Формирование художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры

Казакова, Марина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры

Автореферат

Автор научной работы: Казакова, Марина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры"

На правах рукописи

! 003052480 Казакова Марина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭТНОКУЛЬТУРЫ

13 .00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2007

003052480

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Волкова Тамара Николаевна

Официальные оппоненты:

заслуженныйфа^отник высшей школы РФ доктор педаА>гйческих наук, профессор Червова Альбина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Лагунова Марина Викторовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Ивановский государственный университет»

Защита состоится « У9 » МХфггиО^ 2007 г. в часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « ^^ » 2007 г.

Ученый секретарь р

диссертационного совета ^.Ф. Комарова

кандидат педагогических ^ наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период кардинальных изменений жизни нашего общества требует от каждого человека проявления гибкости, нешаблонности мышления, инициативы, способности продуцировал новые идеи, т.е. реализации творческого потенциала своей личности.

В настоящее время проблема человека, его творческой самореализации стала одной из важнейших в педагогике и психологии, что обусловило необходимость целостного педагогического осмысления действенных путей ориентации школы на формирование творческой активности учащихся.

Требования, предъявляемые обществом и педагогической наукой к современной школе, включают, прежде всего, необходимость создания оптимальных условий для воспитания активной творческой личности, способной к полноценному взаимодействию с окружающей средой в с ответствии со своими индивидуальными особенностями и возможностями (Я А.Пономарев, Д. П.Богоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина).

Обеспечить появление и развитие способностей ребенка призвана начальная школа. Именно в младший период школьного обучения закладываются основные направления, по которым будет происходить развитие детской личности в дальнейшем. Поэтому одной из центральных задач современной начальной школы является поиск оптимального сочетания педагогических условий для формирования творческой активности учащихся.

Одним из факторов, способствующих формированию творческой активности личности, может выступить эстетическая деятельность младшего школьника, организованная в рамках учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим, важную роль в становлении творчества играет ознакомление детей с произведениями искусства, и, в частности, с произведениями этнокультуры, которые обогаЩают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих работах.

В целом значимость искусства для формирования мировоззрения школьника, его эстетических потребностей и вкусов общепризнанна и отражена в трудах В.М.Сухомлинского, Д.В.Кабалевского, И.Ф.Гончарова, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, П.П.Блонского, А.Н.Леонтьева.

. Человек наделен творческой природой и блокирование этого потенциала в детстве чревато отрицательными и зачастую непредсказуемыми последствиями в дальнейшей жизни. Искусство, в том числе и народное, помогает ребенку приобрести ранний опыт полноценного успешного творчества - зарождения и осуществления собственного

замысла, развить творческое воображение (А.Мелик-Пашаев, 3. Новлянская). Это условие психологического здоровья ребенка и залог будущей самореализации в любой сфере деятельности.

Творчество неразрывно связано с пониманием деятельности и развития. Гуманистическая концепция образования исходит из того, что удовлетворение потребности в творчестве происходит лишь тогда, когда человек активен. Материалы психолого-педагогических исследований ученых JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца, JI.A. Венгера, А.Н. Люблинской, а также дидактики Ю.К. Бабанского, И .Я. Лернера и др., показывают, что творческая активность как одно из ведущих творческих качеств личности младших школьников формируется в различных видах деятельности. Процесс развития творческой активности зависит от характера конкретной деятельности и обуславливается возрастными особенностями, проходит на разных уровнях, но всегда является одним из решающих условий любой деятельности ребенка и его развития в целом.

Анализ научной литературы показал, что развитие творческой личности тесно, органично связано с художественной деятельностью, с эстетическим освоением действительности. И это не только потому, что художественная деятельность по своей специфике является сугубо творческой. Умения и навыки творческого подхода к познанию действительности, к конкретному виду художественной деятельности, легко переносятся на любой другой вид занятий, деятельности, становятся характерными особенностями личности, во многом определяя в дальнейшем успех или неудачи в профессиональной деятельности, в жизненных ситуациях этой личности.

В нашем исследовании мы учитывали достижения в области реализации творческого потенциала учащихся, отраженные в диссертациях Н.К. Барановой, Е.С. Жуковой, Л.М. Долгополовой, И.В. Динерштейн, С.Г. Глуховой.

Особое значение для нас имели диссертации Е.А. Ангархаевой, Г.К. Гамзатовой, М.И. Долженковой, O.A. Соломенниковой, раскрывающие различные асоекты этнокулвдурного образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и современного состояния образовательной деятельности позволил выявить противоречия между:

- ослаблением интереса современного российского общества к национальной культуре и необходимостью возрождения национально-культурных традиций, осуществления с этой целью этнокультурного образования;

- возможностями произведений этнокультуры в формировании художественно-творческой деятельности личности и недостаточной разработанностью в науке путей реализации их педагогического потенциала.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между практическими потребностями общества в формировании художественно—творческой деятельности младших школьников на материале этнокультуры и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

На основе всего выше изложенного была сформулирована проблема ^следования: какие формы и методы могут обеспечить эффективность формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры?

Цель исследования - теоретически обосновать, практически разработать и апробировать модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры.

Объект исследования - процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - моделирование процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры.

Гипотеза исследования. Произведения этнокультуры будут способствовать формированию художественно-творческой деятельности младших школьников, если:

- учтены в системе школьного обучения этнокультурная направленность, специфика произведений этнокультуры и реализация их педагогического потенциала;

- спроектирована модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры, способствующая раскрытию взаимосвязи процесса творческого развития и эстетического воспитания школьников, обеспечивающая включение в творческую деятельность, учитывающая особенности данного возраста и представляющая совокупность структурных компонентов: содержательного, познавательно-творческого и личностно-деятельностного, которая осуществляет развитие художественного творчества учащихся;

- разработан дидактический комплекс формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры, включающий содержание обучения в виде учебной программы, методические рекомендации для проведения занятий, творческие задания с использованием произведений этнокультуры;

- проведена апробация эффективности разработанной модели процесса формирования художественно-творческой деятельности учащихся и дидактического комплекса при обучении детей младшего возраста с использованием произведений этнокультуры.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. выявить специфику произведений этнокультуры и особенности реализации их педагогического потенциала в процессе формирования художественно-творческой деятельности;

2. разработать модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры;

3. разработать дидактический комплекс по формированию художественно-творческой деятельности школьников в системе начального образования, предполагающий его применение в образовательных системах разного типа;

4. экспериментально проверить комплекс методических средств формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры.

Методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции развития личности; теоретические исследования в области общей и возрастной психологии; труды выдающихся ученых в области педагогики; современные теории культуры, деятельности; теоретические положения в культурологии, определяющие духовную ценность и место этнокультурного компонента в культуре человека современного общества.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории,концепции, положения:

- основные подходы к понятию «культуры»: философско-антропологический (Э. Тайлор); гносеологический (Г.Гегель, И. Гердер); социологический (У. Беккет, А. Радклифф-Браун, Б.Малиновский, К. Юнг,

B.C. Степин, Ю.Н. Давыдов); деятельностный (А.И. Арнольдов, Э.С. Маркарян, А.И. Добрынин, B.C. Давидович, Ю.А. Жданов, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Коган, В.Н. Саратовский, В.Н. Межуев, М.С. Каган); психологический (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия);

- современные теории этноса и этнического развития (Ю.В. Бромлей, С.А. Арутюнов, Л.Н. Гумилев, Э.С. Маркарян, H.H. Чебоксаров, М. Мид, А.Г. Агаев, СЛ. Токарев, С^Лурье);

- положение об основных компонентах этнокультуры: ценность (Л.М. Архангельский, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, H.A. Бердяев, П.Ф. Флоренский, Н.О. Лосский, Г.П. Выжлецов, М.Рокич, Э.А. Саракуев, Г. Холстеде); традиция (Н.Г. Михайлова, П.Штомпка, Д.И. Водзинский);

- современные теории народной культуры (Н.П. Овсянникова* А.Б. Панькин, Л.Н. Коган, B.C. Цукерман);

- основные подходы к проблеме творчества (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Е.Л. Яковлева, А.Е. Дудецкая, З.Н. Новлянская, A.B. Брушлинский, М.А. Сорокина, Д.В. Колесов, E.H. Соколов, A.A. Леонтьев, H.A. Рыбакина,

C.О. Грузенберг, К. Тейлор, Е.П. Торранс, И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, П.И. Пидкасистый, Ф.Н. Гоноболин, Ф.Я. Байков); творческости (Н. Рождерс,

Д.Б. Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, E.JI. Яковлева); творческого мышления (Я.А. Пономарев, К. Дункер, М. Вертгеймер, З.И. Калмыкова, Дж. Гилфорд, Е. Торранс, А. Сломан, Г.С. Сухобская, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина);

- теория способностей (Б.Г. Ананьев, В.И. Киреенко, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов);

- г'л.ч деятельности в формировании и развитии человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.И. Щукина, М.С. Каган);

- теория речевой деятельности (Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Щерба, И.А. Зимняя, А.Н. Соколов);

- концепция эстетического воспитания (A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Б.Т. Лихачев);

- концепция этнокультурного образования (Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова);

- основные подходы к проблеме единства эстетического воспитания и формирования творческой личности (Б.Т. Лихачев, Л.С. F ыготский, И.Ф. Гончаров, Г.С. Тараскина, Б.М.Теплов, Ю.А. Полуянов, В.В. Зеньковский, С.А. Иванов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, философской, культурологической литературы, диссертационных работ по теме исследования;

- эмпирические методы: опытная работа, педагогический эксперимент, тестирование, беседы с учителями, родителями, детьми; наблюдение;

- статистическая обработка психодиагностических данных и на его основе анализ и обобщение тестовых данных;

- изучение продуктов творческой деятельности учащихся (письменных работ, рисунков).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на бззе средних общеобразовательных школы № 9, № U,№ 20 г. Шуи Ивановской области.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2006 г.г.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучались теоретические материалы по проблеме исследования, был определен понятийный аппарат исследования. Уточнялись проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментального исследования. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась целенаправленная реализация программы опытно.-экспериментальной работы, направленной

на формирование художественно-творческой деятельности учащихся путем включения в образовательный процесс произведений этнокультуры.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) подведены итоги экспериментального обучения, проанализированы и систематизированы результаты исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой научной задачи формирования художественно-творческой деятельности школьников средствами этнокультуры, а именно:

- уточнена специфика произведений этнокультуры: произведения этнокультуры являются источником формирования речевого и изобразительного творчества, способствуют осуществлению эстетического воспитания школьников, вовлекают учащихся в творческую деятельность;

- разработана модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших'школьников средствами этнокультуры, раскрыто содержание структурных элементов модели;

- разработан и реализован дидактический комплекс, направленный на формирование художественно-творческой деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыты и обоснованы теоретические положения процесса формирования художественно-творческой деятельности учащихся средствами этнокультуры;

- разработаны основные компоненты, положенные в основу модели процесса формирования художественно-творческой деятельности учащихся средствами этнокультуры;

- предложены научно-методические рекомендации о формах и методах формирования художественно-творческой деятельности учащихся средствами этнокультуры.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе теоретических положений и выводов разработан дидактический комплекс, включающий систему интегрированных уроков с учетом этнокультурного компонента. Основные положения и результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях разного типа при реализации этнокультурного направления учебно-воспитательного процесса. Разработанный дидактический комплекс позволит учителям использовать его в своей педагогической деятельности. Материалы исследования помогут обогатить содержание лекционных и практических занятий в педвузах, на курсах переподготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских конференциях, таких, как Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука - XXI веку» (Иваново: ИВГУ, 2001), II Международная конференция «Инновации психолого-педагогической теории и практике» (Шуя: ШГПУ, 2002), Международная научно-практическая конференция «Проблемы совершенствования начального образования» (Ульяновск, 2005), Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное этнохудожественное образование: Методология. Проблемы. Технологии» (Шуя: ШГПУ, 2004), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы совершенствования начального образования» (г. Ульяновск, 2005), IV Всероссийская научно-методическая конференция «Культурологический подход к преподаванию литературы в современной школе» (Иваново: ИВГУ, 2005), Всероссийская научно-практическая конференция «Русский язык в профильном обучении», (Москва: МПГУ, 2005),, региональная научно-методическая конференция «Ушаковские чтения» на тему «Воспитание в процессе обучения русскому языку и культуре речи» (Иваново: ИВГУ, 2004).

Результаты исследования были заслушаны на заседаниях кафедры начального лингвистического образования детей младшего школьного возраста и кафедры эстетического воспитания и художественного образования Шуйского государственного педагогического университета.

Результаты исследования использовались в цикле научно-практических семинаров для учителей начальных классов г. Шуи Ивановской области на тему: «Региональный аспект образования в начальной школе».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением адекватных его цели и задачам методологических подходов, опорой на современные исследования по педагогике, психологии, философии, культурологии. Экспериментальные данные, полученные в ходе апробации выдвинутых положений, подтверждают теоретические предпосылки исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

продуктов; развитие вербальной и образной креативности; создание эстетической направленности процесса обучения, стимулирующей проявления творчества учащихся), личностно-деятельностный (учет личностных особенностей ученика, способствующих активному участию в творческой литературной и изобразительной деятельности; реализация общедидактичесчких принципов; реализация форм и методов, обеспечивающих освоение знаний и умений, необходимых для участия в творческой деятельности, организованной на основе использования произведений этнокультуры).

2. Дидактический комплекс целенаправленной регуляции художественно-творческой деятельности учащихся, включающий в себя учебную программу, методические рекомендации для проведения занятий, систему заданий, активизирующих творчество школьников.

3. Результаты практической реализации разработанного дидактического комплекса подтверждают возможность использования этнокультуры для формирования художественно-творческой деятельности учащихся.

Структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется проблема, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; характеризуются методологические основы и методы исследования; освещаются положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры» раскрываются лсихолого-педагогические и культурологические основы формирования художественно-творческой деятельности младших школьников.

К психолого-педагогическим основам формирования художественно-творческой деятельности относятся проблема творчества, творческого мышления, творческого процесса, творческой активности, креативности (способности, соответствующей творческой деятельности), индивидуальности, как неотъемлемой составляющей творческого процесса, концепции творческой личности. К культурологическим основам относится проблема культуры и ее этнических составляющих (традиций, ценностей), проблема народной культуры и этнокультурной направленности образования. В главе освещается вопрос о роли деятельностного подхода в

обучении как основе формирования художественно-творческой деятельности детей. Раскрывается вопрос о роли творчества в эстетическом воспитании детей.

В нашей стране за последние годы произошли глубокие изменения во всех сферах общества, активно трансформируется общественное сознание, пег. :матривается система ценностей. В связи с этим обновляется содержание образования, где одним из главных направлений становится его гуманитаризация.

Учитывая специфику современной жизни, возрастание социальной роли образования, следует говорить об увеличении значимости комплекса гуманитарных дисциплин в образовательном процессе. Эти дисциплины обеспечивают формирование образа человека и общества, способствуют обоснованию коренных ценностей человеческой жизни, прояснению ее стратегических перспектив. Принцип гуманитаризации предполагает поворот образования к целостной картине мира, и, прежде всего, - мира культуры.

Понятие «культура» относится к одному из фундаментальных. Важным для нашего исследования явилось рассмотрение деятельностной концепции культуры. Согласно трактовке JI.H. Когана, культура - это непрерывно происходящий в общественной жизни обмен деятельностью, в процессе которого люди творят друг друга. Деятельностная концепция культуры отражена также в современных культурологических исследованиях В.М. Межуева, М.С. Кагана, В.Н. Саратовского. Так, В.М. Межуев определяет культуру как деятельность и саморазвитие человека, где человек одновременно субъект и объект культуры. Вне человека, его общественных отношений культура не существует. Мир культуры - это мир самого человека.

Далее нами непосредственно рассматривается понятие «этнокультуры». Обращается внимание на то, что в последнее время в ряде исследований (А.П. Садохин, C.B. Лурье) понятия «народ» и «этнос» употребляются как синонимичные и взаимозаменяемые. В связи с этим, нам представляете*, возможным, что данная взаимозаменяемость допустима в отношении таких понятий, как «этнокультура», «этническая культура» и «народная культура».

B.C. Цукерман, выделяет в качестве одного из элементов народной культуры народную художественную культуру, которую, в свою очередь, мы рассматриваем как средство формирования художественно-творческой деятельности.

Человек и культура - объекты, обогащающие и творящие друг друга. Растущий человек формирует себя в процессе своей деятельности как культурно-историческое существо. Его личностные качества есть результат распредмечивания мира культуры, усвоения им языка, приобщения к существующим в обществе ценностям, традициям, овладения присущими

конкретной культуре способами деятельности. Как субъект культуры он изменяет ее, вносит в нее нечто новое, творит ее. Процесс трансляции культуры предполагает не только формирование у человека как одного из основных ее субъектов знаний, умений и навыков, т.е. развитие репродуктивных свойств и качеств личности, но и непременное становление творческого начала личности, которое обеспечивает продуктивные стороны его жизнедеятельности. Именно поэтому процесс развития культуры неотделим от процесса саморазвития личности как творческого субъекта, способного, овладевая нормами культуры, развивать и сам культурный процесс путем создания новых предметов, ценностей и идей, а также одновременно самосовершенствоваться как творцу и созидателю. Эта позиция является очень важной для нашего исследования.

Согласно этнокультурной направленности образования, цель деятельности современной школы должна состоять в том, чтобы способствовать становлению личности растущего человека как носителя и творческого продолжателя родной этнокультурной традиции, как гражданина многонационального государства, способного самоопределяться в мировой цивилизации.

Система этнокультурного образования призвана содействовать решению нескольких групп актуальных задач, одной из которой является развитие личностных качеств учащихся средствами этнокультурного образования как фактора интеллектуального роста детей и юношества, как средства развития их творческих способностей, потребностей в саморазвитии и самопознании, способности к самоактуализации (Т.Я. Шпикалова, Т.И. Бакланова, J1.B. Ершова).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что проблемой творчества занимались и занимаются многие ученые. В одних подходах к данной проблеме развиваются идеи JI.C. Выготского об интериоризации, присвоении культурно-исторического опыта (J1.A. Венгер, О.М. Дьяченко, H.H. Поддъяков, Н.Е. Веракса), в других - идеи креативности Дж. Гилфорда и Е Торранса (Ю.А. Бабаева, B.C. Юркевич, A.M.* Матюшкин), в-третьих - идеи, ¿творчества как нерационального, интуитивного продукта (Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин).

Для нашего исследования важным является утверждение JI.C. Выготского о том, что «творчество всегда выступает специфическим человеческим свойством, одновременно порожденным потребностями развивающейся культуры и формирующим саму культуру. Творческий акт и личность творца должны быть вплетены в единую коммуникативную сеть и осмысливаться в тесном взаимодействии».

Изучение процесса творчества неразрывно связано с проблемой творческих способностей. Традиционно проблема творческих способностей в отечественной науке развивается в рамках процессуально-деятельностного подхода. Здесь особое значение имеет концепция

Д.Б.Богоявленской, которая понимает творческие способности как способности к развитию деятельности по инициативе субъекта.

В общем виде мы определяем творческую способность как комплекс свойств и качеств личности, которые обеспечивают ей возможность проявить себя в любом виде человеческой деятельности творящей ле . аостью.

Определение сущности творчества неразрывно связано с пониманием деятельности и развития. Гуманистическая концепция образования исходит из того, что удовлетворение потребности в творчестве происходит лишь тогда, когда человек активен.

Человеческая активность - важнейшая специфическая черта личности, характеризующая ее стремление изменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Как особенность личности активность проявляется в энергичной, интенсивной деятельности, в труде, в учении, в общественной жизни и т.д.

Важным для нашего исследования является утверждение Б.М. ТЪплова о том, что всякая способность формируется и развивается лишь в процессе деятельности и, в первую очередь, такой деятельности, которая с необходимостью требует этой способности, которая не может без нее осуществляться. По нашему мнению, и это подтверждается практически, такой деятельностью может быть художественно-творческая деятельность.

По мнению Н.А. Ветлугиной, деятельность ребенка называется художественной, если она связана с различными видами искусства, облеченными в своеобразные и доступные для ребенка формы. В нашем исследовании - это литературная (художественно-речевая) и изобразительная деятельности.

В цепом речевая деятельность - это деятельность, без которой невозможно строить учебный процесс, осуществлять познание, обеспечивать благоприятное общение. Выделяя речевую деятельность как фундаментальную деятельность человека, Л.С. Выготский видел в ней богатейшие возможности развития личности, сознания, познавательных возможностей. В этом смысле нам кажется важным положение А.А. Леойгьева о том, что процесс учения -»это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

Литературная деятельность определяется как художественная деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства, а также впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных и письменных сочинений.

Изобразительная деятельность определяется как художественная деятельность детей, направленная на овладение методом художественного познания, развитие способности строить образы воображения, руководствуясь принципом красоты, и выражающаяся в создании графических работ.

Художественная деятельность учащихся является наиболее эффективным фактором их эстетического развития и воспитания (П.Ф. Каптерев).

Проведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о месте и роли этнокультуры в формировании художественно-творческой деятельности учащихся:

- приобщение ребенка к культуре своего народа должно носить деятельностный характер;

- использование произведений этнокультуры в учебном процессе способствует не только творческому развитию личности, но и эстетическому воспитанию, в процессе которого учащиеся способны доступными средствами создавать красоту вокруг себя;

- выделены основные |пути реализации эстетического воспитания, показана их связь с творческим развитием человека: эстетическое отношение к действительности, являющееся первоосновой творческого развитая личности; искусство, постижение которого, есть познавательный процесс глубоко творческого характера; природа, как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников; художественно-творческая деятельность, призванная в максимальной степени раскрыть способности ребенка.

Во второй главе ^Моделирование и экспериментальное исследование процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры» представлена модель процесса формирования художественно-творческой деятельности учащихся средствами этнокультуры, излагаются цель и задачи, содержание, формы и| методы экспериментального обучения, его основные результаты.

На констатирующем этапе эксперимента были сформированы контрольные и экспериментальные группы, состоящие из учащихся начальных классов. Учащимся был предложен «классический вариант» теста Е.П. Торранса, основанный на изучении уровня развития вербальной и образной креативности. Креативность - это способность, соответствующая творческой деятельности (A.B. Хуторской). Работы детей оценивались по таким параметрам, как «беглость», «гибкость», «оригинальность». Описание теста Е.П. Торранса и общая характеристика основных показателей представлена в Приложении 1.

На данном этапе применялись такие методы, как наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью учащихся; беседа с учителями, родителями и детьми; анализ продуктов художественно-творческой деятельности детей (рисунков, письменных работ).

Нами были выделены три условных уровня развития художественно-творческой деятельности: высокий, средний, низкий.

Высокий ' уровень. Высокие показатели основных параметров вербальной и образной креативности: беглости, гибкости, оригинальности. Активное участие в креативном процессе. Проявление большой заинтересованности при выполнении заданий творческого характера. Высокая степень развития способности к импровизации, способности находить огтшальное решение поставленных задач. Оригинальность продуктов кг гатив ной деятельности.

Средний уровень. Показатели основных параметров вербальной и образной креативности (беглости, гибкости, оригинальности) находятся в норме. Отмечается некоторая неуверенность в собственных силах. Учащиеся по инициативе педагога участвуют в креативном процессе, однако недостаточно выражено стремление к самостоятельной творческой деятельности.

Низкий уровень. Недостаточный уровень развития основных параметров вербальной и образной креативности: беглости, гибкости, оригинальности. Занижена познавательная активность. Дети не проявляют особого интереса к заданиям творческого характера. Отсутствие мотивации творческой деятельности. Преобладание репродуктивной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента представлены на рис.1. (Цифры указывают на количество человек).

вербальная креативность (констатирующий эксперимент)

В высокий ■средний Рнизкий 1$

образная креативность (констатирующий эксперимент)

6 1

Рис.1 Уровень вербальной и образной креативности на этапе констатирующего эксперимента (экспериментальная группа).

□высокий ■средний □ низкий

На основе учета результатов констатирующего эксперимента, анализа научной литературы нами разработана модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры. Модель представлена на рис.2.

Основными методологическими подходами разработанной нами модели являются: личностно-ориентированный, деятельностный, интегративный, культурологический, художественно-эстетический. Данные подходы описаны в теоретической главе.

Реализация основных компонентов модели (содержательного, познавательно-творческого, личностно-деятельностного) невозможна без наличия определенного дидактического обеспечения, разработке которого посвящен формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент проводился на базе школы № 9 г.Шуи Ивановской области. В формирующем эксперименте участвовало 120 детей младшего школьного возраста (3 и 4 классы).

Цель эксперимента: разработать дидактический комплекс, включающий творческие компоненты учебной деятельности и конкретные формы работы на уроках в начальной школе при использовании произведений этнокультуры; проверить эффективность предложенного дидактического комплекса.

При составлении дидактического комплекса мы ориентировались на следующие качества, которым он должен соответствовать: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контрол ируемость.

Актуальность заключается в решении приоритетной проблемы современной системы образования — воспитания творческой личности школьника, формирование способностей, позволяющих активно включаться в художественно-творческую деятельность.

Прогностичность — в ориентации педагога на будущее, на расширяющиеся потенциальные возможности и способности детей, в научном прогнозировании результатов педагогической деятельности.

Рациональность - в гармонизации всех составляющих учебно-воспитательного процесса: целей, задач, условий, методов, средств и др.,

необходимых для эффективного решения проблемы развития способностей младшего школьника в процессе художественно-творческой деятельности.

Реалистичность — в соответствии разработанного комплекса реальным возможностям учащихся, педагога, образовательным запросам родителей.

Цель: формирование художественно-творческой деятельности средствами этнокультуры

процесс'

Задачи:

1. ознакомление учащихся с основными направлениями народного искусства в ".удожественной речетворческой и изобразительной деятельности;

2. развитие эмоционально-эстетической отзывчивости средствами этнокультуры

.омпонешы

Содержательный компонент

система знаний, умений, навыков в области изучения этнокультуры

- усвоение опыта творческой деятельности

Познавательно-творческий компонент

- формирование познавательного интереса к изучению культуры свцего народа

- мотивирование учебного процесса на создание творческих продуктов (рисунков, письменных работ)

развитие вербальной и образной

креативности

- создание эстетической направленности процесса обучения, стимулирующей проявления творчества учащихся

Личноспкндеятельностный компонент

учет личностных особенностей ученика, способствующих активному участию в творческой литературной и изобразительной деятельности

- реализация общедидактических принципов (наглядности, доступности, прочности и т.д.)

- реализация форм и методов, обеспечивающих освоение знаний и умений, необходимых для участия в творческой деятельности, организованной на основе использования этнокультуры (интеграция с другими дисциплинами; метод демонстрации, работа с текстами кулыуроведческой направленности, моделирование речевых ситуаций, самостоятельная работа)

Дидактическое

обеспечение

Результат:

1. познавательный интерес

2. развитие речи

3. развитие изобразительных умений

Рис. 2. Модель процесса формирования художественно-творческой деятельности средствами этнокультуры

Целостность - в обеспечении полноты состава мер, действий, необходимых для достижения поставленных целей и задач, согласованность, непротиворечивость связей между ними.

Контролируемость - в систематическом отслеживании промежуточных и конечных результатов процесса развития художественно-творческих способностей и творческого потенциала в целом, в построении учебного процесса с учетом индивидульной динамики его развития у каждого учащегося.

В основе дидактического комплекса положены следующие идеи:

Мотивационное обеспечение творческой учебной деятельности. Процесс формирование творческой личности в учебной деятельности невозможен без опоры на познавательную мотивацию (мотивацию новизны), мотивацию достижений через развитие мотива успеха. Без формирования мотива успеха учебная деятельность ребенка теряет положительную эмоциональную окраску. Для учащихся с мотивом успеха показательно стремление и желание выполнить задание до конца, вера в свои собственные силы, способности, положительные переживания, связанные не только с результатом деятельности но и с самим процессом учения.

Интеграция. Творческая направленность процесса обучения характеризуется такой стратегией его построения, в которой репродуктивные моменты рассматриваются как часть собственно творческого процесса и, таким образом, репродуктивный компонент (воспроизведение актуального уровня знаний в свете новых созидательных задач) интегрируется с продуктивным (потенциальным уровнем развития). Следовательно, на каждом последующем этапе уже сформированные знания, умения, отношения, направленность, способности входят в синтез с новыми личносшо-психологическими образованиями.

Коммуникативность предполагает выдвижение на первый план деятельностного, процессуального аспекта языка, опережающее развитие речевой деятельности учащихся; направлена на формирование у детей умения свободно, точно,лграмртно и искренне выражать свои мысли в устной и письменной форме, Пользуясь нужными языковыми средствами; способствует формированию образной, эмоциональной речи; помогает учащимся осмыслить значение языка как инструмента познания жизни и окружающей действительности, универсального орудия общения, понимания мира и людей, живущих в нем.

В качестве средства формирования художественно-творческой деятельности младших школьников нами выбраны произведения этнокультуры, под которыми мы понимаем, прежде всего, произведения декоративно-прикладного искусства.

Разработанный нами дидактический комплекс включает в себя систему интегрированных уроков, тематика которых разнообразна: «Золотая Хохлома»,

«Городецкое чудо», «Во поле береза стояла», «Здравствуй, Палех», «Шуя -родина моя», «Праздничная Дымка», «Игрушки Осени» и др. Все уроки подчинены единым целям и задачам, имеют определенную структуру и этапы.

1. Вводное слово учителя

2. Работа с текстом.

3. Рт волнение творческих заданий.

4. Создание речевых ситуаций.

Приведем пример одного из занятий.

Тема. «Кузнец - всем ремеслам отец».

Задачи: продолжать знакомить детей с кузнечным народным промыслом, используя выразительные средства, учить художественному видению окружающего мира, расширять кругозор, обогащать активный и пассивный запас слов, воспитывать умение видеть прекрасное в окружающем мире, чувствовать красоту слова, развивать эстетическое восприятие.

Материал: различные варианты кованых изделий, иллюстрации с изображением изделий из металла, сказка С. Баруздина «Кузнец».

Музыка - рус.народ.песня «Во кузнице» (или «Мы кузнецы, и дух наш молод...»).

Ход урока

1 этап. Вводное слово учителя.

- Чтение древней легенды.

- Вопросы, подготавливающие к изучению новой темы.

2 этап. Работа с текстом. Творческие задания.

- Вводная беседа.

-Работа с текстом: нахождение значений незнакомых для учащихся слов по толковому словарю; работа с образными выражениями, словами, имеющими переносный смысл; создание образных иллюстраций к тексту й их словесное описание.

- Прослушивание отрывков из песен «Во кузнице» и «Мы кузнецы и дух наш молод...», их анализ.

- Чтение сказки С. Баруздина-«Кузнец».

- Чтение и анализ пословиц и поговорок:

Куй железо пока горячо.

Кузнец кош кует, а лягушка туда же лапу сует.

Кузнец - всем ремеслам отец.

- Создание образной ситуации.

Представьте, что волшебник отправил вас в то далекое время, когда жили кузнецы:

...Старый бревенчатый дом... Вы сидите за столом и смотрите в окно...А за окнами кружит сильная вьюга... В доме тихо - все спят...Лишь потрескивает догорающая лучина в старинном светце...

Какие картины рисует ваше воображение? Расскажите.

3 этап. Моделирование речевой ситуации.

- Рассматривание изделий из металла, представленных на уроке, книжных иллюстраций. Задание: выбрать наиболее понравившееся изделие, рассказать о его особенностях, используя выразительные языковые средства, рассказать, чем изделие привлекло к себе.

4 этап. Самостоятельная работа.

1. Совместно с родителями составить мини-рассказ на тему: «Чудо-мастера» (об особенностях работы кузнецов).

2. Представить себя в роли кузнецов и нарисовать то изделие из металла, которое вы бы хотели подарить своим близким.

В процессе экспериментального обучения мы активно использовали демонстрационный и иллюстративный материал, который в данном контексте выступал как стимул и зрительно-смысловая опора для создания учащимися речевых произведений. Использование иллюстративного материала позволило учащимся реализовать такую важную человеческую потребность," как познавательно-творческую, которая проявилась в стремлении учащихся как можно больше узнать о предметах, постичь причинно-следственные связи между ними.

Большое значение в художественно-творческой деятельности имели коммуникативные методы и, в частности, метод создания речевых ситуаций. Именно в процессе речевых ситуаций учащиеся способны максимально раскрыть свои способности. Мы старались, чтобы выбранная тематика речевых ситуаций соответствовала реальным потребностям учащихся и, в частности, стимулировала творческий подход к оценке фактов, событий, явлений действительности.

Ядром каждого творческого урока являлись тексты культуроведческой направленности. Это дидактические материалы, которые наполнены особым содержанием, позволяющим в процессе работы с ними приобщить учащихся к тем или иным сторонам культуры народа, способствующим формированию позитивного отношения к культуре, в том числе и эмоционального, помогающим развивать у школьников интерес к культуре своего народа. ■■.*•■ .,»...

В нашем исследовании обязательным элементом каждого урока явилось использование музыкальных произведений, как народных, так и классических. Привлечение музыки способствовало решению следующих задач: повышение положительной эмоциональности процесса обучения; эмоциональное оживление предмета речи (художественного образа в тексте, живописного образа, реального предмета); совершенствование умения эмоционально откликаться и эстетически-образно оценивать музыкальное произведение. Все это влияет^ в частности, на развитие воображения, а также на становление творческой языковой личности младшего школьника.

Разработанные уроки могут проводиться как полным курсом по теме «Речевое развитие младших школьников средствами этнокультуры»,

так и отдельно по каждому уроку. Уроки или отдельные фрагменты рекомендуется включать в разделы учебных программ общеобразовательной школы: русский язык, литературное чтение, изобразительная деятельность и художественный труд, музыка.

При проверке эффективности разработанного дидактического комплекса г"м использовали критерии, сформулированные A.B. Хуторским. По его мнению, творческая самореализация ученика как сверхзадача обучения раскрывается по таким показателям, как:

- создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

- изменение личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе.

Так, после каждого урока дети выполняли домашнюю самостоятельную работу в виде письменного и графического заданий. Качество работ позволяет сделать вывод о заинтересованности учащихся и желании заниматься данной художественно-творческой деятельностью. Еоли на констатирующем этапе эксперимента тексты, созданные детьми, отличались односложностью, сухостью в изложении материала, а в графических работах часто использовались темные цвета, часть работ и вовсе была выполнена простым карандашом, то в конце формирующего этапа рисунки стали яркими, жизнерадостными, темные цвета практически не использовались, а в письменных работах стали больше встречаться прилагательные, сравнительные обороты, оценочная лексика, передающая личные впечатления.

Как показал анализ результатов проведенной экспериментальной работы, 20% школьников записались в детскую библиотеку; 8% и 12% записались в художественную школу и литературный кружок; 28% учащихся сочиняли сказки-путешествия («Путешествие в страну Дымково», «Полет на птице счастья» и др.); 48% мастерили поделки, рисовали иллюстрации, делали аппликации.

Очень важно, что в процессе проведения экспериментальной работы улучшилась общая успеваемость детей, особенно по русскому языку и литературному чтению.

В результате проведенной работы произошли определенные личностные изменения у детей. Так, если в начале работы дети были замкнуты, имели серьезные трудности при организации и поддержании диалога, то в процессе выполнения творческих заданий, участия в речевых ситуациях, они стали не просто участниками учебно-воспитательного процесса, но и его творцами.

Некоторые результаты экспериментальной работы по развитию детей младшего школьного возраста приведены в табл. 1 -2.

Таблица 1

Уровень вербальной и образной креативности, %

Уровень художественно-творческой деятельности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Вербальная креативность Образная креативность Вербальная креативность Образная креативность

Высокий 12 8 16 8

Средний 68 60 64 56

Низкий 20 32 20 36

Таблица 2

Уровень вербальной и образной креативности, % _(экспериментальная группа)_

Уровень Констатирующий Формирующий эксперимент

художественно- эксперимент

творческой Вербальная Образная Вербальная Образная

деятельности креативность креативность креативность креативность

Высокий 16 8 28 32

Средний 68 72 72 68

Низкий 16 20 - -

Следовательно, можно сделать вывод о том, что разработанная нами модель процесса формирования художественно-творческой деятельности средствами этнокультуры является эффективной, так как количество детей, имеющих высокий уровень вербальной креативности выросло в 2 раза, а образной креативности - в 4 раза; численный показатель среднего уровня остался на прёжнем уровне. Кроме этого, показательным является полное отсутствие детей с низким уровнем вербальной и образной креативности.

Таким образом, гипотезу диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту, считаем доказанными.

В заключении сформулированы основныегвыводы исследования:

1. Специфика произведений этнокультуры заключается в следующем:

- произведения этнокультуры являются источником формирования речевого и изобразительного творчества, заключающегося в способности мыслить художественными образами в процессе восприятия литературных произведений, способности к образной конкретизации и обобщению, способности к восприятию метафорического языка и ощущение ассоциативного богатства слова, способности оценивать красивое в жизни и искусстве, способности строить образы воображения, руководствуясь принципом красоты;

- произведения этнокультуры способствуют осуществлению эстетического воспитания школьников, благодаря которому происходит формирование способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, вырабатывается система эстетических понятий, идеалов, развитие творческих задатков и дарований;

- произведения этнокультуры вовлекают учащихся в художественно-творческую деятельность, вызывающую положительные эмоции и переживания, способствующую максимальному раскрытию способностей учащихся.

2. Модель процесса . формирования художественно-творческой деятельности младших школьников, построена на основе культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного, интегративного, художественно-эстетического подходов; состоит из компонентов, среди которых в качестве основных выделены содержательный (система знаний, умений, навыков в области изучения этнокультуры; усвоение опыта творческой деятельности), познава'тельно-П'зорческий (формирование познавательного интереса к изучению культуры своего народа; мотивирование учебного процесса на создание творческих продуктов (письменных работ, рисунков); развитие вербальной и образной креативности; создание эстетической направленности процесса обучения, стимулирующей проявления творчества учащихся) и личностно-деятельностный (учет личностных особенностей ученика, способствующих активному участию в творческой литературной и изобразительной деятельности; реализация общедидактических принципов; реализация форм и методов, обеспечивающих освоение знаний и умений, необходимых для участия в творческой деятельности, организованной на основе использования произведений этнокультуры).

3. Дидактический комплекс, направленный на формирование художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры, разработанный в рамках модели, включает содержание обучения в виде учебной программы, методических рекомендаций для проведения занятий, творческих заданий с использованием произведений этнокультуры.

4. Апробация разработанных содержания, форм и методов экспериментального обучения детей младшего школьного возраста подтвердила эффективность предложенного дидактического комплекса в формировании художественно-творческой деятельности средствами этнокультуры.

Дальнейшая научная разработка может быть продолжена по следующим направлениям: изучение сравнительного анализа воздействия этнокультуры на формирование творческой личности в системе детский сад-школа; изучение сравнительного анализа воздействия разных видов художественно-творческой деятельности на процесс формирования

творческой личности; выявление педагогических условий формирования творческих способностей у подростков и старшеклассников средствами предметов эстетического цикла.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Казакова, М. Н. Использование произведений этнокультуры в программе начальной школы / М. Н. Казакова // Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и педагогические науки».- Архангельск: ПГУ,2006. С.80-85.

2. Казакова, М. Н. К проблеме речевого развития младших школьников / М. Н. Казакова // Начальная школа. - 2007. - № 1. - С. 57-61.

Методические рекомендации:

3. Казакова, М. Н. Речевое развитие младших школьников средствами этнокультуры: метод.рекомендации / М. Н. Казакова. - Шуя: ШГПУ, 2006. - 76 с.

Статьи:

4. Казакова, М. Н. Народность как основа этнохудожественного образования / М. Н. Казакова // Молодая наука XXI веку: материалы междунар. науч. конф.студентов, аспирантов и молодых ученых. - Иваново, 2001. - С. 20-21.

5. Казакова, М. Н. Особенности учебных программ по этнохудожественному образованию детей младшего возраста / М. Н. Казакова // Инновации в психолого-педагогической практике: материалы междунар.конф. - Шуя: ШГПУ, 2002. - С. 54-57.

6. Казакова, М. Н. Декоративно-прикладное искусство в речевом развитии младших школьников / М. Н. Казакова // Воспитание в процессе обучения русскому языку и культуре речи: материалы науч.-метод.конф. «Ушаковские чтения». - Иваново, 2004. - С. 37-41.

7. Казакова, М. Н. К вопросу об этнокультурной направленности образования / М. №. Казакова,*,// Непрерывное этнохудожественное образование: Методология. Проблемы. Технологии: материалы всерос.науч.-практ. конф. - Шуя: ШГПУ, 2004. - С. 111-112.

8. Казакова, М. Н. Эмоционально-чувственный аспект народной культуры в речевом развитии детей / М. Н. Казакова // Сб. молодых ученых и аспирантов. - Шуя: ШГПУ, 2004. - С. 35-37.

9. Казакова, М. Н. Об интегрированном подходе к речевому развитию младших школьников / М. Н. Казакова // Проблемы совершенствования начального образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ульяновск, 2005. - С. 76-79.

10. Казакова, М. Н. Произведения этнокультуры как средство эстетического воспитания при изучении русского языка / М. Н. Казакова //

Русский язык в профильном обучении: материалы межвуз. науч,-практ.конф. - Москва-Ярославль, 2005. Ч. 2. - С. 125-127.

И. Казакова, М. Н. К вопросу использования искусствоведческих текстов в начальной школе / М. Н. Казакова // Культурологический подход к преподаванию литературы в современной школе: матер . глы всерос. науч.-метод. конф. - Иваново, 2005. - С. 292-296.

12. Казакова, М. Н. Роль этнокультурологического подхода в формировании личности / М. Н. Казакова // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: материалы межвуз. науч. конф. - Иваново-Шуя: ШГПУ, 2006. - С. 185-186.

13. Казакова, М. Н. Искусство как средство формирования творческой личности / М. Н. Казакова // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: материалы межвуз. науч. конф. - Иваново-Шуя: ШГПУ, 2006. С. 186-188.

Подписано к печати 16.12.2006 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1423.

Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 2-65-94 E-mail: SwaneFF@vandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казакова, Марина Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭТНОКУЛЬТУРЫ

1.1 Общая характеристика культуры и ее этнических составляющих.

1.2 Теоретические аспекты творчества в психолого-педагогической литературе.

1.3 Сущность деятельностного подхода в обучении как основы формирования художественно-творческой деятельности детей.

1.4 Взаимосвязь эстетического воспитания и процесса формирования художественно-творческой деятельности детей.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II.

МОДЕЛИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭТНОКУЛЬТУРЫ

2.1. Характеристика процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников.

2.2. Реализация процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры"

Современный период кардинальных изменений жизни нашего общества требует от каждого человека проявления гибкости, нешаблонности мышления, инициативы, способности продуцировать новые идеи, т.е. реализации творческого потенциала своей личности.

Требования, предъявляемые обществом и педагогической наукой к современной школе, включают, прежде всего, необходимость создания оптимальных условий для воспитания активной творческой личности, способной к полноценному взаимодействию с окружающей средой в соответствии со своими индивидуальными особенностями и возможностями (Я А.Пономарев, Д. ПБогоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина).

В связи с этим, важную роль в становлении творчества играет ознакомление детей с произведениями искусства, и, в частности, с произведениями этнокультуры, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.

Человек наделен творческой природой, и блокирование этого потенциала в детстве чревато отрицательными и зачастую непредсказуемыми последствиями в дальнейшей жизни. Искусство, в том числе и народное, помогает ребенку приобрести- ранний опыт полноценного успешного творчества - зарождения и осуществления собственного замысла, развить творческое воображение (А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская). Это условие психологического здоровья ребенка и залог будущей самореализации в любой сфере деятельности.

Творчество неразрывно связано с пониманием деятельности и развития. Творчество - это процесс, который может включаться во все виды деятельности и вместе с тем отсутствовать в деятельности, которая требует индивидуального .творчества по своей природе и назначению. Гуманистическая концепция образования исходит из того, что удовлетворение потребности в творчестве происходит лишь тогда, когда человек активен. Материалы психолого-педагогических исследований ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, А.Н. Люблинской, а также дидактики Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера и др., показывают, что творческая активность как одно из ведущих творческих качеств личности младших школьников формируется в различных видах деятельности. Процесс развития творческой активности зависит от характера конкретной деятельности и обуславливается возрастными особенностями, проходит на разных уровнях, но всегда является одним из решающих условий любой деятельности ребенка и его развитии в целом.

Анализ литературы показал, что развитие творческой личности тесно, органично связано с художественной деятельностью, с эстетическим освоением действительности. И это не только потому, что художественная деятельность по своей специфике является сугубо творческой. Умения и навыки творческого подхода к познанию действительности, к конкретному виду художественной деятельности, легко переносятся на любой другой вид занятий, деятельности, становятся характерными особенностями личности, во многом определяя в дальнейшем успех или неудачи в профессиональной деятельности, в жизненных ситуациях этой личности.

Особое значение для нас имели диссертации Е.А. Ангархаевой, Г.К. Гамзатовой, М.И. Долженковой, О.А. Соломенниковой, раскрывающие различные аспекты этнокультурного образования.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между практическими потребностями общества в формировании художественно-творческой деятельности младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

На основе всего выше изложенного была сформулирована проблема исследования: какие формы и методы могут обеспечить эффективность формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры?

Объект исследования - процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: моделирование процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры.

Гипотеза исследования. Произведения этнокультуры будут способствовать формированию творческих способностей младших школьников, если:

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

2. выявить специфику произведений этнокультуры и особенности реализации их педагогического потенциала;

3. разработать модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры;

4. разработать дидактический комплекс по формированию художественно-творческой деятельности школьников в системе начального образования, предполагающий его применение в образовательных системах разного типа;

5. экспериментально проверить комплекс методических средств формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения: основные подходы к понятию «культуры»: философско-антропологический (Э. Тайлор); гносеологический (Г.Гегель, И. Гердер); социологический (У. Беккет, А. Радклифф-Браун, Б.Малиновский, К. Юнг,

B.C. Степин, Ю.Н. Давыдов); деятельностный (А.И. Арнольдов, Э.С. Маркарян, А.И. Добрынин, B.C. Давидович, Ю.А. Жданов, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Коган, В.Н. Саратовский, В.Н. Межуев, М.С. Каган); психологический (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия);

- современные теории этноса и этнического развития (Ю.В. Бромлей,

C.А. Арутюнов, Л.Н. Гумилёв, Э.С. Маркарян, Н.Н. Чебоксаров, М. Мид, А.Г. Агаев, С.А. Токарев, С. Лурье);

- положение об основных компонентах этнокультуры: ценность (Л.М. Архангельский, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, Н.А. Бердяев, П.Ф. Флоренский, Н.О. Лосский, Г.П. Выжлецов, М.Рокич, Э.А. Саракуев, Г. Холстеде); традиция (Н.Г. Михайлова, П.Штомпка, Д.И. Водзинский);

- современные теории народной культуры (Н.П. Овсянникова, А.Б. Панькин, Л.Н. Коган, B.C. Цукерман);

- основные подходы к феноменологии творчества (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Е.Л. Яковлева, А.Е. Дудецкая, З.Н. Новлянская, А.В. Брушлинский, М.А. Сорокина, Д.В. Колесов, Е.Н. Соколов, А.А. Леонтьев, Н.А. Рыбакина, С.О. Грузенберг, К. Тейлор, Е.П. Торранс, И.А. Каиров, Ф.Н. Петров, П.И. Пидкасистый, Ф.Н. Гоноболин, Ф.Я. Байков); творческости (Н. Рождерс, Д.Б. Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, Е.Л. Яковлева); творческого мышления (Я.А. Пономарев, К. Дункер, М. Вертгеймер, З.И. Калмыкова, Дж. Гилфорд, Е. Торранс, А. Сломан, Г.С. Сухобская, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина);

- теория способностей (Б.Г. Ананьев, В.И. Киреенко, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов);

- роль деятельности в формировании и развитии человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.И. Щукина, М.С. Каган);

- теория речевой деятельности (Н.И. Жинкин, А.А.- Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Щерба, И.А. Зимняя, А.Н. Соколов);

- концепция эстетического воспитания (А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Б.Т. Лихачев);

- концепция этнокультурного образования (Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова);

- основные подходы к проблеме единства эстетического воспитания и формирования творческих способностей (Б.Т. Лихачев, Л.С. Выготский, И.Ф. Гончаров, Г.С. Тараскина, Б.М.Теплов, Ю.А. Полуянов, В.В. Зеньковский, С.А. Иванов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган).

- эмпирические методы: опытная работа, педагогический эксперимент, тестирование, беседы с учителями начальных классов и родителями; наблюдение;

- статистическая обработка психодиагностических данных и на его основе анализ и обобщение тестовых данных;

- изучение продуктов творческой деятельности учащихся (письменных работ, рисунков).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школы № 9, № 11, № 20 г. Шуи Ивановской области.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2006 гг.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась целенаправленная реализация программы опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование художественно-творческой деятельности учащихся путем включения в образовательный процесс произведений этнокультуры.

- разработана модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры, раскрыто содержание структурных элементов модели;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования определяется тем, что на основе теоретических положений и выводов разработан дидактический комплекс, включающий систему интегрированных уроков с учетом этнокультурного компонента. Основные положения и результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях разного типа при реализации этнокультурного направления учебно-воспитательного пррцесса. Разработанный дидактический комплекс позволит учителям использовать его в своей педагогической деятельности. Материалы исследования помогут обогатить содержание лекционных и практических занятий в педвузах, на курсах переподготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, конференциях, таких, как Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука -XXI веку» (Иваново, ИВГУ, 2001), II Международной конференции «Инновации в психрлого-педагогической теории и практике» (Шуя, ШГПУ, 2002), Международная научно-практическая конференция «Проблемы совершенствования начального образования» (Ульяновск 2005), Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное этнохудожественное образование: Методология. Проблемы. Технологии»

Шуя, 2004), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы совершенствования начального образования» (Ульяновск 2005), IV Всероссийская научно-методическая конференция «Культурологический подход к преподаванию литературы в современной школе» (Иваново, ИВГУ, 2005), Всероссийская научно-практическая конференция «Русский язык в профильном обучении» (Москва, МПГУ, 2005), региональная научно-методическая конференция «Ушаковские чтения» на тему «Воспитание в процессе обучения русскому языку и культуре речи» (Иваново, 2004).

Результаты исследования были заслушаны на заседании кафедры начального лингвистического образования детей младшего школьного возраста ШГПУ, а также кафедры эстетического воспитания и художественного образования ШГПУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением адекватных его цели и задачам методологических подходов, опорой на современные исследования по педагогике, психологии, философии, культурологии. Экспериментальные данные, полученные в ходе апробации выдвинутых положений, подтверждают теоретические предпосылки исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников, построенная на основе культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного, интегративного, художественно-эстетического подходов; состоящая из компонентов, среди которых в качестве основных выделены содержательный (система знаний, умений, навыков в области этнокультуры; усвоение опыта *ворческой деятельности), познавательно-творческий (формирование познавательного интереса к изучению культуры своего народа; мотивирование учебного процесса на создание творческих продуктов; развитие вербальной и образной креативности; создание эстетической направленности процесса обучения, стимулирующей проявления творчества учащихся), лтностно-деятелъностный (учет личностных особенностей ученика, способствующих активному участию в творческой литературной и изобразительной деятельности; реализация общедидактичесчких принципов; реализация форм и методов, обеспечивающих освоение знаний и умений, необходимых для участия в творческой деятельности, организованной на основе использования произведений этнокультуры).

3. Результаты практической реализации разработанного дидактического комплекса подтверждают возможность использования произведений этнокультуры для формирования художественно-творческой деятельности учащихся.

Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Основная задача педагогического процесса в современной школе - это развитие ребенка. Сегодня, как никогда, велика роль этнокультуры, и в частности, народного искусства в формировании гармоничной личности. В современной школе искусство должно выполнять важную функцию по развитию способностей к творчеству. Успешное изучение основ возникновения, развития народной культуры способно решить задачу воспитания творческой, социально активной личности.

2. Становлению и развитию художественно-творческой деятельности способствует деятельностный подход в обучении, дающий возможность каждому ребенку, независимо от возраста и одаренности, почувствовать вкус к творческому процессу, а также превратиться из пассивного зрителя в активного участника. Кроме этого, деятельностные средства лучше вводят в область прекрасного, с помощью их сам воспитываемый становится «творцом красоты».

3. Использование произведений этнокультуры в образовательном процессе начальной школы должно вестись в двух планах: во-первых, это общение с живыми носителями народной культуры - живым звучанием, предметами, красками, движениями, речью, книгами, музыкальными инструментами; во-вторых, непосредственное участие детей в разнообразных видах художественного творчества.

4. Разработанная в исследовании модель процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры, реализованная через дидактический комплекс, включающий нетрадиционное содержание уроков, включение элементов творческого познания в традиционный образовательный процесс, исследовательские формы работы, оказалась эффективной, так как значительно увеличилось количество детей, имеющих достаточно высокий уровень художественно-творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последние годы в нашей стране произошли глубокие изменения во всех сферах общества, активно трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей. В связи с этим обновляется содержание образования, опирающееся, в свою очередь, на базовые принципы реформирования российского образования. Одним из главных принципов выступает его гуманизация.

В соответствии с современными тенденциями развития общества, системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты, как динамизм, вариативность, непрерывность. Обновление социального заказа происходит с опорой на Закон Российской Федерации «Об образовании» и Конвенцию о правах ребенка. В них образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие таланта, умственных и физических способностей ребенка в их полном объеме, обеспечение его эмоционального благополучия, радостного детства. Большую роль в этом процессе играет формирование художественно-творческой деятельности детей.

Творчество - это достаточно сложный процесс. В творчестве главное -это осознание ребенком себя как «нового открытия», как активного, преобразующего (в широком смысле) начала, как строителя мира, реализующего в процессе этого строительства свою личность и свои отдельные способности, знания и умения. В свою очередь, художественно-творческую деятельность можно определить как деятельность, связанную с различными видами искусства и направленную на создание творческих продуктов. К такой деятельности мы относим изобразительную, музыкальную, литературную (художественно-речевую) деятельности.

Одним из важных организационно-педагогических условий создания комплексной гуманистической системы образования является опора на народную культуру и искусство, изучение которых, в свою очередь, видится не как самоцель, а как необходимый компонент целостного развития человека как личности, субъекта деятельности и общения.

Сегодня стало ясно, что без опоры на народное искусство и национальную культуру трудно воспитать настоящего человека - личность, обладающую серьезными духовными запросами, свободную и открытую миру, способную к эстетическому восприятию, к труду - труду творческому, независимо от сферы деятельности ребенка. На наш взгляд, именно народное искусство способно пробудить и хотя бы частично реализовать тот творческий потенциал, который заложен в каждом ребенке, потому что каждый из них наделен способностью эстетического восприятия мира, творческим импульсом.

Задача творческого развития школьников заключается в том, чтобы, с одной стороны, целенаправленно и систематически развивать необходимые для занятий любимым видом творчества способности учащихся, а с другой -формировать потребности в творчестве и общении с искусством.

Важный путь к гуманизации педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие - это усиление внимания к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческой деятельности детей.

Суть эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-творческой деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства. Таким образом, эстетическое воспитание ребенка - сложное, многосоставное явление, неотделимой частью которого является творчество.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил выявить уровень художественно-творческой деятельности младших школьников и положительную динамику в ее формировании, которая достигается следующими условиями: - учет в системе школьного обучения этнокультурной направленности, специфики произведений этнокультуры и реализации их педагогического потенциала; наличием модели процесса формирования художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры, способствующей раскрытию взаимосвязи процесса творческого развития и эстетического воспитания школьников, обеспечивающей включение в творческую деятельность, учитывающей особенности данного возраста и представляющей совокупность структурных компонентов: личностно-деятельностного, познавательно-творческого и содержательного, которая осуществляет формирование художественно-творческой деятельности учащихся; а также наличием дидактического комплекса, направленного на формирование художественно-творческой деятельности младших школьников средствами этнокультуры, включающего содержание обучения в виде учебной программы, методических рекомендаций для проведения занятий, творческих заданий с использованием произведений этнокультуры.

Таким образом, экспериментальное обучение свидетельствует об эффективности созданной модели, способствующей формированию художественно-творческой деятельности учащихся средствами этнокультуры.

В проведенном исследовании поставлены и решены не все вопросы, связанные с формированием художественно-творческой деятельности школьников. В последующей разработке нуждается такая, например, проблема, как создание системы формирования художественно-творческой деятельности на разных возрастных этапах.

151

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казакова, Марина Николаевна, Шуя

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Аврааменко, О. В. Художественная литература как средство эстетического воспитания дошкольников // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999. -150 с.

3. Алексеева, В. В., Воронин И. Б.и др. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - 245 с.

4. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Межвузовский сборник научных трудов. Шуя, Шуйский пединститут, 1994. - 198 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-280 с.

6. Анцыферова, JI. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии № 1,1978. С.37-50 с.

7. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию. Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей. М., 1993. - 350 с.

8. Арутюнов, С. А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М., 1989. 243с.

9. Бабаков, В. Г., Семёнов В. М. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы). М., 1996. - 70 с.

10. Байков, Ф. Я Ученье и творчество: Исслед.передового опыта работы учителей Псковск.обл. Л.: Лениздат, 1979. - 149 с.

11. Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры: Монография/ Яросл.гос.ун-т. Ярославль, 2003.-228 с.

12. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. М.: Изд-во «Искусство». - 1994. - Т. 1. - 541 с.

13. Берулава, М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманитаризация образования № 1,1998. С. 14-24.

14. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2002.-320 с.

15. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - Т. 16.- №5. -С. 49-58.

16. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 183-195.

17. Богоявленская, Д. Б. Развитие творческих способностей и одаренности (в контексте гуманизации образования) / Д. Б. Богоявленская // Гуманитаризация образования № 1,1998. С. 24-32.

18. Богоявленская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии № 2, 1999. С. 3541.

19. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. докт. дисс. М., 1988.

20. Богоявленская, Д. Б., Богоявленская, М. Е. Творческая работа -просто устойчивое словосочетание / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Педагогика № 3,1998. С. 36-43.

21. Бондаренко, С. М. Урок творчество учителя. - М.: Знание, 1974.64 с.

22. Бромлей, Ю. В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. - 280 с.

23. Брушлинский, А. В. К психологии творческого процесса // Человек, творчество, наука. Философские проблемы. Труды Моск.конф. молодых ученых. М.: Наука, 1967. - 206 с.

24. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978 -315с.

25. Ветлугина, Н. А. О проблеме самостоятельной художественной деятельности детей // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1980. - 207 с.

26. Вишнякова, Н. Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом / Н. Ф. Вишнякова // Гуманитаризация образования № 1,1998.-С. 25-30.

27. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -320 с.

28. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед.вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 624 с.

29. Волков, И. П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. М.: Педагогика, 1982. -88 с.

30. Волчегорская, Е. С. Эстетическое воспитание в развитии личности ребенка / Е. С. Волчегорская // Искусство и образование № 3,2002. С. 25-30.

31. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991.-93 с.

32. Выготский, JI. С. Психология искусства/ Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 445 с.

33. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 1984, Т.1.I.

34. Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2 Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

35. Галин, А. Личность и творчество. Психологические этюды. -Новосибирское книжное издательство, 1989. 128 с.

36. Гальперин, П. Я., Данилова, В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии № 1, 1980. С. 31-38.

37. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

38. Городилова, Г. Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений. М., 1978. - 126 с.

39. Грицевский, И. М., Грицевская, С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 297 с.

40. Гумилёв, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. М., 1993. - 520 с.

41. Гуревич, П. С. Философия культуры. Учебник для высшей школы. М.: Изд.дом NOTA BENE, 2001. - 352 с.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

43. Давыдов, Ю. Н. Культура природа - традиция. - М., 1978. - 250 с.

44. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа. СПб., 1993. - 574 с.

45. Деятельность // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 839 с.

46. Дёмин, М. В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

47. Долгополова, Л. М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции. -Дисс.канд.пед.наук. Майкоп, 2001. - 151 с.

48. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.- 150 с.

49. Дубровина, И. В. и др. Психология: Учебник для студ.сред.пед.учеб.заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464 с.

50. Дудецкая, А. Е. Теоретические вопросы воображения и творчества.- Смоленск, 1963. 124 с.

51. Ермакова, Е. С. Развитие творческого мышления в детском возрасте: Учебное пособие к спецкурсу. 2-е изд., доп. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2003.-46 с.

52. Ермаш, Г. JI. Искусство как творчество. М.: Искусство, 1972. -182 с.

53. Ермолаева-Томина, JI. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

54. Ерчак, Н. Т. К проблеме внутренней речи / Н. Т. Ерчак //Вопросы психологии № 5,1991. С. 31-37.

55. Ершов, П. М. Потребности человека. М.: Мысль, 1990. - 132 с.

56. Жданов, Ю. А. Логика категории культуры. / Ю. А. Жданов // Культура мощный фактор развития: материалы Южно-Российской науч.-практ. конф. - Ростов -н/ Дону, 1997. - 370 с.

57. Звегинцев, В. А. Теоретическая и прикладная лингвистика.- М.: Просвещение, 1968. 336 с.

58. Зеньковский, В. В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-346 с.

59. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с. (Серия «Психологи Отечества»)

60. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991. 222 с.

61. Зинченко, В. Деятельность. Знание. Духовность / В. Зинченко // Высшее образование в России № 5,2003. С. 81-91.

62. Иванов, С. А. Художественное воспитание в гуманитарном образовании России. М., 2003. - 320 с.

63. Иванов, С. А., Киященко, Н. И. Образование и искусство в формировании целостной личности. Теория и практика. М., 2002. - 184 с.

64. Ильенков, Э. В. Об эстетической природе фантазии / Э. В Ильенков // Вопросы эстетики. Вып. 6. М.: Искусство, 1964.

65. Ильенков, Э. В. О специфике искусства. / Э. В. Ильенков // Вопросы эстетики. М.,1960. Вып.4.

66. Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ: сб. науч.статей. / В.И. Безруков и др. М.: Ин-т пед.соц.работы, 2002. - 84 с.

67. Ионин, JL Г. Основания социально-культурного анализа. М., 1995. -280 с.

68. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

69. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников. М., 1980. - 65 с.

70. Каган, М. С. Человеческая деятельность, опыт системного анализа. -М., 1974.-233 с.

71. Каган, М. С. Философия культуры. СПб., 1996. - 414 с.

72. Как воспитать в ребенке творческую личность? / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224 с.

73. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр.пед.соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

74. Киреенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

75. Ковалев, А. Г. Психология личности. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

76. Коган, JL И. Рабочий класс России и историческая судьба народной культуры / JL И. Коган // Вопросы философии и историографии социальной культуры. М., 1987. - 110 с.

77. Колесов, Д. В., Соколов Е. Н. О психофизиологии творчества / Д. В. Колесов, Е. Н.Соколов // Психологический журнал. № 6, 1992, Т. 13. С. 4353.

78. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина. - 160 с.

79. Копцева Т. Природа и художник / Т. Копцева // Искусство в школе №4, 1996.-С. 27-34.

80. Краткий словарь по эстетике. / Под общ.ред. М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного. М.: Политиздат, 1963. - 543 с.

81. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии № 3, 1990. С. 113-120.

82. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Лениздат, 1967. - 38 с.

83. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

84. Леонтьев, А. А. Не надоело ли быть глухонемым? / А. А. Леонтьев // Коммуникативное обучение иностранным языкам: материалы межвуз. сб. науч. трудов. Москва-Пермь, 1998. - С. 3-8.

85. Леонтьев, А. А. «Научите человека фантазии.» (творчество и развивающее образование) / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии № 5, 1998.- С. 83-85.

86. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. -287 с.

87. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

88. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 246 с.

89. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус № 1,2001. С. 3-6.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР. - 495 с.

92. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб.пособ.по спецкурсу для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1985.-175 с.

93. Лук, А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

94. Луначарский, А. В. Диалог об искусстве // Собр.соч. в 8-ми т. Т. 7. Эстетика. Литературная критика. - 1967. - 734 с.

95. Лурье, С. В. Историческая этнология: Учеб.пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 448 с. (Программа «Высшее образование»),

96. Лурье, С. В. Метаморфозы традиционного сознания. СПб.: Тип.им.Котлякова, 1994. - 256 с.

97. Львов, М. Р. Основы теории речи: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия». -2000.-248 с.

98. Малиновский, Б. Магия и религия // Религия и общество: Хрестоматия по социал.религии / Сост. В.И. Гараджа, Е.Д. Руткевич. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 773 с.

99. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -М., 1983.-216 с.

100. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии № 6, 1989. С.29-33.

101. Межуев, В. М. Культура и история. -М., 1997. 144 с.

102. Мелик-Пашаев, А. А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности. / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии № 5, 1990. -С. 22-30.

103. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии № 1, 1989. С. 15-24.

104. Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская, 3. Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика, 1995. -144 с.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству. / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии № 1,1998.-С. 34-40.

106. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии № 5, 1994.-С. 86-95.

107. Моляко, В. А. Процесс творческой деятельности: материалы Вторых междунар. Костюковских чтений. Киев, 1994. - 176 с.

108. Народная культура в современных условиях: Учеб.пособие / М-во культуры РФ. Рос.ин-т культурологи; Отв.ред. Н. Г. Михайлова., 2000. 219 с.

109. Народная художественная культура и образование: материалы всерос. науч.-практ. конф. Шуя, ШГПИ, 1997. -158 с.

110. Непрерывное этнохудожественное образование: методология, проблемы, технологии: материалы всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. И.Ю. Добродеевой. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 143 с.

111. Овсянникова, Н. П. Воспитание интереса к народной культуре у детей младшего школьного возраста. Дисс.канд.пед.наук. 2002. - 256 с.

112. О задачах и основных принципах системы эстетического воспитания на современном этапе развития советской школы. М., 1971. -121 с.

113. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 402 с.

114. Панысин, А. Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации. -Дисс. докт.пед.наук. Элиста, 2002. - 329 с.

115. Паршина, С. В. Творчество источник доброты, истины и красоты / С. В. Паршина // Начальная школа № 2,2002. - С. 10 - 14.

116. Педагогика / Под ред. Н.И. Болдырева и др. М.: Просвещение, 1968.-382 с.

117. Платонов, К. К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

118. Полуянов, Ю. А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.96 с.

119. Полуянов, Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством / Ю. А. Полуянов // Вопросы психологии № 5,1998.-С. 94-101.

120. Пономарев, Я. А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач» / Я. А. Пономарев // Психологический журнал № 6, 1996, Т. 17.-С. 19-29.

121. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

122. Пономарев, Я. А. Психология творчества. М.: Издательство «Наука», 1976.-302 с.

123. Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал № 1, 1991, Т. 12. С. 3-11.

124. Пономарева, J1. Д. Художественное речетворчество учащихся: теоретические основы // Этнолингвокультурология: проблемы и решения: сборник науч. трудов. / Под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб.: САГА, Наука, 2004.-С. 104-108.

125. Психологические и психофизиологические исследования речи. / Отв.ред.Т. Н. Ушакова. -М: Наука, 1985. 236 с.

126. Психология. Словарь. / Под общ.ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

128. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Ред. П. П. Пидкасистый и В. А. Мижериков. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 430 с.

129. Разин, А. В. Воспитание красотой: (Эстет.воспитание в сельской школе. Из опыта работы). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. -79 с.

130. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии № 1,1990. С. 164 - 168.

131. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, - 1985. - 144 с.

132. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

133. Рубинштейн, С. JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Акад.наук СССР. - 1959. - 354 с.

134. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности / С. JI. Рубинштейн // Вопросы философии № 4, 1989. С. 89-95.

135. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание.- М.: АНСССР, 1957.- 308 с.

136. Рыбникова, М. А. Постановка творческих работ / М. А. Рыбникова // Русский язык в советской школе № 1,1930. С. 98.

137. Сабольчи, М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ / М. Сабольчи // Перспективы № 2,1990. С. 10-18.

138. Савич, В. В. Творчество. М., 1923. - 146 с.

139. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи: Пер. с англ./ Общ.ред. и вст.ст. А.Е. Кибрика. М., 1993. - 656 с.

140. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб., Волгоград, 1997. 166 с.

141. Система эстетического воспитания школьников/ Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

142. Скоробогатова, Н. В. К вопросу о развитии литературных способностей // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков. Шадринск, 1999. - 188 с.

143. Смольянинов, И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

144. Соковнин, В. И. О природе человеческого общения. М., 1974. -147 с.

145. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление.- М.: Просвещение. -248 с.

146. Соловейчик, М. С. О дальнейших перспективах совершенствования программы по русскому языку / М. С. Соловейчик // Начальная школа № 10, 1988.-С.68-74.

147. Сорокина, М. А. Динамика креативности у детей 6-10 лет / М.А. Сорокина //Психология сегодня. Т.2. Вып. 1. -М., 1996. -202 с.

148. Спиркин, А. Г. Основы философии: Учеб.пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988.-591 с.

149. Степин, В. С. Культура / В. С. Степин // Вопросы философии № 8, 1999.-С. 61-71.

150. Стефаненко, Т. Этнопсихология. М.: Инст-т психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

151. Сухомлинский, В. А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. М., 1979. - Т. 1. -558 е.; 1980.-Т. 2.-383 е.; 1981.-Т.З.-639 с.

152. Сухомлинский, В. А. О воспитании. М., 1979. - 270 с.

153. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. Минск, 1978.-288 с.

154. Сычугова, Л. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников Текст.: монография / Л.П. Сычугова; науч.ред.- доктор пед.наук, проф. Л.А. Ходякова. Киров: ВятГТУ, 2005.-212 с.

155. Тараскина, Г. С. Формирование культурного сознания младшихшкольников в условиях эстетической среды // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999. - 310 с.

156. Тарасов, Е. Ф. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. - 240 с.

157. Тарасов, Е. Ф. Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогической проблемы. М., 1978. - 124 с.

158. Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики). М.: Наука, 1968. - 272 с.

159. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -418 с.

160. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2-х тт. М.: Педагогика. - Т.1. -329 с. Т.2.-359 с.

161. Тимирязев, К. А. Фотография и чувство природы. Соч. - М., 1938, т. 5.-516 с.

162. Токарев, С. А. Проблема типов этнических общностей (к методологическим проблемам этнографии) / С. А. Токарев // Вопросы философии № 11,1964. С. 53-64.

163. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина // Вопросы психологии № 4, 1998. -С. 123-132.

164. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

165. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 474 с.

166. Фрис, Р. Н. Педагогические условия развития интереса младших школьников к традиционному народному творчеству в клубных учреждениях. Диссерт.канд.пед.наук. М., 1970. - 240 с.

167. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

168. Ходякова, JI. А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: Учеб.пособие. М.: Флинта: Наука, 2000. -352 с.

169. Холодная, М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М. А. Холодная // Вопросы психологии № 1,1993. С.32-39.

170. Хрисанова, Е., Сергеева Н. Артпедагогика в системе современного воспитания / Е. Хрисанова, Н. Сергеева // Народное образование № 7, 2003. С.45-52.

171. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

172. Цапок, В. А. Творчество: философский аспект проблемы. -Кишинев: Штинца, -148 с.

173. Цукерман, В. С. Народная культура как социальное явление. Диссерт. канд.фил.наук. Свердловск, 1984. - 156 с.

174. Чистов, К. В. Народные традиции и фольклор. Д.: Наука, 1986. -303 с.

175. Шадриков, В. Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 288 с.

176. Шадриков, В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.- 143с.

177. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования. Дисс. док.пед.наук. М., 1997. - 418 с.

178. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428 с.

179. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении. М., 2000.-288 с.

180. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание,1988.-80 с.

181. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

182. Энциклопедия. Культурология XX век. Т.2. СПб., 1998. - 446 с.

183. Эстетика. Словарь под ред. А. А. Беляева и др. М.: Просвещение,1989.-447 с.

184. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1985. - 301 с.

185. Эстетическое воспитание в школах искусств: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. П. В. Халабузарь. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

186. Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

187. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. -М.: Педагогика, 1986. 128 с.

188. Этнолингвокультурология: проблемы и решения: сборник науч. трудов. / Под ред. Г. С. Скороспелкиной. СПб.: САГА, Наука, 2004. - 224 с.

189. Юркевич, В. С. О «наивной» и «культурной» креативности / В. С. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 127-142.

190. Юсов, Б. П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятий различными видами искусства) / Б. П. Юсов // Теория эстетического воспитания. М., 1957. 45 с.

191. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. - 314 с.

192. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования / Е. Л. Яковлева // Мир психологии № 2, 1996. С.145-151.

193. Amabile, Т. М. Social psychology of creativity: A consensual assesment technique // Pers. & Soc. Psychol. 1982. V. 43. P. 997-1013/

194. Amabile, Т. M., Hennessey, В. A. The conditions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridg: Cambr. Press? 1988. P. 11-43.

195. Barron, F., Harrington, D. Creativity, intelligence and personaliti // Ann. Rev. of Psychol. V. 32.1981. P. 439-476.

196. Barron, F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridg: Cambr. Press, 1988. P. 76-98.

197. Dave, R. H. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg, Unesco Institute for Education. 1973, p. 30.

198. Davidson, J. The role of insight in giftedness // R/ Sternberg, J. Davidson (eds.). Conception of giftedness. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1990. P. 201222.

199. Eckensberger, L., Poortinga, Y. and Lonnor W.J. (eds). Cross-cultural contribution to psychology. Liss. Holland, 1979.

200. Eisenstadt, S. N. Tradition, Change and Modernity. N. Y., 1973, pp. 151253.

201. Feldman, D. Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994/

202. MacKinnon, D. W. Creativity: a multi-faceted phenomenon WWW document. URL

203. Mast, R. Ethnicity and National Building // Wendel В., Freeman W. (eds.). Ethnicity and National Building. L., 1974, p. 65.

204. Redfield, R. Peasant Society and Culture. An Anthropological Approach to Civilisation. Chicago, 1956.

205. Riggs, F. Administration in Developing Countries: The Theory of Prismatic Society. Boston, 1964.

206. Rokeach, M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973, p. 22.

207. Rudolph, L. I., Rudolph, S. H. The Modernity and Tradition: Political Development in India. Chicago; L., 1967.

208. Spiro, M. E. Culture and Human Nature: Theoretical Papers. Chicago,1987, p. 26.

209. Tardif, Т., Sternberg, R. What we know about creativity? I IR. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr.Press, 1988. P. 429446.

210. Taylor, C. W. Various approaches to and definions ofcreativiti//R. Sternberg, T. Tardif (eds)/ The nature of creativiti. Cambridg: Camb. Press, 1988. P. 99-126.

211. Torranse, E.P. Can we teach children to think creatively // J. Creat.Behav. 1972. - Vol.6. - № 2. - P. 114-143.