Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

Елисеева, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

Автореферат

Автор научной работы: Елисеева, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях"

На правах рукописи

Елисеева Наталья Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ЭФФЕКТИВНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003158867

Владикавказ - 2007

003158867

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Филанковский Виталий Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Силяева Елена Григорьевна кандидат педагогических наук, доцент Резник Алла Викторовна

Ведущая организация:

Северо-Кавказский государственный технический университет

Защита состоится « 2А » пагг^кря 2007 года в °° часов на заседании диссертационного совета К 212 248 01 при Северо-Осетинском государственном университете им К Л Хетагурова по адресу 362025, РСО-Алания, г Владикавказ, ул Ватутина, 46, корпус 4, аудитория 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им К Л Хетагурова

Автореферат разослан « 2,Ь » ¿-елгпаСТз 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н.М. Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, а также ущерба, наносимого ими экономике и экосфере, стал сегодня объективной реальностью В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государства В этой связи возрастает ответственность учителей и руководителей школы не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности применить полученные знания, умения, навыки в условиях экстремальных ситуаций

Имеющаяся в настоящее время статистика жертв террористических актов, военных конфликтов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий, представляет плачевную информацию в среднем Россия ежегодно теряет свыше 75 тыс человеческих жизней, более 250 тыс человек получают увечья Одной из главных причин этого является человеческий фактор

Так как имеется тенденция к увеличению количества различных угроз, это обуславливает необходимость формирования у людей навыков безопасного поведения, готовности к действиям в экстремальных ситуациях Особенно остро проблема выбора целесообразных действий в таких ситуациях, в силу особенностей подросткового и юношеского периодов, стоит перед учащимися старших классов

Проведенный нами анализ научной литературы, современных психолого-педагогических исследований, а также опыт практической работы с учащимися старших классов свидетельствуют, что для этого возраста характерно формирование собственной системы нравственных ценностей Развитие кризисных явлений в сфере воспитания учащихся старших классов проявляется в нарастании скептицизма, агрессивности, эгоизма, эмоциональной напряженности, что отрицательно сказывается на возможностях молодежи противостоять различным непредвиденно возникшим ситуациям

В таких условиях проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств учащихся, патриотизма, готовности к действиям в экстремальных ситуациях, представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики. Необходимость решения данных задач обуславливает постановку проблемы о путях, средствах и методах формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях

Изучению готовности как состояния личности большое внимание уделялось в работах М И Виноградова, М И Дьяченко, М А Котика, Н Д Леви-това, Б Ф Ломова, Л П Матвеева, А Ц. Пуни, В Н Пушкина, П А Рудика, А А Ухтомского, В И Шаулина Формированию у учащейся молодежи готовности к деятельности в экстремальных ситуациях посвящены работы ряда отечественных ученых ЛН Вырщикова, СП Данченко, АМ Катункова, Л.А Кандыбовича, Е М Лыбина, В Н Мошкина, Т С Назаровой, В Д Поно-

маренко, А Н Приешкиной, Ю В. Репина, В.В , Третьякова, X Л Христова, Е Н Цветаева, А В Шигаева Некоторые аспекты формирования готовности к риску изучены в работах Б Вайса, X Ван-дер-Меера, X Гейма, А В Гос-тюшина, А В Дубровского, В И Лебедева, Т Лосевой, Б М Мастерова, Е Миттенекера, Т С Назаровой, Ф.З Пирсона, В В Суворовой, Д Стоунера, Д Н Узнадзе, О А Устинова, В С Шаповаленко, В А. Шейченко

Анализ педагогической литературы показывает, что учащиеся старших классов признаются наиболее сензитивной возрастной категорией в контексте формирования готовности к адекватным действиям в экстремальных ситуациях, так как именно в этом возрасте происходит усвоение важнейшей информации, связанной с обеспечением собственной безопасности, определяются фундаментальные жизненные принципы, происходит интенсивная работа над формированием своей личности, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, развивается критичность мышления, интенсивно формируется способность к самопознанию и самосознанию, то есть имеется основа для проявления сознательной и индивидуальной активности в области подготовки к экстремальным ситуациям (М М Борисов, М Я Виленский и др ) Кроме того, старший школьный возраст является переломным в формировании готовности к экстремальным обстоятельствам

Сегодня в практике школ реализуются государственные и авторские образовательные программы, создаются специализированные классы кадетов, информацией о безопасности жизни дополняется содержательная часть некоторых естественнонаучных предметов Однако эти программы чаще всего носят односторонний характер, недостаточно учитывая личностные аспекты формирования культуры безопасности конкретного учащегося Как показывает анализ деятельности преподавателей основ безопасности жизнедеятельности, 62% из них испытывают трудности в организации работы по формированию готовности учащихся к действиям в экстремальных ситуациях

Таким образом, существует противоречие между социальным заказом общества на личность, обладающую высоким уровнем культуры безопасности, и существующей традиционной системой обучения старшеклассников действиям в экстремальных ситуациях

Важность и актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая проработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях».

Цель исследования - теоретическое, технологическое, организационное обоснование и разработка модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

Объект исследования — процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в условиях общеобразовательной школы

Предмет исследования - условия и факторы эффективного формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

Гипотеза исследования - формирование готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях будет эффективным, если

-разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях,

- технология формирования готовности к экстремальным ситуациям построена на основе следующих принципов соответствия процесса культурно-информационного воздействия закономерностям психической, познавательной деятельности, единства воспитательной, обучающей и развивающей функций, обеспечения в ходе культурно-информационного воздействия влияния на эмоционально-чувственную сферу, ориентированности на активность личности, стимулирования и мотивации положительного отношения к обеспечению безопасности жизнедеятельности; проблемности доводимой информации, комплексности культурно-информационного воздействия,

-определена сущность, выделены и систематизированы основные компоненты готовности учащихся старших классов к деятельности в контексте соответствующих экстремальных ситуаций,

- организация учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» строится на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи:

- изучить проблему готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях в философской, педагогической и психологической литературе, в теории и на практике,

- определить сущность и структуру готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях,

- выявить и экспериментально обосновать содержание, формы и методы формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях,

- разработать модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в условиях образовательного учреждения,

- экспериментально проверить эффективность разработанной модели и оценить ее практичность на основе разработанных критериев

Методологическую основу исследования составляют диалектический подход к пониманию процесса воспитания, совершенствованию содержания, форм, средств и методов обучения в системе общего образования (В С Леднев, Г В Мухамедзянова, А.М Новиков), концепция целостного системного подхода

к рассмотрению педагогического процесса (В С Ильин, В В Краевский, И Я Лернер), положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Б П Битинас, П И Пидкасистый, В А Сластенин, Л Ф Спирин), теория социализации личности (А Н Абульханова-Славская, В С Марков, В В Москаленко, А В Мудрик,АН Хузиахметов)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, методической и специальной литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации в области образования и подготовки учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», концептуальный анализ ранее выполненных исследований, моделирование, синтез эмпирического материала, эмпирические—наблюдение (прямое и косвенное), диагностические (анкетирование, тестирование, ранжирование), прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), статистические - (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация)

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №6, МОУ СОШ № 42, лицей №10 г Ставрополя В исследовании приняли участие 161 учащийся, 53 преподавателя г Ставрополя

Организация и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа включала несколько этапов

I этап - поисково-теоретический (2003-2004 гг.) - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, разрабатывались исходные позиции исследования, логика поискового эксперимента с целью выявления наиболее эффективных форм и средств, способствующих формированию у учащихся старших классов готовности к эффективным действиям в условиях экстремальных ситуаций

П этап - опытно-экспериментальный (200Ф-2006 гг.) - осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, апробировались основные идеи авторской модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Ш - обобщающий этап (2006-2007 гг.) — проводился анализ и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах, проверялась эффективность созданной модели формирования готовности школьников к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения, оформлялась рукопись диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

- определена сущность и структура готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях,

- разработана комплексная модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях,

- выявлены условия, необходимые для реализации данной модели, этапы формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, уровни ее сформированности у учащихся общеобразовательных учреждений,

- разработан диагностический инструментарий для их определения

Теоретическая значимость исследования. Проведен анализ различных

подходов к содержанию понятия «готовности к действиям», «готовности к действиям в экстремальных ситуациях» в исследованиях отечественных ученых Разработана модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, которая позволяет существенно повысить уровень их готовности к разнообразным экстремальным обстоятельствам, к овладению навыками обеспечения безопасности личности

Практическая значимость исследования. На основе теоретической модели разработана технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приемов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях Составлена диагностическая карта, позволяющая выполнять своевременную диагностику уровней готовности к действиям в экстремальных ситуациях у учащихся старших классов Все это позволяет реализовать разработанную нами модель в любом общеобразовательном учреждении Разработанная технология способствует совершенствованию процесса формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях и отвечает основным критериям Технологичности системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных, оценкой полученных результатов различными методами

Положения, выносимые на защиту.

1 Готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности

2 Содержание готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях раскрывается через четыре компонента мотивационный, теорети-ко-ориентационный, психологический и практический

3 Модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, внедрение которой позволяет совершенствовать данную работу в системе общего образования, включает в себя следующее цель подготовки учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», структурные компоненты (мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический, практический), условия (организационные, психологические, методические, педагогические), основные этапы (диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), контроль (начальный, промежуточный, контрольный) и результат подготовки

4 Достижение оптимального уровня готовности учащихся старших классов к экстремальным ситуациям связано с организацией учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», основанного на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры безопасности жизнедеятельности Ставропольского государственного университета Материалы апробированы на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей и студентов «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005, 2006 ), региональной научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Краснодар, 2006), Международной научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности «Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования» (Санкт-Петербург, 2006 ), Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность в современном мире теория и практика» (Чита, 2006), X региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2006), XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава Сев-КавГТУ за 2006 год (Ставрополь, 2007), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007 ), Н-ой Международной конференции «Безопасность Технологии Управление» (Тольятти, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности интеграция науки и практики» ( Ставрополь, 2007 ) По материалам диссертационного исследования разработана программа факультатива «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций».

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы (223 источника)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, степень научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы готовности к действиям в экстремальных ситуациях» проведен теоретический анализ понятий, «готовность к действиям», «готовность к действиям в экстремальных ситуациях» выявлена сущность и структура готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях

В процессе жизнедеятельности каждого могут возникать экстремальные ситуации, порождающие значительные трудности и в то же время требующие от человека быстрых, точных и безошибочных действий - готовности к действию в экстремальных ситуациях

Поэтому проблема готовности к действиям в экстремальных ситуациях является предметом исследования в области философии, педагогики, психологии и других отраслей знаний Ученые выделяют в структуре готовности к действиям в экстремальных ситуациях мотивационные установки и положительное отношение к подготовке в области обеспечения безопасности (А В Шигаев), идейную, моральную (А В Гостюшин, В И Шаулин и др ), эмоционально-волевую (А М Столяренко), физическую (А В Дубровский, Л П Матвеев, А Н Приешкина, В А Шейченко и др ) систему знаний, сформированных умений и навыков в области экстремальных ситуаций (В Гафнер, В Мошкин и др ), физиологическое и психологическое состояние (А М Дьяченко, Л А Кандыбович, Т С Назарова, В С Шаповаленко и др )

Проблема формирования готовности старших классов к эффективньм действиям в экстремальных ситуациях - это важная социально-педагогическая проблема, решение которой открывает возможность активизации потребности учащихся в подготовке к опасным условиям жизнедеятельности, что в свою очередь позволяет снизить риск их попадания в экстремальные обстоятельства, повысить уровень личной и общественной культуры безопасности Воздействие опасных ситуаций проявляется у учащихся неоднозначно и зависит от особенностей функционального состояния, физической подготовленности, психологической устойчивости, практических умений и навыков теоретических знаний о способах действий в условиях экстремальных ситуаций

ческих качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности

В результате всестороннего теоретического анализа проблемы готовности к действиям в экстремальных ситуациях нами была обозначена теоретическая структура готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, которая в дальнейшем уточнялась в процессе педагогического эксперимента

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях» обозначены задачи и основные идеи опытно-экспериментальной работы, раскрыты содержание и методика экспериментального обучения, представлены результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ

Согласно нашим данным, в опыте работы по подготовке учащихся к правильному поведению в различного рода экстремальных ситуациях много нерешенных проблем, касающихся организации учебной деятельности учащихся по предмету основы безопасности жизнедеятельности Так, анализ качества укомплектованности общеобразовательных учебных заведений г Ставрополя учителями безопасности жизнедеятельности показал, что лишь 0,7% учителей, имеют квалификацию «Учитель безопасности жизнедеятельности», 41,7% должностей укомплектовано офицерами запаса, около 26,4% -выпускниками вузов разных профессий, 31,2% должностей не укомплектовано Отсутствие у людей специального педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности, отсутствие специальной профессиональной подготовки учителей снижает качество преподавания предмета

Исходя из данных исследования, полученных в результате анкетирования учителей, преподающих в общеобразовательных учреждениях предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», мы можем констатировать, что лишь немногие из них используют нетрадиционные методы проведения урока

Немаловажным отрицательным показателем является и то, что основное большинство учителей безопасности жизнедеятельности придерживаются таких традиционных методов ведения урока, как рассказ - 96%, лекция -98%, беседа - 82%, практическое занятие - 27% Реже используются такие виды, как уроки-экскурсии - 14%, проблемное обсуждение - 18% Практически не проводятся уроки-соревнования - 12%, уроки-игры - 6%, уроки-треннинги - 2%, уроки-моделирование — 4%, кроме того, многие педагоги даже не осведомлены о существовании таких форм проведения занятий

Эффективность обучения «Основам безопасности жизнедеятельности» во многом определяется уровнем сформированности у обучаемых опыта прогнозирования, предупреждения, минимизации и преодоления последствий экстремальных ситуаций, вредных и опасных факторов жизнедеятельности А с применением одних лишь ретроспективных методов достижение этой цели невозможно

В этой связи привлечение интереса учащихся к предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» как очевидного условия эффективности и востребованности его преподавания лежит на путях отхода от традиционного

«урокодательства». Ключевой задачей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование знаний о способах защиты и самоспасения при действиях в условиях экстремальных факторов среды обитания

Таким образом, подготовка учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях должна быть основана на преимущественном использовании активных методов — тренингов, дискуссий, обучающих игр, анализа реальных ситуаций, практических занятий, моделирования опасностей Уроки «Основ безопасности жизнедеятельности» необходимо превратить в занятия по «обучению жизненным навыкам»

На основе анализа исследований по проблеме готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях и представлений о сущности готовности нами было выделено четыре основных показателя, характеризующих готовность учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический, практический (рис 1)

Готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности

Рис 1 Структурные компоненты готовности учащихся старших классов

к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

На формирующем этапе эксперимента для решения проблемы форми-

рования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях была разработана модель формирования готовности к деятельности в экстремальных ситуациях у учащихся (рис 2), для успешного функционирования которой была определена система условий, среди которых выделены организационные, психологически«^ методические и педагогические.

1. Организационные условия подразумевают:

-организацию практико-ориентированного характера изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», позволяющего наиболее рационально и эффективно подготовить учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях,

-организацию факультатива, более подробно раскрывающего специфику деятельности учащихся в условиях возникновения экстремальных ситуаций и направленного на формирование значимых личностных качеств, теоретических знаний, практических умений и навыков, лежащих в основе готовности к эффективным действиям в условиях возникновения различного рода экстремальных ситуаций в процессе жизнедеятельности В частности, разработанный нами факультативный курс «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций», который, на наш взгляд, поможет учащимся сформировать качества, лежащие в структуре готовности к действиям экстремальных ситуациях

2. Психологические условия должны способствовать формированию у учащихся старших классов активной жизненной позиции, мотивационно-ценностному отношению к действиям в экстремальных ситуациях, активизации и формированию жизненно значимых личностных качеств учащихся

3. Методические условия представлены системой дидактических средств, в которых нами выделяются процессуальные и коммуникативные

К процессуальным дидактическим средствам отнесены

- оптимизация содержания образования путем включения в образовательный процесс системы личностно-ориентированных творческих заданий, содержащих примеры проблемных ситуаций с целью поставить учащихся старших классов перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, критиковать, высказывать разные точки зрения, расширение форм и методов самостоятельной работы учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»,

- использование разнообразных организационных форм учебной работы (коллективное обучение, моделирование, индивидуальное обучение, самообучение учащихся),

- выбор и реализация наиболее оптимальных методов обучения

Социальный заказ на подготовку учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»

Л V

Цель подготовки учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» формирование основных лонятай об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для здоровья и жизни человека, о выработке у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих и приобретении способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей

Ведущий системообразующий компонент подготовки учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности »-формирование готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

- Структурные компоненты готовности учащихся к действиям в экстремальных ситуациях "^ЛУ . >ЛУ

Мотивационный Теореггико-ориентационный Психологический Практический

-""-"■=--"".Основныеэтапыформироваш<яготовиостиучащихсякдействиямв экстремальныхситуациях

Диагностический Организационно -деятельностный Рефлексивно-оценочный

-_ Условия формирования готовностиучащихся «действиям в экстремальныхситуациях -

Организационные Психологические | Методические Педагогические

- -:-- - ; - Контрольформирования готовности учащихся к действиям } экстремальных ситуациях ~—

Начальный Промежуточный Итоговый

=_- Лг > Результат подготовки

Сформированность у выпускников средней шкоды системы знаний, умений и навыков и личностных качеств, способствующих формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

Рис 2 Модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям

в экстремальных ситуациях

Коммуникативные дидактические средства представлены тремя основными компонентами субъект-субъектное взаимодействие, основанное на диалогическом взаимодействии по схеме «учитель - учащийся», «учащийся -учащийся», способствующее выработке у учащихся рефлексирующего типа общения, субъект-объектное взаимодействие, предполагающее работу учащихся с различного рода источниками информации, средствами обучения, образцами продуктов деятельности, способствующее формированию умения самостоятельно добывать и использовать необходимую информацию, полисубъектное взаимодействие, представляющее собой сложную систему коммуникативных связей, по ходу реализации которой осуществляется индивидуальная и групповая мотивация, достигаются цели самовыражения и общие цели, формируются активная позиция и убежденность, активизируются процессы становления личности, воспитывается толерантность и уважение мнения каждого участника взаимодействия

4. Педагогические условия выражаются в практической реализации современных принципов организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе Применительно к обучению учащихся старших классов эффективным действиям в условиях возникновения экстремальных ситуаций основными принципами являются принцип гуманистической направленности, непрерывности и преемственности в обучении, практичности, научности, прочности, доступности, наглядности, сознательности и активности, сочетания индивидуальных и коллективных форм работы

Таким образом, лишь при комплексной практической реализации выделенных условий можно решить проблему формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в учебно-воспитательном процессе школы

Экспериментальная работа по формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях проводилась нами в 2004 - 2006 учебных годах на базе МОУ СОШ №6 и МОУ СОШ №42, лицея №10 г Ставрополя с учащимися 10-11 классов, которые были объединены в две группы - экспериментальную (82 человека) и контрольную (79 человек)

Практическая реализация модели формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся в учебно-воспитательном процессе школы, на наш взгляд, возможна через своеобразный технологический процесс, разделенный на три этапа диагностический, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный Нами разработана технологическая карта, в которой четко определено содержание каждого из этапов, методы реализации и формы контроля

Диагностический этап имел целью выявление у учащихся старших классов уровня сформированности готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях На организациошю-деятельностном этапе был проведен формирующий эксперимент, направленный на формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях Формирование го-

товности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях осуществлялось в процессе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», а также при проведении факультативного курса «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций»

Определенный вклад в процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях внес разработанный и апробированный нами факультативный курс «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций» В рамках факультатива был решен ряд дидактических задач проведен анализ категорий «готовность» и «готовность к действиям в экстремальных ситуациях», что поможет учащимся в дальнейшей жизнедеятельности, в том числе при формировании личности безопасного типа, показана роль и место экстремальной подготовки учащегося в формировании безопасного мировоззрения подрастающего поколения и общества в целом, рассматривались виды экстремальной подготовки, экстремальные способности и их значение, анализировались психофизиологические особенности учащихся старших классов в условиях экстремальных ситуаций, рассматривались значение и средства физической подготовки учащихся старших классов в условиях экстремальных ситуаций, изучались значение психологической подготовленности в условиях экстремальных ситуаций и основные средства ее формирования, характеризовались факторы, приводящие к снижению физической и психологической готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, активно использовались методы игрового и имитационного моделирования, изучались приемы вербального самовнушения, эмоциональной саморегуляции и саморазвития личности в процессе группового психологического тренинга

На рефлексивно-оценочном этапе определялся достигнутый уровень сформированности готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, проводилась оценка результативности проведенной экспериментальной работы

В качестве практического инструментария была разработана диагностическая карта сформированности готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях Каждый из показателей оценивался по трехбалльной шкале, после чего выводился средний балл из суммарной оценки, который являлся показателем готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Определены следующие уровни готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях от 2,4 до 3,0 балла — высокий, от 1,7 до 2,3 балла - средний, от 1,0 до 1,6 балла - низкий

Для мониторинга развития готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся старших классов контрольной и экспериментальной групп применялся начальный, промежуточный и итоговый контроль, в рамках которого осуществлялась комплексная диагностика сформированности отдельных компонентов готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях Обобщенная динамика уровней сформи-

рованности готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся старших классов в процессе начального, промежуточного и итогового контроля представлена в таблице 1

Как видно из сравнительных результатов, у учащихся экспериментальной группы динамично повышался уровень готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях Так, согласно результатам итогового контроля, 43,9% учащихся достигли высокого уровня и 56,1% — среднего У учащихся контрольной группы эти показатели хуже (24,1% и 60,7% соответственно)

В то же время в контрольной группе 15,2% учащихся так и остались на низком уровне, в экспериментальной группе показатели ни одного учащегося не соответствуют низкому уровню сформированное™, готовности к действиям в экстремальных ситуациях

Таблица 1

Динамика уровней сформированности готовности к эффективным

действиям в экстремальных ситуациях у учащихся в процессе _начального, промежуточного и итогового контроля (в %)_

Группы Уровни сформированности

1 V1 1 • Вб^йййс1 1 ' 1 '' 'Средний,'. ,' ] "| | 1!:';' '"'Низкий , '111 \1'

Контроль

Начальный Промежуточ-ный Итоговый Начальный Промежуточ-ный Итоговый Начальный Промежуточ-ный Итоговый

Экпер 18,3 30,5 43,9 59,8 60,9 56,1 21,9 8,6 -

Контр 18,9 21,4 24,1 59,5 58,3 60,7 21,5 20,3 15,2

Определенным показателем эффективности проведенной работы является и уровень обученности учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»

Уровень обученности учащихся по предмету ОБЖ диагностировался нами при помощи тестирования по всем изучаемым разделам в 10-11 классе Результаты диагностики представлены в таблице 2

Анализ результатов итогового контроля по всем разделам курса ОБЖ обнаружил более высокий уровень знаний у учащихся, обучающихся по экспериментальной программе

Качество знаний обучающихся как контрольной, так и экспериментальной группы по предмету ОБЖ, характеризующееся результатами итоговой аттестации, в 2006-2007 учебном году составило 100% В экспериментальной группе 37,8% учащихся выбрали предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» для итоговой аттестации и подтвердили результаты годовой аттестации на экзамене, получив оценки «хорошо» - 32,2% и «отлично» — 67,8% В контрольной группе соответственно 25,3% учащихся «хорошо» - 70,1% и «отлично» - 29,9%

Таблица 2

Результаты тестового контроля знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп по разделам курса ОБЖ в баллах

Группы

Разделы курса Экспериментальная Контрольная

ОБЖ Баллы Баллы

2 3 4 5 2 3 4 5

Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях - 13,4 68,3 18,3 3,8 29,2 58,2 8,8

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни - 9,7 63,5 26,8 2,5 31,6 53,3 12,6

Основы военной службы - 30,5 42,7 26,8 - 34,2 45,5 20,3

Полученные данные позволяют судить о высоком уровне сформированное™ теоретико-ориентационного компонента готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в экспериментальной группе учащихся

Как нам представляется, одним из важных показателей сформирован-ности готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях является наличие у школьников потребности в безопасности, в осознании необходимости и дальше совершенствовать экстремальную подготовленность

Проведенный опрос среди старшеклассников показал, что в экспериментальной группе 76,8% учащихся считают, что экстремальная подготовленность является одной из важнейших составляющих безопасной жизнедеятельности человека, в контрольной группе 44,3% (соответственно) 71,9% учащихся экспериментальной группы убеждены в необходимости целенаправленно готовиться к правильному поведению в экстремальных ситуациях, в контрольной группе 53,2% (соответственно)

Показатели эмоциональной устойчивости учащихся, их способность к самоконтролю, стрессоустойчивости отражены на рис 3

Результаты по определению уровня самоконтроля показывают, что учащиеся экспериментальной группы имеют более высокие показатели в сравнении с учащимися контрольной группы, что свидетельствует о динамике развития психологического компонента готовности к экстремальным ситуациям

Низкий

Средний

Высокий

О 10 20 30 40 50 60

О Экспериментальная группа О Контрольная группа

Рис, 3. Показатели эмоциональной устойчивости учащихся, их способность к самоконтролю ( и %)

Для выявления умений учащихся старших классов выводить алгоритмы действий по выходу из экстремальных ситуаций, решать практике-ориентированные задачи каждый учащийся получал индивидуальную карточку, в которой ему предлагалось решить задания следующего чина, например: «Приведите алгоритм первоочередных действий в случае внезапной аварии транспортного средства»; «Составьте алгоритм проведения прекардиального удара и непрямого массажа сердца»; «Составьте алгоритм оказания помощи поеградав-шему в состоянии комы». Результаты тематических 'задании но решению прак-тико-ориентированных задач представлены на рис. 4.

В результате созданных педагогических условий, применения мегодов ситуационно-имитационного моделирования, а также наличия опыта у учащихся Экспериментальной группы, показатели по решению конкретных экстремальных ситуаций, оказанию первой медицинской помощи несколько выше.

Низкий

Средний

Высокий

□ Экспсрсмсигальнал группа ш Контрольная ipynna

Рис. 4. Результаты тематических заданий по решению практико-ориентировашшх задач (%)

aiM

Г Г

20,7

I I 1 ~т

Э45.1

___. _

I I

7353,2

lili 7 60,9

лы,-1 1

____•

1 1

024,4

О IQ 20 30 40 50 60 70

Использование нашей методики в обучении также привело к ощутимому улучшению двигательной подготовленности учащихся, о чем свидетельствуют данные, приведенные в таблице 3

В видах испытаний, требующих проявления быстроты, ловкости, скоро-стно-силовых качеств и гибкости, средние результаты положительно изменились в беге на 30 м результаты у юношей экспериментальной группы улучшились на 0,3 с, в контрольной на 0,1 с соответственно, у девушек экспериментальной группы - на 0,3 с контрольной - на 0,1 с, в челночном беге у юношей экспериментальной группы результат улучшился на 0,3 с, контрольной — 0,1 с, у девушек экспериментальной группы наблюдается прирост результатов на 0,5 с, контрольной - на 0,2 с, увеличилось количество подтягиваний на высокой перекладине у юношей экспериментальной группы на 3 раза, контрольной - на 1 раз, у девушек экспериментальной группы на низкой перекладине из виса лежа на 2 раза, контрольной - на 1 раз, в прыжке в длину с места результаты юношей экспериментальной группы улучшились на 14 см, контрольной — на 8 см, результаты девушек на 12 см и 5 см соответственно, при выполнении упражнения «реакция-мяч» сдвиги в положительную сторону произошли у юношей экспериментальной группы на 4 с, контрольной - на 1 с, у девушек на 3 с и 1 с соответственно, показатели выносливости (6 мин бег) возросли у юношей экспериментальной группы на 150 м, контрольной — на 50 м, у девушек экспериментальной группы на 100 м у девушек контрольной - на 30 м Положительный прирост данных показателей хотя и выше у учащихся экспериментальной группы, но, тем не менее, и физическая подготовленность контрольной группы имеет тенденцию к росту, что объясняется физиологическими особенностями учащихся старших классов

Таблица 3

Сравнительные результаты диагностики показателей физической подготовленности учащихся экспериментальной и контрольной групп

Показатели Этапы эксперимента

экспериментальная группа контрольная группа

начало конец начало конец

юн дев юн. дев юн. дев юн дев

Бег 30 м, с 4,7 5,4 4,4 5,1 4,8 5,4 4,7 5,3

Челночный бег 3x10 м, с 7,8 9,0 7,5 8,5 7,8 9,0 7,7 8,8

Подтягивание на высокой перекладине, кол-во раз (юн), низкой из виса лежа (дев ) 9 13 11 15 9 12 10 13

Прыжок в длину с места, см 211 180 225 192 208 179 216 184

Упражнение реакция-мяч, с 120 142 116 139 119 141 118 140

6-ти минутный бег, м 1350 1150 1500 1250 1350 1150 1400 1180

Таким образом, анализ полученных данных показывает, что результаты по всем методикам в экспериментальной группе значительно превышают результаты контрольной группы, что подтверждает эффективность практически реализованной нами модели, и тем самым сформированное™ у выпускников средней школы системы знаний, умений и навыков и личностных качеств, способствующих формированию готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях Проблема формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях — это проблема комплексная, нами предпринята лишь попытка внести определенный вклад в ее решение

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы следующие выводы:

2 Содержание готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях раскрывается через четыре компонента Мотивационный характер потребностей в области подготовки к экстремальным ситуациям, стремление обеспечить свою личную безопасность, безопасность окружающих людей, стремление всецело контролировать события, полностью исключить риск попадания в опасные ситуации, наличие и направленность системы ценностных ориентации в области обеспечения безопасности жизнедеятельности Теоре-тико-ориентационный теоретические знания по разделам безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы военной службы и т д Психологический непроизвольная память, объем кратковременной памяти, работоспособность, переключаемость внимания, уровень реактивной и личностной тревожности, склонность к риску, стрессоустойчивость личности, психическая активация, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность и т д Практический уровень развития прикладных умений и навыков быстрого передвижения между различными препятствиями, преодоления горизонтальных и вертикальных препятствий, соскакивания с препятствий и сооружений (прыжки в глубину), равновесия, пролезания, подлезания при преодолении препятствий через имеющиеся в них отверстия, лазанья по вертикальной и наклонной лестницам (канату, шесту), передвижения по ограниченной опоре, передвижения в узких проходах, передвижения и переползания в условиях малой высоты, страховки и самостраховки, ориентации на местности

3. Разработанная модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях включает содержательную характеристику готовности и систему организационных, психологических, методических и педагогических условий, обеспечивающих ус-

пешность реализации модели, основные этапы формирования готовности учащихся и систему контроля за сформированностью основных компонентов готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

4. Практическим воплощением модели является технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приёмов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях Для проведения контроля разработана диагностическая карта, позволяющая осуществлять своевременную диагностику уровней сформированности готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

5 Экспериментальная проверка разработанной модели формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях показала, что у учащихся экспериментальной группы более высокий уровень готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях При этом важным показателем эффективности проведенной нами работы является повышение всех показателей готовности к действиям в экстремальных ситуациях, а особенно уровня мотивации, что свидетельствует о повышении уровня культуры безопасности личности учащихся.

6 Установлено, что достижение оптимального уровня готовности учащихся старших классов к экстремальным ситуациям связано с организацией учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», основанного на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

1 Клюшникова И А, Елисеева Н.В Особенности организации учебного процесса по основам безопасности жизнедеятельности в сельской школе // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности интеграция науки и практики Материалы межрегиональной научно-практической конференции (8 апреля2005). - Ставрополь Изд-во СГУ, 2005 -С 55-56

2 Клюшникова И А, Елисеева Н.В Методика обучения учащихся начальных классов безопасности дорожного движения // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности, интеграция науки и практики Материалы межрегиональной научно-практической конференции (8 апреля

2005) - Ставрополь. Изд-во СГУ, 2005. - С 56-57

3 Елисеева Н.В. К вопросу формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Тезисы докладов XXXIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа -Краснодар Изд-во КГУФКСТ, 2006 - С 78-79

4 Елисеева Н.В. Моделирование как метод подготовки школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности интеграция науки и практики Материалы межрегиональной научно-практической конференции (19 апреля 2006) - Ставрополь Изд-во СГУ, 2006 - С 53-56

5 Елисеева Н.В. Богданов А Е Значение двигательных умений и навыков в формировании готовности учащихся к действиям в экстремальных ситуациях // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности интеграция науки и практики- Материалы межрегиональной научно-практической конференции (19 апреля 2006) - Ставрополь Изд-во СГУ, 2006 - С 56-59

6. Филанковский В В , Елисеева Н.В К проблеме формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Безопасность в современном мире теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции // Забайкал гос гумм -пед ун-т - Чита, 2007 - С 85-86

7 Елисеева Н.В. Формирование готовности школьников к условиям экстремальных факторов среды обитания к постановке проблемы // Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования. Материалы X международной научно-практическая конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности (20-23 ноября

2006) - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2006. - С 124-128

8 Елисеева Н.В Значение подготовленности человека к действиям в экстремальных ситуациях // Том первый Естественные и точные науки Технические и прикладные науки. Материалы X региональной научно-

технической конференции «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону» -Ставрополь Изд-во СевКавГТУ, 2006 - С 215-216

9 Елисеева Н.В Экстремальная подготовка в образовательных учреждениях // Том первый Естественные и точные науки Техгогч зские и прикладные науки Материалы XXXVI научно-технической конфсг^н'?:.по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 20öb год - Ставрополь Изд-во СевКавГТУ, 2007 - С 202-203

10 Елисеева Н.В. Экстремальная обученность как важнейшая составляющая готовности к действиям в экстремальных ситуациях // Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства Материалы Международной научно-практической конференции - Новосибирск Изд-во НГПУ - 2007 - С 52-54

11 Елисеева Н.В. Значение психологической подготовленности школьников к действиям в экстремальных ситуациях // Безопасрость Технологии Управление Материалы 2-й международной конференции - Тольятти Изд-во ТГУ 2007 - С 51-54

12 Елисеева Н.В. Опыт работы по формированию готовности старших классов к действиям в экстремальных ситуациях // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности интеграция науки и практики Материалы межрегиональной научно-практической конференции (16 апреля 2007) - Ставрополь Изд-во СГУ, Сервисшкола, 2007 - С 31-33

13 Елисеева Н.В. Прикладная физическая подготовка кгк орецство формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях//Теория и практика физической культуры 2007 — №6 —С 55 56

Подписано в печать 14 09 07 Уел п л. 1,4 Тираж 100 экз заказ № 67 Издательство Северо-Осегинского государственного университета имени К Л Хетагурова, 362025, г Владикавказ, ул Ватутина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елисеева, Наталья Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы готовности к действиям. в экстремальных ситуациях.

1.1. Готовность к действиям в экстремальных ситуациях. как педагогическая проблема.

1.2. Составляющие экстремальной подготовленности человека.

1.3. Мотивация безопасной жизнедеятельности учащихся.

1.4. Физическая подготовка учащихся в формировании готовности. к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

1.5. Психологическая подготовка в формировании готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Выводы.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Структура готовности учащихся к эффективным действиям. в экстремальных ситуациях.

2.3. Модель формирования готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

2.4. Технология формирования готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

2.5. Результаты экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях"

Актуальность исследования. Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, а также ущерба, наносимого ими экономике и экосфере, стал сегодня объективной реальностью. В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государства. В этой связи возрастает ответственность учителей и руководителей школы не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности применить полученные знания, умения, навыки в условиях экстремальных ситуаций.

Имеющаяся в настоящее время статистика жертв террористических актов, военных конфликтов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий, представляет печальную информацию о том, что в среднем Россия ежегодно теряет свыше 75 тыс. человеческих жизней, более 250 тыс. человек получают увечья [32]. Одной из главных причин этого является человеческий фактор.

Так как имеется тенденция к увеличению количества различных угроз, это обуславливает необходимость формирования у людей навыков безопасного поведения, готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Особенно остро проблема выбора целесообразных действий в таких ситуациях, в силу особенностей подросткового и юношеского периодов, стоит перед учащимися старших классов [51, 70].

Проведенный нами анализ научной литературы, современных психолого-педагогических исследований, а также опыт практической работы с учащимися старших классов свидетельствуют, что для этого возраста характерно формирование собственной системы нравственных ценностей. Развитие кризисных явлений в сфере воспитания учащихся старших классов проявляется в нарастании скептицизма, агрессивности, эгоизма, эмоциональной напряженности, что отрицательно сказывается на возможностях молодёжи противостоять различным непредвиденно возникшим ситуациям [38, 56].

В таких условиях проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств учащихся, патриотизма, готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики. Необходимость решения данных задач обуславливает постановку проблемы о путях, средствах и методах формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Изучению готовности как состояния личности большое, внимание уделялось в работах М.И. Виноградова, М.И. Дьяченко, М.А. Котика, Б.Ф. Ломова, В.Н. Пушкина, А.А. Ухтомского, Н.Д. Левитова, П.А. Рудика, В.И. Шаулина, Л.П. Матвеева, А.Ц. Пуни. Формированию у учащейся молодежи готовности к деятельности в экстремальных ситуациях посвящены работы ряда отечественных ученых: Л.Н. Вырщикова, A.M. Катункова, Л.А. Кандыбовича, Е.М. Лыбина, В.Н. Мошкина, В.Д. Пономаренко, А.Н. Приешкиной, В.В. Третьякова, Х.Л. Христова, Е.Н. Цветаева,

A.В. Шигаева, С.П. Данченко, Т.С. Назаровой, Ю.В. Репина. Некоторые аспекты формирования готовности к риску изучены в работах Б. Вайса, X. Ван-дер-Меера, X. Гейма, В.И. Лебедева, Т. Лосевой, Б.М. Мастерова, Е. Миттенекера, Т.С. Назаровой, Ф.З. Пирсона, В.В. Суворовой, Д. Стоунера,

B.C. Шаповаленко, О.А. Устинова, В.А. Шейченко, А.В. Дубровского, А.В. Гостюшина, Д.Н. Узнадзе [27,47, 73,98,109,134, 141, 158, 211].

Анализ педагогической литературы по проблеме показывает, что учащиеся старших классов признаются наиболее сензитивной возрастной категорией в контексте формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, поскольку именно в этом возрасте происходит усвоение важнейшей информации, связанной с обеспечением собственной безопасности, определяются фундаментальные жизненные принципы, происходит интенсивная работа над формированием своей личности, вырабатывается индивидуальный стиль поведения, развивается критичность мышления, интенсивно формируется способность к самопознанию и самосознанию, то есть существует основа для проявления сознательной и индивидуальной активности в области подготовки к экстремальным ситуациям (М.М. Борисов, М.Я. Виленский и др.). Кроме того, старший школьный возраст является переломным в формировании готовности к экстремальным обстоятельствам [135].

Сегодня в практике школ реализуются государственные и авторские образовательные программы, создаются специализированные классы кадетов, информацией о безопасности жизни дополняется содержательная часть некоторых естественнонаучных предметов. Однако эти программы чаще всего носят односторонний характер, недостаточно учитывая личностные аспекты формирования культуры безопасности конкретного учащегося. Как показывает анализ деятельности преподавателей основ безопасности жизнедеятельности, 62% из них испытывают трудности в организации работы по формированию готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях [2,27, 209].

Таким образом, существует противоречие между социальным заказом общества на личность, обладающую высоким уровнем культуры безопасности и существующей традиционной системой обучения старшеклассников эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Объект исследования - процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования - условия и факторы эффективного формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования - формирование готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях будет эффективным, если:

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях;

- технология формирования готовности к экстремальным ситуациям построена на основе принципов: соответствия процесса культурно-информационного воздействия закономерностям психической, познавательной деятельности; единства воспитательной, обучающей и развивающей функций; обеспечения в ходе культурно-информационного воздействия влияния на эмоционально-чувственную сферу; ориентированности на активность личности; стимулирования и мотивации положительного отношения к обеспечению безопасности жизнедеятельности; проблемности доводимой информации; комплексности культурно-информационного воздействия;

- определена сущность, выделены и систематизированы основные компоненты готовности учащихся старших классов к деятельности в контексте соответствующих экстремальных ситуаций;

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи:

1) изучить проблему готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях в философской, педагогической и психологической литературе, в теории и на практике;

2) определить сущность и структуру готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

3) выявить и экспериментально обосновать содержание, формы и методы формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

4) разработать модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в условиях образовательного учреждения.

5) экспериментально проверить эффективность разработанной модели и оценить её практичность на основе разработанных критериев.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический подход к пониманию процесса воспитания, совершенствованию содержания, форм, средств и методов обучения в системе общего образования

B.C. Леднев, Г.В. Мухамедзянова, A.M. Новиков); концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Б.П.Битинас, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); теория социализации личности (А.Н. Абульханова-Славская, B.C. Марков, В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, А.Н. Хузиахметов) [2, 10, 16, 32, 38, 45, 46, 51, 98, 112, 131, 137, 154, 181,213 и др.].

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы, опросы); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №6, МОУ СОШ № 42, лицей №10 г. Ставрополя. В исследовании приняли участие 161 учащийся, 53 преподавателя г. Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа включала несколько этапов.

1. Поисково-теоретический этап (2003-2004 гг.) - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, разрабатывались исходные позиции исследования, логика поискового эксперимента с целью выявления наиболее эффективных форм и средств, способствующих формированию у учащихся старших классов готовности к эффективным действиям в условиях экстремальных ситуациях.

2. Опытно-экспериментальный этап (2004-2006 гг.) - осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, апробировались основные идеи авторской модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

3. Обобщающий этап (2006-2007 гг.) - проводился анализ и систематизация результатов исследования; уточнялись теоретические положения; корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах; проверялась эффективность созданной модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения; оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые определена сущность и структура готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

- впервые разработана комплексная модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях;

- выявлены условия, необходимые для реализации данной модели, этапы формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, уровни её сформированности у учащихся общеобразовательных учреждений;

- разработан диагностический инструментарий для их определения.

Теоретическая значимость исследования. Проведен анализ различных подходов к содержанию понятия «готовности к действиям», «готовности к действиям в экстремальных ситуациях» в исследованиях отечественных ученых. Разработана модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, которая позволяет существенно повысить уровень их готовности к разнообразным экстремальным обстоятельствам, к овладению навыками обеспечения безопасности личности.

Практическая значимость исследования. На основе теоретической модели разработана технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приемов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Составлена диагностическая карта, позволяющая выполнять своевременную диагностику уровней готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся старших классов. Все это позволяет реализовать разработанную нами модель в любом общеобразовательном учреждении. Разработанная технология способствует совершенствованию процесса формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях и отвечает основным критериям технологичности: системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Положения выносимые на защиту.

1. Готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности.

2. Содержание готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях раскрывается через четыре компонента: мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический и практический.

3. Модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, внедрение которой позволяет совершенствовать данную работу в системе общего образования, включает в себя следующее: цель подготовки учащихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», структурные компоненты (мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический, практический), условия (организационные, психологические, методические, педагогические), основные этапы (диагностический, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), контроль (начальный, промежуточный, контрольный) и результат подготовки.

4. Достижение оптимального уровня готовности учащихся старших классов к экстремальным ситуациям связано с организацией учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», основанного на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры безопасности жизнедеятельности Ставропольского государственного университета. Материалы апробированы на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей и студентов «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2005, 2006); региональной научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Краснодар, 2006); Международной научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности «Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования» (Санкт-Петербург, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность в современном мире: теория и практика» (Чита, 2006); X региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону» (Ставрополь, 2006); XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2006 год. (Ставрополь, 2007); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007); 2-й Международной конференции «Безопасность. Технологии. Управление» (Тольятти, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007). По материалам диссертационного исследования разработана программа факультатива «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций», опубликовано 13 работ.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы (223 источника).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

133 Выводы

1. В процессе анализа философской, педагогической и психологической литературы, выявлена структура готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях. В нашем понимании готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний, прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности. Содержание готовности к действиям в экстремальных ситуациях раскрывается через четыре компонента: мотивационный, теоретико-ориентационный, психологический и практический.

2. В ходе формирующего эксперимента нами была разработана модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Модель включает содержательную характеристику готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях и систему организационных, психологических, методических и педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели, основные этапы формирования готовности учащихся и систему контроля за сформированностью основных компонентов готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

3. На основе теоретической модели разработана технология формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Технология представлена в виде этапов, для каждого из которых разработаны содержание и система методов и приёмов, позволяющих более эффективно осуществлять процесс подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях. Для проведения контроля разработана диагностическая карта, позволяющая осуществлять своевременную диагностику уровней сформированности готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях.

4. В рамках контрольного этапа эксперимента была проведена экспериментальная проверка разработанной модели формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Анализ результатов эксперимента показал, что у учащихся экспериментальной группы более высокий уровень готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. При этом важным показателем эффективности проведённой нами работы является повышение всех показателей готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, а особенно уровня мотивации, что свидетельствует о повышении уровня культуры безопасности личности учащихся.

135

Заключение

Экстремальные ситуации получают в современных условиях все более широкое распространение. Все чаще дети и взрослые попадают в условия техногенных катастроф, стихийных бедствий, подвергаются насилию, становятся заложниками. Поэтому неумение обеспечить безопасность в стремительно меняющихся природных и социальных условиях стало угрозой дальнейшему существованию человечества.

Именно поэтому в данный момент возникла необходимость в обучении населения и особенно подрастающего поколения безопасному поведению в опасных, чрезвычайных и экстремальных ситуациях. Недостаточный жизненный опыт знаний в области безопасности жизнедеятельности, психологическая и эмоциональная неустойчивость делают школьников наиболее уязвимой категорией населения. Знания, полученные при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности», введенного в образовательную практику в начале 90-х годов, оказываются недостаточными, когда дети сталкиваются с реальной угрозой. Причина этого заключается в том, что часто в критических ситуациях требуется не столько знания, сколько готовность к действию в различного рода экстремальных ситуациях.

Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка путей формирования готовности к эффективным действиям в экстремальных ситуациях у учащихся явилось целью данного исследования.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы в диссертационной работе решались основные пять задач. Выполняя задачи исследования, на основании анализа литературных источников по проблеме подготовки учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях раскрыта сущность и содержание готовности.

Воздействие опасных ситуаций проявляется у учащихся неоднозначно и зависит от особенностей функционального состояния, физической подготовленности, психологической устойчивости, практических умений и навыков теоретических знаний о способах действий в условиях экстремальных ситуаций.

Исходя из особенностей воздействия экстремальных ситуаций, готовность учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях есть личностное образование совокупности специальных знаний прикладных умений и навыков, мотивационных и психологических качеств личности, позволяющих эффективно противодействовать экстремальным условиям, возникающим в процессе жизнедеятельности.

В структуре готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях нами было выделено 4 компонента:

- мотивационный (характер потребностей в области подготовки к экстремальным ситуациям; стремление обеспечить свою личную безопасность, безопасность окружающих людей; стремление всецело контролировать события, полностью исключить риск попадания в опасные ситуации; наличие и направленность системы ценностных ориентации в области обеспечения безопасности жизнедеятельности);

- теоретико-ориентационный (теоретические знания по разделам: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; основы медицинских знаний и здорового образа жизни; основы военной службы и т.д.);

- психологический (непроизвольная память, объем кратковременной памяти, работоспособность, переключаемость внимания, уровень реактивной и личностной тревожности, склонность к риску, стрессоустойчивость личности, психическая активация, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность и т.д.);

- практический (уровень развития прикладных умений и навыков: быстрого передвижения между различными препятствиями; преодоления горизонтальных и вертикальных препятствий; соскакивания с препятствий и сооружений (прыжки в глубину); равновесия; пролезания, подлезания при преодолении препятствий через имеющихся в них отверстия; лазанья по вертикальной и наклонной лестницам (канату, шесту); передвижения по ограниченной опоре; передвижения в узких проходах; передвижения и переползания в условиях малой высоты; страховки и самостраховки; ориентации на местности).

Подготовка учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях должна быть основана на преимущественном использовании активных методов - тренингов, дискуссий, обучающих игр, анализа реальных ситуаций, практических занятий, моделирования опасностей. Уроки по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» необходимо превратить в занятия по «обучению жизненным навыкам».

Разработанная нами модель формирования готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях, основана на максимальном приближении, моделировании экстремальных ситуаций и включает в себя: цель, содержание, систему условий, этапы и механизмы формирования готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях в условиях учебно-воспитательного процесса школы. В частности, при реализации данной модели нами была перестроена система обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» с учетом задач и особенностей экстремальной подготовки, усилена их прикладная и практическая направленность.

Полученные в результате эксперимента показатели подтверждают эффективность проведенной работы по формированию готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях. Таким образом, обозначенные задачи решены, цель исследования достигнута, выдвинутая нами гипотеза подтверждена. Мы полагаем, что проведенное исследование является завершенным этапом работы. Вместе с тем, считаем целесообразным в дальнейшем продолжить изучение процесса формирования готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях в системе внеклассной работы. Дальнейшая исследовательская работа в названной области позволит более глубоко раскрыть проблему повышения качества подготовки учащихся в области безопасности жизнедеятельности, усилить теорию и практику обучения в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елисеева, Наталья Владимировна, Ставрополь

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JLM. Аболин. - М., 1987. - 132 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 229 с.

4. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Народное образование. 1994. - № 1. - С. 18-21.

5. Айдаралиев А.А., Максимов A.J1. Адаптация человека в экстремальных условиях / А.А. Айдаралиев, А.А. Максимов. М., 1991. - С. 47.

6. Айдаралиев А.А., Максимов A.J1. Адаптация человека к экстремальным условиям / А. А. Айдаралиев, A.JI. Максимов. Л., 1988. - 214 с.

7. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. / Ю.А.Александровский, О.С. Лобастов, Л.И. Спивак, Б.П. Щукин. -Психогении в экстремальных условиях. М., 1991. - 196 с.

8. Алямская Л.Ф. Формирование готовности студенток к музыкально-педагогическому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.-21 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИН ОАН СССР. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

10. Артюхова Н.А., Кульба В.В. Управление в чрезвычайных ситуациях / Н.А. Артюхова, В.В. Кульба. 2-е изд. - М., 1998. - 296 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.

12. Базанов А.Г. Педагогика / А.Г. Базанов. М., 1964. - 368 с.

13. Балинт И., Мурани М. Психология безопасности труда / И. Балинт, М. Мурани. М., 1968. - 256 с.

14. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома / В.М. Баршай. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.-248 с.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов-н/Д.: «Феникс», 1999.-413 с.

16. Бачевский В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1998.-22 с.

17. Белик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности / Я.Я. Белик. М., 1988. - С. 45.

18. Берсенева Т., Мельникова Т., Осокин А. Инновационные технологий в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 9. - С. 18-22.

19. Берсенева Т., Мельникова Т., Осокин А. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // «ОБЖ. Основы безопасности жизни». 2004. - № 10. - С. 18-24.

20. Берсенева Т., Мельникова Т., Осокин А. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 11. с. 5-9.

21. Берсенева Т., Мельникова Т., Осокин А. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // ОБЖ. Основы безопасности жизни.-2005.-№ 10.-С. 11-16.

22. Берсиров Б.М., К.Ю. Мамитов. Взаимодействие отделов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников / Б.М. Берсиров, К.Ю. Мамитов // Теория и практика физической культуры. 1996. -№3. - С. 52-54.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии \ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

24. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б.П. Битинас. Каунас: Швисса, 1984. - 190 с.

25. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М., 1998. - 164 с.

26. Бэскин Э. Энциклопедия личной безопасности / Э. Бэскин. М., 1994. -345 с.

27. Валицкая А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - №7. - С. 3-7.

28. Васильев И.А., Магомед-Зминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Зминов. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 143 с.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М., 1984. - 328 с.

30. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. М., 1999. - 176 с.

31. Велик Я.Я. Психическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности: Научно-аналитический обзор / Я.Я. Велик. М., 1988. -198 с.

32. Владимиров В. Прогноз опасностей и угроз для России / В. Владимиров // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001 -№2. - С. 2-7.

33. Внеклассная работа по физическому воспитанию в школе / Под ред. Г.П. Богданова. М.: Просвещение, 1964. - 40 с.

34. Военная инженерная психология. М., 1970. - 364 с.

35. Военная педагогика / Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1966. - 348 с.

36. Военная педагогика / Под ред. проф. В.Н. Герасимова. М, 1997. - 326 с.

37. Военная психология: методология, теория, практика. Часть 2. М., 1998. -366 с.

38. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика/ А.Н. Вырщиков. -М: Педагогика, 1990. 152 с.

39. Гафнер В. Образование и национальная безопасность России / В. Гафнер. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. - №6. - С. 12.

40. Гловацкая Н., Лазуренко С, Жукова И. Безопасность человека и общества: новые ориентиры социально-экономического развитии / Н. Гловацкая, С. Лазуренко, И.Жукова // Вопросы экономики. 1992. -№1.-С. 41-52.

41. Головин Н. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца / Н. Головин. СПб., 1987. - 156 с.

42. Горина Л.Н. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» / Л.Н. Горина // Научные чтения «Белые ночи»: Тезисы докладов. СПб, 1997.- С.32-33.

43. Горина Л.Н. Проблемно-ролевая игра «Проведение экологической экспертизы объекта»: Метод, указания / Л.Н. Горина. Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1997.- 31с.

44. Гостюшин А.В., Шубина С.И. Азбука выживания / А.В. Гостюшин, С.И. Шубина.-М., 1996.- 174 с.

45. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений: социально-философские проблемы / B.C. Грехнев. М.: Изд-во Московского университета, 1995. - 184 с.

46. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. М., 1987.

47. Данченко С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к действиям в экстремальных ситуациях: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2005. - 219 с.

48. Дарман П. Выживание в экстремальных ситуациях / П. Дарман. М.: ООО Изд-во Яуза, Формула-Пресс, 2002. - 352 с.

49. Девисилов В. Тренинг личности и его информационно-психическая безопасность / В. Девисилов // Основы безопасности жизнедеятельности. -2003.- №12. -С. 54-57.

50. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: Учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

51. Дзятковская Д. Экология и безопасность / Д. Дзятковская // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - №2. - С. 21-25.

52. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время (воспитание и образование) / М.И. Драгомиров. М., 1956. - 134 с.

53. Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях /

54. B.Ф. Дружинин. -М., 1992. 196 с.

55. Дубровский А.В. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности / А.В. Дубровский // Теория и практика физической культуры. 2002. -№3.-С. 40-42.

56. Дурнев Р. Культура безопасности жизнедеятельности на индивидуальном уровне / Р. Дурнев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. - № 7. - С. 32-34.

57. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск, 1985. -263 с.

59. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

60. Елисеев С.А. Психологические факторы в промышленном травматизме /

61. C.А. Елисеев. Ташкент, 1975. - 272 с.

62. Елисеева Н.В. Значение психологической подготовленности школьников к действиям в экстремальных ситуациях / Н.В. Елисеева // Безопасность. Технологии. Управление: Материалы 2-й международной конференции. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2007. С. 51-54.

63. Елисеева Н.В., Богданов А.Е. Прикладная физическая подготовка как средство формирования готовности школьников к действиям в экстремальных ситуациях / Н.В. Елисеева // Теория и практика физической культуры. 2007. - №6. - С. 55-56.

64. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель / В.А. Еремин. - М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

65. Ермакова В.А. Дифференцированное физическое воспитание / В.А. Ермакова Тула: Б.и., 1996. - 131 с.

66. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, Г.Л. Смолян. М., 1974.-246 с.

67. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижении человеческого достоинства / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1990. -№1. - С. 20-27.

68. Зубарев И.А. Педагогические условия формирования основ нравственной готовности учащихся кадетских классов к обеспечению безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Екатеринбург, 2006. 141с.

69. Илларионов В.П. Переговоры с преступниками / В.П. Илларионов. М., 1993.- 132 с.

70. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

71. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. 2-е изд., доп. и перераб.: - СПб: ПИТЕР, 2001. - 454 с.

72. Кандыбович Л.А. О проблемах психологической готовности к деятельности / Л.А. Кандыбович. М., 1977. - 393 с.

73. Каргополов В.П. Определение отношения учащихся средней школы к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. / В.П. Каргополов. Хабаровск, 2000. - 27 с.

74. Квасова А.Г. Безопасность жизнедеятельности (Психология безопасности) / А.Г. Квасова. Кемерово, 1999. - 55 с.

75. Киселев А. Формирование курса ОБЖ в 10-11 классах / А. Киселев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. -№ 2. - С. 40-44.

76. Киселев Ю.Я. Победи!: Размышления и советы психолога спорта / Ю.Я. Киселев. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 326 с.

77. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. М., 1983. -139 с.

78. Клюшникова И.А. Формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки специалиста с квалификацией «Учитель безопасности жизнедеятельности»). Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 201 с.

79. Коган Б.М. Стресс и адаптация / Б.М. Коган. М., 1980. - 96 с.

80. Колодницкий Г., Кузнецов В. Общая выносливость и основы ее развития / Г. Колодницкий, В. Кузнецов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2004.-№9. с. 27-30.

81. Колодницкий Г., Кузнецов В. Полоса препятствий / Г. Колодницкий, В. Кузнецов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. - № 1. - С. 54-57.

82. Колодницкий Г., Кузнецов В. Полоса препятствий: Здоровье и физическая культура / Г. Колодницкий, В. Кузнецов // Основы безопасности жизни. 2003. - № 1. - С. 54-57.

83. Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях / В.К. Коломеец // Приложение к «Вестнику передового опыта». Свердловск, 1975. - С. 15-18.

84. Конжин И.Р. Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома, 2003. - 204 с.

85. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для двенадцатилетнего общего среднего образования // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - №1. - С. 23-26.

86. Короткова Е.А. Дифференцированное физическое образование школьников: Моногр. / Е.А. Короткова. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 2000.-182 с.

87. Корчемный П.А., Елисеев А.П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях / П.А. Корчемный, А.П. Елисеев. Курс лекций. Часть 1,2,3. - Новогорск: АГЗ МЧС России. - 198 с.

88. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях / Ф.П. Космолинский. М., 1976. - 128 с.

89. Костенюк П.И. Физическое саморазвитие школьников в условиях безопасности жизнедеятельности / П.И. Костенюк // Физическая культура личности школьника. 2001. - №3. - С. 1-11.

90. Котик М.А. Психология и безопасность. 2-е изд., испр. и доп. / М.А. Котик. - Таллин: Валгус, 1987. - 439 с.

91. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологически и анализ) / Краевский В.В. Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

92. Крысько В.Г. Секреты психологической войны / В.Г. Крысько. Минск, 1999.-224 с.

93. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся / М.Д. Кудрявцев. М.: АПК и ПРО, 2002.-185 с.

94. Кузнецов В. Физическая подготовка допризывной молодежи: Занятия военно-прикладной направленности / В. Кузнецов, Г. Колодницкий // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. - №10. - С. 19-23.

95. Кузнецов B.C. Физическая культура: Силовая подготовка детей школьного возраста: Метод, пособие / B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М.: Изд-во НЦ ЭПАС, 2002. - 196 с.

96. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Прикладная физическая подготовка: 10-11 кл.: Учебно-методическое пособие / B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2003. - 184 с.

97. Ю5.Куценко И.П. Учебные нормативы по освоению навыков, умений, развитию двигательных качеств: Для учащихся 1-11 кл., отнес, по состоянию здоровья к спец. мед. группе: Метод, рек. / И.П. Куценко. -Омск: Б.и., 2003.-10 с.

98. Ладанов И.Д. Обучение личного состава подразделений и частей в военное время / И.Д. Ладанов. М., 1970. - 86 с.

99. Лаптев Г. Крепкие телом сильные духом: Как решить проблему преподавания прикладной физической культуры / Г. Лаптев // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 9. - С. 49-54.

100. Ю8.Латчук В.Н., Марков В.В., Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кл.: Дидактические материалы / В.Н. Латчук, В.В. Марков, М.П. Фролов. 2-е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 2001. -320 с.

101. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

102. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

103. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М., 1964.-68 с.

104. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. 3-е изд., исправ. и доп. / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

105. ПЗ.Леднев B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-359 с.

106. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов / А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова. М., 1993. - 186 с.

107. Ломов Б.Ф. Человек и техника / Б.Ф. Ломов. М., 1966. - 238 с.

108. Пб.Лосик Т. Поведение человека в экстремальных ситуациях / Т. Лосик //

109. Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - №11. - С. 55-61.

110. Луков Г.Д. Психология / Г.Д. Луков. М., 1960. - 288 с.

111. Луков Г.Д., Платонов К. К. Психология / Г.Д. Луков, К.К. Платонов. -М., 1964.-192 с.

112. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1999. -№1-2. - С. 18-25.

113. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания I-XI классов / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман. М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

114. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№1.-С. 5-10.

115. Малкин В.Р. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в экстремальных условиях: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1985. - 144 с.

116. Марищук В.Л., Платонов К.К., Плетницкий Е.А. Напряженность в полете / В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Е.А. Плетницкий. М., 1969. -180 с.

117. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

118. Меерсон Ф.З., Пшенинкова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенинкова. М., 1988. -206 с.

119. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.

120. Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов (на материале педагогического вуза): Дис. канд. психол. наук. М., 1988.- 187 с.

121. Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.-192 с.

122. Михайлов JI. Безопасность в ЧС социального характера / JI. Михайлов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. - № 7. - С. 23-27.

123. Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект /

124. B.В. Москаленко. Киев: Вища. шк., 1986. - 198 с.

125. Мошкин В. Знания и умения основа подготовки к выживанию / В. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 1997. - №10.1. C. 7-12.

126. Мошкин В. Как воспитать готовность к трудным и опасным ситуациям /

127. B. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1999. - №12.1. C. 15-18.

128. Мошкин В. Подготовка к опасным ситуациям / В. Мошкин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2000. - №1 - С. 21-24.

129. Мошкин В.Н. Культура безопасности в содержании школьного образования // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - №2. -С. 36-39.

130. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

131. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

132. Муравов И.В. Возможности организма человека / И.В. Муравов. М.: Знание, 1988.-96 с.

133. Мухамедзянова Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухамедзянова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 183 с.

134. Назарова Т.С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельцости» и проблемы экстремальных ситуаций / Т.С. Назарова // Педагогика. 1995. -№6.-221 с.

135. Назарова Т.С. Стержень курса экология духа / Т.С. Назарова // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - №4. - С. 7-11.

136. Небылицын В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления / В.Д. Небылицын. М., 1964. - 212 с.

137. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл. корр. АНССР Н.Ю. Шведовой, 19-е изд. испр. - М.: Рус. яз. 1987. - 750 с.

139. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-8.

140. Орлов О. Экспериментальная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» / А.Б. Орлов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2004.-№9.-С. 23-26.

141. Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 кл. / Под ред. Е.Л. Вишневской, М.П. Фролова. М.: Просвещение, 1997. - 38 с.

142. Основы безопасности жизнедеятельности 5-8 класс. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / Автор-сост. Г.П.Попова. Волгоград: Учитель, 2005. - 120 с.

143. Основы психологии. Практикум / Л.Д. Столяренко. Ростов-н/Д.: «Феникс», 1999. 576 с.

144. Паневин К.В. Физическая подготовка учащейся молодежи к защите Родины: (На примере Белоруссии) / К.В. Паневин Минск; Полымя, 1987.-64 с.

145. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

146. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел / А.И. Папкин // Тактика и психология безопасной деятельности. М., 1996.

147. Петров С.В. Психология и педагогика в деятельности органов внутренних дел / С.В. Петров. Калининград, 2000. - 108 с.

148. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая книга для учителя / П.И. Пидкасистый. М.: Изд-во «Рос. педагогическое агентство», 1998. -184 с.

149. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М., 1970. -186 с.

150. Плотницкий Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотницкий. М.: ЛОГОС, 1998. - 280 с.

151. Пономарев В., Сюньков В. Особенности планирования курса ОБЖ / В. Пономарев, В. Сюньков // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. - № 1. - С. 22-28.

152. Пономаренко В., Завалова Н. Готовность к опасности / В. Пономаренко, Н. Завалова // Авиация и космонавтика. 1970. - №3. - С. 10-11.

153. Попков А., Просандеев А, Королюк Э. Основы культуры безопасного взаимодействия человека с техногенной средой обитания / А. Попков, А. Просандеев, Э. Королюк // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. -№4. С. 46-48.

154. Потресов А. Спутник юного туриста / А. Потресов. М.: Физкультура и спорт, 1967.-256 с.

155. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. -СПб.: Питер, 2003.-560 с.

156. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки / А.С. Прангишвили. Тбилиси, 1967. - 124 с.

157. Приешкина А.Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2005. - 219 с.

158. Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столяренко. М., 2001.-338 с.

159. Просандеев А., Попков А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ. / А. Просандеев, А. Попков // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. - № 2. - С. 34-38.

160. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

161. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков / А.Ц. Пуни // Вопросы психологии. 1964. -№ 1. - С. 94-103.

162. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

163. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика / В.Н. Пушкин. М.: Педагогика, 1971.-232 с.

164. Ратов И.П. Двигательные возможности человека / И.П. Ратов Минск, 1994.- 116 с.

165. Репин Ю. Актуализация гуманистической концепции курса / Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. - № 2. - С. 27-31.

166. Репин Ю. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ / Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 11. - С. 18-21.

167. Репин Ю. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ / Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. - № 1. - С. 24-26.

168. Ромашкин В. Пути повышения эффективности ОБЖД в школе / Ю. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. -№ 10. - С. 55-57.

169. Рудик П.А. Психология / П.А. Рудик. М., 1967. - 408 с.

170. Русак О.Н. Беседы о безопасности жизнедеятельности / О.Н. Русак, В.К. Зайцева. СПб.: ЛТА, 1994. - 94 с.

171. Сапронов В. К вопросу о концепциях образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» / В. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 2. - С. 30-32.

172. Сапронов В. Новая образовательная область ОБЖ / В. Сапронов, Б. Мишин // Народное образование. 2001. - №7. - С. 19.

173. Саржвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с окружающей средой / Н.И. Саржвеладзе. Тб., 1989. - 327 с.

174. Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел / А.Д. Сафронов, B.C. Карпов. М., 1997. - 84 с.

175. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

176. Симонов А.П. Влияние экстремальных условий на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями пожарных: Дис. канд. психол. наук. М., 1978. - 203 с.

177. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 480 с.

178. Смирнов А. Образовательный стандарт по «Основам безопасности жизнедеятельности» Проект / А. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни.-2004.-№ 1.-С. 3-10.

179. Смирнов Б. А., Долгоцолова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова. X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. - 276 с.

180. Смирнов Н.К. В контексте оптимизма / Н.К. Смирнов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. - № 1. С. 6-10.

181. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Уч. пособие / В.А. Сонин (автор-составитель). СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - 408 с.

182. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. Пидкасйстого П.И. М.: Изд-во «Рос. педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

183. Стивелл А. Техника выживания в экстремальных условиях / А. Стивелл Пер. с англ. Н. Григорьевой. М.: Фаир - ПРЕСС, 2001. - 352 с.

184. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М., 1987. - 286 с.

185. Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества / A.M. Столяренко // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 23-26.

186. Столяренко A.M. Психология бдительности и боевой готовности / A.M. Столяренко. М., 1975. - 196 с.

187. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты / A.M. Столяренко. -М., 1972. 132 с.

188. Столяренко A.M. Юридическая педагогика / A.M. Столяренко. М., 2000.-368 с.

189. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика / A.M. Столяренко. -М.: ЮНТИ-ДАНА, 2002. 607 с.

190. Сюньков В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности: Пособие для подготовки к занятиям / В.М. Сюньков, А. Смирнов // Военные знания. -1996.-№5.-С. 41-44.

191. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 176 с.

192. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

193. Топоров И.К. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для общеобразовательных учреждений / И.К. Топоров. М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

194. Трубина JI. Групповые формы обучения на уроках ОБЖ как средство формирования позитивных качеств личности школьника / J1. Трубина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. - № 1. - С. 41-45.

195. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 210 с.

196. Усова С.М. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

197. Устинов О.А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / О.А. Устинов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - №2. - С. 66-68.

198. Фатхи О.Г. Доверие как фактор повышения адаптационных возможностей в экстремальных ситуациях: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. Ростов н/Д, 2003.-218 с.

199. Физическое воспитание школьников и пути его совершенствования / Отв. ред. М.И. Бордуков, Вып. 1. Красноярск: Б.и., 1978.-96 с.

200. Физическое воспитание учащихся 1-11 кл. М.: Просвещение, 1996. -257 с.

201. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе / В.М. Филиппов // Высшее образование сегодня. 2003. - №3. - С. 2-5.

202. Характеристика состояний психической дезадаптации у сотрудников пожарной охраны в напряженных и экстремальных условиях деятельности и их профилактика: Методические рекомендации. М., 1992.- 162 с.

203. Цукерман Г. А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпакс, 1995. - 288 с.

204. Човдырова Г.С. Проблемы повышения психологической стрессоустойчивости личного состава системы МВД России в экстремальных условиях / Г.С. Човдырова. М., 1998. - 134 с.

205. Шаловаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система /

206. B.C. Шаповаленко // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. - №7.1. C. 14-19.

207. Шаулин В.И. Новый учебный предмет / В.И. Шаулин // Физическая культура в школе. 1992. - №2-3-4. - С. 15-16.

208. Шейченко В.А. Поведение человека в экстремальных условиях природной среды / В.А. Шейченко. М., 1996. - 125 с.

209. Шигаев А.В. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. -164 с.

210. Щёгалев И. А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации): Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 178 с.

211. Щербатых Ю. Психология страха / Ю. Щербатых. М., 1999. - 86 с.

212. Элементы системной безопасности. / Под ред. А.В. Ильичева, Е.В. Тарасова. М.: Изд-во МАИ, 1999. - 156 с.

213. Юридическая педагогика в МВД / Под ред. проф. A.M. Столяренко. -М., 1997.-244 с.

214. Starosta W. Existenzsensibler and Kritisher Perioden in der Entwicklung der Bewegungs Koordination / W. Starosta, P, Hirtz // Leistungssport. 1989. -№ 6. - S. 23.

215. Stinnet T.M. The school executive. 1955. - №5. - P. 69-71.

216. Zimmerman K. Koordinative Fahigkeiten im Spotspiel // Theori und Praxis der Korperkultur / K. Zimmerman. 1988. - № 4. - S. 251-253.