Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников

Мищенко, Станислав Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Мищенко, Станислав Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников"

На правах рукописи

МИЩЕНКО Станислав Леонидович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Курском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ходусов Александр Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Решетников Петр Евдокимович кандидат педагогических наук, доцент Шоленкова Светлана Павловна

Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет

Защита состоится "19" июня 2003 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Автореферат разослан "_" мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Подымова Л.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы. Сегодня во всех сферах человеческой деятельности, и прежде всего в образовании, возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и средствах для ее обработки и использования, что приводит к необходимости качественного применения разных технологий.

В современной научно-педагогической литературе описываются раз-личные виды технологий: информационные, программированные, коммуникационные, диалоговые, задачные, структурно-логические, игровые, тренинговые, интеграционные, личностно-ориентированные и т.д.

Дня нашего исследования интерес представляют информационные технологии как технический ресурс оптимизации форм образования.

Информационная технология как совокупность методов сбора, обработки, хранения и передачи информации присутствует в любом виде деятельности.

На современном этапе развития общества, в век его информатизации, компьютерные технологии обучения призваны обеспечить качественно новый уровень образования. В связи с этим вопросы информатизации педагогического образования, освоения будущими учителями новых информационных технологий (НИТ) являются приоритетными в решении проблемы информатизации всех ступеней системы образования.

В настоящее время мы говорим о постановке проблемы педагогически целесообразного применения именно компьютерной технологии обучения как новой информационной технологии в учебном процессе. Информационные компьютерные технологии обучения используются практически во всех образовательных дисциплинах для самых разных возрастных категорий учащихся.

В этой связи можно утверждать, что востребованность информационных компьютерных технологий в качестве альтернативы сложившейся в массовой школе традиционной методике обучения требует актуализации профессиональной подготовки учителя, в том числе и учителя начальных классов.

Проблема эффективного использования компьютерной технологии обучения в образовании получила уже довольно широкое освещение в педагогической науке и практике. Первые попытки исследования проблемы выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А. Борк, Р. Вильяме, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантер и др).

В последние годы в России и в странах ближнего зарубежья появился ряд научных исследований по проблеме использования информатизации и глобальной коммуникации в образовании. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И.Н. Антипова, Б.С. Гершунского, пр Рртгшя, Д,Д, Уучир.пгтя О

РОС. НАЦМЖАЛЬНАЯ бИБЛИвТЕКА С. Петербург и 09 *»3 «к?//' |

новых информационных технологиях речь вдет в работах Е.А. Африной, Д.А. Богдановой, Д.Ш. Магроса, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

Психологические аспекты использования компьютеров в образовании рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, В.В. Давыдова, В.Я. Ляудис, В.И. Машбиц, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, H.A. Шаламова и др.

Решения различных проблем информатизации образования отражены в работах С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.JI. Матросова, И.В. Роберт и др.

В ходе исследований В.А. Буцика, A.B. Горячева, A.A. Кузнецова, Ю.А. Первина и др. широко обсуждались и различные аспекты обучения информатике в начальной школе. Их результатом стало признание возможности и необходимости пропедевтики элементов информатики в начальной школе.

Не менее интенсивно изучались вопросы совершенствования вузовской подготовки педагогов в области изучения информатики и использования средств информационных технологий (Г.А. Бордовский, В.А. Гусев, М. И. Жалдак, В.М. Заварыкин, В.А. Извозчиков, Г.А. Кручинина, В. М. Монахов, И. В. Ряхинова, и др.).

Исследованию системы подготовки учителя к использованию вычислительной техники в учебном процессе посвящены докторские диссертации Ю.М. Брановского, М.И. Жалдака, И.В. Марусевой.

Вопросами подготовки студентов педагогических факультетов к использованию компьютеров в начальной школе занимались Брусницина Г.Г., Брыксина О.Ф., Добудько Т. В., Зайцева С.А., Зияутдинова С.М., Лавина Т.А., Ряхинова И.В., и др. Результаты этих исследований подтверждают целесообразность подготовки студентов факультета начальных классов к преподаванию информатики и применению средств информационных технологий компьютерного обучения в учебном процессе начальной школы. Как справедливо заявляют их авторы, с одной стороны ведется активная работа по внедрению НИТ в школу, в том числе начальную, ведутся интенсивные научные исследования и экспериментальные работы, посвященные анализу возможностей использования этих технологий в начальной школе; с другой стороны -отмечается массовая неподготовленность большинства нынешних учителей (в том числе учителей начальных классов) к широкому и эффективному применению ЭВМ в учебном процессе.

объясняется недостаточной специальной и методической обученностью педагогов в области применения информационных компьютерных технологий. Они по-прежнему, несмотря на обнаруженный с их стороны практический интерес к профессиональному использованию этих технологий, оказываются неподготовленными к данной деятельности предшествующим профессиональным обучением. 1 И в то же время в педвузе на сегодняшний день вопросы подготовки

I будущих педагогов для начальной школы, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики и ^ информационных технологий, остаются не решенными.

Таким образом, необходимость устранения противоречия между потребностями информатизации обучения в современной школе и состоянием вузовской подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональному использованию новых информационных технологий позволяет говорить об актуальности исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьник;

2) определить критерии, показатели и уровни сформированное™ готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

3) разработать концептуальную модель подготовки учителя к , использованию информационных технологий в обучении младших

школьников в процессе его базового профессионального образования;

4) выявить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий;

подготовки при условии преобразования программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами формирования этой готовности. Эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников может быть существенно повышена, если:

• осуществляется ориентация целеполагания процесса базовой подготовки учителя начальных классов в целом, а также специально отобранных в его составе учебных дисциплин, имеющих предметную связь с информационными технологиями, на формирование направленности, специальной и методической готовности будущего учителя к использованию компьютера как дидактического средства поддержки учебного процесса;

• корректируется содержание дисциплин общепрофессиональной и предметно-методической подготовки в соответствии с их функциями в процессе формирования готовности к обучению младших школьников с использованием компьютерных технологий;

• разрабатываются и внедряются специальные курсы, ориентированные на развитие направленности и формирование специальной и методической обученности будущего учителя в области профессионального использования компьютерных технологий;

• устанавливается преемственность в изучении дисциплин, составляющих содержание информационного образования будущего учителя, на основе специфики формирования его профессиональной направленности и профессиональной обученности в этой области.

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания, учения о движущих силах развития личности, идеи о роли деятельности в становлении личности, определившие стратегию исследования; общеметодологические положения о применении системного подхода и моделирования.

Основополагающими для нашего исследования явились ведущие положения концепции информатизации образования (А.П.Ершов, Е.П. Велихов, B.C. Леднёв, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц, А.Я. Савельев, И.В. Роберт, В.В. Рубцов и др.), психологической концепции мотивации человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукина и др.), психологические теории личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Петровский, А.И. Щербаков и др.), педагогические концепции профессиональной подготовки учителя (O.A. Абдуллина, A.A. Вербицкий, Т.В. Габай, А.И. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Н.Е. Мажар, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.), положения теории педагогической культуры (А.Б.Барабанщиков, Г.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, Э.В.Соколов, Н.Я. Ярошевская и ДР-)

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является интеграция и дифференциация обучения в целостном процессе профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме формирования готовности к педагогической деятельности; моделирование; наблюдение за учебным процессом в вузе с целью изучения условий формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к применению компьютера как дидактического средства, анкетирование, интервью с учителями начальных классов, анализ продуктов профессиональной деятельности, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования выступали Курский государственный университет (факультет педагогики и методики начального образования), Курское высшее педагогическое училище (колледж), лицей № 21 г. Курска. Исследование по теме проводилось в течение 6 лет в четыре взаимосвязанных этапа. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 225 студентов дневного отделения КГУ.

На первом этапе (1997-1999 г.г.) изучалось состояние практики подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием компьютерных технологий и осуществлялся теоретический анализ этой проблемы.

На втором этапе (1999-2001 г.г.) разрабатывались и опытно-экспериментально проверялись условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных компьютерных технологий обучения младших школьников в процессе базового профессионального образования, уточнялась гипотеза исследования, осуществлялась корректировка модели реализации выдвинутых условий.

На третьем этапе (2001-2002 г.г.) определялась эффективность опытно-экспериментальной модели реализации условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий и выполнялось оформление результатов исследования.

На четвертом этапе (2002-03 уч. год) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их апробация и внедрение в практику, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность учителя начальных использованию информационных технологий в обучении

школьников есть способность педагога осуществлять профессиональную деятельность по передаче младшим школьникам специально отобранного и дидактически переработанного учебного программного материала с помощью компьютера, как одного из универсальных современных дидактических средств. Основным мотивом, входящим в структуру готовности учителя к реализации информационных технологий, является интерес к обучению детей с использованием компьютера как важного дидактического средства под держки педагогического процесса. В качестве структурных компонентов этой готовности выступает его специальная и методическая обученность, обеспечивающая наличие сформированных устойчивых знаний, умений и навыков эффективного применения компьютера как дидактического инструмента своей профессиональной деятельности.

2. Критериями, по которым определяются уровни сформированное™ готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, являются:

- достаточно выраженный интерес к информатике как области научного знания и информационным компьютерным технологиям;

компьютерная грамотность в области информатики и информационных технологий, знание основных принципов работы компьютера (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.);

владение знаниями перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целях;

владение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями применять предметные обучающе-контролирующие и игровые программы при подготовке урока с компьютерной поддержкой.

подготовительный, в задачи которого входит формирование первоначального интереса к информатике как области научного знания и предмету профессиональной деятельности учителя начальных классов, а также пропедевтика специальной обученности;

начальный, в задачи которого входит дальнейшее углубление интереса к информационным технологиям и формирование специальных f знаний и умений будущего учителя начальных классов в этом направлении его профессиональной деятельности;

основной, задача которого - трансформация интереса к информатике / в интерес к профессиональному использованию информационных ' компьютерных технологий и формирование методической обученности будущего учителя в этой области профессиональной деятельности;

4. Психолого-педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий:

• ориентация базовой профессиональной подготовки учителя начальных классов на формирование направленности, специальной и методической обученности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

• проектирование и конструирование содержания информационного образования учителя начальных классов из элементов содержания базовой подготовки учителя начальных классов и специально разработанных учебных курсов «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников», последовательность изучения которых определяется в соответствии с этапами развития его направленности и обученности;

• поэтапное управление процессом формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников в рамках целостного процесса его базовой профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников:

1) определены сущность, содержание и структурные компоненты готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников (направленность, интересы, специальная и методическая обученность и др.) как составляющей общей профессионально-педагогической готовности учителя начальных классов;

2) определены критерии, показатели, уровни профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий;

3) создана концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении

младших школьников, включающая цель, задачи, содержание, этапы, образовательные формы и структурно-модульное построение блоков учебных дисциплин:

4) выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

- в понятийный аппарат теории педагогического образования введено понятие «готовность учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников»;

- обоснована совокупность условий, преобразующая процесс базового профессионального образования учителя начальных классов в его нормативную модель подготовки к обучению младших школьников с использованием информационных технологий. Она включает корректировку целеполагания и содержания учебных дисциплин нормативных курсов общепрофессиональной и предметно-методической подготовки, а также специально отобранных курсов в соответствии с их функцией в процессе формирования готовности учителя начальных классов к использованию компьютерных технологий в обучении младших школьников; установление преемственности и последовательности этих дисциплин при формировании его профессиональной направленности и профессиональной обученности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников и последующего диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников используются при разработке и модернизации образовательных программ в Курском государственном университете. Разработанные спецкурсы «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников» применяются в процессе вузовской подготовки учителя и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, её продолжительностью, определённой циклом профессионального обучения, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских научно-практических конференциях: «Социальные и педагогические технологии в системе образования» (Белгород, 1998 г.), «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999 г.), «Качество педагогического образования: история и современность» (Белгород, 2000 г.), «Новые информационные технологии в образовании» (Курск, 2001 г.), «Социально-психологические аспекты в профессиональном становлении специалиста» (Белгород, 2001 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, ежегодных итоговых научно-практических конференциях КурскГУ (1999-2002 г.г.). Материалы исследования используются в образовательном процессе Курского государственного университета, в Высшем Курском педагогическом училище (колледже).

Структура работы определена целью и логикой исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи, выдвигается гипотеза, выделяются этапы и методы исследования, его научная новизна и практическая значимость, охарактеризованы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников" содержится анализ состояния проблемы готовности учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников и обосновываются условия формирования данного аспекта профессиональной готовности будущего учителя начальных классов.

Целью и результатом процесса подготовки учителя начальных классов в исследуемой нами области является формирование его профессиональной готовности к использованию информационных компьютерных технологий в обучении младших школьников.

Мы рассматриваем готовность к использованию информационных технологий в обучении младших школьников как один из аспектов общей профессиональной готовности учителя начальных классов. При этом мы представляем ее как интеграцию свойств личности учителя в сложном синтезе направленности в этой области его профессиональной деятельности, физических предпосылок для овладения информационными компьютерными технологиями, а также знаний и умений из области информатики и методики использования информационных технологий обучения.

Согласно определению готовности к педагогической деятельности как сложной характеристики личности педагога, включающей не только

его профессиональную подготовленность, но и профессиональную направленность (В.А.Сластенин, Н.Е.Мажар), мы также выделяем в структуре готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников два основных блока: направленность и обученность.

Проделанный нами анализ содержания понятия профессионально-педагогической направленности позволяет определить направленность !

личности учителя в исследуемой нами области как совокупность таких качеств, которые определяют выбор информационных компьютерных технологий в качестве предмета его профессиональной деятельности '

Под профессиональной направленостью учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников следует понимать его стремления и возможности успешно осуществлять данный вид профессиональной деятельности при соответствующей профессиональной обученности. Эта направленность прежде всего дифференцированно характеризуется наличием интереса к информатике и информационным технологиям обучения младших школьников,

Под профессиональной обученностью учителя в области информатики и информационных технологий понимается комплекс его специальных, методических знаний и соответствующих умений.

С целью конкретизации показателей, характеризующих обученность учителя в области информатики и информационных компьютерных технологий, мы провели дополнительный теоретический анализ объекта нашего исследования с использованием профессиографического подхода, т.е. сочли необходимым разработать дифференцированную профессиограмму учителя, отражающую направленность его подготовки в исследуемой нами области профессиональной деятельности, специальную и методическую обученность.

Содержание обученности как компонента профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников представлено в дифференцированной профессиограмме системой требований к его специальной и методической подготовке. Содержание специальной подготовки учителя в области информационных технологий включает те знания и умения из области информатики, совокупность которых даёт (

возможность вести обучение в начальной школе с использованием |

возможностей современного компьютера как универсального дидактического средства поддержки учебного процесса. Методическая обученность учителя в области информационных технологий предполагает овладение частнометодическими знаниями и умениями из области применения информационных технологий в обучении младших школьников.

В состав дифференцированной профессиограммы как модели личности учителя начальной школы, владеющего информационными

компьютерными технологиями, мы включили лишь те качества, которые не вошли в профессиограмму учителя начальных классов, и которые, на наш взгляд, делают его способным успешно осуществлять обучение младших школьников с использованием информационных технологий.

Данную дифференцированную профессиограмму мы рассматривали как систему показателей готовности учителя начальных классов к такому обучению младших школьников и как основу для определения целевых, содержательных и процессуальных характеристик формирования его профессиональной готовности в этой области.

Предположив возможность эффективного формирования данной готовности будущего учителя начальных классов в ходе его общей профессиональной подготовки, мы выдвинули и теоретически обосновали ряд условий, предполагающих комплекс преобразований в системе профессиональной подготовки учителя начальных классов. Под этими условиями мы понимаем совокупность объективных содержательных и процессуальных возможностей информационной подготовки учителя начальных классов в системе его профессионального образования.

С целью проверки заявленных в гипотезе исследования условий нами была разработана концептуальная модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, которая отражает совокупность целевых, содержательных и процессуальных компонентов, образующих целостную подсистему в системе общей профессиональной подготовки учителя начальных классов. (См. табл. №1)

Во второй главе "Опыт экспериментального исследования условий формирования готовности учителя к использованию информационных компьютерных технологий в обучении младших школьников" дано описание опыта практической реализации концептуальной модели профессиональной подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, его результаты.

Этапы формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников представлены в данной части исследования в соответствии со следующими характеристиками:

1) процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников является подсистемой в целостной системе подготовки учителя начальных классов;

2) цель данного процесса представлена в виде дифференцированной профессиограммы учителя начальных классов и является одной из составляющих общей цели его подготовки;

3) структурными компонентами формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников могут служить как отдельные элементы системы подготовки учителя начальных классов, так и дополнительные элементы, обеспечива-

Таблица 1

Концептуальная модель формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении _ младших школьников_

Требования к профессиональной деятельности учителя начальных классов в области использования информационных технологий

ЦЕЛЬ: формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий

СОДЕРЖАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ГОТОВНОСТИ:

направлен ноешь Обученность

интерес к обу-чению младших школьников с использованием информационных компьютерных технологий специальная: знание основных принципов работы с компьютером и его переферийными устройствами, умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п. методическая: знание перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целях; владение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями использования предметных обучающе-кокгролирующих программ при подготовке и проведении урока с компьютерной поддержкой и т.п.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ готовности

1-й этап (1-2 курс) Подготовительный, в задачи которого входит формирование первоначального интереса к информатике Педа гогика частные методики преподавания псих ология

как области научного знания и предмету профессиональной деятельности учителя начальных классов, а также пропедевтика специальной обученности; С/К «Основы информационной подготовки учителя начальных классов»

П-й этап (3 курс) Начальный, в задачи которого входит дальнейшее углубление интереса к информационным технологиям и формирование специальных знаний и умений будущего учителя начальных классов в этом направлении его профессиональной деятельности педагоги ческие технологии частные методики преподавания

С/К «Информационные технологии в обучении младших школьников»

лабораторный практикум по дисциплинам частнометодического блока

Ш-й этап (4курс) Основной, задача которого -транс-формация интереса к информатике в интерес к профессиональному использованию информационных компьютерных технологий и формирование методической обученности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности дисциплины предметного блока частно-методической подготовки

базовый нормативный курс «Информатика и ВТ»

стажерская педагогическая практика

ющие в совокупности с первыми целостность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

4) содержательными компонентами концептуальной модели подготовки учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников служат учебные дисциплины, специально отобранные на основе их прямой и опосредованной (косвенной) предметной связи с информатикой и информационными технологиями;

5) основой конструирования процесса подготовки будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников является последовательность изучения данных дисциплин, установленная в соответствии с этапами формирования его профессиональной направленности, специальной и методической обученности.

Содержание профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников представлено в концептуальной модели дисциплинами психолого-педагогического и предметного частнометодического блоков, а также базовым нормативным курсом федерального компонента математической и естественно-научной подготовки «Информатика и ВТ» и двумя спецкурсами «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников».

При установлении последовательности и сроков изучения данного содержания профессиональной подготовки будущего учителя мы опирались на общедидактический принцип систематичности и последовательности, который в нашем случае проявляется в единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности составных частей этой подготовки, ее последовательности, без длительных перерывов при её постепенном усложнении, систематическом и непрерывном изучении необходимых дисциплин.

Процесс формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников согласно нашей модели включает три этапа:

I-й - подготовительный, в задачи которого входит формирование первоначального интереса к информатике как учебной дисциплине и предмету профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, а также пропедевтика специальной обученности (знание основных принципов работы с компьютером);

II-й- начальный, в течение которого осуществляется дальнейшее углубление интереса к информатике и формирование специальных знаний и умений у будущего учителя в области компьютерных технологий обучения (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение

нужную программу и т. п.);

Ш-й - основной, конечной целью которого является трансформация интереса к информатике в интерес к технологиям компьютерного обучения младших школьников и формирование методических знаний и умений эффективного использования компьютера как важного дидактического средства под держки учебного процесса в начальной школе (знание перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целях; владение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями использования предметных обучающе-контролирующих программ при подготовке и проведении урока с компьютерной поддержкой и т.д.).

Опытно-экспериментальная работа включала определение цели и задач, разработку методики и этапов эксперимента; проведение констатирующего и формирующего эксперимента; оценку результатов проверки концептуальной модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Основная цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности процесса формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, осуществляемого на основе разработанной нами модели.

В соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:

1) определение состояния готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников у будущих учителей начальных классов на разных этапах исследования;

2) подтверждение необходимости включения представленных в модели элементов содержания информационного образования учителя в систему профессиональной подготовки учителя начальных классов с целью формирования его готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

3) уточнение последовательности изучения специально отобранных в соответствии с целью профессиональной информационной подготовки учителя учебных дисциплин.

В соответствии с первой задачей мы определили цель констатирующего эксперимента: выявление исходного состояния готовности будущих учителей начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Содержание эксперимента составила диагностика состояния готовности будущего учителя по показателям направленности и специальной обучаемости. В качестве основного критерия обучаемости мы избрали успешность овладения содержанием нормативного базового курса «Информатики и ВТ» и спецкурсами «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников».

Экспериментальная выборка испытуемых была сформирована с учётом желания студентов заниматься информатикой и информационными технологиями. При этом им была разъяснена важность успешного овладения этим направлением профессиональной подготовки. Поскольку опытно-экспериментальная работа не предусматривала специального выхода испытуемых из состава академической группы, контрольная выборка была сформирована без оглашения из оставшихся студентов с более высокими показателями выраженности интереса к информатике и информационным технологиям.

При комплектации экспериментальной и контрольной групп мы стремились к установлению их количественного и качественного соответствия с целью идентификации исходного состояния предварительной готовности студентов данных групп к использованию информационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности. На этом основании в каждую группу мы включили по 23 человека, 14 из которых имеют средний уровень развития интереса к информатике и оценки "хорошо" и "отлично" на экзамене по спецкурсу «Основы информационной подготовки учителя начальных классов».

Остальные 9 человек отбирались в каждую группу по наличию очень высокого или высокого уровня интереса к информатике, в результате чего среди них в экспериментальной группе оказался испытуемый с оценкой "удовлетворительно", но с очень высоким уровнем интереса к информатике и информационным технологиям.

В целом характеристика экспериментальной и контрольной групп представлена в таблицах 2 и 3.

Основываясь на полученных в результате констатирующего эксперимента данных о состоянии предварительной готовности студентов экспериментальной группы к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, мы приступили к проведению формирующего эксперимента, который включал два этапа:

I - изучение студентами экспериментальной группы спецкурсов с целью углубления их интереса к информатике и информационным технологиям и формирования знаний и умений, составляющих их специальную обученность;

II - проведение в экспериментальной группе занятий по дисциплинам психолого-педагогическош и предметного частнометодического блоков с учётом постановки и последующего решения специальных задач, ориентированных на использование информационных технологий в обучении младших школьников. Цель данного этапа заключалась в формировании у будущих учителей интереса к этим технологиям как основного показателя профессиональной направленности, а также знаний и умений, составляющих их методическую обученность в этой области профессиональной деятельности.

Таблица 2

Исходное состояние готовности студентов экспериментальной группы к использованию информационных _технологий в обучении младших школьников_

Оценка (на эта) по спецкурсу 5 4 3

Кол-во, чел 14(60 87%) 8 (34,78%) 1(4,35%)

Нарушения органов чувств (миопия) (нет) + (есть) (нет) + (есть) (нет) + (есть)

Кол-во, чел 14 - 8 - 1 -

Интерес к информатике 04. выс выс ср. йиж ф. низ 04. выс выс ср. ниж. ср. низ. 04. выс выс ср. ниж. ср низ.

Кол-во, чел 4 2 8 - - 2 ■ 6 - - 1 - - ■ -

Кол-во, (%) 17,39 8,7 30,43 - - 8,7 - 26,09 4,35 - - - -

Таблица 3

Исходное состояние готовности студентов контрольной группы к использованию информационных технологий в

Оценка (на экз.) по спецкурсу 5 4

Кол-во, чел. 11 (47,83%) 12(52,17%)

Интерес к информатике 04. выс выс. ср. ниже ср. низ. 04. выс выс. ср. ниже ср низ.

Кол-во, чел. - 6 5 - - 3 9 - -

Кол-во, (%) 26,09 21,74 13,04 39,13

По окончании каждого этапа формирующего эксперимента проводилась контрольная проверка с целью определения динамики интереса и профессиональной обученности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

С этой целью определялась степень направленности (выраженности интересов), специальной и методической обученности будущего учителя в исследуемой нами области в контрольной и экспериментальной группах.

Степень направленности (СН), как проявление выраженности интересов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, определялась на основании диагностики уровня интереса к обучению информатике и информационным технологиям по критерию предпочтения обучения с применением информационных технологий урокам с традиционным преподаванием.

Степень специальной обученности (ССО) определялась на основании диагностики уровня специальных знаний и умений по критериям их усвоения (оценка в баллах за выполнение тестовых заданий 4-х уровней сложности).

Степень методической обученности (СМО) определялась на основании диагностики методических знаний и умений по критериям их

усвоения (оценка в баллах комплексного умения подготовить и провести предметный урок с компьютерной поддержкой). При выполнении этого задания студенты имели установку, что урок с компьютерной поддержкой есть такая форма организации учебного процесса, в которой используется упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально - технологически осуществляемая с помощью компьютера как многофункционального технического средства, дающего возможность оперировать с дидактически обработанной мультимедийной информацией.

Сопоставление исходных и итоговых данных, характеризующих состояние показателя направленности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, показывает, что в результате формирующего эксперимента значение показателя СН в экспериментальной группе увеличилось на 0,24, а в контрольной группе уменьшилось на 0,06, что соответствует переходу состояния профессиональной направленности в экспериментальной группе с высокого на очень высокий уровень, а в контрольной группе - на средний уровень. Такая динамика выявляет положительное влияние представленной в нашей экспериментальной модели системы методической подготовки будущего учителя начальных классов на формирование его направленности, а также доказывает, что существующая в настоящее время система его информационной подготовки не оказывает существенного влияния на развитие профессиональной готовности к практическому использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

В результате сопоставления исходных и итоговых данных, характеризующих состояние специальной обученности в контрольной и экспериментальной группах, наблюдается увеличение значения показателя ССОэксп. на 0,2, что соответствует переходу состояния специальной обученности студентов экспериментальной группы со среднего на более высокий уровень.

Увеличение значения показателя ССОконтр. на 0,02 не даёт перехода состояния специальной обученности студентов контрольной группы на более высокий уровень и соответствует исходному среднему уровню специальной обученности в данной группе. Данная динамика подтверждает выдвинутые в гипотезе исследования положения о необходимости разработки специальных курсов, ориентированных на формирование профессиональной направленности и специальной обученности будущего учителя начальных классов в области информационных технологий, и использовании при конструировании содержания подготовки учителя в этой области элементов дополнительного образования, которые представлены в модели такими спецкурсами как «Основы информационной подготовки учителя начальных-классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников».

Сопоставление исходных и итоговых данных, характеризующих состояние методической обученности будущего учителя в области применения информационных технологий в экспериментальной и контрольной группах, показывает, что в результате формирующего эксперимента значение показателя СМОэксп. увеличилось на 0,47, что соответствует переходу состояния методической обученности в экспериментальной группе в целом с уровня ниже среднего на высокий уровень.

В контрольной группе увеличение значения показателя СМОконтр. на 0,02 не влияет на исходное состояние методической обученности студентов данной группы. Отсутствие положительной динамики в состоянии методической обученности студентов контрольной группы показывает, что существующая система подготовки учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников не удовлетворяет потребности в формировании методических знаний и умений учителя в этой области. Данный вывод согласуется с положениями гипотезы исследования о необходимости ориентации целеполагания базового процесса подготовки учителя начальных классов на формирование его профессиональной обученности в вопросах использования информационных технологий и корректировки его содержания по дисциплинам, имеющим предметную связь с теорией и практикой информационной подготовки.

Полученные в результате настоящего исследования данные о состоянии профессиональной направленности, специальной и методической обученности студентов экспериментальной и контрольной групп были использованы нами при подведении итогов эксперимента с целью оценки результатов формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников. По соотношению таких показателей как направленность (выраженность интересов), специальная и методическая обученность мы определяли уровень готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Все возможные соотношения этих показателей мы объединили в альтернативные группы, соответствующие четырём уровням готовности:

1-й уровень - профессионально готовы к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

П-й - скорее готовы, чем не готовы;

Ш-й - скорее не готовы, чем готовы;

ГУ-й - не готовы к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Полученные результаты мы соотнесли с выделенными уровнями по контрольной и экспериментальной группе испытуемых и представили в виде таблицы. (См. табл. 4)

Таблица 4

Результаты формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию информационных технологий в

Оценка уровня готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников Готовы к использованию информационных технологий в обучении младших школьников Скорее готовы, чем не готовы Скорее не готовы, чем готовы Не готовы к использованию информационных технологий в обучении младших школьников

• эксп. контр. эксп. Контр эксп контр. Эксп. Котр

Кол-во студентов 15 - 5 7 2 7 1 9

Количество, % 65,22 - 21,74 30,43 8,7 30,43 4,35 39,13

Так, в контрольной группе (таблица 2) был установлен П-й и Ш-ий уровень (соответственно 30,43% и 30,43%), а в экспериментальной группе - 1-ый уровень готовности (профессионально готовы к использованию информационных технологий в обучении младших школьников) - 65,22%.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили в заключении сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Была обоснована совокупность важнейших положений о построении процесса формирования у будущего учителя начальных классов готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Выполненное исследование по проблеме формирования профессиональной готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

1. Целью и результатом процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников является формирование готовности специалиста к осуществлению данного вида деятельности, представляющей собой сложное личностно-профессиональное образование, которое включает особую направленность, специальную и методическую обученность, предполагающую систему знаний и умений в области информатики и профессионального использования информационных технологий в обучении младших школьников.

2. Критериями сформированное™ готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников являются:

-достаточно выраженный интерес к информатике и информационным компьютерным технологиям;

-осведомлённость об информатике и информационных технологиях, об основных принципах работы компьютера (умения подготовить

компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.);

- владение знаниями перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целях;

- владение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями использования предметных обучающе-контролирующих и игровых программ при подготовке урока с компьютерной поддержкой.

3. Подготовка учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников осуществляться педагогически эффективно и экономически выгодно в рамках целостного образовательного процесса по специальности 031200 - «Педагогика и методика начального образования» в качестве подсистемы данного процесса. Этот процесс может быть самостоятельным только относительно конкретной цели - формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, включённой в систему целей подготовки учителя начальных классов.

4. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная дидактическая модель подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в рамках целостного процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в высшем учебном заведении представляет собой единство таких целевых, содержательных и процессуальных характеристик, которые позволяют вариативно воспроизводить данную модель с учётом конкретных условий и факторов.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет исследование показателей анатомо-физиологического и психологического компонентов готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников. Так же в более глубоком исследовании и последующей психолого-педагогической и методической экспертизе нуждаются предметные обучающее-контролирующие и игровые программы для начальной школы. Отдельным направлением исследования в этой области могут быть вопросы компьютерной диагностики и коррекции индивидуального развития детей, испытывающих трудности в обучении. До конца не разрешимыми в методическом плане остаются сами уроки компьютерной поддержки, также как и вопросы использования информационных компьютерных технологий при подготовке будущего учителя начальных классов. Эти и многие другие вопросы в этой области еще ждут своих исследователей. С их решением мы связываем возможности нашего дальнейшего поиска путей совершенствования процесса формирования профессиональной

готовности учителя к использованию информационных компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Мищенко C.JI. Развитие творческого потенциала учащихся средствами выразительных возможностей мультимедийных технологий обучения/УИнтернет в системе образования: Сборник материалов научно-практической конференции - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2001.-С. 73-76.- 0.2 пл.-{50% личного участия).

2. Мищенко C.JI. Обоснование необходимости исследования дидактических основ подготовки учителя к использованию мультимедийных технологий в обучении младших школьников// Проблема становления личности в образовательном процессе: Сб. науч. ст./ Под ред. Подымова H.A., Подымовой JI.C.- Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000.- С. 202-204. - 0,17п.л.

3. Мищенко C.JI. К вопросу о необходимости введения дополнительной специализации по информатике для будущих учителей начальных классов// Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога: Материалы научно-практ. конф., посвященной 25-летию кафедры педагогики начального образования и изоискусства БелГУ/ Отв. ред. И.П. Прокопьев,- Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - С. 212-214. -0,17п.л.-(50% личного участия).

4. Мищенко C.J1. К вопросу о необходимости введения дополнительной специализации "Информационная культура учителя начальных классов" на факультетах ПиМНО //Развитие личности в образовательном процессе: Сборник научных трудов кафедры педагогики и психологии развития.-Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. - С. 15-17,0,17 п.л.(50% личного участия).

5. Мищенко С.Л. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников//Развитие личности в образовательном процессе: Сборник научных трудов кафедры педагогики и психологии развития. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2003. - С. 17-23.-0,4 п.л.

6. Мищенко С.Л. Методические рекомендации и программа спецкурса «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» (для студентов факультета педагогики и методики начального образования). - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003- 32 с.

# 7 90 5

Мищенко Станислав Леонидович Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать_. Формат 60X84/16

Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 9И0

Изд-во Курского государственного университета ( _305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33__I

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ '

(

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мищенко, Станислав Леонидович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Характеристика дидактических основ реализации информационных технологий в обучении младших школьников.

1.2 Состояние готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.3 Условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Проектирование опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя начальных классов использованию компьютерных технологий в обучении младших школьников.

2.2. Опытно — экспериментальная проверка концептуальной модели и условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

2.3. Динамика готовности будущих учителей начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников"

Сегодня во всех сферах человеческой деятельности и прежде всего в образовании возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и средствах для ее обработки и использования, что приводит к необходимости качественного применения разных технологий.

В современной научно-педагогической литературе описываются различные виды технологий: информационные, программированные, коммуникационные, диалоговые, задачные, структурно-логические, игровые, тренинговые, интеграционные, личностно-ориентированные и т.д.

Для нашего исследования интерес представляют информационные технологии как технический ресурс оптимизации образования.

Одной из самых распространённых составляющих информационных технологий является компьютерная технология — как совокупность систематических и массовых способов и приемов обработки информации во всех видах человеческой деятельности с использованием современных средств вычислительной техники и программного обеспечения (Математический энциклопедический словарь. - Москва.: 1988. С. - 821).

Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально - технологически осуществляемая с помощью компьютера, где он выступает в качестве универсального многофункционального технического средства, хранящего, обрабатывающего и предъявляющего дидактически обработанную мультимедийную (мультимедиа - от англ. multi - много, media - среда: компьютерная графика, анимация, фотография, фрагменты видео, текст, звуковое сопровождение) информацию, по праву может быть названа педагогической компьютерной технологией.

Для общеобразовательных учреждений первой ступени разработан методический комплекс «Радуга в компьютере». Он предназначен для применения в первом классе, одобрен Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования России и рекомендован к изданию и использованию в начальной школе. Основа комплекса - обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной учебной программы. Характерной особенностью комплекса является возможность гибкого использования большинства из его игр для изучения различных учебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему или ученика, а также ограничение продолжительности игры по времени или по количеству заданий. Делается это при помощи специальной компьютерной программы «Конструктор урока», предназначенной для учителя или технического работника компьютерного класса и требующей самых минимальных знаний и навыков работы с компьютером (знать основные принципы работы с компьютером, уметь правильно включить компьютер, прочитать перечень программ, хранящихся на разных носителях, и запустить на выполнение нужную программу и т.п. ).

Психологические вопросы использования компьютеров в образовании рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, В.В. Давыдова, В.Я. Ляудис, В.И. Машбиц, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Н.А. Шаламова др.

Различные аспекты решения проблем информатизации образования отражены в работах С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, И.В. Роберт и др.

В ходе исследований В.А. Буцика, А.В. Горячева, А.А. Кузнецова, Ю.А. Первина и др. широко обсуждались и различные аспекты обучения информатике в начальной школе. Их результатом стало признание возможности и необходимости пропедевтики элементов информатики в начальной школе.

Не менее интенсивно изучались вопросы совершенствования вузовской подготовки педагогов в области изучения информатики и использования средств информационных технологий (Г.А. Бордовский, В.А. Гусев, М. И. Жалдак, В.М. Заварыкин, В.А. Извозчиков, Г.А.Кручинина, В.М.Монахов, И.В.Ряхинова, и др.).

Вопросами подготовки студентов педагогических факультетов к использованию компьютеров в начальной школе занимались Брусницина Г.Г., Брыксина О.Ф., Добудько Т. В., Зайцева С.А., Зияутдинова С.М., Лавина Т.А., Ряхинова И.В., и др. Результаты этих исследований подтверждают целесообразность подготовки студентов факультета начальных классов к преподаванию информатики и применению средств информационных технологий компьютерного обучения в учебном процессе начальной школы. Как справедливо заявляют их авторы, с одной стороны ведется активная работа по внедрению НИТ в школу, в том числе начальную; ведутся интенсивные научные исследования и экспериментальные работы, посвященные возможностям применения этих технологий в начальной школе; с другой стороны - отмечается массовая неподготовленность большинства нынешних учителей (в том числе учителей начальных классов) к широкому и эффективному применению ЭВМ в учебном процессе.

В этой связи справедливо авторитетное мнение Б.С. Гершунского, обращающего внимание на тот факт, что вопросам подготовки учительских кадров, призванных в будущем содействовать внедрению ЭВМ в младшие классы, уделяется значительно меньше внимания, несмотря на то, что подготовка учителей должна носить опережающий характер. Анализ образовательной практики, проведённый нами в г. Курске и области, подтверждает наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями начальных классов, являющимися специалистами в области новых информационных технологий.

Очевидно, что учитель начальных классов без соответствующей подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения с использованием информационных технологий. Создавшееся положение объясняется недостаточной профессиональной компетентностью преподавателей начальной школы в области применения компьютерных технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Учителя начальных классов по-прежнему, несмотря на обнаруженный с их стороны практический интерес к профессиональному использованию информационных компьютерных технологий, оказываются неподготовленными к данной деятельности предшествующим профессиональным обучением.

И в то же время в педвузе вопросы подготовки будущих педагогов для начальной школы, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики и информационных технологий, на сегодняшний день остаются не решенными.

Таким образом, необходимость устранения противоречия между потребностями современной школы и состоянием вузовской подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональному использованию новых информационных технологий позволяют говорить об актуальности исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность студентов педагогического вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

3) разработать концептуальную модель подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в процессе его базового профессионального образования;

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников обеспечивается в процессе его базовой вузовской профессиональной подготовки при условии преобразования программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами формирования этой готовности. Эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников может быть существенно повышена, если:

• разрабатываются и внедряются специальные курсы, ориентированные ' на развитие направленности и формирование специальной и методической обученности будущего учителя в области профессионального использования компьютерных технологий;

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания, учения о движущих силах развития личности, идеи о роли t деятельности в становлении личности, определившие стратегию исследования; общеметодологические положения о применении системного подхода и моделирования.

Основополагающими для нашего исследования явились ведущие положения концепции информатизации образования (А.П.Ершов, Е.П. Велихов, B.C. Леднёв, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, А.Я. Савельев, И.В. Роберт, В.В. Рубцов и др.), психологической концепции мотивации человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, К.К. Платонов, * С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукина и др.), психологические теории личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, А.И. Щербаков и др.), педагогические концепции профессиональной подготовки учителя (О.А. Абдуллина, А.А. Вербицкий, Т.В. Габай, А.И. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Н.Е. Мажар, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин. А.Н. Ходусов и др.), положения теории педагогической культуры (А.Б. Барабанщиков, Г.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, Э.В. Соколов, Н.Я. Ярошевская и др.)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме формирования готовности к педагогической деятельности; моделирование, наблюдение за учебным процессом в вузе с целью изучения условий формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к применению компьютера как дидактического средства, анкетирование, интервью с учителями начальных классов, анализ продуктов профессиональной деятельности, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования выступали Курский государственный университет (факультет педагогики и методики начального образования), Курское высшее педагогическое училище (колледж), лицей № 21 г. Курска. Исследование по теме проводилось в течение 6 лет в четыре взаимосвязанных этапа. Всего в эксперименте на различных его этапах приняли участие 225 студентов 1-IV курсов дневного отделения КГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников есть способность педагога осуществлять профессиональную деятельность по передаче младшим школьникам специально отобранного и дидактически переработанного учебного программного материала с помощью компьютера, как одного из универсальных современных дидактических средств. Основным мотивом, входящим в структуру готовности учителя к реализации информационных технологий, является интерес к обучению детей с использованием компьютера как важного дидактического средства поддержки педагогического процесса. В качестве структурных компонентов этой готовности выступает его специальная и методическая обученность, обеспечивающая наличие сформированных устойчивых знаний, умений и навыков эффективного применения компьютера как дидактического инструмента своей профессиональной деятельности.

2. Критериями, по которым определяются уровни сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, являются: достаточно выраженный интерес к информатике и информационным компьютерным технологиям; компьютерная грамотность в области информатики и информационных технологий, знание основных принципов работы компьютера (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.);

- владение знаниями перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целях; владение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями применять предметные обучающе-контролирующие и игровые программы при подготовке урока с компьютерной поддержкой.

3. Концептуальная модель формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников представляет собой отражение совокупности целевых, содержательных и процессуальных компонентов подсистемы подготовки учителя начальных классов, находящихся в иерархической зависимости и составляющих определенную целостность; она подчинена главной цели, основные направления реализации которой - обеспечение формирования направленности личности педагога, его специальной и методической обученности в области использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Процесс формирования профессиональной готовности учителя начальных классов к реализации информационных технологий будет эффективным, если обеспечивается преобразование программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами каждого его этапа: подготовительный, в задачи которого входит формирование первоначального интереса к информатике как области научного знания и предмету профессиональной деятельности учителя начальных классов, а также пропедевтика специальной обученности; начальный, в задачи которого входит дальнейшее углубление интереса к информационным технологиям и формирование специальных знаний и умений будущего учителя начальных классов в этом направлении его профессиональной деятельности; основной, задача которого - трансформация интереса к информатике в интерес к профессиональному использованию информационных компьютерных технологий и формирование методической обученности будущего учителя в этой области профессиональной деятельности;

3) создана концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников, включающая цель, задачи, содержание, этапы, образовательные формы и структурно-модульное построение блоков учебных дисциплин:

Теоретическая значимость исследования:

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских научно-практических конференциях: «Социальные и педагогические технологии в системе образования» (Белгород, 1998 г.), «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999 г.), «Качество педагогического образования: история и современность» (Белгород, 2000 г.), «Новые информационные технологии в образовании» (Курск, 2001 г.), «Социально-психологические аспекты в профессиональном становлении специалиста» (Белгород, 2001 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, ежегодных итоговых научно-практических конференциях КурскГУ (19992002 г.г.). Материалы исследования используются в образовательном процессе Курского государственного университета, в Высшем Курском педагогическом училище (колледже).

Структура работы определена целью и логикой исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате опытной проверки экспериментальной модели процесса подготовки учителя начальных классов к профессиональной реализации информационных технологий и на основе теоретически обоснованных требований к организации этого процесса мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс подготовки учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников может быть включён в общий процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в высшем специальном учебном заведении в качестве подсистемы.

2. Результативность подготовки учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников зависит от ряда условий, которые определяют конструирование конкретной модели формирования готовности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности.

3. В процессе информационного образования учителя начальных классов в соответствии с предложенной моделью происходит формирование его направленности, специальной и методической обученности:

• сформированность в экспериментальной группе ярко выраженного профессионального интереса к информационным технологиям подтверждает успешность поэтапного формирования направленности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности с использованием компьютера как универсального современного дидактического средства поддержки учебного процесса;

• сформированность в экспериментальной группе высокого уровня специальной обученности указывает на рациональность использования представленного в модели содержания специальной подготовки учителя начальных классов, как с целью пропедевтики, так и в качестве основы формирования специальных знаний и умений в области информационных технологий;

• сформированность в экспериментальной группе высокого уровня методической обученности в области профессионального использования информационных компьютерных технологий в обучении младших школьников демонстрирует целесообразность переориентации имеющихся необходимых элементов содержания дисциплин психолого-педагогического и предметного частнометодического циклов на решение задач этого профиля подготовки будущего учителя начальных классов.

4. Полученные в экспериментальной группе результаты формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников позволяют высоко оценить эффективность процесса исследуемого профиля подготовки учителя начальных классов в соответствии с представленной в исследовании моделью.

5. Вариативность процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников определяется состоянием общего процесса подготовки будущего учителя в высшем специальном учебном заведении.

6. Описанный в исследовании процесс формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников может быть использован в качестве одного из вариантов его профессиональной профильной подготовки в рамках специализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществив теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, мы пришли к следующим выводам:

1. Целью и результатом процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников является формирование готовности специалиста к осуществлению данного вида деятельности, представляющей собой сложное личностно-профессиональное образование, которое включает особую направленность, специальную обученность в области информатики и информационных технологий, а также систему методических знаний и умений по обучению детей с использованием информационных компьютерных технологий.

2. Критериями сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников являются:

• достаточно выраженный интерес к информатике и информационным компьютерным технологиям;

• осведомлённость об информатике и информационных технологиях, об основных принципах работы компьютера (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.); • владение знаниями перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целях; владение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями использования предметных обучающе-контролирующих программ при подготовке уроков с компьютерной поддержкой.

3. Подготовка учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников осуществляться педагогически эффективно и экономически выгодно в рамках целостного образовательного процесса по специальности 031200 - педагогика и методика начального образования в качестве подсистемы данного процесса. Этот процесс может быть самостоятельным только относительно конкретной цели - формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, включённой в систему целей подготовки учителя начальных классов.

4. Педагогическая и экономическая эффективность процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников может быть обеспечена при соблюдении следующих условий:

Во-первых, преобразование целевого компонента, обеспечивающее ориентацию целеполагания базового процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в целом, а также специально отобранных в его составе учебных дисциплин, имеющих прямую и косвенную предметную связь с информатикой, на формирование направленности, специальной и методической обученности будущего учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности;

Во-вторых, преобразование содержательного компонента, обеспечивающее корректировку содержания базового образования учителя начальных классов по учебным дисциплинам, имеющим предметную связь с теорией и практикой информационной подготовки, в соответствии с их функцией в процессе формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников; разработка специальных курсов, призванных обеспечивать развитие профессиональной направленности на использованию информационных технологий в обучении младших школьников и формирование специальной и методической обученности будущего учителя в этой области; конструирование содержания его информационного образования из элементов содержания его базовой подготовки и специально разработанных учебных курсов;

В-третьих, преобразование процессуального компонента, включающее формирование готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в систему общей профессиональной подготовки учителя начальных классов на основе специфики преемственности базового и дополнительного образования, выражающейся в установлении последовательности формирования его профессиональной направленности (посредством трансформации профессиональных интересов) и профессиональной обученности.

5. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная концептуальная модель подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в рамках целостного процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в высшем учебном заведении представляет собой единство таких целевых, содержательных и процессуальных характеристик, которые позволяют вариативно воспроизводить данную модель с учётом конкретных условий и факторов.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет исследование показателей анатомо-физиологического и психологического компонентов готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников. Так же в более глубоком исследовании и последующей психолого-педагогической и методической экспертизе нуждаются предметные обучающе-контролирующие и игровые программы для начальной школы. Отдельным направлением исследования в этой области могут быть вопросы компьютерной диагностики и коррекции индивидуального развития детей, испытывающих трудности в обучении. До конца не разрешимыми в методическом плане остаются сами уроки компьютерной поддержки, также как и вопросы использования в педвузе информационных компьютерных технологий при подготовке будущего учителя начальных классов. Эти и многие другие вопросы в этой области еще ждут своих исследователей. С их решением мы связываем возможности нашего дальнейшего поиска путей совершенствования процесса формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мищенко, Станислав Леонидович, Курск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.,Просвещение, 1990.- 208 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Дисс. канд. пед. наук-С-Пб., 1994.

3. Алексеев А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: Дисс. канд. пед. наук Красноярск, 1998.

4. Алискерова С.М. Абдуразаков М.М. О возможности использования НИТ в обучении младших школьников./Наука и школа, М.,1998.- №1,с.38-42.

5. Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальных классов. Автореф.: дисс. . канд. пед. наук М„ 1986.

6. Анисимов В. В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и информатике: Дисс. . канд. пед. наук М, 1990

7. Антипов И. Н., Боковнев О. А. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование 1993 -№ 5- с.46

8. Арутюнян Ж. В. Взаимосвязь игровой и учебной деятельности в обучении математике младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук М., 1988.

9. Ашхотов 0., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. М.: 1996. -№ 3. -С. 115-118.

10. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. - 143 с.

11. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися. Дисс. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1994.

12. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно -познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ1. Факел», 1994. 157 с.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. 1989.205 с.

14. Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры.// ИНФО 1991, №3 С.93-95

15. Белошапка В. К., Лесневский А. С. О классификации учебных программных средств // В сб. Изучение ОИИВТ в средней школе. М., 1987.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995.-187 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. - 1989. - 141 с.

19. Богданова С. В. Вариативность повышения квалификации учителей в области НИТ: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1997

20. Божович Л. И. Общая характеристика младшего школьного возраста. В кн.: Очерки психологии детей. М.: АПУ РСФСР, 1950.

21. Бондарчук Е. И. Психологические условия эффективного применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками: Автореф. дисс. канд. псих, наук Киев, 1989.

22. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения//Информатика и образование.- 1990.-№5.-с.10-15.

23. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Сб. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание).1. С-Пб.: Образование, 1994.

24. Бордовский Г. А. Извозчиков В. А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов.

25. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.

26. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Концептуальный подход в компьютерной технологии обучения // Современные технологии контроля знаний и экзамена Седльце, 1987.

27. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ./ Рос.

28. Открытый ун-т.-М.:РОУ, 1990.-196 с.

29. Бороненко Т. А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. Спб., 1995.

30. Ботлянский В. Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения (для младших школьников).

31. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы ЛОГО// Вопр. психологии. -1986. № 2. - С. 164-170.

32. Брыксина О. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов пед. колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика». Дисс.канд пед.наук Самара, 1999

33. Буцик В. А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах: Дисс. . канд. пед. наук М., 1992.

34. Буцик В.А. Обучение младших школьников началам информатики// ИНФО- 1991 №2, с.32

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. -242 с.

36. Варданян Ю.В. Мотивационно е обеспечение овладения профессией учителя. Дисс. канд.пед.наук. - М., 1990

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. -М.: 1991. -207 с.

38. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL, 1983. - 32 с.

39. Велихов В. П. НИТ в школе // Информатика и образование -1986-№1.

40. Видерхольд А. И др. Компьютер в начальной школе //ИНФО 1993-№2, с.23

41. Вильяме Р. Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1988

42. Волошкина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками. Дисс. к.п.н. - М., 1977.

43. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Н. Д. Угринович М.: Просвещение, 1987.

44. Вопросы подготовки специалистов на факультете педагогики и методики начального обучения. / Сборник Нижневартовск, 1995. - с. 9-13.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М., 1996.-536 с.

46. Вычислительная техника и ТСО. Для всех специальностей. Программа пед. институтов/ Сост. Лапчик М.П., Ямпольский B.C. и др. М., 1985.

47. Вяткин Б.Н., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. // Вопросы психологии.-1994.-е. 18-24.

48. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.-254 с.

49. Гассан Хабиб Проблемы применения ЭВМ в обучении младших школьников: Дисс. канд. пед. наук М„ 1991.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вищ. шк., 1986.-216 с.

52. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации// Сов. Педагогика.-1986.-№>7.-С.44-52.

53. Гмох Р. Теория и практика компьютеризации профессиональнометодической подготовки учителя химии в педвузах Польши.

54. Автореф. дисс. докт. пед наук С-Пб., 1997.

55. Горбенко В. Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Дисс,. канд. пед. наук М., 1990.

56. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Функции компьютера в педагогическом просе с применением компьютерных обучающих систем// Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: ИПСО РАО, 1995.- Вып. 12.- С.37-43.

57. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах.// Начальная школа-1995-№8-с.5б

58. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах // ИНФО 1995 -№4 -с.79

59. Государственный образовательный стандрт высшего профессионального образования. М., 2000. - 254 с.

60. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов- на- Дону, 1970.

61. Грицаева С. В. Христюнина В. А. Использование обучающих программ: ЭВМ в начальной школе.

62. Гриценко В. И. И др. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. Киев: Наукова думка, 1986.

63. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 272 .

64. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. - Самара, 1994.

65. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты// Вопросы психологии. -1993. -М 3.

66. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272 с.

67. Гусев В. А. Компьютерная грамотность и методическая подготовка учителя // В сб. Ст. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. М., 1991

68. Давыдов В.В. и др. Психологические основы организации учебной деятельно-опосредованной использованием компьютерных систем// Психологическая наука и образование.-1996.-№2.-с.68-72

69. Данемич М. И. Использование ВТ при обучении младших школьников приемам вычислений. С-Пб., 1992

70. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно коммуникативному взаимодействию с учащимися. - Дисс. . канд. пед. наук. - Одесса, 1992. х

71. Дидактические и методические аспекты совершенствования подготовки учителя начальных классов / Межвузовский сборник Тула: ГПИ -1984.

72. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика.- М., 1990.-202 с.

73. Добудько Т. В. Использоваие ВТ в младших классах / Самарский ГПИ им. В. В. Куйбышева изд. САМГТГИ - 1992.

74. Домаев Т.Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. Ташкент, 1988.188 с.

75. Домаев Т. Ш. Подготовка учителей начальных классов/Сов. Педагогика -1986- №7.

76. Домаев Т. Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего и педагогического образования. Ташкент: ФАН -1988.

77. Доманова И. Дети и компьютеры: новые педагогические проблемы.

78. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Дисс.канд.пед.наук М., 1993 -132 с.

79. Дубинина В.В. Информатика для малышей: Уроки развития. Казань,1993.

80. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. -Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Издательство БГУ, 1978.-320 с.

82. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 143 с.

83. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре// Информатика и образование. 1986. - № 6. - С.3-11.

84. Жбанкова Н.С., Мажар Н.Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе. Смоленск, 1991. - 148 с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 160 с.

86. Зазнобина J1. С. Медиаобразование в современной российской школе// Магистр. -1995.-Ч.-С. 17-29.

87. Зеер Э.Ф. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно методическое пособие. -Екатеринбург, 1999.-244 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. -400 с.

89. Зияутдинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 20001

90. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. - 108 с.

91. Ильин И.Г. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта// Вопросы психологии.- 1992. N 3-4. - С. 12-23.

92. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. - М.: «Знание», 1973. - Вып. 3- 78 с.

93. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород,1993.-219 с.

94. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор/ Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1992, -52 с

95. Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. Е, С. Полат.— М., 2000.

96. Искрук И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1993.

97. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М., 1998. - 496 с.

98. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 543 с.

99. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990,- 144 с.

100. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

101. Коджаспирова Г.М. Современные ТСО и методика их использования в учебном процессе/Пособие для студентов педагогических вузов.- М,- 2001.

102. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995.

103. Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1989.

104. Коломенский Я. Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию Минск: МГПИ - 1985

105. Коляда Е. П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся первых классов // ИНФО -1995-№6-с.69

106. Концепция педагогического образования. Гос. ком СССР по народному образованию. М,, 1989

107. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. -JVbl.-C.3-l 1.

108. Концепция информатизации сферы образования РФ. М.: Мин. общего и профессионального образования РФ, 1998.

109. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса. ИНФО, 1997 г. №5, С. 101-105

110. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе. ИНФО, 1997 г. №6, С. 104-108

111. Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию НИТ обучения: Дисс. . д-ра пед. наук -Новгород, 1995.

112. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы Л., 1976.

113. Кузнецов А. А. Общеобразовательный стандарт по информатике. -М.: Прометей, 1998.-С. 148-163.

114. Кручинина Г. А. Дидактические основы подготовки будущего учителя к использованию НИТ Н. Новгород, 1996.

115. Кузнецов А.А. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах // ИНФО -1997-№6 -с. 13-20

116. Кузнецов А.А., Сергеева ТА. Компьютерная программа и дидактика// Информатика и образование. 1986. - .№ 2. - С. 11-13.

117. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и программно прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: Дисс. докт. пед. наук - М., 1990- 277с.

118. Кузнецов Э. И. Нужен специалист нового типа // Советская педагогика 1989-№6.

119. Омск, 19-20 мая 1992г.) Омск: Изд-во Омского пединститута, 1992.-е.-14-16

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

121. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-98 с.

122. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.-183 с.

123. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше// Современная высшая школа.- Варшава.-№1 (17).-С.75-89

124. Курбатов И. Д. Основы методики применения экранных нединамических средств в обучении математике младших школьников: Дисс.канд. пед. наук.- М.-1979

125. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

126. Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996

127. Ланина И. Я. Применение компьютеров при диагностике методики урока. Дидактические основы компьютерного обучения.- Л.: РГПУ.- 1989.

128. Лапчик М. П. Информатика компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика- 1994.-№1.

129. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах пед.вузов//ИНФО- 1996-№6-с.1-5

130. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М., 1977, С.304

131. Ломко Е. Б. Развивающие игры фирмы «Никита».

132. Лушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М., 1991. - 204 с.

133. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1997. - 239 с.

134. ПЗ.Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерногообучения// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985.-34 с.

135. Мажар Н. Е. Выявление профессионально значимых качеств личности учителя начальных классов. -М., 1991.

136. Маргулис Е. Д. Психологические особенности учебной игры, реализованной при помощи компьютера // Вопросы психологии 1988 - №2.

137. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 267 с.

138. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1997.

139. Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис.д-ра пед.наук С-Пб., 1997 -38 с.

140. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности (текста). М.: Педагогика, 1982.-238 с.

141. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999 - 479 с.

142. Маслыко Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам// Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск: МГПИ, 1986.

143. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

144. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М.: Педагогика, 1986. -280 с.

145. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

146. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988. -192 с.

147. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Высш. шк., 1988. - 191 с.

148. Материалы коллегии Минобразования РФ//ИНФО-1995- №4-с.7

149. Матрос Д. Ш. Орловская В. В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма - Ата: Мектеп - 1989

150. Монахов В. М. НИТО: методологические и методические проблемы разработки и внедрения // Основные аспекты использования ИТО в совершенствовании методической системы обучения.- Ротапринт НИИ СИМО -1987

151. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.-215 с.

152. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1992.

153. Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению.- Дисс.канд.пед.наук.-2000.

154. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования. Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.- 386с.

155. Мищенко С.Л. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников/Становление личности в образовательном процессе. Сб. научн. трудов.-Курск.: КурскГУ, 2003.

156. Монахов В.М., Кузнецов А. А., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников//Сов. Педагогика. 1985. - № I. - С. 14-19.

157. Научная организация обучения студентов факультета начальных классов/ Межвузовский сборник Тула - 1987.

158. Немов Р.С. Общие основы психологии. М., 1994. - 301 с.

159. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения. Автореф. дисс. до-pa пед.наук. -С-Пб., 1998

160. НИТ в педагогическом образовании. /Под ред. Лапчика М.П.Магнитогорск.- 1995

161. Обухова Л. Ф. Пути научного изучения психики ребенка в 20 веке.

162. Автореф. канд. дисс. М., 1996161.0лейник А.Г. Новая информационная технология и гуманитаризация школьного обучения// Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. К.: КГПИ, 1989. - С.30-39.

163. Панфёрова А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитиюкоммуникативных умений у младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.

164. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа Пресс, 1998.-512 с.

165. Педагогические информационные технологии и картина мира внепрерывном образовании. Учебное пособие /Под общей ред.

166. В.А. Извозчикова. -С-Пб.: Образование, 1997.

167. Педагогика и психология высшей школы. /Отв. ред. Самыгин С.И.

168. Ростов-на Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

169. Пеньков А.В. Применение новой информационной технологии в обучении// Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. -Курск. :КГПИ,1989.-С.46-47.

170. Первин Ю. А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобра-зовательной школы. Автореф. дисс. .д-ра. пед.наук- М, 1987

171. Первин Ю. А., Зайдельман Я., Дуванов А. Роботландия // Информатика и образование 1988 - № 1.

172. Первин Ю.А. Учительские семинары по Роботландии // ИНФО -1993 -№ 6 -с.50

173. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. / Сб. научных трудов. Хабаровск, 1990. - 157 с.

174. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Дисс. . канд. пед. наук. -Калининград, 1996.

175. Подымова JI.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996.- 402с.

176. По дымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя.- Дисс. д-ра. псих, наук М., 1999

177. Позднякова А.А. Подготовка студентов вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1994.

178. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 272 с.

179. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе.— 2000. —N 1

180. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 303с.

181. Практическая диагностика: Методика и тесты: Учеб. пос./Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. - 672 с.

182. Программа курса основ информатики и ВТ / Под ред. А. П. Ершова // Микропроцессорные средства и системы 1986-№2.

183. Пронина С.Е. Информатика в начальной школе // Информатика и образование-1993-№6.

184. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред.: А. Косаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда. -М., 1981.-230 с.

185. Психолого педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева -М.: МГУ, 1989

186. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.1. Анциферовой. М., 1981.

187. Пугач В.И. Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пединститутов Самара: Сам ГПИ, 1993 -250с.

188. Пугач В. И. Технологии и методика обеспечения компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф.: дисс. . д-ра пед. наук-М., 1996

189. Развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов периода детства / Региональное совещание Екатеринбург-1996

190. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового мтериала. Дисс. .канд. пед. наук. - Тюмень, 1990.

191. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 207

192. Роберт И. В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования М.: «Школа - Пресс», 1994

193. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс.д-ра пед. наук М„ 1994

194. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс вуза/ НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН. М.: АПН, 1990.-36 с.

195. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование. 1991.-№4.-С.21-24.

196. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения// Педагогическая информатика. 1993. - № 1. -С.3-9.

197. Роботландия: Книга для школьника// Ю.А.Первин и др.-М.,1991

198. Родионова В. В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровнего педагогического образования. Автореф.: дисс. . канд. пед.наук-М. 1994

199. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования// Сов.педагогика. 1991. - № 3. - С.33-38.

200. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1995.

201. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1994.

202. Ряхинова И. В. Курс «Информатика для учителей начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук Спб., 1993

203. Самарский А. А. Проблемы использования ВТ и развитие информатики // Вестник АН СССР- 1985

204. Сандакова JI. Г. Использование микро ЭВМ в качестве средств обучения математике младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук - М., 1991

205. Семочкина О. А. Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов пед. вузов: Дисс. . канд. пед. наук -М., 1999

206. Сергеева Т. А. НИТ и содержание обучения // Информатика и образование -1991 -№1

207. Сергеева Т.А Невуева Л.Ю. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств (психолого-педагогический аспект), М.-1990 г

208. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Дисс. канд. пед. наук М., 1995

209. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

210. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интеграция:

211. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. - 664 с.

212. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 194 с.

213. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду. Дисс. .д-ра пед. наук. -Хабаровск, 1996.

214. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное просвещение, 1998. - 256 с.

215. Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования. -Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.

216. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 188 с.

217. Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе. Дисс. .д-ра пед. наук. - М., 1995.

218. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 156 с.

219. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы// Наука и школа.-1988.-№2.-С. 14.

220. Сластёнин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности.-М.,1991.-144 с.

221. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997. - 200 с.

222. Смирнов Е.Н. О воспитании информационной культуры студентов вуза. Л.: ЛГПИ,1990.-54с.

223. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов. / Под. ред. Рамзаевой Т. Г. М., 1988

224. Современная начальная школа и подготовка учителя / Тезисы конференции 24-26 февр. 1998 г.- Магнитогорск, 1998

225. Соловейчик М. С. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов//Начальная школа- 1987 №1

226. Сопрунов С.Ф. Лого Райтер: Пособие для учителей: Начальные классы М., 1991

227. Совершенствование форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе Ташкент, 1988

228. Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. / Сборник научных трудов. -Волгоград, 1992.-109 с.

229. Современные технические средства обучения (для всех специальностей). Программа пед. инст. / Сост. Бахтин Н.И., Богословский В.И.-Л., 1990.

230. Соколов В.М., Захаров Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки специалистов. М., 1994.- 105 с.

231. Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991

232. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.

233. Тихонова Н. Т. Процессуальные задачи как средство формирования операционного стиля мышления при взаимосвязанном обучении математике и информатике в 1-5 классах: Дисс. канд. пед. наук Пенза, 1997

234. ТСО в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ/ Г. И. Pax, И. И. Дрига, Э. И. Кузнецов, С. А. Жданов М.: Просвещение, 1993

235. Трутнев А.Ю. Компьютерные технологии в процессе изучения иностранного языка как предмет теоретического исследования// Актуальные инновационные проблемы развивающегося образовательного пространства:

236. Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С.31-33.

237. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Дисс. .канд. пед. наук Магнитогорск, 2001

238. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1999.-30 с.

239. Урсул А. Д. Урсул Т. А. Устойчивое развитие цивилизации: проблемы информации и информатизации // Информатика и самоорганизация М., 1996

240. Федосов А. Ю. Обучение современным ИТ в школе городской экспериментальной площадке: Дисс. канд. пед. наук - М., 1998

241. Формирование профессиональной направленности учащихся. / Сборник научных трудов. Минск, 1985. - 168 с.

242. Фролов Ф. Г. Кузнецов Э. И. Элементы информатики: Учебное пособие для пединститутов М.: Высшая школа, 1989

243. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя // Пер. с англ. М., 1989.

244. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры современного учителя.: Дисс.д-ра пед. наук.- М.- 1997

245. Христоческий С.А. Информатика и образование// Системы и средства информатики. Ежегодник. М.: Наука, 1992. - Вып. 3. -С. 90-106.

246. Чадова С.В. Содержание и структура процесса подготовки учителя к работе с детьми шестилетнего возраста по русскому языку. Дисс. .канд. пед. наук. - Ленинград, 1990.

247. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов: ТГПУ, 1997.- 121с.

248. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.

249. Шмаргун Н.И. Технические средства и аудиовизуальные технологии обучения // Наука и Школа, № 3, 1999.

250. Шоленкова С.П. Формирование системы задач по информатике для факультета педагогика и методика начального образования педагогического вуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 2000.

251. Шоленкова С.П. О подготовке педагогических кадров для преподавания информатики в начальной школе// Материалы IV Всероссийской научно-практ. конференции.- Славянск на Кубани. Изд. центр Слав, филиала АГПИ, 2002 г.

252. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в пед. вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- СПб., 1994

253. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 133 с.

254. Яглош И.М. Психологические и педагогические аспекты компьютеризации// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.- М.: Русь, 1985.-С 22-24с.