автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования"

003063654

На правах рукописи

Иванов Александр Михайлович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (в системе повышения квалификации работников образования)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 2007

0 7 1:Ю!-1 2007

003063654

Работа выполнена в Самарском государственном педагогическом университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

В.И.Пугач

Официальные оппоненты член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор А.В.Барашшков

кандидат педагогических наук, доцент Д.Т.Рудакова

Ведущая организация Омский государственный педагогический

университет

Защита состо1ггся 28 июня 2007 года в 1500 часов на заседании диссертационного совета Д 008 008 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте содержания и методов обучения РАО (119435, г. Москва, ул Погодинская, д 8)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения РАО (119435, г Москва, ул Погодинская, д 8) РАО и на сайте института www ismo ioso ru

Автореферат разослан мая 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета ' /•<

кандидат педагогических наук Е А.Седова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования Прогресс, достигнутый в развитии информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), предопределил на рубеже тысячелетий значительные изменения в различных сферах политике, экономике, науке, технике и других областях человеческой деятельности Отражением этого обстоятельства стало появление многочисленных философских, социологических исследований, посвященных нарождающемуся этапу техногенной цивилизации В теориях информационного общества представлены различные концепции социального прогнозирования Но практически во всех из них отмечается тот факт, что применение ИКТ в образовании способно привести к кардинальной трансформации этого социального института

Детальное изучение проблемы информатизации российского образования осуществлялось во многих работах (С А Бешенков, А.Д Иванников, К К Колин А А Кузнецов, М П Лапчик, В С Леднев, И В Роберт, А Н Тихонов и др ) В них и других исследованиях фиксируется многогранность контекста информатизации образования, связанного с применением для предъявления учебной информации мультимедийных программ, обеспечивающих интерактивный диалог в системе «обучагощийся-электронный образовательный ресурс» (С Г Григорьев, В В Гриншкун, И И Косенко, А В Осин, О Г Смолянинова и др), с автоматизацией процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебной деятельностью (А Г Абросимов, Я А Ваграменко, О А Козлов, И В Роберт, И Н Розина и др ), с ростом образовательного потенциала распределенного информационного ресурса глобальных сетей и ростом дидактического потенциала технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе ИКТ (А А Андреев, <\ В Густыръ, А Д Иванников, В И Овсянников, Е С Полат, В И Солдаткин, А Н Тихомиров. В М Филиппов, С А Щенников и др )

При этом реализация дидактического потенциала телекоммуникационных технологий связывается с наличием педагогических кадров, способных адекватно использовать телекоммуникационные технологии в педагогической деятельности, готовых к постоянному повышению квалификации

Здесь имеет смысл заметить, что повышение квалификации педагогических кадров далеко не новая научная проблема Она изучалась многими авторами (С Г Вершловский, В И Загвязинский, Э Ф Зеер, Е А Климов, В А Крутецкий, Н В Кузьмина, А К Маркова, Г Н Сериков, В Г Онушкин, В А Сластенин, Г С Сухобская, Н Ф Галызина, Е П Тонконогая, К М Ушаков и др ) Но информатизация образования предопределяет как появление новых требований к системе повышения квалификации работников образования, так и открывает перед ней новые возможности, связанные, в первую очередь, с использованием технологий дистанционного обучения (на базе ИКТ) для реализации идеи непрерывного педагогического образования

В этой связи отметим, что вопросы, связанные с формированием в системе повышения квалификации готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования, не были предметом специального исследования К ряду нерешенных относятся вопросы о содержании и

структуре готовности педагога к профессиональному росту, о формах и методах организации формирования этой готовности в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования

Проблема исследования определяется противоречием между запросами и реалиями образовательной практики в высококвалифицированных учителях, способных к непрерывному профессиональному саморазвитию в условиях информатизации образования и недостаточной представленностью в педагогической науке исследований по проблеме формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации

Цель исследования заключается в определении потенциала системы повышения квалификации в аспекте формирования готовности учителя к профессиональному росту (в условиях информатизации образования) и отборе содержания, научно-обоснованных форм, методов и средств формирования готовности учителя к профессиональному росту в контексте реализации идеи непрерывного педагогического образования

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагогических кадров

Предмет исследования - формирование готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования

Гипотеза исследования В условиях постоянного усложнения педагогической деятельности, в немалой степени обусловленного информатизацией социума система повышения квалификации работников образования способна обеспечить эффективную непрерывную подготовку учителей, предоставляющую им условия для личностного и профессионального совершенствования, если

1) в ней в полной мере будет реализован дидактический потенциал телекоммуникационных технологий, призванных выступать эффективным средством организации непрерывного, интерактивного взаимодействия педагога с распределенными образовательными электронными ресурсами глобальной сети в процессе его самообразования, направленного на достижение профессионального роста,

2) в качестве одной из важнейших ее целей будет выступать формирование I о-товностн педагогических кадров к профессиональному росту при согласованности социально-универсальной и личностной ориентаций образовательного процесса

Предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1 Выявить доминирующие тенденции развития современной, российской системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте информатизации образования

2 Конкретизировать содержание дидактической категории «готовность учителя к профессиональному росту», определить ее структурные компоненты

3 Разработать модель формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования

4 Осуществить педагогический эксперимент, позволяющий соотнести сформулированные теоретические положениями с реалиями образовательной практики и оценить эффективность предложенной модели

¡Методологическую основу исследования составили философские, социологические, педагогические, психологические теории и концепции

В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели

♦ основные положения методологии педагогики (В И Загвязинский, В В Краевский, A M Новиков, В M Полонский и др )

♦ идеи гуманистической теории развития личности (А Маслоу, Ш Бюллер, С Джурарду, К Роджерс, Р Мэй, JI Франкл, Г Мюррей, К Хорни)

♦ теоретические основы обучения взрослых (С Г.Вершловский, С И Змеев, И А Колесникова, И П Кузьмина, ЮНКулюгкин, В И Подобед, ГССухобская, Е П Тонконогая и др ),

♦ теоретико-методологические основы профориентологии личности (А А Деркач, Э Ф Зеер, Е А Климов, H В Кузьмина, А К Маркова, A M Новиков, Э Э Сычашок и др ),

♦ теории информационного общества (Д Белл, Ж Бодрийяр. Э Гиденс, В Иноземцев, M Кастельс, К К Колин, Ж -Ф Лиотар, M Люэн, Е Масуда, H H Моисеев, А И Ракитов, В С Степин, А Д Урсул, Ф Уэбстер. Ю Хамбермас, Г Шиллер и др ),

♦ научные исследования в области информатизации образования (С А Бешенков, А Д Иванников, К К Колин, О А Козлов, А А Кузнецов. M П Лапчик, В С Леднев, И В Роберт, О Г Смолянинова, А H Тихонов и др ),

♦ психо гюго-педагогические исследования, посвященные проблемам повышения квалификации педагогических кадров (M А Ариарский, H И Болдырев, Ф И Иващенко, А К Маркова, Л M Митина, П В Худоминский, К M Ушаков, и др ),

♦ современные подходы к проблемам применения технологий дистанционного обучения в контексте реализации идеи непрерывного образования (А А Андреев, Я А Ваграменко, А В Густырь, А Д Иванников, В И Овсянников, Е С Полат, В И Солдаткин, А H Тихомиров, В M Филиппов, С А [Ценников, D R Garrson , В Holmberg, J Huisman , Т Lajos, V Gremeniere, A Szucs, P Marland, R Mason, S Nipper, О Peters, E Wagner, С A Wedemeyer, N Zeller и др ),

♦ работы по проблемам внедрения в практик) компетентностного подхода к обучению (М Холстед, Т Орджи, С Е Шишов, Л M Долгова, В К Загвоздкин, А Пинский, В В Шаповап, H В Кисель, И А Колесникова, H Ф Радионова, А Г1 Тряпицына, Г H Сериков, А В Хуторской, В А Сластенин, А В Баранников, Е А Ракитинаи др )

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, изучение и обобщение опьпа повышения квалификации педагогических кадров, моделирование, эмпирические методы (анкетирование, наблюдение), а также методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ кластерный анализ, дисперсионный анализ)

Научная новизна исследования заключается в том что в нем

♦ определены доминирующие тенденции развития российской системы повышения квалификации образования в условиях информатизации (рост дидак-

тического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий, развитие инновационных образовательных технологий),

♦ выявлены доминирующие тенденции в системе повышения квалификации работников образования в условиях информатизации (эволюция ее организационных форм и структур в направлении формирования единой, глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования, трансформация иерархии целей и содержания образования в плане необходимости первоочередного решения задачи формирования готовности учителя к профессиональному росту)

♦ определен потенциал глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования в аспекте формирования готовности педагога к профессиональному росту (она предоставляет всем педагогам равные возможности для профессионального роста, для каждого учителя - возможность создания «индивидуальной траектории профессионального роста», открывает широкие перспективы для проявления профессиональной состоятельности в сетевом научно-педагогическом сообществе),

♦ конкретизировано содержание дидактической категории «готовность учителя к профессиональному росту» (интегральная характеристика личности учителя, отражающая его мотивационно-ценностное отношение к профессиональному росту, рефлексивно-оценочные способности, эмоционально-волевые качества, когнитивные возможности и операциональные умения, необходимые для профессионального роста),

♦ выявлены внешние факторы, определяющие возможности профессионального роста учителя (социально-политические, экономические, технологические, реалии образовательной практики (на микроуровне)),

♦ определены стадии профессионального роста учителя (самоидентификации в профессии, самовыражения профессионала, самореализации в творчестве),

♦ разработана модель дифференцированного (в зависимости от стадии) формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации работников образования (образовательная среда, порождаемая многоуровневой системой дистанционных курсов (модулей)),

♦ произведен и обоснован отбор содержания дистанционных курсов обеспечивающих повышение готовности к профессиональному росту учителей, находящихся на различных стадиях профессионального роста (содержание должно отражать следующую проблематику компегентностно-ориентированный подход к образованию и технологии его реализации, информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности учителя, образовательные парадигмы информационного общества, дидактический потенциал телекоммуникационных технологий в образовании, теоретико-методологические проблемы современного образования, индивидуальный стиль педагогической деятельности, профессиональный рост и творческое саморазвитие личности учителя)

Теоретическая значимость исследования Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы повышения квалификации педагогических кадров в условиях информатизации образования, послужат основой для дальнейших исследований в этой области Они расширят научные представления об образовательных технологиях, обеспечивающих профес-

сиональный рост работников образования в единой, глобальной информационной среде непрерывного педагогического образования

Практическая значимость исследования Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в системе повышения квалификации работников образования на основе широкого использования технологий дистанционного обучения, выявлению и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному росту педагогических кадров в процессе повышения квалификации без отрыва от производства Опыт работы Самарского института повышения квалификации работников образования по формированию готовности учителей к профессиональному росту вошел в ряд реальных предпосылок создания единой информационной среды непрерывного педагогического образования

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме, проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету, возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап развития российского образования характеризуется пересмотром парадигмы повышения квалификации педагогических кадров в контексте реализации дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий Лейтмотивом новой парадигмы выступает тезис о том, что в системе повышения квалификации работников образования применение дистанционных форм и методов обучения на базе телекоммуникационных технологий способно обеспечить создание открытой, единой, корпоративной сети как элемента глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования, предоставляющей педагогам равные возможности для профессионального роста, свободу выбора режима интерактивного взаимодействия с распределенными в сети информационными ресурсами, адекватного личным предпочтениям и психологическим особенностям, иными словами, - возможность создания «индивидуальной траектории профессионального роста», широкие возможности для проявления профессиональной состоятельности в сетевом научно-педагогическом сообществе

2 Рождение новой парадигмы непрерывного педагогического образования выступает своеобразным отражением в сознании коллективного субъекта педагогической деятельности противоречий и недостатков, сложившихся в советское время в системе повышения квалификации работников образования Об их наличии свидетельствуют глубокие противоречия между

♦ динамичным и непрерывным развитием инновационных образовательных технологий, а также научного знания в петом, обусловленного информатизацией общества, и сложившимся «дискретным» характером повышения квалификации учителя,

♦ стремительно расту щим дидактическим потенциалом средств информационных и коммуникационных технологий и использованием этих технологий в сис-

теме повышения квалификации работников образования в «режиме запаздывания»,

♦ ростом социальных ожиданий по отношению к учителю, уровень личностного, морального и интеллектуального развития которого прямо, а не опосредовано детерминируют положительное/негативное развитие «другого» субъекта (ученика), и вынужденным игнорированием его индивидуальности в рамках сложившихся, традиционных массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма,

♦ ограниченностью финансовых ресурсов муниципальных и региональных бюджетов, образовательных учреждений, работников образования и высокой стоимостью повышения квалификации учителей в рамках традиционной очной курсовой подготовки в системе повышения квалификации,

♦ между продолжающимся снижением профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов, и практической невозможностью адекватно реагировать на это обстоятельство в сложившейся системе повышения квалификации работников образования

По существу эти противоречия на современном этапе выступают существенными факторами развития российской системы повышения квалификации образования, объективно предопределяя

♦ эволюцию ее организационных форм и структур - от совокупности образовательных учреждений, осуществляющих периодическое повышение квалификации педагогов в предметно-профессиональной области в рамках очной формы обучения на краткосрочных курсах - до формирования единой, глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования,

♦ трансформацию иерархии целей и содержания образования — на первый план выступает задача формирования готовности учителя к профессиональному росту

3 В сложившихся социально-экономических условиях информатизация российского образования, с одной стороны, открывает широкие возможности для профессионального роста подавляющей части педагогического корпуса страны, с другой, - именно, готовность учителя к профессиональному росту выступает существенным фактором, предопределяющим темпы информатизации не только сферы образования, но и страны в целом

Готовность учителя к профессиональному росту - есть интегральная характеристика личности учителя, отражающая его

♦ мотивационно-иеиностиое отношение к необходимости профессионального роста (положительное личностно-смысловое отношение к достижению высоких результатов своего труда, широкий спектр профессиональных интересов, творческое отношение к профессиональной деятельности, потребность развивать себя как профессионала, побуждение к позитивной динамике профессионального роста, потребность в самоакгуализации творческой деятельности),

♦ рефчексивно-оценочпые способности (способность к адекватной оценке своих профессиональных возможностей, стремлений, неудач, способность к самоанализу профессиональной деятельности и профессиональною саморазвития),

♦ эмоиионачьно-вочевые качества (способность уверенно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями, уверенность в своих силах)

♦ когнитивные возможности (спектр общекультурных и профессиональных знаний, наличие компетенций в области реализации возможностей информационных и комму никационных технологий для профессионального саморазвития),

♦ операциональные умения (по построению собственной стратегии профессионального роста, по накоплению, обновлению и творческому применению профессионального опыта)

Как интегративное личностное образование готовность учителя к профессиональному росту предстает как неразрывное единство мотивационно-цеиност-ного, рефлексивно-оценочного, эмоционально-волевого, когнитивного и операционального компонентов, содержание которых - соответствующий ансамбль профессионально-значимых способностей, умений, свойств и качеств

4 Пространство профессионального роста учителя как динамическое интегративное образование, определяющее возможности его профессионального роста, формируется под воздействием

♦ социально-политических факторов, среди которых наиболее существенными являются интегративные тенденции в мировом образовательном пространстве наряду со стремлениями к национальной, религиозной идентичности, международные конвенции и соглашения, государственная образовательная политика, правовое поле сферы образования, взаимодействие федеральных и региональных органов управления образованием, социальные ожидания и запросы населения к сфере образования в ментальном измерении, существующий уровень образованности нации, социальный статус учителя, представления о роли и значении образования коллективного субъекта педагогической деятельности,

♦ экономических факторов, среди которых в качестве наиболее значимых можно отметить схемы финансирования образовательных учреждений, баланс спроса и предложения на рынке труда в сфере образования, конъюнктура рынка образовательных услуг, качество жизни и условия труда работников образования, внутриотраслевая дифференциация оплаты и условий труда,

♦ техно югических факторов, среди которых можно выделить следующие рост дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий в контексте использования распределенного электронного образовательного ресурса локальных и глобальных сетей, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за ее результатами, широкое распространение инновационных образовательных технологий (технологий дистанционного обучения и т д), изменение технологий аттестации педагогических кадров и лицензирования образовательных учреждений, общественный контроль за деятельностью образовательных учреждений,

♦ де1ерминированных этими факторами, но относительно самостоятельных реалий образовательной практики (на микроуровне), среди которых наиболее значимы позиция конкретного учебного заведения на рынке образовательных услуг, кадровая политика в образоватечьном учреждении, наличие/отсутствие системы морального и материального стимулирования профессионального роста работника, доступность системы повышения квалификации и качество предоставляемых ею образовательных услуг

5 В процессе профессионального роста учителя можно выделить следующие стадии самоидентификации в профессии, самовыражения профессионала, самореализации в творчестве. В системе повышения квалификации работников образования с использованием технологий дистанционного обучения возможно формирование готовности учителя к профессиональному росту в зависимости от того, на какой стадии он находится Такая дифференциация может быть достигнута в образовательной среде, «порождаемой» многоуровневой системой дистанционных курсов (модулей), содержание которых отражает такие проблемы, как

♦ компетентностно-ориентированный подход к образованию и технологии его реализации,

♦ информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности педагога, образовательные парадигмы информационного общества, дидактический потенциал телекоммуникационных технологий в образовании,

♦ теоретико-методологические проблемы современного образования, индивидуальный стиль педагогической деятельности, профессиональный рост и творческое саморазвитие личности педагога

6 Условиями практического воплощения разработанной модели формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования выступают

♦ деятельностный, междисциплинарный и дифференцированный подход к отбору содержания курсов, обеспечивающих формирование готовности учителя к профессиональному росту,

♦ рациональное сочетание рефлексивных образовательных технологий, технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе телекоммуникационных технологий, и традиционных методов повышения квалификации,

♦ постоянный мониторинг процесса формирования готовности педагога к профессиональному росту

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-методических семинарах кафедры математики и информатики Самарского филиала Московского городского педагогического университета, на заседаниях кафедры информационных технологий Самарского института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета Основные положения и результаты диссертационной работы нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором Они обсуждались и получили одобрение на I и II всероссийских научно-практических конференциях «Российская школа и Интернет (Санкт-Петербург, 2001, 2002), на областной научно-практической конференции «Модернизация содержания математического образования и новые средства обучения математике» (Самара 2003), на международной научной конференции «Проблемы математическою образования и культуры» (Тольятти, 2003), на V и VII всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004, 2006), на VI международной научно-практической конференции «Социальные процессы и мотодежь взгляд в будущее» (Самара,

2004), на межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование времен связующая нить» (Москва - Самара,

2004), на V всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования Сельский учитель» (Орел, 2004), на III и IV всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004,

2005), на международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования Концепции, проблемы, решения» (Москва, 2004), на П-ой международной научно-практической конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Москва - Самара, 2005), на III всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2005), на всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005)

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности (2000-2007 гг) в качестве проректора по информатизации Самарского института повышения квалификации работников образования, а также в качестве преподавателя и директора Самарского регионального центра дистанционного обучения

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав заключения, библиографии, приложения

Основное содержание работы

Осознание того, что информатизация образования как института трансляции социального опыта способно привести к его кардинальной трансформации, в первую очередь актуализирует задачу историко-функционального анализа зарубежного и отечественного опыта применения средств ИКТ в образовании

В рамках такого анализа было установлено следующее

Информатизация образования как «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-псдагогических целей обучения и воспитания» (И В Роберт) па современном этапе интенсивно развивается в следующих направлениях

♦ разработка интерактивных, мультимедийных программ учебного назначения,

♦ автоматизация процессов управления учебной деятельностью,

♦ создание распределенного электронного образовательного ресурса

Результаты, достигнутые в рамках этих направлений, аккумулируются в

технологиях дистанционного обучения, широко используемых в соответствующих образовательных структурах

Всего в мире, по данным Brandon Hall1, на конец 2003 года было порядка 100 млн слушателей различных учебных дистанционных курсов Общий объем рынка соответствующих образовательных услуг составлял 9 млрд долл На конец 2005 года число студентов обучающихся в дистанционной форме выросло до 130

1 tittn /''brandoivha!! com/

млн , а общий объем мирового рынка дистанционного обучения, по предварительным оценкам Gartner, достиг 33,6 млрд долл

При этом, по мнению многих исследователей, развитие технологий дистанционного обучения предопределяет не только очевидный технологический прогресс в сфере образования

Не без оснований полагается, что широкое применение ИКТ в образовании призвано способствовать

♦ реализации идей, концепций непрерывного образования,

♦ созданию единого мирового образовательного пространства,

♦ смягчению социальной напряженности в обществе за счет выравнивания возможностей для выходцев из разных социальных страт и гру пп в получении доступного и качественного образования,

♦ гуманизации образования за счет организации индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучаемого

Следует, однако, констатировать, что практическая реализация указанного социокультурного потенциала технологий дистанционного обучения в системе профессионального высшего образования, где они на сегодняшний день получили наибольшее распространение (по, крайней мере, в России), связана со значительными ограничениями

Ориентация на образовательные потребности отдельного индивидуума или отдельных социальных групп и страт, большая степень открытости в плане свободы выбора сроков, содержания, форм и методов обучения - npepoiaTima сферы образовательных услуг Для нее характерно не только разнообразие дидактических параметров, но и отсутствие гарантий качества образования, а также его стоимостная оценка Теоретически степень дифференциации образовательных услуг и образовательных потребностей можно считать безграничной, но в реальной практике приходится считаться с существующими возможностями ее реализации Весьма условной выглядит возможность неслучайного выбора обучаемым собственной образовательной траектории Практическое воплощение популярной идеи о самодетерминации образовательной системы к оптимальному состоянию как свидетельствует мировой опыт, обычно сопровождается потерей качества образования Неотъемлемым атрибутом дистанционного обучения в рамках получения высшего профессионального образования выступает дефицит социально-эмоционального контекста компьютерных коммуникаций, который предопределяет принципиальные сложности в осуществлении задач воспитания, в формировании определенной системы ценностей, норм и правил поведения в социуме Как показывает мировой опыт, число слушателей, бросающих учебу на дистанционных курсах, очень велико И это не удивительно - только социально зрелый человек способен получать серьезное образование в течение длительного времени Интеграционные процессы в мировом образовательном пространстве сопровождаются ростом антиглобализационных настроений, налицо стремления различных национально-этнических групп к сохранению культурной идентичности Не всегда добросовестная конкуренция на рынке образовательных услуг в сфере профессионального образования, проблема идентификации личности обучающегося на дистанционных курсах при получении им формального образования - таковы отличительные черты современной системы образования Отме-

ченные обстоятельства служат веским основанием для пессимистической оценки возможности создания глобальной информационной среды высшего профессио-назьного образования

В то же время, принципиально важным в контексте целей нашего исследования является понимание того, что перечисленные ограничения не представляют собой каких-либо весомых препятствий для создания глобальной информационной среды непрерывного «постдипломного» педагогического образования Исходя из того, что учитель в силу особенностей профессиональной деятельности должен обладать высоким чувством социальной ответственности, владеть навыками проектирования образовательного процесса, можно с уверенность говорить об априорной возможности практической реализации высокого социокультурного потенциала названной среды, наглядное представление о котором дает рис 1

Равные возможности для профессионального роста

Возможности для каждого учителя создания индивидуальном трзектории профессионального роста

Глобальная информационная среда непрерывного педагогического образования

- совокупность условий, обеспечивающих взаимодействие обучающегося с распределенным е корпоративной сети электронным образовательным ресурсом используемым при профессиональной подготовке и переподготовке учителя

Широкие возможности для проявления профессиональной состоятельности в сетевом научно педагогическом сообществе

Рис. 1 Соинок).1Ы}рный потенциал глобальной информационной среды непрерывного «постдиплочного»педагогического образования

Определив I тобальную информационную среду непрерывного «постдипломного» педагогического образования как своеобразную линию горизонта, фиксирующую эволюцию ор!анизационных форм и структур системы повышения квалификации - от совокупности образовательных учреждений, осуществляющих периодическую переподготовку педагогов в предметно-профессиональной области в рамках очной формы обучения на краткосрочных курсах - до формирования единой, глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования, подчеркнем, чю такого рода эволюция предопределяет и трансформацию иерархии целей системы

Ее важнейшей задачей становится формирование профессиональной готовности учителя к профессиональному росту Разумеется, характер развития названных тенденций предопределяется не только обрисованным общим контекстом информатизации образования Факторы, оказывающие существенное влияние на современное развитие российской системы повышения квалификации работников образования, перечислены на рис 2

При такой постановке вопроса необходимость конкретизации структуры и сущности такой дидактической категории как «готовность учитезя к профессиональному росту» становится очевидной Эта задача решалась поэтапно

1 ■* 1 . 1 . 1 . I

Высокие темпы непрерывного развития научного знания 1 [ Бурное развито телекоммуникационных технологий 1 ! 1 Гуманичация образован ия, смена обр аэо вательн ых парадигм |; Ограниченностью финансовых ресурсов муниципал ьн ых и региональных бюджетов, образовательных учреждений, работников образования !! Массовость профессии учителя снижение уровня профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов

! Динамичное и непрерывное развитие инновационных обратоаательных технологии 1! Рост дидакти ческого потенцила средств ИКТ, развитие технологии дистанционного обучения 1 1 1 Рост социальных ожидании по отношению к личности учителя Необходимость постоянного профессионального роста учителя !! Падение престижа педэгогическог труда 1

1 Ги ' 1 п О О

Тенденции развития российской системы повышения квалификации работников образования ЭВОЛЮЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ И СТРУКТУР ТРАНСФОРМАЦИЯ ИЕРАРХИИ ЦЕЛЕЙ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1> ~ <> О

Исторически сложи вшиися "дискретный" характер повышения квалификации учителя

Консерватизм, инерционность существующей системы повышении квалификации

Отсутствие педзгоги 1еских кадров обладающих дол жмым уровнем информационной компетентности

Игнорирование индивидуальности учителя о рамках традиционных мэссс-пих способов формирования и развития педагогического профессионализма

Высокая стоимость повышения квалификации педагогических кадров в рамках традиционной очной курсовой подготовки

Значительные первоначальные финансовые вложения, требующиеся для разработки технологий дистанционного обучения

Ресурсные ограничения системы повышения

квалификации о условиях рыночной экономики (отсутствие платежеспособного спроса на образовательные услуги недостаточное бюджетное финанси рование)

Рис. 2 Факторы развития российской системы повышения квашфикаиии работников образования

На основе субъект-объектного подхода, в рамках которого профессиональный рост (профессиональная деградация) учителя определялся как процесс повышения (снижения) уровня адекватности профессиональной деятельности конкретного учителя объективно обусловленным требованиям педагогической деятельности, были выделены следующие стадии профессионального роста учителя (см рис 3)

_III Стадия самореализации в творчестве____

На этой стадии в самосовершенствовании видится педагогу путь к получению высоких результатов профессиональной деятельности, к реализации собственных педагогический идей Профессиональная активность проявляется в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы самого себя

Деятельность педагога на этой стадии характеризуется самостоятельным выбором стратегических и тактических цепей профессионального развития Характер профессиональной деятельности - творческий Образовательные запросы опираются на собственные возможности и на готовность к продуктивному, творческому сотрудничеству в профессиональном сообществе_

_II Стадия самовыражения профессионала______

На этой стадии педагог имеет достаточные представление о профессиональной деятельности в целом Он способен не только ориентироваться в учебных планах и программах, составленных кем-то ранее, но и разрабатывать собственные

Для него характерно стремление к самовыражению в профессиональном сообществе, активное самоутверждение в профессии, адекватное соотнесение собственных возможностей с задачами и требованиями педагогической деятельности, проектирование индивидуального стиля профессиональной деятельности Характер деятельности - репро-дуктивно-креативный Содержание внятно формулируемых образовательных запросов в большей степени индуцируется профессиональными затруднениями, связанными с использованием инновационных образовательных технологий_____

__I Стадия самоидентификации в профессии_

Это стадия освоения новой социальной роли, обретения опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности На этой стадии для педагога характерно стремление соответствовать требованиям и ожиданиям администрации, коллег, учащихся и их родителей Характер деятельности - нормативно-репродуктивный Образовательные запросы носят «размытый» характер_______

Рис 3. Стадии профессионального роста учителя В качестве основополагающего признака для выделения стадий выступал характер профессиональной деятельности (репродуктивный, креативный, творческий)

Разработка и конкретизация содержания дидактической категории «готовность учителя к профессиональному росту» осуществлялась на основе глубокого семантического анализа таких терминов современного тезауруса отечественной педагогики, как «педагогическая культура», «педагогическая компетентность», «педагогическое мастерство» и др

Этот анализ показал, что эти понятия выступают в качестве «интегральных» конструктов, определяемых набором профессионально-значимых качеств необходимых (по мнению того или иного исследователя) для успешного осуществления педагогической деятельности в конкретных исторических условиях К числу таковых конструктов мы отнесли и категорию «готовность учителя к профессиональному росту», в известном смысле фиксирующую новые акценты в социальных требованиях к личности и профессионализму педагога, а также новые задачи, стоящие перед системой повышения квалификации работников образования в условиях информатизации образования Структура и содержание этой категории были представлены в виде интегративной логико-смысловой модели, определенной в многомерном формате (рис 4)

ГОтоШ4Ьст& учитШя к~п]э о^ёс л вйоггйу роБту

Способность упорсно собста г«

к саклоа мтпм ^ проф«ссионально

прафесс ион ал ьн •

еаморазвагип

Рис 4 Нит^ративнаясгруктурно-соэер/клтетьная молс!ь готовностн>чпте1я к профессиоиа1ыым\ рост)

Полученные результаты в сопоставлении с контекстом целей и задам нашего исследования привели к разработке эвристической модели пространства профессионального роста педагога Эта модель, отражающая внешние по отношению к субъекту педагогической деятельности факторы, предопределяющие возможности его профессионального роста, представлена на рис 5

Интегрзтноные тенденции А

а мировом образооэтепьмом

пространстве I наряду со стремлениями к национальной религиозном идентичности__

Международные конвенции и соглашения

Госуда рс тве нна я образовательная политика

* 8-

га

Правовое поле сферы образования

*

Взэимодеиствие федеральных и региональных органов управления образованием

Социальные ожидания и запросы населения к сфере образования о ментальном измерении

Существ/ю^ии урсаень образованности нации

Социальный статус учителя

Представления о роли и значении образования коллективного субъекта педагогической деятельности

Схем ы финансирования образовательных учреждении

Баланс спроса и предложения

на рынке труда _ в сфере образования

Конъюнктура рынка образовательных услуг

Качество »сизим и условия труда работников образования

Вн утр ио трас пе на я диффвренцичц ия оплаты и условии труда

прбфесШнальн'о'го ^ роста учителя

5Г

гт дидактического потенциала средств информационных эммуникацио иных

Широкое распространение инновационных обр а то сате пьн ых технологии (технологии дистанционного обучения и т Д.)

-о

V

о

Изменение технологии аттестации педагогических кадров и лицензирования с5рапо(гттелин1 IX учреждении

Общестоонныи контроль да деятельноет» ю образовательных учреждении

V

экономические факторы

Позиция конкретного учебного заведения н а р ын яе образовтгепьных услуг

Кадровая политика о образовательном учреждении

Наличис/отсутстемс системы морального и материального | стимулирования

профессионального роста работника

Доступность системы повышения квалификации и качество предоставляемых ею образовательных услуг

V

Рис 5 Эвристическая мотель пространства нрофессиаиатыгою росгл учителя

Теоретическое осмысление проблемы готовности учителя к профессиональному росту послужили основой для разработки многоуровневой системы формирования готовности учителя к профессиональному росту на базе оптимального сочетания традиционных образовательных технологий и технологий дистанционного обучения(см рис 6)

IV

уровень

освоения инновационных образовательных технологий в предметной области (математика, литература и др) в рамках очных курсов повышения квалификации

III

____________уровень

освоения технологий профессионального саморазвития

Образование и общество

Индивидуальным стиль — педагогическом деятельности

Дистанционные курсы

Профессионзльно-личностмое сзморазяитие педагога

И

___ уровень

освоения

информационных и коммуникационных технологий

Обр ззо вател ьн ые парадигмы информационного общества ,

Ичформэци онные и коммуникационные технологии в образовании

И нформ э цио нная компетентность педагога

Дистанционные курсы

^ I

__________ __ уровень

освоения технологий реализации компетенгностного подхода к обучению

Компегентностныи подход к образованию

Метод проектов кап технология реализации колетентмостиого подхода к обучению

Дистанционно 1е курсы

Рис 6 Многоуровневая система формирования готовностн учнтсля к профессиональному росту

При отборе содержания образования дистанционных курсов помимо общеизвестных дидактических принципов во внимание принимались следующие соображения

1 Освоение технологий реализации компетентностного подхода к обучению как, впрочем, и знакомство с таким подходом способно выступить существенным фактором формирования готовности к профессиональному росту учителя, находящегося на стадии самоидентификации в профессии, позволив ему выйти за привычные рамки постоянного воспроизведения частных методик

2 Приобретение навыков применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе необходимы учителю, находящемуся на стадии самовыражения, поскольку значительно расширяют его возможности не только в разработке авторских программ и методик, но и в последующей их презентации сетевому научно-педагогическому сообществу с целью демонстрации своей профессиональной состоятельности

3 Технологии профессионального саморазвития окажутся наиболее востребованными учителями, находящимися на стадии самореализации в творчестве

В процессе разработки под руководством диссертанта системы дистанционных курсов был использован ранее накопленный опыт преподавания в рамках традиционных форм таких дисциплин, как «Компетентностный подход к образованию», «Метод проектов», «Образование и общество», «Индивидуальный стиль педагогической деятельности», «Профессионально-личностное саморазвитие педагога» Дистанционные курсы «Образовательные парадигмы информационного общества», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Информационная компетентность педагога» разрабатывались диссертантом лично Их краткое содержание отражено в таблице 1

______Таблица 1

____Образовательные парадигмы информационного общества___

Образование в постиндустриальном обществе Д Белла Культурные последствия информационального капитализма Манипулятивные технологии управления с помощью информации и образование Образование в условиях [лобализа-ции Интегративные процессы в образовании в контексте плюрализма культур. Глобализация и конвергенция образования технологический аспект Концепция непрерывного образования Концепция модернизации российского образования в \

контексте его информатизации_______

_Информационные и коммуникационные технологии в образовании

Дидактические концепции использования мультимедиа в образовании Экспертиза мультимедиа программ учебного назначения Современные тенденции развития образовательных мультимедиа Образовательные ресурсы сети Internet Применение технологий дистанционного обучения Виртуальная образовательная

среда Информационные системы в управлении образовательным процессом_

_ Информационная компетентность педагога_

Основы работы в сети Internet Оформление результатов научно-педагогической деятельности с использованием прикладного программного обеспечения Организация мониторинга образовательного процесса на основе тестиро-i вания Проектирование мультимедиа npoijiamiyч^ного^азначения______ >

Для каждого дистанционного курса (модуля) формировался специальный учебно-методический комплекс, включавший учебно-методические пособия, хрестоматии, рабочие тетради, систему критериально-ориентированных тестов и др Их изучение предусматривало

♦ электронную регистрацию слушателей в соответствующих базах данных,

♦ размещение на сайте www sipkro ru учебно-методических материалов,

♦ интерактивный диалог слушателей с преподавателями с помощью электронной почты,

♦ проведение семинарских занятий в режиме on-line (в чате),

♦ организацию консультаций в режиме off-line (в форуме),

♦ сетевое критериально-ориентированное тестирование

Непосредственной апробации многоуровневой системы формирования готовности учителя к профессиональному росту предшествовал констатирующий этап, проведенного нами в 2004—2006 гг педагогического эксперимента, в котором в общей сложности приняли участие 190 учителей Самарской области Основной целью этого этапа выступало практическое подтверждение/опровержение предположения о зависимости готовности учителя к профессиональному росту от стадии профессионального роста В рамках констатирующего этапа был разработан психолого-педагогический инструментарий для диагностики готовности учителя к профессиональному росту, предполагающий применение корреляционного анализа, факторного анализа, кластерного анализа, дисперсионного анализа В частности, была разработана анкета «Самоопределение стадии профессионального роста», на основе которой с применением упомянутых методов было осуществлено распределение 174 учителей по стадиям профессионального роста (см рис 7)

"Ран<е ни»

р>/з

р>2^3

О

ргУз

Рис 28 Распределение респондентов

по стадиям профессионального роста (на основе самооценки) Приведенные результаты кластерного анализа были сопоставлены с результатами опроса экспертов, проведенного на основе листа опроса эксперта «Определение стадии профессионального роста» Обработка результатов анкетирования также проводилась с использованием методов кластерного анализа В 156 случаях оценки экспертов относительно стадии профессионального роста учителя полностью совпали с его самооценкой Таким образом, результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента, полученные на основе кластерного анализа с фиксированным размером кластера, определяемым евклидовой метрикой в пространстве случаев, выступили практическим подтверждением адекватности разработанной в настоящей работе стадийной модели профессионального роста учителя

На констатирующем этапе были выявлены индикаторы готовности учителя к профессиональному росту и обнаружена зависимость готовности учителя к профессиональному росту от стадии профессионального роста, на которой он находился По результатам этого этапа была образована экспериментальная группа из 38 слушателей, в которой были три подгруппы В первую подгруппу были включены 14 учителей, находящихся на стадии самоидентификации в профессии, во вторую ~ 14 учителей, находящихся на стадии самовыражения профессионала, в третью - 10 учителей находящихся на стадии самореализации в творчестве

Эта экспериментальная группа принимала участие в лонгитюдном, формирующем эксперименте (2005-2006 гт), в рамках которого слушатели подгрупп изучали дистанционные курсы соответствующего уровня (1 подгруппа - 1 уровня и т д)

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента

N° Утверждения | 1 | II | II

Обучение на дистанционных курсах привело к

1)' расширению спектра моих общекультурных | и профессиональных знаний, 100 100 100

2)1 освоению мною технологий интерактивного самообучения, 100 100 100

3) развитию моих способностей к самообразованию и самообучению, 100 100 100

4) формированию у меня новых компетенций, позволяющих использовать потенциал ИКТ для профессионального самообразования и саморазвития 100 100 100

Обучение на дистанционных курсах расширило

5) I мои представления о диапазоне и разнообразии стратегий ! и тактик профессионального роста и профессионального I саморазвития 57,1 71,5 100

6) ; мои представления о методах накопления, обновления и [ творческого применения профессионального опыта 71,5 100 100

7) ' мои возможности в области планирования и ! педагогического проектирования собственных действий 100 100 100

' В графах! П 111 в процентном отношении \казаночис ю рсспон гаггов, выразивших сшласие с соотпетсте\ютнми чткержтсниячи

| в различных педагогических ситуациях

В) мой опыт педагогического взаимодействия с субъектами образовательного процесса - обретен новый опыт педагогического общения, опосредованного компьютером 100 100 100

Таблица 2

№ Утверждения I II I "

Обучение на дистанционных курсах способствовало

9) формированию у меня более высокой самооценки своих профессиональных возможностей, 100 100 80

10) более глубокому пониманию себя как субъекта педагогической деятельности, 71,4 71,4 100

11) выявлению новых возможностей профессионального роста, 100 100 100

12) развитию навыков самоконтроля 100 100 100

Обучение на дистанционных курсах обусловило

13) развитие моих позитивных ценностных отношений к профессии учителя, 100 71,4 50

14) расширение спектра моих профессиональных интересов, 100 50 50

15) новое понимание смыслов педагогической деятельности, 100 50 50

16) появление новых мотивов профессионального роста 50 28,6 0

Обучение на дистанционных курсах вселило

17) большую уверенность в своих силах 100 50 20

Как свидетельствуют результаты формирующего эксперимента, приведенные в таблице 2, предложенная многоуровневая система формирования готовности учителя к профессиональному росту оказалась действенной на всех уровнях

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы

1 В условиях информатизации образования рост дидактического потенциала ИКТ выступает важнейшим условием развития российской системы повышения квалификации работников образования, трансформирующейся в подпространство 1лобальной информационной среды непрерывного образования, способной постоянно поддерживать готовность учителя к профессиональному росту

2 Формирование готовности учителя к профессиональному росту можно осуществлять в системе повышения квалификации на основе многоуровневой системы дистанционных курсов, дифференцируемой в зависимости от стадии профессионального роста конкретного педагога

3 Междисциплинарный и дифференцированный подход к отбору содержания образования, рациональное сочетание рефлексивных образовательных технологий, технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе телекоммуникационных технологий, и традиционных методов повышения квалификации, постоянный мониторинг процесса формирования готовности педагога к профессиональному росту выступают важнейшими условиями эффективного формирования готовности учителя к профессиональному росту

Выполненное исследование проблемы формирования ютовности педагогических кадров к профессиональному росту вносит определенный вклад в развитие системы непрерывного педагогического образования В то же время оно выявляет

ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено Среди этих проблем одна из наиболее интересных - проблема синергетического эффекта развития самоорганизующейся глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

I Научные статьи:

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации

1 Марголис, Я М , Иванов, А М , Баранкина, Э С Содержание и методы непрерывного обучения информатике /Я М Марголис, А М Иванов, Э С Баранкина // Информатика и образование -N° 1 -М.19Э1 - С 33-38 (авторский текст-2 с)

2 Марголис, Я М, Иванов, А М Шестилетки к творчеству через компьютер /Я М Марголис, А М Иванов// Информатика и образование - 1991 -№ 3 - С 85-91 (ав-торскийтекст-4с)

3 Иванов, А М Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителей к профессиональному росту средствами Интернет-технологий/ AM Иванов // Вестник Самарского гос ун-та - № 10/3 (50) - Самара, 2006 - С 18-25

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках

4 Иванов, А М Дистанционное обучение как основа современного развития системы повышения квалификации педагогических кадров /А М Иванов // Вестник Московского городского лед ун-та Серия «Информатика и информатизация образования» -№1 (6) - М , 2006 - С 84-89

5 Иванов, AM Гуманистичесшй потенциал дистанционного образования / А М Иванов//Вопросы Интернет образования - №32 (январь 2006)

http //vio fio ru/vio 32/cd site/Articles/art 2 8-1/html

II Материалы научно-практических конференций

6 Иванов, AM , Родионов, М А Телекоммуникации в средней школе как основа нового подхода к обучению /А М Иванов, М А Родионов// Российская школа и Интернет Мат Первой Всерос науч -практ конф - СПб, 2001 - С 225 - 226 (авторский текст -2с)

7 Иваноз, AM Телекоммуникационные проекты и интеграция школьных дисциплин /А М Иванов // Российская школа и Интернет Сб тр Второй Всерос науч -пракг конф -СПб, 2002 - С 59-60

8 Иванов, AM Использование технологий дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей /АМ Иванов // Модернизация содержания математического образования и новые средства обучения математике Сборник трудов, представленных на областную научно-практическую конференцию - Самара СИПКРО, 2003 -С 124-128

9 Иванов, AM Подготовка педагогов к дистанционному обучению школьников /А М Иванов // Проблемы математического образования и культуры Сб тез Ме>адународ-нойнауч конф - Тольятти ТГУ, 2003 - С 122-123

10 Иванов, AM , Дельцова, НО Возможности дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования /А М Иванов, НО Дельцова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Мат V Всерос науч -практ конф В 4 частях Ч 3 -Челябинск Изд-во «Образование», 2004 - С 132-135 (авторский текст - 2 с)

11 Иванов, AM Информационно-образовательная среда дистанционного обучения и профессиональная ментальность специалистов /А М Иванов // Социальные процессы и молодежь взгляд в будущэе Мат VI Международной науч -практ конф - Самара СФ МГЛУ, 2004 - С 120-123

12 Иванов, АМ Построение единого открытого информационного пространства образовательного учре>едения /А.М Иванов // Дополнительное профессиональное образование времен связующая нить Мат межрегиональной науч -практ конф - Москва-Самара ИОСО РАО, СИПКРО, 2004 - С 132-135

13 Иванов, АМ Критерии оценки качества дистанционного повышения квалификации /А М Иванов // Качество педагогического образования Сельский учитель Тр V Всерос науч-практ конф В II томах Т II -Орел ГОУ ВПО «ОГУ», 2004 -С 203-206

14 Иванов, АМ Роль дистанционного обучения в решении проблемы модернизации профессионального образования /А.М Иванов II Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Мат 3-й Всерос науч-практ конф В 6 частях 4 5 - Челябинск Изд-во «Образование», 2004 - С 17&-181

15 Иванов, А М Психологическое здоровье участников образовательного процесса в системе Интернет-обучения /А М Иванов // Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века Сб тр И-ой Международной науч -практ конф , 8-9 июня 2004 г -Москва-Самара Издательство Самарского научного центра РАН, 2005 - С 119-122

16 Иванов, А М Дидактические основы повышения квалификации педагогических кадров в дистанционной форме /А М Иванов // Качество дистанционного образования Концепции, проблемы, решения Мат международной науч -практ конф - М МГИУ, 2004 - С 142-145

17 Иванов, А М Особенности подготовки студентов к профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения /А М Иванов // Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе Мат третьей Всерос науч -метод конф В 2 книгах Кн 2 - Самара Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2005 - С 35-38

18 Иванов, АМ Индивидуальные потребности обучаюиухся и их оценка в сетевом обучении /А М Иванов II Психолого-педагогические исследования в системе образования Мат Всерос. науч -практ конф В 7 частях 4 6- Москва-Челябинск Изд-во «Образование», 2005 - С 243-247

19 Иванов, АМ Повышение квалификации без отрыва от профессионально-педагогической деятельности на основе личностного и профессионального потенциалов педагога/А.М Иванов //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Мат IV Всерос науч -практ конф В 7 частях Ч 3 - Челябинск-Изд-во «Образование», 2005 - С 221-225

20 Иванов, АМ О тенденциях развития современной системы повышения квалификации педагогических кадров /А М Иванов //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Мат VII Всерос науч -практ конф В 6 частях Ч 2 -Челябинск- Иэд-во «Образование», 2006 - С 240-243

21 Иванов, АМ Использование средств Интернет-технологий в системе повышения квалификации педагогических кадров /А М Иванов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров Мат VII Всерос науч -практ конф В 6частях Ч 4-Челябинск-Изд-во «Образование», 2006 -С 216-219

III Методические разработки и рекомендации

22 Иванов, АМ, Брыксина, О Ф Основы работы в сети Интернет/ АМ Иванов, ОФ Брыксина - Самара СИПКРО, 2005 -66с (авторскийтекст-33с)

23 Иванов, А М , Макарова, И С Основы дистанционных образовательных технологий на базе системы открытого обучения MOODLE Методические рекомендации /А М Иванов, И С Макарова -Самара ГОУ СИПКРО, 2006 - 36 с (авторский текст-18 с )

IV Монографии

24 Иванов, А М , Пугач В И Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования/А М Иванов, В И Пугач - Самара Изд-во СИПКРО 2007 -176 с (авторский текст - 120 с)

Подписано в печать 14 05 2007 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать оперативная Объем 1 4 уел печ л Тираж 100 экз Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «ИНСОМА- ПРЕСС» 443011, г Самара, ул Советской Армии, 217 Тел 926-07-51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Александр Михайлович, 2007 год

Введение.

Глава 1 Тенденции развития российской системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте информатизации образования

1.1. Применение информационных и коммуникационных технологий в образовании: историко-функциональный анализ зарубежного и отечественного опыта.

1.1.1. Развитие школьной информатики (СССР, 1960-1990 гг.).

1.1.2. Информационные технологии как объект изучения в общеобразовательных школах России (1990 - 2005 гг.).

1.1.3. Применение информационных и коммуникационных технологий в качестве средства учебной деятельности

Россия, 1991 -2005 гг.).

1.1.4. Автоматизация управления образовательными системами: краткое извлечение из российского опыта (1995-2005 г.).

1.1.5. Зарубежный опыт применения технологий дистанционного обучения (1965 - 2005 гг.).

1.1.6. Российский опыт использования технологий дистанционного обучения (1995 - 2005 гг.).

1.2. Доминирующие тенденции развития российской системы повышения квалификации работников образования в современных условиях.

1.2.1. Основные этапы становления российской системы повышения квалификации учителей.

1.2.2. Инновационные модели и факторы развития российской системы повышения квалификации учителей.

Выводы к главе 1.

Глава

Формирование готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования: теория в контексте опыта образовательной практики

2.1. Формирование готовности учителя к профессиональному росту как дидактическая задача.

2.1.1. Стадийная модель профессионального роста учителя.

2.1.2. Готовность учителя к профессиональному росту: сущность, структура, содержание.

2.2. Многоуровневая система формирования готовности учителя к профессиональному росту как компонент информационной среды непрерывного педагогического образования.

2.3. Формирование готовности учителя к профессиональному росту с использованием Интернет-технологий: результаты педагогического эксперимента.

2.3.1. Основные результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

2.3.2. Оценка эффективности системы формирования готовности учителя к профессиональному росту: результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования"

Актуальность темы исследования. Прогресс, достигнутый в развитии информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), предопределил на рубеже тысячелетий значительные изменения в различных сферах: политике, экономике, науке, технике и других областях человеческой деятельности. Отражением этого обстоятельства стало появление многочисленных философских, социологических исследований, посвященных нарождающемуся этапу техногенной цивилизации. В теориях информационного общества представлены различные концепции социального прогнозирования. Но практически во всех из них отмечается тот факт, что применение ИКТ в образовании способно привести к кардинальной трансформации этого социального института.

Детальное изучение проблемы информатизации российского образования осуществлялось во многих работах (С.А.Бешенков, А.Д.Иванников, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов и др.). В них и других исследованиях фиксируется многогранность контекста информатизации образования, связанного: с применением для предъявления учебной информации мультимедийных программ, обеспечивающих интерактивный диалог в системе «обучающийся-электронный образовательный ресурс» (С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, И.И.Косенко,

A.В.Осин, О.Г.Смолянинова и др.); с автоматизацией процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления учебной деятельностью (А.Г.Абросимов, Я.А.Ваграменко, О.А.Козлов, И.В.Роберт, И.Н.Розина и др.); с ростом образовательного потенциала распределенного информационного ресурса глобальных сетей и ростом дидактического потенциала технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе ИКТ (А.А.Андреев, А.В.Густырь, А.Д.Иванников, В.И.Овсянников, Е.С.Полат,

B.И.Солдаткин, А.Н.Тихомиров, В.М.Филиппов, С.А.Щенников и др.).

При этом реализация дидактического потенциала телекоммуникационных технологий связывается с наличием педагогических кадров, способных адекватно использовать телекоммуникационные технологии в педагогической деятельности, готовых к постоянному повышению квалификации.

Здесь имеет смысл заметить, что повышение квалификации педагогических кадров далеко не новая научная проблема. Она изучалась многими авторами (С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.Н.Сериков, В.Г.Онушкин, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Н.Ф.Талызина, Е.П.Тонконогая, К.М.Ушаков и др.). Но информатизация образования предопределяет как появление новых требований к системе повышения квалификации работников образования, так и открывает перед ней новые возможности, связанные, в первую очередь, с использованием технологий дистанционного обучения (на базе ИКТ) для реализации идеи непрерывного педагогического образования.

В этой связи отметим, что вопросы, связанные с формированием в системе повышения квалификации готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования, не были предметом специального исследования. К ряду нерешенных относятся вопросы о содержании и структуре готовности педагога к профессиональному росту, о формах и методах организации формирования этой готовности в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования.

Проблема исследования определяется противоречием между запросами и реалиями образовательной практики в высококвалифицированных учителях, способных к непрерывному профессиональному саморазвитию в условиях информатизации образования и недостаточной представленностью в педагогической науке исследований по проблеме формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации.

Цель исследования заключается в определении потенциала системы повышения квалификации в аспекте формирования готовности учителя к профессиональному росту (в условиях информатизации образования) и отборе содержания, научно-обоснованных форм, методов и средств формирования готовности учителя к профессиональному росту в контексте реализации идеи непрерывного педагогического образования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования - формирование готовности педагогических кадров к профессиональному росту в условиях информатизации образования.

Гипотеза исследования. В условиях постоянного усложнения педагогической деятельности, в немалой степени обусловленного информатизацией социума, система повышения квалификации работников образования способна обеспечить эффективную непрерывную подготовку учителей, предоставляющую им условия для личностного и профессионального совершенствования, если:

1) в ней в полной мере будет реализован дидактический потенциал телекоммуникационных технологий, призванных выступать эффективным средством организации непрерывного, интерактивного взаимодействия педагога с распределенными образовательными электронными ресурсами глобальной сети в процессе его самообразования, направленного на достижение профессионального роста;

2) в качестве одной из важнейших ее целей будет выступать формирование готовности педагогических кадров к профессиональному росту при согласованности социально-универсальной и личностной ориентаций образовательного процесса.

Предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить доминирующие тенденции развития современной, российской системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте информатизации образования.

2. Конкретизировать содержание дидактической категории «готовность учителя к профессиональному росту», определить ее структурные компоненты.

3. Разработать модель формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования.

4. Осуществить педагогический эксперимент, позволяющий соотнести сформулированные теоретические положениями с реалиями образовательной практики и оценить эффективность предложенной модели.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, педагогические, психологические теории и концепции.

В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели: основные положения методологии педагогики (В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский и др.); идеи гуманистической теории развития личности (А.Маслоу, Ш.Бюллер, С.Джурарду, К.Роджерс, Р.Мэй, Л.Франкл, Г.Мюррей, К.Хорни). теоретические основы обучения взрослых (С.Г.Вершловский,

C.И.Змеёв, И.А.Колесникова, И.П.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); теоретико-методологические основы профориентологии личности (А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова,

A.М.Новиков, Э.Э.Сыманюк и др.); теории информационного общества (Д.Белл, Ж.Бодрийяр, Э.Гиденс,

B.Иноземцев, М.Кастельс, К.К.Колин, Ж.-Ф.Лиотар, М.Люэн, Е.Масуда, Н.Н.Моисеев, А.И.Ракитов, В.С.Степин, А.Д.Урсул, Ф.Уэбстер, Ю.Хамбермас, Г.Шиллер и др.); научные исследования в области информатизации образования (С.А.Бешенков, А.Д.Иванников, К.К.Колин, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, И.В.Роберт, О.Г.Смолянинова, А.Н.Тихонов и др.); психолого-педагогические исследования, посвященные проблемам повышения квалификации педагогических кадров (М.А.Ариарский, Н.И.Болдырев, Ф.И.Иващенко, А.К.Маркова, Л.М.Митина, П.В.Худоминский,

К.М.Ушаков, и др.); современные подходы к проблемам применения технологий дистанционного обучения в контексте реализации идеи непрерывного образования (А.А.Андреев, Я.А.Ваграменко, А.В.Гу стырь, А.Д.Иванников,

B.И.Овсянников, Е.С.Полат, В.И.Солдаткин, А.Н.Тихомиров, В.М.Филиппов,

C.А.Щенников, D.R.Garrson , B.Holmberg, J.Huisman , T.Lajos, V.Gremeniere,

A.Szucs, P.Marland, R.Mason, S.Nipper, O.Peters, E.Wagner, C.A.Wedemeyer, N.Zeller и др.); работы по проблемам внедрения в практику компетентностного подхода к обучению (М.Холстед, Т.Орджи, С.Е.Шишов, Л.М.Долгова,

B.К.Загвоздкин, А.Пинский, В.В.Шаповал, Н.В.Кисель, И.А.Колесникова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, Г.Н.Сериков, А.В.Хуторской, В.А.Сластенин, А.В.Баранников, Е.А.Ракитина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; изучение и обобщение опыта повышения квалификации педагогических кадров; моделирование; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение); а также методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ, дисперсионный анализ).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе Самарского института повышения квалификации работников образования, Самарского регионального центра дистанционного обучения. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2000-2002 гг.). Анализ опыта переподготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации. Определение дальних и ближних факторов, влияющих в условиях информатизации на эффективность образовательного процесса в системе повышения квалификации. Выявление дидактического потенциала технологий дистанционного обучения (на базе ИКТ) в контексте идеи непрерывного педагогического образования.

Проведенный анализ философских, психолого-педагогических исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

П этап (2002-2004 гг.). Разработка интегральной структурно-содержательной модели готовности педагога к профессиональному росту. Выделение стадий профессионального роста педагога. Определение содержания дистанционных курсов, призванных способствовать формированию готовности к профессиональному росту педагогов, находящихся на различных стадиях профессионального роста. Создание технологий дистанционного обучения и их экспериментальная апробация.

В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта функционирования многоуровневой системы дистанционных курсов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия эффективного формирования готовности педагога к профессиональному росту в рамках предложенной модели, систематизировались и обобщались экспериментальные данные.

П1 этап (2004—2007 гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными в рамках формирующего этапа эксперимента, подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные выводы исследования. Оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: определены доминирующие тенденции развития российской системы повышения квалификации образования в условиях информатизации (рост дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий, развитие инновационных образовательных технологий); выявлены доминирующие тенденции в системе повышения квалификации работников образования в условиях информатизации (эволюция ее организационных форм и структур в направлении формирования единой, глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования; трансформация иерархии целей и содержания образования в плане необходимости первоочередного решения задачи формирования готовности учителя к профессиональному росту); определен потенциал глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования в аспекте формирования готовности педагога к профессиональному росту (она предоставляет всем педагогам равные возможности для профессионального роста; для каждого учителя -возможность создания «индивидуальной траектории профессионального роста»; открывает широкие перспективы для проявления профессиональной состоятельности в сетевом научно-педагогическом сообществе); конкретизировано содержание дидактической категории «готовность учителя к профессиональному росту» (интегральная характеристика личности учителя, отражающая его мотивационно-ценностное отношение к профессиональному росту; рефлексивно-оценочные способности, эмоционально-волевые качества, когнитивные возможности и операциональные умения, необходимые для профессионального роста); выявлены внешние факторы, определяющие возможности профессионального роста учителя (социально-политические, экономические, технологические, реалии образовательной практики (на микроуровне)); определены стадии профессионального роста учителя (самоидентификации в профессии, самовыражения профессионала, самореализации в творчестве); разработана модель дифференцированного (в зависимости от стадии) формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации работников образования (образовательная среда, порождаемая многоуровневой системой дистанционных курсов (модулей)); произведен и обоснован отбор содержания дистанционных курсов, обеспечивающих повышение готовности к профессиональному росту учителей, находящихся на различных стадиях профессионального роста (содержание должно отражать следующую проблематику: компетентностно-ориентированный подход к образованию и технологии его реализации; информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности учителя; образовательные парадигмы информационного общества; дидактический потенциал телекоммуникационных технологий в образовании; теоретико-методологические проблемы современного образования; индивидуальный стиль педагогической деятельности; профессиональный рост и творческое саморазвитие личности учителя).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы повышения квалификации педагогических кадров в условиях информатизации образования, послужат основой для дальнейших исследований в этой области. Они расширят научные представления об образовательных технологиях, обеспечивающих профессиональный рост работников образования в единой, глобальной информационной среде непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в системе повышения квалификации работников образования на основе широкого использования технологий дистанционного обучения, выявлению и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному росту педагогических кадров в процессе повышения квалификации без отрыва от производства. Опыт работы Самарского института повышения квалификации работников образования по формированию готовности учителей к профессиональному росту вошел в ряд реальных предпосылок создания единой информационной среды непрерывного педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап развития российского образования характеризуется пересмотром парадигмы повышения квалификации педагогических кадров в контексте реализации дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий. Лейтмотивом новой парадигмы выступает тезис о том, что в системе повышения квалификации работников образования применение дистанционных форм и методов обучения на базе телекоммуникационных технологий способно обеспечить создание открытой, единой, корпоративной сети как элемента глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования, предоставляющей педагогам: равные возможности для профессионального роста; свободу выбора режима интерактивного взаимодействия с распределенными в сети информационными ресурсами, адекватного личным предпочтениям и психологическим особенностям, иными словами, — возможность создания «индивидуальной траектории профессионального роста»; широкие возможности для проявления профессиональной состоятельности в сетевом научно-педагогическом сообществе.

2. Рождение новой парадигмы непрерывного педагогического образования выступает своеобразным отражением в сознании коллективного субъекта педагогической деятельности противоречий и недостатков, сложившихся в советское время в системе повышения квалификации работников образования. Об их наличии свидетельствуют глубокие противоречия между: динамичным и непрерывным развитием инновационных образовательных технологий, а также научного знания в целом, обусловленного информатизацией общества, и сложившимся «дискретным» характером повышения квалификации учителя; стремительно растущим дидактическим потенциалом средств информационных и коммуникационных технологий и использованием этих технологий в системе повышения квалификации работников образования в «режиме запаздывания»; ростом социальных ожиданий по отношению к учителю, уровень личностного, морального и интеллектуального развития которого прямо, а не опосредовано детерминируют положительное/негативное развитие «другого» субъекта (ученика), и вынужденным игнорированием его индивидуальности в рамках сложившихся, традиционных массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма; ограниченностью финансовых ресурсов муниципальных и региональных бюджетов, образовательных учреждений, работников образования и высокой стоимостью повышения квалификации учителей в рамках традиционной очной курсовой подготовки в системе повышения квалификации; между продолжающимся снижением профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов, и практической невозможностью адекватно реагировать на это обстоятельство в сложившейся системе повышения квалификации работников образования.

По существу эти противоречия на современном этапе выступают существенными факторами развития российской системы повышения квалификации образования, объективно предопределяя: эволюцию ее организационных форм и структур - от совокупности образовательных учреждений, осуществляющих периодическое повышение квалификации педагогов в предметно-профессиональной области в рамках очной формы обучения на краткосрочных курсах — до формирования единой, глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования; трансформацию иерархии целей и содержания образования - на первый план выступает задача формирования готовности учителя к профессиональному росту.

3. В сложившихся социально-экономических условиях информатизация российского образования, с одной стороны, открывает широкие возможности для профессионального роста подавляющей части педагогического корпуса страны, с другой, - именно, готовность учителя к профессиональному росту выступает существенным фактором, предопределяющим темпы информатизации не только сферы образования, но и страны в целом.

Готовность учителя к профессиональному росту - есть интегральная характеристика личности учителя, отражающая его: мотивационно-ценностное отношение к необходимости профессионального роста (положительное личностно-смысловое отношение к достижению высоких результатов своего труда, широкий спектр профессиональных интересов, творческое отношение к профессиональной деятельности, потребность развивать себя как профессионала, побуждение к позитивной динамике профессионального роста, потребность в самоактуализации творческой деятельности); рефлексивно-оценочные способности (способность к адекватной оценке своих профессиональных возможностей, стремлений, неудач, способность к самоанализу профессиональной деятельности и профессионального саморазвития); эмоционально-волевые качества (способность уверенно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями; уверенность в своих силах); когнитивные возможности (спектр общекультурных и профессиональных знаний, наличие компетенций в области реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для профессионального саморазвития); операциональные умения (по построению собственной стратегии профессионального роста; по накоплению, обновлению и творческому применению профессионального опыта).

Как интегративное личностное образование готовность учителя к профессиональному росту предстает как неразрывное единство мотивационно-ценностного, рефлексивно-оценочного, эмоционально-волевого, когнитивного и операционального компонентов, содержание которых — соответствующий ансамбль профессионально-значимых способностей, умений, свойств и качеств.

4. Пространство профессионального роста учителя как динамическое интегративное образование, определяющее возможности его профессионального роста, формируется под воздействием: социально-политических факторов, среди которых наиболее существенными являются: интегративные тенденции в мировом образовательном пространстве наряду со стремлениями к национальной, религиозной идентичности; международные конвенции и соглашения; государственная образовательная политика; правовое поле сферы образования; взаимодействие федеральных и региональных органов управления образованием; социальные ожидания и запросы населения к сфере образования в ментальном измерении; существующий уровень образованности нации; социальный статус учителя; представления о роли и значении образования коллективного субъекта педагогической деятельности; экономических факторов, среди которых в качестве наиболее значимых можно отметить: схемы финансирования образовательных учреждений; баланс спроса и предложения на рынке труда в сфере образования; конъюнктура рынка образовательных услуг; качество жизни и условия труда работников образования; внутриотраслевая дифференциация оплаты и условий труда; технологических факторов, среди которых можно выделить следующие: рост дидактического потенциала средств информационных и коммуникационных технологий в контексте: использования распределенного электронного образовательного ресурса локальных и глобальных сетей; автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за ее результатами; широкое распространение инновационных образовательных технологий (технологий дистанционного обучения и т.д.); изменение технологий аттестации педагогических кадров и лицензирования образовательных учреждений; общественный контроль за деятельностью образовательных учреждений; детерминированных этими факторами, но относительно самостоятельных реалий образовательной практики (на микроуровне), среди которых наиболее значимы: позиция конкретного учебного заведения на рынке образовательных услуг; кадровая политика в образовательном учреждении; наличие/отсутствие системы морального и материального стимулирования профессионального роста работника; доступность системы повышения квалификации и качество предоставляемых ею образовательных услуг.

5. В процессе профессионального роста учителя можно выделить следующие стадии: самоидентификации в профессии, самовыражения профессионала^ самореализации в творчестве. В системе повышения квалификации работников образования с использованием технологий дистанционного обучения возможно формирование готовности учителя к профессиональному росту в зависимости от того, на какой стадии он находится. Такая дифференциация может быть достигнута в образовательной среде, «порождаемой» многоуровневой системой дистанционных курсов (модулей), содержание которых отражает такие проблемы, как: компетентностно-ориентированный подход к образованию и технологии его реализации; информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности педагога; образовательные парадигмы информационного общества; дидактический потенциал телекоммуникационных технологий в образовании; теоретико-методологические проблемы современного образования; индивидуальный стиль педагогической деятельности; профессиональный рост и творческое саморазвитие личности педагога.

6. Условиями практического воплощения разработанной модели формирования готовности учителя к профессиональному росту в системе повышения квалификации в условиях информатизации образования выступают: деятельностный, междисциплинарный и дифференцированный подход к отбору содержания курсов, обеспечивающих формирование готовности учителя к профессиональному росту; рациональное сочетание рефлексивных образовательных технологий, технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе телекоммуникационных технологий, и традиционных методов повышения квалификации; постоянный мониторинг процесса формирования готовности педагога к профессиональному росту.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-методических семинарах кафедры математики и информатики Самарского филиала Московского городского педагогического университета, на заседаниях кафедры информационных технологий Самарского института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета. Основные положения и результаты диссертационной работы нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на I и II всероссийских научно-практических конференциях «Российская школа и Интернет (Санкт-Петербург, 2001, 2002); на областной научно-практической конференции «Модернизация содержания математического образования и новые средства обучения математике» (Самара, 2003); на международной научной конференции «Проблемы математического образования и культуры» (Тольятти, 2003), на V и VII всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004, 2006), на VI международной научно-практической конференции «Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее» (Самара, 2004), на межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: времен связующая нить» (Москва - Самара, 2004), на V всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004), на III и IV всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004, 2005), на международной научно-практической конференции «Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения» (Москва, 2004), на Н-ой международной научно-практической конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Москва - Самара, 2005), на III всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2005), на всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005).

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности (2000-2007 гг.) в качестве проректора по информатизации Самарского института повышения квалификации работников образования, а также в качестве преподавателя и директора Самарского регионального центра дистанционного обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

1. Проведенный в настоящей главе анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме профессионального роста учителя, позволяет констатировать наличие различных точек зрения на этот процесс.

Так, стадийное описание профессионального становления (роста) личности является своеобразным выражением так называемого объектного подхода, в рамках которого названный процесс выступает как абстрактный социальный феномен, которому присущи определенные объективные закономерности. Иными словами, попросту полагается, что какой бы ни была сугубо индивидуальная траектория профессионального развития (роста) конкретной личности она допускает однозначное описание как совокупность тех или иных переходов от стадии к стадии.

Неявно объектный подход в какой-то мере выступает оппозицией субъектному подходу, в рамках которого профессиональный рост понимается как постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования, то есть как процесс сугубо непрерывный (!).

Как правило, в рамках субъектного подхода личностный рост (особенно учителя) рассматривается как необходимое условие профессионального роста, причем полагается, что оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

В контексте целей нашего исследования предпочтительнее оказался субъектно-объектный подход, в рамках которого профессиональный рост (профессиональная деградация) учителя определяется как процесс повышения (снижения) уровня адекватности профессиональной деятельности конкретного учителя объективно обусловленным требованиям педагогической деятельности.

Основными положениями этого подхода выступили:

1) признание уникальности профессиональной биографии каждого учителя (субъектный контекст);

2) выделение в качестве объективных стадий профессионального роста учителя (объектный контекст) стадии самоидентификации в профессии, стадии самовыражения профессионала, стадии самореализации в творчестве (основополагающим признаком при выделении стадий выступал характер педагогической деятельности (репродуктивный, креативный, творческий));

3) признание непрерывного характера профессионального роста/деградации учителя на каждой из выделенных стадий,

4) констатация того, что переход от одной стадии профессионального роста к более высокой носит скачкообразный характер, сопровождается периодами интенсивного обучения (повышения квалификации), направленного на становление профессиональной «Я-концепции» педагога («Я-адаптивное» - «Я-креативное» - «Я-творческое») и развитие «надпред-метных» умений, профессиональной компетентности, профессиональной культуры, профессионального мастерства и т.д.

2. Разработка и конкретизация содержания дидактической категории «готовность педагога к профессиональному росту» осуществлялась на основе глубокого семантического анализа таких терминов современного тезауруса отечественной педагогики, как «педагогическая культура», «педагогическая компетентность», «педагогическое мастерство» и др.

Этот анализ показал, что эти понятия выступают в качестве «интегральных» конструктов, определяемых набором профессионально-значимых качеств, необходимых (по мнению того или иного исследователя) для успешного осуществления педагогической деятельности в конкретных исторических условиях.

К числу таковых конструктов мы отнесли и категорию «готовность учителя к профессиональному росту», в известном смысле фиксирующую новые акценты в социальных требованиях к личности и профессионализму педагога, а также новые задачи, стоящие перед системой повышения квалификации работников образования в условиях информатизации образования. Структура и содержание этой категории представима в виде интегративной логико-смысловой модели, определенной в многомерном формате и отражающей взаимосвязь таких показателей как:

- мотивационно-ценностное отношение к необходимости профессионального роста (положительное личностно-смысловое отношение к достижению высоких результатов своего труда, широкий спектр профессиональных интересов, творческое отношение к профессиональной деятельности, потребность развивать себя как профессионала, побуждение к позитивной динамике профессионального роста, потребность в самоактуализации творческой деятельности);

- рефлексивно-оценочные способности (способность к адекватной оценке своих профессиональных возможностей, стремлений, неудач, способность к самоанализу профессиональной деятельности и профессионального саморазвития);

- эмоционально-волевые качества (способность уверенно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями; уверенность в своих силах);

- когнитивные возможности (спектр общекультурных и профессиональных знаний, наличие компетенций в области реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для профессионального саморазвития);

- операциональные умения (по построению собственной стратегии профессионального роста; по накоплению, обновлению и творческому применению профессионального опыта).

В целом готовность конкретного учителя к профессиональному росту предстает как субъективный фактор, обуславливающий в какой-то мере его индивидуальную траекторию профессионального роста. Объективным фактором, играющим существенную, если не решающую роль в формировании названной траектории выступает так называемое пространство профессионального роста. Весьма важным элементом этого пространства выступает система повышения квалификации учителей.

3. Теоретическое осмысление проблемы готовности учителя к профессиональному росту послужили основой для разработки многоуровневой системы формирования готовности учителя к профессиональному росту на базе оптимального сочетания традиционных образовательных технологий и технологий дистанционного обучения как подсистемы системы повышения квалификации.

При отборе содержания образования дистанционных курсов помимо общеизвестных дидактических принципов во внимание принимались следующие соображения: освоение технологий реализации компетентностного подхода к обучению как, впрочем, и знакомство с таким подходом способно выступить существенным фактором формирования готовности к профессиональному росту учителя, находящегося на стадии самоидентификации в профессии, позволив ему выйти за привычные рамки постоянного воспроизведения частных методик. приобретение навыков применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе необходимы учителю, находящемуся на стадии самовыражения, поскольку значительно расширяют его возможности не только в разработке авторских программ и методик, но и в последующей их презентации сетевому научно-педагогическому сообществу с целью демонстрации своей профессиональной состоятельности. технологии профессионального саморазвития окажутся наиболее востребованными учителями, находящимися на стадии самореализации в творчестве.

4. Непосредственной апробации многоуровневой системы формирования готовности учителя к профессиональному росту предшествовал констатирующий этап, проведенного нами в 2004-2006 гг. педагогического эксперимента, в котором в общей сложности приняли участие 190 учителей Самарской области. В рамках констатирующего этапа был разработан психолого-педагогический инструментарий для диагностики готовности учителя к профессиональному росту, нашла практическое подтверждение разработанная нами стадийная модель профессионального роста. На констатирующем этапе была обнаружена зависимость готовности учителя к профессиональному росту от стадии профессионального роста, на которой он находился.

В рамках формирующего эксперимента, в котором принимало участие 38 человек, были получены данные, свидетельствующие о том, что разработанная многоуровневая система формирования готовности учителя к профессиональному росту оказалась действенной на всех уровнях.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях информатизации образования рост дидактического потенциала ИКТ выступает важнейшим условием развития российской системы повышения квалификации работников образования, трансформирующейся в подпространство глобальной информационной среды непрерывного образования, способной постоянно поддерживать готовность учителя к профессиональному росту.

2. Формирование готовности учителя к профессиональному росту можно осуществлять в системе повышения квалификации на основе многоуровневой системы дистанционных курсов, дифференцируемой в зависимости от стадии профессионального роста конкретного педагога.

3. Междисциплинарный и дифференцированный подход к отбору содержания образования; рациональное сочетание рефлексивных образовательных технологий, технологий дистанционного обучения, реализуемых на базе телекоммуникационных технологий, и традиционных методов повышения квалификации; постоянный мониторинг процесса формирования готовности педагога к профессиональному росту выступают важнейшими условиями эффективного формирования готовности учителя к профессиональному росту.

Выполненное исследование проблемы формирования готовности педагогических кадров к профессиональному росту вносит определенный вклад в развитие системы непрерывного педагогического образования. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из самых интересных - проблема синергетического эффекта развития самоорганизующейся глобальной информационной среды непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Александр Михайлович, Москва

1. Акмеология: Учебное пособие /А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

2. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение/А.А.Андреев// Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ. - 1998. — №2.-С. 25-68.

3. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.02/ А.А.Андреев М.: МЭСИ, 1999. - 41 с.

4. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Электронный ресурс. / А.А.Андреев. 1999. -Режим доступа: http://www/iet/mesi/ru/dis/oglo/htm.

5. Андреев, А.А Дистанционное обучение: сущность, технология, организация/А.А.Андреев, В.И.Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

6. Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение»^. А. Андреев //Открытое образование. 1997. - № 2. - С. 18-23.

7. Андреев, А.А. Некоторые проблемы в современных информационно-образовательных средах/А.А.Андреев// Телекоммуникация и информатизация образования. 2002. -№ 6 (13). - С. 25-38.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов/Г .М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 373 с.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Под ред. Л.И.Анцыферовой//Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

11. Ахаян, А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления / А.А.Ахаян. СПб.: Корифей, 2001. - 172 с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: Сущность и структура / И.Д.Багаева // Профессионализм педагога: Сб. науч. тр.-Ижевск; СПб., 1992.-Ч.1.-С.28-32.

15. Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя/Н.З.Балицкая//Педагогическое образование. 1992. -Выпуск №5.-С. 101-102.

16. Басов, В.Н. Некоторые аспекты повышения качества подготовки слушателей системы дополнительного профессионального образования/

17. B.Н.Басов //Качество педагогического образования. Сельский учитель: Труды V Всероссийской научно-практической конференции. Т. II. -Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. - С. 195-197.

18. Башктановский, В.И. Профессиональная этика: социологический ракурс / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов // Социс. 2005. - № 8.1. C. 3-13.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В.С.Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

20. Бенин, B.J1. Сущность понятия «педагогическая культура» / В.Л.Бенин // Сб. науч. тр. / Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996.- Вып. 2. - С. 31-39.

21. Бережная, С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/С.К.Бережная. Ярославль, 2000.-209 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.

23. Бершадский, A.M. Дистанционное образование: региональный аспект / А.М.Бершадский, И.Г.Краевский // Дистанционное образование. — 1998. -№ 1.-С. 37-40.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Богданова, Д. А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Дис.канд. пед. наук : 13.00.02 / Д.А.Богданова. М., 1996. - 140 с.

26. Бодалев, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А.А.Бодалев. М.: РАУ, 1993.

27. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/ А.А.Бодалев. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В .А.Болотов, В.В.Сериков//Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8-14.

29. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1969 - 1987. - Т. 19. - 640 с.

30. Бондаревский, В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма /В.Бондаревский// Народное образование. 1988. - № 6. - С. 7680.

31. Борк, А. Компьютеры в обучении: Чему учит история/ А.Борк// Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110-118.

32. Бороненко, Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов / Т.А.Бороненко. -Санкт-Петербург, 1997. 99 с.

33. Ващенко, Н.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров /Н.М.Ващенко // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С. 46-49.

34. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы /В.И.Вдовюк, Г.А.Шабанов. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

35. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования /С.Г.Верш-ловский // Педагогика. 2003. - № 8 - С. 3-8.

36. Волковский, А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей (1917 -1924 гг.) / А.Н.Волковский // Повышение квалификации учителей (к 40-летию Великого Октября). М., 1958. - С.77-81.

37. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А.Володарская, А.М.Митина. -М.: МГУ, 1989. 72 с.

38. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография/В.Г.Воронцова. Псков: ПО-ИПКРО, 1997.-421 с.

39. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография / Ю.Н.Галагузова / Московский государственный социальный университет; Академия социальной работы.-М, 2001.-250 с.

40. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы/ М.Г.Гарунов и др. -М.: НИИ ВО, 1994,- 135 с.

41. Геллерштейн, С.Г. Педагогика в контексте древнерусской культуры / С.Г.Геллерштейн, О.Е.Кошелева // Советская педагогика. 1983. - № 8. -С. 44-101.

42. Горбунова, JI.H. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / Л.Н.Горбунова, А.М.Семибратов //Информатика и образование. 2004. - №7. - С.91-95.

43. Горностаев, Н.С. Возвратившись с ФПК/Н.С.Горностаев//Вестник высшей школы. 1988.-№ 12.-С. 17-19.

44. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР / В.А.Горохов,

45. A.Л.Коханова. М.: Высшая школа, 1987. - 420 с.

46. Григорьев, С.Г. Мультимедиа в образовании /С.Г.Григорьев,

47. B.В.Гриншкун электронный ресурс. -http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/mult2.htm.

48. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах/Под ред. А.Е.Марона. СПб., 1999. - С. 11-12.

49. Густырь, А.В. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования/А.В.Густырь//Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. М.: МЭСИ, 2001. - 450 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения В.В.Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

51. Давыдов, Н.А. Педагогика / Н.А.Давыдов. -М.: НЭП, 1997. 134 с.

52. Данильченко, В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования / В.М.Данильченко // Информатика и образования. 2004. -№ 3. - С. 121-124.

53. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж.Делор // Педагогика. -1998.-№5. -С. 32.

54. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: В 5 кн. Кн. 2. /А.А.Деркач. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

55. Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации / Сост. В.И.Овсянников М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001.- 185 с.

56. Дистанционное обучение в современном мире. Сб. обзоров / РАН ИНИОН; Центр науч.-информ. исслед. глобал. и регион, пробл.; Отв. ред. С.Л.Зарецкая М. : ИНИОН РАН, 2002. - 136 с.

57. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М. : ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

58. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования/ Т.В.Добудько. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 340 с.

59. Добудько, Т.В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. / Т.В.Добудько, В.И.Пугач Самара: Самарский гос. пед. ин-т., 1993. -250 с.

60. Долгов, П.Т. Психолого педагогические условия формирования и развития мотивации профессионального роста руководителя. Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / П.Т.Долгов. - Челябинск, 1999. - 186 с.

61. Евдокимов, М.А. Возникновение, развитие и функционирование системы дистанционного образования: зарубежный и российский опыт/М.А.Евдокимов. М.: Машиностроение - 1, 2004. - 172 с.

62. Евдокимов, М.А. Дистанционное образование как феномен экономических, социальных, технологических условий эпохи /М.А.Евдокимов. -М.: Машиностроение 1, 2005. - 144 с.

63. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. / Ю.НЕмельянов. Л., 1990. - 403 с.

64. Жук, А.И. Активные методы в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. Пособие /А.И.Жук, Н.Н.Кошель- 2-е изд. Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

65. Журавлев, П.В. Персонал: Словарь понятий и определений П.В.Журавлев. М. : Экзамен, 2000. - 512 с.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное и пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп./Э.Ф.Зеер - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

67. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход: Учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие /Э.Ф.Зеер. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

69. Зеер, Э.Ф. Профориентология личности: Учебное пособие/Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -186 с.

70. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф.Зеер // Образование и наука 2002. - № 2. -С. 15-23.

71. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании / И.А.Зимняя // Высшая школа: проблемы и перспективы: Тез. докл. IV Меж. науч.-метод. конф. 23-24 ноября 2004 г. Минск, 2004. - С. 83-87.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

73. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И.М.Ибрагимов. М. : Издательский центр «Академия», 2005.-336 с.

74. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие / И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

75. Ильинский, И.М. Образовательная революция/И.М.Ильинский М.: Изд-во Моск. Гуманит.-социальн. академии, 2002. - 592 с.

76. Калина, И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий/И.И.Калина/УВопросы образования. 2005. -№ з, с. 5-33.

77. Канаев, В. Дистанционное обучение в гражданском обществе и силовых структурах/В.Канаев //Инновации в образовании. 2004. - № 2. - С. 33-42.

78. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О.М.Карпенко и др. // Инновации в образовании. -2004.-№ 6.-С. 5-13.

79. Кастелъс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура / М.Кастельс. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. - 608 с.

80. Китов, А. Повышение уровня образования взрослых требование XXI века /А.Китов //Народное образование. - 2004. - № 9. - С.75-80.

81. Клеева, Л. Дистанционное обучение как средство повышения квалифика-ции/Л.Клеева //Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 165-168.

82. Климов, Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды / Е.А.Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

83. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / И.А.Колесникова. Л.: 1991. - 412 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования России от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета. 2002 - №31.-30 июля.

85. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Проект. / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. Л.: 1988. - 17 с.

86. Концепция создания и развития дистанционного образования в России: Постановление Госкомвуза России от 31 мая 1995 г. №6. Электронный ресурс. Режим доступа:http://users.kpi.kharkov.uayire/bde/dopol/russia/consepy2.html.

87. Коротич, В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.К.Коротич. Саратов, 1998. - 198 с.

88. Костылева, Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. . канд. психол. наук: 13.00.01 / Н.Е.Костылева. Казань, 1997. - 252 с.

89. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное содержание образовательных стандартов / В.В .Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. -2003.-№2.-С. 3-10.

90. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н.Б.Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

91. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01/Е.А.Крюкова. Волгоград, 2000.-41 с. С. 17

92. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В.П.Кузьмин // Психологический журнал. -1982. Т.З., №3. - С. 3.-14., №4.-С. 3-13.

93. Кузьмин, Н. Повышение квалификации на основе дистанционного обучения / Н.Кузьмин //Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 165168.

94. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ / Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.- 119 с.

95. Кухтерина, Е.А. Психологические аспекты карьерного роста /Е.А.Кухтерина //Журнал практического психолога. 2002. - № 1. — С. 59-64.

96. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография /М.П.Лапчик -Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294 с.

97. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании/О.Е.Лебедев //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.З-12.

98. Левитан, К.М. Личность педагога в становлении и развитии / К.М.Левитан.-Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1991. 169 с.

99. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие / В.С.Леднев. -М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

100. Ломакина, Л.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования / Л.Ю.Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. - 64 с.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М. : Наука и техника, 1984. 176 с.

102. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. . д -ра. психол. наук: 13.00.01 / М.И.Лукьянова. М., 1995.-246 с.

103. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л.И.Луценко // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 61-68.

104. Макарова Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Л.Н.Макарова, И.А.Шаршов, Н.Е.Копытова и др. //Педагогика. 2004. — С.60-68.

105. Малитиков, Е. Развитие дистанционного образования в России и странах СНГ / Е.Малитиков, В.Колмогоров, М.Карпенко // Обозреватель -культура и образование. 1999. — № 11. - С. 28-32.

106. Марголис, Я.М. Содержание и методы непрерывного обучения информатике /Я.М.Марголис, А.М.Иванов, Э.С.Баранкина // Информатика и образование -№ 1.-М., 1991. -С.33-38.

107. Марголис, Я.М. Шестилетки: к творчеству через компьютер /Я.М.Марголис, А.М.Иванов// Информатика и образование 1991.-№ 3 -С.85-91.

108. Маркарян, Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук / Э.С.Маркарян. -М.: Наука, 1973. 180 с.

109. Марков, А.С. К вопросу о путях формирования профессионализма / А.С.Марков. Режим доступа : http://www.oim.ru

110. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализмаучителя / А.К.Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

112. Маслова, П.Ф. Рабочая книга социального педагога / П.Ф.Маслова. Часть 1. Гуманистическая педагогика / Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: ВИПС, 1994. - 138 с.

113. Матюшкин-Герке, А. Школьная информатика: Уроки, проблемы, перспективы/ А.Матюшкин-Герке// Информатика и образование, №1. -М., 1991.-С. 99-110.

114. Матяш, JI.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: Дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Г.Матяш. Брянск., 2003. - 194 с.

115. Мелюхин, С.Т. Материя в ее единстве, бесконечности и развитии / С.Т.Мелюхин. М. : Мысль, 1966. - 384 с.

116. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 171 с.

117. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 28-38.

118. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

119. Мозгарев, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В.Мозгарев // Педагогика. 2004. - № 10. - С.48-53.

120. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М.Никитин. М.: АПКиПРО, 1999. - 324 с.

121. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А.М.Новиков. М.: НПО РАО, 1997. - 254 с.

122. Носков, И.А. Индивидуализированная система повышения квалификации учителя / И.А.Носков. Самара: СГУ, 2001. - 268 с.

123. Образование взрослых: Междисциплтнарный словарь терминологии /В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб.: Воронеж, 1995.-231 с.

124. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981.-432 с.

125. Овсянников, В.И. Образование без отрыва от работы: опыт организации / В.И.Овсянников // Педагогика. 1995. -№ 2. - С.68-71.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Рус. яз., 1987.-707 с.

127. Околелов, В.П. Процесс обучения в виртульном образовательном пространстве / В.П.Околелов // Информатика и образование. 2001. - № 10. - С.66-70.

128. Оптнер, C.JI. Системный анализ для решения проблем бизнеса и промышленности / Станфорд Л.Оптнер; Пер. с англ. 3-е изд., стереотипное - М.: Концепт, 2006. - 206 с.

129. Орехов, В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях / В.Д.Орехов // Машиностроитель. 1995. - №4. - С.44-45.

130. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова и др.; Под ред. И.А.Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.

131. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. завед. В 2-х ч./Под ред. А.П.Ершова и В.М.Монахова. -М.: Просвещение, 1985 (ч. 1), 1986, (ч. 2).

132. Панарина, Н.А. О понятиях «дистанционное обучение» и «дистанционные технологии» Электронный ресурс. / Н.А.Панарина // СОЦИС. 2004. - № 4. - Режим доступа:http//:socis.isras.ru/SocIsArticles/200404/panarina.doc

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин и др. М. : Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

134. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.2 / Под ред. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров. М.: Сов. энцикл., 1965. - 911 с.

135. Пейперт, С. Дети, компьютер и плодотворные идеи/С. Пейперт. М.: Мир, 1990.-204 с.

136. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Дисс.докт. пед. наук : 13.00.01 / Н.А.Переломова. Иркутск, 1999. -361 с.

137. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г.Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

138. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю.П.Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

139. Позднякова, Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения лисностно — ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Р.Позднякова. Ростов-на-Дону, 1999. - 12 с.

140. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С.Полат // Информатика и образование. 2001. - № 5. - С.37 - 42.

141. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». - Москва 1-5 июля 1996.-34 с.

142. Программа реформирования и развития системы повышения и перепод-товки работников образования Российской Федерации / М-во образования РФ. М.: Центр, ин-т повышения квалификации работников образования, 1993.-84 с.

143. Профессиональная культура / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск : БГУ, 2000. - 324 с.

144. Профессиональное образование. Словарь / С.М.Вишнякова. М. : Новь, 1999. - 544 с.

145. Психология / Под ред. В.И.Дружинина. СПб. : Питер, 2001. - 644 с.

146. Пузиков, В. Инвестиционный потенциал образования / В.Пузиков // Высшее образование в России. 2001. -№ 2. - С. 10-14.

147. Рац, М.В. Что такое экология, или Как спасти природу: Взгляд методолога /М.В.Рац. -М. : Касталь, 1993. 180 с.

148. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография / Ю.Г.Репьев. М.: Логос, 2004. - 248 с.

149. Ретивых, М.В. Основы профессионально-педагогической культуры: Учебное пособие для старшеклассников/ М.В .Ретивых, В.Д.Симоненко, В.В.Шлык. Брянск, 1994. - 62 с.

150. Решение коллегии Госкомвуза от 9 июля 1993 года №9/1 «О создании системы дистанционного образования в РФ» Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.csu.ru/files/090693.doc

151. Роберт, И.В. Концепция комплексной и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования /И.В.Роберт, О.А.Козлов. М.: ИИО РАО, 2005. - 50 с.

152. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессигонального образования/И.В.Роберт, В.А.Поляков. М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68 с.

153. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И.Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2. / Гл. ред В.В.Давыдов. М. : Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 672 с.

155. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии / С.А.Рубинштейн— М.: Педагогика, 1989. — 485 с.

156. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма / Т.И.Руднева. Самара: СамГУ, 1997.- 159 с.

157. Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета / Т.И.Руднева. Самара: СамГУ, 1996. -205 с.

158. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие / И.С.Сергеев. СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

159. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Монография / Н.К.Сергеев. С-Пб.; Волгоград: «Перемена», 1997.- 165 с.

160. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технология: Монография/В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

161. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

162. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я.Синенко // Педагогика. -1999.-№5.-С. 45-51.

163. Сластенин, В.А. К вопросу о профессионализме учителя в общеобразовательной школе / В.А.Сластенин // Советская педагогика. 1973. -№ 5.-С. 72-80.

164. Сластенин, В.А. Психология и педагогика /В.А.Сластенин,

165. B.П.Каширин. М.: ИЦ Академия, 2001. — 480 с.

166. Слободчиков, В.И. Основы пректирования развивающегося образования / В.И.Слободчиков // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Материалы науч.-практ. конф./Под ред. И.С.Якиманской. Петрозаводск : ГОУ ВПО КГПУ, 1996. - С. 16-25.

167. Словарь социально гуманитарных терминов / А.Л.Айзенштадт и др. - Минск: Тесей, 1999. - 320 с.

168. Смелзер, Н. Социология / Н.Смелзер; Пер. с англ. М. : Феникс, 1994. -427 с.

169. Соловов, А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения / А.В.Соловов //Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 121126.

170. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. науч. тр. / Ин-т образования взрослых РАО. Под ред.

171. C.Г.Вершловского. СПб: 1993,- 72 с.

172. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.С.Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2004. -416 с.

173. Тиффин, Дж. Что такое виртуальное обучение /Дж.Тиффин, Л.Раджасингам. Образование в информационном обществе. - М.: Информатика и образование, 1999.

174. Турбовской, Я. Без профессионализма нет ответственности Я.Турбовской // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 215-222.

175. Тутушкина, М.К. Педагогическое мастерство / Практическая психология для преподавателей / М.К.Тутушкина ; Отв. ред. М.К.Тутушкина. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - С. 234244.

176. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании / А.Ю.Уваров // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 65-67.

177. Управление персоналом / Под ред. Т. Ю. Базарова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 560 с.

178. Урванцев, Л.П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л.П.Урванцев, Н.В.Яковлева // Психологический журнал. 1995. -№ 4. - С. 98 - 107.

179. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Концепция устойчивого развития/А.Д.Урсул. М.: Луч, 1993.

180. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. вузов/ И.Ф.Харламов. М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

181. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. — М. : Педагогика, 1986.-408 с. С. 86

182. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В .Ходякова. Волгоград, 1996. - 14 с.

183. Хойслинг, Р. Социальные процессы как сетевые игры. Социологические эссе по основным аспектам сетевой теории / Р.Хойслинг ; Пер. с нем. Б. Скуратова. М. : Логос-Альтера, 2003.

184. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 — 1981 гг.) / П.В.Худоминский. М. : Педагогика, 1986. - 184 с.

185. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис.докт. пед. наук : 13.00.01 / Н.М.Чегодаев. СПб., 1997.-47 с.

186. Чемеков, В.П. Кадровая логистика взгляд на карьеру / В.П.Чемеков //Персонал.-2001.-№55.-С. 12-16.

187. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высший школе / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов. -М. : Экспедитор, 1996. -288 с.

188. Чехлова, З.Ф. Деятельность основа формирования личности. Дис.докт. пед. наук: 13.00.01. / З.Ф.Чехлова. - СПб., 1991.-405 с.

189. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. -С. 30-34.

190. Шиян, JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК / Л.К.Шиян. М. : РИЦ "Альфа", 2003. -228 с.

191. Шлык, В.В. Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук : 13.00.08. / В.В.Шлык. М., 2000. - 35 с.

192. Шляхтина, С. Перспективы развития дистанционного обучения в мире и в России / С.Шляхтина // КомпьютерПресс. № 1. - 2006. - С. 114-117.

193. Шувалова, В. От неуверенности к профессионализму / В.Шувалова, О.Шиянова // Народное образование. - 1995. -№ 1. - С. 121-123.

194. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования /П.Г.Щедро-вицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 153 с.

195. Щенников, С.А. Модель открытого образования как основа организации подготовки менеджеров в дистанционных формах / С.А.Щенников // Система обеспечения качества в дистанционном образовании Вып. 1. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - С. 6.

196. Щенников, С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / С.А.Щенников. М., 2003 .-32 с.

197. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

198. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1978.- 176 с.

199. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education. - 2000. - 86 pp.

200. Holmberg, B.What is new and what is important in distance education? / B.Holmberg // Journal article, general comment in Open praxis / Institute for Research on Distance Education, FernUniversitdt, Germany.- 1998. -vol. 1. pp.32-33.

201. Kearsley, G. Distance education: a systems view / G.Kearsley, M.Moore. -Washington: Wadsworth Publishing Company, 1996. 149 pp.

202. Keegan, D. The Foundations of Distance Education / D.Keegan. London: Croom Helm, 1986.- 123 pp.

203. Passage of P.L. 105-244, Amendments to the Higher Education Act of 1965. New legislative definition of distance education (Title IV, Part G, Section 488).