Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения

Шевцова, Людмила Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения

Автореферат

Автор научной работы: Шевцова, Людмила Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения"

На правахрукописи

Шевцова Людмила Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания по (информатике, уровень высшего образования) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

фЛ'

Нижний Новгород - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Козлов Олег Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Юматова Эвелина Геннадьевна

Ведущая организация:

Шуйский государственный

педагогическии университет

Защита состоится « 23 » апреля 2005 г. в_часов на заседании диссертационного совета КМ 212.030.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания по (информатике, уровень высшего образования) в Волжской государственной инженерно-педагогической академии по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжской государственной инженерно-педагогической академии, по адресу: 603004 г. ННовгород, ул. Челюскинцев, д.9.

Автореферат разослан марта 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования поставлены новые задачи и приоритеты. В этом документе определено, что подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе - одна из наиболее важных и актуальных проблем современной системы образования. Основными чертами современного образования должны стать его высокое качество, индивидуализация обучения и воспитания, возможность непрерывного повышения квалификации каждым человеком в течение всей его жизни.

Вопросам профессионально-педагогической подготовки учителей посвящали свои исследования М.А. Викулина, СМ. Вишнякова, А.П. Влади-славлев, Б.С. Гершунский, СБ. Елканов, Т.И. Ермакова, Э.Ф. Зеер, ОА. Козлов, ГА. Кручинина, Н.В. Кузьмина, СМ. Маркова, Д.Ш. Матрос, АЛ. Наин,

A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, М.М. Поташник, Р.П. Скульский, ВА. Сласте-нин, В.М.Соколов, А. А.Червова и др.

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетентности учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию новых информационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности.

Большой вклад в развитие информатизации образования (как в теорию, так и в практику) внесли: В.П.Беспалько, В.М.Глушков, А.П.Ершов,

B.А.Извозчиков, В.Г. Кинелев, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Ю.А Первин, С. Пейперт, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др. Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием компьютерных технологий отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.СГершунского, О.А.Козлова, Г.А.Кручининой, А.А.Кузнецова, М.ПЛапчика, Е.И.Машбица, Е.СПолат, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызиной и др.

На решение задачи подготовки педагогических кадров направлена Программа модернизации педагогического образования, утвержденная Приказом Министерства Образования РФ (МО РФ) № 1313 от 1.04.2003. «Цель модернизации педагогического образования - создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняет Программу развития системы непрерывного педагогического обра-

зования в России на 2001-2010 годы, утвержденную коллегией МО и РФ в 2001 году.

Основными задачами и направлениями модернизации педагогического образования являются:

• организация непрерывности профессионального педагогического образования и постоянного совершенствования профессиональных возможностей и способностей учителя к исследовательской деятельности;

- преодоление отставания ресурсно-информационного и материально-технического обеспечения образовательных учреждений от уровня современных требований;

- обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.

Как показывает практика, наличие средств новых информационных технологий в школе само по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. Многими представителями педагогической науки, преподавателями школ и вузов отмечается отставание российских школ в области использования возможностей ИКТ в педагогическом процессе. В числе одной из основных причин называется неготовность-большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области использования и применения ИКТ. Таким образом, можно сделать вывод, что актуальной проблемой становится подготовка и переподготовка педагогических кадров к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Налицо противоречие между: -процессами информатизации образования и существующей системой повышения квалификации учителей в области ИКТ;

объективной необходимостью использования ИКТ в профессионально-педагогической деятельности учителей и неготовностью значительной части педагогов к деятельности в новых условиях.

Актуальность нашего исследования определяется: -социальным заказом общества,

-задачами, определенными Концепцией модернизации Российского образования и Программой модернизации педагогического образования, -стремлением разрешить вышеуказанные противоречия.

Возникает теоретическая и практическая проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации

школы. В этой многоаспектной проблеме мы вычленили лишь одну сторону, а именно - формирование готовности учителей к применению новых информационных технологий в условиях информатизации школы.

Основная ведущая идея диссертации - формирование готовности учителей должно быть тесно связано с учебно-воспитательным процессом школы, в ходе которого учитель имеет возможность закреплять на практике полученные теоретические знания и практические умения.

Новые информационные технологии обучения в рамках системы непрерывного педагогического образования, различные аспекты формирования информационной культуры личности исследовали В. В. Алейников, Л.Н.Бахтиярова, Г.Ю. Богдан, Г.А. Бордовский, А.Б. Боровков, Н.Н. Дикан-ская, С.А.Жданов, В.А.Извозчиков, СДКаракозов, О.А.Козлов, ОИ.Кочу-рова, Г.А.Кручинина, М.ПЛапчик, Е.АЛастовка, Д.Ш.Матрос, Е.МРазинкина, СА.Хузина, Э.Г.Юматова и др. Вместе с тем мы отмечаем, что большинство исследований касается подготовки педагогов высшей школы или студентов - будущих учителей и специалистов различного профиля.

Недостаточность разработанности данной проблемы и необходимость ее решения в условиях информатизации школы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения».

В нашем исследовании тема формирования готовности учителей к применению ИКТ получила дальнейшее развитие на основе системного изучения совокупности проблем, условий и подходов к ее решению; разработке методики формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности с помощью системы поддерживающего обучения (авторское понятие).

Цель исследования:

- выявить и теоретически обосновать условия, способствующие эффективному формированию готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности;

- разработать и экспериментально проверить эффективность системы поддерживающего обучения учителя использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях информатизации школы.

Объект исследования: процесс повышения квалификации школьных учителей в области использования новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования: формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности будет более эффективным, если в школе создать необходимые педагогические условия и разработать систему технологической и педагогической

поддержки деятельности школьного учителя - «Систему поддерживающего

обучения» (СПО).

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие

задачи:

1. Обосновать объективную потребность формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в рамках муниципального образовательного учреждения.

2. Определить необходимые педагогические условия для эффективного формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Разработать и раскрыть сущность авторского понятия «Система поддерживающего обучения».

4. Разработать модель системы поддерживающего обучения учителей, включающую технологические уровни, дидактические и методические аспекты системы поддерживающего обучения учителей использованию и применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

5. Разработать критериально-диагностическую методику определения уровня сформированной готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

6. Экспериментально проверить эффективность СПО в формировании различных уровней готовности учителя к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности. В основу исследования были положены следующие концептуальные

подходы:

- концепция модернизации системы образования;

- концепция приоритетности информатизации образования в России как основы будущего устойчивого социально-экономического ее развития;

- концепция непрерывного образования как условия развития личности;

- системный подход к моделированию процессов формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются положения: -о системном подходе к непрерывному обучению (В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Г.Н.Сериков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, и др.); -о роли деятельности в саморазвитии человека (Ю.К. Бабанский, Л.СВыготский, Н.В.Кузьмина, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн и др.);

- о формировании мотивации в процессе деятельности (Л.И.Божович, Э.ФЗеер, Г.А.Кручинина, Е.Н.Шиянов и др.);

-общей методологии образования взрослых (С.И.Змеев, В.Г.Онушкин, А.К.Маркова, Ю.Н.Кулюткин и др.);

-теории и методики информатизации образования (Я.А.Ваграменко, ВА. Извозчиков, О.А.Козлов, В.Г.Кинелев, К.К.Колин, ГА.Кручинина, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, АЮ.Уваров и др.).

Теоретической основой нашего исследования являются:

- теория педагогических систем (В.П.Беспалько, НБ.Кузьмина, ВА.Якунин и др.);

- теория педагогической деятельности (Л.СВыготский, ИАЗимняя, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.), в том числе и творческой (ША.Амонашвили, В.И.Андреев, ВАКан-Калик, А.В.Хуторской и др.);

- теории личностно - ориентированного (ДЛ.Белухин, МАБикулина, В.В.Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и личностно - дея-тельностного (Л.И.Божович, НБ.Кузьмина, В.СЛазарев, А.НЛеонтьев, СЛ.Рубиниггейн, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.) профессионального образования;

- компетентностный подход (Л.В. Занина, А.К. Маркова, Н.П. Меньшикова, ЛБ.Мудрик, Д. Равен, О.С.Таизова, Н.Ф.Талызина, А.В.Хуторской и др.);

- технологический подход к обучению (М.Е.Бершадский, ВБ.Гузеев, М.В.Кларин, А.К.Колеченко, ГА. Кручинина, Г.К.Селевко, и др.).

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс различных методов:

- теоретические методы: изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической научной и научно-методической литературы; концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме информатизации образования и подготовки учителей к использованию ИКТ; обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка и самооценка; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы математической статистики и психолого-педагогической интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - Муниципальное образовательное учреждение лицей №8 (Нижний Новгород). Исследованием было охвачено 151 человек, из них 65 учителей лицея №8 (экспериментальные группы) и 86 преподавателей школ Нижегородского района (муниципальные образовательные учреждения №3, №13, №35) гН.Новгорода (контрольная группа).

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру исследовательской работы, которая проводилась в четыре этапа в период с 1999 по2005 гг.

Этапы исследования.

На первом этапе, - теоретико-поисковом, (1999-2000гг) основной задачей являлось изучение современного состояния проблемы информатизации школы, конкретного опыта построения методических систем подготовки школьных учителей в области ИКТ и теоретическое обоснование необходимости формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности. По результатам данного этапа были обозначены необходимые организационно-педагогические условия для вне-

дрения ИКТ в практику работы учителей, построена модель развития информационно-образовательной среды школы.

Основные методы исследования: теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме научных и научно-методических работ, изучение различных программ и подходов к проблеме формирования готовности учителей к использованию ИКТ; обобщение передового опыта по проблеме исследования; наблюдение; методы сравнения и проектирования.

На втором этапе (2000-2002гг.) экспериментально проверялись и конкретизировались педагогические условия, разрабатывалась модель системы поддерживающего обучения. Были выделены критерии для определения уровня готовности педагогов к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности; анализировались и систематизировались полученные данные, проводился констатирующий эксперимент.

В результате констатирующего эксперимента был уточнен комплекс педагогических условий, необходимый для формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности и определены исходные уровни готовности учителей, разработаны тематическая программа и методика реализации системы поддерживающего обучения школьных учителей, определены основные её компоненты.

Основные методы исследования на этом этапе: наблюдение, собеседование, анкетирование, моделирование, констатирующий эксперимент, методы первичной статистической обработки результатов эксперимента.

На третьем этапе (2002-2004гг.) определялись дидактические условия повышения квалификации учителей в области ИКТ; формировалось дидактическое и методическое обеспечение системы поддерживающего обучения; проводился педагогический эксперимент по проверке эффективности системы поддерживающего обучения. Экспериментальное обучение преподавателей-предметников осуществлялось на базе муниципального образовательного учреждения лицей №8. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

По результатам исследования: завершена апробация педагогических условий, исследовано их влияние на формирование готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; уточнены и скорректированы модель технологической организации поддерживающего обучения, критериально-диагностическая методика определения уровня готовности учителей; определены основные пути совершенствования системы поддерживающего обучения учителей.

Основные методы исследования - формирующий эксперимент, наблюдение за изменением уровня готовности учителей к использованию ИКТ, анализ технологической организации системы поддерживающего обучения; анкетирование, метод экспертной оценки и самооценки.

На четвертом этапе, - контрольно-оценочном (2004-2005гг), проверялась эффективность разработанной системы поддерживающего обучения, разрабатывались методические рекомендации для учителей по материалам исследования, проводилась статистическая обработка экспериментальных

данных. Был осуществлен анализ результатов эксперимента по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, систематизация и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, оформлена диссертационная работа для представления ее к защите.

На данном этапе применялись методы статистического анализа и математической обработки результатов, систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования и их психолого-педагогическая интерпретация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе предпринятого теоретического и опытно-экспериментального исследования разработана концептуальная многоуровневая структурно-информационная модель системы поддерживающего обучения учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информатизации школы и образования;

- уточнены уровни и соответствующие им критерии готовности учителей к использованию ИКТ применительно к системе поддерживающего обучения;

- предложена методика циклической поэтапной реализации системы поддерживающего обучения, которая позволяет сделать процесс формирования готовности учителей к использованию ИКТ конструктивным, диагностируемым и управляемым;

- разработана модель Виртуального методического кабинета для учителей как инновационная форма методической работы с учителями на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована необходимость создания в школе системы технологической и педагогической поддержки учителей в области ИКТ («Система поддерживающего обучения»);

- разработана модель формирования готовности учителей к применению ИКТ в педагогической деятельности;

- выявлены педагогические условия формирования информационной культуры учителя в условиях информатизации школы, которые расширяют представление о формах и содержании процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- разработано содержание и методика реализации СПО с целью формирования различных уровней готовности учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности;

- создан и функционирует школьный Виртуальный методический кабинет (ВМК) для учителей в Интернет,

материалы диссертационного исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в системе методической работы общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности в условиях муниципального образовательного учреждения, являющаяся логическим продолжением и развитием основных направлений и задач модернизации педагогического образования.

2. Педагогические условия формирования готовности учителей к применению компьютерных технологий в педагогической деятельности, представляющие собой интегративно-комплексное образование, созданное в результате развития информационно-образовательной среды школы и модернизации системы методической работы, включающей систему технологической и педагогической поддержки школьного учителя - «Систему поддерживающего обучения».

3. Модель системы поддерживающего обучения учителей к использованию компьютерных технологий, представляющую разноуровневую модульную систему научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности муниципального образовательного учреждения; анализом динамики достижений педагогического коллектива школы в области ИКТ; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением; сочетанием количественного и качественного анализов; грантами и дипломами, полученными автором за достижения в области информатизации школьного образования.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на:

- IV и V Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н-Новгород, 2003 г., 2004 г.);

- международных научно-практических конференциях «Общество как образовательная система» (г. Уфа, 2003 г.), «Средовый подход в образовании» (Н.Новгород, 2003 г.), «Новые информационные технологии в образовании -2004» (г.Троицк, 2004 г.);

- всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2003 г.);

- всероссийском совещании-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Н.Новгород, 2004 г.);

- региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» (Н.Новгород, 2003 г.);

- межвузовских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства», «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г, 2005 г.);

- учебно-методических семинарах «Применение современных информационных технологий в образовании» (Н.Новгород, 2002 г, 2003 г);

- областной научно-практической конференции «Создание единой образовательной среды в Нижегородской области» (Н.Новгород, 2002 г);

- научно-практических конференциях по итогам локальных конкурсов «Новое в школьном образовании» и «Современные школьные технологии и модели обучения» (Н.Новгород, 2000 г., 2001 г.);

- городской научно-методической коллегии Г.Н.Новгорода (2005 г.);

- научно-методических коллегиях Нижегородского района (Н.Новгород, 2004 г,-2005 г.);

- интернет-конференциях: Всероссийский августовский педсовет @П-2003 и @П-2004 (секция «Интернет и образование» http://pedsovet.a11edu.ru): Педагогический Интернет-фестиваль «Информационные и коммуникационные технологии в образовании -2004» http://bspu.ab.ru (Барнаул: БПУ).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность проблемы и ее значение для теории и практики подготовки и переподготовки учителей в области информационно-коммуникационных технологий; формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности» дается анализ психолого-педагогической литературы по проблемы исследования, рассматривается состояние и содержание подготовки и переподготовки учителей в области ИКТ на различных этапах процесса информатизации образования (В.П.Беспалько, Я АВаграменко, В.А.Извозчиков, О.А.Козлов, ВГ.Кинелев, К.К.Колин, Г.А.Кручинина, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров и др).

На основе анализа философской, учебно-методической, психолого-педагогической литературы, материалов научных, научно-практических и научно-методических конференций различного уровня, материалов' периодических педагогических изданий был определен содержательный аспект принципиально важных для исследования понятий: информатизация общества, информатизация образования, новые информационные технологии

(НИТ), информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), средства ИКТ, информатизация школы и т.д.

Проблема информатизации образования уже не может рассматриваться как инструментально-технологическая. На первый план выступает подготовленность преподавателей не только к использованию новых информационных технологий, но и психолого-педагогическая подготовленность к разработке соответствующих методик и технологий обучения (КК.Колин, О.А.Козлов, А.Ю.Уваров). В работе отражен опыт практической деятельности исследователей-практиков в использовании ИКТ.

Динамика процессов информатизации общества и образования определяет состояние и содержание подготовки и переподготовки учителей в области ИКТ. На основе анализа сложившихся подходов как к определению самого термина, так и к содержанию понятия готовности учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности на различных этапах процесса информатизации образования, были выявлены следующие уровни готовности: «компьютерная грамотность», «информационная (ИКТ-) компетентность» и «информационная культура».

Мы придерживаемся точки зрения исследователей (А.Б.Боровков, О.И.Кочурова, А.Г.Толоконников и др.), согласно которой мы можем определить ИКТ-компетентность учителя как более высокую (относительно «компьютерной грамотности») степень готовности учителя к использованию новых информационных технологий.

Анализ научно-методической литературы по данной проблеме позволил нам определить ИКТ-компетентность учителя как сложный индивидуально-психологический комплекс на основе интеграции теоретических знаний и умений в области ИКТ и значимых личностных качеств, обусловливающих готовность учителя к осуществлению педагогической деятельности на основе активного и эффективного использования информационно-коммуникационных технологий.

В сложившихся в России социокультурных условиях и условиях реформирования образования актуализируется вопрос возвращения образования в контекст культуры. Поэтому в педагогической теории и практике актуальным становится рассмотрение феномена «педагогическая культура» и появившейся в последнее время новой категории - информационная культура педагога (ОА.Козлов, ГА.Кручинина, Е.АЛастовка, Н.В. Макарова, Э.Э. Слабунова, С.А. Хузина и др.).

Под информационной культурой учителя в исследовании понимается сложное интегральное образование, отражающее качественную характеристику достигнутой готовности учителя к осуществлению целесообразной и эффективной педагогической деятельности в условиях информационного общества, готовности к самореализации и творческому саморазвитию, сфор-мированности особого стиля мышления, выражающегося не только в понимании сущности информатизации образования, но и активного включения в процесс его развития (критический анализ, отбор и изменение его содержания, ответственность за принимаемые решения) на основе использования но-

вых информационных технологий. Опираясь на это определение, мы можем заключить, что информационная культура педагога означает более высокую качественно сформированную степень готовности учителя к использованию ИКТ в обучении и может расцениваться как высшая форма готовности.

Вместе с тем мы отмечаем, что информационная культура - это не отдельное образование, существующее в отрыве от предыдущих уровней готовности (компьютерная грамотность, ИКТ-компетентность) и от общей педагогической культуры учителя. Отдельные элементы информационной культуры присутствуют на каждом из вышеобозначенных уровней и находят свое наибольшее развитие на уровне, который мы определяем как собственно «информационная культура».

Для выяснения сущности формирования информационной культуры у учителя и выяснения возможных подходов к эффективной реализации этого процесса мы провели анализ существующих форм подготовки и переподготовки учителей в области ИКТ (С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, О.А. Козлов, О.И. Кочурова, ГА. Кручинина, Е.М. Разинкина, С.А. Хузина и др.).

В результате этого анализа нами была выдвинута и в дальнейшем обоснована следующая концепция формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности:

процесс обучения учителей новым информационным технологиям должен носить непрерывный характер с опорой на уже сложившийся профессиональный опыт учителя;

- процесс формирования готовности должен быть обеспечен системой научно-методических, информационных и организационных методов, средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике и иметь разноуровневый характер;

- в основе обучения учителей использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе должен лежать личност-но-деятельностный подход, предполагающий обновление содержания, форм и методов профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях информатизации школьного образования и учитывающий особенности личности и опыта педагогов.

Во второй главе «Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в муниципальном образовательном учреждении» обосновывается положение о том, что задача формирования готовности учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности может быть успешно решена с помощью реализации комплекса педагогических условий, включающих:

- развитие современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения на основе всестороннего использования информационно-коммуникационных технологий на всех ступенях учебно-воспитательного процесса, в том числе использование Интернет-технологий как эффективного средства формирования готовности учителей к применению ИКТ в профессиональной деятельности;

- модернизацию системы методической работы в школе как основы построения системы обучения учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности;

- разработку и реализацию системы непрерывного обучения педагогического коллектива современным информационно-коммуникационным технологиям

- «Системы поддерживающего обучения».-

Ключевым условием для эффективного формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности является система поддерживающего обучения

Основная цель системы поддерживающего обучения - формирование готовности учителя к использованию ИКТ в соответствии с его профессиональными потребностями и способностями.

Под обучением в СПО мы понимаем специально организованный, целе-полагаемый и управляемый процесс взаимодействия обучаемых и обучающих, направленный не только на формирование определенной системы знаний, навыков и умений работы с ИКТ, но и овладение методикой применения ИКТ в профессионально-педагогической деятельности учителя, формирование информационного мировоззрения, развития и закрепления навыков самообразования в области ИКТ в соответствии с поставленными целями.

Дидактическими условиями Системы под держивающего обучения являются:

- модульный принцип организации обучения ИКТ в Системе поддерживающего обучения;

- обеспечение дифференцированного подхода к формированию учебных групп;

- использование андрогогического подхода при построении содержания и принципов реализации СПО;

- повышение мотивации учителей к изучению и использованию ИКТ в профессиональной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода.

В силу названных особенностей Система поддерживающего обучения должна обеспечить продвижение учителя по ступеням: от интуитивного знания через понимание и осознание возможностей ИКТ к творческой деятельности и саморазвитию своей индивидуальности.

Таким образом, будем рассматривать систему поддерживающего обучения как систему методов, средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их в профессиональной деятельности вусловияхмуниципального образовательногоучреждения

Разработанная нами модель системы поддерживающего обучения представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных элементов: концептуально-целевого, содержательного, технологического, оценочно-результативного (рис.1).

Концептуально-целевой модуль (отвечает на вопрос «зачем учить») воплощает современные требования к учителю: к его мировоззренческой позиции, его основным функциям в образовательном процессе.

Рис 1. Модель Системыподдерживающего обучения

Адаптируя положения личностно-ориентированного подхода в педагогике (МА.Викулина, В.В.Сериков, И.СЯкиманская и др.) к СПО, выделим следующие обязательные компоненты концепту ально-целевогомодуля:

- аксиологический, - соответствие целей и содержания СПО личностным смыслам обучаемых, наличие личностной значимости получаемых учителями знаний и умений в области ИКТ, понимание значимости и роли происходящих процессов информатизации в обществе, системе образования и в конкретном образовательном учреждении;

- когнитивный - обеспечение обучающихся в СПО необходимыми знаниями о дидактических и развивающих возможностях ИКТ и умениями применять -их на практике, понимание места и целесообразности их применения в конкретном виде педагогической деятельности;

- личностно-деятелъностный - активное применение возможностей ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, формирование опыта творческой деятельности, развитие рефлексивных способностей, ориентирование на саморазвитие и самосовершенствование, формирование нового информационного мировоззрения.

Содержательный модуль СПО (отвечает на вопрос «чему учить») представлен разделами, каждый из которых отражает различные аспекты СПО и организационные формы деятельности учителей по освоению ИКТ. Обучение учителей в рамках СПО реализуется через следующие формы обучения (рис. 2).

Рис.2 Формы обучения преподавателей информационным технологиям врамках СПО

В результате освоения содержания СПО учитель должен иметь определенную систему знаний, умений и опыта творческой деятельности. Укажем некоторые из них.

Знание основных видов новых информационных технологий, перспектив их развития и существующих проблем; различных подходов к построению типологии мультимедийных обучающих программ и критериев их качества; возможностей использования в образовательных целях пакета программ Microsoft Office, Fine Rider, PhotoShop и др.; образовательных возможностей

Интернет и основных видов телекоммуникаций (E-mail, Web-форумов, электронных конференций); средств оценки образовательных сайтов в сети Интернет, различных видов дистанционного обучения на базе ИКТ.

Основные умения: использование пакета программ Microsoft Office, программ Fine Rider, программ-переводчиков и др., средств телекоммуникаций в методической работе (как учебно-методической, так и научно-методической направленности); умение организовывать учебно-познавательную деятельность школьников в условиях информатизации школьного образования, и т. д. .. Опыт творческой деятельности, состоящий: в анализе информации о возможностях различных видов ИКТ, в разработке учебно-методических пакетов (УМП) для организации учебной деятельности на уроке; разработке дистанционных курсов для размещения их в сети Интернет, участии в телекоммуникационных проектах различных уровней.

В рамках диссертационного исследования рассмотрена исследовательская работа творческой группы преподавателей лицея, в том числе автора диссертационного исследования, результаты которой внедрены в практику работы школы:

- проект «Шаг в будущее», представляющий собой модель развития информационно-образовательной среды лицея,

- проекты создания и развития школьного WEB-сайта «Новому веку -новые формы общения», и дистанционного обучения школьников «Интернет-лицей»,

- проект «Виртуальный методический кабинет» как инновационная форма методической работы с учителями по повышению квалификации учителей в области ИКТ.

Технологический модуль (отвечает на вопрос «как учить») формирования готовности учителей к использованию ИКТ обеспечивается методическим инструментарием, который основан на использовании модульного и лично-стно-деятельностного подходов к обучению преподавателей, дифференцированного подхода к формированию групп, а также учете особенностей обучения взрослых.

Методы обучения: определение их в зависимости от индивидуальной программы обучения и уровня готовности учителя к использованию ИКТ. В рамках СПО и информационно-образовательного пространства лицея были апробированы следующие методы обучения учителей (рис. 3).

Средства: разноуровневая вариативно-модульная система, соответствующая сформированному уровню готовности учителей к использованию ИКТ (модули системы поддерживающего обучения «Стартовый», «Базовый», «Проектировочный», «Научно-исследовательский»). Качество обучения учителей по программе СПО обеспечивается системой средств, активизирующих возможности формирования у педагогов новых мировоззренческих установок, готовности к осуществлению своей профессионально-педагогической деятельности на основе применения ИКТ.

Рис.3 Методы обученияучителей врамках СПО

Результативный: мы опирались на выделенные уровни готовности учителей к использованию ИКТ: компьютерная грамотность, ИКТ-компетентность, информационная культура. Эти уровни качественно отличаются друг от друга по мотивации, знаниям и умениям в области использования ИКТ в профессионально-педагогической деятельности учителей, эмоционально-волевым составляющим.

Однако практика работы школы и результаты нашего исследования показывают, что в школе имеются еще две группы учителей:

- первая - учителя, которые не умеют и не хотят использовать современные компьютерные технологии,

- вторая - учителя, которые имеют несформированные навыки работы с компьютером, но положительно относятся к процессам информатизации и испытывают интерес к изучению и использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

В связи с этим в нашем исследовании было обосновано выделение еще двух уровней готовности: «негативного» и «уровня компьютерной осведомленности» Выделение пяти уровней готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности определило дальнейший ход исследования.

В третьей главе «Исследование эффективности функционирования системы поддерживающего обучения» представлены методика определения сформированного уровня готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; результаты экспериментальной работы, дока-

зана гипотеза о действенности разработанной Системы поддерживающего обучения в условиях информатизации школьного образования.

В исследовании приняли участие учителя-предметники муниципального образовательного учреждения лицей №8 и трех школ Нижегородского района Нижнего Новгорода (муниципальные образовательные учреждения №3, 13,35). Исследованием было охвачено 151 человек, из них 65 учителей лицея №8 (две экспериментальные группы: ЭГ-1 и ЭГ-2) и 86 преподавателей школ Нижегородского района (контрольная группа: КГ).

В первую экспериментальную группу (ЭГ-1) вошли учителя (п=41), обучение которых осуществлялось в рамках СПО. В содержание их педагогической деятельности входило: изучение возможностей ИКТ в рамках экспресс-курсов системы поддерживающего обучения; применение полученных знаний и умений в профессионально-педагогической деятельности; выполнение научно-методических, творческих, научно-исследовательских работ и представление их на интернет-конкурсах, фестивалях и конференциях различного уровня. Во вторую группу (ЭГ-2) вошли учителя (п=24), которые в силу разных причин не посещали экспресс-курсы и первоначально не проявляли желания использовать ИКТ в своей работе, но находились в естественных условиях информационно-образовательного пространства лицея, присутствовали на различных мероприятиях, проводимых в школе с использованием возможностей ИКТ.

В своем исследовании мы исходили из того, что «готовность» является системной характеристикой, объединяющей три группы компонентов готовности к использованию ИКТ в педагогической деятельности:

- мотивационный компонент - потребности успешного использования ИКТ в учебном процессе школы, интерес к работе с ИКТ, стремление добиться успеха в разработке ИКТ, желание заниматься научной и научно-методической работой по проблемам использования ИКТ в обучении и т. д.

- когнитивный компонент - понимание и оценка значимости использования ИКТ в обучении, сформированность знаний и умений использования ИКТ в. учебной, методической, научно-методической, исследовательской деятельности и т. д.;

- эмоционально-волевой компонент - ответственность за вопросы компьютеризации школьного образования, уверенность в успехе, самооценка собственной подготовленности к работе в условиях использования ИКТ в обучении и т. д.

-Для определения уровня готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности мы использовали метод самооценки и экспертной оценки; для диагностики уровня готовности нами была разработана шкала диагностики уровней готовности. В ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение двух лет, были сделаны контрольные срезы: входная и итоговая диагностика уровня готовности учителей к применению ИКТ. Обобщенные результаты оценки уровня готовности учителей в начале и конце эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень готовностиучителей к использованию ИКТ

Уровень готовности к применению ИКТ ЭГ-1 ¡п=41) ЭГ-2 п=24) КГ (п=86)

2002 г 2004 г 2002 г 2004 г 2002 г 2004 г

Негативное отношение 15 - 54 4 23 15

Компьютерная осведомленность 44 12 38 75 50 44 '

Компьютерная грамотность 32 15 4 17 19 30

ИКТ-компетентность 7 36 4 4 7 9

Информационная культура 2 37 - - 1 2

В качестве критериев определения уровня готовности учителей к использованию ИКТ были выбраны: уровень знаний и степень сформирован-ности педагогических умений в работе с ИКТ; уровень сформированном^ мотивационно-ценностных ориентации (отношение, интерес) учителя к. использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности; оценка потенциальных возможностей учителя к освоению и применению ИКТ в практической деятельности (таблицы 2,3,4).

Таблица 2

Исследование умений учителей использования ИКТв профессиональной

деятельностиучителя (экспериментальная группа ЭГ-1, п-41)

Уровень готовности Сред.знанение Дисперсия Довер интервал

Мн Мк Он Эк Он вк

Компьютерной осведомленности 1,0 3,9 0 0,1 0 0,5

Компьютерной грамотности 1,4 5,9 од 0,4 0,1 0,6

ИКТ-компетентности 2,8 7,7 1,2 0,1 0,6 0,2

Информационной культуры 4,5 8,9 1,7 0,2 0,6 0,2

Таблица i

Исследование потенциальных возможностей учителей в использования ИКТ в профессиональной деятельности

_(экспериментальная группа ЭГ-1, п=41)_

Уровень готовности Сред, значение Дисперсия Довер интервал

Мн Мк Он Ок Сн Ок

Компьютерной осведомленности 1,4 3,4 0,8 0,8 0,2 1,0

Компьютерной грамотности 3,8 5,7 0,9 1,1 0,3 1,1

ИКТ-компетентности 5,1 7,4 0,9 0,6 0,3 0,5

Информационной культуры 7,0 9,1 1,0 0,1 0,3 0,2

Таблица 4

Исследование отношенияучителей к вопросу использования ИКТ

в профессиональной деятельности _(экспериментальнаягруппа ЭГ-1, п =41)

Уровень готовности Сред значение Дисперсия Довер интервал

Мн Мк Он Ок Он вк

Компьютерной осведомленности 4,6 6,6 0,8 0,3 0,2 0,6

Компьютерной грамотности 5,2 7,3 0,8 03 0,6 0,5

ИКТ-компетентности 6,8 8,9 0,9 0,7 0,3 0,5

Информационной культуры 7,2 9,9 0,7 0,1 од 0,1

В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что учителя, обучавшиеся в рамках системы поддерживающего обучения, имеют показатели сформированных умений значительно выше, чем учителя, не занимавшиеся по указанной системе.

Таблица5

Средниепоказатели сформированныхуменийучителей использования

ИКТ в профессионально-педагогической деятельности _(по 10-балъной шкале)_

Оцениваемые умения ЭГ-1 (п=41) ЭГ-2 (п=24) КГ (п=86)

1. Самостоятельно разрабатывать сценарий учебной программы 7,2 53 5,1

2. Критически анализировать существующее программное обеспечение 7,4 6,0 5,0

3. Самостоятельно разрабатывать УМП различной степени сложности 6,2 4,8 5,1

4. Проводить уроки и другие виды занятий с компьютерной поддержкой 6,9 5,5 5,3

5. Подготовить дидактический материал на компьютере 63 4,8 5,6

6. Использовать образовательные возможности Интернет 6,7 3,7 3,8

Для определения динамики процесса формирования готовности учителей к использованию ИКТ нами были разработаны следующие показатели.

Показатель уровня готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности имеет значения:

- уровень негативного отношения -1 балл,

- уровень компьютерной осведомленности - 2 балла,

- уровень компьютерной грамотности - 3 балла,

- уровень ИКТ-компетентности - 4 балла,

- уровень информационной культуры - 5 баллов.

Средний показатель уровня готовности экспериментальных и контрольных групп, который определяет количественную оценку общего уровня готовности учителей к использованию ИКТ. Данный показатель определялся по формуле.

иср = (п1*1 + п2*2 + п3*3 + п4*4 + п5»5)/(п1 + п2 + пЗ + п4 + п5),

где п1, п2, пЗ, п4, п5 - количество учителей, имеющих уровень: негативного отношения, компьютерной осведомленности, компьютерной грамотности и информационной культуры.

Абсолютный прирост уровня готовности (?) - определялся как разность между конечным и начальным значением исследуемого показателя.

Р = икон — инач, где икон - конечное среднее значение уровня готовности, - начальное значение уровня готовности.

Ко><1)<1)иииеитпостауровня готовности, который пычиомлся по формуле. К = Шон / Инач.

Полученные данные представлены в таблице 6.

Таблица 6

Изменение среднего показателяуровняготовностиучителей к применению ИКТвходе эксперимента

Показатель

ЭГ1

ЭГ2

КГ

Ср. показатель уровня готовности (Цнач)

2,4

1,6

2,1

Ср. показатель уровня готовности (Цкон)

4,0

2,3

2,4

Абсолютный прирост уровня готовности (Р)

1,6

0,7

0,3

Коэффициент роста уровня готовности (К)

1,66

1,44

1,14

Сравнивая показатели уровня готовности учителей ЭГ-1 и КГ групп, можно сделать вывод, что средний уровень готовности к исследуемой деятельности в контрольной группе в среднем повысился на 0,3 (что составляет 14 % от первоначального уровня готовности), но остался в границах уровня компьютерной осведомленности В первой экспериментальной группе средний уровень готовности повысился на 1,6 (что составляет 66% от первоначального уровня готовности) и в среднем соответствует уровню информационной компетентности. Следует отметить высокий темп роста уровня готовности использования ИКТ учителями второй экспериментальной группы, что мы объясняем влиянием информационно-образовательной среды в школе. Тем не менее, средний уровень готовности по этой группе остался в пределах уровня компьютерной осведомленности.

По таблице ^критериев Стьюдента определялось значение р - показателя достоверности различий. При выборке интервала 5% погрешности (р = 0,05) различия считались достоверными, если р был меньше 0,05 (р<0,05)

Полученные данные педагогического эксперимента свидетельствовали об устойчивой тенденции к росту уровня готовности учителей экспериментальной группы, направленности на использование ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности, пониманию значимости и роли ИКТ в образовании, что подтверждало гипотезу исследования.

По результатам диссертационного исследования получены следующие

основныерезультаты и выводы:

1. Современные тенденции модернизации педагогического образования, а также требования, предъявляемые к качеству подготовки педагогических кадров, требуют обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, в том числе в области информационно-коммуникационных технологий.

2. Задача формирования готовности учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности может быть успешно решена с помощью реализации комплекса педагогическихусловий, которыми стали:

- модернизация системы методической работы в школе как основы построения системы обучения учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности;

- разработка и реализация системы непрерывного обучения педагогического коллектива современным информационно-коммуникационным технологиям - «Системы поддерживающего обучения».

3. В результате выполненного педагогического исследования дано авторское определение системы поддерживающего обучения как комплекса научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

4. Разработана модель системы поддерживающего обучения, представляющая собой разноуровневый модульный комплекс, соответствующий формируемым уровням готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, и обеспечивающая качественную технологическую и педагогическую поддержку учителей в области ИКТ в соответствии с их профессиональными потребностями и способностями.

5. Разработана критериально-диагностическая методика определения уровня сформированной готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

- выделены компоненты готовности, дан порядок расчета показателей усвоения знаний, умений, навыков в области ИКТ;

- выбраны методы определения уровня готовности учителей к использованию ИКТ;

- разработаны анкеты для определения мотивационно-ценностного отношения учителей к информатизации школьного образования и использованию ИКТ в профессиональной деятельности, самооценки сформирован-ности знаний, умений и навыков в области ИКТ, эмоционально-волевых качеств.

6. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение системы поддерживающего обучения в практику образователь-

ного процесса школы обеспечивает рост уровня готовности педагогического коллектива к использованию ИКТ, совершенствование содержания, методов и организационных форм обучения учащихся в условиях информатизации школы.

Опираясь на достигнутое, можно обозначить ряд вопросов, требующих дальнейшего рассмотрения. Прежде всего, это касается дальнейшего совершенствования дидактического обеспечения системы поддерживающего обучения учителей с учетом специфики и особенностей обучения преподавателей разных образовательных дисциплин.

Всего по теме исследования автором опубликовано 35 работ, общим объемом 5,8 пл.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах .автора:

Учебно-методическое пособие ......

1. Баханский А.Г., Кулакова А.П., Садовский В.В., Канянина Т.И, Шевцова Л.А. Тесты по информатике // "Информатика", Библиотека директора школы - ННовгород: Нижегородский гуманит.центр, 1996. - 56 с,(авт~ 5).

Статьи иматериалы научных инаучно-методическихконференций

2. Шевцова Л.А., Канянина Т.И. Программа «Новые информационные технологии в школе» // Педагогическое обозрение. -1995. №3. - С. 113-119. (авт. 5).

3. Шевцова Л.А. Организационно-методические основы дистанционного обучения в рамках проекта ИНТЕРНЕТ- ЛИЦЕЙ / Актуальные вопросы развития производства и экономических отношений в современных условиях: Сб. науч.тр. Вып.5.Ч.2. - Н.Новгород:ВГИПА, 2002.-С. 116-121.

4. Шевцова Л.А. К вопросу об эффективности использования коммуникационных технологий в развитии системы образования и управления / Актуальные вопросы развития производства и экономических отношений в современных условиях: Сб. науч. тр. Вып.5; Ч.2.-Н.Новгород: ВГИПА, 2002.-С. 126-131.

5. Ярцева И.Н., Канянина Т.И., Шевцова Л.А. Лицей №8 - Шаг в будущее // Педагогическое обозрение. - 2003. №3. - С. 169-174. (авт.З).

6. Шевцова Л.А. Актуальные проблемы создания и внедрения в школе технологий формирования готовности учителя к использованию НИТ в педагогической деятельности / Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды IV Международ, науч.-практич. конф. преподавателей ВУЗов, ученых, специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 142-143.

7. Шевцова Л.А. Инновационные подходы к формированию готовности учителей к использованию новых информационных технологий в школе / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы рег. науч.-практич. конф. - ННовгород: НГПУ, 2003. - С.189-192.

8. Шевцова Л.А. Актуальные проблемы создания и развития среды информационного взаимодействия субъектов муниципальных образовательных систем / Средовый подход в образовании: Материалы Международ, науч.-

практич. конф., Ч. 1.- Н.Новгород: Нижегородский филиал УРАО, 2003. -С. 55-58.

9. Шевцова Л.А. Дидактические и методические принципы поддерживающего обучения / Общество как образовательная система: Материалы Международ, науч.-практич. конф. - Уфа: РИО БашГУ, 2003. - С. 216-220.

10. Шевцова Л.А. Организация информационно-методической среды в школе как необходимого условия развития личности учителя / Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. - Н.Новгород: УРАО, 2003. - С. 98-101.

11. Шевцова Л.А., Солошенко Л.А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства // Педагогическое обозрение. - 2004. №1. - С. 203-207. (авт. 3)

12. Шевцова Л.А., Кутовая ЕА Система методической работы в лицее // Педагогическое обозрение. - 2004. №3. - С. 63-73. (авт. 5).

13. Шевцова Л.А. Вопросы развития педагогического творчества учителей в условиях информатизации школы / Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V Международ, науч.-практич. конф. преподавателей ВУЗов, ученых, специалистов - Н.Новгород: ВГИПА, 2004.-С. 380-381.

14 Кручинина Г.А., Шевцова Л.А. Влияние системы поддерживающего обучения на когнитивный компонент готовности учителя к использованию НИТ в профессиональной педагогической деятельности / Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвуз. сб.науч.тр./Под ред. д.п.н., проф. МАВикулиной. - Вып. 2. - Н.Новгород: НГЛУ им. НА. Добролюбова, 2004. - С. 181-189. (авт. 4).

15. Шевцова Л.А. К вопросу исследования мотиваций готовности учителей к освоению информационно-коммуникационных технологий в условиях информатизации школьного образования / Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы IV межвуз. науч.-практич. конф., 4.1 - Н.Новгород: УРАО, 2004. - С. 127-129.

16. Кутовая ЕА, Шевцова Л.А. Какой сайт нужен школе? / Новые информационные технологии в образовании: Материалы XV Международ, конф. -Троицк, 2004г. - С.267-268. (авт. 1).

17. Шевцова Л.А. Формирование педагогических условий в школе для организации непрерывного самообразования учителей средствами новых информационных технологий / Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования: Материалы Всерос. совещания-семинара работников системы педагогического образования - Н.Новгород:. Нижегородский гуманит. центр, 2004. -С.200-203.

18. Шевцова Л.А. Влияние системы поддерживающего обучения на мотива-ционно-ценностное отношение учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности / Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования: Труды II Межвуз. науч.-практич. конф. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 108-110.

19. Кручинина ГА., Шевцова Л.А. Модель системы поддерживающего обучения учителей использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности / Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы V межвуз. науч.-практич. конф. -ННовгород: УРАО, 2005. - С. 54-56. (авт. 1).

20.Кручинина Г.А., Шевцова Л.А. Исследование эффективности функционирования системы поддерживающего обучения учителей использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности/ Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы V межвуз.науч.-практич.конф. - Н.Новгород: УРАО, 2005. - С. 57-58 (авт. \)

Тезисы научных и научно-методических конференций

21. Канянина Т.И., Шевцова Л.А. Новому веку - новые формы общения / Новое в школьном образовании: Тез. докладов науч.-практич. конф..по итогам локального конкурса. - Н.Новгород: Институт "Открытое общество" Нижегородское отд., 2000.-С. 52-55. (авт. 2). , ,

22. Шевцова Л.А. Интернет-лицей / Современные школьные-технологии и модели обучения: Тез. докладов науч.-практич. конф. по итогам локального конкурса. - Н.Новгород: Институт "Открытое общество" Нижегородское отд., 2001. - С. 26-29.

23. Шевцова Л.А. Психолого-педагогические проблемы освоения информационно-коммуникационных технологий педагогическим коллективом школы / Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. - ННовгород: ВГИПА, 2003. -С.245-246.

24. Шевцова Л.А. Информационные технологии как средство оптимизации развития информационно-образовательной среды в школе / Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования: Тез. Межвуз. науч.-практич. конф. -ННовгород:ВГИПА, 2003.-С 130-131.

Формат бумаги 60x84 Чю Бумага писчая. Ризография. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Заказ 046. Тираж 100.

Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВГАВТ 603600, Нижний Новгород, ул. Нестерова, 5

07 МАЙ» ' -

ill

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевцова, Людмила Алексеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности

1.1. Анализ образовательных реформ в области подготовки педагогических кадров к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности учителей.

1.3. Характеристика готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в муниципальном образовательном учреждении 80 2.1. Педагогические подходы к определению условий формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий.

2.2 Организационно-педагогические условия формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий

2.2.1. Современная информационно-образовательная среда в лицее как необходимое условие информатизации школьного образования

2.2.2. Модернизация системы методической работы в школе как основа организации процесса обучения учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности.

2.2.3. Система поддерживающего обучения как основное условие формирования готовности учителей к использованию новых информационных технологий в педагогической деятельности.

2.3. Дидактические условия реализации Системы поддерживающего обучения.

2.4. Организация деятельности учителей в условиях системы поддерживающего обучения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Исследование эффективности функционирования системы поддерживающего обучения

3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

3.2 Методика определения сформированного уровня готовности учителей к использованию новых информационных технологий в системе поддерживающего обучения.

3.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения"

Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями. Поэтому, одним из основных условий реализации стратегических целей модернизации российского образования на практике является решение фундаментальной задачи подготовки и переподготовки учителей.

Вопросам профессионально-педагогической подготовки учителей посвящали свои исследования М.А.Викулина, С.М.Вишнякова, А.П.Влади-славлев, Б.С.Гершунский, С.Б.Елканов, Т.И.Ермакова, Э.Ф.Зеер, Г.А.Кручи-нина, Н.В.Кузьмина, С.М.Маркова, Д.Ш.Матрос, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, М.М.Поташник, Р.П.Скульский, В.А.Сластенин, В.М.Соколов, А.А.Червова и др.

Реалиями сегодняшнего дня является потребность участников образовательного процесса (учителей и учащихся) к использованию информационных ресурсов общества. Всевозрастающая изменчивость мира, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний и постоянно возникает потребность в новых профессиях, требует от педагога готовности к постоянному обновлению и непрерывному совершенствованию своих профессиональных возможностей.

Необходимости организации непрерывности профессионального педагогического образования посвящены труды А.П.Владиславлева, Т.И.Ермаковой, В.П. Зинченко, С.М. Марковой, Ю.Н.Петрова, JI.JI. Редько, В.Г.Онушкина, П.С.Хейфеца, А.А.Червовой, А.Х.Шкляра и др.

Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности.

Большой вклад в развитие информатизации образования (как в теорию, так и в практику) внесли: В.П. Беспалько, В.М. Глушков, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.Г. Кинелев, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, С. Пейперт, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

A.Ю.Уваров и другие.

Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием компьютерных технологий отражены в трудах Ю.К.Бабанского,

B.П.Беспалько, B.C. Гершунского, В.М. Глушкова, О.А. Козлова, Г.А.Кручининой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др.

На решение задачи подготовки педагогических кадров направлена Программа модернизации педагогического образования, утвержденная Приказом Министерства Образования РФ (МО РФ) № 1313 от 1.04.2003. «Цель модернизации педагогического образования — создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования преемственно дополняет Программу развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы, утвержденную коллегией МО и РФ в 2001 году.

Основными задачами и направлениями модернизации педагогического образования являются:

- организация непрерывности профессионального педагогического образования и постоянного совершенствования профессиональных возможностей и способностей учителя к исследовательской деятельности;

Как показывает практика, наличие средств новых информационных технологий в школе сам по себе не решает вопрос по их эффективному использованию в учебно-воспитательном процессе. Многими представителями педагогической науки, преподавателями школ и вузов отмечается отставание Российских школ в области использования возможностей ИКТ в педагогическом процессе. В числе одной из основных причин называется неготовность большинства педагогов к инновациям и, прежде всего, в области ИКТ. Таким образом, можно сделать вывод, что актуальной проблемой становится подготовка и переподготовка педагогических кадров к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Признавая ведущую роль высших учебных заведений в подготовке и переподготовке педагогических кадров, а также таких структурных подразделений, как институты развития образования, информационно-диагностические центры, негосударственный сектор (международная программа «Обучение для будущего», российский образовательный проект «По-коление.ги» и др.), мы отмечаем, что после прохождения курсов по изучению ИКТ учитель возвращается в свою обычную среду, и, если не создать в школе специальных организационно-педагогических условий, полученные учителем знания и умения окажутся невостребованными. Налицо противоречие между: -процессами информатизации системы образования и существующей системой повышения квалификации учителей в области ИКТ; -объективной необходимостью использования ИКТ в профессионально-педагогической деятельности учителей и неготовностью большей части педагогов к деятельности в новых условиях.

Актуальность нашего исследования определяется:

- социальным заказом общества,

- задачами, определенными Концепцией модернизации Российского образования и Программой модернизации педагогического образования,

- стремлением разрешить вышеуказанные противоречия.

Возникает научная и практическая проблема непрерывного повышения квалификации школьных учителей к использованию ИКТ в профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации школы. В этой многоаспектной проблеме мы вычленили лишь одну сторону, а именно -формирование готовности учителей к применению новых информационных технологий в условиях информатизации школы.

Основная ведущая идея диссертационного исследования формирование готовности учителя должно быть тесно связано с учебно-воспитательным процессом школы, в ходе которого учитель имеет возможность закреплять на практике полученные теоретические знания и практические умения.

Новые информационные технологии обучения в рамках системы непрерывного педагогического образования, различные аспекты формирования информационной культуры личности исследовали В.В.Алейников, JT.H. Бах-тиярова, В.П.Беспалько, Г.Ю.Богдан, Г.А.Бордовский, А.Б. Боровков, Н.Н.Диканская, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, О.А.Козлов, О.И. Кочурова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.А. Ластовка, Д.Ш. Матрос, Е.М. Разинкина, С.А. Хузина, Э.Г.Юматова и др. Вместе с тем мы отмечаем, что большинство исследований касается подготовки педагогов высшей школы или студентов - будущих учителей и специалистов различного профиля.

Недостаточность разработанности данной проблемы и необходимость ее решения в условиях информатизации школы послужили основанием для определения темы исследования «Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения».

В нашем исследовании тема формирования готовности учителей к применению ИКТ получила дальнейшее развитие на основе системного изучения совокупности условий, проблем и подходов к ее решению, разработке методики ее реализации с помощью системы поддерживающего обучения (авторское понятие). Система поддерживающего обучения предусматривает разноуровневое формирование готовности учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации школы.

Цель исследования:

- выявление, теоретическое обоснование условий, способствующих эффективному формированию готовности учителей к использованию ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности;

- разработка и экспериментальная проверка эффективности системы поддерживающего обучения учителей использованию ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информатизации школы.

Гипотеза исследования: формирование готовности учителей к использованию компьютерных технологий в педагогической деятельности будет более эффективным, если в школе созданы условия и разработана система технологической и педагогической поддержки школьного учителя - «Систему поддерживающего обучения» (СПО).

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены и решались следующие задачи:

3. Разработать и раскрыть сущность авторского понятия «Система поддерживающего обучения».

- концепция модернизации системы образования;

- концепция непрерывного образования как условия развития личности;

- системный подход к моделированию процессов формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; Методологической основой исследования являются положения:

- о системном подходе к непрерывному обучению (В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, и др.);

- о роли деятельности в саморазвитии человека (Ю.К. Бабанский, Л.С.Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- о формировании мотивации в процессе деятельности (Л.И. Божович, Э.Ф.Зеер, Г.А. Кручинина, Е.Н. Шиянов и др.);

- общей методологии образования взрослых (С.И. Змеев, В.Г. Онушкин,

A.К. Маркова, Ю.Н. Кулюткин и др.);

- теории и методики информатизации образования (Я.А.Ваграменко,

B.А.Извозчиков, О.А.Козлов, В.Г.Кинелев, К.К.Колин, Г.А.Кручинина, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров и др.).

Теоретической основой нашего исследования являются:

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.);

- теория педагогической деятельности (Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), в том числе и творческой (Ш.А.Амонашвили, В.И. Андреев, В.А. Кан-Калик, А.В.Хуторской и др.);

- теории личностно - ориентированного (Д.А.Белухин, М.А. Викулина,

B.В.Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и личностно - дея-тельностного (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.) профессионального образования;

- компетентностный подход (Л.В. Занина, А.К. Маркова, Н.П. Меньшикова, Л.В.Мудрик, Д. Равен, О.С.Таизова, Н.Ф.Талызина, А.В.Хуторской и др.);

- технологический подход к обучению (М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, А.К.Колеченко, Г.А. Кручинина, Г.К.Селевко, и др.).

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс различных методов:

- теоретические методы', изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования; обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, изучение учебно-программной документации и специальной литературы по проблемам информатизации образования и существующих форм подготовки и переподготовки учителей в области ИКТ, экспертная оценка и самооценка; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы статистической и математической обработки и интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - Муниципальное образовательное учреждение лицей №8 (Нижний Новгород). Исследованием было охвачено 151 человек, из них 65 учителей лицея №8 (экспериментальная группа) и 86 преподавателей школ Нижегородского района (муниципальные образовательные учреждения №3, №13, №35) г.Н.Новгорода (контрольная группа).

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной и исследовательской работы, которая проводилась в четыре этапа в период с 1999 по2005 гг.

Этапы исследования.

На первом этапе, — теоретико-поисковом, (1999-2000гг.) основной задачей являлось изучение современного состояния проблемы информатизации школы, конкретного опыта построения методических систем подготовки школьных учителей в области ИКТ и теоретическое обоснование необходимости формирования готовности учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности. По результатам данного этапа были обозначены необходимые организационно-педагогические условия для внедрения ИКТ в практику работы учителей, построена модель развития информационно-образовательной среды школы.

Основные методы исследования: теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работ; изучение различных программ и подходов к проблеме формирования готовности учителей к использованию ИКТ; обобщение передового опыта по проблеме исследования; наблюдение; методы сравнения и проектирования.

Основные методы исследования на этом этапе: наблюдение, собеседование, анкетирование, моделирование, педагогический эксперимент, методы первичной статистической обработки результатов эксперимента.

На третьем этапе (2002-2004гг.) проводился педагогический эксперимент по реализации Системы поддерживающего обучения; определялись дидактические условия повышения квалификации учителей в области ИКТ; формировалось дидактическое и методическое обеспечение Системы поддерживающего обучения; осуществлялось экспериментальное обучение преподавателей-предметников на базе лицея №8. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

По результатам исследования была завершена апробация педагогических условий, исследовано их влияние на готовность учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, уточнены и скорректированы модель технологической организации поддерживающего обучения, критериально-диагностическая методика определения уровня готовности учителей, определены основные пути совершенствования Системы поддерживающего обучения учителей.

На четвертом этапе, - контрольно-оценочном (2004-2005 гг), определялась эффективность разработанной Системы поддерживающего обучения, разрабатывались методические рекомендации для учителей по материалам исследования, проводилась статистическая обработка экспериментальных данных. Был осуществлен анализ результатов эксперимента по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, систематизация и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, оформлена работа для представления к защите.

На данном этапе применялись методы статистического анализа и математической обработки результатов, систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования и их педагогическая интерпретация.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - на основе предпринятого теоретического и опытно-экспериментального исследования разработана концептуальная многоуровневая структурно-информационная модель системы поддерживающего обучения учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности условиях информатизации школы;

- уточнены уровни готовности учителей к использованию ИКТ и соответствующие им критерии;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана модель формирования готовности учителей к применению ИКТ в педагогической деятельности;

- выявлены педагогические и дидактические условия формирования информационной культуры учителя в условиях информатизации школы, которые расширяют представление о формах и содержании процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ.

Выводы, полученные в результате исследования, обогащают научное и методическое обеспечение непрерывной подготовки учителей в области ИКТ в условиях информатизации школы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: разработано содержание и методика реализации СПО с целью формирования различных уровней готовности учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности; материалы исследования легли в основу практической работы по повышению уровня готовности учителей к использованию ИКТ в условиях информатизации школы;

- создан и функционирует школьный Виртуальный методический кабинет (ВМК) для учителей в Интернет.

Материалы диссертационного исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в системе методической работы общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на:

- IV и V Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003 г., 2004 г.);

- городской научно-методической коллегии г.Н.Новгорода (2005 г.);

- научно-методических коллегиях Нижегородского района (Н.Новгород, 2004 г, 2005 г.);

-интернет-конференциях: Всероссийский августовский педсовет @П-2003 и @П-2004 (секция «Интернет и образование» http://pedsovet.alledu.nO; Педагогический Интернет-фестиваль «Информационные и коммуникационные технологии в образовании -2004» http://bspu.ab.ru (Барнаул: БПУ).

По теме исследования автором опубликовано 35 работ, общим объемом 5,8 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

После проведения программы исследований, включающих в себя анкетирование учителей и учащихся, проведение мониторинга качества образовательного процесса, изучение публикаций по данной проблеме, анализ опыта использования информационно-коммуникационных технологий учителями-предметниками в учебно-методической деятельности, мы пришли к следующим выводам.

Системный подход к применению ИКТ в практике работы школы оказывает положительное влияние на рост профессиональной активности учителей. Это выражается в том, что:

- все чаще учителя публикуют результаты своих исследований в сборниках научно-методических конференций различного уровня (ННГУ, ВГИПА, УРАО), журналах («Педагогическое обозрение», международный журнал «Перемена»),

- делятся опытом работы на страницах Виртуального Методического кабинета,

- принимают активное участие в сетевых олимпиадах и конкурсах различного уровня,

- участвуют во Всероссийских Интернет - конференциях и педагогических фестивалях, организуемых ведущими университетами страны (Тамбовский государственный университет, Барнаульский педагогический университет),

- есть примеры совместной научной деятельности учителей и учеников в исследовании различных проблем экологии и валеологии («Юниор - Старт в науку»), создании и разработке учебно-методических комплексов с использованием ИКТ;

- активно используют возможности ИКТ при проведении и подготовке к урокам.

На основании вышеизложенного, можно заключить, что Система поддерживающего обучения соответствует содержанию и качеству современного развития образования, способствует формированию профессиональной позиции и личностных качеств учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные результаты и выводы:

2. Процесс освоения учителями новых информационных технологий должен носить непрерывный характер в неразрывной связи с учебно-воспитательным процессом школы и с опорой на уже сложившийся профессиональный опыт учителя. процесс формирования готовности должен быть обеспечен системой научно-методических, информационных и организационных методов, средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике и иметь разноуровневый характер;

3. В основе обучения учителей использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе должен лежать лич-ностно-деятельностный подход, предполагающий обновление содержания, форм и методов профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях информатизации школьного образования и учитывающий особенности личности и опыта педагогов.

4. Задача формирования готовности учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности может быть успешно решена с помощью реализации комплекса педагогических условий, которыми стали: развитие современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения на основе всестороннего использования информационно-коммуникационных технологий на всех ступенях учебно-воспитательного процесса; модернизация системы методической работы в школе как основы построения системы обучения учителей к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности; разработка и реализация системы непрерывного обучения педагогического коллектива современным информационно-коммуникационным технологиям - «Системы поддерживающего обучения».

5. В результате выполненного педагогического исследования дано авторское определение системы поддерживающего обучения как комплекса научно-методических, информационных и организационных средств и форм освоения учителями теоретических аспектов ИКТ в обучении и методов применения их на практике.

6. Разработана модель системы поддерживающего обучения, представляющая собой разноуровневый модульный комплекс, соответствующий формируемым уровням готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, и обеспечивающая качественную технологическую и педагогическую поддержку учителей в области ИКТ в соответствии с их профессиональными потребностями и способностями.

7. Разработана критериально-диагностическая методика определения уровня сформированной готовности учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

-выделены компоненты готовности, дан порядок расчета показателей усвоения знаний, умений, навыков в области ИКТ; -выбраны методы определения уровня готовности учителей к использованию ИКТ;

-разработаны анкеты для определения мотивационно-ценностного отношения учителей к информатизации школьного образования и использованию ИКТ в профессиональной деятельности, самооценки сформированности знаний, умений и навыков в области ИКТ, эмоционально-волевых качеств.

8. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение системы поддерживающего обучения в практику образовательного процесса школы обеспечивает рост уровня готовности педагогического коллектива к использованию ИКТ, совершенствование содержания, методов и организационных форм обучения учащихся в условиях информатизации школы.

202

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевцова, Людмила Алексеевна, Нижний Новгород

1. Абдукадыров А.А. Интенсификация подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе использования компьютеров / Компьютер и образование. - М. АПН СССР, 1991. - С. 82-89

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студ. — М.: Просвещение, 1984.-208 с.

3. Абдуллина С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1999. — 21 с.

4. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994. —336 с.

5. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 1998. — 22 с.

6. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст.-М: МГУ, 2002.-288 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Амонашвили, 2001. — 559 с.

8. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., Интерсоцинформ. - 1998. №2. - С.25-68.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 608 с.

10. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России // Инновационная деятельность в образовании: Между нар. междисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. №3.— С.9-13.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М: Знание, 1987.-78 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной обще-образовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

14. Баксанский О.Е. Виртуальная реальность и виртуализация реальности // Концепция виртуальных миров и научное познание.-СПб.: РХГИ,2000.-320 с.

15. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности / Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сборник научных работ. М., 1989. - 327 с.

16. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 248 с.

18. Бахтиярова JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Автореф. дис. канд. пед. наук.—КНовгород: ВГИПА, 2002.—26 с.

19. Бахтиярова JI.H. Червова А.А. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Монография.—КНовгород: ВГИПА, 2003.-206 с.

20. Бахтиярова JI.H. Козлов О.A. Windows. Microsoft Office: практический курс: Учебно-методическое пособие.-М.,ИИОРАО,2004.-108с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). — М.: НПО «Модек» 1996. 318 с.

22. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999.-480 с.

23. Бершадский М.Е. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. №7. - С.81-88.

24. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

26. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высш. шк., 1995.-412 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. —191 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М., 1994. — 37 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-408 с.

31. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа — Челябинск, 2003. — 165 с.

32. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. .докт.псих.наук. М., 1995.-394 с.

33. Богданов Е.Н, Кисель Н.В., Боровков А.Б. Управлять школой на основе системной компьютеризации. Народное образование.-1998.-№6.-С. 196-203.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 217 с.

35. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл.ред. С.А.Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

36. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. — М.: Сов. энцикл., 1991. — Т.1 788 е.; Т.2 - 768 с.

37. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования. Ростов н/дону, 2002. - 47 с.

38. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Дону: РГПУ, 1997. - 94 с.

39. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Спб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 г.

40. Боровков А.Б. Диагностическая функция информационно-образовательной среды / Электронный журнал Вопросы Интернет образования. -2003. №10.-Интернет: httpУ/center.fio.ru/vio/vio10/default.htm

41. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. - 242 с.

42. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Методологический аспект. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

44. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие. -Н.Новгород, НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. 296 с.

45. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 153 с.

46. Викулина М.А. Организация послевузовской (научной) подготовки педагогических кадров / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции -Н.Новгород: НГПУ, 2003. С.30-33.

47. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

48. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978.— 175 с.

49. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 27 с.

50. Всеобщая декларация прав человека // Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д.Никулин. М.: Логос, 1993. - 640 с.

51. Выготский JT.C. Психология развития человека. — М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.- 182 с.

52. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. №6. - С. 15-17.

53. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталите-тов. М.: Флинта, 1999. - 599 с.

54. Гершунский Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России. М.: Высш. шк., 1993. - 212 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

56. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470 с.

57. Глушков В.М. Введение в АСУ. Киев: Техника. -1972

58. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал. - 1992. № 1. —С. 14-17.

59. Государев М.А., Попова В.Р. Проектно-целевое управление повышением методической компетентности преподавателей. -ННовгород.«Кварц».— 175 с.

60. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 305 с.

61. Громыко Ю.А. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1993. №2. - С. 3-8.

62. Груздева М.Л. Роль компьютерных технологий в обучении физике / Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. «Актуальные вопросы развития образования и производства». Г. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. — С.151.

63. Гудилина С.И. Использование Интернет-технологий на уроках искусства. -// Информатика и образование. 2003. №10. - С.74-79.

64. Гузеев В.В Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с

65. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. — Красноярск: Изд-во ИПК, 1990. — С. 3-16.67. Дауйотите-Пакерене В.

66. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

67. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и зам.директоров учебных заведений, руководителям школ./ под ред. Лизинского В.М., Макаровой Е.В. — Издание 2-е испр. и доп.- М.: центр «Педагогический поиск», 2003. 160 с.

68. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 173 с.

69. Днепров Э. Смена трех парадигм / Проблемы школы. — сост. А.Пинский, А.Семенов. М., 1999. - 112 с.

70. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула: ТГИИ 1984. — 21 с.

71. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Диссерт. . доктора пед. наук. -М., МГПИ им. В.И.Ленина. 1983. 356 с.

72. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности / Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции /Под ред. М.Е.Дуранова. — Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. — С. 71-78.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

74. Евдокимова М.П. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и методические аспекты / Телекоммуникации и информатизация образования. — 2002. №4(5). С. 47-57.

75. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

76. Ермакова Т.Н. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург: ВГИПИ, 2001. — 23 с.

77. Ершов А.П. Избранные труды. — Новосибирск: ВО «Наука», 1994. — 359 с.

78. Ефремов B.C. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии // Менеджмент в России и за рубежом. — 1999. №6. С. 23-25.

79. Жданов С.А. Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации: Отчет по проблемам информатизации образования Интернет: http://pedsovet.alledu.ru

80. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. №2. - С. 8-15.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002. - 49 с.

82. Замятина С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —Москва, 2000. 24 с.

83. Занина JI.B., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства./ Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.

84. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.-112 с.

85. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МОДЭК, 2003. 458 с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессий. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 242 с.

87. Зимин A.JL, Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. 2004, №7. - С. 1-4.

88. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 227 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2002.— 384 с.

90. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. — 1991. № 1.— С. 81-87.

91. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие — М.: Гардарики, 2002. 184 с.

92. Змеев С.И. Основы андрагогики: Уч. пособие. М., 1999. - 360 с.

93. Иванова Е.В. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 207 с.

94. Иванова М.Б., Котельникова Г.И. Подготовка учителей к использованию ИКТ в преподавании географии // Информатика и образование. 2004, №12. - С. 31-34.

95. Ильенко Л.П. Теория управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. М.: АРКТИ, 2003. - 168 с.

96. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студ.высш.учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. МВЛАДОС, 2001.-272 с.

97. Информатизация школьного образования: Монографический сборник под ред. члена-корр. АПН СССР В.М.Монахова. — Москва-Берлин, 1990.—229 с.

98. Информатизация общего образования //Вестник образования.-2003. №2.-111 с.

99. Информатика 10-11: Учебник для 10-11 классов средней школы/ Под ред Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999. - 304 с.

100. Иоанну-Георгиу С. Modern English Teacher 36 с.

101. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: проб, учебник для 10-11 кл. М.: «Просвещение», 1989. — 272 с.

102. Какой быть новой педагогике? Учеб. пособие / Сост А.Я.Найн, А.Г.Гостев. —Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 212 с.

103. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.- 191 с.

104. Каракозов С.Д. Дистанционная образовательная деятельность. Интернет: http: // rsi.altai.fio.ru/plenar/2003/karakozov.htm

105. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века.// Информатика и образование 2000. №5. - С.2-7.

106. ПО.Кинелев В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества.// Информатика и образование 2003. №2. - С. 2-7.

107. Ш.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

108. Козлов О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. С.273-275.

109. Козлов О.А. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий в кабинете информатики // Информатика и образование 1991.№4,-С34-40.

110. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

111. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2000, №6.

112. Иб.Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998, №4.

113. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф.-Якутск, 2000.

114. Колин К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации. / VIII международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. 4.2. М.: МИФИ, 1998.

115. Концепция информатизации общества (обобщенный вариант).// «Вестник ВОИВТ». -М., 1990.

116. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1.-С. 3-9.

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Профессиональное образование. 2002. № 5. — С. 17-20 .

118. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека // Информатика и образование. 2004. №7. - с. 102-105.

119. Котлярова Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование. —2000. №8. С.9-10.

120. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1996. — 22 с.

121. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат. // Информатика и образование. 2003, №4. - С. 21-27.

122. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972.-255 с.

123. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): Монография. Под ред. В.А. Сластенина. — М., изд-во «Прометей», 1996. 176 с.

124. Кручинина Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н.Новгород: УРАО, 2003. -С.62-65.

125. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. — Н.Новгород, ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2000;

126. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пед. вузе: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1990. 277 с.

127. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования. — М.: Шуя, 2001. —216 с.

128. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

129. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. . д-ра пед. наук. Л., 1965. — 39 с.

130. Кулева Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук. -НЛовгород:ВГИПА,2001-24с.

131. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск 2 Организация и содержание методической работы: Практич.пособие. — Ростов-н/Д: "Учитель", 2003. — 288 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.

133. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Талин: Валгус, 1980. — 334 с.

134. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: дея-тельностный подход к проектированию // Народное образование. 1990. -№ 10.-С. 65.

135. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореферат дисс.насоискание степени доктора пед. наук. М., 1999. - 32 с.

136. Ластовка Л.Л. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов): Автореферат дисс.на соискание степени кандидата пед. наук. Самара., 1997.-28 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.

138. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Ереван: Луйс, 1982. —186 с.

139. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: «Педагогический поиск», 2001 - 160 с.

140. Ломов В.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. 1985, № 1. — с. 29-33.

141. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. - М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.- 157 с.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.

143. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дисс.канд.пед.наук, СПб, 1997. - 24с.

144. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н. Новгород: ВГИПА. - 44 с.

145. Математический энциклопедический словарь.

146. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

147. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование. —2000. №8. — С.9-10.

148. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий // Завуч. 2000. -№ 7. - С.27-35.

149. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. // Школьные технологии.- 1999. №1.- С.10-21.

150. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986.-80 с.

151. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

152. Маслоу А. Психология бытия. М., Смысл, 1997. — 300 с.

153. Меморандум по учебе через всю жизнь: Материалы комиссии Европейского сообщества (Брюссель, 30 октября 2000 г). — Интернет: http://www.eaea.org, http://www.informika.ru

154. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М.: Изд-во «Флинта», 1998. 200 с.

155. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза: Изд-во Пенз.технол. ин-та, 2002. - 215 с.

156. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. — 2002. №12. С.64-68.

157. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. — С. 17-22.

158. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

159. Назарова А.Г. Организация демонстрационного химического эксперимента с использованием комплекса средств информационных технологий: Автореф. дис. к-та пед. наук. Москва., 2003. - 22 с.

160. Найн А.Я. Инновации в образовании: Монография. — Челябинск: ИПР МО РФ, 1998.-288 с.

161. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб.обл., ЧФИПО МО РФ, 1993. - 52 с.

162. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень.-2000. №21.-С. 3-11.

163. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. №5. - С. 1-20.

164. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. № 6. — С. 10-11.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ.пед. вузов и системы по-выш.квалиф.пед.кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред.Е.С.Полат. М.: «Академия», 2002.- 272 с.

166. Носов Н.А. Образование и виртуальная реальность // Новый коллегиум. -2000. №3.-С. 40-43.

167. Овчинникова И.Г. Подготовка учителей к использованию ИКТ в преподавании ру сско го языка// Информатика и образование. -2004. № 12. С35-38.

168. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.,1988. - 479 с.

169. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.ИЛидкасисгого.-М, 1998. -336 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

171. Петров Ю.Н, Маркова С.М Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 172 с.

172. Пенчева Н.А. Проектно-исследовательская деятельность в освоении современных информационных технологий. Internet: http:// vio.fio.ru/vio07/resource/Print/artl4.html

173. Петров Ю. Н., Маркова С. М. Особенности педагогической диагностики в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования /Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999.-С.12-16.

174. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994 г. - 144 с.

175. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

176. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

177. Позднякова Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: автореф. дис. к-та пед. наук. — Ростов н/Дону, 1999. 24 с.

178. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. к-та пед. наук Великий Новгород: НГУ, 1999 — 22 с.

179. Попов С.М. Модель информатизации школы: Теоретическая концепция и методика реализации: Автореф.дис.к-тапед. наук. СПб., 1997. - 24 с.

180. Полат Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. — 1987. №4.-С. 106-113.

181. Полат Е.С. Как рождается проект. -М., 1995.- 76 с.

182. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. — 200 с.

183. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение // Советская педагогика. 1985. №9. - С. 12-16.

184. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Перевод с англ. — М.: Педагогика, 2002. — 369 с.

185. Редько JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Автореф.дис. .д-рапед.наук.—Москва,2001.—27с.

186. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование 2002. №12, - С.2-6, - 2003. №1, - С.2-9, -2003. №2, - С. 8-14.

187. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования // Информатика и образование. -1991. №4.- С. 18-25.

188. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 345 с.

189. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

190. Савелова С.Б. Интернет проекты и современное образование — Internet: http://center.fio.ru/vio/vio3/cdsite/Articles/

191. Сарычева О.Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов педвузов. Дисс. . канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1992. - 24 с.

192. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. — 1997. №1 13 с.

193. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: изд-во «Зауралье», 1999. — 464 с.

194. Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2001. — 24 с.

195. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. - 356 с.

196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

197. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

198. Слабунова Э.Э. Информационная культура в концепции лицейского образования. — Интернет: http://www.mediaeducation.ru/publ/mo/slabunova.htm

199. Сластенин В.А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров // Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974. -С.79-93.

200. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика.—1981.№1.-С.86-89.

201. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1978. — 160 с.

202. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

203. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: в 2ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -4.1. 288 с.

204. Сластенин В.А, Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

205. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий. // Информатика и образование. 2002. №9. - С.116-119.

206. Советский энциклопедический словарь. — 3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1985. — 740 с.

207. Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие.— Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.— 33 с.

208. Соколов В.М, Захарова JI.H, Соколова В.В, Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 160 с.ил.

209. Стадник Н.М. О создании виртуального методического объединения учителей информатики Пермской области / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции Н.Новгород: НГПУ, 2003. — С.188-189.

210. Стадник Н.М. О подходах к реализации региональной программы информатизации образования: опыт, перспективы. // Информатика и образование. 1994.№2. - С.5-16.

211. Стародубцева В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам. // Информатика и образование. 2003 .№ 1.-С.77-80.

212. Субетто А.И. Национальная система оценки качества образования в России: доктрина и концепция. Мат-лы II Петербургской международной научно-методической конференции. — СПб., 1997. ч.1. — С. 4-18.

213. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) — Интернет: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=138.htm

214. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие. М.: Acade-mia, 1999. —96 с.

215. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. — М.: Педагогика, 1987. —207 с.

216. Теория статистики: Учебник / Под ред. Г.Л.Громыко. -М.: ИНФРА-М., 2000.-414 с.

217. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН, 1961.-536с.

218. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дис. к-та пед. наук. — Тольятти, 2000. 20 с.

219. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. — 1994. №3. С.3-14.

220. Уваров А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов // Информатика и образование. — 2004. №7. — С.23-28.

221. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. № 2. - С.4-6.

222. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. — М., 1966. С.135-327.

223. Управление качеством образования: Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

224. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».-М: ИНФРА-М,2001.-43 с.

225. Федеральная программа развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ)// Вестник образования. 2000. № 12. - С. 3-69.

226. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». http://www.ed.gov.ru/ntp/fp

227. Философский энциклопедический словарь. — М: Сов. энцикл., 1989.—815 с.

228. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики. // Информатика и образование. 2003. № 7. - С. 120-124.

229. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. - С. 120-124.

230. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб: НИИ ПТО РАО, 1995. —356 с.

231. Хузина С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук.—Екатеринбург:УГППУ, 1997.—176с.

232. Хуторской А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос»- Интернет: www.eidos.ru/news/compet.htm

233. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США. Обзорная информация / НИИВО, вып. 8. М.:1990. - 80 с.

234. Червова А.А. Проблемы и перспективы педагогического и профессионально-педагогического образования / Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции Н.Новгород: НГПУ, 2003. - С. 15-18.

235. Червова А.А., Толстенева А.А. Груздева M.J1. Возможности компьютера в лабораторном практикуме / Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения: Труды IX Всероссийской конференции. Глазов: ГГПИ, 2004. - С. 28.

236. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Уч. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 156 с.

237. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

238. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. «Логос», 1993.- 181 с.

239. Шауцукова Л. 3-Г. Этнорегиональные проблемы информатизации образования. // Информатика и образование. 2003. № 12. — С. 112-116.

240. Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии: Учебное издание. -М.: ABF, 1997. 432 с.

241. Шевцова Л.А., Канянина Т.И. Программа Новые информационные технологии в школе // Педагогическое обозрение. 1995. №3. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр — С. 27-35.

242. Шевцова Л.А., Канянина Т.И. Новому веку новые формы общения / Новое в школьном образовании: Тезисы научно-практической конференции по итогам локального конкурса, Н.Новгород: ИОО Нижегородское отделение, 2000. - С.52-55.

243. Шевцова Л.А Интернет-лицей / Современные школьные технологии и модели обучения: Тезисы научно-практической конференции по итогам локального конкурса, Н.Новгород: ИОО Нижегородское отделение, 2001. С26-29.

244. Шевцова J1.A. Дидактические и методические принципы поддерживающего обучения / Общество как образовательная система: Материалы международной научно-практической конференции Уфа: РИО БашГУ, 2003. -С. 216-220.

245. Шевцова JI.A., Кутовая Е.А. Система методической работы в лицее // Педагогическое обозрение. — 2004. №3 Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр - С. 27-35.

246. Шевцова Л.А., Солошенко Л.А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства // Педагогическое обозрение. 2004. №1. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр -С. 203-207.

247. Шевцова Л.А, Кутовая Е.А. Какой сайт нужен школам? / «Новые информационные технологии в образовании»: Материалы XV Международной конференции г.Троицк, 2004,- с.267-268.

248. Шевцова JI.А., Канянина Т.И., Ярцева И.Н. «Лицей №8 Шаг в будущее». // Педагогическое обозрение. - 2003. №3. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. — С. 169-174.

249. Шевцова Л.А., Канянина Т.Н. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной школы / Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании».-г.Н.Новгород: ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2003. С. 22-23.

250. Шевцова Л.А. Применение мультимедийных технологий в профилактике вредных привычек / Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании». г.Н.Новгород: ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2003. - С. 43-44.

251. Шевцова Л.А. Мультимедийный проект «Лучше сразу сказать НЕТ!» /Материалы уч.-метод. семинара «Применение современных информационных технологий в образовании». г. Н.Новгород: ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2003. - С. 42.

252. Шевцова Л.А, Чернозубова Е.В. Дистанционное обучение школьников химии плюсы и минусы / Материалы IV межвуз. науч.-практич. конф. «Современные проблемы науки, образования и производства». — Н.Новгород: УРАО, 2004. - С. 132-136.

253. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. . доктора пед.наук. -М.: МГПУ, 1991. -400 с.

254. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984. №5. —С. 94-103.

255. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф.дис. канд. пед. наук—СПб, 1994.—27 с.

256. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993. — 412 с.

257. Щедровицкий Г.П., Хромченко М.С. С чем войдем в 21 век? — М.: Знание-сила, 1991. № 7. С.23-29.

258. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение., 1967.-266 с.

259. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х тт. / Под ред. СЛ.Батышева. М.: АПО, 1998. Т. 1 - 568 е.; Т.2 - 440 е.; Т.З - 488 с.

260. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978. 392 с.

261. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М.: Наука, 1965. — С. 116-118.

262. Юматова Э.Г. Геометро-графическая профессиональная компетентность будущего инженера в современном информационном обществе: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. — Н.Новгород:ВГИПА, 1994. — 26 с.

263. Юцявичене П.А. Создание модульных программ.// Советская педагогика. 1990. №2. - С.55-60.

264. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

265. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

266. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды: доп. образование // Доп. образование. — 2000. №2. — С. 16-22.

267. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication. -1989. 315p.

268. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I, The Cognitive Domain. New York: Longmans Green, 1956.

269. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teacher for using computers in instruction. -Educ. Technlogy, N.Y., 1984, September, p. 16-20.

270. Dreyfus Edward A. Adolescence: Theory and experience. Columbs (Ohio): Men-ill: A Bell and Howell cop. 1989. 210 p.

271. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1998. № 29. -p. 36.

272. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education. Paris. UNESCO. — 1989. 192 p.

273. Maslow A. Motivation and personality. № 6, 1994. P. 17-21.

274. Rogers C.R. Client-Centered Therapy: The current practice, implications and the theory. Boston. 1951.

275. The World Bank «World Development Report» 1980's. Washington, D.C., August. —1999.-259 p.