современных условиях.

2. Сущность готовности руководителя школы к инновационной деятельности, представляющей собой профессионально-личностное образование, которое включает его личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую и методическую подготовленность к управлению образовательным процессом.

3. Типичные барьеры, препятствующие реализации инновационных идей на уровне педагогического коллектива и на уровне администрации школы.

4. Показатели уровня сформированное™ готовности руководителей школ к инновационной деятельности

5. Программа формирования готовности руководителей школы к инновационной деятельности, включающая обучение разработке модели взаимодействия субъектов такой деятельности, выявлению барьеров, препятст-

вующих реализации инновационных идей, методике разработки инновационного проекта развития школы.

Апробация работы. Основные положения исследования отражены в опубликованных работах (6 статей и методических рекомендаций общим объемом 12,4 пл.).

Результаты исследования представлялись в докладах и выступлениях на научных конференциях и научно-практических семинарах: международной научно-практической конференции «Гражданское образование — глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное измерение», (г. Казань, 16-17 апреля 2007 г); республиканском научно-практическом семинаре «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в условиях работы образовательных учреждений разного типа» (4 мая 2007 г., 6-7 ноября 2007 г., г. Уфа, Уфимский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова), межрегиональном научно-методическом обучающем семинаре «Подготовка и реализация приоритетного проекта «Образование» в условиях работы образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования» (8-9 февраля 2008 г., Уфимский филиал ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова»),

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и ИНТЕРНЕТ-источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности руководителей школы к инновационной деятельности»» рассматриваются особенности инновационного образовательного проекта как формы работы школы, дается развернутый анализ ошибок в его разработке и определении содержания деятельности по его реализации.

Под инновационной деятельностью школы понимается деятельность, в результате которой создается, апробируется и оценивается на результативность новая идея или способ модернизации образовательного процесса. Она представляет собой комплекс приемов и методов, обеспечивающих реализацию и непрерывный, целенаправленный характер инновационного процесса.

Инновационное образовательное учреждение характеризуется внедрением новых знаний в педагогический процесс. Обращение школы к новшествам является результатом неудовлетворенности качеством образовательного процесса, наличием противоречия между потребностями педагогической теории и практики и реальным положением дел, при котором эти потребности не могут быть удовлетворены ранее используемыми способами и средст-

вами. Любая школьная инновация направлена на снятие этой неудовлетворенности путем внесения изменений в содержание, методику, режим и условия обучения.

Инновация - это содержательное изменение, которое ведет к ранее неизвестному, не встречавшемуся состоянию и обязательно предлагает более результативный по сравнению с предыдущим вариант обучения и воспитания. Идея может не создаваться, а заимствоваться школой, поскольку она не является научным учреждением и не имеет специалистов с высоким уровнем теоретической подготовки. Но для внедрения идеи в практику требуется осуществление большого объема работы но созданию комплекса условий, т.е. собственно педагогического обеспечения инновационного образовательного процесса. Педагогическое обеспечение новой идеи само по себе является новшеством, создаваемым инновационной школой.

Инновация может затрагивать как отдельные частные вопросы совершенствования образовательного процесса, так и более широкие проблемы, требующие кооперации деятельности нескольких педагогических коллективов. Школа может планировать незначительные изменения, которые могут выражаться во введении отдельных спецкурсов и авторских программ, затрагивать отдельные предметы или аспекты образовательно-воспитательной работы, вносить положительные элементы в процесс и результат функционирования педагогической системы, но не затрагивать ее основных компонентов. Это может быть введение или изъятие отдельных тем или разделов учебных программ, укрупнение или дробление материала, его перекомпоновка, усиление требований к уровню овладения материалом, изменение расписания, продолжительности урока и рабочего дня, сочетание периодов двигательной активности с неподвижными формами занятий. Все это дает незначительные результаты и не оправдывает статуса инновационного образовательного проекта.

Вместе с тем, как справедливо отмечает А.В. Хуторской, введение дополнительного элективного курса в образовательный процесс школы еще не делает ее инновационной, так как авторские курсы зачастую разрабатываются учителем в соответствии с его интересами и не апробируются на эффективность.

Второй тип новшеств предполагает замену или значимое изменение элементов действующей системы и характер их взаимосвязи. Это могут быть изменения в формах, методах, приемах, технологиях обучения и воспитания; переход от классно-урочной системы к индивидуальному нерегламентиро-ванному программами и сроками обучению; применение информационно-коммуникационных технологий; изменение условий и средств деятельности участников педагогического процесса, способа и характера управления системой и др.

Целевой инновационный образовательный проект школы имеет свою структуру и содержание, а его стратегия определяет перспективы развития школы. Деятельность педагогического коллектива по разработке и реализации проекта должна ориентироваться на получение позитивных изменений в

содержании и методах обучения, мотивации учения и достижений, повышение уровня сформированное™ творческих способностей школьников, улучшение психологического климата и отношений учащихся с учителем, родителями, сверстниками. Инновация не обязательно является чем-то совершенно новым, но обязательно должна предполагать более результативный по сравнению с предыдущим вариант обучения.

Анализ существующих образовательных проектов и региональных программ развития школ показал, что при подготовке инновационного образовательного проекта допускается большое количество ошибок, исключающих возможность получения школой-проектантом значимого результата. Цель программы часто размыта, слишком глобальна и носит декларативный характер. Наблюдается несоответствие целей проекта, задач и способов планируемой инновационной деятельности, хотя именно определение характера и специфики этих способов и средств, конструктивных идей их создания, последовательности, методики и условий их реализации составляет замысел инновации. Ожидаемые результаты часто не обозначены или подменены средствами и условиями их достижения.

Неопределенность называемых в программах критериев делает невозможными замеры исходного и конечного уровня ожиданий и установление самого факта достижения поставленных в проекте целей. Подавляющее число проектов ориентировано на совершенствование действующей системы, а не на создание новой. Чаще всего они направлены на адаптацию к условиям школы уже известных и давно используемых методик. Не продуман характер влияния выбранных способов и средств на результаты познавательной, развивающей или воспитательной деятельности.

Другая группа ошибок относится к организационной деятельности органов управления образования, отвечающих за координацию инновационной деятельности методических служб, отделов образования. Это недоработки в требованиях к проектам, формах их представления, организации предварительной методической работы и консультирования, отсутствие текущего руководства и контроля за исполнением заявленной в проектах деятельности. Кроме того, в период представления отчетов о реализации проекта не прорабатываются виды и содержание отчетности, критерии оценки проектной деятельности школы, меры ответственности и стимулирования. Все обозначенные недостатки в проектах развития школы выступают в качестве барьеров их реализации как на региональном уровне, так и в конкретной школе.

Инновационная деятельность школ исходит из характера желаемого результата, а его получение должно быть убедительно доказано специальными замерами уровня сформированности той характеристики, на улучшение которой направлена проектная деятельность. Поэтому, кроме четкого обозначения критериев оценки, в приложениях к проекту должен быть представлен адекватный замыслу исследования диагностический аппарат и методика его использования.

Приступая к реализации инновационного образовательного проекта, руководитель или продолжает работу в русле ранее поставленных целей и

задач (тогда предыдущая деятельность выступает как подготовительный этап проекта), или кардинально меняет эти цели и задачи в соответствии с новым выбранным направлением инновационной деятельности. В первом случае цели деятельности, обозначенной в первой и второй части программы развития школы, будут совпадать, демонстрируя, что характер инновационной деятельности является продолжающим. Во втором случае меняется не только характер деятельности школы, связанный с реализацией отдельных методических и управленческих инноваций, но и направление инновационной деятельности в целом.

Поэтому важно при планировании инновационной деятельности обратить внимание на готовность руководителя к реализации проекта на том или другом уровне. Для этого необходимо организовать обучение руководителей школ разработке модели взаимодействия всех субъектов инновационного процесса (см. рис.1).

Рис. I Модель взаимодействия всех субъектов инновационного образовательного процесса

Функционально модель взаимодействия этих субъектов выстраивается в соответствии с последовательностью их включения в инновационный образовательный процесс. Без согласования функций всех субъектов инновационного образовательного процесса их взаимодействие не может быть успешным. Требуется скоординированная многогоюскостная подготовка всего состава внешних и внутренних участников инновационного процесса.

В основе многоплоскостного подхода лежит синхронизация и скоорди-нированность подготовки учителей и руководителей к инновационной дея-

тельности, определение ее инвариантного и вариативного компонентов. Необходимо совмещение программ подготовки педагогических кадров в учреждении дополнительного профессионального образования с программами методической работы руководителей с педагогическими коллективами школ. Такая синхронизация дает возможность переноса полученной информации в реальный педагогический процесс в ходе решения значимых для школы педагогических задач.

Программа подготовки школ к инновационной деятельности должна охватывать несколько категорий работников, в том числе экспертные и контролирующие службы, которые хотя и являются внешними по отношению к школе учреждениями, влияют на качество инновационного продукта.

Структуру многоплоскостного подхода к организационно- педагогическому обеспечению инновационной деятельности школ можно представить в следующем виде (см. рис. 2).

Подготовка внешних экспертов

Экспертов, осуществляющих отбор школ для предоставления статуса инновационных Экспертов, оценивающих итоги работы инновационных школ

Подготовка руководителей школ в условиях курсовой подготовки институтами развития образования. Синхронизированная с ней курсовая подготовка учителей по согласованной программе (хотя бы отдельных, играющих ключевую роль в реализации инновационной программы)

Продолжающая эти подготовки методическая работа со всем педагогическим коллективом инновационной школы работниками, прошедшими такую подготовку

Подготовка органов, контролирующих ход и результаты инновационной деятельности школы

Работники министерств Работники институтов развития образования и факультетов повышения квалификации Работники отделов образования

Рис. 2 Структура многоплоскостного подхода к организационно-педагогическому обеспечению инновационной деятельности школ

Интеграция содержания и методов формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности с последующей внутришколь-ной методической работой потребовала разработки комплекса методических и дидактических материалов. В такой комплекс входят:

- нормативные акты и документы по всем направлениям работы (акты министерств и ведомств, акты отделов управления образования районов, приказы институтов развития образования, приказы по школе);

- скоординированные программы формирования готовности руководителей школ в учреждениях, ответственных за реализацию инновационных проектов;

- дополняющие их программы методической работы инновационной школы, реализуемые на ее базе с привлечением специалистов и школьных творческих групп (лабораторий, кафедр, методических объединений и др.);

- перечень возможных результатов инновационной деятельности школы, критериев и методик их оценивания;

- перечень уже известных способов получения этих результатов;

- образцы и шаблоны, отражающие требования руководителей высшего звена, курирующих исполнение инновационных проектов и осуществляющих экспертные и контролирующие действия;

- образцы и шаблоны тематически ориентированных разработок для их модификации, замены и внесения дополнений, а также разработки новых материалов с использованием достижений современной педагогики и передового педагогического опыта;

- информационные подборки для проведения руководителем инновационной школы консультативной, фронтальной и групповой методической работы.

Готовность руководителей школы к организации инновационной деятельности в исследовании рассматривалось как профессионально-личностное образование, включающее личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую подготовленность (видение модели деятельности, формирование стратегических целей, определение этапов работы, валидизация критериев, показателей эффективности процесса и т.д.) и методическую подготовленность (владение умениями отбора и структурирования содержания инновационного учебно-воспитательного процесса, умением увлечь, заинтересовать инновационной деятельностью педагогический коллектив, увидеть и раскрыть потенциал учителя, умение рационально планировать время и др.).

Мы предположили, что формирование вышеперечисленных компонентов готовности руководителей школ возможно в процессе тренинга разработки инновационного проекта. Для этого необходим, во-первых, банк примерных эталонных инновационных проектов и, во-вторых, алгоритм разработки инновационного образовательного проекта (ИОП).

В исследовании представлен следующий алгоритм разработки ИОП:

1. Тема основного направления инновационного образовательного проекта деятельности школы и обоснование ее актуальности.

2. Цели и задачи проекта инновационной деятельности.

3. Исходные позиции, идеи и принципы построения инновационной деятельности школы.

4. Гипотеза проектной деятельности школы и замысел ее работы по реализации идей проекта.

5. Ожидаемые результаты.

6. Способы достижения результата.

7. Критерии оценки результативности проекта на каждом этапе его реализации.

8. Принципиальные отличия проекта от работ в теории и практике по данной проблеме и предлагаемые альтернативы.

9. Теоретическая и практическая значимость проекта для школы и системы образования.

10. Подготовленность образовательного учреждения к реализации проекта.

11. Сроки и этапы реализации проекта.

12. Способы внедрения результатов проекта.

13. Бизнес-план реализации проекта.

Во второй главе «Эспериментальная работа по формированию готовности руководителей школы к инновационной деятельности» представлены подходы к конструированию методики эксперимента по формированию готовности руководителей школы к инновационной деятельности, выявлены показатели уровня сформированное™ готовности руководителей школ к инновационной деятельности. Практика разработки инновационных проектов показала необходимость владения руководителем школы следующими умениями:

- составить информационно-аналитическую справку о предшествующей деятельности школы;

- оценить перспективы развития школы и составить программу развития;

- сформулировать цели и задачи проекта;

- разработать идею, замысел и план инновационной деятельности школы по проекту;

- выбрать формы и способы работы, ведущие к достижению поставленных целей;

- определить ожидаемые результаты деятельности по проекту;

- разрабатывать критерии успешности проектной деятельности.

При реализации проекта важны организаторские умения:

- распределения обязанностей и координация деятельности всех подразделений школы в выполнении проекта;

- руководства разработкой методик инновационной деятельности отдельными учителями;

- решения организационных вопросов;

- осуществления текущего контроля хода проектной деятельности;

- взаимодействия с квалифицированным научным руководителем.

Экспериментальная проверка реализации программы формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности, разработанной с учетом вышеназванных научно-методических основ, проводилась в три этапа.

Первый этап предполагал работу с руководителями школ, уже завершившими выполнение инновационной программы. В этом случае цель заключалась в выявлении типичных ошибок и затруднений в подготовке и реализации проекта и оказании научно-методической помощи, в осмыслении проделанной работы. На втором этапе проводилась работа с руководителями школ, находящихся в процессе реализации инновационного образовательного проекта или осуществляющих его разработку. Цель - оказание методической помощи руководителю школы в подготовке и корректировке замысла проекта. И, наконец, третий этап, на котором проводилась дополнительная работа с руководителями школ-проектантов, выбранных в качестве базовых для опытной апробации моделей перспективного развития проекта.

В ходе эксперимента были выделены две группы испытуемых (экспериментальная - 35 человек и контрольная - 36 человек). В контрольной группе руководителей школ обучение велось по традиционной программе, а в экспериментальной - по авторской.

Методическая работа с контингентом руководителей образовательных учреждений по первому варианту включала проведение фронтального семинара в виде консультаций по вопросам разработки и реализации национального проекта, дифференцированного практикума, а также анкетирования без последующего дополнительного вмешательства в работу этих школ. Дифференциация занятий на втором этапе работы, следующем за фронтальной ее частью, осуществлялась путем деления всего их контингента на группы. Первоначально комплектование групп осуществлялось исходя из темы и направленности проекта (обучение, воспитание и др.), а затем из предмета исследования, который менялся в ходе проектной деятельности (содержание, формы и методы обучения школьников).

Затем работа продолжалась в школе и предполагала пилотажное отслеживание результатов. По итогам проводился входной и выходной контроль. В анкетах было предложено оценить информированность и понимание руководителями школ вопросов подготовки и выполнения проекта до прохождения учебы и после.

Итоги анализа анкет позволили определить причины возникновения затруднений разного рода, на устранение которых был направлен эксперимент, и затем на основе полученных данных строилась система работы с руководителями школ, планирующих номинироваться на получение статуса школы-проектанта. Они послужили отправной точкой для составления программы фронтальных и дифференцированно — групповых занятий.

С экспериментальной группой руководителей школ на семинарских занятиях и практикумах отрабатывалась методика конструирования инновационного образовательного проекта. Работа начиналась с вычленения каждым автором развернутой цели своего проекта как конкретных результатов пред-

ставленной им программы и описания тех показателей, которые характеризуют исходное состояние учащихся и величину положительных сдвигов, на достижение которых нацелена программа.

В помощь руководителям школ предлагался расширенный перечень возможных ожиданий, из которого они могли выбрать наиболее соответствующие для них программы. Часть практикума была посвящена анализу неправильно поставленных целей проектов и их переформулированию.

Одновременно анализировался и возможный характер влияния этих способов и средств на результаты познавательной, развивающей или воспитательной деятельности. Умение сформулировать гипотезу отрабатывалось путем предоставления руководителям неких обобщенных алгоритмов и требования установить связь между целью и средством ее достижения. Определялись различия между научными и операционными задачами. Предлагалась кооперация по каждому блоку сходных тем и задач, обмен краткими аннотациями имеющегося опыта и перечнем литературы.

Работа с группами обязательно включала вопросы ознакомления с разными вариантами экспериментов, уточнением целей, дополнением задач, без решения которых поставленные цели не могли быть достигнутыми.

По окончании учебы было проведено повторное анкетирование. Разница в результатах первичного и вторичного анкетирования и явилась основой для определения готовности руководителей школ и инновационной деятельности.

Оценка в баллах получилась следующим образом. Максимально возможное количество баллов по каждому вопросу анкеты равно пяти. Количество баллов, реально набранное обучаемым, делилось на максимально возможное и умножалось на пять. Полученная оценка заносилась в таблицу. Для получения среднего балла сумма баллов, совокупно набранных по всем вопросам, делилась на количество тестируемых.

Полученные результаты по контрольной и экспериментальной группам представлены в таблице 1, из которой видно, что положительные изменения произошли как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но экспериментальная группа показала значительно более высокий уровень прироста готовности руководителей к планированию и организации инновационной деятельности школы. Это говорит о повышенном уровне обучаемости испытуемых, их способности к восприятию и саморазвитию, что может служить еще одним критерием потенциальной готовности руководителя к работе в области педагогической инноватики.

В расчетах данные по всем трем тестам объединялись в единый информационно-диагностический комплекс (количество заданий 7+7=14), а весь список участников эксперимента мы проранжировали по количеству набранных баллов (направление ранжирования - по возрастающей). За расчетную единицу был принят положительный ответ на поставленный вопрос.

Таблица 1

ЭГ ЭГ КГ КГ

начальное конечное начальное конечное

Среднее 2,8 [М_ 2.75 3.6

Дисперсия 2.16 2.66 1.75 2.13

Среднеквадратичное 1.47 1.13 1.32 1.62

отклонение

Критерий Стьюдента (двухвыборочный 1-критерий) позволяет определить вероятность того, что оба средних значения в выборках 1 и 2 (экспериментальная и контрольная группы) относятся к одной и той же совокупности. При больших объемах выборок особенность распределения в генеральной совокупности не имеет значения, так как распределение отклонений выборочного показателя от генеральной характеристики при большой выборке всегда оказывается нормальным.

При увеличении объема выборки, а следовательно, и числа степеней свободы, распределение Стьюдента приближается к нормальному, а разработанные им таблицы распределения дают те же результаты, что и в больших выборках с (п) > 100. Различия незначительны. (Число степеней свободы с!.£ = п - 1.).

Табличное значение I крэт равняется 2,032 для ЭГ (экспериментальной группы) и 2,030 для КГ (контрольной группы), при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости^ % или 0,05, что является статистически значимой величиной, принятой на практике). Это позволяет сделать вывод о достоверности полученных данных и основанных на них заключениях.

Полученное в эксперименте эмпирическое значение г превышает табличное. Это дает основания принять гипотезу о том, что студенты экспериментальной группы показывают в среднем более высокий уровень, что и подтверждено в эксперименте.

В заключении показано, что проведенное исследование направлено на разработку научно-методических основ формирования готовности руководителя школы к инновационной деятельности. Оно построено на сочетании дидактического, методического, комплексного и диагностического подходов, обеспечивающих дифференциацию и результативность работы образовательных учреждений, реализующих инновационные проекты и региональные программы.

Установлено, что необходимым условием результативности инновационного образовательного проекта является специально организованная подготовка руководителя, содержание и формы проведения которой предусматривают ее осуществление на базе учреждений дополнительного образования в двух плоскостях: фронтальный подготовительный этап и дифференцированно-групповой практикум с учетом тематики проекта и характера ожиданий. Проведение такого практикума предполагает применение специально

проработанного дидактического обеспечения процесса обучения от текстовых материалов до компьютерных обучающих программ. Другая плоскость этой работы - согласование содержания подготовки всех субъектов инновационной деятельности школы, прямо или косвенно задействованных в реализации инновационной программы.

Деятельность школы, реализующей инновационный проект, отличается от обычной исследовательской направленностью и наличием всех составляющих научно-педагогического поиска, что определяется в первую очередь готовностью руководителей школы к такой деятельности.

Формирование готовности руководителей школ к планированию и организации инновационной деятельности школы должно отличаться разнообразием форм, иметь аналитико-конструктивную направленность и подкрепляться специально разработанным педагогическим сопровождением. Без кооперации деятельности школ, работающих над одинаковыми темами, создания соответствующих координационных центров работы по одинаковым проблемам, организации слетов по обмену опытом и идеями в инновационных проектах будет преобладать мелкотемье и низкая результативность.

Организация предварительной методической учебы руководителей школ как необходимое условие успешности реализации инновационных проектов должна вестись в условиях тесной обратной связи со школами- проектантами и проходить в режиме гибкого реагирования на поступающую информацию о затруднениях руководителей школ, реализующих инновационные идеи.

На этапе, предшествующем подготовке и представлению образовательного проекта, работа с руководителями должна быть направлена на конкретизацию показателей готовности руководителей к проектной деятельности. Она может проходить в виде семинаров-практикумов, где практическая составляющая будет преобладать и подкрепляться методическими материалами рекомендательного характера.

Необходимо создание банка информации об институте научных руководителей, способных курировать работу таких коопераций и отдельных школ. Важным элементом подготовительной работы должна быть отработка методик взаимодействия школ-проектантов с отделами образования и координационными центрами.

По итогам проведенного исследования выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а задачи - решение. Дальнейшие перспективы работы связаны с развитием апробированного в исследовании процесса реализации инновационных проектов с последующей проработкой отдельных его составляющих.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Котельникова Л.А. Отличительные особенности методической работы школы-номинанта национального приоритетного образовательного про-

екта [Текст] / J1.A. Котельникова // Образование и саморазвитие: Научный журнал. - №6. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2007. -С. 48-54.

2. Котельникова Л.А.Сопоставительный анализ методической работы традиционной и инновационной школ и образовательных учреждений, реализующих приоритетный национальный проект «Образование» [Текст] / Л.А. Котельникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. - № 4. - Челябинск, 2009. - С.49 - 56.

Статьи в сборниках научных трудов и материалы научно-практических

конференций

1. Котельникова Л.А. Проблема методического обеспечения школ - но-минантов на выполнение национальных проектов [Текст] / Л.А. Котельникова // Основные тенденции и формы интеграции образовательного процесса в школе и вузе: Материалы региональной научно-практической конференции 6-7 декабря 2007 г.. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. -С. 38- 43.

2. Котельникова Л.А. Особенности выполнения национальных проектов по проблеме одаренности [Текст] / Л.А. Котельникова // Гражданское образование - глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное измерение: Материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2007. -С. 340-343.

3. Котельникова Л.А. Содержание методического обеспечения школы -номинанта приоритетного национального проекта «Образование» [Текст] / Л.А. Котельникова // Вестник Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова»: сборник научных трудов / под ред. В.Я. Бабенко. - Уфа: Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2009. -С. 101-105.

4. Котельникова Л.А. Проектирование модели инновационного образовательного проекта по выявлению и развитию одаренности учащихся [Текст] / Л.А. Котельникова // Выявление и развитие одаренности учащихся в условиях гуманизации и гуманитаризации образования: Материалы Международной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БИРО, 2009. - С. 98- 105.

Котельннкова Лилия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 22.03.2010 г.

Подписано в печать 22.03.2010. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,2. Заказ № 56.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котельникова, Лилия Александровна, 2010 год

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности

1.1. Содержание инновационной деятельности школы в современных условиях 13

1.2. Особенности современных инновационных образовательных проектов и основные барьеры их реализации 32

1.3. Структурно-функциональная модель взаимодействия субъектов инновационной деятельности 53

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности руководителей школ к инновационной деятельности

2.1. Методика эксперимента по формированию готовности руководителей школ к реализации инновационного проекта 67

2.2. Методика разработки инновационного проекта, как стержневого компонента программы развития школы 91

2.3. Результаты эксперимента, их статистическая обработка и педагогическая интерпретация 133

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности"

Подготовка руководителей школ к инновационной деятельности является задачей учреждений дополнительного профессионального образования, в частности, институтов развития образования. Однако проведенное исследование показало, что деятельность этих институтов ограничивается доведением до школ нормативных указаний и требований, не обеспечивая должной методической подготовки как руководителей, так и педагогических коллективов школ к осуществлению инновационного образовательного процесса. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность научно-методических основ формирования готовности руководителей образовательных учреждений к управлению инновационной деятельностью школы.

Проблеме подготовки педагогов школ к инновационной деятельности посвящено значительное количество исследований. Научные основы организации непрерывного образования педагогических кадров в национально-региональных условиях представлены в трудах Л.П. Ильенко, В. С. Шувалова. Содержание подготовки учителей к инновационной деятельности в институтах развития образования анализируют И.Г. Богуславская, А.Д. Деминцев, Ф.А. Красовский, Л.П. Кибардина, Л.И. Подрез, Н.М. Чжен.

Вопросы проектирования, планирования и организации методической работы в школе, направленной на подготовку педагогического коллектива к инновационной деятельности, освещены в трудах Т.Н. Макаровой, В.Г. Максимова, Л.И. Горбуновой, A.M. Моисеева. В.Г. Рудинский исследует особенности организации в школе опытно-экспериментального учебного процесса. И.В. Павлов, П.А. Худоминский, Ф.П. Черноусова, В. Хохлов рассматривают различные аспекты повышения квалификации педагогических кадров, в том числе их обучение разработке и реализации образовательных проектов. И.Г. Соловьева, Н.В. Тамарская изучают проблемы научно-методического сопровождения становления образовательных учреждений нового типа.

Предмет исследования — процесс формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования — процесс формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности будет эффективным, если он строится с учетом следующих научно-методических основ: обоснования сущностно-содержательной характеристики инновационной деятельности школы в современных условиях; определения показателей готовности руководителей школ к инновационной деятельности;

- разработки программы теоретической и методической подготовки руководителей школ к управлению инновационной деятельностью, которая включает алгоритм выявления основных причин низкой результативности инновационного процесса в школе, алгоритм разработки инновационного образовательного проекта, банк эталонных инновационных образовательных проектов развития школы.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание инновационной деятельности школы в современных условиях.

2. Уточнить сущностно-содержательную характеристику готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

3. Определить показатели и охарактеризовать уровни сформированности готовности руководителей школ к инновационной деятельности.

4. Разработать программу подготовки руководителей школ к инновационной деятельности.

5. Осуществить экспериментальную апробацию программы подготовки руководителей школ к управлению их инновационным развитием.

Методологической основой исследования являются общефилософские законы о причинно-следственных связях и развитии явлений, положения диалектики о познании сложных систем, идеи общей теории систем, деятельностный и структурно-функциональный подходы в исследовании педагогических явлений.

Теоретической базой исследования явились:

- теория управления образовательными системами (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, M.JI. Портнов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова и др.);

- идеи инновационной деятельности в образовании, обоснованные в работах Э.Д. Днепрова, В.А. Сластенина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника,

JI.C. Подымовой, С.Д. Полякова, Д.Р. Принбековой, И.А. Пригожина и др.;

- современные подходы и принципы организации инновационной деятельности школы, структура научно-методического обеспечения и механизмы развития школы, обоснованные в работах С.К. Абдуллиной, Р.В. Бессолициной, В.Г. Каташева, Н.В. Коростелевой, А.Н. Малинина, Н.М. Мочаловой, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамовой, В.Е. Шукшинова, Е.А. Ямбурга и др.

- метод моделирования;

- интервьюирование, анкетирование и тестирование руководителей инновационных школ, протоколирование и анализ содержания программ повышения квалификации руководителей школ в институтах развития образования;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явился Уфимский филиал

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова.

Исследование проводилось в несколько этапов.

2005 г. — ознакомление с действующими методическими системами подготовки педагогических коллективов и руководителей школ к инновационной деятельности. Изучение проблем и затруднений педагогических коллективов и руководителей школ, реализующих региональные программы развития образования.

2007 - 2009 гг. - разработка и апробация организационно-педагогического обеспечения подготовки руководителей школ к инновационной деятельности в учреждениях повышения квалификации.

2009 гг. — педагогическая интерпретация результатов, формулирование выводов, текстовое оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дана характеристика готовности руководителей школ к инновационной деятельности, которая представляет собой профессионально-личностное образование, включающее личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую и методическую подготовленность к управлению инновационным образовательным процессом; разработаны показатели готовности руководителей школ к инновационной деятельности: теоретические (знание теоретических основ инновационной деятельности и управления образовательными системами, понимание взаимосвязей между субъектами инновационной деятельности, знание технологии разработки и реализации инновационного образовательного проекта, знание критериев оценки промежуточных и конечных результатов инновационной деятельности) и методические (владение технологией разработки и реализации инновационного образовательного проекта, умение составлять аналитический отчет и определять исходные позиции для последующего этапа реализации данного проекта);

- определены уровни готовности руководителей школ к инновационной деятельности: необходимый или минимальный, позволяющий руководителю школы реализовать инновационный проект при осуществлении руководства со стороны научного куратора; достаточный, предполагающий готовность руководителя к организации в школе инновационной деятельности при дискретном взаимодействии с научным куратором; высокий, характеризующий готовность руководителя к самостоятельному управлению инновационно-исследовательской деятельностью школы;

- разработаны научно-методические основы процесса формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности, которые включают: банк эталонных инновационных образовательных проектов; алгоритм разработки инновационного образовательного проекта; программу подготовки руководителей школ к инновационной деятельности; комплекс методических и дидактических материалов по управлению инновационной деятельностью школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет и дополняет теорию управления образовательными системами. В работе раскрыта сущностно-содержательная характеристика инновационной деятельности школы в современных условиях, которая понимается как деятельность по созданию, апробации и оценке на результативность новой идеи или способа модернизации образовательного процесса (от введения спецкурсов и авторских программ до внедрения готовых методик, но с обязательным условием реального положительного результата), разработана модель взаимодействия субъектов инновационного образовательного процесса в соответствии с последовательностью их включения в этот процесс, позволяющая руководителю школы управлять процессом подготовки педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование его результатов способствует совершенствованию подготовки руководителей школ к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования. Научно-методическое обеспечение этого процесса, включающее разработанную автором технологию подготовки инновационного проекта с учетом региональных особенностей, типичных барьеров и условий реализации, диагностический аппарат, позволяющий выявлять и предупреждать барьеры инновационной деятельности, может быть рекомендовано специалистам региональных и муниципальных органов управления образованием, методических служб, педагогам общеобразовательных учреждений, переходящих в инновационный режим развития, а также образовательным учреждениям дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная деятельность школы в современных условиях понимается как деятельность по созданию, апробации и оценке на результативность новой идеи или способа модернизации образовательного процесса (от введения спецкурсов и авторских программ до внедрения готовых методик, но с обязательным условием реального положительного результата).

2. Готовность руководителя школы к инновационной деятельности, представляет собой профессионально-личностное образование, которое включает его личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую и методическую подготовленность к управлению образовательным процессом.

3. Реализации инновационных идей препятствуют следующие барьеры: на уровне педагогического коллектива (нескоординированность действий субъектов инновационной деятельности, недостаточность методического обеспечения инновационной деятельности школы), на уровне администрации школы (отсутствие предрасположенности руководителей школы к педагогическому творчеству, несформированные навыки анализа педагогической практики, неумение определять перспективы развития школы, разрабатывать и реализовывать инновационные образовательные проекты).

4. Показателями уровня сформированности готовности руководителей школ к инновационной деятельности являются понимание требований, предъявляемых к исполнителям инновационного проекта, а также конкретных задач деятельности по его реализации; осознание конкретных результатов проекта, получаемых в итоге реализации программы, характера связи между способами проектной деятельности школы и ожидаемыми результатами; представление о признаках и критериях оценки, с помощью которых можно подтвердить и оценить результат проекта; видение этапов работы над проектом (что, в каком виде и в какие сроки нужно завершать); знание о способах, средствах и методах контроля и руководства за выполнением проекта; умение оценивать перспективы развития школы.

5. Программа формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности включает обучение разработке модели взаимодействия субъектов такой деятельности, выявлению барьеров, препятствующих реализации инновационных идей, методике разработки инновационного проекта развития школы.

Апробация работы. Основные положения исследования отражены в опубликованных работах (6 статей и методических рекомендаций общим объемом 12,4 п.л.).

Результаты исследования представлялись в докладах и выступлениях на научных конференциях и научно-практических семинарах: международной научно-практической конференции «Гражданское образование - глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное измерение», (г. Казань, 16-17 апреля 2007 г); республиканском научно-практическом семинаре «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в условиях работы образовательных учреждений разного типа» (4 мая 2007 г., 6-7 ноября 2007 г., г. Уфа, Уфимский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова), межрегиональном научно-методическом обучающем семинаре «Подготовка и реализация приоритетного проекта «Образование» в условиях работы образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования» (8-9 февраля 2008 г., Уфимский филиал ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Проведенный эксперимент подтвердил правильность выявленных барьеров, мешающих успешно планировать и реализовать инновационные образовательные программы развития школ.

2. Работа по формированию готовности руководителей школ к инновационной деятельности должна быть многоступенчатой и иметь практическую рекомендательную направленность. Сочетание разнообразной дифференцированной работы подготовительного характера, проводимой с руководителями школ, дает положительные сдвиги, неравнозначные по разным направлениям деятельности. В отношении отдельных формируемых показателей предложенная система недостаточно эффективна и требует дополнительных методических решений, определяя перспективность данного исследования.

Задачи школы в рамках инновационного проекта должны соотноситься с готовностью ее руководителей к необходимым для разработки и реализации инновационного образовательного проекта видам деятельности.

3. Работа по формированию готовности руководителя школы к организации инновационных процессов должна строиться не только на системном, но и на аналитико - диагностическом подходе.

4. Несоответствие реальной готовности руководителя школы к организации инновационной деятельности перечню необходимых для этого показателей не исключает его участия в реализации инновационного образовательного проекта. Разная степень подготовленности руководителя к этой работе требует разноуровневой поддержки его деятельности и определяет тесноту необходимой взаимосвязи с образовательными учреждениями и ? представителями науки.

I 5. Выбор темы в школе, выполняющей инновационный образовательный проект должен диктоваться насущными проблемами, связанными с ее особенностями, а также проблемами его исполнителей. Он нацелен на получение положительной динамики результатов дополнительными или обновленными средствами, поэтому требует четкого согласования целей и задач всех субъектов инновационного процесса, способов и средств достижения результата, определения критериев его оценки и введения в программу работы специальных диагностических процедур, направленных на подтверждение выдвинутой при подготовке проекта гипотезы. Их содержание определяется характером ожиданий инновации и обозначенными в разработке проекта критериями оценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на разработку дифференцированных дидактико-методических рекомендаций по формированию готовности руководителя школы к планированию и организации инновационной деятельности. Оно было построено на сочетании дидактического, методического, комплексного и диагностического подходов, обеспечивающих дифференциацию и результативность работы образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные проекты и программы развития школ.

Инноватика возникла как реагирование педагогической науки и практики на обострившуюся потребность образования в разработке и реализации новых образовательных проектов, в повышении результативности обучения и расширении его развивающих и воспитательных функций. Предметом инноватики являются закономерности и способы создания педагогических новинок, а также условия их реализации.

Инновационная деятельность современной школы представляет собой деятельность по созданию, апробации и оценке на результативность новой идеи или способа модернизации образовательного процесса (от введения спецкурсов и авторских программ до внедрения готовых методик, но с обязательным условием реального положительного результата).

Реализации инновационных идей препятствуют следующие барьеры: на уровне педагогического коллектива (нескоординированность действий субъектов инновационной деятельности, недостаточность методического обеспечения инновационной деятельности школы), на уровне администрации школы (отсутствие предрасположенности руководителей школы к педагогическому творчеству, несформированные навыки анализа педагогической практики, неумение определять перспективы развития школы, разрабатывать и реализовывать инновационные образовательные проекты).

Управление инновационным образовательным процессом требует от руководителя школы наличия готовности к инновационной деятельности как профессионально-личностного образования, включающего его личностную предрасположенность к исследовательской деятельности, теоретическую и методическую подготовленность к управлению образовательным процессом.

Показатели уровня сформированности готовности руководителей школ к инновационной деятельности включают понимание требований, предъявляемых к исполнителям инновационного проекта, а также конкретных задач деятельности по его реализации; осознание конкретных результатов проекта, получаемых в итоге реализации программы, характера связи между способами проектной деятельности школы и ожидаемыми результатами; представление о признаках и критериях оценки, с помощью которых можно подтвердить и оценить результат проекта; видение этапов работы над проектом (что, в каком виде и в какие сроки нужно завершать); знание о способах, средствах и методах контроля и руководства за выполнением проекта; умение оценивать перспективы развития школы, владение умениями отбора и структурирования содержания инновационного учебно-воспитательного процесса, умением увлечь, заинтересовать инновационной деятельностью педагогический коллектив, увидеть и раскрыть исследовательский потенциал учителя, умение рационально планировать время и др.

Выделенные показатели позволяют определить уровень готовности руководителей школ к инновационной деятельности: минимальный, позволяющий руководителю школы реализовать инновационный проект при осуществлении руководства им со стороны научного куратора; средний, достаточный, предполагающий готовность руководителя учебного заведения к организации в нем инновационной деятельности; высокий уровень, характеризующий готовность руководителя школы к управлению инновационно-исследовательской деятельностью школы.

Программа формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности включает обучение разработке модели взаимодействия субъектов такой деятельности, выявлению барьеров, препятствующих реализации инновационных идей, методике разработки инновационного проекта развития школы.

Установлено, что необходимым условием результативности выполнения инновационного образовательного проекта является специально организованная подготовка руководителя, содержание и формы проведения которой предусматривают ее осуществление на базе учреждений дополнительного образования в двух плоскостях: фронтальный подготовительный этап и дифференцированно - групповой практикум с учетом тематики проекта и характера ожиданий. Этот практикум должен проводиться на основе специально проработанного дидактического обеспечения процесса обучения от текстовых материалов до компьютерных обучающих программ. Еще одна плоскость этой работы - согласование содержания подготовки всех субъектов инновационной деятельности школы, прямо или косвенно задействованных в реализации инновационной программы.

Работа по формированию готовности руководителей школ к планированию и организации инновационной деятельности школы должна отличаться разнообразием форм, иметь аналитико-конструктивную направленность и подкрепляться специально разработанным педагогическим сопровождением.

Необходимо создание банка информации об институте научных руководителей, способных курировать работу таких коопераций и отдельных школ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котельникова, Лилия Александровна, Бирск

1.Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы Текст.: дисс.канд.пед.наук. / С.К. Абдуллина. — Казань. -1999. - 175 с.

2. Абасов, 3. Преодоление психологических барьеров в инновационной педагогической деятельности Текст. / З.Абасов // Народное образование. -2009.-№2.-С. 103-109.

3. Ангеловски, К. Учителя и инновации. Текст.: К. Ангеловски. / Пер. с макед.—М., 1991. С. 37.

4. Антонова, Т.А. Проведение внутренней экспертизы качества школьной образовательной среды Текст. / Т.А. Антонова //Управление качеством образования.- 2007.-№4.-С.61-72.

5. Артемьева, И.Н. Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки Текст.: автореф.дис. .канд.пед.наук / Артемьева И.Н. Великий Новгород.- 2004. -21с.

6. Астафьева, Н., Горелова, Ю., Милохина, Л. Внешняя оценка деятельности образовательных учреждений: новые управленческие подходы к аккредитации и лицензированию Текст.: Астафьева Н.,Горелова Ю., Милохина Л. // Народное образование.- 2008.-№4.-С.105-109.

7. Бабкина, Т.А. Деловые игры в научно-методической работе учреждений образования Текст.: Т.А. Бабкина. Гродно: Гродн. гос. ун-т им. Янки Купалы, 2003.-159 с.

8. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст.: И.В. Блаубер, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 215 с.

9. Белова, Е.И. Методическое обеспечение учебного процесса в православной школе Симбирской губернии в первой половине XIX века Текст.: Е.И. Белова // Актуальные проблемы современной науки. 2007. - №1. - С.50-51.

10. Берталанфи, Л. Фон. Общая теория систем критический обзор

11. Текст.: Л.Фон Берталанфи / Исследования общей теории систем. М.: Прогресс, - 422 с.

12. Бизова, Т.А. Научно-методическая работа в гимназии — важное звено системы повышения квалификации кадров: опыт «Гимназии № 46 пос. Михайловка Моск. обл. [Текст]: Т.Н. Бизова // Методист. М., 2005. - №2. — С.41-44.

13. Бовкунова, О. Н. Рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательном учреждении Текст.: О.Н. Бовкунова // Школьное планирование. М., 2005. - №2. - С.45-50.

14. Богуславская, И.Г. Работа педагогического коллектива над единой методической темой: в свете повышения мастерства учителя и улучшения качества обучения в сред.шк. [Текст]: / И.Г. Богуславская // Методист. М., 2004. — №5. — С.50-51.

15. Вальдман, И. А. Инновационная деятельность и возможности преодоления имитационной парадигмы Текст.: / И.А. Вальдман // Философия образования. 2009.-№1(26) - с.44-51.

16. Василенко, Н.П. Диагностика в организации методической работы: Из опыта работы Текст.: Н.П. Василенко / Изд-во Рост. обл. ин-та усовершенствования учителей, 1995. 72 с.

17. Васильева, Е. Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Васильева. Петрозаводск, 1995. - 21 с.

18. Вершинин, В.Н. Методические аспекты педагогического процесса шк. взрослых. [Текст] / В.Н. Вершинин // Открытая школа. 2007. - №3. — С.38-42. -Продолж. Начало: №3, 2006.

19. Воловик, И. В. Социокультурные аспекты реформирования российского образования в контексте европейской интеграции Текст.: автореф. дис. .канд. философ, наук. — М: 2007. - 23 с.

20. Волошенко, О.В. Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Волошенко. Н.Новгород, 2006. - 22 с.

21. Гравова, И.В. Создание информационной среды методического кабинета : Пед. уч-ще г. Анжеро-Судженска Кемер. обл. [Текст]:/ И.В. Гравова, Петрова Л.Г. // Специалист. -1996. -N 10. С. 12-13.

22. Горбунова, JI. Проектирование методической работы в школе/ Л. Горбунова // Лицейс. и гимназ. образование. -1998. -N 6. С. 83-86.

23. Гусенко, В.В. Методика исследования инновационного опыта современной отечественной школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ В.В. Гусенко. СПб, 2009. - 22 с.

24. Деминцев, А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей Текст.: А.Д.Деминцев.- М., 1974. -28 с.

25. Диалектика познания сложных систем Текст. / B.C. Тюхтин / Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988. - 361 с.

26. Дубинина В.Л. Педагогическая готовность учителя исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях дивертификации образования Текст. В.Л. Дубинина; \ Мар.гос. ун-т. - Йошкар-Ола. - 2008. -336 с.

27. Дуденко, Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетенции педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Дуденко. Челябинск. 1996. - 26 с.

28. Дудина, Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности и творческой активности педагогов образовательного учреждения инновационного типа Текст.:/ Л.И.

29. Дудина, З.В. Возгова // Менеджмент в образовании/ Центр подгот. резерва рук. кадров. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ. -2003. С. 157-164.

30. Елагина, B.C. Методическая работа и ее роль в развитии профессионально-педагогической компетенции учителя Текст.: / Модернизация общего и профессионального образования / B.C. Елагига, О.В. Зацепилин. Челябинск, 2005. - 4.2 - С.80-88.

31. Жуковский, И.В. Методическая служба образования: переход к адаптивной системе управления / И.В. Жуковский // Мир образования — образование в мире. М., 2004. - №2. - С.106-115.

32. Забурьянова, В. Д. Научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.Д. Забурьянова. -Воронеж, 2006. 24 с.

33. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. :В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2001.-С.17.

34. Загривная, Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . пед.наук /Т.А. Загривная. СПб, 2006. - 23 с.

35. Захир, Ю., Полянская С., Дубинина О. Внешняя экспертиза деятельности школы как средство управления качеством образования Текст.: Ю.Захир, С.Полянская, О.Дубинина // Педагогическая диагностика.-2008.-№3.-С.127-130.

36. Зверева, Н.М. Формирование у учителя научно обоснованного подхода к педагогической деятельности Текст./ Н.М. Зверева // Наука и шк. -1998. -N 2. -(Пед. исслед.). С. 22-25.

37. Игнатьева, Г.А., Доронин Д.Ю. Педагогический поиск и психология инновационных школ Текст.: Г.А. Игнатьева, Д.Ю. Доронин // Психология обучения. 2007. - №6. - с. 4-14.

38. Ильенко, Л.П. Структура методической службы в условиях создания новой школы: Опыт орг. метод, работы в сред. шк. N 351, 741 Москвы в рамках эксперим. площадки. [Текст] / JT. П. Ильенко // Школа. -1997. -N 3. С. 17-18.

39. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. /Л.П. Ильенко. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аркти, 2003. - 55 с.

40. Исламшин, P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстан Текст.:. Казань, 2004.- Ч.З. Гл. 7. - С.150.

41. Казакова, Г.А. Пути совершенствования методической работы в сред, спец. учеб. заведениях. [Текст] / Г.А. Казакова // Образование и воспитание в меняющемся мире. -М., 1997. С. 15-26.

42. Калинин, А. Повышение профессионального мастерства учителя: модель метод, службы лицея: Бийс. лицей, Алт. край. [Текст]: / А. Калинин, Г. Сафонов, В. Березникова // Народное образование. М., 2005. - №7. - С.42-47.

43. Каропа, Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) Текст.:. Минск. 1994 - 212 с.

44. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы Текст. / В.Г. Каташев. -Изд-во КГТУ им. Туполева А.Н. Казань. - 2005. - С. 394.

45. Кибардина, Л.П., Чжен Н.М. Организация методической работы под единой педагогической проблемой Текст.: Метод, рекомендации /Л.П. Кибардина, Н.М. Чжен. Фрунзе: Мектеп, 1989. - 39 с.

46. Китайгородская, Г.И. О научно-методической лаборатории проблемпрофильного обучения Текст. / Г.И. Китайгородская // Вестник Коми государственного педагогического института. — 2007. Вып.4, ч.2. — С.40-42.

47. Клестова, O.A. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Клестова. Челябинск, 2006. - 22 с.

48. Клюева, Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Клюева. М: 2001.-22 с.

49. Коренева, Л.Б. Научно-методическое сопровождение развития проект ных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Л.Б. Коренева. Киров, 2006. - 20 с.

50. Коростелева, Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях: опыт Сев. учеб. окр. Москвы. [Текст] / Н.В. Коростелева // Методист. М., 2005. - №4. - С.17-21.

51. Котельникова, Л.А. Проблема методического обеспечения школ-номинантов на выполнение национальных проектов Текст.: тез.докл. регион, науч. конф. — Казань, 2007 г. 38-43 с.

52. Котельникова, Л.А. Отличительные особенности методической работы школы-номинанта национального приоритетного образовательного проекта Текст./ Л.А.Котельникова //Образование и саморазвитие. Научный журнал.- Казань, 2007г. -№ 6. 2007 г С. 48 - 54.

53. Шолохова», 2009. С.101 -105.

54. Красовский, Ф.А. Организация методической работы в школе Текст.: Из опыта работы Оргеевской школы-интерната /Ф.А.Красовский, Ф.П.Черненький; под ред. Д.А.Мирского. Кишинев: "Лумина". 1975. - 30 с.

55. Кричевский, В.Ю. Творческое взаимодействие с учителем основа деятельности методической службы: опыт Санкт-Петербурга. [Текст] / В.Ю. Кричевский // Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы. - СПб., 1999. - С.3-8.

56. Кувшинкова, И.А. Научно-методическое обеспечение квалификации педагогических кадров в области деятельностно-личностных образовательных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Кувшинкова. -Рязань, 2006. — 20 с.

57. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст.: Н.В. Кузьмина // Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

58. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире Текст. / Ф. Кумбс. -М., 1970.-С. 100.

59. Курбанов, A.C., Костенко А.Ф. Мониторинг концепции инновационного развития образовательного процесса Текст./ A.C. Курбанов, А.Ф. Костенко // Инноватика в образовании. 2007.- №10. - с. 121-130.

60. Курицина, Т.Г. Методическая работа в сельской школе: опыт шк. Яросл. обл. [Текст] / Т.Г. Курицина // Методист. М., 2005. - №6. - С. 18-23.

61. Кучер, С.Н. Основные подходы к экспертизе в образовании Текст. / С.Н. Кучер // Педдиагностика.-2007.-№2.-С.50-57.

62. Кушнер, А.И. Экспертиза средств и методов обучения в России пока отдыхает Текст./ А.И. Кушнер //Народное образование.-2007.-№8.-С. 139-144.

63. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе Текст. /B.C. Лазарев. М., 2008. с.352.

64. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Метод оценки инновационной деятельности школ и рекомендации по его применению Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян. Пособие для руководителей школ. М., 2003.

65. Лобок, А.М. Профессиональная педагогическая экспертиза: как преодолевать миражи?: (Организация экспертизы инновационной деятельности школы) Текст. / A.M. Лобок. М.: Чистые пруды, 2008. 30 с.

66. Майстер, A.B. Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук /A.B. Майстер.- Челябинск, 2009. 25 с.

67. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст.:. -М.: Центр «Пед. поиск», 2003. 160 с.

68. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя Текст. / В.Г. Максимов. -Чебоксары. 1996. - 160 с.

69. Мареева Е. Об инновационных подходах и старых ошибках Текст.: [О подражании чужим образовательным стандартам] / Е.Мареева // Свободная мысль. -2007. №8. с. 25-33.

70. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ. / Гл. упр. нар. образования Мосгорисполкома. Моск. гор. ин-т усоверш. учителей Текст. / Сост.: А.М.Моисеев, М.М. Поташник. М., 1988. - 83 с.

71. Моисеев, H.H. Универсум. Информация. Общество. М.: 2001.1. С. 178.

72. Моисеев, A.M. Национальный проект стимулирует государственно-общественное управление образованием Текст. / А. М.Моисеев, С. Косорецкий // Народное образование. 2007. - №4. - С.25-29.

73. Моисеев, A.M. Функции и задачи методической работы в школе / .М. Моиеев // Практика адм. работы в шк. 2003. - №3. — С.27-28.

74. Мочалова, Н.М., Абдуллина С.К. Инновационные подходы к организации методической работы школы Текст.: Н.М. Мочалова, С.К. Абдуллина. Уфа, БИРО, 2002. - 153 с.

75. Мочалова, Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования Текст.: Учебное пособие для учителей. Казань, КГПУ, 1995.- 178 с.

76. Методы системного педагогического исследования Текст. / Кузьмина Н.В. [и др.] под ред. КВ.Кузьминой -Л., ЛГУ, 1980. 190 с.

77. Научно-методическая поддержка инноваций в образовании Текст.: Сб.метод. материалов/ Упр. образования администрации Камчат. обл., Камчат. обл. ин-т повышения квалификации пед. кадров. Петропавловск-Камчатский, 2003.-103 с.

78. Научно-методическая работа как средство профессионального саморазвития учителя: Метод, рекомендации. [Текст] |Сост. Л.Л. Супрунова, Т.Б. Джамппуева. Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингвист, ун-та, 2001. - 22 с.

79. Национальный проект "Образование" Текст.: первые шаги. -М.: Профиздат, 2006.-94с.

80. Национальный проект "Образование" Текст.: первые шаги: отбор лучших шк. и учителей. М.: изд-во «Труд и право», 2006.- 94 с.

81. Национальный проект образования: практика реализации Текст./ Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Челяб. гос. пед. ун-т". -Челябинск: Образование, 2005.-185 с.

82. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе. Библиотека ж. «Директор школы» Текст./ Н.В. Немова. -М.: Сентябрь, 1999. 145с.

83. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст./ Л.И. Новикова.- М., 1985.121с.

84. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании Текст./ Д.А. Иванов //Биб-ка ж. «Директор школы» -2007.-№6.-С.115-199.

85. Овчинникова, Е.Г. Оптимизация научно-методической работы в лицее как фактор развития профессиональной компетентности учителей: опыт лицея №89 г.Кемерово, Кузбасс. [Текст] / Е.Г. Овчинникова // Методист. М., 2004. -№4. - С.53-55.

86. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов М., 1978.- 381 с.

87. Организация и содержание методической работы: (Метод, рекомендации) Текст. /Сост. Ф.В. Касабиева. М.: 1986. - 83 с.

88. Организация и содержание метод, работы: (Методические рекомендации) /Моск. гор. ин-т усоверш. Учителей Текст./ Сост. А.Н. Зевина. -М.: 1980. 168 с.

89. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога Текст. / Н.Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3-4.

90. Педагогические инновации и технологии Текст.: Материалы П обл. науч.-практ. конф./под ред. В.М. Абросимова [и др]. Белгород, 1994. - 210 с.

91. Панчешникова,Л.М. О системном подходе в методических исследованиях Текст. / Л.М. Панчешникова // Сов. педагогика. 1973.- № 4.

92. Подоплелова, Н.М. Методическая служба как условие непрерывного развития компетентности педагогов гимназии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Подоплелова. Н.Новгород, 2006. - 23с.

93. Подымов, H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности Текст. / H.A. Подымов. -М., 1998. -С. 153 -154.

94. Подрез, Л.И. Организация методической работы в условиях адаптивной системы обучения в массовой общеобразовательной школеТекст. / Л.И. Порез // Завуч. М., 2004. - №6. - С. 107-113.

95. Подушкина, И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению: Образоват. и маркетинговый аспекты внутришкол. метод, работы Текст. / И. Подушкина // Народное образование. М., 2003. - №10. - С. 105117.

96. Подушкина, И.М. Формирование методической политики общеобразовательного учреждения Текст.: Курск, КГУ, 2003. — 358 с.

97. Принбекова Д.Р. Подготовка руководителей школ к управлению нововведениями Текст. /: Алматы, 1997. 23 с.

98. Подымова, Л.С Введение в инновационную педагогику Текст.: Учебное пособие. Курск, КГГГУ, 1994. - 120 с.

99. Погнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучение организации Текст.: автореф. дис. . канд.пед. наук /Е.А.Погнаева. Челябинск, 2009. - 23 с.

100. Полонский, В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований Текст. / В.М. Полонский // Советская педагогика. -1988.-№ 2. С. 105-110.

101. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. М.: 1993.-56 с.

102. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. -М., 1987.- 115 с.

103. Поташник, М.М., Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы: Текст.: Метод, пособ. М.: Новая школа, 1993. 48 с.

104. Поташник, М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении Текст./ М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. - № 5. С.45-57.

105. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин,- М., 1989.

106. Прусак, А.И. Актуальное требование к экспертам в сфере образования: мудрость //Школьные технологии.-2006.-№5 .-С. 161 -165.

107. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений Текст./ О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В Лоренсов [и др.]: под ред. М.М. Поташник. М.: Новая шк., 1994-61 с.

108. Родионова, Т.К. Результативно-коррекционная деятельность руководителей школы в управлении инновационными процессами Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Т.К. Родионова.- М., 1998. 22 с.

109. Рудинский, В.Г. Особенности методической работы по организации и проведению опытно-экспериментального учебного процесса Текст. / В.Г.

110. Рудинский // Среднее профессиональное образование. — 2007. №3. -С.34-35.

111. Рудинский, В.Г. Специфика методической работы, направленной на совершенствование учебного процесса Текст. / В.Г. Рудинский // Среднее профессиональное образование. — 2007. — №2. — С.25-26.

112. Русских, Г. А. Система научно-методической работы в образовательном учреждении Текст. / Г.А. Русских. М.: Academia: АПК и ПРО, 2005.- 59 с.

113. Рыбина, О.В. Методические службы ОУ Текст. / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. — 2008-№8. с. 3-10.

114. Рыбина, О.В. Работа методического объединения в школе Текст. / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. 2007-№1. - с. 4-15.

115. Рычихина, Э.Н.Совершенствование системы управления методической работой: из опыта работы Ухтин. техн. лицея им. Г.В. Рассохина, Респ. Коми. [Текст] / Э.Н. Рычихина, Г.В. Николаева // Инновации в образовании. М., 2004. - №1. - С.91-99.

116. Савенко, А.П. Внешняя оценка результатов деятельности образовательного учреждения Текст. / А.П. Савенко //Управление качеством образования.- 2008.-№2.-С.20-39.

117. Савицкий, И.П. О философии глобального образования Текст. / И.П. Савицкий // Философия образования для XXI века. М.-.1992. 79 с.

118. Ситник, А. П. Приоритетный национальный проект " Образование " и его реализация как стимул и ориентир содержания методической работы с учителями Текст. / А.П. Ситник // Методист. -2006. -К 6. С. 8-10.

119. Симонов, В.П. Структура и содержание методической работы в среднем учебном заведении. Текст.: В кн. Педагогический менеджмент. 2-е изд., перераб. и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

120. Скляной, В.Н. Оптимизация внутришкольной методической работы Текст./ В.Н. Скляной. Управление современной школой под ред. М.М. Поташника. -М.: АППЦИТП, 1992. 90с.

121. Сластенин, В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст./ В.А.Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Прометей, 1991. - 141 с.

122. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - С. 16.

123. Совершенствование научно-методической работы как одно из главных направлений перестройки высшей школы Текст.: тез. докл. науч. -метод, конф. Ярославль; Яр ГУ, 1988. - 159 с.

124. Соловьева, И.Г. Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П.Соловьева СПб, 2005. - 18 с.

125. Соколова, Н.Е., Михальчик, Т.С. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов-заочников пединститутов Текст. / Н.Е. Соколова, Т.С. Михальчик; под ред. Н.Е. Соколовой. М.: Просвещение, 1986. - 62 с.

126. Судакова, A.A. Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / A.A.Судакова. Чита, 2006. - 23 с.

127. Тамарова, 3. А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / З.А. Тамарова. Брянск, 1997. - 20 с.

128. Тамарская, Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.В. Тамарская. Калининград, 1995. - 16 с.

129. Терешонок К.С. Новые задачи методической службы: Проф.-техн. образование Краснояр. края. [Текст] / К.С. Терешонок // Проф. образование. -1999. -N 7. С. 8-9.

130. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. — М., 1997. С.39.

131. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. М„ 1995. - 464 с.

132. Федорова,Т. Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления Текст. / Т. Федорова // Директор школы. М., 2005. - №6. - С.27-36.

133. Фёдорова, Т. Научно-методическая работа в школе: формы организации и способы осуществления Текст. / Т. Фёдорова // Директор школы 2005. - №6 - с. 27-37

134. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Изд-во Политлитературы. 1991. - 560 с.

135. Харисов, Т. Методическая работа в школе: как повысить ее эффективность Текст. / Т. Харисов, И. Идрисов // Сел.шк. — 2003. №1. — С.14-19.

136. Харисов, Т. Методическая работа в школе: как повысить ее эффективность Текст. / Т. Харисов, И. Идрисов // Сел.шк. 2003. — №2. — С.11-14.

137. Харисов, Т. Методическая работа в школе: как повысить ее эффективность Текст. / Т. Харисов, И. Идрисов // Сел.шк. 2003. - №3. - С.8-18. - Окончание. Начало см.: Там же. - 2003. - №1-2.

138. Хомерики, О.Г„ Поташник М.М„ Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г.Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов. М„ 1994. - 62 с.

139. Хомерики, О.Г. Иновации в практике обучения Текст. / О.Г. Хомерики //Педагогика. 1993. -№2.-с.41-44.

140. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в обще образовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук/ О.Г. Хомерики. М., 1996 - 20 с.

141. Хохлов, В. Организационно-методические вопросы создания федеральных экспериментальных площадок Центра развития системы дополнительного образования детей Минобразования России Текст. / В. Хохлов // Внешкольник. -1999. -N 2. С. 24-26.

142. Худоминский, П. Методическая работа в школе Текст. М.: МП СССР, 1979. - 35 с.

143. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

144. Черноусова, Ф.П. Организация методической работы в школе: (рекомендации) Текст. / Ф.П. Черноусова // Завуч. М., 103-2004. - №7. -С.103-128.

145. Чибаков, А. С. Методические основы развития познавательной активности учащихся 8-9 классов на уроках технологии в сельской школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.C. Чибаков Киров, 2000. - 18 с.

146. Шамова, Т.И., Подготовка, принятие и исполнение комплексно-целевой программы работы школы на год Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин, Н.В. Немцова, H.A. Шарай. М., 1993.- с.11-12.

147. Шамова, Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин, Г.М.Тюлю. М., 1993. - 220 с.

148. Штомпель, Г.А. Рационализация организационно-педагогической деятельности методиста в условиях осуществления школьной реформы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Г.А. Штомпель.- Киев, 1987. 17 с.

149. Шубин, H.A. Внутришкольный контроль Текст.: H.A. Шубин.- М., 1977.-157 с.

150. Шувалова, B.C., Шиняева О.В. Нужна система, а не штурмовщина Текст./ B.C. Шувалова, О.В. Шиняева // Народное образование .1994.- № 8 .- С. 78-83.

151. Шувалова, B.C. Методическая работа в инновационной школе: системный подход: Модель уровневой орг. метод, работы. [Текст]/ В. Шувалова // Нар. образование. -1998. -N 4. С. 112-118.

152. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма,принципы реализации, структура научного обеспечения Текст./ В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - с. 13-18.

153. Шургина, С. А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании Текст./ С.А. Шургина //Справочник руководителя ОУ.-2006.-№8.-С.22-32.

154. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова.- М., 1991.- С. 37.

155. Медведев, Д. А.Национальные проекты: от стабилизации к развитию. Отклики и комментарии. Электронный сборник. Приоритетные национальные проекты: идеология прорыва к будущему, http://www.rost.ru 13 сентября 2007 года.

156. Путин В. В. http://www.rost.ru. 14 сентября 2007 года.

157. Что изменит национальный проект "Образование"? Материалы всероссийского «Родительского собрания», Институт образовательной политики "Эврика": E-mail: eureka@eurekanet.ru 2006.

158. Kay, Evelyn R.Vocational edication: characteristics of teachers and students, 1969. Bu Evelyn R. Kay. OE 80073 Washington., 60 V. print, off., 1971. (Профессиональная характеристика преподавателей и студентов пед. уч. заведений США).

159. Bolton, Felicity and Laishley, Gennie. Education fora multiracial Britain.- London: Fabian society, 1972. -19 p.h.

160. Education for tomorrow s world. Pinner: Grovnenor books, 1970.- 95 p.

161. Educathion chang. The reality and the promise. New Jork: Citation press, 1968.- 286p.

162. Education or domination? Acritical look at educational problems today . -London: Arrow books, 1974. 251 p.

163. Giles, H. Harry. The scool as a learning centre. In Education in the twenty-ferst century. Danville, the Interstate printers and publ.,1969, p. 97-106.