автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения"

На правах рукописи

□ОЗОйНЬ^и

Овсянникова Светлана Константиновна

Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения

Специальность

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003058620

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

ПЕТРОВА Галина Александровна Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Замолоцких Елена Геннадиевна кандидат педагогических наук, доцент Конаныхина Александра Георгиевна Ведущая организация Тобольский государственный педагогический

институт им Д И Менделеева

Защита состоится « 23» мая 2007 года в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 136 04 в Московском государственном гуманитарном университете имени МА Шолохова по адресу 109004, г Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18, ауд 20

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан « » ^^ 200 у^ года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук^_ /

доцент ( В Н ДАРМОДЕХИНА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования.

Общественно-политическая и социально-экономическая перестройка в Российской Федерации на рубеже ХХ-ХХ1 веков поставила в повестку дня вопрос о необходимости целенаправленно и повсеместно реализовать в учебно-воспитательной работе с детьми и юношеством гуманистическую парадигму образования Творчески работающие учителя стали в воспитательном воздействии на школьников целенаправленно использовать преимущества, производные от набирающего силу развивающего обучения в начальном звене общеобразовательной школы В связи с этим заметно возросла актуальность теоретических и методических разработок В А Гуружа-пова, В В Давыдова, Л В Занкова, Н А Менчинской, В В Репкина, С Т Танцорова, Г А Цукерман, Е В Чудиновой, Д Б Эльконина, Б Д Эльконина, а также педагогико-методических находок Ш А Амонашвили, А Б Воронцова, М Е Ереминой, С Н Лысенковой, М А Поливановой, Т Г Пиль-щиковой,СИ Шияновской, О С Островерх, О И Свиридовой и др

Между тем учителя начальных классов в школах развивающего типа и в учебно-воспитательных учреждениях, активно применяющих методики развивающего обучения, стали испытывать затруднения в использовании воспитательно-развивающего потенциала перспективных вариантов учебной деятельности для целенаправленной и последовательной гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста

Стало быть, в социально-педагогической сфере возникла и обострилась проблема каковы по своему составу, педагогическому назначению и специфике применения на учебно-воспитательном пространстве начального звена общеобразовательной школы совокупности рациональных общеметодических приемов задействования общеличностно совершенствующих младших школьников преимуществ развивающего обучения в гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста, а также организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению успеха наставнических усилий на этом направлении работы9 Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования

Объект проводимых изысканий — гуманизация межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения, а их предмет - достижения развивающего обучения в общеличностном совершенствовании детей как составная часть данного процесса

В ходе осуществляемого научного поиска была выдвинута и опытно-экспериментальным путем проверялась гипотеза: учитель начальных классов в школе развивающего обучения добьется повышенных результатов в формировании гуманистических межличностных взаимоотношений младших школьников, если станет при этом целеустремленно выявлять преимущества учащихся, сформированные под влиянием развивающего обучения и

опираться на них во внеклассной жизнедеятельности воспитанников, применять при этом адекватную намечаемым образовательно-воспитательным целям совокупность рациональных общеметодических приемов (в частности осуществление актов планомерного и импровизированного педагогического просвещения (обучения, консультирования и тп) воспитателей в области теории и искусства непосредственной гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения, применение коллективных и групповых занятий с учащимися начальных классов в школе развивающего обучения для совместного решения учебно-познавательных задач в качестве приоритетных, планомерное и импровизированное обращение субъектов образовательно-воспитательного действия по ходу занятий и внеурочных дел воспитанников к достойным подражания жизненным примерам высоконравственных взаимоотношений учащихся в начальном звене общеобразовательной школы) создавать, приводить в действие и поддерживать в активном состоянии комплекс социально значимых организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению высокой результативности применения ситуативно-оптимальной методической целостности для гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа (в их числе профессионально-деловая состоятельность учителей начальных классов в школе развивающего обучения как полноценных руководителей процесса формирования гуманистических взаимоотношений ребят в детском коллективе, ориентация урочной и внеучебной деятельности школьников на теоретическое и практическое освоение сути и требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, на оптимальное воплощение гуманистической парадигмы образования в функционирование школы развивающего обучения как педагогической системы, неуклонная реализация всестороннего обеспечения методологически выверенной стратегии содержательной целостности учебно-воспитательной работы в начальном звене школы развивающего обучения, систематичность и непрерывность работы по гуманизации взаимоотношений обучающихся посредством педагогически оправданного целенаправленного развертывания образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения)

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность подлежащих решению задач

1 Осуществить историко-педагогический анализ исследуемой проблемы в теории и практике духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы.

2 Охарактеризовать с позиций современной психолого-педагогической науки формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного совершенствования в детском коллективе как проблему наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения

3 Научно описать критериально-параметральные характеристики гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского воспитательного коллектива

4 Раскрыть сущность и содержание совокупности рациональных общеметодических приемов гуманизации таких отношений

5 Предметно описать комплекс организационно-педагогических условий, содействующих обеспечению высокой результативности применения предложенной нами ситуативно-оптимальной методической целостности для гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа.

Методологическую основу исследования составили положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидууме (Б Г Ананьев, К А Абульханова-Славская, Н А Бердяев, А А Бодалев, А В Брушлинский, А Л Бугаева, В В Зеньковский, И Б Кото-ва, А А Люблинская, Н Н Моисеев, В А Сухомлинский, Е Н Шиянов и др), о природе и сущности гуманистических взаимоотношений людей (В С Агеев, Е В Агитаев, Е Г Замолоцких, П В Конаныхин, А Г Конаныхина, И Р Сушков и др), о целесообразном и творческом характере гуманистических взаимоотношений детей в коллективе ученического класса (РГ Амосова, В И Андреев, М А Вейт, И В Грузина, А К Дусавицкий, И П Иванов, Я Л Коломинский, Т Е Конникова, Р С Немов, В И Новикова, Л И Новикова, Д Б Эльконин и др), о личности как субъекте гуманистических взаимоотношений (Б Г Ананьев, М А Васильченко, Н Н Вдовина, С П Винокурова, М А Галактионова-Клименко, И С Кон, Ю Н Кулюткин, А Н Леонтьев, В И Новикова, А В Петровский, МГ Тайчинов и др), аксиологический (М Н Аплетаев, С Г Вершловский, Г Н Григорьев, Л И Ибрагимова, В А Караковский, А А Кулагина, С А Куликова.,Е В Ланчева, НН Моисеев и др), личностно-деятельностный (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, А Б Воронцов, В В Давыдов, Л К Максимов, В В Рубцов, В Д Шадриков идр), системно-целостный (Л Д Гуткина, В И Максакова, Л И Маленкова, Б Н Наумов, Г А Петрова, А А Скамницкий, В П Созонов, Ю П Сокольников, НЕ Щуркова и др), культурологический (НА Алексеев, А Г Асмолов, В И Загвязинский, М Б Зацепина, И Н Семакова и др) подходы к познанию и созидательному преобразованию социально-педагогической действительности на уровне школы-гимназии развивающего типа.

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поисковых задач обеспечивались применением комплекса адекватных намеченной цели взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, который включал методы теоретического анализа (историографический, генетический, сравнительно-сопоставительный), диагностические беседа, массовый опрос, прямое и косвенное наблюдение, обобщение независимых характеристик, ана-

лиз и самооценка, метод опытно-экспериментальной работы, метод экспертных оценок опытно-экспериментальной работы, методы количественной и качественной обработки получаемых в исследовании эмпирических данных

База и организация исследования Опытно-экспериментальной базой проводимых изысканий явились школа — гимназия развивающего типа №5 г Мегиона Ханты-Мансийского автономного округа, школа-гимназия развивающего обучения №15 г Нижневартовска и средняя общеобразовательная школа №19 г Нижневартовска Тюменской области с традиционным типом обучения, применяющая в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальных классов элементы технологии развивающего обучения Исследованием было охвачено более 260 детей младшего школьного возраста, 36 учителей начальных классов и руководителей школьных подразделений Включение представительного массива учащихся и их наставников в осуществляемый поиск позволило нам получить достаточно репрезентативный эмпирический материал для научного осмысления и профессионально-предметной качественной оценки

Исследование проведено в три этапа

Первый этап (1992-1994 гг) - поисково-аналитический На данном этапе исследования изучалось состояние проблемы отыскания возможностей для включения интеллектуально-мировоззренческих и деятельностно-поведенческих обретений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в контекст работы по гуманизации их межличностных взаимоотношений Ознакомление с философской, социологической, психологической, общепедагогической, специальной и историко-педагошческой литературой по избранной теме, с нормативной и программно-методической документацией начальной школы позволило нам определить исходные позиции исследования, его цель, объект, предмет, наметить гипотезу, сформулировать понятийный аппарат, определить его методологию и методы

Второй этап (1995 - 2004 гг) - опытно-экспериментальный В данный период нами моделировались и подвергались эмпирической проверке лично-стно-ориентированные технологии повышения результативности формирования у учащихся начальных классов школы развивающего обучения культуры учебно-делового и досугово-развивающего общения за счет продуманного задействования в этом процессе итогов развивающего обучения в виде интеллектуально-мировоззренческих и деятельностно-поведенческих личностных обретений В работу были системно и интенсивно включены составленные нами или при нашем участии учебные программы и методические пособия для студентов соответствующих факультетов педвуза, методические указания, рекомендации и иные материалы для учителей и классных руководителей, разработки по освоению психолого-педагогического практикума и по участию в школьной педагогической практике для будущих учителей-воспитателей Все эти документы проходили апробацию и получали экс-

пертную оценку, а в очередных циклах опьггао-экспериментальной деятельности корректировались и совершенствовались

Третий этап (2004-2006 гг) - обобщающий Здесь проводилась коррекция полученных выводов, систематизация и обработка результатов изысканий, их апробация, внедрение в массовую образовательно-воспитательную практику, литературное оформление диссертации

Научная новизна результатов исследования В диссертации педагогически охарактеризовано формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного совершенствования в детском воспитательном коллективе как проблема наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения, научно представлены критериально-параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения, предметно описаны организационно-педагогические условия, содействующие обеспечению успеха наставнических усилий на обозначенном участке работы

Теоретическая ценность результатов исследования заключается в осуществлении профессионально-педагогического обзора методологической основы теории и практики духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы, раскрытии сущности и содержания совокупности рациональных общеметодических приемов развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов, научном описании генезиса рассмотрения исследуемой проблематики

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что нами охарактеризованы как самодостаточные кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальных школ развивающего обучения, предметно описаны организационно-педагогические условия, способствующие достижению намеченных целей в осуществляемой образовательно-воспитательной деятельности, продемонстрировано практическое применение известных измерительных методик и процедур для обнаружения, фиксирования, количественной и качественной характеристики актуального состояния гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения, стимулируемых целеустремленным и интенсивным задействованием в образовательно-воспитательной деятельности воспитательно-развивающего потенциала развивающего обучения, созданы учебные программы, методические пособия и рекомендации для студентов вузов педагогического профиля по освоению теории и искусства гуманистического воздействия на потребностно-мотивационную, интеллектуально-мировоззренческую, эмоционально-волевую и деятельностно-поведенческую сферы личностей детей младшего

школьного возраста в учебно-воспитательных учреждениях развивающего типа, подготовлены методические материалы для классных руководителей таких учреждений по обучению и воспитанию школьников как истинных гуманистов

Достоверность и надежность полученных в изысканиях результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением комплекса методов научного поиска, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа психолого-педагогических феноменов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа, длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с аналогичными показателями массового педагогического опыта

На защиту вынесены

1 Утверждение о прямопропорциональной зависимости результатов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения от целеустремленности и интенсивности использования в данном процессе сформировавшихся в сознании и поведении детей под воздействием развивающих методик личностных новообразований

2 Критериально-параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления юных граждан как добротвор-цев - членов детского воспитательного коллектива

3 Совокупность рациональных общеметодических приемов использования образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения в контексте формирования гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов

4 Психолош-педагогическая характеристика комплекса организационно-педагогических условий, призванных содействовать повышению результативности работы по гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста в школе развивающего обучения

Апробация и внедрение результатов исследования в образовательно-воспитательную практику Основные теоретические и методические положения нашего научного поиска апробировались путем выступлений перед учителями начальных классов, а также на совещаниях руководителей опытно-экспериментальных школ, на методических семинарах преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, а также кафедры общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета, на научных форумах работников системы образования разных уровней межрегио-

нальная конференция «Научно-экспериментальная работа как условие развития школы» (Санкт-Петербург, 1994), научно-педагогические чтения «Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы» (Нижневартовск, 1997), Международная заочная конференция «Совершенствование общего и профессионального образования молодежи» (Москва, 1999), Бурятская региональная научно-практическая конференция «Проблемы воспитания на рубеже веков» (Улан-Удэ, 2000), Ханты-Мансийская региональная научно-практическая конференция Россия XXI века Мировоззренческие аспекты» (Нижневартовск, 2000), межрегиональная научно-практическая конференция «Педагогическое творчество в образовании и культуре» (Нижневартовск, 2001), межрегиональная научно-практическая конференция «Функционирование педагогических систем инновационный аспект» (Ханты-Мансийск, 2002), региональная научно-практическая конференция «Воспитательная работа в педагогических вузах Западной Сибири современное состояние, перспективы развития» (Нижневартовск, 2005)

Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач

Диссертация включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы из 405 источников, приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет и методы исследования, формулируется гипотеза и указываются задачи поиска, выделяются основные этапы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая ценность и практическая значимость, а также здесь характеризуются результаты проведенных изысканий и формы их апробации

В первой главе диссертации раскрыты и охарактеризованы теоретико-методологические предпосылки обеспечения эффективности задействования образовательного потенциала развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений младших школьников

Целенаправленному тематическому анализу были подвергнуты материалы осуществленных изысканий наших предшественников и современников в разработке затронутой нами проблематики Опубликованные коллегами тексты были дифференцированы на восемь условных групп теоретико-методологические труды, произведения общепедагогического характера, психологические сочинения, программно-методические разработки, управ-ленческо-организационные публикации, технологические наработки, иссле-довательско-методические находки, историко-педагогические исследования Предпринятый анализ позволил убедиться, что вниманием специалистов во многом обойдены особенности формирования высокоуровневых по своей

гуманности взаимоотношений учащихся 6-9-летнего возраста из школы-гимназии развивающего типа посредством опоры на сильнодействующие психологические образования в их личностях, сложившиеся под влиянием системы развивающего обучения

Реализуя педагогический принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив и для коллектива, мы находим сильнодействующий инструмент формирования гуманистических взаимоотношений младших школьников в структуре их духовно-нравственного воспитания - детский воспитательный коллектив Именно коллектив является для ребенка «своеобразной средой его обитания» это — база накопления детьми социального опыта, развития творческой, активной личности Вместе с тем, в каждом возрасте классные коллективы имеют свои особенности, этими особенностями обладает и классный коллектив младших школьников К характеристическим показателям личностной составляющей классного коллектива начальной школы относятся потребность ребенка в общении с взрослыми, потребность в игре и в разнообразной творческой деятельности В начальных классах коллектив особенно значим для ребенка, прежде всего потому, что в нем происходит общественно ценная и субъективно наиболее важная для детей деятельность - учение Только в классном коллективе ребенок может наиболее полно удовлетворить свою потребность - проявить себя значимым членом общества - учеником, благодаря чему у ребенка может возникнуть чувство эмоциональной защищенности, осознание нужности сверстникам и обществу в целом и ответственность перед коллективом

Дня каждой возрастной группы может быть характерна определенная степень развития коллектива учащихся Исследование выявило, что для начальной школы - это сформированность данного детского сообщества по трем признакам наличие и уровень коллективистских отношений в классе, степень овладения детьми навыками коллективной деятельности, наличие общественного мнения, опирающегося на позитивные ценности

Коллектив для нас не является качественной характеристикой объединения учащихся, мы считаем, исходя из положений Л И Новиковой о коллективе, что любое объединение детей под руководством взрослых для решения социально значимых задач должно рассматриваться как коллектив, находящийся на той или иной ступени развития Своеобразие формирования классного коллектива младших школьников определяется возрастными характеристиками детей этого возраста

Изучая генезис группы детей школьного класса младшего школьного возраста в различных системах обучения (традиционной, Д Б Эльконина -В В Давыдова) с момента их поступления в первый класс до завершения обучения в начальной школе, мы в качестве критериев развития группы определили нравственную направленность, организационное единство, групповую подготовленность, психологический климат и особенности межличностных отношений членов группы Также нами выявлялись специфические

условия каждой системы обучения младших школьников, положительно или отрицательно влиявшие на развитие группы детей школьного класса как социально-психологической общности (на современном этапе развития образования, в частности, при отсутствии в младших классах школы детских организаций, определяющим условием в развитии группы детей выступает учебная деятельность, ведущая в их психическом развитии)

Для достижения этих целей были подобраны, модифицированы или разработаны по каждому критерию развития группы специальные методики, проведены диагностирующие обследования

Наше понимание и принятие совокупности критериев развития группы как социально-психологической общности людей - граждан Отечества, а также взаимосвязи характера организации учебной деятельности в начальных классах и особенностей развития их как детских воспитательных коллективов были поддержаны участниками методического семинара преподавателей и аспирантов кафедры педагогики НГТТИ, а также региональной научно-теоретической конференции докторантов, аспирантов и соискателей НГТ1И, Международной заочной конференции Охарактеризуем эти критерии подробнее

Нравственная направленность межличностных отношений в группе (коллективе) младших школьников Ее наличие и качественное состояние детерминируются в первую очередь общением детей и их общественно полезной деятельностью Под нравственной направленностью группы принято понимать сориентированность данной группы на восприятие и использование в жизнедеятельности и повседневном поведении общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (признания высшим мерилом межличностных взаимоотношений человеческой личности, ее жизни и свободы, уважения к другим людям народам, государствам, взаимовыгодного сотрудничества с ними, рачительно-хозяйского отношения к окружающей социоприродной среде, любви ко всему родному, добротворчества, справедливости, заботы о пожилых и нуждающихся людях, о юном поколении, здорового образа жизни и т п)

В категории проявлений нравственной направленности ребят в детском коллективе свод критериальных характеристик по группе желаний «для себя» составили а) учеба, оценки, познавательная деятельность, б) здоровье, сила, красота, в) счастье и благополучие в будущем, профессия, г) дружба, д) животные, е) преодоление недостатков в себе, е) развлечения, удовольствия, путешествия, ж) другое, з) вещи, материальные ценности

Таким же образом нами дифференцированы и иные группы видов нравственной направленности учащихся и всей группы желания, связанные с коллективной жизнедеятельностью, желания для родных и близких, желания для всех людей

Групповая интеллектуально-мировоззренческая и предметная подготовленность Ее суть заключается в степени освоенности ситуативно-

актуального предлагаемого детям содержания образования, в выражении коллективного опыта группы в том или ином виде совместной деятельности

Организованность школьного класса как ученического коллектива понимается нами как ситуативно детерминированная сформированность совокупных умений учащихся совместно работать в группах, самостоятельно справляться с решением возникающих при этом проблем распределения обязанностей, координации усилий, осуществления взаимодействия Она выражается во взаимодействии и взаимозависимости членов группы, в определенном уровне делового согласования и сотрудничества.

Психологический климат детского воспитательного коллектива - весьма значимый показатель его социальной зрелости, а в научно-исследовательском плане - трудноуловимое состояние данного социально-педагогического феномена Психологическое единство предполагает интеллектуальное, эмоциональное и волевое единение членов группы Это устойчивое настроение коллектива. В эмоциональном климате отражаются и проявляются отношения членов коллектива к совместной деятельности, друг к другу, к нормам поведения в группе

Проведение «срезовых замеров» актуального состояния гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения по обозначенным выше критериям позволяет нам зафиксировать вполне объективные результата работы и путем их вдумчивого сопоставления определить складывающиеся тенденции становления детского воспитательного коллектива в соответствующих отношениях под влиянием целенаправленных образовательно-воспитательных действий, сориентированных на возрастание показателей всестороннего развития воспи-туемых Получаемые при этом выводы обусловливают содержание и методы наставнического влияния на подопечных в последующих циклах работы с ними

В диссертации представлен генезис авторского самоутверждения в научном рассмотрении исследуемой проблематики

Первый шаг нашего исследования заключался в разработке концептуальной базы проводимых изысканий

Второй шаг опытно-экспериментального исследования был сопряжен с восприятием и принятием в качестве ведущих теоретических положений проводимого научного поиска опубликованных А К Дусавицким в 1989 г выводов об очевидном возрастании духовно-нравственного потенциала учащихся начальных классов из школ развивающего обучения - как дополнительного сильнодействующего резерва гуманизации их межличностных отношений - по сравнению с таким же потенциалом в среде их сверстников из общеобразовательных школ, работающих по традиционным методикам обучения

Третий шаг теоретического и опытно-экспериментального освоения избранной к изучению проблематики состоял в целенаправленном и настой-

чивом уяснении сути классного коллектива детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа как олицетворения окружающего социума

Четвертый исследовательский шаг при постижении внутренней сущности и глубинного содержания изучаемых психолого-педашгических феноменов представлял собой целенаправленное освоение научных воззрений ЕГ Замолоцких, раскрывающих теоретико-методологические основы формирования культуры межличностного общения в условиях взаимодействия семьи и школы

Пятый шаг на выбранном направлении научного поиска представлял собой уяснение роли классного руководителя в совершенствовании и неуклонном становлении начального класса в качестве подлинного детского воспитательного коллектива по своим интеллектуальным и духовно-нравственным началам Именно в коллективе учащийся накапливает опыт человеческих отношений, учится отстаивать свои взгляды и убеждения, здесь происходит его становление и самоутверждение Воспитание и развитие новых положительных качеств личности может наиболее полно происходить в коллективе и через коллектив

Результаты проведенного нами исследования позволяют утверждать, что способ организации учебной деятельности в младшем школьном возрасте существенно влияет на развитие коллектива на данном возрастном этапе В классах, обучающихся в условиях развивающего обучения, значительно выше уровень организованности, группового взаимодействия, более благоприятный психологический климат Возрастная динамика межличностных процессов от первого к третьему классу в школах развивающего типа появилась в увеличении содержательности, устойчивости отношений, потребности в общении, ориентированности на интересы сверстников Дети чувствуют себя комфортно в своем классе, активно работают в группах при решении учебных задач, на хорошем уровне развиты у них рефлексивные умения, способность сопереживать товарищам, заботиться о других, умения управлять своими чувствами Особенно ярко это проявилось в классах, обучающихся в системе развивающего обучения В В Давыдова -ДБ Эльконина В совместном стремлении к учебной и общественной работе, в общих переживаниях успехов и неудач у учащихся возникает понимание ценности дружеских отношений и товарищеской взаимопомощи, которыми младшие школьники очень гордятся, развивается чувство ответственности за коллектив, за честь класса, проявляется способность к коллективной саморегуляции Постепенно все более усложняющаяся учебная деятельность школьников, расширяющиеся взаимоотношения между детьми способствуют развитию класса как коллектива

На начальном этапе формирования коллектива классный руководитель ставит перед группой цели, задачи, определяет виды деятельности, режим и условия работы, так как группа сама еще не способна их определить Органи-

зованность класса во многом зависит от классного руководителя На последующих этапах классный руководитель усложняет задачи деятельности, поощряет взаимопомощь, уделяет большое внимание общению ребят, влияет на их межличностные отношения Он должен заботиться о выборе таких задач для класса, которые бы способствовали развитию фундаментальных свойств, характеризующих коллектив При этом он опирается на актив, создает условия для связи с класса с другими классами

Шестой шаг состоял из детерминированных жизненно-практическими обстоятельствами действий по разработке критериально-параметральных характеристик наставнических усилий по диагностике актуальных состояний детского воспитательного коллектива и исполненных гуманизма межличностных взаимоотношений младших школьников в нем

Седьмой шаг самоутверждения автора-исследователя в качестве эксперта по избранной проблематике предполагал пропаганду собственных теоретических и методических наработок Наряду с активным участием в форумах педагогической общественности мы обеспечивали своими разработками студенческие потоки в педагогическом институте и педагогов в экспериментальных школах

Во второй главе диссертации представлена разработка логики и методики наставнического обращения к психофизической производной от развивающего обучения при формировании у младших школьников гуманистических взаимоотношений

Здесь нами охарактеризована кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальной школы развивающего обучения Внимание исследователей концентрировалось на профессионально-деловой состоятельности наставнических кадров базовых для изысканий школ-гимназий развивающего типа, предполагалось иметь организационно-методическую базу, вполне достаточную для осуществления высокоуровневой гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных и иных классов На столь добротной кадровой и организационно-методической платформе творчески развертывались наставнические усилия специалистов по отысканию и обоснованному применению рациональных общеметодических приемов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения, а также по продуманному созданию и поддержанию соответствующих организационно-педагогических условий, содействующих успеху в достижении педагогическими коллективами поставленных целей в русле реализации гуманистической парадигмы образования современных школьников

Проведенным исследованием теоретически и опытно-экспериментальным путем подтверждена предметно-деяовая состоятельность предложенной нами методической целостности из девяти наставнических приемов общего характера, наиболее способствующих становлению

учащихся из экспериментальных групп как истинных гуманистов по своему сознанию и поведению Эти приемы имеют общеметодическое значение, поскольку действенны при обращении наставников к любому методу из их профессионально-педагогического арсенала Нами охарактеризованы дидак-тико-методическая сущность, педагогическое назначение и практическое применение каждого из приемов Исследованием установлена и обоснована в качестве самодостаточной совокупность рациональных общеметодических приемов развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов Ее составили осуществление актов планомерного и импровизированного педагогического просвещения (обучения, консультирования и т п) педагогов в области теории и искусства непосредственной гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения, применение коллективных и групповых занятий с учащимся начальных классов в школе развивающего обучения для совместного решения учебно-познавательных задач в качестве приоритетных, планомерное и импровизированное обращение субъектов образовательно-воспитательного действия по ходу занятий и дел воспитанников к достойным подражания жизненным примерам высоконравственных взаимоотношений учащихся в начальном звене общеобразовательной школы, целенаправленное упражнение младших школьников в проявлении реальной доброжелательности к сверстникам в коллективной жизнедеятельности, побуждение учащихся к проявлению инициативы в проведении коллективных творческих дел по удовлетворению актуальных практических потребностей детского коллектива, приучение младших школьников к посильной рефлексии хода и результатов акций по гуманизации их межличностных взаимоотношений, включение в процесс гуманизации взаимоотношений детей младшего школьного возраста их действий по планированию и коррекции совместной общественно полезной деятельности; использование разнообразных средств наглядности для последовательного объективирования детских представлений о подлинно гуманистических взаимоотношениях юных граждан Отечества, проведение сориентированных на освоение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей тематических встреч учащихся начальных классов с организаторами воспитательной работы в школе, родителями и шефами

Опытно-экспериментальной работой подтверждена также социально-педагогическая состоятельность разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий повышения результативности задействования образовательно-воспитательных преимуществ развивающего обучения в воспитании детей младшего школьного возраста истинными гуманистами В нем значатся более других оправдавшие себя условия профессионально-деловая состоятельность учителей начальных классов в школе развивающего обучения как полноценных руководителей процесса формирования гумани-

стических взаимоотношений ребят в детском коллективе, ориентация урочной и внеучебной деятельности школьников на теоретическое и практическое освоение сути и требований общечеловеческих духовно-нравственнных ценностей, на оптимальное воплощение гуманистической парадигмы образования в функционирование школы развивающего обучения как педагогической системы, неуклонная реализация всестороннего обеспечения методологически выверенной стратегии содержательной целостности учебно-воспитательной работы в начальном звене школы развивающего обучения, систематичность и непрерывность работы по гуманизации взаимоотношений занимающихся посредством педагогически оправданного целенаправленного развертывания образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения, устремления образовательно-воспитательных занятий и дел 6-9-летних школьников к ситуативно-доступным для них высотам креативно-творческой, созидательно-преобразовательной деятельности, методическая обеспеченность учителя начальных классов школы развивающего обучения в работе по целеустремленному воспитанию подопечных как полнокровного детского воспитательного коллектива, научно обоснованная координация подлинно гуманистических наставнических воздействий на учащихся начальных классов со стороны педагогов, родителей и общественности

Обнаружение, фиксирование, научная характеристика и экспертная оценка эффективности примененных в опытно-экспериментальных условиях дидактико-методических нововведений предпринимались с помощью анали-тико-оценочных методик

Для выявления особенностей актуального состояния нравственной направленности опытно-экспериментальной группы у нас использовались известные методики «Цветик-семицветик», «Метод незаконченных предложений», а также наблюдения и беседы с учащимися Анализ желаний, высказанных младшими школьниками в разных системах обучения, позволяет сделать вывод о том, что независимо от системы обучения, у учащихся превалирует направленность «на себя» Но, учитывая, что для школьников в развивающей системе обучения достаточно значимыми являются их успехи в учебной деятельности, хорошие отношения с одноклассниками, мы использовали полученные в ходе исследования результаты для развития коллективистских отношений в опытно-экспериментальных классах, дальнейшей гуманизации личностных взаимоотношений ребят, развития группы как коллектива непосредственно в рамках учебной деятельности В процессе исследования нами выявлено, что у первоклассников независимо от систем обучения присущие им нравственные знания и опыт пока еще неустойчивы, недостаточно развиты и могут подвергаться изменениям в ту или иную сторону Их внимание привлекает преимущественно не внутренняя сущность того или иного явления, а чисто внешне оцениваемые в эмоциональном плане стороны поступков, поведения Их эмоциональные переживания достаточно ситуативны и кратковременны

Для учащихся вторых-третьих классов, обучающихся в развивающей системе, характерна более значительная дифференциация качеств честности, правдивости, вежливости, лживости Они обладают более развитым, чем первоклассники, нравственным сознанием и более богатым опытом нравственного поведения Третьеклассники характеризуются заметными изменениями в нравственной сфере Степень выражения нравственных суждений и понятий становится более дифференцированной, нравственные чувства приобретают более устойчивый характер Они становятся более осознанными и приобретают критическую направленность В этом возрасте складываются первоначальные элементы мировоззрения, на основе чего развиваются оценочные нравственные суждения, более четко дифференцируется значимость нравственных понятий Вместе с тем необходимо отметить, что не все учащиеся изучаемого возраста могут анализировать нормы и правила нравственного поведения и делать самостоятельные выводы Особенно это свойственно школьникам, обучающимся в традиционной системе обучения

Перечисленные изменения вносят свой суммарный вклад в формирование таких особенностей, нравственных качеств личности детей, как единство мысли и действия, чувства и сознания, что необходимо при формировании и развитии группы как коллектива, развитии гуманистических качеств личности у младших школьников

Ради выявления ситуативно-важной в исследовании степени интеллектуально - мировоззренческой и предметной подготовленности воспитуемых к заполнению младшим школьником предлагалась адаптированная к возрасту испытуемых анкета с двумя незаконченными предложениями Аналогичную анкету предлагалось заполнить и учителям в опытно-экспериментальных классах Их ответы способствовали установлению степени объективности информации, получаемой от детей

С целью изучения организованности находящегося в процессе становления школьного класса как детского воспитательного коллектива мы прибегли к помощи разработанной Т В Бендас и модернизированной Р С Немо-вым методики « Разрезная фигура» Задание, полученное школьниками, моделировало ситуацию, в которой организованность коллектива проявлялась в том, чтобы при необходимости разделить его на микрогруппы, а потом объединить их усилия для совместной работы В ходе выполнения задания на каждом этапе фиксировались поведенческие, эмоциональные и речевые реакции учеников На стадии освоения возможности решения задачи учитывались и фиксировались следующие показатели индивидуальный анализ условий задачи, групповое уяснение целей задачи, обсуждение условий задачи в группе, выдвижение предложений о порядке и ходе работы над заданием, обсуждение хода работы и принятие решения о ходе работы На стадии решения задачи акцентировалось внимание на следующем выдвигались ли коллективные предложения в группе или шла индивидуальная работа по поиску способов решения, насколько четко высказывались версии, обсуждались ли

они в группе, звучала ли критика версий и насколько она была обоснована, принималась ли версия всеми членами группы На стадии рефлексии способа решения учебной задачи учитывались работа над анализом способа решения, его выделение и обсуждение, остановка потока непродуктивных решений, исследование целей задания и условий задачи При анализе критериев организации работы выявлялись умение слушать других, наличие позиции организатора, эмоциональное принятие членами команды друг друга Помимо оценивания непосредственно работы группы отслеживались еще и следующие позиции непосредственное решение задачи, умение представить результаты работы группы, умения задавать вопросы и отвечать на них

Анализируя показатели организованности в первых-третьих классах развивающей системы обучения, мы отмечаем положительную динамику от первого к третьему классу на всех стадиях решения задачи показатели организованности выше в классах развивающей системы обучения

Таблица 1

Сопоставительная характеристика показателей сформироваиности умений межличностного взаимодействия при решении познавательных задач младшими школьниками, обучающимися по традиционной и развивающей системам занятий (итоговый «замер» опытно-экспериментальной работы)

№п/п Стадии решения задачи Результативность по классам (в %)

Традиционная система Развивающая система

1 кл 2 кл 3 кл 1 кл 2 кл 3 кл

1 Начальная стадия решения задачи 31,2 18,7 53,1 50 68 75

2 Стадия решения 10 7,5 55 40 72 80

3 Стадия рефлексии способа решения 22,5 20,8 29,1 54,1 67,5 91,6

4 Общие организационные критерии 66,6 58 83,3 100 98 100

5 Общие позиции 67,2 44,6 39,5 78,7 81,4 83,3

Диагностика становления благоприятного психологического климата в экспериментальных группах осуществлялась нами с помощью карты-схемы АН Лутошкина, которую заполняли классные руководители и методики «Эмоционально-психологический климат группы» (адаптированный для младших школьников вариант карты-схемы)

Ученикам была предложена процедурно простая и психологически доступная с учетом возраста тестовая методика, представленная в виде бланка с обозначением положительных и отрицательных показателей эмо-

циональной жизни группы Изучив характеристики психологического климата, сделанные учениками и педагогами в обследуемых группах, мы приходим к выводу, что в классах развивающей системы обучения показатели психологического климата группы значительно выше, чем в классах традиционной системы обучения Здесь преобладает приподнятый, добрый общий тон в группах, доминируют доброжелательные отношения Успехи или неудачи товарищей вызывают адекватные событию переживания, искреннее участие других членов группы Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций В общении важное место занимают вопросы к сверстникам об их желаниях, интересах Это способствует созданию определенного эмоционального настроя участников совместной деятельности, что в целом придает гуманный характер этим отношениям Будучи связаны коллективной деятельностью, младшие школьники в развивающей системе обучения демонстрируют новые виды эмоциональных переживаний дети радуются успехам общего дела, испытывают удовлетворение, помогая сверстникам или хорошо выполняя свои обязанности или поручения в классе Очевидно, что коллективно - распределенная деятельность развивает чувство ответственности в детях за общий успех группы привитые в процессе совместного решения учебных задач навыки культурного продуктивного общения закрепляются и становятся нормой во взаимоотношениях детей Все это способствует доминированию бодрого, жизнерадостного настроения в группе, активности ребят, эмоциональному единению всех членов группы, а в целом - гуманизации их межличностных взаимоотношений

Таблица 2

Сопоставительная характеристика (в процентном выражении) уровней психологического климата (комфортности) в начальных классах с традиционным и развивающим типом обучения

(«срез» по итогам опытно-эксперименталыюн работы)

Система обучения 1 класс 2 класс 3 класс

Традиционная 60,4 % 63,1% 61,7%

Развивающая 67% 74,5% 78,4%

В заключении представлены авторские выводы по итогам поиска, суть которых состоит в следующем

1 Осуществлен историко-педагогический анализ исследуемой проблемы в теории и практике духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы Выявлены восемь условных групп творческих теоретических и методических разработок (теоретико-методологические труды, произведения общепедагогического характера, психологические сочинения, программно-методические разработки, управ-

ленческо - организаторские публикации, технологические наработки, иссле-довательско-методические и историко-педагогические исследования) Систематизация этих подходов позволила выстроить четкий план экспериментальной работы

2. Дано содержательное описание критериально-параметральных характеристик гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского коллектива В качестве критериев состояния и развития гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения мы приняли их нравственную направленность, групповую интеллектуально-мировоззренческую и предметную подготовленность, организованность школьного класса как ученического коллектива, психологический климат этого детского сообщества

3 Рассмотрены кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальных школ развивающего обучения, которые рассматриваются как психолого-педагогический потенциал для эффективного решения задач по гуманизации межличностных отношений младших школь-никоа

4 Исследованием установлена и обоснована в качестве самодостаточной совокупность рациональных общеметодических приемов развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов

5 Опытно-экспериментальной работой подтверждена социально-педагогическая состоятельность разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий повышения результативности задействования образовательно-воспитательных преимуществ развивающего обучения в воспитании детей младшего школьного возраста истинными гуманистами

Применение системы адекватных поисковому замыслу исследовательских методик и вычислительных процедур позволило убедиться в достаточно высокой эффективности предложенных нами педагогико-методических моделей. Данное обстоятельство дает нам право заявить, что выдвинутая на старте изысканий гипотеза в целом подтверждена, задачи исследования решены, а его цель достигнута

Мы признаем также, что не на все вопросы по избранной теме даны исчерпывающие ответы Своего внимательного рассмотрения ждет ряд аспектов решения этой проблемы разработка функций и индивидуальных планов непосредственного участия учителей-предметников, родителей, шефов, общественников и других наставников в работе по гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения, определение фактических возможностей задействования содержания учебных предметов, изучаемых в начальных классах с развивающим типом обучения, в формировании детских воспитательных коллективов с вы-

сокоуровневым гуманистическим началом, программирование коллективной творческой деятельности учащихся начальных классов учебно-воспитательных учреждений развивающего типа, призванной стимулировать истинно гуманистическое развитие детей 6-9-летнего возраста

По проблеме исследования опубликовано 24 работы Положения исследования отражены в следующих публикациях автора

Научные статьи и тезисы докладов

1 Житнева, С К (Овсянникова) Диагностика организованности младших школьников в различных условиях обучения / С К Житнева // Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы - Тезисы научно-педагогических чтений Нижневартовск, 1997 - Ч 1 -С 39-42(0,25 п л )

2 Житнева, С К (Овсянникова) Изучение организованности школьного класса при различных моделях обучения / С К Житнева // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи материалы Международной заочной конф - М МПА, 1999 -С 172-175 (0,3 пл)

3 Житнева, С К (Овсянникова) Школа как учебно-воспитательное учреждение / С К Житнева, К 3 Давыденко, Л Н Ле-сохина //Научно-экспериментальная работа как условие развития школы материалы к конф - С-Петербург, 1994 - 41 - С 27-30 ( авт -0,1 пл)

4 Житнева, С К (Овсянникова) Диагностика коммуникативных качеств в ходе подготовки студентов педвуза (на примере Нижневартовского педагогического института) / С К Житнева //Научно-экспериментальная работа как условие развития школы материалы к конф - С -Петербург, 1994 - Ч 1 - С 119-120 (0 1п л )

5 Овсянникова, С К Роль классного руководителя в развитии коллектива младших школьников / С К Овсянникова // Проблемы воспитания на рубеже веков материалы регион науч практ конф -Улан - Удэ Издательство БГУ, 2000 - С 73- 74 (0,2 п л )

6 Овсянникова, С К Проблема развития класса младших школьников как социальной группы / С К Овсянникова // Россия XXI века Мировоззренческие аспекты материалы регион науч - теорет конф докторантов, аспирантов и соискателей — Нижневартовск Издательство НГПИ, 2000 - С 80-81(0,1 п л )

7 Овсянникова, С К О критериях развития группы как социально-психологической общности людей / С К Овсянникова // Обучение и развитие школьников Психологические аспекты решения проблемы - Нижневартовск Издательство НГПИ, 2001 - С 75- 78 (0,2 п л)

8 Овсянникова, С К Благоприятный психологический климат в коллективе как условие продуктивной творческой деятельности уча-

щихся / С К Овсянникова // Педагогическое творчество в образовании и культуре Сб науч тр -Екатеринбург, 2001 -С 88-90(0,2 пл)

9 Овсянникова, С К Взаимосвязь характера организации учебной деятельности в начальных классах и особенностей развития их как детских воспитательных коллективов / С К Овсянникова // Функционирование педагогических систем инновационный аспект - Ханты-Мансийск, 2002 - Ч 2 -С 46—49 (0,2 п л )

10 Овсянникова, С К Методика изучения школьного класса в системе профессиональной подготовки будущего учителя / С К Овсянникова // Воспитательная работа в педагогических вузах Западной Сибири современное состояние, перспективы развития материалы регион науч практ конф - Нижневартовск Издательство НГПИ, 2005 - С 264-266 (0,2 п л )

11. Овсянникова, С.К. Гуманизация межличностных взаимоотношений учащихся / С.К. Овсянникова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №4. - С.50-52 (0,3 пл.).

Учебные и учебно-методические работы

1 Житнева, С К (Овсянникова) Психолого-педагогическая практика метод рекомендации для студентов очного отделения пединститутов/С К Житнева, НД Наумов Нижневартовск -НГПИ, 1995 -32с (авт - 1 п л )

2 Овсянникова, С К Психолого-педагогические аспекты построения, проведения и анализа урока и внеклассного мероприятия метод рекомендации по педагогической практике студентов 4-5 курсов факультета математики и информатики / С К Овсянникова, Н В Федо-сюк - Нижневартовск НГПИ, 2002 -4 1 - 52с (авт - 1,6 п л )

3 Овсянникова, С К Психолого-педагогические аспекты построения, проведения и анализа урока и внеклассного мероприятия метод рекомендации по педагогической практике студентов 4-5 курсов факультета математики и информатики / С К Овсянникова, Н В Федо-сюк - Нижневартовск НГПИ, 2002 - 42 - 26с (авт - 1,1 п л )

4 Овсянникова, С К Комплексная учебно-воспитательная практика метод рекомендации для студентов заочного отделения / С К Овсянникова, Л Н Носова, Н В Федосюк - Нижневартовск НГПИ, 2002 - 43с (авт - 1 п л )

5 Овсянникова С К (сост) Основы управления педагогическими системами уч программа / С К Овсянникова, Г Н Артемьева — Нижневартовск НГПИ, 2004 - 23 с ( авт - 0,7 п л )

6 Овсянникова, С К Введение в педагогическую деятельность Уч программа курса / С К Овсянникова, Г Н Артемьева, В Ф ,Пестрякова - Нижневартовск НГПИ, 2004 - 36 с (авт - 0,8 п л )

7 Овсянникова, С К Педагогика Уч программа Метод ма-

териалы (для студентов заочной формы обучения) / С К Овсянникова, Г Н Артемьева и др - Нижневартовск НГПИ, 2005 - 53 с (3 и л )

8 Овсянникова, С К Психолого-педагогический практикум учебная программа / С К Овсянникова - Нижневартовск НГПИ,2005 - (0,5 п л)

9 Овсянникова, С К Классные часы для 5-7 классов Метод материалы / С К Овсянникова, Л П Городенко Д В Городенко - Нижневартовск НГПИ, 2005 -41-

66с (авт 2 п л )

10 Овсянникова, С К Классные часы для 8-11 классов Метод материалы / С К Овсянникова, Городенко Л П , Д В Городенко -Нижневартовск НГПИ, 2005 -42-

56с (авт 1 п л )

11 Овсянникова, С К Работа с родителями метод материалы / С К Овсянникова, Л П Городенко Д В Городенко - Нижневартовск НГПИ, 2005 -4 3 -Нижневартовск НГПИ, 2005 -54 с (авт 1,1 пл)

12 Овсянникова, С К Психолого-педагогические аспекты учебно-исследовательской практики студентов 3 курса отделения «Математики и информатики» Методические рекомендации / С К Овсянникова, Н В Федосюк - Нижневартовск, 2006 - 4 1 - 38с (авт 0,8 п л )

13 Овсянникова, С К Психолого-педагогические аспекты учебно-исследовательской практики студентов 3 курса отделения «Математики и информатики» Методические рекомендации / С К Овсянникова, НВ Федосюк - Нижневартовск, 2006 — 42 - 46с (авт 1,2 п л)

Овсянникова Светлана Константиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Автореферат

11одписано в печа! ь 13 04 2007 Уел печ листов 1,4 Тираж 100 экз Заказ 575

Отпечатано в Издательстве Ни жневартовского государственного гу шнштарного ) нпье/к итета 628615, Тюменская область, г Нижневартовск, } 7 Дзерж¡никого // Те7 /факс (3466) 41-75-73, гнай п$рцтс@\\\та11 га

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овсянникова, Светлана Константиновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАДЕЙСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Обзор итогов доброжелательного вторжения исследователей в теорию и практику духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной образовательной школы

1.2 Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного воспитания в детском коллективе как проблема наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения: общие подходы

1.3. Критериально - параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского воспитательного коллектива

1.4. Генезис авторского самоутверждения в научном рассмотрении исследуемой проблематики

Глава 2. РАЗРАБОТКА ЛОГИКИ И МЕТОДИКИ НАСТАВНИЧЕСКОГО ОБРАЩЕНИЯ К ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ПРОИЗВОДНОЙ ОТ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

2.1. Кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальной школы развивающего обучения

2.2. Рациональные общеметодические приемы развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов

2.3. Организационно-педагогические условия повышения результативности задействования образовательно-воспитательных преимуществ развивающего обучения в воспитании детей младшего школьного возраста истинными гуманистами.

2.4. Педагогическая характеристика особенностей применения методики отслеживания действенности авторских тематических рекомендаций в опытно-экспериментальной работе и ее фактических результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения"

Общественно-политическая и социально-экономическая перестройка* в Российской Федерации на рубеже XX-XXI веков поставила в повестку дня вопрос о необходимости целенаправленно и повсеместно реализовать в учебно-воспитательной работе с детьми и юношеством гуманистическую парадигму образования. Творчески работающие учителя стали в воспитательном воздействии на школьников целенаправленно использовать преимущества, производные от набирающего силу развивающего обучения в начальном звене общеобразовательной школы. В связи с этим заметно возросла актуальность теоретических и методических разработок В.А. Гуружапова, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Н.А. Менчинской, В.В. Репкина, С.Т. Танцорова, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудиновой, Д.Б. Эльконина, Б.Д. Эльконина, а также педагогико-методических находок Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцова, М.Е. Ереминой, С.Н. Лысенковой, М.А. Поливановой, Т.Г. Пилыциковой, С.И. Шияновской, О.С. Островерх, О.И. Свиридовой и др.

Между тем учителя начальных классов в школах развивающего типа и в учебно-воспитательных учреждениях, активно применяющих методики развивающего обучения, стали испытывать затруднения в использовании воспитательно-развивающего потенциала перспективных вариантов учебной деятельности для целенаправленной и последовательной гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Стало быть, в социально-педагогической сфере возникла и обострилась проблема: каковы по своему составу, педагогическому назначению и специфике применения на учебно-воспитательном пространстве начального звена общеобразовательной школы совокупности рациональных общеметодических приемов задействования общеличностно совершенствующих младших школьников преимуществ развивающего обучения в гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста, а также организационнопедагогических условий, способствующих обеспечению успеха наставнических усилий на этом направлении работы? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект проводимых изысканий - гуманизация межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов из школы развивающего обучения, а их предмет - достижения развивающего обучения в общеличностном совершенствовании детей как составная часть данного процесса.

В ходе осуществляемого научного поиска была выдвинута и опытно-экспериментальным путем проверялась гипотеза: учитель начальных классов в школе развивающего обучения добьется повышенных результатов в формировании гуманистических межличностных взаимоотношений младших школьников, если станет при этом: целеустремленно выявлять преимущества учащихся под влиянием развивающего обучения по сравнению с аналогичными результатами учебной работы в обычных школах и опираться на них во внеклассной жизнедеятельности воспитанников; применять при этом адекватную намечаемым образовательно-воспитательным целям совокупность рациональных общеметодических приемов (в частности: осуществление актов планомерного и импровизированного педагогического просвещения (обучения, консультирования и т.п.) воспитателей в области теории и искусства непосредственной гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения; применение коллективных и групповых занятий с учащимися начальных классов в школе развивающего обучения для совместного решения учебно-познавательных задач в качестве приоритетных; планомерное и импровизированное обращение субъектов образовательно-воспитательного действия по ходу занятий и дел воспитанников к достойным подражания жизненным примерам высоконравственных взаимоотношений учащихся в начальном звене общеобразовательной школы) создавать, приводить в действие и поддерживать в активном состоянии комплекс социально значимых организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению высокой результативности применения ситуативно-оптимальной методической целостности для гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа (в их числе: профессионально-деловая состоятельность учителей начальных классов в школе развивающего обучения как полноценных руководителей процесса формирования гуманистических взаимоотношений ребят в детском коллективе; ориентация урочной и внеучебной деятельности школьников на теоретическое и практическое освоение сути и требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, на оптимальное воплощение гуманистической парадигмы образования в функционирование школы развивающего обучения как педагогической системы; неуклонная реализация всестороннего обеспечения методологически выверенной стратегии содержательной целостности учебно-воспитательной работы в начальном звене школы развивающего обучения; систематичность и непрерывность работы по гуманизации взаимоотношений обучающихся посредством педагогически оправданного целенаправленного развертывания образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения).

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность подлежащих решению задач.

1. Осуществить историко-педагогический анализ исследуемой проблемы в теории и практике духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы.

2. Охарактеризовать с позиций современной психолого-педагогической науки формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного совершенствования в детском коллективе как проблему наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения.

3. Научно описать критериально-параметральные характеристики гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского воспитательного коллектива.

4. Раскрыть сущность и содержание совокупности рациональных общеметодических приемов гуманизации таких отношений.

5. Предметно описать комплекс организационно-педагогических условий, содействующих обеспечению высокой результативности применения предложенной нами ситуативно-оптимальной методической целостности для гуманизации межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном учреждении развивающего типа.

Методологическую основу исследования составили положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидууме, о природе и сущности гуманистических взаимоотношений людей, о целесообразном и творческом характере гуманистических взаимоотношений детей в коллективе ученического класса, о личности как субъекте гуманистических взаимоотношений; аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный, культурологический подходы к познанию и созидательному преобразованию социально-педагогической действительности на уровне школы-гимназии развивающего типа.

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поисковых задач обеспечивались применением комплекса адекватных намеченной цели взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, который включал: методы теоретического анализа (историографический, генетический, сравнительно-сопоставительный), диагностические: беседа, массовый опрос, прямое и косвенное наблюдение, обобщение независимых характеристик, анализ и самооценка; метод опытно-экспериментальной работы; метод экспертных оценок опытно-экспериментальной работы; методы количественной и качественной обработки получаемых в исследовании эмпирических данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой проводимых изысканий явились гимназия развивающего типа №5 г. Мегиона Ханты-Мансийского автономного округа, школа-гимназия развивающего обучения №15 г. Нижневартовска и средняя общеобразовательная школа №19 г.Нижневартовска Тюменской области с традиционным типом обучения, применяющая в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальных классов элементы технологии развивающего обучения. Исследованием было охвачено более 260 детей младшего школьного возраста, 36 учителей начальных классов и руководителей школьных подразделений. Включение представительного массива учащихся и их наставников в осуществляемый поиск позволило нам получить достаточно репрезентативный эмпирический материал для научного осмысления и профессионально-предметной качественной оценки.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1992-1994г.г.) - поисково-аналитический. На данном этапе исследования изучалось состояние проблемы отыскания возможностей для включения интеллектуально-мировоззренческих и деятельностно-поведенческих обретений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в контекст работы по гуманизации их межличностных взаимоотношений. Ознакомление с философской, социологической, психологической, общепедагогической, специальной и историко-педагогической литературой по избранной теме, с нормативной и программно-методической документацией начальной школы позволило нам определить исходные позиции исследования, его цель, объект, предмет, наметить гипотезу, сформулировать понятийный аппарат, определить его методологию и методы.

Второй этап (1995 - 2004 г.г.) - опытно-экспериментальный. В данный период нами моделировались и подвергались эмпирической проверке личностно-ориентированные технологии повышения результативности формирования у учащихся начальных классов школы развивающего обучения культуры учебно-делового и досугово-развивающеш общения за счет продуманного задействования в этом процессе итогов развивающего обучения в виде интеллектуально-мировоззренческих и деятельностно-поведенческих личностных обретений. В работу были системно и интенсивно включены составленные нами или при нашем участии ч учебные программы и методические пособия для студентов соответствующих факультетов педвуза, методические указания, рекомендации и иные материалы для учителей и классных руководителей, разработки по освоению психолого-педагогическош практикума и по участию в школьной педагогической практике для будущих учителей-воспитателей. Все эти документы проходили апробацию и получали экспертную оценку, а в очередных циклах опытно-экспериментальной деятельности корректировались и совершенствовались.

Третий этап (2004-2006 г.г.) - обобщающий. Здесь проводилась коррекция полученных выводов, систематизация и обработка результатов изысканий, их апробация, внедрение в массовую образовательно-воспитательную практику, литературное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что автором: педагогически охарактеризовано формирование гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов в структуре их духовно-нравственного совершенствования в детском воспитательном коллективе как проблема наставнической деятельности учителей школы развивающего обучения; научно представлены критериально-параметральные характеристики гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения; предметно описаны организационно-педагогические условия, содействующие обеспечению успеха наставнических усилий на обозначенном участке работы.

Теоретическая ценность результатов исследования заключается в следующем: автором осуществлен профессионально-педагогический обзор методологической основы теории и практики духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы; раскрыты сущность и содержание совокупности рациональных общеметодических приемов развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов; научно описан генезис рассмотрения исследуемой проблематики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что нами: охарактеризованы как самодостаточные кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальных школ развивающего обучения; предметно описаны организационно-педагогические условия, способствующие достижению намеченных целей в осуществляемой образовательно-воспитательной деятельности; продемонстрировано практическое применение известных измерительных методик и процедур для обнаружения, фиксирования, количественной и качественной характеристики актуального состояния гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения, стимулируемых целеустремленным и интенсивным задействованием в образовательно-воспитательной деятельности воспитательно-развивающего потенциала развивающего обучения; созданы учебные программы, методические пособия и рекомендации для студентов вузов педагогического профиля по освоению теории и искусства гуманистического воздействия на потребностно-мотивационную, интеллектуально-мировоззренческую, эмоционально-волевую и деятельностно-поведенческую сферы личностей детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательных учреждениях развивающего типа; подготовлены методические материалы для классных руководителей таких учреждений по обучению и воспитанию подопечных как истинных гуманистов.

На защиту вынесены:

Утверждение о прямопропорциональной зависимости результатов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения от целеустремленности и интенсивности использования в данном процессе сформировавшихся в сознании и поведении детей под воздействием развивающих методик личностных новообразований.

- Научное представление критериально-параметральных характеристик гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления юных граждан как добротворцев - членов детского воспитательного коллектива.

- Совокупность рациональных общеметодических приемов использования образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения в контексте формирования гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов (дополнительно к указанным в гипотезе приемы: целенаправленное упражнение младших школьников в проявлении реальной доброжелательности к сверстникам в коллективной жизнедеятельности; побуждение учащихся к проявлению инициативы в проведении коллективных творческих дел по удовлетворению актуальных практических потребностей детского коллектива; приучение младших школьников к посильной рефлексии хода и результатов акций по гуманизации их межличностных взаимоотношений; включение в процесс гуманизации взаимоотношений детей младшего школьного возраста их действий по планированию и коррекции совместной общественно полезной деятельности; использование разнообразных средств наглядности для последовательного объективирования детских представлений о подлинно гуманистических взаимоотношениях юных граждан Отечества; проведение сориентированных на освоение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей тематических встреч учащихся начальных классов с организаторами воспитательной работы в школе, родителями и представителями общественных организаций).

- Психолого-педагогическая характеристика комплекса организационно-педагогических условий, призванных содействовать повышению результативности работы наставнического отряда по гуманизации межличностных взаимоотношений детей 6-9-летнего возраста в школе развивающего обучения (кроме перечисленных в гипотезе укажем: устремление образовательно-воспитательных занятий и дел 6-9-летних школьников к ситуативно-доступным для них высотам креативно-творческой, созидательно-преобразовательной деятельности; методическая обеспеченность учителя начальных классов школы развивающего обучения в работе по целеустремленному пестованию подопечных как полнокровного детского коллектива; научно обоснованная координация подлинно гуманистических наставнических воздействий на учащихся начальных классов со стороны педагогов, родителей и общественности).

Достоверность и надежность полученных в изысканиях результатов обеспечены: методологической обоснованностью исходных позиций исследования; применением комплекса методов научного поиска; адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа психолого-педагогических феноменов гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в учебно-воспитательном учреждении развивающего тала; длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с аналогичными показателями массового педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования в образовательно-воспитательную практику. Основные теоретические и методические положения нашего научного поиска апробировались путем выступлений перед учителями начальных классов, а также на совещаниях руководителей опытно-экспериментальных школ, на методических семинарах преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, а также кафедры общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного гуманитарного университета, на научных форумах работников системы образования разных уровней: межрегиональная конференция «Научно-экспериментальная работа как условие развития школы» (Санкт-Петербург, 1994), научно-педагогические чтения «Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы» (Нижневартовск, 1997), Международная заочная конференция «Совершенствование общего и профессионального образования молодежи» (Москва, 1999), Бурятская региональная научно-практическая конференция «Проблемы воспитания на рубеже веков» (Улан-Удэ,2000), Ханты-Мансийская региональная научно-практическая конференция Россия XXI века: Мировоззренческие аспекты» (Нижневартовск, 2000), межрегиональная научно-практическая конференция «Педагогическое творчество в образовании и культуре» (Нижневартовск, 2001), межрегиональная научно-практическая конференция «Функционирование педагогических систем: инновационный аспект» (Ханты-Мансийск,2002), региональная научно-практическая конференция «Воспитательная работа в педагогических вузах Западной Сибири: современное состояние, перспективы развития» (Нижневартовск, 2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На пороге третьего тысячелетия в Российской Федерации резко актуализировалась потребность в осуществлении нового этапа разработки теории и практики воспитания детей младшего школьного возраста истинными гуманистами. Центр тяжести научно-педагогических исследований переместился тут в учебно-воспитательные учреждения развивающего типа как заключающие в своей образовательно-воспитательной деятельности большие резервы для совершенствования гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся.

Мы включились в научно-педагогический поиск на этом направлении подготовки детей младшего школьного возраста к самостоятельной жизни, к полноценному участию в общественно-историческом процессе с 1994 г. Многолетняя теоретическая и опытно-экспериментальная работа принесла свои результаты.

Осуществлен квалифицированный обзор итогов доброжелательного вторжения исследователей в теорию и практику духовно-нравственного совершенствования учащихся отечественной общеобразовательной школы. Выявление значимых для задуманного исследования творческих теоретических и методических наработок велось по восьми условным группам;

- теоретико-методологические труды, назначение которых - обнаружение существующих в изучаемом процессе устойчивых связей между образовательно-воспитательной деятельностью его субъектов и ее итогами, обстоятельный анализ специфических особенностей функционирования таких связей как закономерных социально-педагогических явлений и оценка степени их действенности в различных условиях;

- произведения общепедагогического характера, имеющие назначение систематизировать, классифицировать и предметно описать собственно образовательные процессы и явления в контексте гуманизации взаимоотношений учащихся общеобразовательной школы;

- психологические сочинения, их назначение - присущими психологии средствами обосновывать приемлемость и целесообразность развертывания избираемых исследователями педагогических идей и применения методико-технологических наработок в ходе формирования на вверенном образовательно-воспитательном пространстве гуманистических взаимоотношений детей младоЦего школьного возраста;

- программно-методические разработки, назначение которых - всемерно способствовать опредмечиванию содержания и методики развертывания гуманистического потенциала развивающего обучения в коллективной жизнедеятельности учащихся начальных классов, дисциплинировать соответствующую образовательно-воспитательную работу педагогов;

- управленческо - организаторские публикации, имеющие назначение ясно определить сущность стратегических, тактических и оперативных наставнических намерений в деятельности по использованию производных от развивающего обучения личностных образований младших школьников ради гуманизации взаимоотношений учащихся, по оптимальному сочетанию этих намерений в ходе их реализации;

- технологические наработки, назначение которых - педагогическая демонстрация и научное обоснование результативных технологий включения личностно-совершенствующего актива развивающего обучения в усилия субъектов функционирования педагогической системы по гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов;

- исследовательско-методические находки с назначением научно представить мерительно-диагностический инструментарий педагога-экспериментатора при осуществлении творческих изысканий в избранной области образовательно-воспитательной деятельности и в соотношении с поисковыми замыслами наставников подрастающего поколения;

- историко-педагогические исследования, призванные сообщить потребителю информацию о событиях, характеризующихся социально-педагогической значимостью, происходивших в далеком и недавнем прошлом, а также совершающихся в современной истории.

При этом констатируется, что вниманием специалистов во многом обойдены особенности формирования высокоуровневых по своей гуманности взаимоотношений учащихся 6-9-летнего возраста из школы-гимназии развивающего типа посредством опоры на сильнодействующие психические образования в их личностях, сложившиеся под влиянием системы развивающего обучения. Высказываются утверждения, что теоретическое и опытно-экспериментальное способствование позитивному выходу из данной социально-педагогической ситуации есть настоятельное веление времени, злободневный запрос совершенствующегося общества.

Существенной авторской наработкой мы считаем составление критериально-параметральных характеристик гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения в структуре становления их детского коллектива. В качестве критериев состояния и развития гуманистических межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения мы приняли их нравственную направленность, устремляющуюся к духовно-нравственному идеалу человечества, групповую интеллектуально-мировоззренческую и предметную подготовленность, организованность школьного класса как ученического коллектива, психологический климат этого детского сообщества.

Соискательницей предметно рассмотрены кадровая обеспеченность и организационно-методическое подкрепление образовательно-воспитательной деятельности опытно-экспериментальной школы развивающего обучения, которые рассматриваются как базисные основания для эффективного функционирования на таком надежном фундаменте надстроечных явлений.

Исследованием установлена и обоснована в качестве самодостаточной совокупность рациональных общеметодических приемов развертывания образовательно-воспитательного позитива развивающего обучения в формировании гуманистических взаимоотношений учащихся начальных классов. Её составили: осуществление актов планомерного и импровизированного педагогического просвещения (обучения, консультирования и т. п.) наставников детворы в области теории и искусства непосредственной гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения; предложение учащимся начальных классов в школе развивающего обучения совместного решения учебно-познавательных задач в качестве приоритетных коллективных и групповых занятий; уместное планомерное и импровизированное обращение субъектов образовательно-воспитательного действия по ходу занятий и дел подопечных достойным подражания жизненным примерам высоконравственных взаимоотношений учащихся в начальном звене общеобразовательной школы; целенаправленное упражнение младших школьников в проявлении реальной доброжелательности к сверстникам в коллективной жизнедеятельности; побуждение учащихся к проявлению инициативы в проведении коллективных творческих дел по удовлетворению аюуальных практических потребностей детского коллектива; приучение младших школьников к посильной рефлексии хода и результатов акций по гуманизации их межличностных взаимоотношений; включение в процесс гуманизации взаимоотношений детей младшего школьного возраста их действий по планированию и коррекции совместной общественно полезной деятельности; использование разнообразных средств наглядности для последовательного объективирования детских представлений о подлинно гуманистических взаимоотношениях юных граждан Отечества; проведение сориентированных на освоение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей тематических встреч учащихся начальных классов с организаторами воспитательной работы в школе, родителями и шефами.

Опытно-экспериментальной работой подтверждена также социально-педагогическая состоятельность разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий повышения результативности задействования образовательно-воспитательных преимуществ развивающего обучения в воспитании детей младшего школьного возраста истинными гуманистами. В нем значатся более других оправдавшие себя условия: профессионально-деловая состоятельность учителей начальных классов в школе развивающего обучения как полноценных руководителей процесса формирования гуманистических взаимоотношений ребят в детском коллективе;

Ориентация урочной и внеучебной деятельности школьников на теоретическое и практическое освоение сути и требований общечеловеческих духовно-нравственнных ценностей, на оптимальное воплощение гуманистической парадигмы образования в функционирование школы развивающего обучения как педагогической системы; неуклонная реализация всестороннего обеспечения методологически выверенной стратегии содержательной целостности учебно-воспитательной работы в начальном звене школы развивающего обучения; систематичность и непрерывность работы по гуманизации взаимоотношений занимающихся посредством педагогически оправданного целенаправленного развертывания образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения; устремления образовательно-воспитательных занятий и дел 6-9-летних школьников к ситуативно - доступным для них высотам креативно-творческой, созидательно-преобразовательной деятельности; методическая обеспеченность учителя начальных классов школы развивающего обучения в работе по целеустремленному пестованию подопечных как полнокровного детского воспитательного коллектива; научно обоснованная координация подлинно гуманистических наставнических воздействий на учащихся начальных классов со стороны педагогов, родителей и общественности.

Применение системы адекватных поисковому замыслу исследовательских методик и вычислительных процедур позволило убедиться в достаточно высокой эффективности предложенных нами педагогико-методических моделей. Данное обстоятельство даёт нам право заявить, что выдвинутая на старте изысканий гипотеза в целом подтверждена, задачи исследования решены, а его цель достигнута.

Мы признаем также, что не на все вопросы по избранной теме даны исчерпывающие ответы. Своего внимательного рассмотрения ждет ряд аспектов решения этой проблемы: разработка функций и индивидуальных планов непосредственного участия всего отряда наставников (учителей-предметников, родителей, шефов, общественников ) в работе по гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов школы развивающего обучения; определение фактических возможностей задействования содержания учебных предметов, изучаемых в начальных классах с развивающим типом обучения, в формировании детских воспитательных коллективов с высокоуровневым гуманистическим началом; программирование коллективной творческой деятельности учащихся начальных классов учебно-воспитательных учреждений развивающего типа, призванной стимулировать истинно гуманистическое развитие детей 6-9-летнего возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овсянникова, Светлана Константиновна, Нижневартовск

1. Абрамова М.А. Идеи гуманизма в культуре и образовании Якутии. Якутск, 2003.- 128 с.

2. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления.- М., 1998.-159с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.,1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., 1991.

5. Аверин A.M. К проблеме соотношения знаний и мышления.-//Учебная деятельность и психическое развитие школьников: Сб. науч. тр.-Нижневартовск: НГПИ, 1994.- С.55-60.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений.-М.: МГУ, 1983.-143с.

7. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.- М.: Просвещение, 1979.- 318 с.

8. Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса: Пособие в помощь учителю/Под ред. И.И. Валеева.- М.,1998.-107 с.

9. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики.- Тюмень: ТГУ, 1997.-216 с.

10. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения /Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-Екатеринбург, 1997.- 42 с.

11. Алексеева J1.H. Рефлексия как средство творческого понимания /Автореф. дис.канд. психол. наук.-М.,1988.

12. Аметова J1.A. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе /Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.,2003.-25 с.

13. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 297с.

14. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987.- 208 с.

15. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983.

16. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986.

17. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

18. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни.- М., 1999.

19. Амосова Р.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в коллективной деятельности /Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971.21 с.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 380 с.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968.

22. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

23. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.- 92 с.

24. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991 .-416с.

25. Ануфриев F.A. Социальная роль и активность личности. -М.: Педагогика* 1971.-310с.

26. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: ОмГПУ, 1993. - 256 с.

27. Артемьева Г.Н., Пестрякова В.Ф., Овсянникова С.К. (сост.) Введение в педагогическую деятельность: Уч. программа курса. -Нижневартовск: НГПИ, 2004.-36 с.

28. Артемьева Г.Н., Городенко Л.П., Городенко Д.В.,Кондакова Ж.Е., Овсянникова С.К., Пестрякова В.Ф. (сост.). Педагогика: Уч. программа. Метод, материалы (для студентов заочной Формы обучения). -Нижневартовск: НГПИ, 2005. 53 с.

29. Артемьева Г.Н., Овсянникова С.К. (сост.). Основы управления педагогическими системами: Уч. программа. Нижневартовск: НГПИ, 2004. - 23 с.

30. Архипова Т.Т. Развитие классификации у старших дошкольников и младших школьников в различная системах обучения // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы: Сб. науч. тр. Нижневартовск: НГПИ, 2001. С. 9-16.

31. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996. - 768с.

32. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

33. Асмолов А.Г. Образование в России от культуры полезности -к культуре достоинства .// Воспитание школьников. 1995. - № 5.

34. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Уч.-метод. пособие. Брянск 1999. - 14 с.

35. Ахметшина И.Г., Гейко В.А., Ибрагимова Л.А., Конаныхин П.В., Паукова

36. Базарова О.Л. Условия реализации индивидуализированной педагогической помощи учащимся начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 23 с.

37. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. А.В. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003.- 448 с.

38. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: СамГПУ, 2002. 192 с.

39. Белкин А.С., Зубарева С.Л. Педагогическое творчество в школах Ханты-Мансийского автономного округа: Уч. пособие. Екатеринбург, 2000.-99 с.

40. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. - М.-Воронеж, 1996. - 318 с.

41. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990.

42. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Техноология») / АвтореФ. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2001. -22с.

43. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя /Автореф. дисканд. пед. наук. Красноярск, 1990.- 19 с.

44. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986.

45. Бесова М.А. Воспитание младших школьников в процессе коллективной организаторской деятельности /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.,1974.-26 с.

46. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М., 1980.

47. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ, 1982.-200 с.

48. Бодалев А.А. О качествах личностей великих и выдающихся людей как ориентире для воспитания молодежи //Мир образования образование в мире.-2004.-№1 (13).-С. 5-12.

49. Бодалев А.А. Об объективных и субъективных факторах, обусловливающих достижение акме человеком // Мир образования -образование в мире,- 2002.-№4.-С 17-23.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464с.

51. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика.-1997.- №4.

52. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий(организационно-технологический аспект) /Дис. . канд. пед. наук Екатеринбург, 1993.212 с.

53. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.- М.,1994.-109 с.

54. Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (на примере национальных школ Крайнего Севера) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1987.

55. Бутузов И.Д., Шульц М.П. Учитель ученик. Характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучение и социальную активность школьников.- Л.: ЛГПИ,1983.-84 с.

56. Бутузова Е.П., Конаныхина А.Г. Формирование у младших школьников объективных представлений о дружбе детей разных стран //Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление.- Ровно:1. РГПИ, 1990.- С.223.

57. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества.- М., 1993.

58. Валеев И.И. Педагогическая мудрость народа // Мир образования -образование в мире.- 2004.-№1(13).- С. 36-43.

59. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М., 1990.-144 с.

60. Васильченко М.А. Пробуждение и формирование гуманных чувств у шестилетних школьников //Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе.- Тверь: ТГУ, 1993.- С. 49-52.

61. Вахромеев Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Уч. пособие.- М.: МПА,2001.-157 с.

62. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы /Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1987.23 с.

63. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности.- М., 1981.

64. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Омск, 2000.-21 с.

65. Вескер А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя: Уч.пособие.- М.: МПУ,2000.-44 с.

66. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процессасоциализации индивидуализации в онтогенезе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М., 1998.- 41 с.

67. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: МГУ, 1990.- 228 с.

68. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений,- Минск: Наука и техника, 1988.- 107 с.

69. Воловик А.Ф., Воловик В,А. Педагогика досуга.- М., 1998,- 240 с.

70. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). - М.,2002.- 303 с.

71. Воспитание личности младшего школьника в коллективе: Мет. Пособие /Сост. В.И. Максакова,- М.,1986.- 64 с.

72. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях /Под ред. В.И. Новиковой. Ростов-на-Дону,2000.- 85 с.

73. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 т.- М., 1982-1984.- Т.2-4.

74. Гагарин А.В. Воспитание природой: Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания.- М.: МГПИ, 2000.- 232с.

75. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы// Новое педагогическое мышление,- М.,1989,- С. 231-237.

76. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема//Новые ценности образования: десять концепций и эссе.- Вып. 3 М.,1995,- С.58-63.

77. Гасанова Л.В., Конаныхина А.Г., Конаныхин П.В., Ляшко Л.И., Новикова

78. В.И., Соколов И.С. Актуальные вопросы проведения эксперимента в области идейно-нравственного развития учащихся//Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях.- 4.1. -Чебоксары- М.,1992.- С.22-25.

79. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Красноярск, 1990.- 24 с.

80. Гладилина И.П. Развитие творческой одаренности младших школьников на занятиях по предметам гуманитарного цикла // Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2003.- 25 с.

81. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития.- М., 1998.- 119 с.

82. Гоголева А.В. Проблемы профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорности, беспризорности, бродяжничества / Автореф. дис. д-ра пед. наук,- Ульяновск, 2004,- 41 с.

83. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тюмень, 1998.-24 с.

84. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника / Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб, 1996,- 41 с.

85. Горбачева Н.А. Подготовка учителей к развивающему педагогическому взаимодействию с учащимися в образовательных учреждениях / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Коломна, 2000.- 22с.

86. Городенко Л.П., Овсянникова С.К., Городенко Д.В., Спиридонова М.А. (сост.). Классные часы для 5-7 классов: Метод, материалы.- 4.1 .Нижневартовск: НГПИ, 2005.- 66 с.

87. Городенко Л.П., Овсянникова С.К., Городенко Д.В., Спиридонова М.А. (сост.). Классные часы для8-11 классов: Метод, материалы.- Ч.2.-Нижневартовск: НГПИ, 2005.- 56 с.

88. Городенко Л.П., Овсянникова С.К., Городенко Д.В., Спиридонова М.А. (сост.).Работа с родителями: Метод, материалы.- Ч.З.- Нижневартовск:1. НГПИ, 2005.-54 с.

89. Гринь Н.Н. Особенности формирования личности шестилетнего школьника посредством игры и общения //Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях.- Ч.1.- Чебоксары-М., 1992.- С.73-75.

90. Гринь Н.Н., Ляшко Л.И., Ляшко Н.П., Новикова В.И., Фазлутдинова P.P., Шарипова Р.Г. Профессионально-педагогические требования к учителю наших дней //Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи.- М.- Сургут, 1995.- С. 3-6.

91. Гришин Э.А. и др. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания.-Владимир, 1983.

92. Грузина И.В. Формирование классного коллектива младших школьников. / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1990.- 20 с.

93. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики /Пер. с фин. А. Ойттинен.- М.,1999.- 176 с.

94. ЮЗ.Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160 с.

95. Давыденко К.З., Житнева С.К., Лесохина Л.Н. Школа как учебно-воспитательное учреждение //Научно-экспериментальная работа как условие развития школы: Материалы к конф. 4.1.- СПб,1994.- С.27-30.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

97. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.

98. Ю7.Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектированиягуманитарных образовательных пространств // Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2001.- 37 с.

99. Ю8.Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования//Социально-политический журнал.- 1995.-№6,1996, №1.

100. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 1956.-374с.

101. Добрынин Н.Д. Внимание и воспитание.- М.: Правда, 1951.

102. Ш.Донцов А.И. Психология коллектива /Методологические проблемыисследования. -М.: МГУ, 1984.- 208 с.

103. Дорофеева Н.В. Развитие мышления младших школьников при решении задач на процессы в разных условиях обучения // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы: Сб. науч. тр.-Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С. 17-27.

104. Дощицына З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «Детский сад -школа» // Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2001. 24 с.

105. Дранишников В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников (на материале истории и культуры народов Кольского Севера).- М., 2002.-200 с.

106. Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности / Автореф. дис. . д-ра пихол. наук.-Харьков, 1989.

107. Еремина О.П. Формирование умения оценки поступков у первоклассников в общеобразовательных учреждениях / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2005.- 17 с.

108. Ершов П.М. Потребности человека.- М.: Мысль, 1990.-189 с.

109. Жабровец Е.М. Развитие механической памяти у младших школьников в различных условиях обучения // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы: Сб. науч. тр.-Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С. 28-36.

110. Жаринова Н.Д. Особенности диагностики индивидуальной педагогическойтехнологии в контексте личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Тюмень, 2000.- 18 с.

111. Жарков А.Д. Новое педагогическое мышление важнейшее условие совершенствования учебного процесса //Мир образования - образование в мире.-2002.-№4.-С.58-67.

112. Житкова Д.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997.- 15 с.

113. Житнева С.К. Изучение организованности школьного класса при различных моделях обучения //Совершенствование общего и профессионального образования молодежи.- М.: МПА, 1999.- С. 172-175.

114. Жуйван Н.П. Продуктивные методические приемы стимулирования роста потребности в нравственно-волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста //Образование и воспитание в меняющемся мире.- М.: МПА, 1997.- С.111-112.

115. Замолоцких Е.Г. Теоретико-методологические основы формирования культуры межличностного общения: Монография /Науч.ред. Г.Н. Волков.-М.:МГОПУ имени М.А. Шолохова, 2005.-221с.

116. Зацепина М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности / Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М.,2005.-39с.

117. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся //Психологическая наука и образование.- 1996.-№4.

118. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.- М., 1996.-272с.

119. Зимняя И.И., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России: состояние, пути решения.- М., 1999.136.3осимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М., 1982.

120. Зябкин Е.В. Все дети талантливы.- Симферополь, 1998.- 128с.

121. Ибрагимова Л. А. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся в процессе поликультурного образования в многонациональном обществе /Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М.,2003.- 40с.

122. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов.- М.: Педагогика, 1982.- 80с.

123. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел.- К.: Освита,1992.-95 с.

124. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1999.-24 с.

125. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации / Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Челябинск, 2000.-49 с.

126. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.-Ростов-на-Дону, 1971.

127. Ильина М.П. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами краеведения / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Стерлитамак, 2004.-23 с.

128. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Уч. пособие.-М., 2000.-544с.

129. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- JL, 1983.- 37с.

130. Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкультурно-спортивной деятельности / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М.,1996.

131. Казанцева JI.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография. Казань: КГУ, 1999.- 135с.

132. Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Автореф. дис. д-ра пихол. наук.- JL, 1985.

133. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144с.

134. Каплан СЛ. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании / Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 2004.- 41с.

135. Капустина Н.М. Роль сотрудничества в гуманизации воспитания //Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тез. докл .Всеросс .конф -Киров, 1996.

136. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостногопедагогического процесса//Воспитание школьников.- 1993.- №№4-6.

137. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993.

138. Качанова О.И. Формирование духовно-нравственной сферы детей 6-9 лет средствами музыки // Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе,- Тверь: ТГУ, 1993.- С.125-127.

139. Кискаев И.А. Учитель и ученик в контексте реализации гуманистической парадигмы обучения и воспитания юной смены Отечества/Юптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем.-Нижневартовск: МПА, 2003.- С. 10-11.

140. Кобзарь Б.С., Тайчинов М.Г. Личность и ее становление.- К., 1990.

141. Кобзев М.С. Товарищеские отношения учеников первых классов / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1954.- 16с.

142. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание.- М.: Мысль, 1986.- 287с.

143. Коваленко Т.В. Педагогические условия общественно-политической деятельности учителя начальных классов с учащимися / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.- 16с.

144. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000.- 19с.

145. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.- М., 1991.- 269с.

146. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива.- Минск, 1984.

147. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1996.- 19с.

148. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М, 1984.-335с.

149. Конаныхин П.В Использование чествования личности школьника для стимулирования роста его потребностив самосовершенствовании //Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.- Т.Н.Тверь, 2001.- С. 180-182.

150. Конаныхин П.В Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях //Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвуз. сб. науч. тр.-Тверь, 1992.- С.79-82.

151. Конаныхин П.В. Гуманность как движущий нерв экологического развития детей и юношества //Экологическое обучение и воспитание в системе народного образования.- Джамбул: ДНИ, 1992.- С.72-75.

152. Конаныхин П.В., Конаныхина А.Г. Гуманитарные науки как инструмент педагогического воздействия на личность //Актуальные проблемы изучения гуманитарных наук: Тез. докл. Межвуз. науч. конф.- Баку: Мутрджим, 1994.-С. 129-130.

153. Конаныхин П.В., Кузина Г.П., Погребная И.А. Наставническое стимулирование в функционировании педагогических систем // Стимулирование в педагогическом процессе.- Нижневартовск, 2003.- С.5-7.

154. Конаныхин П.В., Спирин Л.Ф., Ушанов А.Ф. Теоретико-методологические основания решения педагогических задач школьной практики //Обучение ивоспитание в современной школе.- М.: МПСИ, 1999.- С.19-27.

155. Конаныхин Ю.П. Компьютерная игра и волевое развитие младшего школьника // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие.-Ч.1.- Ровно, 1996.- С.92-93.

156. Конаныхин Ю.П. Радость постижения истины как мощный побудитель и движитель интеллектуального самосовершенствования детей младшего школьного возраста // В.А. Сухомлинский и школа наших дней.- М.: МПА, 1999.- С.52-54.

157. Конаныхина А.Г., Конаныхин П.В.,Павличкова Г.Л. Методологический аспект воспитания подлинных гуманистов в современных условиях //Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление.- Ровно: РГПИ, 1990.- С 221-222.

158. Конвенция о правах ребенка (Принята 44-й сессией Генеральной ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г.) //Обеспечение прав детей и молодежи.-Нижневартовск: НГПИ, 2000.- С.79-91.

159. Кондакова И.В. Воспитание культуры умственного труда на уроках чтения в младших классах / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Елец, 1999.- 18с.

160. Кондратюк В.Н. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании млдшего школьника / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,1988.- 20с.

161. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника / Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л., 1970.- 57с.

162. Коновалов A.M. Продуктивные способы педагогического задействования средовых факторов в функционировании системы социальной адаптации сельских школьников на Крайнем Севере //Проблемы педагогической инноватики.- Тобольск, 1998.- С. 123-125.

163. Конончук А.И. Формирование общественно-коллективистской активности младших школьников в условиях семьи / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-К„ 1990.-26с.

164. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года.- М.: АПКи ПРО, 2002.

165. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.- М., 1983.

166. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики.-Ростов-на-Дону, 1997.- 144с.

167. Кочурова И.П. К вопросу о пространственном мышлении детей младшего школьного возраста// Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.- Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С.41-45.

168. Красноперов И.А. Использование компьютера при обучении младших школьников математике методом решения учебных задач //Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.-Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- С.19-21.

169. Криворотов Д.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания и реализация его функций (на примере образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа) / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2005.- 28с.

170. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. Концепция новой двенадцатилетней образовательной школы.- М„ 1997.

171. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование: Синергетические аспекты образования.- Новокузнецк: ИПК, 2000.- 195с.

172. Крикунов А.С., Чернышев А.Г. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя.-Курск, 1981.- 120с.

173. Крицкий А.Г. Исследование рефлексии при решении учебных задач //Формирование и диагностика учебной деятельности школьников.-Волгоград, 1990.

174. Круглов Ю.Г. Русский фольклор: Кн. для учителя.- М., 2000.

175. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового типа» Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-25с.

176. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшегодошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 2005.- 46с.

177. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.- JL, 1967.

178. Кулагина А.А. Включение бесед о культуре поведения в контекст нравственно-волевого совершенствования младших школьников //Функционирование педагогических систем : инновационный аспект.-Ч.2.- Ханты-Мансийск, 2002.- С.64-65.

179. Кулагина А.А. Обращение к примеру в процессе формирования у младших школьников потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании //Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу.- М. -Серпухов, 1996.- С.170-172.

180. Кулагина А.А. Специфика проявления стимулирующей функции нравственного идеала в младшем школьном возрасте //Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду.- М., 1995.-С.103-105.

181. Кулагина А.А. Стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.-22с.

182. Куликова С.А. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2002.- 22с.

183. Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация.- СПб, 1996.

184. Ланчева Е.В. Ориентация урочной работы младших школьников на общечеловеческие духовно-нравственные ценности //Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях.- Ч.З.- Чебоксары, 1993.- С. 152.

185. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.,1991.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.-304с.

187. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника.- М.: Знание, 1978.- 48с.

188. Литвинович О.И. Развивающее обучение школьников информатике: проблемы становления и возможности реализации в современных условиях //Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем.- Нижневартовск: МПА, 2003.- С.49-52.

189. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания.- М., 1997.

190. Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими. /В кн.: Правовые и социально-психологические аспекты управления.- М., 1972.

191. Лукьянова З.Н. Влияние представления учащегося о собственной внешности и понимания им своей личности на его общение с другими людьми/ Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1990.-21с.

192. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль, 1977.- 128с.

193. Лысиков А.И. Целеустремленность в духовно-нравственном совершенствовании детей и юношества из учебно-воспитательного комплекса //В.А. Сухомлинский и школа наших дней.- М.: МПА, 1999.-С.74-77.

194. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации.- М., 1999.- 576с.

195. Люблинская А.А. Возрастная психология младших школьников.- М.: Просвещение, 1965.

196. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1977.- 224с.

197. Ляшко Л.И. Союз теории и практики // Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе.- Тверь: ТГУ, 1993.- С.117-121.

198. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников.- Метод, пособие.- М.: Просвещение, 2003 .-254с.

199. Максимов Л. К. Обучение и развитие младших школьников // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.-Нижневартовск: НГПИ, 2001,- С. 5-8.

200. Максимов Л.К. Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности (деятельностный подход к усвоению математики) / Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1993.

201. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников: Уч. пособие.- М.,1987.

202. Максимов Л.К. Формирование у младших школьников обобщенного способа умножения многозначного числа на однозначное / Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.-4.1.- Нижневартовск, 1997.- С.42-45.

203. Максимов Л.К., Максимова Л.В. К вопросу о разработке олимпиадных заданий для школьников системы развивающего обучения В.В. Давыдова

204. Д.Б. Эльконина // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.- Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С. 46-56.

205. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя.- М.,1999.-222с.

206. Мартина Н.К. Самоопределение и самореализация учащихся в контексте функционирования инновационно-экспериментальной многопрофильной школы //Современность и школа.- Уфа, 1999.- С.88-98.

207. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.-М., 1980.

208. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. / Сб.: Обучение и развитие.- М.: Просвещение, 1966.

209. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество.- М., 1982.- 280с.

210. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.-М., 1981.

211. Морозова И.А., Стефанкив Н.Г. Функционирование Эколого-воспитательного центра школы в контексте формирования экологической культуры учащихся // Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем.- Нижневартовск: МПА, 2003.- С. 10-11.

212. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М., 1984.-186с.

213. Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учиеля и учащихся: риторическое обеспечение // Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1999.-33с.

214. Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманизация ключевая идея преодоления кризиса образования.- Казань, 1998.

215. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10летних детей / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995.- 16с.

216. Мясшцев В.Н. Психология отношений.- М.- Воронеж, 1995.- 356с.

217. Наумов Б.Н. Теоретические основы целостности педагогической деятельности.-Харьков: Основа, 1994.- 196с.

218. Наумов Н.Д., Овсянникова С.К. (авт.-сост.). Психолого-педагогическая практика: Метод, рекомендации для студентов очного отделения пединститутов.- Нижневартовск: НГПИ, 1995.- 32с.

219. Начальное образование в России: инновации и практика.- М.: Школа, 1994.-263с.

220. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Кемерово, 1997.

221. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива.- М., 1988.- 145с.

222. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 304с.

223. Никитина Н.В. Педагогические средства мотивации нравственных поступков младших школьников в образовательном процессе / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Омск, 2000.- 20с.

224. Никитина Э.К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками / Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,2000.-16с.

225. Никитский М.В. Культурно-рекреационные и образовательные возможности малых городов как условия социализации учащихся //Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст. Вып. 23.- М.: МГПУ, 2005.- С.41-47.

226. Новикова В.И. Сензитивность 6-9-летних детей к гуманистической проблематике // Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи.- М.- Серпухов, 1996.- с. 20.

227. Новикова В.И. Создание атмосферы доброжелательности в начальных классах условие воспитания юных граждан - гуманистов // Формирование гражданского сознания и национального самосознания у учащейся молодежи.- М., 1994,- С.125-128.

228. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива : Вопросы теории.- М., 1978.

229. Новые ценности образования: образование и сообщество.- Вып. 5 /Под ред. Н.Б. Крыловой.- М., 1995.- 184с.

230. Ноек Е.М. Развитие образных и рефлексивных компонентов мышления первоклассников // Учебная деятельность и психическое развитие школьников.- Нижневартовск: НГПИ, 1994.- С.72-78.

231. Об образовании: Закон РФ.- М.: Ось-89, 2001.-47с.

232. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

233. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /Под ред. З.И. Равкина.- М., 1995.

234. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен.- М.,1997.

235. Овсянникова С.К. О критериях развития группы как социально-психологической общности людей // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.- Нижневартовск: НГПИ, 2001.-С. 75-78.

236. Овсянникова С.К. Роль классного руководителя в развитии коллектива младших школьников //Проблемы воспитания на рубеже веков: Материалы регион, науч. практ. конф.- Улан Удэ: БГУ, 2000.- С.73-74.

237. Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики / Автореф. дис'. . канд. пед. наук.- М. 1998.-21с.

238. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений /Сост. Г.С. Семенов, ред. JI.B. Кузнецова.- М.: Школа-Пресс, 2004.- 158с.

239. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М., 1987.- 224с.

240. Основные особенности и итоги 3-ей Международной Олимпиады школ развивающего обучения //Межрегиональный вестник школ развития личности «Феникс».- М.,1998.- Вып. 7-8.

241. Основы педагогического анализа: Спецкурс для всех специальностей /Программы педагогических институтов/Сост. Л.Ф.Спирин, М.Л. Фрумкин.- М., 1987.

242. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.-302с.

243. Павлов С.М. Психологическое сопровождение детей в национальной школе на Севере //Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания,-М., 1999.-С. 171-174.

244. Павлова И.И., Григорьев Г.Н. Воспитание гражданина, труженика, семьянина на нравственном образце-идеале //Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования.-Т. П.-Тверь, 1998.-С. 189-193.

245. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс.- М.: МГУ, 1991.- 108с.

246. Пантелеева О.В. Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников. / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-0мск,2000.- 24с.

247. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов //Педагогика наших дней.- Краснодар, 1989.- С.402-415.

248. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1988.- 543с.

249. Петрова А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб, 2001.- 22с.

250. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника/Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1982.

251. Петрова В.Н. Сотрудничество на уроке как эффективный путь обучения и воспитания школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996.

252. Петрова Г.А. К вопросу об использовании ситуационных педагогических задач в учебном процессе //Перестройка образования и школы: Сущность, проблемы, перспективы.- Ровно: Тетис, 1997.- С. 62-63.

253. Петровский А.В. Быть личностью,- М.: Педагогика, 1990.- 112с.

254. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1962.

255. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе / Вопросы психологии, 1976

256. Петровский А.В. Субъектность: новая парадигма образования //Наука и образование .- 1996.- №3.- С. 100-105.

257. Планирование воспитательной работы в классе: Метод, пособие /Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: Сфера, 2000.- 128с.

258. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,помощь, противодействие, конфликт.- М., 2000.-266с.

259. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 1998.

260. Полозова Т.Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся / Дис.- науч. доклад . д-ра пед наук.- М., 2000.- 82с.

261. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современной школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб, 2000.- 24с.

262. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у школьников.- М.: Педагогика, 1998.- 152с.

263. Потапенко О.А. Особенности развития уровня притязаний третьеклассников в различных условиях обучения // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.-Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С.79-86.

264. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания.- М., 1984.- 80с.

265. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М., 1987.

266. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию //Наука и школа.- 1999.- №4.- С. 35-41.

267. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. /Под ред. Н.Е. Щурковой.- М., 1998.- 96с.

268. Прохорова С.Ю. Управление развитием педагогически запущенного младшего школьника в учебно-воспитательном процессе./ Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ульяновск, 2002.- 21с.

269. Пучкова Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности / Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1999.- 21с.

270. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996.

271. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие.- М., 2004.- 384с.

272. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психики.- М., 1959.

273. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения.-М., 1987.

274. ЗЮ.Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников.- М., 1981.

275. Рудакова Е.Н. Повышение эффективности обучения младших школьников с разными индивидуально-типологическими особенностями /Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2004.

276. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1997.- 37с.ч

277. Садакова Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 2000.- 36с.

278. Санникова А.И. Формирование благоприятного психологического климата классного коллектива в процессе общественно полезной трудовой деятельности подростков. / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Пермь, 1986. '

279. Сафонова Е.В. Диагностика развития способности к принятию цели действия у первоклассников // Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.- Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- С.30-32.

280. Семакова И.Н. Воспитательная деятельность педагогического коллектива школы развивающего обучения в свете современной теории систем //Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем.- Нижневартовск: МПА,2003.- С.66-68.

281. Семакова И.Н. Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2003.- 25с.

282. Семакова И.Н. Организация дополнительного образования в школе развивающего обучения как условие развития творческой активности учащихся //Педагогическое творчество в образовании и культуре,-Екатеринбург, 2001.- С .95-97.

283. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие.- М., 2002.

284. Сергеичева Г.Г. Формирование общественной направленности у шестилетних первоклассников / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.

285. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем,-М., 1999.

286. Сильченко В.А. Взаимодействие учителя и семьи в идейно-политическом воспитании младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1989.- 16с.

287. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Казань, 1993.

288. Скамницкая Т.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика) / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 2000.- 38с.

289. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды.- М., 1998.- 242с.

290. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.-М.: Школа-Пресс, 1998.- 512с.

291. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Магистр, 1997.- 224с.

292. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) // Автореф. дис. .д-ра психол. наук.-М., 1994.

293. Смирнов М.И. Трудовой коллективизм. /В кн. Личность и труд.- М., 1965.

294. Снегирева Т.В. Диагностика развития интеллектуальных структур у младших школьников в различных условиях обучения // Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.-Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- С. 63-65.

295. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя.- М., 2002.- 160с.

296. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы: Метод, материалы к опытной работе,- М., 1992.- 78с.

297. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников.- М., 1990.- 96с.

298. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников / Дис.- науч. доклад . д-ра пед наук.- М., 1998.- 47с. '

299. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая .- М.- Кострома, 1995.-29с.

300. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.- М.: РПА, 1997.

301. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Закон саморазвития в функционировании педагогических систем //Функционирование педагогических систем: содержательные и процессуальные преобразования. 4.1. - Ханты-Мансийск, 2002.- с.3-5.

302. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Педагогическая система как феномен образовательно-воспитательной сферы жизни общества / Функционирование педагогических систем: инновационный аспект.- Ч.2.-Ханты-Мансийск, 2002.- С. 3-5.

303. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Анализ педагогических ситуаций как условие успешного решения воспитательных задач //Вестник Костромского ГПУ им. Н.А. Некрасова.- Кострома, 1997.- №4 .- С. 20-24.

304. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.- Ярославль,1974.

305. Старшинова Т.А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи теории и практики (на примере концепции гуманизации образования) / Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1998.- 16с.

306. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач / Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1984.

307. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.

308. Суходольская-Кулешова JT.B. Педагогика любви главная движущая сила становления человека //Мир образования - образование в мире.- 2004.-№1(13).-С. 200-203.

309. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М., 1975.- 239с.

310. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- К., 1974.- 241с.

311. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений.- М. Екатеринбург, 1999.-448с.

312. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.- 'М.: Просвещение, 1982,- 160с.

313. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М., 1988.

314. Тимощук О.В. Особенности мыслительной деятельности одаренных детей 6-7-летнего возраста / Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.- Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- с.32-35.

315. Тихонова Г.С. Формирование духовно-нравственного потенциала младших школьников в системе внеклассных занятий //Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996.-С. 24-25.

316. Тригер Р.Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков / Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1971.- 15с.

317. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников /Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-Л., 1991.-35с.

318. Турбовской Я.С. Толерантность духовно-нравственная основа развития единого образовательного пространства //Известия АПСН. 2003.- №7. - С. 37-48.

319. Туркина Л.В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 16с.

320. Умрихина М.Н. Преломление педагогическим персоналом Павлышской школы идеи К.Д. Ушинского о роли родного языка в развитии мышления младших школьников //В.А. Сухомлинский и школа наших дней.- М.: МПА, 1999.-С. 55-59.

321. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999.- 264с.

322. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Собр. Соч. -Т.8-10. -М. Л., 1950.

323. Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса / Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1998.- 20с.

324. Федоряк Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении // Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1997.- 18с.

325. Федосюк Н.В. Взаимосвязь развития личностной и логической рефлексии у младших школьников в разных условиях обучения // Обучение и развитиешкольников: Психологические аспекты решения проблемы.-Нижневартовск: НГПИ, 2001С. 104-111.

326. Федосюк Н.В. Сферы проявления личностной рефлексии у младших школьников // Проблемы внедрения технологии учебной деятельности в практику работы школы.- Ч.1.- Нижневартовск, 1997.- С. 65-67.

327. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. Тр. М.: Флинта,1999.-672с.

328. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

329. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- СПб, 1994.

330. Фортунатов Г. Изучение детских коллективов. /В кн.: Вестник просвещения.- М., 1925, №9,- С. 63.

331. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М., 1977.

332. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1992.- 16с.

333. Фролкова Н.Г. Педагогические условия эффективности коррекционно-развивающего обучения младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Пенза, 2000.- 18с.

334. Фролов А.С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2002.- 18с.

335. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса.- М. -Белгород, 1994.-276с.

336. Халезова Н.А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе изучения русского (родного) языка / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,2000.- 21с.

337. Хапаева С.С. Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.- 21с.

338. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика.- М., 1992. 159с.

339. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- Томск: ТГУ-М, 1997.-382с.

340. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М., 2000.- 320с.

341. Хуторской А.В.Дидактические основы эвристического обучения /Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1998.-37с.

342. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время / Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1999.- 38с.

343. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личностных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения /Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1967.- 19с.

344. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск, 1993.

345. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу (на материале подготовки учителя начальной школы)/ Автореф. дис. канд. пед. наук.- К., 1990.-23с.

346. Черепанов В.И. . Формирование у младших школьников требовательности как качества личности в условиях демократизации учебно-воспитательного процесса/ Автореф. дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1990.- 17с.

347. Чернявская А.П. Педагогическое мастерство: Уч. посбие.- Ярославль, 1997.

348. Шабанов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы/ Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб, 1997.- 16с.

349. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Уч. пособие.- М., 1999.-200с.

350. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.,1996.

351. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Логос, 1993.- 181с.

352. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань, 2001.

353. Шевченко Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 2000.- 17с.

354. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Уфа, 2000.-22с.

355. Шемшурина М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 19с.

356. Шепель В.М. Имеджелогия: Секреты личного обаяния.- М., 1997.- 382 с.

357. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 104с.

358. Шиян Л.К. Управление педагогическими системами: Уч. пособие.- Рязань: РГПУ, 1998.- 181с.

359. Шпалинский В.В. Экспериментально-психологическое исследование групповой сплоченности. / Автореф. дис. канд. психол. наук,- М.,1973.398.1Цуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.- М., 1999.- 222с.

360. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.- М., 1998.- 48с.

361. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / Под ред. В.И. Панова.-М., 1997.- 147с.

362. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Просвещение, I960.- 327с.

363. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды,- М.: Педагогика, 1989.354с.

364. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.,1980.

365. Яковлева E.JI. Психология творческого потенциала личности.- М.: Флинта, 1997.- 224с.

366. Яцун О.Н. Исследование целостности восприятия у младших школьников, обучающихся в различных условиях // Обучение и развитие школьников: Психологические аспекты решения проблемы.- Нижневартовск: НГПИ, 2001.- С. 112-117.