Гуманно ориентированное содействие учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования

Емельянов, Олег Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманно ориентированное содействие учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования

Автореферат

Автор научной работы: Емельянов, Олег Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманно ориентированное содействие учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования"

На правах рукописи

ЕМЕЛЬЯНОВ ОЛЕГ БОРИСОВИЧ

ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕЙСТВИЕ УЧАЩИМСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ПОЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени "'♦оиы /2

кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

003480672

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Сериков Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Куган Борис Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Алексеене Елена Петровна Ведущая организация - ГОУ ВПО «Нижнетагильская социально-

педагогическая академия»

Защита состоится 12 ноября 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте www.csu.ru 9 октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.В. Лежнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (распоряжение правительства Российской Федерации от 29.12.2001, № 1756-р.), где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию образования и социализацию обучающихся...».

В Национальной доктрине образования одной из основных целей и задач является становление у подростков профессионального самоопределения, активной жизненной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда, в условиях перехода к рыночным отношениям. Таким образом, одной из целей общего образования является ориентирование учащихся в сфере профессиональной деятельности. В учебном процессе школы социальное ориентирование происходит через профессиональную ориентацию и профессиональное самоопределение. Вместе с тем происходит усложнение профессионального самоопределения школьников, обусловленного необходимостью выбора профиля учебного заведения, специальности в соответствии с рынком труда.

По результатам исследования профессиональных интересов учащихся 9-11 классов Курганской области было установлено следующее: не определились с выбором профессии 54% девятиклассников и 21% выпускников 11 классов; 70% выпускников II классов назвали конкретную профессию, но выбираемые профессии не востребованы на рынке труда из-за перепроизводства специалистов (экономисты, юристы); среди выбранных только 5 % составили профессии промышленной сферы (инженер-конструктор, инженер-механик, техник-технолог и др.) и профессии рабочих выбрали лишь 3% учащихся.

Данные статистики приводят нас к следующему принципиальному выводу: в сложившейся ситуации необходимо оказание учащимся содействия в профессиональном самоопределении на основе гуманного подхода. В соответствии с этим на старшей ступени образования вводится профильное обучение и предп-рофильная подготовка в 8-9 классах.

В педагогике решению этой проблемы посвящены работы по профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению и индивидуализации и дифференциации процесса образования.

Различными аспектами профессионального самоопределения и профессиональной ориентацией школьников в разное время занимались: П. Р. Атутов, Д. С. Ермаков, Е. А. Климов, Г. Д. Петрова, А. А. Пинский, В. А. Поляков, Я. Ф. Родичев, А. Д. Сазонов, В. Л. Савиных, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др.

Содержательные и методические аспекты профильного самоопределения учащихся в общеобразовательной школе рассмотрены в работах Д. С. Ермакова, Г. Д. Петровой, Я. Ф. Родичева, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистяковой и др. г

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса образования посвящен ряд педагогических работ Б. Г. Ананьева, В. П. Беспалько, Л. С. Выготского, М. А. Данилова, А. А. Кирсанова, А. Н. Конева, Е. А. Климова, В. М. Монахова, П. И. Пидкасистого, Л. С.Рубинштейна, Б. М. Теплова, М. Н. Скаткина, Г. Ф. Суворовой, С. Д. Шевченко, И. Э. Унт и Др.

В науке существуют работы, в которых проявляются тенденции к гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревскую, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В.Серикова, Г. Н. Сериков, И. С. Якиманскую и др.).

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема становления готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования на основе гуманного подхода разработана недостаточно. В связи с чем имеются объективные причины, обусловливающие необходимость' конкретизации научного представления о структуре и содержании понятия «готовность учащихся к выбору профиля полного общего образования», об особенностях предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе позволило выявить следующие противоречия:

- между современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью создания условий, обеспечивающих становление у подростков профессионального самоопределения, активной жизненной позиции и недостаточной ориентацией образовательных учреждений на реализацию этих требований;

-между необходимостью становления готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования на основе гуманного подхода и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и обосновании путей организации учебной деятельности, способной обеспечить достижение достаточного уровня готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования.

Целесообразность решения этой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Гуманно ориентированное содействие учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования».

Цель исследования - обосновать, построить и экспериментально проверить педагогическую модель гуманно ориентированного содействия учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования.

Объект исследования — образовательный процесс в 8-9 классах образовательного учреждения основного общего образования.

Предмет исследования- процесс гуманно ориентированного содействия учащимся 8-9 классов в выборе профиля полного общего образования.

Гипотеза исследования: выбор учащимися 8-9 классов профиля полного общего образования будет осознаным, если:

1. Основой гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования является активизация самостоятельной деятельности и учет их возможностей, способностей и интересов к определенному виду деятельности.

2. Разработана и внедрена модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, характеризующаяся системностью, вариативностью, модульностью, индивидуализированностыо и реализуемая с учетом принципов системности, природоопределенной направленности самореализации, гуманизма, индивидуализации и дифференциации образования, субьектности деятельности.

3. Создан комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, включающий:

- актуализацию потребностей учащихся к выбору профиля полного общего образования;

-индивидуализацию и дифференциации образовательного процесса, в т.ч. построение системы предпрофильной подготовки с учетом индивидуальных образовательных траекторий;

- личностно ориентированную направленность выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов на обеспечение возможностей индивидуализации становления и развития способностей, учащихся к выбору профиля полного общего образования.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1) уточнить понятие готовность учащихся к выбору профиля полного общего образования;

2) разработать, обосновать и апробировать модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования;

3) выявить комплекс педагогических условий ее реализации в практике образовательного процесса основной школы;

4) экспериментально проверить эффективность модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования в установленных педагогических условиях;

5) предложить методические рекомендации, направленные на реализацию гуманно ориентированного содействия становлению готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория системно-синергетического подхода в педагогических исследованиях (В. Г. Афанасьев, И.В. Блауберга, Е. Н. Ильин, Ю. А. Конаржевский, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Н. М. Кузьмин, В, Н. Садовский, В. Н, Са-гатовский, Г. Н. Сериков, М. Н. Таланчук, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.);

- теории гуманно ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, В. Л. Бенин, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков и др.) и личностно ориентированного

подхода (В. А. Беликов, Э. Ф. Зеер, И. О. Котлярова, О. А. Сиротин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревской и др.);

- теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации (П. Р. Атутов, Е. А. Климов, В. А. Поляков, В. Л. Савиных, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др.).

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась нами с 2002 по 2009 гг. на базе МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4», МОУ «СОШ № 8» г. Шадринска Курганской области. Всего исследованием были охвачены 217 учащихся 8-9 классов и 15 преподавателей.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в три этапа. На каждом из них, в зависимости от задач, применялись разные методы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) — поисковый. Проводился теоретический анализ опубликованных работ по исследуемой проблеме, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, уточнялись ключевые понятия исследования. Была выбрана теоретическая и методологическая основы исследования и определена рабочая гипотеза. Проведен предварительный констатирующий этап эксперимента. В результате была разработана теоретическая модель образовательного процесса, соответствующего признакам гуманно ориентированного содействия становлению готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования. Разрабатывались методы диагностики готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования. На данном этапе использовались следующие методы; анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение опыта, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование и обработка результатов эксперимента, сравнительный эксперимент.

Второй этап (2004-2006 гг.) - экспериментально-аналитический. Сформулированы основные теоретические положения исследования. Экспериментально проверялась эффективность функционирования модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, определялись критерии оценки уровня готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования. Осуществлен подбор контрольной и экспериментальной групп; проведена методическая работа с учителями и классными руководителями, участвующими в опытно-экспериментальной работе. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях баз исследования. Проведен формирующий эксперимент. Исследование на данном этапе проводилось с использованием следующих методов: моделирование, психологическое и педагогическое тестирование, наблюдение, анкетирование, анализ процесса и продуктов творческой деятельности, опытно-экспериментальное преподавание.

Третий этап (2007-2009 гг.) — контрольно-обобщающий. Проводился повторный этап эксперимента, осуществлена статистическая обработка полученных данных. Содержание данного этапа вкючало в себя проверку положений гипотезы, а также эффективности реализации модели гуманно ориентированно-

го содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования в образовательном процессе основной школы. Осуществлено внедрение материалов исследования в практику образовательных учреждений. Проводилось оформление диссертационной работы и подготовка диссертации к защите. Основными методами исследования на данном этапе анализ и структурирование эмпирических данных, обобщение и систематизация теоретических положений исследования, обработка результатов методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Понятие «готовность» определено с гуманистических позиций и введена авторская трактовка понятия «готовность учащихся к выбору профиля полного общего образования».

2. Разработана модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, характеризующаяся системностью, вариативностью, модульностью индивидуализированностью и реализуемая с учетом принципов системности, природоопределенной направленности самореализации, гуманизма, индивидуализации образования, субьектность деятельности.

3. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, включающий:

- актуализацию потребностей учащихся к выбору профиля полного общего образования;

- индивидуализацию образовательного процесса и построение системы предпрофильной подготовки с учетом индивидуальных образовательных траекторий учащихся и образовательных возможностей школы;

- личностно ориентированную направленность выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов, обеспечивающих возможности индивидуализации и формирования готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования.

Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в том, что:

-расширено научное представление о становлении готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования, на основе су-бъектно-субъектного педагогического содействия и предоставлении им самостоятельного выбора элементов профильного образования;

- уточнено понятие «готовность учащихся к выбору профиля полного общего образования»;

- определены критерии и уровни сформированное™ готовности учащихся основной школы к выбору профиля полного общего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы о необходимости гуманно ориентированного содействия учащимся 8-9 классов в выборе профиля полного общего образования способствуют задачам совершенствования полного общего образования в целом, а также предпрофильной подготовкой в 8-9 классах, в частности. Она определяется:

- внедрением модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования в систему образовательной деятельности конкретных общеобразовательных учебных заведений;

- определением критериев оценки уровня готовности учащихся 89 классов к выбору профиля полного общего образования;

-разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса становления готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования: «Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся в основной школе» и «Курс «Твоя профессиональная карьера» в основной школе».

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы средних общеобразовательных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации их управленческого и педагогического персонала.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется: 1) использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии образования, педагогической психологии, теории общего образования; 2) применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 3) результатами внедрения в образовательный процесс модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования; 4) масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных учебных заведениях; 5) воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научно-практичеких конференциях:

- научно-практической конференции «Реализация личностно ориентированного подхода в профессиональном образовании» (Курган, 2004 г.);

-всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005 г.);

-IX региональной научно-методической конференции «Проблемы физ-культурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2005 г.);

- научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и ВУЗе» (Москва, 2005 г.);

- межрегиональной научно-практической конференции «Система менеджмента качества как составляющий фактор комплексной экспертизы и сертификации учебного заведения» (Курган, 2006 г.);

-всероссийской научно-практической конференции «Проблемы организации непрерывного профильного технологического обучения в системе «шко-ла-ПУ-ССУЗ-ВУЗ» (Шадринск, 2007 г.);

-межрегиональной научно-практической конференции «Роль информационных технологий в разработке и внедрении системы качества образовательного учреждения среднего профессионального образования» (Курган, 2008 г.);

- межрегиональной научно-практической конференции «Практические аспекты внедрения системы менеджмента качества в системе довузовского профессионального образования» (Омск, 2009 г.)

А также:

- на научных семинарах школы молодого исследователя при Курганском технологическом колледже;

- на научно-методических семинарах кафедры теории и методики обучения технологии Шадринского государственного педагогического института;

- в процессе экспериментальной работы в школах г. Шадринска (МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4», МОУ «СОШ № 8»),

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учащихся к выбору профиля полного общего образования представляет собой интегративное свойство учащегося, проявляющееся на личностном уровне в осознании собственных интересов, индивидуальных психологических особенностей своей личности, потребности в осуществлении деятельности по выбору профиля полного общего образования и на функциональном уровне - в способности осуществлять эту деятельность.

2. Гуманно ориентированное содействие учащимся 8-9 классов в выборе профиля полного общего образования следует ориентировать на развитие их готовности к профильному самоопределению.

3. Модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, характеризующаяся вариативностью содержания элементов предпрофильного образования и возможностью выбора индивидуальных маршрутов усвоения содержания образования, способствует становлению готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования.

- актуализацию потребностей учащихся к выбору профиля полного общего образования;

-индивидуализацию образовательного процесса и построение системы предпрофильной подготовки с учетом индивидуальных образовательных траекторий учащихся и образовательных возможностей школы;

- личностно ориентированную направленность выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов, обеспечивающих возможности индивидуализации и формирования готовности, учащихся к выбору профиля полного общего образования.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за-ключенияи 4 приложений, Список литературы включает 240 источников, в том числе иностранных - 8. В работе приведено 13 таблиц и 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения выносимые на защиту, а также положения, состовляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование гуманно ориентированного содействия выбору учащимися профиля полного общего образования» рассматриваются теоретические основы исследуемого вопроса, представленные в психологической и педагогической литературе; уточняется сущность основополагающих понятий; обосновывается целесообразность опоры на гуманно ориентированное образование как предпосылку становления готовности учащихся 89 классов к выбору профиля полного общего образования; разрабатывается теоретическая модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования и выявляются условия ее эффективного функционирования и развития.

Несмотря на то, что проблемы, связанные с выбором учащимися профиля полного общего образования, разрабатываются в педагогике достаточно давно (Д. С. Ермаков, Н. А. Криволапова, Г. Д. Петрова, С. Н. Чистякова и др.), до сих пор нет научно обоснованной системы выбора учащимися профиля полного общего образования, в отличие от системы профессионального самоопределения (П. Р. Атутов, Е. А. Климов, В. А. Поляков, А. Я. Найн, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко и др.). Анализ исследований по проблеме показал, что понятие выбора учащимися профиля полного общего образования рассмотрено неудовлетворительно.

В работах Л. Г. Бобковой, Н. А. Криволаповой, С. Н. Чистяковой и др. доказана необходимость содействия становлению готовности к выбору учащимися профиля полного общего образования. Вместе с тем теоретические аспекты подготовки ученика к выбору профиля отражены без учета развития готовности, а также нет четких оснований для определения условий содействия становлению данного вида готовности.

Анализ состояния предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях позволяет сделать вывод о том, что не все достижения теории используются в практике. Существующая технология и содержание подготовки учащихся не удовлетворяют современным требованиям школьной практики. Так, например, в учебные планы школ в недостаточном количестве включены курсы по выбору учащимися профиля полного общего образования.

Таким образом, сформулированные во введении задачи являются актуальными, и их решение считаем целесообразным.

Изучая проблему содействия становлению готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования, нами было уточнено понятие «готовность» и выявлены критерии ее становления.

Под готовностью к выбору профиля полного общего образования в работе понимается интегративное свойство учащегося, проявляющееся на личностном уровне в осознании собственных интересов, индивидуальных психологических особенностей своей личности, потребности в осуществлении деятельности по выбору профиля полного общего образования и на функциональном уровне - в способности осуществлять эту деятельность.

Сущность процесса содействия становлению готовности к выбору профиля полного общего образования рассматривается как поддержка и сопровождение профильного самоопределения учащихся. Данный процесс заключается в создании условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, способствующий оптимизации психического состояния, эффективной социальной адаптации и профильному самоопределению, что соответствует концепции гуманно ориентированного образовательного процесса (Г. Н. Сериков). В работе обозначены основные направления гуманно ориентированного содействия - это обучение выбору; создание ориентационного поля развития; укрепление внутреннего Я (целостности) человека.

Результатами гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования являются:

- стимулирование желания учащегося обнаруживать и анализировать собственные интересы;

- содействие обучающемуся в поисках смысла и ценностей в актуальных для него интересах;

- содействие обучающемуся в стремлении реализовать собственные интересы и ценности (содействие самоопределению учащихся);

- содействие обучающемуся в процессе его самореализации на основе самоопределения;

- становление готовности к выбору профиля полного общего образования.

Исследование показало, что процесс становления готовности к различным

видам образовательной деятельности многокомпонентный, представляющий собой слитную, развивающуюся систему, которая активно взаимодействует с другими родственными системами. Это определило наш подход к разработке модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, отражающей гипотетические условия. Представленная модель включает в себя четыре блока (рисунок 1).

Блок № 1. Компоненты становления готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования.

В нашей работе в качестве критериев становления готовности к выбору профиля полного общего образования выступают компоненты готовности к данному виду деятельности: осведомленность, сознательность, действенность, умелость.

Каждый из критериев готовности имеет внешне выраженные показатели:

Сознательность - осознанность значимости и необходимости выбора профиля полного общего образования для успешного продолжения образования; эмоциональное отношение к выбору профиля полного общего образова-

ния; постоянство и устойчивость стремления выполнять выбор профиля полного общего образования; интерес к выбору профиля полного общего образования.

Осведомленность — представления об особенностях и условиях выбора профиля полного общего образования; понимание сущности выбора профиля полного общего образования; способность анализировать усвоенные знания; уровень способности оперировать имеющимися знаниями, опираться на них при обосновании своего отношения к выбору профиля полного общего образования (компетентность).

Рисунок 1 - Модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования

Действенность - соотнесенность своих действий (поведения) с усвоенными знаниями; активность в применении усвоенных знаний; активность и настойчивость в осуществлении выбора профиля полного общего образования.

Умелость - сформированное^ комплекса профориентационных умений и навыков и освоенность (полнота выполнения) профориентационных действий; результативность деятельности (способность эффективно применять усвоенные знания на практике).

Исходя из логики исследования и на основе всестороннего анализа компонентов готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования (с помощью наблюдения, тестов, анкетирования, бесед), а также изучения индивидуальных различий готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования выделены три уровня становления компонентов готовности: начальный, промежуточный и достаточный. В работе дано описание каждого уровня.

Блок № 2. Гуманно ориентированное содействие становлению готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования.

Анализ современного состояния решения исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе и изучение современной педагогической практики позволили выделить следующие педагогические условия гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования:

1. Актуализация потребностей учащихся к выбору профиля полного общего образования.

2. Индивидуализация образовательного процесса и построение системы предпрофильной подготовки с учетом индивидуальных образовательных траекторий учащихся и образовательных возможностей школы.

3. Личностно ориентированная направленность выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов, обеспечивающих возможности индивидуализации и формирования готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования.

Блок № 3. Предпрофильное образование.

Разработанная нами система предпрофильного обучения включает в себя:

-прохождение всеми обучающимися восьмых и девятых классов курса «Твоя профессиональная карьера»;

-введение краткосрочных 8-17часовых курсов предпрофильной подготовки;

- введение методов активного обучения на занятиях курсов по выбору;

-проведение эвристических профильных проб для учащихся девятых

классов, позволяющих им точнее определиться в выборе профиля;

- обучение учащихся в малых группах;

- проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с обучающимися, позволяющими использовать ресурс «портфеля образовательных достижений»;

- оценка результатов работы учителя и учащихся по показателю правильности выбора профиля образования в 10-11-х классах.

Блок № 4. Этапы выбора профиля обучения.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения предусматривает этапы:

- пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе или в начале 9 класса) - выявление образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) — моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании 9 класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Реализация модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования и результаты экспериментальной проверки эффективности предложенной модели описаны во второй главе исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий и внедрению модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования» описываются педагогический эксперимент, приводится содержание апробации модели, анализируются результаты эксперимента.

В ходе реализации модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования нами были решены следующие задачи:

— созданы условия выпускникам основной школы для осознанного и ответственного выбора профиля полного общего образования;

-обеспечены возможности для предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности;

— обеспечена преемственность между основной и старшей школой, в том числе более эффективная подготовка выпускников основной школы к освоению программ профильной школы;

— расширены возможности социализации учащихся.

Процесс предпрофильной подготовки был построен нами с учетом ряда принципов: свободы выбора, индивидуализации образовательного процесса, дифференциации, активности школьников, вариативности, открытости и др.

Разработанная нами модель предпрофильной подготовки обеспечила обучающимся возможность попробовать себя в различных направлениях. В течение учебного года, посещая курсы по выбору, каждый девятиклассник получил возможность познакомиться с тем, что ожидает его на старшей ступени образования. По своему желанию он может пройти курсы, соответствующие разным профилям.

Процесс образования был построен с учетом индивидуальных образовательных траекторий, представляющих собой движение ученика в содержании, во времени и в пространстве, то есть по разным профилям, предоставляемым

образовательным учреждением. При реализации модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования нами были созданы условия для личностной самореализации ученика, ему была предоставлена возможность осознанного и согласованного с педагогом выбора основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов образования, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.

В предпрофильном обучении в рамках реализации индивидуальных образовательных траекторий учащиеся имеют возможность выбрать свой персональный путь и уровень познания в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.

Самоопределение относительно будущего профиля обучения происходит через конкретные пробы эвристического характера, Методика организации курсов по выбору предполагает использование проектных и исследовательских методов и корпоративных форм образования.

Базовая модель предпрофильной подготовки, разработанная на основе типового учебного плана массовой школы БУП-04, является условием сохранения единого образовательного пространства. Учебный план предпрофильной подготовки имеет нежесткую структуру. Из имеющихся 102 часов нагрузки примерно 68 часов отводилось на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Содержание этих курсов, прежде всего, способствовало самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Информационную и профориентационную работу мы сочли возможным проводить в рамках курса «Твоя профессиональная карьера», который является основным средством профильного самоопределения. Данный курс является дополнением курсов по выбору на предпрофильной ступени, позволяет учащимся оказать помощь в их профильном самоопределении. Изучение данного курса как самостоятельного или в рамках предмета «Технология» позволяет учащимся, окончившим 9 класс, осознанно выбрать профиль обучения в 10 классе, а также самостоятельно принять взвешенное решение о дальнейшей профессиональной карьере.

Разработанная нами модель предпрофильной подготовки содержит курсы по выбору (например, «Технология художественной обработки древесины», «Декоративная обработка бересты», «Технология столярного дела» и др.). Содержание и форма организации этих курсов ориентированы не только на расширение знаний ученика, а, прежде всего, на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Курсы носят краткосрочный и чередующийся характер и представляют своего рода учебные модули (8 или 17 часов). Модульный подход, предусматривающий четвертные или полугодовые относительно завершенные курсы по выбору учащихся, позволяет организовать в девятом классе не менее четырех ситуаций выбора предметов для изучения. Проделанные пробы помогают определиться с предстоящим профилем обучения и тем самым минимизировать пе-

реходы из одного профильного класса в другой на старшей ступени, целенаправленно наращивать подготовку по профильным предметам.

Целесообразно модель реализовать в два этапа, первый этап - 8 класс, второй этап — 9 класс основной школы. Набор курсов по выбору определяется в конце восьмого класса на основе опроса учащихся, предложений учителей, возможностей образовательного учреждения. В 9 классах происходит уточнение образовательного запроса учащихся относительно выбора профиля полного общего образования.

В работе дана общая характеристика экспериментального исследования; описаны предварительный констатирующий, формирующий и повторный этапы (таблица 1) эксперимента; приведены и проанализированы его результаты.

Таблица 1 - Общая характеристика этапов экспериментальной работы

Этап Сроки проведения Экспериментальная база, участники Основная цель этапа Методы

1-■——-—-. Поисковый 1________________ 20022003 гг. Учащиеся 8-9 классов, учителя и классные руководители школ г. Шадринска (МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4», МОУ «СОШ № 8»), Всего 217 человек Изучение современного состояния проблемы выбора профиля полного общего образования. Изучение возможных путей, средств осуществления гуманно ориентированного содействия выбору профиля полного общего образования Анкетирование, беседы, наблюдения, обобщение опыта, анализ документов и литературы.

Экспериментально-аналитический 20042006 гг. Учащиеся 8-9 классов, учителя и классные руководители школ г. Шадринска (МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4», МОУ «СОШ № 8»), Всего 217 человек Проверка гипотезы исследования. Апробация модели гуманно ориентированного содействия выбору профиля полного общего образования Моделирование, тестирование, наблюдение, анкетирование, анализ процесса и продуктов творческой деятельности

Контрольно-обобщающий 20072009 гг. Учащиеся 8-9 классов, учителя и классные руководители школ г. Шадринска (МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4», МОУ «СОШ № 8»), Всего 217 человек Подтверждение гипотезы исследование Обобщение и систематизация теоретических положений исследования

Эффективность модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования мы оцениваем по следующим критериям:

-знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств и умений;

- знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями;

- осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личными склонностями и возможностями;

- проявление своего творческого потенциала и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам;

- умение осуществлять диагностику своих возможностей;

-умение осуществлять планирование индивидуального образовательного процесса.

Результаты экспериментальной работы представлены на рисунках 2 и 3.

Реализация модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования проходила на базе школ г. Шадринска (МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4», МОУ «СОШ № 8»),

Начальный Промежуточный Достаточный

Рисунок 2 — Показатели сформированное™ готовности учащихся основной школы к выбору профиля полного общего образования

Экспериментальная выборка была составлена из учащихся 8-9 классов, прошедших экспериментальное обучение в 2004-2006 уч. г. При определении уровня готовности учащихся основной школы к выбору профиля применялись

наблюдение, анкетирование, анализ процесса и продуктов творческой деятельности, беседа с учителями и классными руководителями школ города. Полученные результаты представлены на рисунке 3.

Из данных гистограмм (рисунки 2-3) видно, что возросло количество учащихся, имеющих достаточный уровень готовности: в экспериментальной группе-до 61,7%, в контрольной - 26,8%. Начальный уровень имеют в основном учащиеся контрольной группы 32,8%.

Начальный Промежуточный Достаточный

Рисунок 3 - Количественные результаты контрольного замера уровня готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования

Результаты последнего среза в контрольной группе в основном близки данным констатирующего эксперимента, что еще раз подтверждает низкую эффективность становления готовности к выбору профиля полного общего образования при существующей традиционной технологии.

Таким образом, существенные различия в уровне готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования в экспериментальной и в контрольной группах дают основания сделать вывод, что данные различия обусловлены реализацией на практике разработанной нами модели предпрофиль-ной подготовки учащихся, в которой отражены определенные нами условия гуманно ориентированного содействия, способствующие устойчивому достижению учащимися достаточного уровня готовности к выбору профиля полного общего образования.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы:

1. Актуальность исследования определяется: современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью создания условий, обеспечивающих социальное ориентирование учащихся в сфере профессиональной деятельности; потребностью общества в формировании у учащихся активной жизненной позиции, обучения основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда, в условиях перехода к рыночным отношениям; недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

2. Готовностью учащихся к выбору профиля полного общего образования представляет собой состояние учащегося, проявляющееся на личностном уровне в осознании собственных интересов, индивидуальных психологических особенностей своей личности, потребности в осуществлении деятельности по выбору профиля полного общего образования и на функциональном уровне - в способности осуществлять эту деятельность.

3. Модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, построенная на основе системного и дея-тельностного подхода, характеризуется вариативностью содержания элементов предпрофильного образования и возможностью выбора индивидуальных маршрутов усвоения содержания образования. Модель отличается системностью (систематичность воздействий в направлении активизации указанного вида деятельности), вариативностью (вариативность содержания предпрофильной подготовки в общеобразовательных учебных заведениях), индивидуализиро-ванностью (ориентация на личность ученика).

4. Эффективная реализация модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования требует создания комплекса педагогических условий. Указанный комплекс, включающий актуализацию потребностей учащихся к выбору профиля полного общего образования; индивидуализацию образовательного процесса, в т.ч. построение предпрофильной подготовки с учетом индивидуальных образовательных траекторий; личностно ориентированную направленность выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов на обеспечение возможностей индивидуализации становления и развития способностей учащихся к выбору профиля полного общего образования, является необходимым и достаточным для успешного функционирования модели.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что реализация модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования в установленных педагогических условиях ее эффективного развития и функционирования обеспечивает существенное повышение готовности учащихся старших классов к выбору профиля полного общего образования в общеобразовательном учебном заведении.

6. При помощи разработанных методических рекомендаций «Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся в основной школе» и «Курс «Твоя профессиональная карьера» в основной школе» достигнуто повы-

шение уровня готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: расширение диагностического аппарата по оценке уровня готовности учащихся старших классов к выбору профиля полного общего образования, содействие учащимся профильных классов третьей образовательной ступени в выборе путей дальнейшего профессионального образования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Емельянов, О. Б. Модель гуманно ориентированного содействия формированию готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля образования / О. Б. Емельянов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - 2006. — № 9. -С. 50-53 (0,25 п. л.). (Издание по перечню ВАК)

2. Емельянов, О. Б. Готовность учащихся 8-9-х классов к выбору профиля полного общего образования / О. Б. Емельянов // Технологическое образование в школе и высшем учебном заведении: м-лы науч.-практ. конф. Московский педагогический государственный университет. - М., 2005,- С. 239-241 (0,19 п. л.).

3. Емельянов, О. Б, Гуманно ориентированное содействие учащимся в выборе профиля общего образования / О. Б. Емельянов // Проблемы организации непрерывного профильного технологического обучения в системе «школа-ПУ-ССУЗ-ВУЗ»: м-лы всерос. науч.-практ. конф.- М.: Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007. - С. 42^5 (0,25 п. л.).

4. Емельянов, О. Б. Диагностика готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования / О. Б. Емельянов // Вестник начинающих исследователей. - Вып. 7. - Курган: Курганский технологический колледж, 2008. -С. 19-29 (0,69 п. л.).

5. Емельянов, О. Б. Курс «Твоя профессиональная карьера» в пред-профильной подготовке учащихся / О. Б. Емельянов // Вестник начинающих исследователей. - Вып. 8. - Курган: Курганский технологический колледж, 2009.-С. 27-31 (0,31 п. л.).

6. Емельянов, О. Б. Модель подготовки учащихся 8-9 классов основной школы к выбору профиля образования / О. Б. Емельянов // Система менеджмента качества как составляющий фактор комплексной экспертизы и сертификации учебного заведения: м-лы докл. межрегион, науч.-практ. конф. май 2006. -Курган: Курганский технологический колледж, 2006. - С. 64-72 (0,56 п. л.).

7. Емельянов, О. Б. Педагогическая поддержка выбора профиля полного общего образования / О. Б. Емельянов // Проблемы физкультур-но-педагогического образования в Уральском регионе: тез. докл. IX регион, на-уч.-метод. конф. - Челябинск, 2005. - С. 38-40 (0,19 п. л.).

8. Емельянов, О. Б. Предпрофильная технологическая подготовка учащихся в 8-9 классах основной школы / О. Б. Емельянов // Вестник начинающих исследователей. - Вып. 6. - Курган: Курганский технологический колледж, 2007.-С. 21-29 (0,56 п. л.).

9. Емельянов, О. Б. Теоретическая модель формирования готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования / О. Б. Емельянов // Вестник начинающих исследователей. - Вып. 4. - Курган: Курганский технологический колледж, 2005. — С. 39-53 (0,94 п. л.).

10. Емельянов, О. Б. Характеристика элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся девятых классов / О. Б. Емельянов // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: тематический сборник научных трудов / под ред. Г. Н. Серикова, Д. Ф. Ильясова. — Вып. 12. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - С. 198-204 (0,44 п. л.).

11. Емельянов, О. Б. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся в основной школе: учеб.-метод, пособие для студ. выс. учеб. завед, обучающихся по спец. 030600- технология и предпринимательство / О. Б. Емельянов. - Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 2009. - 52 с. (3,25 п. л.).

12. Емельянов, О. Б. Курс «Твоя профессиональная карьера» в основной школе: учеб.-метод, пособие для студ. выс. учеб. завед. обучающихся по спец. 030600 - технология и предпринимательство / О. Б. Емельянов. - Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 2009. — 48 с. (3,00 п. л.).

Олег Борисович Емельянов Гуманно ориентированное содействие учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 8.10.2009 г. Формат 60х84'/16. Гарнитура «Тайме». Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 90 экз. Заказ № 1638.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ОГУП «Шадринский Дом Печати» комитета по печати и средствам массовой информации Курганской обл., 641870, г. Шадринск, ул. Спартака, 6, тел. 6-33-51.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емельянов, Олег Борисович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕЙСТВИЯ ВЫБОРУ УЧАЩИМИСЯ ПРОФИЛЯ ПОЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Готовность учащихся 8-9 —х классов к выбору профиля полного общего образования.

1.2. Модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования.

1.3. Педагогические условия реализации модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИМСЯ В

ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ПОЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования.

2.3. Анализ, оценка, обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманно ориентированное содействие учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования"

Актуальность исследования.

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (распоряжение правительства Российской Федерации от 29.12.2001, № 1756-р.), где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию образования и социализацию обучающихся.».

В соответствии с этим представление о профильном обучении с 2000 г. существенно изменяется. В семантическое пространство понятия "профильное обучение", помимо традиционных компонентов (профильные классы общеобразовательной школы, профильные предметы, профильные школы), включаются индивидуальная образовательная траектория учащегося, гибкие профильные группы, предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение.

Таким образом, одной из целей общего образования является ориентирование учащихся в сфере профессиональной деятельности. В учебном процессе школы социальное ориентирование происходит через профессиональную ориентацию и профессиональное самоопределение. Вместе с тем происходит усложнение профессионального самоопределения школьников, обусловленного необходимостью выбора профиля учебного заведения, специальности в соответствии с рынком труда.

По данным Центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Центр трудовых исследований государственного университета Высшей школы экономики и др.):

- 46% учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или .знакомых);

- 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе;

- 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения по» интересующей сфере деятельности;

- 20-25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии;

- до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности;

- лишь 28% выпускников школ намерены, работать в сфере материального производства.

По результатам исследования профессиональных интересов учащихся 9-11 классов Курганской области было установлено следующее: не определились с выбором профессии 54 % девятиклассников и 21 % выпускников 11-х классов; 70 % выпускников Г 1-х классов назвали конкретную профессию, но выбираемые профессии не востребованы на рынке труда из-за перепроизводства специалистов (экономисты, юристы); среди выбранных только 5% составили профессии промышленной сферы (инженер-конструктор, инженер-механик, техник-технолог и др.) и профессии рабочих выбрали лишь 3% учащихся.

Данные статистики приводят нас к следующему принципиальному выводу: в сложившейся ситуации необходимо оказание учащимся содействия в профессиональном самоопределении, на основе гуманного подхода. В соответствии^ с этим, на> старшей ступени образования, вводится профильное обучение и предпрофильная подготовка в 8-9 классах.

В- педагогике решению этой* проблемы посвящены работы по профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению и индивидуализации и дифференциации процессаобразования.

Различными аспектами профессионального самоопределения и профессиональной ориентацией школьников* в* разное время, занимались: П. Р. Атутов, Д. С. Ермаков, Е. А. Климов, F. Д. Петрова, А. А. Пинский,

B. А. Поляков, Я. Ф. Родичев, А. Д. Сазонов, В. JI. Савиных, В. Д. Симоненко,

C. Н. Чистякова и-др. Содержательные и методические аспекты профильного самоопределения учащихся в* общеобразовательной школе рассмотрены» в работах Д. С. Ермакова, F. Д! Петровой, Я. Ф. Родичева; В: Д. Симоненко, С. II. Чистяковой и др.

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса образования' посвящен ряд педагогических работ E.F. Ананьева;

B.П. Беспалько, JI.C. Выготского; М:А. Данилова, А.А. Кирсанова; А.№ Конева; Е.А. Климова, В.М. Монахова» П.И: Пидкасистого, JI.G. Рубинштейна, Б.М. Теплова, М.Н. Скаткина, Р.Ф. Суворовой,

C.Д. Шевченко, И:Э. Унт и др.

Теоретический анализ позволяет отметить, что» в отечественной' психолого-педагогической науке проблема становления готовности учащихся к выбору профиля1 полного общего образования на основе гуманного подхода разработана недостаточно. В связи, с чем имеются^ объективные причины, обусловливающие необходимость конкретизации научного' представления о структуре и содержании понятия «готовность учащихся к выбору профиля( полного общего образования», об особенностях предпрофильной- подготовки учащихся основной школы.

Объект исследования - образовательный процесс в 8—9 классах образовательного учреждения основного общего образования.

Предмет исследования - процесс гуманно ориентированного содействия учащимся 8-9 классов в выборе профиля полного общего образования.

Гипотеза исследования: выбор учащимися 8—9 классов профиля полного общего образования будет осознаным, если:

2. Разработана и внедрена? модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля: полного общего образования; характеризующаяся системностью, вариативностью; модульностью; индивидуализированностью и' реализуемая с учетом принципов системности;, природоопределен ной направленности? самореализации; гуманизма, индивидуализации и дифференциации. образования; субьектности деятельности:

3. Создан комплекс педагогических условий; способствующих эффективной; реализации модели гуманно: ориентированного содействия? учащимся в выборе профиля полного общего образования, включающий:

- актуализацию потребностей учащихся к выбору профиля полного общего образования;

- индивидуализацию и дифференциации образовательного процесса, в т:ч; построение системы- предпрофильной подготовки г с учетом; индивидуальных образовательных траекторий;

- личностно ориентированную направленность выбора , содержания; форм и методов организации образовательных: процессов на обеспечение возможностей' индивидуализации становления, и развития способностей; учащихся к выбору профиля полного общего образования.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1) уточнить понятие готовность учащихся к выбору профиля полного общего образования;

2) разработать, обосновать й апробировать модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория системно-синергетического подхода в педагогических исследованиях (В. Г. Афанасьев, И.В. Блауберга, Е. Н. Ильин, Ю. А. Конаржевский, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Н. М. Кузьмин, В. Н. Садовский, В. Н. Сагатовский, Г. Н. Сериков, М. Н. Таланчук, Т. И. Шамова, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.);

- теории гуманно ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, В. JI. Бенин, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков и др.) и личностно ориентированного подхода (В. А. Беликов, Э. Ф. Зеер, И. О. Котлярова, О. А. Сиротин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревской и др.);

- теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации (П. Р. Атутов, Е. А. Климов, В. А. Поляков, В. JT. Савиных, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и др.).

Первый этап (2002—2003 гг.) — поисковый. Проводился теоретический анализ опубликованных работ по исследуемой проблеме, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, уточнялись ключевые понятия исследования. Была выбрана теоретическая и методологическая основы исследования и определена рабочая гипотеза. Проведен предварительный констатирующий этап эксперимента. В результате была разработана теоретическая модель образовательного процесса, соответствующего признакам гуманно ориентированного содействия становлению готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования. Разрабатывались методы диагностики готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение опыта, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование и обработка результатов эксперимента, сравнительный эксперимент.

Второй этап (2004—2006 гг.) — экспериментально-аналитический. Сформулированы основные теоретические положения исследования. Экспериментально проверялась эффективность функционирования модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, определялись критерии оценки уровня готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования. Осуществлен подбор контрольной и экспериментальной групп; проведена методическая работа с учителями и классными руководителями, участвующими в опытно-экспериментальной работе. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях баз рюследования. Проведен формирующий эксперимент. Исследование па данном этапе проводилось с использованием следующих методов: моделирование, психологическое и педагогическое тестирование, наблюдение, анкетирование, анализ процесса и продуктов творческой деятельности, опытно-экспериментальное преподавание.

Третий этап (2007—2009 гг.) — контрольно-обобщающий. Проводился повторный этап эксперимента, осуществлена статистическая обработка полученных данных. Содержание данного этапа вкючало в себя проверку положений гипотезы, а также эффективности реализации модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования в образовательном процессе основной школы. Осуществлено внедрение материалов исследования в практику образовательных учреждений. Проводилось оформление диссертационной работы и подготовка диссертации к защите. Основными методами исследования на данном этапе анализ и структурирование эмпирических данных, обобщение и систематизация теоретических положений исследования, обработка результатов методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- актуализацию потребностей учащихся к выбору профиля полного общего образования;

Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в том, что:

- расширено научное представление о становлении готовности учащихся 8-9 классов к выбору профиля полного общего образования, на основе субъектно-субъектного педагогического содействия и предоставлении им самостоятельного выбора элементов профильного образования;

-уточнено понятие «готовность учащихся к выбору профиля полного общего образования»;

- определены критерии и уровни сформированности готовности учащихся основной школы к выбору профиля полного общего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы о необходимости гуманно ориентированного содействия учащимся 8— 9 классов в выборе профиля полного общего образования способствуют задачам совершенствования полного общего образования в целом, а также предпрофильной подготовкой в 8-9 классах, в частности. Она определяется:

- разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса становления готовности учащихся 8—9 классов к выбору профиля полного общего образования: «Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся в основной школе» и «Курс «Твоя профессиональная карьера» в основной школе».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научно-практичеких конференциях:

- всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции развития технологического образования» (Шадринск, 2005 г.);

- IX региональной научно-методической конференции «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2005 г.);

- научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и ВУЗе» (Москва, 2005 г.);

- всероссийской научно-практической конференции «Проблемы организации непрерывного профильного технологического обучения в системе «школа-ПУ-ССУЗ-ВУЗ» (Шадринск, 2007 г.) .);

- межрегиональной научно-практической конференции «Роль информационных технологий в разработке и внедрении системы качества образовательного учреждения среднего профессионального образования» (Курган, 2008 г.);

-межрегиональной научно-практической конференции «Практические аспекты внедрения системы менеджмента качества в системе довузовского профессионального образования» (Омск, 2009 г.).

А также:

- на научных семинарах школы молодого исследователя при Курганском технологическом колледже;

- на научно-методических семинарах кафедры теории и методики обучения технологии Шадринского государственного педагогического института; <,

- в процессе экспериментальной работы в школах г. Шадринска (МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4», МОУ «СОШ № 8»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учащихся к выбору профиля полного общего образования представляет собой интегративное свойство учащегося, проявляющееся на личностном уровне в осознании собственных интересов, индивидуальных психологических особенностей своей личности, потребности в осуществлении деятельности по выбору профиля полного общего образования и на функциональном уровне — в способности осуществлять эту деятельность.

2. Гуманно ориентированное содействие учащимся 8—9 классов в выборе профиля полного общего образования следует ориентировать на развитие их готовности к профильному самоопределению.

4. Становление готовности обеспечивает комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, включающий: актуализацию потребностей учащихся к выбору профиля полного общего образования; индивидуализацию образовательного процесса и построение системы предпрофильной подготовки с учетом индивидуальных образовательных траекторий учащихся и образовательных возможностей школы; личностно ориентированную направленность выбора содержания, форм и методов организации образовательных процессов, обеспечивающих возможности индивидуализации и формирования готовности, учащихся к выбору профиля полного общего образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключенияи 4 приложений. Список литературы включает 240 источников, в том числе иностранных - 8. В работе приведено 13 таблиц и 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Одной из важных процедур установления истинности разработанных теоретических положений построения модели становления готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования является опытно-экспериментальная работа, которая представляет собой метод научного исследования, основанного на инициации некоторого процесса (явления) или воздействие на данный процесс, на таком регулировании этого процесса, который позволяет его контролировать и измерять, а также верифицировать принятые гипотезы. В - ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами преследовались следующие цели: 1) проверить действенность разработанной нами педагогической модели становления готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования; 2) подтвердить достаточность выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Проверка педагогических условий эффективности педагогического процесса осуществлялась традиционным способом: с участием контрольной группы, где проверяемое условие не внедряется, и экспериментальных групп, в которых обеспечиваются данные условия по отдельности в комплексе.

3. Для адекватного и эффективного оценивания готовности учащихся к выбору профиля продолжения образования необходимой представляется критериально-уровневая шкала, в которую входят основные критерии, показатели и уровни становления данного вида готовности учащихся. К основным критериям становления готовности учащихся- к выбору профиля полного общего образования относятся: сознательность, осведомленность, действенность и умелость. Уровнями становления готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования являются: начальный, промежуточный и достаточный.

4. Организация опытно-экспериментальной работы по оценке влияния выделенных условий на эффективность реализации модели становления

140 1 готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования» осуществлялась нами; в несколько этапов, и . включала: предварительный констатирующий? этап эксперимента (оценка уровня становления? готовности? учащихся к выбору профиля полного общего образования в контрольной: и экспериментальной? группах по?, выделенным- критериям и показателям); формирующий; этап эксперимента (организация» экспериментальных мероприятий/ в экспериментальнойа группе с внедрением педагогических условий и:продолжение образовательного процесса в контрольной* группе потрадиционней методике с использованием отдельных приемов становления? готовности» учащихся к выбору профиля? полного общего образования);; повторный® этап эксперимента (итоговое оценивание результатов- по выделенным критериям и. показателям в контрольно!! и экспериментальной группах, констатация';эффективности'выделенных педагогических условий)!

5. Анализ результатов? предварительного констатирующего, этапа! опытно-экспериментальной» работы позволил сделать следующие выводы: уровень становления! готовности? учащихся к выбору профиля полного' общего образования;, контрольной и экспериментальных групп одинаков и: оценен нами- как начальный по всем выделенным критериям;: нами; зафиксирована-неадекватность, самооценки учащимися уровня; становления готовности-учащихся»; к выбору профиля полного общего образования: результаты самооценки выше экспертной оценки в 1,5-2 раза по всем критериям;: в нормативных документах, учебных планах и программах содержатся дисциплины, целью .которых является: профильная: ориентация учащихся относительно профилям продолжения? образования; однако; реализация данной: цели явно недостаточна; отсутствие, в образовательном процессе общеобразовательной школы теоретико-методологического и методико-технологического обеспечения процесса становления! готовности: учащихся к выбору , профиля; полного общего образования ведет к тому, что данный процесс осуществляется* стихийно и-не способствует достижению учащимися: необходимого уровня готовности к выбору профиля продолжения образования.

6. Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась проверка достаточности комплекса педагогических условий, способствующих эффективности реализации разработанной модели. Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса общеобразовательной школы по типу вариативного, для» которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах, в которых выровнены начальные параметры, отдельных условий, подвергающихся экспериментальной проверке, и сравнению результатов обучения. Экспериментальные группы отличались ориентацией на разные педагогические условия. Обучение в контрольной группе осуществлялось по традиционной методике, однако, мы реализовывали некоторые приемы* становления готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования в следующих компонентах: мотивационно-целевом, информационном и практико-ориентированном.

7. В ходе итогового констатирующего этапа эксперимента нами были получены результаты, позволившие зафиксировать положительную динамику уровня становления готовности учащихся^ выбору профиля полного общего образования и сделать вывод о достаточности выделенных педагогических условий для реализации процесса становления исследуемого вида готовности, а также о необходимости внедрения комплекса условий для решения этой задачи в полной мере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбор профиля полного- общего образования - это один из видов самоопределения личности, характеризующее становление отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в дальнейшем получении специального профессионального образования, принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Становление самоопределения это степень сбалансированности психологических возможностей молодого человека с содержанием* и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированные у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Актуальность выбора профиля полного общего образования, являющегося результатом профессиональной ориентации личности учащихся на уровне 8-9 классов, в связи с изменениями социально-экономических условий' нашего общества непрерывно возрастает. Многочисленные экспериментальные данные и результаты собственного констатирующего исследования показали, что большинство школьников, даже 9 классов, не готовы к осознанному и обоснованному выбору профиля полного общего образования.

По мнению большинства педагогов, выбор профиля образования, в большей или меньшей- мере, навязывается школьникам, которые в силу возраста ещё не являются, субъектом самостоятельного принятия решения. Поэтому необходимо с первых дней обучения в школе приобщать учащихся к необходимости постоянного поиска и выбора своего пути. Именно для этого следует вводить в школах различные факультативные и элективные курсы обязательные и по выбору), поскольку они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника.

Помочь учащимся-, определится с выбором профиля полного общего образования, может разработанная модель педагогического содействия:

Реализации модели гуманное ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования позволила:

1. Выявить интересы, склонности! и способности учащихся, и-содействовать становлению практического' опыта в различных* сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированный на выбор профиля обучения в старшей школе.

2. Оказать психолого-педагогическую помощь в приобретении учащимися представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным,становлением.

3. Содействовать развитию широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.

41 Содействовать становлению способности* принимать адекватное решение о выборе дальнейшего* направления, образования, пути, получения профессии.

Развивающий, деятельностный подходы^ должны быть определяющими при организации факультативных занятий и элективных курсов, а также в других формах образования, в том числе дополнительного.

Реализация указанных задач в 8-9-х классах способствовала обоснованному выбору профиля полного общего образования.

Все этапьь предпрофильного обучения сопровождала диагностика, выполняющая следующие функции:

1. Диагностика интересов, склонностей, способностей, других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить характер успешность образовательной деятельности учащегося.

2. Прогнозирование успешности? овладения учащимся учебным материалом; предусмотренною, соответствующими? программами; образовательных областей.

3. Диагностика; готовности? учащихся к самостоятельному выбору профиля обучениягкак ключевого этапахамообразовательнойтдеятельности.

Реализация диагностических процедур' обеспечивает определение готовности школьников к самостоятельному выбору профиля? обучения? по следующимшризнакамг . •

- Способных, либо не способных самостоятельному формулированию запроса» кобразовательному учреждению;

- Связывающих либо не связывающих дальнейшую8 образовательную» и профессиональную деятельность с профильным обучением:

- Обладающих либо не обладающих необходимым уровнем становления общеобразовательных способностей универсального характера:

Для реализации диагностики использовались следующие.методы:

- Наблюдение заг учащимся»1 при; презентации ему возможностей-профильного? обучениям как-г в* школе;, где:-' ош обучался: ранее; так шв; других школах. ■ '■:-.'"'■'

- Анализ выполнениях учащимся серии? заданиш открытого? типа;: предполагающих соотнесение сценариев предстоящего профильного обучения и? вариантов дальнейшей' образовательной, предпрофессиональной и профессиональной деятельности, а. также с реалиями рынка труда и образовательных услуг в данном регионе.

-"•- Анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия,для формулирования учащимся суждений< о своих основных затруднениях, проблемах для успешной учебной и внеучебной деятельности.

- Владение алгоритмом поиска и обработки информации, её систематизация; устное и письменное: резюмирование, использование словарей; формулирование вопросов; аргументация; и доказательное подтверждение собственной позиции, способность к участию в дискуссии, самостоятельное создание нового текста, в том числе и использованием схем, таблиц и т.д.).

- Поиск личностного смысла в профильном обучении, в том числе через применение «матриц альтернативного выбора», адаптированных для целей выбора профиля* обучения.

Оценка готовности школьников к самостоятельному выбору профиля-' обучения осуществлялась с помощью следующих критериев:

- Характеристика ценностей, связанных с выбором направления профильного обучения;

- Представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения.

- Информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного И'профессионального становления.

- Общий уровень самопознания; актуального * для осмысления результатов профильного обучения.

- Наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении.

Использование модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования, на основе данных тестирования и изучения субъективного опыта детей, возрастных особенностей подросткового периода, а также современных педагогических технологий, позволило подросткам экспериментальной группы не только повысить количественные характеристики^ всех компонентов готовности к выбору профиля полного общего образования на статистически достоверном уровне, но и превзойти детей контрольной группы по изучавшимся показателям.

Учащиеся контрольной группы, в которой компоненты готовности к выбору профиля полного общего образования развивались по традиционной программе, за период педагогического эксперимента также улучшили все изучавшиеся показатели компонентов готовности к выбору профиля полного общего образования. Однако эти сдвиги были не достаточно велики и не достигали уровня статистической достоверности.

Полученные позитивные результаты определили направления дальнейшего изучения проблемы. Интересным видится нам дальнейшее экспериментальное изучение содействия становлению готовности учащихся 10-11 классов к выбору направления дальнейшего продолжения образования в высших и средних специальных учебных заведениях. Результаты педагогического эксперимента лишь укрепили нашу убежденность в том, что в практике содействия становлению готовности учащихся к выбору профиля полного общего образования использование методов самообразования и психологического тестирования еще далеко не исчерпали своих возможностей. В отмеченных направлениях мы намерены продолжить наши исследования в будущем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емельянов, Олег Борисович, Челябинск

1. Абрамова, Т.В. Из опыта проведения конкурса программ элективных курсов Текст. / Т.В. Абрамова, И.М. Никитина, Р.Я.Симонян //Биология: Прил к газ. «ПС». - 2006. - №16. - С.7-11.

2. Аксенова; И.Р. Педагогическое содействие самопознанию и саморазвитию творческой личности Текст. / И.Р.Аксенова // Степанов, В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. -М., 2000. С. 127- 138.

3. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения Текст.: учеб.-метод, пособие для учителей / О.В.Акулова; под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка учения школьников Текст. / Е.А.Александрова // Класс, руководитель. 2000. - №3. - С. 104 — 112.

5. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст.: монография / Н.А.Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. - 216с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В.Анохина // Класс, руководитель. 2000. - №3. - С. 63-81.

9. Артемьева, Л.Н. Выбор профессии: предпочтения школьников и родителей Текст. / Л.Н.Артемьева, Н.В.Бякова // Шк. и пр-во. 2006. - №7. — С. 18-20.

10. Артемьева; Г.И! Методологический! аспект проблемы? способностей; Текст. / Т.Ж Артемьева: М:': Наука;Л977^—184vc.

11. Асмолов, А.Г. Психология; индивидуальности: методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А.Г. Асмолов; М.: МГУ, 1986. -276 с.

12. Бабошина; Е.Б; Культурологический- аспект рассмотрения? содержания? гуманитаризации: образования Текст. / Е.Б.Бабошина. — Курган: Изд-во Курганского tyH-та, 1997!. — Вып.5;— 169с.

13. Бёлухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: в 2-х ч: Ч. 2 / Д.А.Белухин. Mr: Изд. центр «Академия», 1997. - 304 с. 20: Беспалько, В.П. Слагаемые: педагогической: технологии: [Текст] / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.- 192с.

14. Бондаревская, Е.В. Вариативность стратегии: личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская // Инновац:. шк. — 2000:-ШК-С;: 19-26:.;

15. Бондаревская; Е;В1 Гуманистическая.-.' парадигма . личностно ориентированного образования Текст. / Е.В;Бондаревская // Педагогика. — 1997:-№4L-е. т^щ;

16. Бондаревская, Е.В. Теория и практика* личностно-ориентированного образования;Текст.!/ Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д; Изд-во Ростов. пед; унта; 2000}-352 с.

17. Борздун, В.Н. Информационная поддержка организации предпрофильного и профильного обучения Текст. / В.Н.Борздун, И.В:Вербицкая, Н.А.Заруба и др. // Методист. 2005. -№ 1. - О. 13 - 16.

18. Ботвиновская, А. Г. Элективные' курсы в предпрофильнот подготовке: гимназистов. Текст. / А. Г.Ботви i ювская, Т.Ю.Уварова;. М:А.Мйрощниченко? //Ироф: шк 2004- — № 6. — С. 25 — 28. .

19. Гинецинский, Bill. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии; Текст.\/ В1И1Гинецинский:,— JT:: ЛГУ, 19891 — 184 с. . . .

20. Горский,. В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся Текст. / В:А.Горский //Дои.образование. 2005. - №4. - С.3-12.

21. Гостев; А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект Текст. / А.Г.Гостев. Челябинск: Урал-ГАФК, 1996. - 196 с.

22. Рутник,, И;Ю: Организация; педагогической* диагностики в^ профильном» обучении Текст.: учеб:-метод. пособие для учителей / И.Ю.Гутник; под ред,

23. A.тТряпицыной; -СПб:: КАРО; 2005;-128с.42: Давыдов; В.В. Основы; методологии; методики и; технологии педагогического исследования:; научно-методическое пособие Текст. /

24. B.В.Давыдов. М.: Академия ФСБ, 1997. - 216 с.

25. Ермаков, Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный» учебныш план, зачетные единицы? Текст.! / Д^Ермаков // Проф. шк. 2004;.- №6: - С.З1К341

26. Ермаков, Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения* Рекст.!/ Д;С.Ермаков; F-Д- Петрова^// Профил;. шк. 2005 - №1.1. C. 34-38.

27. Загвязинский; В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб; пособие; для студ: высш. пед. учеб. заведений^ / В;И:Загвязинскиш -- М;: Академия;,2001. — 192'с.

28. Заир-Бек, А.С. Педагогическое проектирование в системе образования Текст. / А.С. Заир-Бек. СПб., 1994. - 321 с.

29. Заславская, О. Школа индивидуального выбора Текст. / О.Заславская, В.Мошкевнч, Е.Гончарова//Нар. образование.- 1997. -№10.-С. 21 -27.

30. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированиого профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 2000. — 258с.

31. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 1997. - 244 с.

32. Зеленова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования Текст.: дис. . канд. пед. Наук / А.В.Зеленова. Волгоград, 1996. - 168 с.

33. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению Текст. / Е.П.Ильин // Психол. журн. 1987. - Т.8, - №2. - С. 21 - 25.

34. Ильясов, Д.Ф. Принцип' регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф.Ильясов, Г.Н.Сериков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 336 е.

35. Ильясов, Д.Ф. Программно-целевой подход» в планировании Текст.: Монография / Д.Ф.Ильясов. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2000. -192с

36. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974.— 218 с.

37. Каспржак, А.Г. Место элективных курсов в учебном плане Текст., //Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров / А.Г. Каспржак. М.: Бита-Пресс, 2004. - 144 с.

38. Катайцева, Н.А. Формирование готовности студентов педагогических ВУЗов к аналитической деятельности Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Катайцева. — Курган, 1997. 21 с.

39. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 316 с.

40. Концепция^структурыш^содержания общего: образования; На пути-кг 12 -летней школе Текст.: сб. научн, тр. / под: ред. А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 23 с.

41. Комплект учебно-методической . документации» для, проведения: профессиональных проб) Тексту / С.БКЧистякова; ШС1 Гуткищ Ё;А&Выкова* ш др: -Кемерово: Кемер. обл .,ИИУ, 1995. — 143 с.:ил:

42. Крылова, OiH! Технология работы с учебным содержанием в профильной школе Текст.: учебно-метод. пособие для-учителей / О.Н:Крылова; под ред. А.И1 Тряпицыной; СИб:::КАР©;2005^-1Т2 с;

43. Крягжде, С.П. Психология: формирования профессиональных: интересов: Тексту/С;ПШрягжде:-Вильнюс, 1981.,- 196с:

44. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные .технологии; Текст. / К.КЖсензова. Mi: Педагогическоеобщество России; 2000; - 224)с.

45. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения //О проблемном обучении. М!,1967. - С. 74-81.

46. Кудрявцева, Л. Методика профессиональной ориентации для старшеклассников Текст. / JI. Кудрявцева // Пёд. диагностика. — 2006. — №3; — С.86-92.

47. Лёрнер, П.С. 11рофессиональная проба, или выбор профиля образования

48. Текст. /П.С.Лернер // Одаренный ребенок. 20041 - № 1. - С. 98-108.92L Логинова, Г.П. Психологические аспекты профильного обучения Текст. /

49. Г.П.Логинова // Психол. наука и образование; — 2003. — №3. — С.43-47.

50. Мазник, А.Ф. Проектирование сетевой организации? профильного обучения Текст. / А.Ф.Мазник // Управление в образовании. — 2005. — №3. — С. 17-22.

51. Макарова, Е.Н. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности Текст. / Е.Н.Макарова // Профил. шк. — 2002. -№5.-С. 17-22.

52. Маркарян, Э.С. Системное исследование человеческой» деятельности Текст. / Э.С.Маркарян // Вопросы философии. -1972'. № 10: - G. 77—86.

53. Маркова, А.К. Формирование мотивации-учения: кн. для учителя Текст. / А.К.Маркова,.Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

54. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» Текст.: кн. для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.П. Шалавина [и«др.] М.: Просвещение, 1997.- 189с.

55. Михайлов, И.В. Опыт активизации профессионального «самоопределения старшеклассников Текст.: автореферат дис. . канд. психололгических наук / И;В:Михайлов.-М:, 1975:.-21с:

56. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка и международны® опыт Текст.;/ Н:Н:Михайлова;гС.М.10сфиш// Класс: руководитель. -2000!:-№31— С:.8Г-87. • ' .V

57. Моделш организации: профильного обучения на* основе? индивидуальных учебных; планов: сб! науч:-метод. материалов Текст.; /Т.Ш. Афанасьева, ВМ1 Ерошин; Н.В^Нёмоватдрг — Mi: ОпортАкадемИресс; 2005:- 104"с:

58. Молчанов; C.F. Предпрофильное и профильное образование Текст.: терминологический словарь; учеб. пособие / С.Г.Молчанов. Р.Я.Симонян; —

59. Самара: Изд-вок<Учеб: литература>>, 2006;— 48с; .

60. Моргун, В.Ф. Методика многомерного анализа достижений* ученика с целью* профилирования1 и профориентации Текст. / В.Ф.Моргун // Школ, технологии. 2005. - №6. - С. 134-139.

61. Москвин, В.Г. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения «учащихся в ходе предпрофильной подготовки: проблемы ивозможные пути решения Текст. / В.Г.Москвин // Психолого-педагогический журн. 2003. - №4. - С. 13-18.

62. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст.;/ А.Я:Найн. — Челябинск: Челябинский Дом печати; 1996. — 121 с. . ,

63. Некрасова, Г.Н; Подготовка учителя-технологии: к использованию.средств-информационных технологий в профессиональной деятельности: Текст.:: монография / Г.Н.Некрасова. М.: Изд-во «Школа будущего», 2004.- 255с.

64. Немова, Н.В. Управление введением системы,предпрофильного обучения девятиклассников- Текст.: учеб.-метод. пособие: / Н.В.Немова. — М.: АПКиПРО, 2003. 68 с.

65. Немова, Н:В. Управление системой профильного обучения в школе Текст.: метод: пособие / Н{В:Немова. —М::.Сентябрь, 2006. — 160с.

66. Новикова, Т.Г. Папка индивидуальных достижений «портфолио» Текст.: федеральные рекомендации и местный опыт / Т.Г.Новикова // Директор шк. — 2004-№6.-С. 13-24.

67. Новикова, Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся Текст.; / Т.Г.Новикова // Профил. шк: 2004. - №2. -С.48-56.

68. Огородников, Е.В. Организация информационного пространства профильной школы Текст. / Е.В.Огородников // Профил. шк. 2005: - №5. — С.3-5.

69. Овчинникова, В.И. Формирование профессиональной готовности^ студентов педвуза к воспитанию будущего семьянина «Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И.Овчинникова. — М., 1990. — 23 с.

70. Окулов, С.М. Профильная школа: о преподавании информатики* в.свете-новой трактовки основных принципов дидактики-Текст. / С.М. Окулов, В.Ф. Юлов // Профил. шк. 2006. - №4. - С. 10-15.

71. Организация^ профильного-обучения Текст.: учеб: пособие / авт.-сост. Л.Г. Бобкова / ИПКиПРО Курганской области. Курган, 2003. - 48 с.

72. Орешников, И.М. Что такое гуманитарная.* культура?' Текст. / И:М.Орешников Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. - 148с.

73. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в* современной общеобразовательной школе- Текст.' / И.М. Осмоловская. — М.: Институт практической психологии, 1998. 160 с.

74. Отношение к профессии выпускников сельских школ: престиж, мотивы и факторы выбора Текст. / под ред. А.П. Макаркина. Ml: Всероссийское отделение ВАСХНИЛ, Всероссийский НИИ экономики, труда и управления в сельском хозяйстве, 1989. - 148 с.

75. Пан, С.М. Педагогическое содействие развитию профессиональной компетентности педагога профильной школы Текст. / С.М.Пан, Н.А.Криволапова, Л.Р.Бобкова //Нар. образование. 2004. — №1. - С. 133-140.

76. Пан, С.М. Региональные подходы,к организации профильного обучения в сельской школе Текст. / С.МгПан, Н.А.Криволапова, Л.Г.Бобкова //Профил. шк. 2006. - № 1. - С. 24-31.

77. Панкова, Т.А. Реализация социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01 / Т.А. Панкова. Оренбург, 2004. - 409с.

78. Педагогический словарь Текст., / под ред. Б.М.! Бим-Бад М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 426 с.

79. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А. Петровская. Ml: МГУ, 1989. - 216 с.

80. Пинский; А. Концепция профильного обучения: все идет по плану Текст. / А.А.Пинский // Нар. образование. 2004*. - №1. - С. 55-58.

81. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка учащихсягвыпускных классов основной средней школы: результаты первого года эксперимента Текст.: докл. на.Всерос. научн.-практ. конф. по педпроф. подготовке / А.А.Пинский // Проф. шк. 2004 - № 6. - С. 17 - 24.

82. Пинский, А.А. Рекомендации по построению' различных моделей* портфолио- учащихся основной школы Текст. / А.А.Пинский // Практика административной работы в шк. 2003. №7. - С.3-7.

83. Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение Текст.: рекомендации, по результатам^ научного исследования / С.А. Писарева; под< ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. - 83 с.

84. Пичугина, Г.В.Сельская школа: труд и личность Текст.: книга для учителя / Г.В. Пичугина. М.: Изд-во ИСПС, 2004. - 240с.

85. Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации Текст.: вопросы теории и практики профориентации в средней школе / К.К.Платонов. М.: Просвещение, 1972.143". Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К.Платонов. — М.: Наука, 1972 165с.

86. Подгорная; Е.Я. Профильное обучение и социализация личности Текст. / Е.Я.Подгорная // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. №3. - С. 42-46.

87. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Текст.: метод, пособие. М.: АПКиПРО, 2003. — 124 с.

88. Поляков, В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной, школы Текст. : дис. . д-ра пед: наук / В.А.Поляков. М., 1978.-432 с.

89. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогики Текст.- / Я.А.Пономарев. М.: Изд-во МГУ, 1976.-204 с.

90. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. Итоги эксперимента, перспективы развития Текст.: материалы* Всерос. науч.-практ. конф. М.: Альянс-Пресс, 2004. — 160 с.

91. Проблемы профильного! обучения: первые итоги, перспективы развития Текст.: материалы науч.-практ. конф. 25 ноября 2004 года / ИПКиПРО Курганской области, Главное управление образования Курганской области: — Курган, 2004. 116 с

92. Профильное обучение в сельской школе России Текст.: метод, пособие / под ред. М.Л. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - 240 с.

93. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С.Пряжников. — М., 1997. - 231 с.

94. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник-справочник / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. — М.: Новая школа. 1994. -96с.

95. Радзиковский, Л.А. Деятельность: структура, генезис, единицы анализа Текст. /Л.А.Радзиковский // Вопр. психологии. 1983. — № 6. - С. 121 - 127.

96. РёгиональныШбазиснышучебныш плат для* образовательных- учреждений Курганской; области; реализующих программы общего образования Текст. /Главное управление образования Курганской области. Курган, 2005. - 28 с.

97. Садовский, В.Н: Общая теория систем как метатеория Текст. / В;№Садовский: — MI::Нау ка; 1971<. — 368> с:161?: Сазонов; Профессиональная* ориентация*, молодежи* Текст.! /

98. А\Д:'(2азонов; НМ!Калугин; А.П1Менщиков> Mi: Высш: шк., 1989. - 327 с:.

99. Сазонов, И.А. Профессиональная ориентация: школьников; в России Текст. / И.А. Сазонов:,— Курган: Изд-во Курганского института повышения и переподготовки кадров работников образования, 2000. — 215 с.

100. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая? модернизация. Текст.' / Г.К.Селевко. — М:: НИИ школьных технологий, 2005. 144 с.

101. Семенов, И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого! процесса мышления Текст.; автореф: дис: . д-ра психол. наук / ПН-Семенов. -М., 1992.-22 с.j :

102. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций; учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240с. ,

103. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного, отражения Текст. / Г.Н.Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. —464с.

104. Сериков,, F.H. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н.Сериков. — Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 1991. — 369 с.

105. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения Текст. / В.Д.Симоненко. М;: Просвещение, 1985. - 285 с.

106. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников Текст.' / В.Д.Симоненко, Т.Б. Суровицкая, МЖРетивых и др. Брянск, 1995:- 100с.179:Сластенин, В.А\ Педагогика:' инновационная деятельность Текст., /

107. B.А.Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 224с.

108. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии Текст.: материалы-для специалиста ОУ/ Е.Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2003. - 176с.

109. Соколова, Н.Д. Гуманизация- воспитания: исторический, психолого-педагогический; социальный, экологический аспекты^ Текст.* / Н*.Д. Соколова.- Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2006. — 1*32с.

110. Соломатин;, A.M. Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе образования Текст.' / А.М.Соломатин // Вестн. ЛОИРО. 2003. - № 3. -С. 107-1 L7.

111. Старикова, Н.'П. Предпрофильная, подготовка^ учащихся- в условиях общего образования Текст. / Н.П.Старикова // Наука и образование Зауралья.- 2004 № 1.-е. 152- 154.

112. Стрелкова, Л.Ю. Народная, школа С. А. Рачинского Текст. / Л.Ю.Стрелкова //Сельская школа М: Педагогика, 1991.-С. 146-165.

113. Тарасова, Т.Л. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности Текст. / Т.Л.Тарасова // Доп. образование. - 2003. — №11. - С. 3-6.

114. Твояч профессиональная карьера Текст.: учеб. для 8-11 кл. / под. ред.

115. C.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. — М.: Просвещение, 2000. —191 с.

116. Теплов, Б.М. Способности* т одаренность , Текст. / Б.М.Теплов. М.: ГНИЙпсихологищ Т94Т.-Т.2.^25с;

117. Технология Текст.: метод, рекомендации по использованию учебников. Программа элективного' курса «История* техники»* для учащихся 10-11 классов: Профильная школа:.-М;: Вёнтана -Граф, 2005:— 88 с:

118. Тхоржевский, Д:А: Методика трудового обучениях практикумом^рекст.;/ Д:А^Тхоржевский: М.::Просвещение,Л987; - 257 с.

119. Узнадзе, Д;Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе // Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М:: Наука, 1966.-С. 135-327.

120. Уткина, О.Н; Технология определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированной на рабочие профессии Текст.: дис. канд: пед: наук: 13.00:01/ О.Н.Уткина. Ижевск, 2006. -234с:

121. Ушинский, К.Д: Вопросы теории воспитания Текст. / К.Д. Ушинский // УшинскийЖ.Д. Избранные педагогические произведения. М:: Просвещение, . 1968.-С. 231 -390: ' .199: Феномен человека. Антология философской; мысли Текст. / под? ред.

122. Фролов, И.В. Профильное обучение в сельской школе: Текст.: монография / И.В. Фролов; ГОУ ВПО Нижегородский гос.пед. ун-т. — Нижний Новгород, 2006. -297с.

123. Фромм, Э. Психоанализ щ этика Текст. / Э. Фромм. М: Республика, 1993. - 415с.

124. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст.;/С: Фукуяма: — М!: МТУ, 1992:;-253 с. \

125. Хлебунова, С.Ф. Управление современной: школой Текст.: практ. пособие для руковод. системы образования, слушателей ИПК / С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Ростов-н/Д: изд-во Учитель, 2004; — 96 с.

126. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? Текст.: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М:: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

127. Хыоелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования, и применение Текст. / Л. Хыоелл, Д. Зиглер. СПб.: изд-во Питер, 1999. - 608 с.

128. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы Текст.: рекомендации Минобразования России. М., 2003. - 26 с.• ■ ■ • ' . ,' ■ ■ . У• . .•'.•• ' . ' ■ I I''i'67 . ' •'•." , ■ j

129. Чванова; M.G. Информатизация системы- непрерывною подготовки? специалистов:: методология;; теория;,' практика Текст.: монография; Г М.С.Чванова. Москва-Тамбов: изд-во Л ГУ им. Г.Р: Державина; 2000 - 518 с.

130. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе:профиляюбученияаТекст.|/ О.Н:Чиетякова// Профил. шк. 2004 — № 5.-С. 5-10.

131. Шамаева, A.Ml Педагогическая: специфика; профильного; обучения в общеобразовательной; школе Текст.: автореф. дис: . канд. пед.; наук /A.M. Шамаева. Елец, 2005: - 22 с.

132. Шустова, И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения сгаршеклассни ко в посредством самоанализа: Текст. / И.Ю.Шустова //Класс, руководитель. -2000. -№3.-С. 113-117.

133. Щербо, И.Н. Реализация профильного обучения в школе Текст. / И.Н.Щербо // Директор шк: -2005. № 4. - С. 47-56.

134. Элективные курсы в профильном обучении Текст. // Министерство образования РФ Национальный:фонд подготовки кадров. — М.: Вита — Пресс, 2004. - 144 с.

135. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников Текст. гучебно-метод. пособие / науч. ред. С.П.Чистякова. М.: АПКиПРО, 2003. - 102 с.

136. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: Методологические проблемы "современной науки / Э.Г.Юдин. — М.: Наука, 1988.-351 с.

137. Юсфин, С. Педагогическая поддержка в школе Текст. / С.Юсфин //Нар. образование. 1998. - № 6. - С. 112 - 115.

138. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.*: Сентябрь, 2000. - 112 с.

139. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М. Педагогика, 1979.-144 с. /

140. Cattel, R.B. The inheritanse of personality and ability Текст. / R.B. Cattel. New-York: Plenum, 1982. 230 p.

141. Donaldson, M. The mismatch betweed school and children minds Текст. / M. Donaldson. Human Nature, 1979.-P. 158- 162.

142. Erikson, E.H. Generativity and identity Текст. / E.H. Erikson. Harvard Educational Review. № 51. - 1981. - P. 249 - 269.

143. May, R. Politics and innocence Текст.: A humanistic debate / R. May. Dallas, TX: Say-brook, & New York: Norton, 1986.

144. Miller, P.H. Aloise P.A. Young childrens understanding of the psychological causes of. behavior Текст.: Of review Child Development / P.H. Miller. N.Y., .1989.-p. 257.

145. Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood Текст. / J. Piaget. Human Development. 15, 1972. - P. 1 - 12.

146. Rogers, C. Freedom to learn for the 80's Текст. / С. Rogers. Columbus; Toronto; L.; Sydney: Charles E, Merrill Co, A Bell & Howell Co, 1983.

147. Shaffer, D.R. Social and personality development Текст. / D.R. Shaffer. Pascfic Grove, CA: Brooks/Cole, 1988.