автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение"

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение""

РГ6 О'А

1РГ тот РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

_ Я ¡\В\ ^^ ,

J НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

На правах рукописи

ЛИТВИН Ольга Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "ТРУДОВОЕ ОБУЧЕН:® И ЧЕРЧЕНИЕ"

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -

1593

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте профессионального самоопределения молодежи РАО.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Л.П.Ашихшна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Н.И.Бабкин

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Е»А,Рыкова

Ведущее учреждение: Брянский государственный

педагогический институт им. И.Г.Петровского

Защита состоятся 1993г. в_часов

-на -заседания .социализированного Совета по защите диссертаций на .соискание уткой степени доктора педагогических наук при Научно-исследовательском институте профессионального самоопределения молодежи РАО по адресу:

119903, г.Москва, ул.Погодинская, д.8.

■С диссертацией можно ознакомиться б библиотеке Института.

■Автореферат разослан " " 1993 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, _ В.И.Дрига

•кандидат педагогических каук

ОЫЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Известно, что школа, готовя поц-ростающее поколение к жизни, должна полнее отражать, а по возможности и упреждать процессу, происходящие в обществе. Отсюда вытекает повышенное отношение к требованиям подготовки подростков к профессиональному самоопределению в соответствии с потребностями рынка труда и с интересами, склонностями и способностями личности.

Вместе с тем практика свидетельствует, что профессиональное самоопределение молодежи нередко не соответствует этому и осуществляется стихийно. При этом возможности профессионального выбора подростков ограничиваются не столько отсутствием потребности в определенных кадрах, сколько тем, что часть молодых людей не может разумно воспользоваться своим правом на выбор профессии только потому, что к окончании пколы еще не имеет конкретно выраженных стремлений, четких жизненных планов, не умеет соотносить выбор профессии и свои реальные возможности. Это связано с тем, что проф-ориентационная работа в школе имеет ряд. недостатков: значительный отрыв от общего процесса обучения и воспитания; подмена постоянной и целенаправленной работы эпизодическим проведением взаимно не увязанных мероприятий; недостаточность практической пробы сил в различных сферах деятельности и трудового опыта и т.п.

Злеете с тегл, в педагогической теории и практике по данным проблемам проведены исследования. Так, проблемы подготовки школьников к выбору профессии в современной школе на политехнической основе раскрыты в научных и методических трудах П.Р.Атутова, С.Я. Батыяева, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина, В.Д.Симонен-ко и др.

Проблема выявления результативных форм и методов управления подготовкой учащихся к выбору профессии напла освещение в работах Л.П.Ашихминой, В.Ф.Витиньша, Н.Н.Захарова, А.Д.Сазонова, С.Н.Чистяковой и др.

Проблемам социально-психологических и организационно-педагогических факторов подготовки к выбору профессии посвяценн работы Л.В.Ботяковой, А.Е.Голомштока, 2.А.Климова,' С.С.Грикяпун, ЕЛ. Павлятенкова, Б. А.'Т'едорих'ина и др.

Существенную тюль в процессе самоопределения играет .1ог,минование готовности к выбору поо^ессии. Достаточный уровень готовности школьников " сознательно:.",'" выбору профессии с учетом соответствия своих личностных возможностей тг<збованлпм конхоетчой

профессии и потребности рынка труца мо-хет быть достигнут при условии учета субъективных и объективных факторов,воздействующих ' на профессиональное самоопределение учащихся.

Понятие готовности к выбору профессии рассмотрено в работах С.С.Гришшун, А.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, К.К.Платонова, С.Н.Чистяковой и др.

Существующие недостатки в формировании готовности к выбору профессии в школе можно объяснить неподготовленностью учителей к ориентации учащихся на профессии, отсутствием у них данных о требованиях к нравственно-психологическим и профессионально важным качествам человека.

Проведенный нами анализ специальной литературы показал, что оти вопросы раскрыты не в полной мере, но освещены возможности ин-тегративных курсов в процессе формирования готовности школьников к выбору профессии, несмотря на то, что в настоящее время взаимное алияние наук приобретает все большее значение. Необходимые условия для формирования готовности школьников к выбору профессии имеет интегратлвный курс "ТрудоЕое обучение и черчение". В процессе его изучения существует реальная возможность подготовить подростков к выбору профессии, так как содержание выаеупомякутого курса папраалено на ч'ормпрование у школьников основ политехнических знаний о современном мире труда в различных сферах; на получение знаний о мире профессий и о себе; имеет достаточно возможностей для практической пробы сил; для самопознания и саморазвития.

При изучении курса "Трудовое обучение и черчение" труд превращается л агору самовыражения, самоутверждения, в возможность релдигацкк шшивхдуалыгах склонностей, способностей, накопленных знаний п опыта, ппотессиональных намерений.

Таким образом, актуальность проблемы, ее значимость, недостаточная изученность определили выбор темы исследования "Сюрм'-гроза-нио готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение".

"ель псслел.овпния - определить к экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения ин-тегрлтивного курса "Трудовое обучение и черчение".

Объект исследования - профессиональная ориентация учащихся в учебном псоцессо общеобразовательной школы.

исследования - педагогические условия формирования

готовности школьников к Еыбору профессии в процессе изучения ин-тегративного курса "Трудовое Обучение и черчение".

Гипотеза исследования - Нормирование готовности учащихся 8-9 классов к выбору профессии в ходе изучения интегративного курса "Трудовое обучение и черчение" будет осуществляться эффективно, если:

- содержание курса включает в себя инвариант знаний и умений, необходимых для Формирования готовности к Еыбору профессий, связанных с техникой'и технологией;

- обеспечивается возможность максимального участия школьников в практической пробе сил в ходе занятий курса;

- осуществляется эффективное применение форм и методов работы с учетом уровней сФормированности готовности школьников к выбору профессии;

- осуществляется применение компьютерной техники как эффективного средства обучения;

- выполняется комплекс организационно-педагогических требований к преподаванию учебного курса "Трудовое обучение и черчение".

Радячи исследования:

1. Охарактеризовать сущность понятия готовности к выбору профессии, его критерии и уровни сФормированности у учащихся 8-9 классов.

2. Определить и экспериментально проверить комплекс знаний и умений, необходимых для формирования готовности к выбору профессии в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение".

3. Обосновать содержание, Формы и методы профориентационной работы, в том числе работу -с компьютером, необходимые для формирования уучащихся готовности к выбору профессии.

4. Охарактеризовать организационно-педагогические требования к преподаванию учебного курса "Трудовое обучение и черчение" для Формирования готовности к выбору профессии.

5. Разработать методические рекомендации по форм:грованию готовности скольников к выбору профессии в процессе изучения интегративного курса "Трудовое обучение и черчение".

Методологической основой исследования является положения гуманистической теории о роли труда и трудовой деятельности п Формировании и развитии личности человека; работы по вопросам подготовки молодекл к трудовой деятельности и выбора еп "изненного гту-

ти; теория и практика политехнического образования и трудового воспитания подрастающего поколения; системный и интегративный подходы чля формирования профессионального самоопределения личности икодьников.

"отопи исследования: научны!! анализ психолого-педагогической, специальной литературы по теме исследования; анализ учебных программ предметов "Трудовое обучение" и "Чеочение" и интегративного курса "Трудовое обучение и черчение"; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; тестирование; аппаратурные методики; работа с компьютером; беседа с учащимися, учителями; анализ учебной документации и продуктов деятельности учащихся.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явились школы И и у2 г.Глухова Сумской области и .'575 к ."82 П.Черноголовка Московской области.

Исследование осущестаяялось в три этапа:

Порви? ятап /1950-1991 гг./ посвящен изучении л г'^^изу литературы по теме исследования, проведению констатирующего эксперимента для выявления у учащихся начального уровня с^ормированности готовности к выбору про Тессил, что сформулировать основные теоретические положения о Нормировании готовности школьников к выбору т.юИеосни в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение", паг,работать программу опытно-экспериментальной работы.

Ртог.'ч:! этап /1991-1992 гг./ связан с проведением формирующего эксперимента, основанного на теоретических положениях, о формировании готовности к выбору профессии в процессе изучения интегративного курса. В ходе его опретеляпись условия, формы и методы, способствующие эффективности данного процесса; комплекс знаний и утгений, неоггходим'гх лля Нормирования готовности школьников к выбору профессии; уточнялись уровни и показатели сФорилрованности у учалшхея готовности к выбору профессия; совершенствовалась прог-рам-'Г'. эксперимента.

Третий этан /1992-1993 гг./ направлен на проверку полученных результатов, обработку экспериментальных данных; обобщение материалов исследования, формулирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

- в обогащении содержания интегративного курса "Трудовое обучение и черчение материалом, необходимым для формирования у учащихся готовности к выбору лроТессип;

- в выявлении и характеристике структуры, критериев и показателей сформированное™ готовности к выбору профессии в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение";

- в выявлении возможностей и характеристике применения компьютерной техники в целях Нормирования готовности школьников к выбору проТ:ессии;

- в разработке методики, включающей -педагогические условия, формы и методы, способствующие активизации процесса Формирования готовности к выбору профессии;

- в определении организационно-педагогических требований к преподаванию учебного курса "Трудовое обучение и черчение" в целях формирования у школьников готовности к выбору- профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении структуры понятия готовности икольников к выбору профессии, выявлении этапов йормированил данного процесса; обогащении содержания интегративного курса "Трудовое обучение и черчение" профориентацк-" онным материалом; определении критериев и показателей сформирован-ности готовности; определении организационно-педагогических требований к учебному процессу в целях йхзрмирования готовности к выбору профессии.

Практическая значимость исследования состоит в усовершенствовании программы и методики преподавания интегративного курса "Трудовое обучение и черчение" с включением материала профориента-ционной направленности; разработке методики'эффективного осуществления процесса формирования готовности к выбору профессии.в процессе изучения данного курса, в которой определяются содержание, формы и методы организации занятий.

На защиту выносятся следующие основные положения;

- структура и этапы процесса формирования готовности к знбору профессии;

- критерии, показателя и уровни сФормированности готовности школьников к выбору профессии, их особенности в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение";

- Формы и методы работы по формированию готовности тс выбору профессии в процессе изучения курса;

- организационно-педагогические условия, способствуете эффективному Нормированию готовности пкольников к выбору профоссн;! л холе преподавания интегративного курса.

Апробация работы: основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на педсоветах преподавателей средних школ .:<'1 и Х2 г.Глухова Сумской области, ГЛ5 и №82 п.Черноголовка Московской области /1991, 1992 гг./, на заседаниях лаборатории системы профессиональной ориентации НИИ АПН СССР /г.Москва, 1991, 1992 гг./, на заседаниях отдела психолого-педагогических проблем профессионального самоопределения молодежи Института профессионального самоопределения молодежи РАО /г.Москва,1993 г./, на конференции молодых ученых и аспирантов НИИ ТПиПО АПН СССР /г. Москва,1991 г./, на научно-практических конференциях в Брянском государственном пединституте /г. Брянск,\991, 1993 г./

Внедрение результатов исследования: разработанная методика формирования готовности школьников к выбору профессии и уточненная программа интегративного курса "Трудовое обучение и черчение" используются в школах г.Глухова,в преподавании педагогически дисциплин в Брянском пединституте, Глуховском пединституте, Дмитровском лицее Московской области.

Структура диссетгга-нпи. Диссертациошшая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕЕКАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; указаны основные этапы и методы диссертационного исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Научно-теоретические основы формирования готовности к выбору профессии" рассмотрена сущность готовности школьников к выбору профессии, раскрыта специфика формирования ее в процессе изучения интегративного курса "Трудовое обучение и черчение", анализируется состояние теории и практики по данной проблеме.

Рассмотрение особенностей Формирования готовности школьников к выбору профессии потребовало изучения исследований по данному вопросу начиная с 60-х годов нашего столетия. Теоретические основы готовности раскрываются в работах психологов, педагогов, социологов и пр. В исследованиях отмечачось, что качество готовности человека к деятельности имеет структурное образование /В.А.Крутец-ккй. Ч.Л.Левитов, К.ТС.Платонов, А.А.Смирнов, Д.Н.Узнадзе/. Понятие

готовности личности Ешпе-перечясленные авторы рассматривали как качество личности. Оно Формируется на основе внешних и внутренних условий. К внешним условия!,! относится та конкретная обстановка, в которой осуществляется .деятельность, а к внутренним - устойчивые психические особенности, свойственные данному человеку. Изучение психолого-педагогической литературы позволило рассматривать готовность как специфическое состояние, возникающее в субъекте в случае наличия какой-нибудь потребности и ситуации ее удовлетворения; совокупность определенных черт личности; пригодность к деятельности; определенный уровень шзвития личности, предполагающий сФормированность целостной системы качеств; состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих выполнение определенных действий. Общие теоретические положения о сущности готовности послужили основой для выявления специфики готовности к ЕЫбору профессии.

Долгое время не существовало единого мнения в определении сущности понятий "готовность к выбору профессии" и "готовность к труду". Поэтому многие ученые считали данные понятия тождественными /Ю.П.Аверичев, В.Н.Белкина, Х.Е.Дрозлов, А.Г.Лучинская, В.И. Мареев, В.К.Шаповалов/, хотя это два самостоятельных процесса, взаимозависимые и дополняющие друг друга.

Формирование готовности школьников к выбору профессии, как любой процесс, имеет свои компоненты. По мнению С.С.Гриншпун, К.К. Платонова, В.Ф.Сахарова, Л.И.Ювенской, это нравственная, психологическая /социально-психологичёская /, профессиональная /практическая / готовность.

Для определения уровня сформированное™ готовности к выбору профессии ученые предлагают следующие критерии: общественная направленность личности, интересы и склонности к избираемому виду труда и накопленный опыт деятельности в сфере личных профессиональных интересов /С.Н.Чистякова /; устойчиво сформировавшиеся жизненные планы, соответствие их научно-хозяйственным задачам, способность учитывать свои психологические -:ачества и возможности легко включаться в жизнь новых учебных и производственных коллективов /Р.Г.Гурова, Е.Ч.Кокорина, Л.А.Рабинович /; информированность о мире профессий, знание своих индивидуально-личностных особенностей, умечяе соотносить сбои личностные качества с теми требованиями, которые предъявляет про?«ссит и специальность /3.'.'.Ппй-лютенков /.

Таким образом, изучение теоретических источников, результаты опытно-экспериментальной работы позволили рассматривать формирование. готовности школьников к выбору профессии как процесс, .' обеспечивающий состояние мобилизации целостной системы свойств личности на осуществление ее профессионального самоопределения. Процесс формирования у школьников готовности к выбору профессии является неотъемлемой частью процесса выбора профессии и представляет собой этап, предшествующий этапу профессионального самоопределения.

Готовность к выбору профессии представляет собой единство трех компонентов: практическая, нравственная и психофизиологическая готовность. Практическая готовность - это потенциальная возможность овладеть политехническими знаниями, общетрудовыми и некоторыми специальными умениями и навыками, знаниями о профессии, о мире труда; нравственная - осознание значимости труда, трудолюбие, положительное отношение к различным видам деятельности и людям различных профессий, стремление максимально использовать свои силы и способности для выбора и приобретения профессии; . психофизиологическая готовность - изучение и использование при выборе профессии знаний своего здоровья, физических данных; степени развитости восприятия, ощущения, памяти, мышления, воображения; характера; способностей; мотивов, взглядов и убеждений.

В целях осуществления педагогического руководства процессом формирования готовности к выбору профессии выделены критерии определения уровня аТюрмированности перечисленных компонентов: 1/ вооруженность необходимыми знаниями о мире труда, о 'профессии, о- себе, общими и специальными умениями и навыками; 2/ эмоционально-оценочное отношение к приобретенным знаниям, умениям, навыкам; 3/ осознанность выбора профессии.

С помощью перечисленных критериев определялся уровень сфор-мированности у учащихся готовности к выбору профессии. Нами выделено четыре уровня: нулевой, низкий, средний, высокий. Высокий уровень предполагает сформированное« и взаимосвязь всех трех компонентов готовности. Знание критериев и уровней позволяют целенаправленно планировать работу по формированию готовности к выбору профессии, учитывать индивидуальные особенности учащихся при ее осуществлении. С этой цель'« нами были разработаны показатели уровней сформированности данного процесса, соответствующие указанным уропнчм.

На формирование готовности к выбору профессии направлено содержание интегративного курса'"Трудовое обучение, и черчение", изучение которого имеет некоторые преимущества перед другими учебными предметами в плане осуществления данного процесса. Профоряента-ционные возможности курса соответствуют цели и задачам процесса формирования готовности к выбору профессии; предмет "Трудовое обучение и черчение" содержит необходимые для профессионального самоопределения знания и умения, выявленные нами для осуществления этой цели.

Анатаз практики общеобразовательных акол свидетельствует о том, что содержание, формы и методы работы учителей-лредметмяхов не в полной мере направлены на Формирование готовности к выбору профессии, что приводит к затруднениям в достижении конечной цели данного процесса. Это подтверждается тем, что большинство опрошенных нами учащихся 8-9 классов характеризуются нулезш и низки?.; уровняли сформированностч готовности к выбору профессии. Данные представлены в таблице №1.

Таблица .''4

Распределение учащихся по уоовням сФотмкооезнности отдельных компонентов готовности к выбору профессий /констатирующий 'Этап /

Уровни

компоненты готовности к выбору профессия

; прак- У !нрав- ! ; ! психо- ! прак- Г 1 -------- нрав- ; 1 психо-

! тич. ствен. ! физиоло-! тич. ствен. ! физиоло-

1 | ГИЧ. I | ГИЧ.

учащиеся 8 классов/%/

учащиеся 9 классов/%/

нулевой 40,2 47,4 55,1 29,3 28,2 31,1

низкий 32,3 37,1 33,4 30,5 33,2 41,5

средний 20,4 12,3 8,5 28,1 28,5 22,2

высокий 7.1 3,2 3,0 ■12,1 10,1 5,2

В констатирующем этапе эксперимента участвовало 225 учащихся 8 и 9 классов' общеобразовательных -школ .$1 и 'Л2 г.Глухова Сумской области, №85 и Й72 П.Черноголовка Московской области.

Бо второй главе "Педагогические условия формирования готовности к выбору профессии в процессе изучения курса "Трудовое обучение и

черчение" на основе результатов опытно-экспериментальной работы определены педагогические условия Армирования готовности к выбору профессии; содержание, формы п методы преподавания курса "Трудовое обучение и черчение", обеспечивающие эффективное формирование данного процесса; возможности применения для этой цели компьютерной техники; организационно-педагогические требования к учебному процессу данного курса в целях формирования готовности к выбору профессии и их реализация.

Углубленная опытно-экспериментадьнай работа проводилась в средних общеобразовательных школах И2 и г.Глухова Сумской области, в ней участвовало 72 учащихся 8 и 9 классов. В интегративном курсе "Трудовое обучение и черчение" учитывались три основных блока -"Основы производства. Выбор профессии", "Черчение" и '""еталлообра-ботка".

Осуществление формирующего эксперимента предусматривало ряд этапов: совершенствование программы и содержания интегративного курса "Трудовое обучение и черчение"; установление уровней сформи-рованностфотовностм к выбору профессии; изучение учащихся с целью последующего Формирования у них готовности к выбору профессии и обучение их по усовераенствованой программе курса.

В программу и содержание интегративного курса "Трудовое обучение и черчение" был введен дополнительно профориентационный материал, включающий информацию о профессиях, способностях и профессионально важных качествах, необходимых для их приобретения. В тематических планах указаны рекомендуемые формы и методы. Все перечисленные изменения служили эффективному формированию процесса готовности к выбору профессии.

На следующем этапе экспериментальной работы были определены уровни сФормированности готовности школьников к выбору професс на начало эксперимента и влияние на него учебного процесса изучаемого предмета.

С этой целью использовались сведения, полученные с помощью следующих метопов: анкетирование, беседы с учителями и-учащимися, наблюдение за их деятельностью в ходе занятий, анализ учебной докук'.ентации, учебников и программ.

Изучение уровней сФормнрованностл готовности школьников к выбору профессии позволило выделить основные направления, обеспечивание эффективность данного процесса:совершенствование программы, отратакг-эй согержанле, формы и методы преподавания интегративного

курса с профориентациошюй направленностью; целенаправленное обучение учащихся необходимому комплексу знании и умений активными методами; создание условий для самопознания учащихся и изучения их учителем. Лля эффективности профориентационной деятельности учитель на занятиях по интегративному курсу "Трудовое обучение и черчение" постоянно придерживается указанных направлений в комплексе, не исключая ни одного из них.

Результатам опытно-экспериментальной работы позволили определить педагогические условия, обеспечивание эффективность Нормирования готовности школьников к выбору профессии на занятиях интегрд-тивного курса "Трудовое обучение и черчение": наличие в содержанки курса инварианта знаний и умений, необходимых для овладения профессиями, связанными с техникой я технологией; обязательная практическая деятельность, содержащая максимальное число проб; применение активных Норм и методов; использование компьютерной техники; зн-полнение организационно-педагогических требован::^: к учебному процессу в целях формирования готовности к выбору 1гоо£есс:ш.

В соответствии с уровнями подготовленности школьников, их возрастными особенностями подбирались определенные Нормы и методы преподавания курса и изучения личности уча.-.ихся: практическая работа, лекция, рассказ, беседа, ролевая игра, экскурсия, тестовые задания, аппаратурные методики, анализ продуктов де.ятельности и др., применение для их осуществления компьютерной техники. Использование компьютеров в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение" является ватным дидактическим средством формирования готовности к выбору профессии, позволяющим оперативно и достаточно полно осуществлять проИпросвещение, проИдиагностику и проНконсультацию на занятиях данного курса.

Процесс Нормирования готовности к выбору профессии протекает более успешно при активизации перечисленных Норм л методов л посредством параллельного согласования теоретического обучения и практической пробы сил, которая Еыступает б качестве основного условия эффективности данного процесса.

Организовывая практические пробы сил мы использовали не только занятия блока "Трудовое обучение", ко и блока "Черчение" и частично - "Основы производства. Выбор профессии". Это было необходимо, так как профиль трудового обучения классов, участвующих з эксперименте - металлообработка, а круг профессиональных интересов школьников несколько тире. Каждое занятие по данному 'сурсу язлялось

практической пробой к той или иной профессии, т.к. обязательно содержало деятельность учащихся, приближенную к профессиональной.

В ходе опытно-экспериментальной работы с целью эффективности осуществления процесса Формирования готовности к выбору профессии выполнялись следующие организационно-педагогические требования, предъявляемые к учебному процессу: целенаправленные действия учителя курса на формирование готовности школьников к выбору профессии; комплексное осуществление профпросвещения, профконсультирования, практической пробы сил; обеспеченность учебного процесса необходимой материальной базой; дифференцированный, индивидуальный подходы к формированию готовности школьников к выбору профессии.

Анализ полученных данных позволяет сделать следующее заключение: в ходе эксперимента у 78,7% учащихся была сформирована готовность к выбору профессии, что на 52% выше относительно данных на начало эксперетента: из них на 36,3% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированное™ готовности к выбору профессии и на 15,7^ - со средним. Обобщенные результаты приведены в таблице №2.

Таблица

Распределение учащихся по уровням сформированности готовности к выбору профессии

Уровни

сформированности

контрольная группа 100^ /225 человек/

-!-

начало !окончание | экбпер-та ¡экспер-та

экспериментальная группа 10055 /72 человека/

| начало I экспер-та

окончание экспер-та

высший средний низкий нулевой

6,7 /15/ 20,0 /45/ 34,7 /78/ 38,6 /87/

11,8 /27/ 21,1 /47/ 32,6 /73/ 34,5 /78/

6,9 / 5/ 19,8 /14/ 33,2 /24/ 40,1 /29/

43,2 /31/ 35,5 /25/ 9,3 / 7/ 12,0 / 9/

Динамика сформированности готовности школьников к выбору профессии представлена б слепугакх диаграммах: рис. 1 и 2.

лолич.

уч-ся /в % /

7йчеп. V7

3 2,6% 73 чел. 7~/

35,5%

Пчел,

ш

9 т

7чеп.

2-U7.

ЧГчел V.

г 7ч ел

нулевой низкий средний высоки?

Колич. уч-ся /в % /

Щ

i эчеп.

'А

зз,Ц

Пчел.

Цчеп.

43,2% •3Y чел.

'Щ

Эчел.

У/ 14 чел.

т у/.

£ Учел. —| У/

1 У/

6,91

Зчел.

РИС. 1 ^ - контрольные

—J i .

группы

| | - экспериментальные группы

Рис.

до эксперимента

после эксперимента

высокий

нулевой низкий средний В процессе эксперимента были созданы условия "ля развития интересов учащихся к различным типам профессий. Зтому способствовала I"прокая информационная база к возможности практической пробы сил по различным вияам деятельности.Учитывая то, что курс ориентирован на профессии,связанные с техникой я технологией, на приобретение знаний и доений по этим профессиям и било уяедепо яалбачьагее гни-маиие. Как показало исследование, 70* учкапхея экспс-р:этенталышх групп выбрало' профессии типа "Человек - техника'.'

Сшвнктельнке характеристики сформирова.чкости различны* компонентов готовнсгт* к выбору профессии свидетельствуя? тем, что наиболее поялазлкмея пе^.-огачоскому ягаяниэ яаляется прачтяческая

готовность, которая представляет собой сумму необходимых знаний и умений - у 88$ учащихся сформирован данный компонент. Наиболее слабым звеном для педагогического воздействия остается психофизиологическая готовность - 69,4$. Нравственная готовность сформирована к концу эксперимента у 78,'7% учащихся.

В заключении работы обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сделаны выводы о достоверности положений гипотезы, показаны пути совершенствования процесса Формирования готовности к выбору профессии в холе изучения курса "Трудовое обучение и черчение".

В холе экспериментальной работы были подтверждены основные положения выдвинутой нами гипотезы. Это говорит о том, что предложенная нами методика Формирования готовности к выбору профессии является средством, эффективно влияющим на развитие ее компонентов.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Формирование готовности к -выбору профессии учащихся общеобразовательных школ вызвано необходимостью своевременного реагирования на процессы, происходящие в обществе, с целью социальной защиты ее выпускников. Оно обеспечивает мобилизацию целостной системы свойств личности на осуществление ее профессионального самоопределения. Готовность к выбору профессии представляет собой единство трех компонентов: практическая, нравственная и психофизиологическая готовность. Уровень сФормированности перечисленных компонентов определяется следующими критериями: вооруженность необходимыми зна- . ниями о мире труда, о профессии, о себе, общими и специальными умениями и навыками; эмоционально-оценочное отношение к приобретенным знаниям, умениям, навыкам; осознанность выбора профессии. Данным критериям соответствуют этапы формирования готовности к выбору профессии. Знание критериев и уровней сформированное^ у школьников готовности к выбору профессии позволяет целенаправленно планировать

и осуществлять работу по ее Формированию, учитывать индивидуальные особенности учащихся.

2. Установлено, что учебный курс "Трудовое обучение и черчение" содержит необходимые для Формирования готовности к выбору'профессии знания и умения, выявленные нами для достижения этой цели; имеет преимущества в Формировании готовности к выбору npoveccnn neper. другими учебными предметами, которые заключаются г обогащении проФерментационного содержания изучаемого материала, введением бло-

ков "Черчение" и "Основы производства.Выбор профессии"; возможности использования дополнительных видов деятельности; обеспечении органичной смены ведущих видов деятельности; информационной наполненности курса проФориентационнчм материалом; возможности использования широкой разновидности Форм и методов работы, прежде всего применения компьютерной техники; интеллектуализации труда учащихся; стимулировании интереса к получению необходимых знаний и умений посредством взаимопроникновения учебного материала входящих в предмет блоков.

3. Установлено, что эффективности Формирования готовности школьников к выбору профессии в процессе занятий интегративного курса "Трудовое обучение и черчение" способствуют следуете условия: наличие в содержании курса инварианта знаний и умений, необходимых для овладения профессиями, связанными с техникой и технологией; обязательная практическая деятельность, содержащая максимальное количество практических проб; применение активных Форм и методов с учетом уровней сФормированности готовности школьников к выбору профессии; осуществление применения компьютерной техники как эффективного средства обучения; выполнение комплекса организационно-педагогических требований к учебному процессу курса.

4. Обоснованы содержание, -{орма и методы проФорионтацнонной работы, необходимые для формирования готовности к выбору профессии. Для их выполнения установлена необходимость в следующих организационно-педагогических требованиях к учебно-'у процессу курса: целенаправленные действия учителя курса на Формирование готовности школьников к выбору птюФессип; комплексное осуществление итог проспод"ния, профконсультации, практической пробы сил; обеспеченность учебного процесса необходимой материальной базой; ягт.^вро.'шзрорлтшй, индивидуальный подходы к Формированию готовности школьников к выбору профессии.

5. Установлено, что использование компьютерной техники .твляет-ся одним из условий успешного формирования готовности школьников к выбору профессии, так как компьютер значительно раскрывает возможности предъявления учебной информации; позволяет усилить мотивацию учения; активно вовлекает учащихся в учебный процесс и процесс самопознания; расширяет применение задач, тестов, игр; позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой сложной и многогранной проблемы. Дальней-

- -О -

шего изучения требуют проблемы усовершенствования содержания данного иитегратиЕНОГо курса для создания условий формирования психо-Лизиологической и нравственной готовности к выбору профессии; осуществление этой работы на более ранних этапах образования; изучения преемственности Формирования готовности к выбору профессии с другими общеобразовательными предметами; совершенствования подготовки учителей, студентов по руководству занятиями курса "Трудовое обучение и черчение" в целях профориентации школьников.

По результатам исследования опубликованы сл едущие работы:

1. Формирование готовности к выбору профессии в процессе изучения курса "Трудовое обучение и черчение" //Проблемы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся: Тезисы докладов. - Брянск, 1991. - с.94-95.

2. Готовность школьников к выбору профессии в формировании трудового образа кизни. / В сб.: Формирование трудового образа жизни школьников. / НЙИ трудовой подготовки и профориентации - М., 1991, с.45-48 /рукопись депонирована в ОЦНИ "Школа и педагогика", 25.11.91, #218-91.

3'. Возможности формирования готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса "Трудовое обучение и' черчение" // Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докладов. - Брянск, 1993. - с.91-92.