Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения

Игумнова, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения

Автореферат

Автор научной работы: Игумнова, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения"

На правах рукописи

Игумнова Ольга Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ школы К ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ)

Специальность - 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2006

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Кундозерова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Любичева Вера Филипповна

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Барнаульский государственный педагогический университет

Защита состоится «24» июня 2006 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К212.226.01 в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, проспект Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии

Автореферат разослан «Дб » /ЧАД 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев

Фроловская Марина Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение культурных, ценностных, социально-экономических условий жизни отражено в концептуальной модели отечественного образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования). В ней признается право ученика на проявление индивидуальности и определение собственного смысла образовательной деятельности. Смыслообразование неразрывно связано с процессами самопознания и самоопределения.

В подростковом возрасте самоопределение связано с выбором профессии (Божович Л.И.). Значимое влияние на данный выбор оказывают интересы, стремления, направленность личности (Крягжде С.П.,. Кудрявцев Т.В, Лейтес Н.С., Павлютенков Е.М., Шегурова В.Д. и др.), мировоззрение, самооценка (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Кон И.С., Рубинштейн С.Л., Шавир П.А. и др.), внешние обстоятельства.

В ряде исследований подчеркивается необходимость осуществления целенаправленной подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Данный факт объясняет наличие двух тенденций к разрешению этого вопроса. Такие ученые, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.А. Фарапон-това, H.H. Чистяков и др. направляют свои усилия на выявление профори-ентационных возможностей общеобразовательных предметов и предлагают теоретическое обоснование важности политехнического образования. Второе направление - разработка системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ (Климов Е.А., Кундозерова Л.И., Поляков В.А., Пряжников Н.С., Чебышева В.В., Чечель И.Д., Чистякова С.Н. и др.).

На современном этапе целенаправленная подготовка подростков к профессиональному старту предполагает введение профильного обучения в десятом классе. Профилизация, в свою очередь, вовлекает в процесс самоопределения учащихся основного звена. Результатом их самоопределения становится выбор профиля. Вопрос формирования данной готовности исследуется Г.А. Бокаревой, А.Л. Денисовой (физико-математический профиль обучения), O.A. Артемьевой (технолого-экономический профиль), Н.М. Александровой, Э.Ф. Зеер и др. (естественнонаучный профиль), Л .Я. Рубиной (социально-гуманитарный профиль). Менее всего исследован вопрос формирования готовности учащихся к выбору гуманитарного профиля обучения.

PUC. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200бакт

мерены продолжить свое образование в гуманитарных классах. Самым предпочитаемым профилем обучения является физико-математический: 53% восьмиклассников и 45% девятиклассников. Естественнонаучное направление обучения выбирают 13% восьмиклассников и 22% девятиклассников.

Анализ реальной школьной практики позволяет выделить ряд наиболее существенных противоречий:

- мнение учащихся о неперспективности гуманитарно ориентированных профессий часто сочетается с недостатком информации о возможности применения знаний и умений по гуманитарным предметам в будущей сфере профессиональной деятельности;

- отрицательный опыт освоения содержания гуманитарно ориентированных предметов (русского языка и литературы) способствует снижению привлекательности гуманитарного образования, но не влияет на интерес учащихся к внеучебной гуманитарно ориентированной деятельности (драматический, исторический кружки, журналистика и т.п.);

Более того, изучение теоретических источников показывает, что процесс профильной ориентации, направленный на формирование целостного представления о возможностях применения гуманитарного образования в профессиональном ноле деятельности, не содержит детально разработанного научно-методического и учебно-методического обеспечения.

Конкретизация противоречия в педагогической практике привела к постановке проблемы исследования: как в школьных условиях организовать процесс профильной ориентации, чтобы он способствовал формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения.

Исходя из этого, сформулирована тема исследования: «Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления)».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления).

Объект исследования - профильная ориентация учащихся основной школы.

Предмет исследования - содержание, педагогические технологии профильной ориентации учащихся основной школы.

Под учащимися основной школы понимаются учащиеся восьмых и девятых классов. Слова «подростки», «старшеклассники», «школьники», «выпускники» в данной работе являются синонимами понятия «учащиеся основной школы». Словосочетания «гуманитарное направление обучение», «гуманитарный профиль», «гуманитарный цикл» также являются синонимичными.

Гипотеза: формирование готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения будет протекать успешно, если:

- выявлены и проанализированы теоретико-методологические подходы к формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения;

- выявлены и реализованы педагогические условия формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления

- последующего обучения;

- разработаны структура и содержание курсов по выбору, профессиональных проб, часов общения, ориентирующих учащихся основной школы на выбор гуманитарного направления обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать теоретико-методологические подходы к выбору гуманитарного направления обучения и уточнить понятие «готовность» учащихся основной школы применительно к замыслу исследования.

2. Выявить и экспериментально проверить успешность педагогических условий формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения на примере гуманитарного направления.

3. Определить содержание, педагогические технологии успешного формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения.

4. Разработать научно-методические и учебно-методические рекомендации по формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения.

■ Методологические основы исследования. Противоречивый характер

процесса самоопределения учащихся основной школы требует опоры на систему принципов: логического, теоретического и эмпирического, на * единство личности, деятельности Методологическим ориентиром исследо-

вания выступают системный (Беспалько В.П., Кузьмин В.Н., Лернер И .Я. и др.), личностно ориентированный (Бондаревская Е.В., Тубельский А.Н., Хуторской A.B. и др.) и культурологический (Библер B.C., Пассов Е.И. и др.), деятельностный (Мильруд Р.Г1. и др.) подходы.

Структурирование различных педагогических факторов, выстраивание их в определенную систему происходит в процессе логического анализа. В познании совершается переход от феноменологического описания фактов к их объяснению и обоснованию, выявлению тенденций и условий формирования готовности к самоопределению.

Теоретические основы исследования составляют идеи личностного смысла деятельности (Леонтьев А.Н.);

- философские концепции рассмотрения личности как субъекта, способного к самоопределению, самоанализу, саморазвитию (Бердяев H.A., Лосский Н.О., Трубецкой E.H. и др.);

- фундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Ковалев А.Г., Платонов К.К.); об освоении деятельности (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.); о субъекте деятельности (Климов Е.А., Рубинштейн Л.С.);

- теория целостности педагогического процесса и его обоснованности социальными и психологическими факторами (Бабанский Ю.К., Зимняя И. А. и др.);

- теория организации проектной деятельности (Дьюи Д., Полет Е.С. и др.).

Для решения поставленных задач используются следующие методы:

- теоретические - выдвижение гипотезы, анализ философской, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, диссертационных работ, нормативной и учебно-программной документации, связанных с темой исследования;

- эмпирические - изучение опыта учителей-практиков, наблюдение за процессом профильной ориентации учащихся основной школы, анкетирование, опрос, интервью, метод практических заданий, метод экспертных оценок и самооценок участников педагогического эксперимента.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы: процентное распределение, метод ранжирования и др.

База и этапы исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №59» г. Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте задействовано 320 учащихся девятых классов, 320 родителей, 12 кураторов (классных руководителей) и 15 учителей. Для проверки отдельных аспектов исследования привлекались педагоги и учащиеся Борисовской и Зеленовской средних общеобразовательных школ Крапивин-ского района Кемеровской области.

Личное участие соискателя состоит в определении и анализе проблемы исследования; выявлении теоретико-методологических подходов к формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения; выявлении и апробировании педагогических условий формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения; разработке и апробировании серии курсов по выбору, профессиональных проб.

Исследование проводилось с 2001 по 2006 года и включало три этапа.

Первый этап исследования относится к 2001-2002 гг. Была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература, связанная с темой исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема исследования и его предмет. К этому же времени относится проведение поисково-аналитического этапа эксперимента по выяв-

лению готовности девятиклассников к выбору профиля дальнейшего обучения или типа учебного заведения для продолжения образования, образовательных потребностей восьмиклассников, отношения родителей восьмиклассников и девятиклассников, учителей к образовательным успехам учащихся и перспективам их дальнейшего обучения.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась гипотеза исследования, определен содержательный компонент профильной ориентации, осуществлен поиск форм и способов создания ситуаций понимания учащимися основной школы необходимости сознательного выбора профильной направленности будущей деятельности, выявлены педагогические условия формирования готовности к выбору гуманитарного направления обучения, уточнялись показатели сформированное™ готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения.

Процесс профильной ориентации девятиклассников на данном этапе был организован через многообразие гуманитарно ориентированных взаимодействий его непосредственных участников. Составлен и осуществлен план эксперимента, в процессе которого осуществлялся мониторинг промежуточных результатов.

Третий этап эксперимента (2006 г.) включал систематизацию полученных результатов, обобщение выводов. В то же самое время итоги теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы были оформлены в виде диссертации и ее автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлены и обоснованы теоретические предпосылки успешного формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения: реалистичность представления учеников о своих личностных качествах (способность к эмпатии), психических особенностях (наличие образных средств восприятия, памяти и мышления), интересах, склонностях и способностях (коммуникативные); информированность об особенностях организации будущей деятельности в рамках избираемого профиля (приоритетные виды учебно-познавательной деятельности и возможные трудности, связанные с их реализацией); наличие умения соотносить информацию о себе с требованиями, которые предъявляются к ученику, избирающему гуманитарное направление обучения; наличие положительной мотивации к гуманитарно ориентированной учебно-познавательной (проектной, исследовательской) деятельности; наличие у обучающихся основной школы соответствующих гуманитарным наукам компетенций (дискурсивной, прагматической, когнитивной и информативной); наличие личностного смысла изучения гуманитарных дисциплин углублено, сочетающегося с реалистичными ожиданиями учащихся;

- уточнено содержание понятия «готовность учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения» применительно к замыслу исследования;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия успешного формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения;

- разработано содержание учебной (курсы по выбору профориентаци-онного, предметного и межпредметного характера, профессиональные пробы, тематика научно-исследовательских работ и часов общения) работы, определены педагогические технологии (проектная, технология обучения в сотрудничестве: применение интерактивных, деятельностных, проблемных речемыслительных заданий, предполагающих наличие информационного неравенства партнеров), режимы взаимодействия учителя и учащихся (индивидуальная, групповая, коллективная, система консультаций), способствующие формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении содержательной базы профильной ориентации, направленной на формирование готовности учащихся основной школы избрать гуманитарное направление последующего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке теоретически обоснованного и экспериментально проверенного дидактического и методического сопровождения процесса формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения: программного обеспечения элективных курсов «Любимые рифмы британских детей», «Кое-что о профессиях и о себе», «Роль научной фантастики в развитии общества», «Страницы истории британского государства», «Мир британских сказок»; сценариев и формы проведения профессиональных проб «В поисках своего призвания»; учебно-методических пособий для учащихся и учителей (VIII) IX классов общеобразовательных школ к элективному курсу «Любимые рифмы британских детей» и профессиональных проб «В поисках своего призвания»; научно-методических рекомендаций «Критерии, показатели и уровни готовности девятиклассников к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования», предназначенных для аспирантов, соискателей, преподавателей вузов и учителей общеобразовательных школ, занимающихся профильной ориентацией.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к выбору гуманитарного направления обучения - это комплексное новообразование, которое охватывает мотивационно-ценностную, когнитивную и деятельностную сферы учащегося основной школы и проявляется в:

- способности определить для себя личностный смысл получения гуманитарного образования (удовлетворение познавательной активности, формирование личностно привлекательного образа профессионала);

- наличии внутренней ориентированности на углубленное изучение гуманитарных предметов (знание приоритетных видов учебной деятельности в избираемом профиле обучения, настроенность на их осуществление);

- обогащении опыта успешной учебно-познавательной деятельности в данном направлении (умение работать с источниками информации, совершенствование речевых, развитие компенсаторных умений, расширение социокультурных знаний);

- желании осуществить выбор гуманитарного направления обучения с презентацией обоснованных аргументов своей позиции (наличия личного плана профессионального старта).

2. Структура и содержание курсов по выбору, профессиональных проб, способствующие формированию у учащихся основной школы:

- представлений о значимости гуманитарных знаний в повседневной жизни (умение написать заявление о приеме на работу, составить резюме, использовать этикетные формулы при беседе с работодателем, умение интерпретировать печатную информацию, составить текст выступления и т.д.);

- представлений о возможности практического применения гуманитарных знаний и умений в профессиональной сфере (область литературоведения, языкознания, культурологии, социологии и психологии);

- личностного смысла получения гуманитарного образования.

3. Педагогические условия успешного формирования готовности к выбору гуманитарного направления обучения предполагают:

- систематическое изучение психологических особенностей учащихся основной школы;

- поэтапное повышение значимости самооценки личностных качеств учащихся в процессе осуществления деятельности, требующей проявления умственных, эмоциональных способное 1ей личности;

- реализацию воспитывающей, обучающей, развивающей, корректирующей функций педагогического сопровождения рефлексии учащихся основной школы;

- использование фасилитаторского, диалогического, персонифицированного стиля педагогического общения;

- вовлечение учащихся основной школы в активную учебно-познавательную (в том числе проектную и исследовательскую) деятельность, требующую применения наличествующих знаний и умений по гуманитарным предметам для решения задач межпредметного характера, расширяющих кругозор о мире труда и профессий, взаимосвязанных с гуманитарным образованием;

- опору на гуманистические ценности при формировании научно- и учебно-методического сопровождения процесса профильной ориентации, которые позволяют школьникам развивать свои общеучебные, специальные умения, определять собственные ценностные ориентации в структуре жизненного и профессионального самоопределения;

- организацию и проведение профессиональных проб, курсов по выбору с использованием проектной технологии и технологии обучения в сотрудничестве, различных режимов взаимодействия участников образовательного процесса (преобладание коллективных форм работы, их сочетание с индивидуальным консультированием) и с предоставлением ученикам возможности осуществлять выбор содержания и видов деятельности;

- использование потенциала внеучебной сферы деятельности школьников (кружки, предметные олимпиады, научно-практические и читательские конференции; проведение недели иностранного языка, викторин, брейн-рингов и т.д.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, реализацией комплекса методов, адекватных «ели и задачам исследования, теоретической обоснованностью разработанных методических рекомендаций и учебно-методических пособий по формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения, а также длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора, репрезентативностью экспериментальной выборки, сочетанием качественного и количественного анализа, подтвержденного использованием метода математической статистики.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на Международной (Новокузнецк - 2005 г.), Всероссийских (Москва - 2005 г., Рубцовск - 2006 г.), региональных (Новокузнецк - 2004-2005 гг.), городских (Новокузнецк - 2006 г.), межвузовских (Новокузнецк - 2003-2004 гг.) научно-практических конференциях, обсуждались на кафедре педагогики и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (Новокузнецк - 2003-2006 гг), на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №59» (Новокузнецк - 2004,2006 гг.).

Разработанные в ходе исследования учебно-методические пособия к курсам внедрены в работу МОУ «Гимназия №59» г. Новокузнецка Кемеровской области, общеобразовательных школ Крапивинского района Кемеровской области. Результаты исследования внедряются в практику подготовки студентов Кузбасской государственной педагогической академии.

По теме диссертации опубликовано 13 работ, 1 работа депонирована.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 250 источников, 20 рисунок, 8 таблиц, 14 приложений. Общий объем диссертации 239страниц, из них приложение - 64 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность проблемы и выбор темы исследования; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи; раскрыты методы, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов эксперимента.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к формированию готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления)» рассмотрено понятие «готовность учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления

обучения»; представлены результаты исследуемого понятия в философской, педагогической и психологической литературе; определено содержание понятия «готовность учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения»; определены качественные характеристики готовности; приведены результаты констатирующего этапа эксперимента; выявлены теоретические предпосылки формирования готовности учащихся к выбору гуманитарного направления обучения

Вопросу готовности к самоопределению посвящены работы экзистенциальной философии. В традиции русского объективного идеализма (Бердяев H.A., Лосский Н.О., Трубецкой E.H. и др.) данное понятие передает активную, деятельностную позицию человека и ценностный аспект освоения действительности.

В психолого-педагогической литературе понимание сути готовности не имеет однозначного толкования. Готовность рассматривается как установка на реализацию активированной потребности (Узнадзе Д.Н., Карпенко Л.А.); активно-действенное состояние человека (Дьяченко М.И. и Кан-дыбович Л.А.); осознание себя субъектом деятельности (Климов Е.А., Кундозерова Л.И., Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др.); личностное качество индивида (Вершинин С.И.); интегральное свойство личности (Божо-вич Л.И., Платонов К К , Ретивых М.В., Санжаева Р.Д. и др.); внутренняя ориентированность человека па будущую деятельность (Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. и др). Существует деление на общую и специальную готовность (Б.Г. Ананьев), психологическую и практическую (Васильев Ю.К.), готовность к умственной и физической деятельности (Ковалев А.Г.) и т.д.

Готовность учащихся к выбору профиля обучения изучена в меньшей степени. Тем не менее, выявлено, что она формируется поэтапно, как и готовность к профессиональному самоопределению' актуализация субъектной позиции человека - приобретение личностных смыслов деятельности - формирование профессиональных (в нашем случае - профильных) интересов, намерений, стремлений - формирование личностно и профессионально значимых качеств личности - формирование умений ориентироваться в мире профессий и создавать образ "Я-будущего" - желание осуществить профессиональную самоидентификацию.

Анализ философской и специальной литературы, многолетняя практика работы автора в школе, результаты поискового этапа педагогического эксперимента позволили уточнить понятие «готовность» учащихся к выбору гуманитарного направления обучения. Готовность к выбору гуманитарного направления обучения - это комплексное новообразование, которое охватывает мотивационно-ценностную, когнитивную и деятельностную сферы учащегося основной школы и проявляется в способности определить для себя личностный смысл получения гуманитарного образования, в наличии внутренней ориентированности на углубленное изучение гуманитарных предметов, в обогащении опыта успешной учебно-познава-гельной деятельности в данном направлении, в желании осуществить выбор гуманитарного направления обучения с презентацией обоснованных аргументов своей позиции.

Стержневыми характеристиками готовности являются: заинтересованность школьников гуманитарно ориентированной деятельностью; представления о профессионально важных личностных качествах человека, работающего в гуманитарной сфере; информированность учащихся о себе, об приоритетных видах деятельности в гуманитарном профиле обучения и об особенностях гуманитарно ориентированных профессий; сформированность общеучебных и специальных навыков и умений, соответствующих гуманитарным наукам; умение формулировать профессиональную перспективу.

Анализ различных подходов к оценке готовности обучающихся к профессиональному самоопределению позволил автору выделить критерии, разработать показатели готовности выпускников основной школы к выбору гуманитарного направления обучения.

Мотивационно-ценностный критерий позволяет выявить ценности деятельности, человеческих отношений, обусловливающих выбор гуманитарной области обучения. Как показывает собственная практика, выбор гуманитарного направления обучения осуществляется теми учащимися, которые склонны проявлять эмпатию (Батаршев A.B., Колмогорова Л.С.). Вторым ценностным ориентиром является сфера интересов учащихся. Таким образом, показатели мотивационно-ценностного критерия: способность к проявлению эмпатии и действенность интереса при выборе гуманитарного направления обучения. Данная идея заимствована у Е.А. Климова и А.К. Осницкого.

Показателями когнитивного критерия являются: наличие коммуникативных способностей; наличие представлений об особенностях протекания психических процессов, достаточных для сознательного выбора профиля обучения (знание учащихся о наличии у них образных средств восприятия, памяти и мышления); сформированность представлений о приоритетных видах деятельности и возможных учебных трудностях в гуманитарном направлении обучения; сформированность представлений об особенностях гуманитарно ориентированных профессий. Выбор показателей определяется особенностями ведущих видов учебной деятельности (чтение, содержательная интерпретация информации стилистические особенности текста и т.п.) данного профиля. Указанный подход к определению показателей можно обнаружить отчасти у Л.К. Артемовой, Т.Д. Ду-бовицкой, Т.В. Кудрявцева.

Показатели деятельностно-практического критерия: активность учащихся на занятиях по гуманитарным предметам (идеи Божович Л.И., Пассов Е.И , Соловова E.H. и др.); качество образовательного продукта (использован метапредметный подход к определению результативности обучения Хуторского А В.). Под качеством понимается результат деятельности школьников по гуманитарным предметам в его внешних (проект, отчет и т.п.) и внутренних (приращения в личностной сфере) проявлениях

Рефлексия позволяет осмыслить приобретаемый опыт, выявить возможности его применения в избираемом профиле. Именно этим объясняется необходимость дополнения критериального аппарата рефлексивным критерием, показателем которого - наличие у обучающихся основной школы плана личного профессионального старта.

Разработанные критерии и показатели обеспечили целостное представление об уровне готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения: ценностные ориентиры, отношение к гуманитарной сфере деятельности, учебные приоритеты, наличие опыта применения знаний и умений по гуманитарным дисциплинам в деятельности, приближенной к условиям профиля обучения, возможности осуществления учащимися самопознания, самооценки и самоанализа собственной готовности к выбору профильной направленности.

Для определения сформированное™ готовности к выбору гуманитарного направления обучения в процессе профильной ориентации использованы как количественные, так и качественные показатели.

На поисково-аналитическом этапе педагогического эксперимента выявлен низкий уровень готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения. 57% имеют поверхностное знание о своих психических особенностях. В то же самое время наблюдается завышение уровня коммуникативных и организаторских способностей. Выявлена тенденция преувеличения выраженности личностных качеств (самостоятельности, ответственности, требовательности к себе, наблюдательности) - в реальности проявляются недостаточный уровень самостоятельности, низкий уровень наблюдательности. Учащиеся имеют поверхностное понимание ценности такого личностного качества человека, как способность к эмпатии. Отношение к гуманитарным дисциплинам отличается нестабильностью. Ранжирование учебных дисциплин по признаку популярности и содержагельной привлекательности показывает, что русский язык и литература находятся вне зоны интересов девятиклассников (их ранги соответственно 15 и 14), иностранный язык входит в число наиболее приоритетных сфер учебной деятельности (ранг №3). Ведущим мотивом учебной деятельности является мотив избегания неудач (по русскому языку и литературе), активность на уроках носи1 непостоянный характер. Качество образовательного продукта не отличается высоким уровнем самостоятельности, логичности и корректности используемых вербальных средств. Выбор профиля обучения определяется на основании возможности последующего поступления в престижный вуз, однако школьники не могут уточнить, в какой именно вуз собираются поступать.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил определить причины низкого уровня готовности: невключенность учащихся в деятельность практического характера, способствующую формированию целостного представления о возможностях применения гуманитарных знаний в повседневной и профессиональной сферах деятельности; отсутствие опыта личного осмысления, оценки значимости гуманитарного образования; отсутствие глубоких представлений о мире профессий, связанных с гуманитарной областью знаний.

Исходя из выявленных причин низкого уровня готовности к выбору гуманитарного направления обучения, определены базовые предпосылки формирования данной готовности.

Автором выявлено, что учащиеся неодинаково относятся к гуманитарному направлению обучения. Данный факт позволил распределить всех участников педагогического эксперимента на четыре группы: первая группа - учащиеся с устойчивой ориентацией на гуманитарный профиль, вторая группа учащиеся с неустойчивой ориентацией на гуманитарный профиль, третья группа - школьники с несформированным профильным намерением, четвертая группа - учащиеся с устойчивой ориентацией на гуманитарный профиль, обучение которых будет сопряжено с высоким уровнем психофизиологических затрат.

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления)» рассмотрены теоретико-методические основы организации процесса профильной ориентации, дано обоснование структуры и содержания применяемых образовательных средств, выявлены педагогические условия успешного формирования готовности, представлены результаты педагогического эксперимента.

На основании изученной педагогической литерачуры автором (Бонда-ревская Е.В., Селевко Г.К., Сенько Ю.В., Хуторской А.В., Чистякова С.Н. и др.) уточнено содержание процесса профильной ориентации учащихся основной школы (рис. 1). Данный процесс является целостным и полифункциональным. Он обладает своим целевым компонентом, включает направления (воспитание, развитие, обучение) и этапы осуществления предпро-фильной подготовки (пропедевтический, основной, завершающий).

Анализ методических источников (Аронсон Э., Бабанский Ю.К., Гальперин П.Я., Джонсон Р. и Джонсон Д., Меретукова З.К, Пассов Е.И., ГТолат Е.С., и др.) позволяет определить теоретическую базу реализации профильной ориентации: концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе, проблемное обучение; педагогические технологии (проектная, обучение в сотрудничестве); методы (частично-поисковый, словесный, методы самостоятельной познавательной деятельности обучаемых, методы самоконтроля, стимулирования и мотивации, воспитательные методы); формы работы (предметно-практические и раз-вивающе-диагностические занятия); режимы взаимодействия участников профильной ориентации (групповой и индивидуальный).

Экспериментальная деятельность осуществляется поэтапно. На рисунке 1 данные этапы выделены цветом.

На пропедевтическом этапе (конец VIII класса) профориентации выявляются образовательные запросы будущих девятиклассников, формируются экспериментальные группы по признаку выраженности профильного намерения избрать гуманитарный профиль обучения (группы №1 - №4).

Комплексная реализация задач профильной ориентации происходит на основном этапе (период обучения в IX классе), а завершающий этап (окончание IX класса) предполагает осуществление подростком оценки собственной готовности к принятию решения о выборе профиля обучения в X классе.

Целевой компонент

Цель предпрофиля: Сформировать готовность девятиклассников избрать гуманитарно-ориентированное направление дальнейшего обучения Задачи предпрофиля: 1 Активизировать потребность школьников в осуществлении выбора профилирующего направления 2 Обеспечить поиск и осознание учащимися личностного смысла жизненного пути и ценностей 3 Создать положительную мотивацию к гуманитарным предметам средствами курсов и внеучебной деятельности 4 Реализовать механизм профессионального самоопределения

Принципы и функции реализации компонента

Направления предпрофильной подготовки, ориентированной на гуманитарный профиль

Воспитание 1 Социальное самоопределение подростков на будущее 2 Формирование и развитие личностных качеств учащихся Развитие Личностное самоопределение школьников' развитие стремления к самопознанию, осуществлению самооценки, саморефлексии Обучение Формирование допрофсс-сионального опыта применения знаний и умений по гуманшарным предметам для решения задач на практике

Этапы подготовки, ориентированной на гуманитарный профиль

Пропедевтический (2е полугодие VIII класса) 1 Выявление образовательных запросов будущих девятиклассников 2 Выявление инливвдуально-психологических особенностей подроспсов 3 Оценка уровня готовности к выбору гуманитарного профиля Основной (IX класс) 1 Моделирование видов деятельности, востребованных в гуманитарном профиле 2 Активная деятельность учащихся в гуманитарно-ориентированной деятельности 3 Овладение школьниками умением принимать адекватное решение о выборе профиля Завершающий (4 четверть IX класса) Оценка готовности девятиклассников избрать гуманитарно-ориешированное направление обучения

Рис. 1. Содержание процесса профильной ориентации

(гуманитарное направление)

Таким образом, работа по группам респондентов осуществляется в рамках проведения курсов по выбору и профпроб на основном этапе профильной ориентации.

Схожие мотивы учения и выраженность профильного намерения учащихся внутри каждой группы способствуют рациональному использованию учебного времени. Так, например, в первой и четвертой группах нет необходимости выделять дополнительное время на разъяснение важности выполнения школьниками того или иного действия. Высвобождаемое время тратится на углубление знаний, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям учащихся. В третьей группе, наоборот, требуется значительное время для объяснения сути и важности выполняемых заданий. Поэтому деятельность групп предполагает образовательный продукт с меньшей степенью проникновения в глубину изучаемого явления, но личностный смысл деятельности при этом менее значимым для учащихся не становится.

Осуществление экспериментальных действий в группах позволяет исследователю более точно фиксировать изменения в мотивационно-ценностной, когнитивной и деятельностной сферах учащихся.

Экспериментальные действия с ярко выраженным воспитательным характером осуществлялись без деления учащихся на группы (№1-№4).

Воспитательный блок действий представлен часами общения «Я -старшеклассник» и «Выбор профессии: следует ли об этом задуматься уже сейчас?». Они направлены на актуализацию интереса учащихся к проблеме самоопределения и формирование потребности совершать целенаправленные действия, подготавливающие подростков к сознательному профильному и профессиональному самоопределению. Постановка проблемных вопросов и их анализ происходит в процессе коллективного обсуждения. Сочетание диалоговых методов с индивидуальными заданиями нацеливает подростков на рефлексию своих учебных, личностных, ценностных, профессиональных позиций.

В процессе исследования установлено, что данный блок преобразующих действий способствует преодолению отчуждения учащихся как субъектов образовательной деятельности от учителей и родителей. Положительные изменения в личностной сфере после проведения данного этапа экспериментальных действий отмечались и кураторами, и родителями. В третьей группе родители указали на то, что их дети стали более рассудительными (7% родителей экспериментальных групп №3 2002-2004 уч.г., 10% родителей экспериментальных групп №3 2004-2005 и 2005-2006 уч.г.). Кураторы отметили повышение интереса обучающихся к себе (группы №1 2003-2004, 2004-2005 гг.).

Второй блок практико-ориентированный - представлен курсами по выбору «Кое-что о профессиях и о себе» - ориентационный курс, знакомящий школьников с понятиями «Я-концепция», «образ профессионала». Он построен по принципу вариативности, что отражено в тематике разделов ("What Do You Know About Yourself?", "Planning Your Career", "The Problem of Choosing a Profession", "Do You Know That...", "Test Yourself', "My Personal Data"), и предполагает развитие иноязычной коммуникатив-

ной компетенции Здесь применяются проектная технология, обучение в сотрудничестве, деловые игры, разрешение проблемных ситуаций. Собеседование с учениками, показывает, что указанный курс является востребованным. Подчеркивается его практическая значимость (приобретение навыков работы с официальной документацией).

Курс «Любимые рифмы британских детей» направлен на систематизацию учебного материала по литературе, формирование представлений о сути таких профессий, как литератор, культуролог, филолог, переводчик. Содержание детских песенок здесь происходит с точки зрения культурного, исторического наследия народов, определения сходств и различий устного фольклора России и Великобритании.

Курс «Роль научной фантастики в развитии общества» направлен на выявление проблемы добра и зла, ценностей жизни. Большое внимание уделяется межпредметным связям иностранного языка с литературой, русским языком, физикой, биологией и способам передачи проблематики текста средствами музыки, живописи, фотографий. Учащиеся учатся прогнозировать содержательно-смысловое развертывание текста, высказывая свои гипотезы, выявлять авторское отношение к описываемым событиям и высказывать собственное отношение к прочитанному. Ориентация на гуманитарную сферу деятельности осуществляется средствами драматизации содержания, составления сценария к фильму по одноименному рассказу, создания литературного журнала с переводами наиболее интересных фрагментов текста, рецензией, отзывом о прочитанном, написания сочинения-размышления по затронутым проблемам в произведении.

Курсы «Страницы истории британского государства», «Мир британских сказок» представляют собой серии текстов для домашнего чтения и комплекса творческих заданий к ним. Данные курсы необходимы для усовершенствования знаний, умений и навыков практико-ориен-тированного характера (умение извлекать информацию из текстов, умение кодировать информацию и тп.) и развития специальных способностей школьников (слуховой памяти, логического мышления и т.д.), которые могут быть необходимы для успешной самореализации в условиях гума-I нитарного профиля.

Серия профессиональных проб «В поисках своего призвания» рассчитана на учащихся, желающих приобрести допрофессиональный опыт деятельности по образовательным областям, связанным с профессиями «Человек - Человек», «Человек - Знаковая система». В процессе индивидуальной (консультации) и групповой работы учащиеся получают сведения из области языкознания, психологии, социологии, истории, литературы, информационных технологий, права и приобретают навыки составления рекламных объявлений, проведения социологического опроса и т.п. Содержащийся в пробах материал призван сформировать у обучающихся исследовательские навыки.

Опыт научно-исследовательской работы (НИР) с учениками (20012006 гг.), убеждает, что девятиклассники, задействованные в этом виде деятельности, осуществляют выбор профиля более осознанно

Внеклассная деятельность подразумевает проведение педели гуманитарных дисциплин (конкурсов, драматических представлений, брейн-риш ов), работу в кружках по интересам и т.д. Подобные мероприятия направлены на демонстрацию глубины знаний и умений учащихся. Их средствами осуществляется пропаганда гуманитарно ориентированных предметов в среде младших школьников (V-VIII классы). Ориентационная составляющая помогает выявить у выпускников основного звена организаторские и коммуникативные способности.

Как сказано выше, результативность формирующего этапа педагогического эксперимента в группах будет отличаться. Еще до эксперимента учащимся первой и четвертой групп было свойственно стремление избрать гуманитарный профиль обучения. Следовательно, эффективность экспериментальных действий здесь должна быть значительно выше.

В третьей группе находятся подростки, которые испытывают затруднения при определении собственных учебных интересов, им также свойственна неопределенность профильного намерения. Предполагалось, что уровень готовности школьников к выбору именно гуманитарного направления обучения в данной группе будет минимален из-за того, что обучающиеся третьей группы часто обнаруживают у себя большие пробелы в знаниях по гуманитарным предметам. Тем не менее, деятельность исследователя должна была помочь учащимся этой группы определить сферу учебных предпочтений, возможно, несвязанных с гуманитарным направлением обучения.

Вторая группа участников эксперимента проявляет способность к успешному обучению в гуманитарном профиле, но не обладает устойчивым намерением избрать его В связи с этим ожидалось, что результаты педагогического эксперимента здесь будут свидетельствовать о формировании устойчивого намерения учащихся избрать гуманитарное направление обучения.

Сравним реальные результаты экспериментальной деятельности (табл. 1) с теми, что были выдвинуты в качестве предположений.

Как показывают данные таблицы, курсы по выбору, профпробы, часы |

общения положительно влияют на развитие интереса школьников к гуманитарной сфере и на эмоциональное восприятие гуманитарных дисциплин в целом. В то же самое время выявлено, что положительное отношение к гуманитарно ориентированной деятельности и повышение познавательной активности подростков не способствует интенсивному изменению качества интересов. Под качеством понимается действенность интересов, т.е. их влияние на принятие решения о выборе профиля обучения.

Проявление эмпатии в среде подростков мало выражено. Несмотря ira воспитательный потенциал занятий, целенаправленную работу экспериментатора, готовность к сопереживанию увеличивается незначительно. Тем не менее, сами учащиеся отмечают, что при проявлении отрицательного отношения к человеку стараются, как минимум, сдерживать свои негативные эмоции.

Таблица 1

Динамика формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения (в %)

Голы эксп Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4

до эксп. после эксп. до эксп после эксп. ДО эксп. после эксп до эксп. после эксп

Мотивационно-ценностный критерий • Способность к проявлению эмпатии

2001-2002 8 10 10 27 10 17 14 21

2002-2003 17 28 14 27 8 10 17 27

2003-2004 21 34 8 33 14 21 17 33

2004-2005 33 45 17 27 8 10 21 33

2005-2006 21 54 |_ 21 45 14 21 17 33

• Действенность интереса при осуществлении выбора гуманитарного направления обучения

2001-2002 27 54 17 27 8 10 14 21

2002-2003 27 50 14 21 8 14 17 27

2003-2004 33 45 17 27 14 21 21 33

2004-2005 21 45 17 33 10 27 21 45

2005-2006 33 59 21 45 10 33 27 54

Когнитивный критерий • Наличие коммуникативных способностей

2001-2002 10 15 14 15 8 10 15 27

2002-2003 14 21 17 21 4 17 17 21

2003-2004 17 21 8 21 10 17 12 21

2004-2005 14 45 21 45 4 17 21 33

2005-2006 21 45 17 45 14 21 21 33

• Наличие представлений об особенностях протекания психических процессов

2001-2002 50 68 33 68 8 68 21 68

2002-2003 54 75 45 75 14 75 33 75

2003-2004 45 80 48 80 8 80 33 80

2004-2005 50 80 21 80 14 80 21 80

2005-2006 58 85 45 85 17 85 33 85

• Сформированное^ представлений о приоритетных видах деятельности и возможных учебных трудностях в гуманитарном направлении обучения

2001-2002 55 75 42 70 25 55 45 75

2002-2003 45 90 45 80 21 55 55 80

2003-2004 56 90 55 85 27 65 55 80

2004-2005 60 90 54 85 33 60 54 85

2005-2006 60 90 45 85 45 75 68 85

• Сформированность представлений об особенное гях гуманитарно ориентированных профессий

2001-2002 15 27 10 27 8 10 15 21

2002-2003 15 33 8 21 8 15 10 17

2003-2004 17 33 15 27 14 17 17 27

2004-2005 21 45 17 28 8 21 17 52

2005-2006 33 68 17 27 14 17 21 52

Деятельностао-практический критерий • Активность учащихся

2001-2002 35 45 21 54 10 21 33 54

2002-2003 32 54 42 45 14 21 42 45

2003-2004 42 45 32 45 14 33 33 54

2004-2005 50 68 42 54 21 45 45 58

2005-2006 50 71 50 71 17 45 50 71

• Качество образовательного продукта

2001-2002 33 45 33 45 21 10 ^ 21 33

2002-2003 27 57 33 42 21 17 21 45

2003-2004 33 57 33 45 17 21 33 45

2004-2005 33 67 42 50 14 21 27 54

2005-2006 45 68 27 52 14 21 27 54

Рефлексивный критерий • Наличие плана личного профессионального старта

2001-2002 45 68 21 34 8 10 45 45

2002-2003 4.5 71 17 33 8 8 54 54

2003-2004 56 80 14 33 14 17 33 54

2004-2005 58 80 17 45 8 21 21 64

2005-2006 68 80 17 61 10 21 64 64

Коммуникативные умения и способности значительно изменяются в первой, второй и четвертой группах. Это связано с тем, что участникам данных фупп свойственно стремление к гуманитарным предметам. Благоприятное влияние на развитие данных способностей оказывают речевые навыки и умения по языкам. Появляется интерес к литературе как к культурной ценности. Для представителей третьей группы коммуникативные способности проявляются не столько в умении правильно говорить на иностранном языке, сколько в умении налаживать и поддерживать контакты с окружающими людьми.

Поскольку показатель «наличие представлений об особенностях протекания психических процессов» взаимосвязан с областью менее всего подверженной изменению, то предлагаемые цифры говорят о том, насколько осведомлены учащиеся о своих особенностях на начало и конец эксперимента.

Сформированность представлений учащихся основной школы об особенностях организации учебной деятельности в избираемом профиле, преобладающих видах работы в нем довольно высока. Это объясняется наличием у подростков практического опыта овладения содержанием гуманитарных дисциплин в рамках учебного плана. Более низкий процент подобной осведомленности в группе №3 объясняется тем, что не все ее участники посещали предлагаемые элективные курсы, профпробы и т.п. во время эксперимента. Следовательно, представление о возможностях гуманитарного образования менее сформировано.

Представления учащихся об особенностях гуманитарно ориентированных профессий сформированы частично: выявлены более глубокие знания предмета труда гуманитарно ориентированных профессий, условий деятельности. Есть необходимость продолжить профориентационную работу в данном направлении.

Отмечено повышение активности школьников на занятиях по гуманитарным предметам. Она возрастает в среднем в 1,38 раза в первой группе учащихся, в 1,56 раза - в группе №2, в группе №3 - в 2,14 раза и в группе №4 - в 1,4 раза. Выявлено, что максимальную активность проявляют учащиеся третьей группы. Однако она проявляется в большей степени не в учебной деятельности, а в желании принять участие в обсуждении жизненных ситуаций во время часов общения. Именно эта возможность помогает учащимся определиться с выбором профиля.

Качество образовательного продукта в процессе эксперимента не поднимается до высокого уровня. Тем не менее, выявлено, что практико-ориентированные задания способствуют повышению такой его составляющей, как содержательность речи и ее эмоциональная насыщенность.

В результате проведенной экспериментальной работы в группах №1, №2, №4 готовность к выбору именно гуманитарного профиля возрастает. В третьей группе данная готовность остается на низком уровне. Это значит, что учащиеся не намерены избрать гуманитарный профиль обучения. Однако важно то, что в третьей группе сократилось число учащихся, которые не смогли самостоятельно определить профиль своего дальнейшего обучения. Данный факт рассматривается нами как показатель достижения цели эксперимента.

Заметим, что сведения, представленные в таблице, являются идеальными. Они отражают намерение учащихся избрать гуманитарный профиль сразу после проведения всего комплекса экспериментальных мероприятий. Сопоставление указанных цифр с данными о реальном выборе гуманитарного направления обучения в десятом классе (сентябрь 2002, 2003, 2004, 2005 гг.) свидетельствует о том, что стопроцентного подтверждения профильного намерения не существует. Высокий уровень подтверждения готовности к выбору данного направления обучения проявляют группы №1 и №4. Расхождение между реальным и идеальным выбором учащихся составляет около 20% (среднее значение за всего годы исследования). Во второй группе разница составляет 30-35%. В третьей группе реальный выбор гуманитарного направления обучения в десятом классе самый низкий - 4-8%.

Причина расхождения - несогласие родителей с решением учащихся и осознание высокой психофизиологической «себестоимости» образования в этом профиле.

Проведенное исследование позволяет сформулировать основные выводы:

1 Готовность учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения взаимосвязана с мотивационно-ценностной, когнитивной и деятельностной сферой подростков. Выявлено положительное влияние механизмов саморефлексии на готовность к профильному самоопределению школьников.

2. На основании анализа философской и психолого-педагогической лигературы, длительной работы в системе общего образования автором уточнено понятие готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения как комплексного новообразования подросткового периода, проявляющееся в смыслотворческой деятельности школьника, в формировании у него внутренней ориентированности на углубленное изучение гуманитарных предметов и обогащение опыта применения знаний и умений по данному профилю в практико-ориентированной деятельности.

3. В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования выявлены основные предпосылки формирования готовности учащихся к выбору гуманитарного профиля.

4. Оценка состояния готовности учащихся основной школы к профильному самоопределению показала, что иностранный язык несет в себе неиспользованный потенциал профориентационного характера. С учетом этого было разработано и внедрено в практику дидактическое и методическое сопровождение процесса профильной ориентации учащихся.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что использование таких педагогических технологий, как проектная и технология обучения в сотрудничестве; применение интерактивных, деятельностных, проблемных речемыслительных заданий, предполагающих наличие информационного неравенства партнеров по общению; различных режимов взаимодействия учителя и учащихся повышает эффективность формирования исследуемой готовности.

6. Выявлены, теоретически обоснованы и реализованы на практике педагогические условия успешного формирования у учащихся основной школы готовности к выбору гуманитарного направления обучения.

Таким образом, замысел исследования и его гипотеза, связанная с формированием готовности учащихся основной школы к выбору профиля на примере гуманитарного направления получили в своей основе теоретическое и эмпирическое подтверждение.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются такие вопросы, как поиск способов активизации субъектной позиции родителей обучающихся и привлечение их к процессу формирования готовности учащихся УШ-1Х классов к профильной самоидентификации (на примере гуманитарного направления обучения): вопрос целенаправленного формирования у учащихся основной школы (УП-1Х классы) профессиональных ценностей, связанных с гуманитарным образованием.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Игумнова, О.В. Проблема готовности школьников к профильному обучению на старшей ступени общего образования [Текст] / О.В. Игумнова // Образование в третьем тысячелетии: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 27 сентября 2003. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2003. - С. 27-30. - 100 экз. - ISBN 5 - 85117 - 123 - 5.

2. Игумнова, О.В. Школьное образование: вчера и сегодня [Текст] / О.В. Игумнова // Образование в третьем тысячелетии: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 27 сентября 2003. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2003. - С. 31-36. - 100 экз. - ISBN 5 - 85117 - 123 - 5.

3. Игумнова, О.В. Технология обучения в сотрудничестве на факультативных занятиях по английскому языку для обучающихся основной школы [Текст] / О.В. Игумнова // Проблемы и перспективы языкового образования в XXI веке: Материалы региональной научно-практической конференции, 14 мая 2004. / Под ред. И.Д Лаптевой, A.B. Колмогоровой, A.A. Куриленко - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004 - С. 42-46. - 100 экз.-ISBN5-85117-239-8.

4. Игумнова, О.В. К вопросу о необходимости организации предпро-фильной подготовки обучающихся VIII-IX классов средней школы [Текст] / О.В. Игумнова // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: Труды Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Под об. Ред. С.М. Кулакова; СибГИУ. - Новокузнецк, 2004. -Вып. 8. - Ч. I. Гуманитарные науки. - С. 281-284. 100 экз. - ISBN 5 - 7806 -0183 -6.

5. Игумнова, О.В. Популярность гуманитарного образования в современной многопрофильной гимназии (по материалам опроса) [Текст] / О.В. Игумнова // Преподавание иностранных языков в условиях модернизации образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции, 25 ноября 2004. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2004. - С.4-11. -100 экз. - ISBN 5 - 85117 - 239 - 8.

6. Игумнова, О.В. Психологические особенности школьников VIII-IX классов и их готовность к выбору гуманитарного профиля обучения (по материалам анкетирования) [Текст] / О.В. Игумнова //Наука и молодежь, проблемы, поиски, решения: Труды Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Под об. Ред. С.М. Кулакова; СибГИУ. - Новокузнецк, 2005. - Вып. 9. - Ч. I. Гуманитарные науки. - С. 209-212.-ISBN 5-7806-0183 - 6.

7. Игумнова, О.В. Научно-исследовательская деятельность по английскому языку как способ осуществления подготовки обучающихся основной школы к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [Электронный ресурс]: М.: Издательский дом «Перове сентября»; ООО «Чистые пруды», 2005. - Интернет-ресурс: <http://festival/ lseptember/ru>. - ISBN 5 - 9667 - 0085 - 0.

8. Игумнова, O.B. Предпрофильная подготовка как способ реализации профессионального самоопределения школьников (с ориентацией на гуманитарные дисциплины) / О.В. Игумнова. // Педагогика: семья-школа-общество: Коллективная монография / Под общ. ред. проф. О.И. Киряко-ва. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2005. - Книга 4. - С. 184199 (15 авторских страниц). - ISBN 5 - 88519 - 292 8.

9. Игумнова, О.В. Педагогические условия реализации курсов по выбору, ориентирующих девятиклассников на выбор гуманитарного профиля обучения // О.В. Игумнова, Л.И. Кундозерова. Н Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы, региональная научно-практическая конференция (26-27 октября 2005 г.; Новокузнецк): сб. научных трудов / Под ред. М.В. Артюхова, Л.Г. Качан, С.Н. Чистяковой и др. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. - С. 161-166. - ISBN 5 - 85117 - 199 - 5.

Ю.Игумнова, О.В. Предпрофильный курс «Любимые рифмы британских детей» / О.В. Игумнова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №7 -12 с,- Рукопись деп. В ИЯШ № 302 от 15.03.06.

11 .Игумнова, О.В. В поисках своего призвания: Учебно-методическое пособие для учителей, осуществляющих предпрофильную подготовку / О.В. Игумнова. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - 79 с. - 300 экз. -ISBN 5 -85117-212-б.

12.Игумнова, О.В. Любимые рифмы британских детей: Учебно-методическое пособие для учащихся VIII-IX классов и учителей, осуществляющих предпрофильную подготовку / О В Игумнова - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - 109 с. -350 экз. - ISBN 5 -85117-206 - 1.

13.Игумнова, О.В. Готовность к профильному самоопределению обучающихся базовой школы (по материалам анкетирования) / Л.И. Кундозерова, О.В. Игумнова. // Технолого-экономическое образование в XXI веке: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Новокузнецк. Изд-во КузГГЬА, 2005. - Том 1. - С. 117-120 (авторский текст 50%). - 300 экз. - ISBN 5 - 85117 - 122 - 7.

14.Игумнова, О.В. Критерии, показатели и уровни готовности девятиклассников к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования: Научно-методические рекомендации для аспирантов, соискателей, преподавателей вузов и учителей общеобразовательных школ / Л.И. Кундозерова, О.В. Игумнова. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - 73 с (авторский текст 50%). - 100 экз. - ISBN 5 -85117 - 223 - 1.

Подписано к печати 22 05 06 Формат 60x84 1/16 Бумага ксероксная Уел пл 1,5 тираж 100 экз

Кузбасская государственная педагогическая академия Редакционно-издательский отдел КузГПА 654027 г Новокузнецк, пр Пионерский, 13

AOÇ&ji

№1 4 2 4 0

I I

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игумнова, Ольга Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию ® готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения на примере гуманитарного направления).

1.1. Теоретические предпосылки формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления).

1.2. Критерии и показатели готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления).

Ф 1.3. Оценка состояния готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления)

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления).

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления). ф 2.2. Содержание и технологии проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления).

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления).

Выводы по второй главе Заключение Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Приложение 9 Приложение 10 Приложение И Приложение 12 Приложение 13 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения"

В подростковом возрасте самоопределение связано с выбором профессии (Божович Л.И.). Значимое влияние на данный выбор оказывают интересы, стремления, направленность личности (Крягжде С.П., Кудрявцев Т.В., Лейтес Н.С., Павлютенков Е.М., Шегурова В.Д. и др.), мировоззрение, самооценка (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Кон И.С., Рубинштейн С.Л., Шавир П.А. и др.), внешние обстоятельства.

В ряде исследований подчеркивается необходимость осуществления целенаправленной подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Данный факт объясняет наличие двух тенденций к разрешению этого вопроса. Такие ученые, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.А. Фарапон-това, H.H. Чистяков и др. направляют свои усилия на выявление профориен-тационных возможностей общеобразовательных предметов и предлагают теоретическое обоснование важности политехнического образования. Второе направление - разработка системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ (Климов Е.А., Кундозерова Л.И., Поляков В.А., Пряжников Н.С., Чебышева В.В., Чечель И.Д., Чистякова С.Н. и др.).

На современном этапе целенаправленная подготовка подростков к профессиональному старту предполагает введение профильного обучения в десятом классе. Профилизация, в свою очередь, вовлекает в процесс самоопределения учащихся основного звена. Результатом их самоопределения становится выбор профиля. Вопрос формирования данной готовности исследуется Г.А. Бокаревой, A.JI. Денисовой (физико-математический профиль обучения), O.A. Артемьевой (технолого-экономический профиль), Н.М. Александровой, Э.Ф. Зеер и др. (естественнонаучный профиль), Л.Я. Рубиной (социально-гуманитарный профиль). Менее всего исследован вопрос формирования готовности учащихся к выбору гуманитарного профиля обучения.

Многолетняя работа автора в школе, а также результаты педагогического эксперимента (исследования 2001-2006 гг.) свидетельствуют о том, что гуманитарный профиль менее востребован современными старшеклассниками: только 27% восьмиклассников и 32% девятиклассников намерены продолжить свое образование в гуманитарных классах. Самым предпочитаемым профилем обучения является физико-математический: 53% восьмиклассников и 45% девятиклассников. Естественнонаучное направление обучения выбирают 13% восьмиклассников и 22% девятиклассников.

Анализ реальной школьной практики позволяет выделить ряд наиболее существенных противоречий:

- недостаточное проявление познавательной активности школьников на обязательных уроках по гуманитарным предметам (русский язык, литература, история) контрастирует с проявлением интереса к аналогичным видам деятельности при условии использования иностранного языка и элементов исследовательской деятельности. Более того, изучение теоретических источников показывает, что процесс профильной ориентации, направленный на формирование целостного представления о возможностях применения гуманитарного образования в профессиональном поле деятельности, не содержит детально разработанного научно-методического и учебно-методического обеспечения.

Объект исследования - профильная ориентация учащихся основной школы.

Под учащимися основной школы понимаются учащиеся восьмых и девятых классов. Слова «подростки», «старшеклассники», «школьники», «выпускники» в данной работе являются синонимами понятия «учащиеся основной школы». Словосочетания «гуманитарное направление обучения», «гуманитарный профиль», «гуманитарный цикл» также являются синонимичными.

Ход исследования определяется гипотезой: формирование готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения будет протекать успешно, если:

- выявлены и реализованы педагогические условия формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления последующего обучения;

- разработаны структура и содержание предпрофильных курсов, профессиональных проб, часов общения, ориентирующих учащихся основной школы на выбор гуманитарного направления обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

Методологические основы исследования. Противоречивый характер процесса самоопределения учащихся основной школы требует опоры на систему принципов: логического, теоретического и эмпирического, на единство личности, деятельности. Методологическим ориентиром исследования выступают системный (Беспалько В.П., Кузьмин В.Н., Лернер И.Я. и др.), личностно ориентированный (Бондаревская Е.В., Тубельский А.Н., Хуторской A.B. и др.) и культурологический (Библер B.C., Пассов Е.И. и др.), дея-тельностный (Мильруд Р.П. и др.) подходы.

Теоретические основы исследования составляют:

- идеи личностного смысла деятельности (Леонтьев А.Н.);

- теория организации проектной деятельности (Дьюи Д., Полат Е.С. и др.).

Для решения поставленных задач используются следующие методы:

База и этапы исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №59» г. Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте задействовано 320 учащихся девятых классов, 320 родителей, 12 кураторов (классных руководителей) и 15 учителей. Для проверки отдельных аспектов исследования привлекались педагоги и учащиеся Борисовской и Зеленовской средних общеобразовательных школ Крапивинского района Кемеровской области.

Личное участие соискателя состоит в определении и анализе проблемы исследования; выявлении теоретико-методологических подходов к формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения; выявлении и апробировании педагогических условий формирования готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения; разработке и апробировании серии предпро-фильных курсов, профессиональных проб.

Исследование проводилось с 2001 по 2006 года и включало три этапа.

Первый этап исследования относится к 2001-2002 гг. Была изучена философская, психолого-педагогическая литература, связанная с темой исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема исследования и его предмет. К этому же времени относится проведение поисково-аналитического эксперимента по выявлению готовности девятиклассников к выбору профиля дальнейшего обучения или типа учебного заведения для продолжения образования, образовательных потребностей восьмиклассников, отношения родителей восьмиклассников и девятиклассников, учителей к образовательным успехам учащихся и перспективам их дальнейшего обучения.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась гипотеза исследования, определен содержательный компонент профильной ориентации, осуществлен поиск форм и способов создания ситуаций понимания учащимися основной школы необходимости сознательного выбора профильной направленности будущей деятельности, выявлены педагогические условия формирования готовности к выбору гуманитарного направления обучения, уточнялись показатели сформированности готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения.

Научная новизна исследования:

- разработано содержание учебной (курсы по выбору профориентацион-ного, предметного и межпредметного характера, профессиональные пробы, тематика научно-исследовательских работ и часов общения) работы, определены педагогические технологии (проектная, технология обучения в сотрудничестве: применение интерактивных, деятельностных, проблемных речемыс-лительных заданий, предполагающих наличие информационного неравенства партнеров), режимы взаимодействия учителя и учащихся (индивидуальная, групповая, коллективная, система консультаций), способствующие формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

- личностного смысла получения гуманитарного образования.

- систематическое изучение психологических особенностей учащихся основной школы;

- использование фасилитаторского, диалогического, персонифицированного стиля педагогического общения;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, теоретической обоснованностью разработанных методических рекомендаций и учебно-методических пособий по формированию готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения, а также длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора, репрезентативностью экспериментальной выборки, сочетанием качественного и количественного анализа, подтвержденного использованием метода математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертационной работы обсуждались и были одобрены на II международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новокузнецк - 2005 г.), Всероссийском Фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Москва - 2005 г.), на всероссийской научно-технической конференции «Проблемы социального и научно-технического развития в современном мире» (Рубцовск - 2006 г.), на региональных научнопрактических конференциях «Проблемы и перспективы языкового образования в XXI веке» (Новокузнецк - 2004 г.) и «Организация и введение пред-профильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк - 2005 г.), на седьмых Днях науки «Инновационные проекты как условие развития муниципальной образовательной среды» (Новокузнецк - 2006 г.), межвузовских научно-практических конференциях «Образование в третьем тысячелетии: проблемы и перспективы» (Новокузнецк - 2003 г.), «Преподавание иностранных языков в условиях модернизации образования» (Новокузнецк - 2004 г.), обсуждались на кафедре педагогики и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (2003-2006 гг.), на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка МОУ «Гимназия №59» (Новокузнецк, 2004 г., 2006 г.).

Результаты работы опубликованы в статьях: «Проблема готовности школьников к профильному обучению на старшей ступени общего образования», «Школьное образование: вчера и сегодня», «Популярность гуманитарного образования в современной многопрофильной гимназии (по материалам опроса)», «Технология обучения в сотрудничестве на факультативных занятиях по английскому языку для обучающихся основной школы», «Готовность к профильному самоопределению обучающихся базовой школы (по материалам анкетирования)», «Научно-исследовательская деятельность по английскому языку как способ осуществления подготовки обучающихся основной школы к выбору гуманитарного профиля обучения на старшей ступени общего образования», «Педагогические условия реализации курсов по выбору, ориентирующих девятиклассников на выбор гуманитарного профиля обучения», «К вопросу о необходимости организации предпрофильной подготовки обучающихся УШ-1Х классов средней школы», «Психологические особенности школьников УН1-1Х классов и их готовность к выбору гуманитарного профиля обучения (по материалам анкетирования)», «Предпрофильная подготовка как способ реализации профессионального самоопределения школьников (с ориентацией на гуманитарные дисциплины)».

Депонированная статья: «Предпрофильный курс «Любимые рифмы британских» детей» (журнал «Иностранные языки в школе», г. Москва).

Разработанные в ходе исследования учебно-методические пособия, дидактические материалы к курсам внедрены в работу МОУ «Гимназия №59» г. Новокузнецка Кемеровской области, общеобразовательных школ Крапивинского района Кемеровской области. Результаты исследования внедряются в практику подготовки студентов Кузбасской государственной педагогической академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 250 источников, 18 рисунков, 8 таблиц, 14 приложений. Общий объем диссертации 237 страниц, из них приложений - 63 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ теоретико-методологических положений о проведении экспериментальной работы, изучение прикладных исследований по близкой тематике позволили уточнить суть некоторых теоретических понятий и сделать нижеследующие выводы.

1. В соответствии с принятой за основу методологической базой и, исходя из целей педагогического эксперимента, было уточнено понятие и содержание процесса профильной ориентации в школе. Он рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения, содействующий развитию девятиклассников и вхождению их в контекст современной культуры через воспринимаемый ими общественно-исторический опыт и приобретение на его основе субъектной позиции личностью, включающей жизненные, социальные и профессиональные ценности. Профориентационный процесс характеризуется качественным изменением субъектов деятельности, необратимостью и направленностью. Направленность - это целенаправленная деятельность учителя, которая приводит учащихся к осознанию необходимости профессионального самоопределения. Качественное изменение выражается в готовности выпускников основной школы определить свою субъектную позицию по вопросам профессиональной самоидентификации во всем ее многоаспектном характере.

2. Методическими основами построения процесса, ориентирующего учащихся основной школы на выбор гуманитарного направления обучения, стали системно-структурный, функциональный, личностно-ориентированный и культурологический подходы. Определены концептуальные принципы системы педагогических действий: принципы гуманизации, гуманитаризации, природосообразности, культуросообразности, целостности, субъектности, контекстности, демократизации, индивидуализации, целенаправленности педагогических действий, принцип метапредметных основ образовательного процесса, принцип продуктивности обучения и нелинейности образовательных структур.

3. Теоретическая база позволила определить задачи процесса профильной ориентации, его функции (диагностическую, мотивационную, информативную, воспитывающую, обучающую, развивающую и корректирующую), направления реализации образовательного процесса (воспитательную, развивающую и обучающую) и этапы преобразующей деятельности (пропедевтический, основной и завершающий).

4. Определена концептуальная база преобразующих действий (теория проблемного обучения, теория «диалога культур» /концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе), методы работы (частично-поисковые, словесные, самостоятельная поисковая деятельность учащихся, метод самоконтроля, стимулирования и мотивации, воспитательные методы), технологии обучения (проектная и технология обучения в сотрудничестве), основные формы работы (практические и развивающе-диагностические занятия), средства (анкеты, опросники, эвристическое сочинение, деятельностные задания) и режимы взаимодействия субъектов (индивидуальный, групповой и коллективный).

5. Сформулированы педагогические условия повышения эффективности процесса формирования у учащихся основной школы готовности к выбору гуманитарного направления дальнейшего обучения.

6. В процессе экспериментально-опытной работы были разработаны и апробированы: серия курсов по выбору, профессиональных проб, тематика часов общения, научно-исследовательской работы.

7. Проведен формирующий этап педагогического эксперимента. Выявлены его результаты:

- изменения в интенсивности проявления показателей критериев готовности к выбору гуманитарного профиля обучения;

- отмечено повышение значимости познавательных мотивов, стремление к успеху, преобладание интересов на творческом и деятельном уровнях, эмоционального восприятии гуманитарных предметов;

- расширены представления о профессиях, связанных с гуманитарным образованием, самом профиле и его требований к личности;

- выявлено желание подростков осуществлять саморефлексию профильных намерений;

- отмечены существенные внутренние подвижки в перемещении с I уровня заинтересованности гуманитарным профилем на II и III уровни соответственно;

- в качестве профильной ориентации наиболее востребованы курсы по выбору, профильные пробы и научно-исследовательская деятельность, формирующие навыки самостоятельной работы.

Заключение

В предложенном исследовании сформулированы педагогические условия формирования у учащихся основной школы готовности к выбору гуманитарного направления последующего обучения.

В современных условиях готовность человека к осуществлению деятельности является индикатором его мобильности и обозначает способность личности быть включенным в социум, что определяет ее возможности самореализации в нем. В соответствии с этим готовность к выбору профильной направленности содержит не только характеристики узкоспециальных показателей (степень сформированности специальных знаний, умений и навыков) индивида, но и раскрывает его личностные качества и уровень проявленности универсальных умений. Поэтому готовность к выбору профиля рассматривается как комплексное новообразование, а его формирование в рамках профильной ориентации предполагает построение целостностного учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с поставленными задачами исследования сформулированы основные выводы.

1. Готовность учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения взаимосвязана с мотивационно-ценностной, когнитивной и деятель-ностной сферой подростков. Выявлено положительное влияние механизмов саморефлексии на готовность к профильному самоопределению школьников.

2. На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы, длительной работы в системе общего образования автором уточнено понятие готовности учащихся основной школы к выбору гуманитарного направления обучения как комплексного новообразования подросткового периода, проявляющееся в смыслотворческой деятельности школьника, в формировании у него внутренней ориентированности на углубленное изучение гуманитарных предметов и обогащение опыта применения знаний и умений по данному профилю в практико-ориентированной деятельности.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение поставленной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются такие вопросы, как поиск способов активизации субъектной позиции родителей обучающихся и привлечение их к процессу формирования готовности учащихся УШ-1Х классов к профильной самоидентификации (на примере гуманитарного направления обучения); вопрос целенаправленного формирования у учащихся основной школы (УП-1Х классы) профессиональных ценностей, связанных с гуманитарным образованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игумнова, Ольга Викторовна, Новокузнецк

1. . Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв. ред. Э.М. Казин. - Кемеро-во: Кузбассвузиздат, 2003.-301 с.

2. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессии экологического профиля / Н.М. Александрова: Дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08. СПб, 1998. - 428с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

4. Андреев А. Гуманитарное образование: очередной кризис? / А. Андреев. // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 95-103.

5. Артемова JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования / JI.K. Артемова / Под ред. чл.-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Симоненко В.Д. -Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. 119 с.

6. Атутов П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П.Р. Атутов, Е.А. Климов. // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 13-19.

7. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 63-65.

8. Баррет Дж. Протестируйте себя / Дж. Баррет. СПб.: Питер, 2003. - 254 с.

9. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

10. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

11. Бестужев-Лада И. Формирование прогнозных моделей. Первый тур опроса экспертов / И. Бестужев-Лада. // Народное образование. 2002.- № 9. С. 54-60.

12. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

13. Бим И.Л. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения / И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Т.Е. Сахарова и др. // Иностранные языки в школе.- 1995.-№5. -С. 2-8.

14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим. // Иностранные языки в школе. -2002.-№2.-С. 11-15.

15. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим. // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 48-52.

16. Благодарная Т.А. Профессиональная ориентация школьников на экономические профессии средствами английского языка / Т.А. Благодарная: Дис. . канд. пед. наук: 13.00 08- Тамбов, 2002. 191 с.

17. Богомаз Л. Самоанализ как условие профессионального самоопределения сельских старшеклассников: опыт психологического исследования / Л. Богомаз. Витебск, 1997. - 195 с.

18. Богуславский М. Гибкий оптимум. Профильное обучение в зеркале истории / М. Богуславский. // Учительская газета. 2004. - № 15-16. - С. 26.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. / Академия наук; Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: Институт практической психологии; МО-ДЭК, 1995.-349 с.

20. Бондаревская Е.М. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед. /Е.М. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: «Учитель», 1999. - 560 с.

21. Борисова Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич. // Вопросы психологии. 1988. -№ 1. - С. 77-82.

22. Ботвиновская А.Г. Элективные курсы в предпрофильной подготовке гимназистов / А.Г. Ботвиновская, Т.Ю. Уварова, М.А. Мирошниченко. Профильная школа. 2004. - №6 (ноябрь-декабрь). - С. 25-28.

23. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков / И.И. Вартанова: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.-19 с.

24. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 е.; 20 см.

25. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

26. Верхова А.П. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития: Монография / А.П. Верхова, А.Н. Ку-зибецкий. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. - 151 с.

27. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе / С.И. Вершинин: Дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 -М., 1997. -326 с.

28. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 82 с.

29. Волкова Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе / Е.Е. Волкова: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Тобольск, 1998.- 209 с.

30. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / JI.C. Выготский. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

31. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию / A.A. Галочкин: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 18 с.

32. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин. // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15-25.

33. Гапоненко A.B. Технология профессионального успеха: Методические рекомендации к учебнику «Технология профессионального успеха» / A.B. Гапоненко, О.И. Кузина, С.О. Крапивянская и др. М.: Просвещение, 2004. - 22 с.

34. Герасимова B.C. Роль факультатива по психологии для старшеклассников / B.C. Герасимова. // Вопросы психологии. -1987. №4. - С. 88-92.

35. Гладкая И.В. Профильное обучение и предпрофильная подготовка: Методические рекомендации к курсу по выбору / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 115 с.

36. Глухонюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Н.С. Глухонюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 192 с.

37. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

38. Горчев АЮ. О профильном обучении иностранному языку: естественно-математическое направление / А.Ю. Горчев, В.Н. Иванова. // Иностранные языки в школе. 1992. - №3-4. - С. 25-34.

39. Гребнев JI. Гуманитарное образование. Размышление о "форме" и "содержании" / JI. Гребнев. // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. - С. 3-20.

40. Григорьева Н.В. Профессиональное самоопределение молодежи: конспект лекций / Н.В. Григорьева. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2002. - 44 с.

41. Грин Дж. Словарь новых слов / Green Jonathon. Dictionary of New

42. Words. M.: Вече, Персей, 1996. - 352 с.

43. Гриншпун С.С. Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии / С.С. Гриншпун. // Школа и производство. -1995. №2. - С. 17-19.

44. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии / С.С. Гриншпун. // Школа и производство. 1995. - №1. - С. 9-13.

45. Гузеева А.В. Структура и содержание профильного обучения в системе общего образования Республики Польша / А.В. Гузеева: Дис. . канд. пед. наук 13.00.01 Томск, 2004. - 176 с.

46. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении: Методические рекомендации к курсу по выбору / И.Ю. Гутник. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 55 с.

47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. /В.И. Даль. / Под ред. проф. И.А. Бодуэна де Куртенэ. М.: ТЕРРА -Книжный клуб, 1998.

48. Данилова М.М. Профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки / М.М. Данилова: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 -М., 2002. 140 с.

49. Данюшевская Т. И. О комплексном подходе к политехническому трудовому обучению в школе / Т.И. Данюшевская, Э.А. Фарапонтова // Вопросы психологии. М., Педагогика. -1979. - № 6. - С. 13-17.

50. Дерендяева Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе / Т.М. Дерендяева: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08-Калининград, 2000. 152 с.

51. Дневник выбора профессии: Пособие для старших школьников / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово: Изд-во Кемеров. обл. ин-та усоверш. учителей, 1994. -44 с.

52. Днепров Э. Попытка пересмотра содержания образования удалась не польностью / Э. Днепров. // Учительская газета. 2002. - №45. - С. 14-17.

53. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая. // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 74-77.

54. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 464 с.

55. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич. -Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.

56. Ермолин А. Педагогика переходного периода / А. Ермолин. // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 34-39.

57. Жигулевцева О.Б. Проектирование содержания и технологии допро-фессиональной подготовки выпускников многопрофильной школы / О.Б. Жигулевцева: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Тольятти, 2002. -183 с.

58. Загорная Л.П. О разрабоке интегрированного курса «Иностранный язык + художественное развитие» / Л.П. Загорная. // Иностранные языки в школе. 1992. - №3-4. - С. 5-12.

59. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы / С. Заир-Бек. // Директор школы. -2005.-№4(99).-С. 66-72.

60. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя. // Профессиональное образование. 2006. - №2. - С. 18-21.

61. Иванова И.Н. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением учащихся сельскохозяйственных классов / И.Н. Иванова: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Екатеринбург, 1998. - 160 с.

62. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение / С.А. Иванушкина: Дис. . канд. психол. наук: -М., 1997. 134 с.

63. Игумнова О.В. В поисках своего призвания: Учебно-методическое пособие для учителей, осуществляющих предпрофильную подготовку /

64. О.В. Игумнова. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - 79 с.

65. Игумнова О.В. Любимые рифмы британских детей: Учебно-методическое пособие для учащихся УШ-1Х классов и учителей, осуществляющих предпрофильную подготовку / О.В. Игумнова. -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. 109 с.

66. Игумнова О.В. Предпрофильный курс «Любимые рифмы британских детей» / О.В. Игумнова. // Иностранные языки в школе. 2006. - 12 с. - Рукопись деп. В Иностранные языки в школе № 302 от 15.03.06.

67. Игумнова О.В. Школьное образование: вчера и сегодня / О.В. Игумнова. // Образование в третьем тысячелетии: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Новокузнецк: РИО Куз-ГПА, 2003.-С. 31-36.

68. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 136 с.

69. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. / И.Ф. Исаев. -М.: Белгород, 1993. 126 с.

70. Кадыров К.Б. Психологические аспекты готовности к выбору профессии и профессиональная диагностика (на примере учащихся 9-го класса) / К.Б. Кадыров: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ташкент, 2001. - 19 с.

71. Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова. // Педдиагностика. 2004. - № 1. - С. 7-27.

72. Калинина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте /C.B. Калинина: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 15 с.

73. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самоопределению: Учебное пособие / Ю.Е. Калугин. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 120 с.

74. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А.Е. Капаева. // Иностранные языки в школе. -2001.-№3.-С. 13-17.

75. Каракозов P.P. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы / P.P. Каракозов. // Вопросы психологии. 1987. -№2.-С. 122-127.

76. Карнаева И.В. Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков "группы риска" в системе повышения квалификации / И.В. Карнаева: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Кемерово, 2003. - 202 с.

77. Каспржак А. Почему наши школьники провалили тест PISA / А. Кас-пржак, К. Митрофанов, К. Поливанова и др. // Директор школы. -2005. № 4 (99). - С. 4-11.

78. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии /Е.А. Климов. -М.: Просвещение, 1986. 197 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

80. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

81. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / А.Г. Ковалев. //Вопросы психологии. - 1987. -№3.-С. 41-49.

82. Кованова О.С. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. / О.С. Кованова. Новосибирск: НФ ЦИПК РРиС ПО: СГГА, 1998.-73 с.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

84. Кожевникова М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения / М.Э. Кожевникова: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 -Тольятти, 2003. 223 с.

85. Колмогорова JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. / JI.C. Колмогорова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

86. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392 с.

87. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово: Изд-во Кемеров. обл. ин-та усо-верш. учителей, 1995. - 144 с.

88. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. -191 с.

89. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В. Дожди-кова, Л.Ю. Денискина и др. / Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

90. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования. Проект // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 79-91.

91. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 29-40.

92. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6-С. 3-5.

93. Коробкова В.В. Формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Учебное пособие / В.В. Коробкова. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2001. - 176 с.

94. Костюкова C.B. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования / C.B. Костюкова: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02-М., 2001.- 189 с.

95. Краткая философская энциклопедия / Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Ко-раблева, В.А. Лутченко. М.: Издательская группа «Прогресс - Энциклопедия», 1994. - 576 с.

96. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

97. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации / Сост. Л.В. Ботякова. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 35 с.

98. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде. // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

99. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, Б.Ю. Шегурова. // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1983. № 2. - С. 51-59.

100. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев. // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

101. Кузнецова Н.В. Социально-профессиональное самоопределение обучающихся в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин / Н.В. Кузнецова: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Екатеринбург, 2003.-171 с.

102. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты / Л.И. Кундозерова: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 М., 1999.-304 с.

103. Кундозерова Л.И. Проблемы социально-профессиональной адаптации / Л.И. Кундозерова, С.М. Редлих, А.Н. Ростовцев. / Под ред. д.п.н., профессора В.Д. Симоненко Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. - 24 с.

104. Ладнушкина Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы / Н.М. Ладнушкина. // Школьные технологии. 2005. -№1.- С. 71-84.

105. Лебедева Н.В. Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени общего образования / Н.В. Лебедева: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 17 с.

106. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуальногов способностях школьника / Н.С. Лейтес. // Вопросы психологии. -1985. -№1.- С. 9-13.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. II. - 320 с.

108. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер. // Школьные технологии. 2004. № 1. - С. 61-75.

109. Лосский Н. О. Бог и мировое зло / Сост. А. П. Поляков, П. В. Алексеев, А. А. Яковлев. М.: Республика, 1994. - 432 с.

110. Лукьянова М.И. Методика изучения личностной культуры старшеклассников / М.И. Лукьянова, А.Н. Шахмуратова. // Педдиагностика. -2004.-№1.-С. 84-102.

111. Маджуга А. Диалог суть технологий обучения / А. Маджуга, С. Еримбетова, Б. Ахметжан. // Высшее образование в России. - 2004. -№3. - С. 116-118.

112. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности / Л.Н. Мазаева: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 18 с.

113. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

114. Мальцева Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии / Л.В.Мальцева: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Курган, 2000. - 22 с.

115. Матайс O.A. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе (в условиях начальной инженерной школы) / O.A. Матайс: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 1999. - 19 с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /

117. М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

118. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: учебное пособие для студентов, занимающихся НИР и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп: Издательство АГУ, 2003. - 268 с.

119. Методика изучения личности школьника в целях профессионального самоопределения: Методические рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-41 с.

120. Методические рекомендации по организации профессионального самоопределения учащихся // Завуч. 2003. - №2. - С. 63-65.

121. Методические рекомендации по разработке программ курсов по выбору / Под ред. Т.С. Шахматовой, Т.Н. Рагозиной, Е.М. Гавриловой и др. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - 44 с.

122. Мильруд Р.П. Образность как психолого-педагогическая основа интегрированного курса «Иностранный язык и детская литература» / Р.П. Мильруд, O.A. Денисенко. // Иностранные языки в школе. -1996. -№6.-С. 18-22,71.

123. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-13.

124. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 17-22.

125. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народов саха) /A.B. Мордовская. М.: Academia, 2000.-176 с.

126. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учебно-методическое пособие / Н.В. Немова. М.: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

127. Нечаев В. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии / В. Нечаев, С. Шаронова. // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 86 -95.

128. Новиков А. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры / А.Новиков. // Народное образование. 2005, № 1. -С. 39-45.

129. Новожилова Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения / Н. Новожилова, М. Фирсова. // Народное образование. -2004.-№2.-С. 120-129.

130. Носс H.H. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии) / H.H. Носс. -М.: Изд-во «КСП+», 1999.-320 с.

131. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11. 02. 02. № 393) // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования России- М.: изд. Прогресс, 2002. № 6 (март).

132. Образовательная карта Новоильинского района г. Новокузнецка /Отв. ред. Н.П. Недоспасова, C.B. Кривых, E.H. Рогозина. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004. - 59 с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 5700 слов / С.И. Ожегов. / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1988.-С. 116.

134. Основы теории и практики профориентации: Руководство к лабораторному практикуму /Авт.-сост. В.И. Балахин, В.П. Заяц, Ю.Х. Па-ландузян и др. JI., 1990. - 172 с.

135. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. Киев: Радянска школа, 1983. - 153 с.

136. Пан С. Подготовка педагога профильной школы / С. Пан, Н. Кривола-пова, JI. Бобкова. // Народное образование. 2004. - №1. - С.137-140.

137. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. 2-е изд. / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

138. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

139. Педагогический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

140. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности / Ж.В. Перепелкина: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Калуга, 2001. - 367 с.

141. Перченок Р.Л. Техническая грамотность как средство подготовки школьников к выбору профессии / Р.Л. Перченок: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 19 с.

142. Петров И.П. Рефлексивный механизм психологической готовности к самоопределению (на примере старшеклассников) / И.П. Петров: Дис. . канд. психол. наук: Улан-Удэ, 2004. - 161 с.

143. Петрушина A.B. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы "Человек Природа" (на примере естественнонаучного образования) / A.B. Петрушина: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Кемерово, 1999. - 19 с.

144. Пинский А. Решение "продиктовала" школьная практика / А. Пинский. // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 31-33.

145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие / К.К. Платонов. М.: Высш. школа, 1981. - 175 с.

146. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. По-лат. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-9.

147. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С.3-9.

148. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С.4-11.

149. Поляков В.А Концепция профессионального самоопределения молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова. // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-36.

150. Пономарев М.В. Гуманитаризация образования и концепция интегрированного курса по страноведению / М.В. Пономарев. // Иностранные языки в школе. 1996. - №2. - С. 19-22.

151. Портрет коммуникативности // Коммуникативная методика. 2002. -№3.-С. 50-51.

152. Примерные программы основного общего образования / Сост. А.М. Во-дянский, H.H. Гара. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 448 с.

153. Проба сил. Организация предпрофильной подготовки учащихся основной школы // Учительская газета. 2004. - №15-16. - С. 14.

154. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография / Департ. образования Администр., ОблИУУ, Психологический ин-т, РАО / Под ред. JI.M. Митиной. Кемерово, 1996. - 159 с.

155. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. / Под общей ред. С.Н. Чистяковой, Т.С. Паниной, В.И. Сахаровой. Кемерово, 1996. - Материалы научно-практической конференции, тезисы симпозиума. Часть II. - 207 с.

156. Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Т.И. Ша-лавина. Ленинск-Кузнецкий: Изд-во НГПИ, 1994. - 186 с.

157. Профессиональное самоопределение личности как объект диагностики: Методические рекомендации Самара: Изд-во Профи, 2001. -Вып. 1.-64 с.

158. Профильное обучение как творческий процесс: Научно-практические материалы экспериментальной площадки / Под общ. ред. доцента А.П. Аношкина. Омск, 2001. - 112 с.

159. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы: Сб. статей / Под общ. ред. И.Е. Карпихина; Отв. ред. Л.М. Линецкая. Стерлитамак: Стерли-тамак. гос. пед. ин-т, 1999. - 121 с.

160. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. /E.H. Прощицкая-М.: Просвещение, 1991. 144 с.

161. Прыгин Г.С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г.С. Прыгин, В.И. Степанский, В.П. Фарютин // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 45-50.

162. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОЭК», 2002. - 400 с.

163. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

164. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научнометодическое пособие / JÏ.M. Митина, Л.В. Брендакова, И.В. Вачков и др. / Под ред. Л.М. Митиной. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2003. - 184 с.

165. Радченко Л.Р. Преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке учащихся на старшей ступени общего образования / Л.Р. Радченко: Дис. . канд. пед. наук 13.00.08 Ульяновск, 2003. - 359 с.

166. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению / М.В. Ретивых: Дис. . д-ра пед. наук 13.00.01 М., 1997. - 323 с.

167. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема / Т.В. Рогачева: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1991. - 23 с.

168. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 822 с.

169. Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М.В. Рыжаков. // Школьные технологии. 2005. - № 1. -С. 4-10.

170. Рябцева И.В. Комплект программ профессиональных проб в учебной деятельности для школьников 6-8 классов: Учебно-методическое пособие / И.В. Рябцева. / Под ред. Т.И. Шалавиной. Новокузнецк:1. ИПК, 2004. 100с.

171. Рябцева И.В. Формирование готовности младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающегося обучения / И.В. Рябцева: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - 22 с.

172. Сабиров В. Ш. Два лика зла (Размышления русских мыслителей о добре и зле) / В. Ш. Сабиров. М.: Знание, 1992. - 64 с.

173. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования / C.B. Сальцева: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996. 35 с.

174. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 154 с.

175. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности / Р.Д. Санжаева: Дис. . д-ра психол. наук 19.00.07-Новосибирск, 1997.- 354с.

176. Санникова А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие / А.И. Санникова. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2001. - 230 с.

177. Сборник программ курсов по выбору: естественнонаучное и гуманитарное направления: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Т.С. Шахматова, Т.Н. Рагозина. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - 140 с.

178. Селевко Г.К. Групповые формы учебной деятельности / Г.К. Селевко. // Школьные технологии. 2005. - №1. - С. 124-132.

179. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. // Школьные технологии. 2002. - № 3.

180. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебн. пособ. для студент, педагогич. учебн. заведен. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 235 с.

181. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

182. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция / В.Н. Симкин. // Иностранные языки в школе.- 1998. № 3. - С. 82-86, 92.

183. Соловова E.H. Разработка авторских программ и курсов / E.H. Соло-вова. // Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С. 8-13.

184. Соловьянюк В.Г. Методика реализации профессиональной направленности обучения: Учебное пособие / В.Г. Соловьянюк. Уфа: Изд-во БГУ, 1992.- 162 с.

185. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции / Ред. коллегия: С.Н. Чистякова, Н.М. Голянская, В.И. Сахарова. -Кемерово: Издательство ОблИУУ, 1999. 194 с.

186. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров и др. / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбасс-вузиздат, 1996. - 160 с.

187. Трубецкой Е. Н. Избранные произведения. Серия Выдающиеся мыслители / Е. Н. Трубецкой. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

188. Ульянова JI.A. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию / JI.A. Ульянова: Дис. . канд. пед. наук 13.00.08 Калуга, 2001. - 157с.

189. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 (А -Д) / М. Фасмер. / Пер. с нем. и доп. О.Н. Трубачева; под ред. и с пре-дисл. Б.А. Ларина. 3-е изд., стер. - СПб.: Терра Азбука, 1996. - 576 с.

190. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования // Народное образование. 2005. -№ 1.-С. 245-269.

191. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования от 13 июля 2002 г. // Учительская газета -2002. 20 августа. - С. 26-47.

192. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

193. Философский словарь / Сост. П.С. Гуревич. М.: ACT: Олимп, 1997. -319с.

194. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. М.: Энциклопедия, 1983. - 840 с.

195. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

196. Характеристика готовности ребенка к школьному обучению: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 18 с.

197. Хорнби А. Толковый словарь английского языка /А. Хорнби, Э. Гей-тенби, X. Уэйкфилд. / Отв. за выпуск И. Гусейнов. изд. доп. и пере-раб. -М.: Изд-во Сигма-пресс, 1996. - 1217 с.

198. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А. Хуторской. // Народное образование. № 2. - С. 58-64.

199. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

200. Чаркова М.Н. Влияние мотивации на когнитивное развитие личности / М.Н. Чаркова. // Профессиональное образование. 2002. - №12. - С.21.

201. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников /В.В. Чебышева. // Вопросы психологии. 1971. - №1. - С. 14-19.

202. Человек: Энциклопедический словарь / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 2000. - 518 с.

203. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений / И.Д. Чечель: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995. 36 с.

204. Чикурова М.В. Контролировать сформированносгь информационной компетенции / М.В. Чикурова. // Школьные технологии. 2004. - № 1. -С. 120-127.

205. Чистяков H.H. Профессиональная ориентация молодежи / H.H. Читсяков, Ю.А. Захаров, Г.Н. Новикова и др. Кемерово: Изд-во Кемеров. обл. инта усоверш. учителей, 1988. - 47 с.

206. Чистякова Г.Д. Диагностика познавательного развития на основе понимания текса / Г.Д. Чистякова. // Психологическая диагностика. 2004. -№1. -С.64-73.

207. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1988.-112 с.

208. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова. // Педагогика. 2005. -№ 1.-С. 19-26.

209. Чумель Т.С. Страноведение. Англоязычные страны: Великобритания. США. Канада. Австралия. Новая Зеландия / Т.С. Чумель. // Английский язык. 2005. - №12. - С. 13-17.

210. ИГавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. ИГавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

211. Шалина Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (на примере педагогического лицея) / Е.М. Шалина: Дис. . канд. психол. наук:19.00.07 Краснодар, 2000. - 194 с.

212. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте / P.M. Шамионов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1997. - 19 с.

213. Шапарь В.Б. Практическая психология: Инструментарий / В.Б. Ша-парь, A.B. Тимченко, В.Н. Швыдченко. Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 2002. - 688 с.

214. Шкляев В.Л. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования / В.Л. Шкляев: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2000. - 130 с.

215. Щемелова О.Ю. Авторский спецкурс «Наш мир и я» / О.Ю. Щемелова

216. Электронный ресурс.: Материалы участников фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2004/2005 Электрон, дан. - М.: Издательский дом «Первое сентября», 2005. - 1 элетрон. опт. диск (CD-ROM).

217. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению / О.С. Щербинина: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Кострома, 2004. - 204 с.

218. Элективные курсы в профильном обучении: Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004.-144 с.

219. Юдаков С.Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды / С.Г. Юдаков: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Тамбов, 1998. -218 с.

220. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон. // Психологический журнал. 1981. -№4.-С. 142-147.

221. Nouveau petit Larousse en couleurs. Dictionnaire encyclopédique pour tous. Paris - VIe - 1968. - Librairie Larousse. - 1687 p.

222. Webster's Dictionary. Coloring Book Promotions. Запорожье: РИП Выдавэць, 1993. - 337 с.

223. ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ (8-9 класс)

224. Если бы в нашей школе были все кружки по интересам, какие можно было иметь, я бывыбрап(а)

225. Я могу назвать себя: А) организованным; Б) аккуратным; В) ответственным; Г) самостоятельным; Д) требовательным к себе; Е) требовательным к другим; Ж) у меня есть организаторские способности; 3) общителен; И) могу сопереживать другому человеку. Другое

226. Я считаю, что на неделе у меня:: А) каждый день очень много уроков; Б) мало уроков каждый день; В) я хогел(а) бы иметь больше уроков в неделю; Г) я хотел(а) бы иметь меньше уроков в неделю; Д) трудно сказать. Другое

227. Я полагаю, что объём домашних заданий в среднем за неделю: А) чрезмерно высок; Б) нормальный; В) заниженный; Г) трудно сказать. Другое

228. Эти учебные предметы даются мне легко

229. Эти учебные предметы даются мне с трудом

230. Мне нравятся учебные предметы:

231. Мне не нравятся учебные предметы:

232. После школы я хотел(а) бы учиться в

233. Мои родители советуют мне учиться21 .Я бы хсггел(а) стать,потому что

234. Мои родители желают, чтобы я стал(а)

235. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

236. ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (8-9 классы)

237. Фамилия, имя, отчество учащегося2. Школакласс

238. Чем любит заниматься Ваш ребёнок в свободное время?

239. В каких кружках и секциях занимается Ваш сын (дочь)?

240. Какие способности Вы хотели бы развить в своём ребёнке: музыкальные, артистические, художественные, вокальные, конструкторские? Другое

241. Какие деловые качества присущи Вашему ребёнку: организованный, аккуратный, ответственный, самостоятельный, требовательный к себе и другим, организаторские способности, общительный, склонен переживать проблемы других людей? Другое

242. Какие учебные предметы даются Вашему ребёнку легко?

243. Какие учебные предметы даются Вашему ребёнку с трудом?

244. Какой профиль обучения в 10-11 классах лучше всего подходит для Вашего ребёнка? А) гуманитарный; Б) естественнонаучный; В) физико-математический; Г) лингвистический; Д) универсальный (без какой-либо профилизации обучения)? Другое

245. Что необходимо помнить учителю в процессе работы с Вашим ребёнком? А) какие темы и по какому предмету следует повторить;

246. Б) форма работы с Вашим ребенком: а) только в индивидуальном режиме; б) в паре с другим учеником; в) в группе обучающихся. Другое

247. Где, на Ваш взгляд, должен учиться Ваш ребёнок после школы?21 .Кем бы Вы хотели видеть Вашего сына (дочь) в будущем?

248. Кем хочет стать Ваш сын (дочь)?

249. Ваши пожелания педагогическому коллективу нашей школы1. Подпись родителей

250. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

251. ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ КУРАТОРА (8 9 классы)

252. Рубрика № 3 предполагает выявить такие природные данные как артистизм, вокальные (музыкальные, художественные) данные, спортивные успехи и т.п. Если Вам что-либо известно об этом, заполните, пожалуйста, эту рубрику.

253. Рубрика № 5 помогает определить Ваше видение способа гармоничного развития личности школьника.

254. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!