Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора

Путиловская, Виктория Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора

Автореферат

Автор научной работы: Путиловская, Виктория Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора"

На правах рукописи

Путиловская Виктория Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА (в условиях дополнительного образования)

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград-2007 003060590

003060590

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — заел деятель науки РФ,

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Владислав Владиславович Сериков

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор Ирина Владленовна Арановская,

Защита состоится 28 июня 2007 г в 14 30 час на заседании диссертационного совета Д 212 027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131, г Волгоград, пр им В И Ленина, 27

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 25 мая 2007г

кандидат педагогических наук, доцент Наталья Рэмовна Милютина

Ведущая организация — Оренбургский государственный

педагогический университет.

Ученый секретарь диссертационного совета

Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования Одной из важных составляющих процесса реализации национальной доктрины образования является комплекс мер по улучшению художественного воспитания учащейся молодежи Осуществляемое на достаточно высоком качественном уровне, именно художественное воспитание сможет противостоять разрушению отечественной культуры Вместе с тем в сфере художественного воспитания и образования, как и в российском образовании в целом, существует очевидная противоречивость, выражающаяся в столкновении и противоборстве различных подходов к проведению национальной образовательной политики

Сегодня становится все более очевидным, что, несмотря на различие в трактовках цели, задач и методов художественного воспитания, оно должно опираться на российские культурные традиции, фундаментом которых является народность, понимаемая как обращение к фольклорным источникам, одухотворяющим профессиональное художественное (и в том числе музыкальное) творчество

Культуротворческая миссия фольклористики состоит в социокультурной, этнической и нравственной идентификации личности Следовательно, художественное воспитание, основанное на фольклоре, есть, во-первых, важный инструмент осознания обучающимися себя как личности, во-вторых, способ совместного с педагогом осмысления и самоощущения личности в пространстве культуры; в-третьих, педагогическое средство формирования умения бережно использовать продукты человеческой культуры, народного творчества, присваивать накопленные духовные и материальные ценности, которые могут быть не только востребованы, но и приумножены творчеством новых поколений

Современные жизненные условия требуют от молодежи активного, творческого отношения к окружающей действительности, которое формируется не только современной информационно насыщенной средой, но и в художественно-воспитательном процессе (в школе и учреждениях дополнительного образования), где обеспечивается более интенсивное развитие и обогащение творческих возможностей обучающихся Вместе с тем в теории и практике художественного воспитания остается нерешенным ряд серьезных проблем, среди которых — проблема формирования художественного интереса подростков как важнейшего фактора их культурной идентификации

Известно, что художественные явления и процессы органически включены в ситуацию становления личности (В В Сериков), входят

в систему важнейших детерминант этого процесса и являются действенными средствами развития ценностно-смысловой сферы подростков Поэтому понятно то внимание, которое уделяется в психолого-педагогических исследованиях интересу, обеспечивающему продуктивность любой деятельности, а при определенных условиях становящемуся устойчивой чертой личности обучающихся

Исследование интереса школьников предполагает обращение к сфере жизнедеятельности и особенностям личностного развития подростка В педагогике проблема формирования интересов подростков всегда была и остается актуальной (Л И Божович, В С Ильин, ТЕ Конникова,ЛС Славина,Ю.В Шаров,Г И Щукина) Пробуждение и сохранение у обучающихся интереса к культурным ценностям способствуют гуманизации и продуктивности образовательного процесса В подростковом возрасте успешность всякой деятельности, в том числе и образовательной, во многом зависит от наличия или отсутствия интереса, который характеризует направленность личности на определенный вид деятельности, знаменует собой эмоциональный и интеллектуальный отклик на новые знания, избирательное отношение к определенной сфере деятельности, а также стимулирует высокие достижения в ней Художественно-творческая деятельность во всем своем многообразии создает благоприятные условия для реализации личностного потенциала подростков, а значит, и для формирования их художественного интереса

Общение с музыкальным искусством оказывает значительное влияние на познавательные процессы, обеспечивает развитие духовной сферы ребенка, его чувств, мышления, воли В арсенале средств художественного воспитания особую роль играет народная музыка, которая доступна и близка обучающимся, начиная с самых ранних возрастных этапов Учитывая большое разнообразие локальных фольклорных традиций, многожанровость народной музыки, можно, тем не менее, выделить ее общие свойства, использование которых развивает все виды интереса, закрепляет в сознании ребенка отношение к художественной деятельности как интересной и творческой К таким свойствам относятся вариантная природа народной музыки, импро-визационность и творческий характер ее исполнения, использование разнообразных средств коллективного музицирования, наличие определенного фольклорного материала, адресованного детям, понятного, занимательного и доступного для исполнения Данные свойства могут выступать в качестве условий для эффективного формирования художественного интереса, транслируемого впоследствии в любую область искусства и художественного творчества

За последние годы многое сделано в области методики приобщения детей к народной культуре (М В Картавцева, 1995, А С Каргин, 2000, М Ю Новицкая, 2001, П Л Таежная, 2001 и др) Однако вопросы развития важных качеств личности ребенка в процессе освоения фольклора, специфические условия фольклорной художественной деятельности, способствующие формированию его ценностно-смысловой сферы, остаются малоисследованными Особенно актуально выявление педагогического потенциала традиционной художественной культуры для обучающихся подросткового возраста, в период которого происходит формирование ценностных ориентаций, начинается процесс самоопределения, структурируется эстетический опыт, происходит становление жизненных ориентиров

Исследования Н М Борытко, Н Л Селивановой, Е М Сафроно-вой и др показывают, что высокие результаты в воспитательной деятельности достигаются там, где воспитательная работа с детьми охватывает все стороны жизнедеятельности, в том числе и проведение ими свободного времени, предоставляет максимум возможностей для самореализации Кроме того, наш собственный опыт показывает, что музыкальный фольклор может и должен стать достойной альтернативой увлечению молодежи массовой культурой, фактором формирования характера, вкусовых предпочтений, благодаря чему свободное время становится пространством формирования художественного интереса подростков

Художественный интерес понимается нами как мотив, который обозначает приоритет, ценность явлений культуры и искусства для подростка, конкретное состояние потребности, т е актуальное состояние, обусловленное осознанным выделением определенного художественного предмета Художественный интерес является результатом художественного опыта, обретаемого подростком в различных видах творческой деятельности, в том числе на занятиях музыкальным фольклором в учреждениях дополнительного образования (УДО), деятельность которых специально ориентирована на развитие данных интересов, а также результатом общения с носителями соответствующих вкусов и интересов

Анализ практического опыта учреждений дополнительного образования (Л И. Виноградова, В А Березина, Е Е Чепурных) показывает, что, вследствие увлечения массовой культурой, наблюдаются культурная дезадаптация детей и подростков, отрыв от культурной преемственности поколений, нежелание изучать и сохранять многовековые культурные народные традиции Это актуализирует необходимость разработки педагогической концепции, которая послужила

бы теоретической и методической основой деятельности учреждений дополнительного образования детей, занимающихся формированием художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора Многие направления, реализуемые в данной сфере, уже не отвечают современной социокультурной ситуации и требуют своего пересмотра, переосмысления Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между

— потребностью в реализации художественно-творческого потенциала личности подростка и недостаточным использованием в этом процессе возможностей дополнительного образования,

— необходимостью опоры на соответствующие возрастному развитию запросы и потребности подростков и отсутствием в системе художественного воспитания специальных направлений работы по формированию их художественного интереса,

— высоким педагогическим потенциалом музыкального фольклора и недостаточно эффективным его использованием в качестве средства формирования художественного интереса подростков

Исходя из данных противоречий, проблема исследования заключается в выявлении педагогического потенциала музыкального фольклора в процессе формирования художественного интереса подростков

Таким образом, возникла необходимость и сложились условия для целостного изучения проблемы формирования художественного интереса подростков, которые приобщаются к фольклору в учреждениях дополнительного образования Это определило тему исследования: «Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора (в условиях дополнительного образования)»

Объект исследования — художественно-творческая деятельность подростков в условиях дополнительного образования

Предмет исследования — процесс формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная апробация психолого-педагогических и методических основ процесса формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора (в условиях дополнительного образования)

Гипотеза исследования — формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора будет более эффективным, если

• художественный интерес будет рассматриваться как ценностно-смысловое избирательное отношение подростков к художественным явлениям, органически связанное с ситуацией их жизненного самоопределения,

• музыкальный фольклор будет включен в содержание процесса художественного воспитания подростков в качестве ведущего этнокультурного компонента и фактора формирования их художественного интереса,

• занятия музыкальным фольклором будут организованы в контексте общей ситуации развития личности подростков, их художественного самоопределения («я — часть музыкальной этнокультуры») и направлены на поддержку творческого самовыражения подростков, осознание ими творческого потенциала собственной деятельности в коллективе сверстников,

• формирование художественного интереса подростков будет основываться на механизме актуализации эстетических переживаний и смыслопоисковой активности, где структурообразующую роль будет выполнять система средств музыкального фольклора, реализуемая в ситуации коллективного художественного творчества подростков

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены задачи исследования

1. Уточнить педагогическую сущность художественного интереса как приоритетной цели воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования

2 Выявить роль и место музыкального фольклора в процессе художественного воспитания и в системе художественных ценностей подростков

3 Определить условия и способы включения подростков в ситуации творческой самореализации, обеспечивающие формирование их художественного интереса в области музыкального фольклора

4 Обосновать и апробировать методику формирования художественного интереса подростков с учетом различия их отношений к музыкальному фольклору.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи гуманистической философии М М Бахтина, Г С Батищева о смысловой структуре личности, философской герменевтики Г -Г Гадаме-ра, Г Дильтея, Г Риккерта, Ф Шлеймахера — о природе восприятия, понимания и присвоения ценностей, интерпретация целостного и личностного подходов как методологических принципов исследования и проектирования образовательных систем (Е В Бондаревская,

ВС Ильин, В В Краевский,МВ Кларин,ЮП Сокольников), культурологическая модель образования (И Я Лернер, Е В Бондаревская, Н М Борытко), положения теории личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, В И Данильчук, В В Зайцев, Е А Крюкова, Л П Разбегаева, В В Сериков), концепции духовно-нравственного и художественно-эстетического воспитания (Ю Б Алиев, Т И Власова, Б Т Лихачев, А А Мелик-Пашаев, Б М Неменский, Л Н Столович, Н Е Щуркова); идеи этнопедагогики о саморазвитии, самовоспитании, самообразовании личности в процессе изучения музыкального фольклора (Г Н Волков), концептуальные положения этномузыковедения о синкретической природе фольклора (А М Мехнецов,ВМ Щуров, НА Шамина), идеи преемственности и непрерывности образования в области музыкального фольклора (Г М Науменко, Н Н Гилярова, М А Картавцева)

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили методы исследования анализ философско-эстетической, культурологической, психолого-педагогической, специальной (музыкальной) литературы по проблеме, изучение и обобщение практики работы с детскими музыкально-фольклорными коллективами, анализ и внедрение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ концертно-творческой работы обучающихся с целью определения уровня сформированное™ их художественного интереса, педагогический эксперимент

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы исследования, методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, полнотой рассмотрения предмета исследования, использованием комплекса современных методов, адекватных его цели и задачам

сфере художественного интереса подростков, в которой, как показано в работе, важную роль играет увлечение фольклористикой во всем многообразии ее собственно музыкальных и историко-этнокультур-ных аспектов Это послужило научной основой авторской программы и учебно-методического комплекса, нацеленного на педагогическую поддержку и стимулирование художественно-творческих исканий подростков, адекватных их возрастной ситуации В исследовании выявлены новые характеристики процесса формирования художественного интереса подростков, связанные с дифференцированным подходом к обучающимся, разработана система деятельности учреждения дополнительного образования по формированию художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора, основанная ка взаимодействии педагогов и обучающихся в создании коллективного творческого продукта

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию личностно ориентированного образования, дополняя ее вариантом построения процесса музыкального этнооб-разования, обеспечивающего формирование художественного интереса подростков, а именно раскрыта роль коллективной фольклорной художественно-творческой деятельности в процессе формирования художественного интереса подростков, выявлены пути интеграции различных сторон художественно-образовательного процесса для достижения этой цели Полученные результаты могут служить теоретической базой для проектирования деятельности учреждений дополнительного образования по формированию художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что они представляют основу для решения актуальной задачи практики — формирования художественного интереса подростков в условиях музыкального этнообразования Практическая ценность результатов исследования заключается также в апробации в ходе эксперимента методической системы по формированию художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора Предложенная последовательность этапов формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора может найти применение при организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования, в общеобразовательных учреждениях, в системе повышения квалификации музыкально-педагогических кадров, в средних учебных заведениях музыкального и музыкально-педагогического профиля, а также на музыкально-педагогических факультетах вузов

Положения, выносимые на защиту:

1 Художественный интерес представляет собой ценностно-смысловое избирательное отношение подростков к художественным явлениям и выступает в качестве одного из ведущих способов их жизненного самоопределения Компонентами художественного интереса являются потребность в устойчивом общении с одной из сфер художественной реальности, наличие системных знаний о данной области (жанре) искусства, опыт художественной деятельности в данной сфере, систематическое развитие способностей в избранной области искусства и наличие определенных достижений, отмеченных признанием со стороны окружающих, стремление к наращиванию своего творческого потенциала в избранной сфере как важнейшему способу самореализации

2 Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора предполагает актуализацию их эстетических переживаний, опосредованную ситуацией коллективного творчества, возникающего в детско-взрослом сообществе учреждения дополнительного образования Педагогическая поддержка рефлексии подростков в отношении музыкальной культуры русского народа, собственного творческого потенциала, реализуемого посредством участия в создании и сценической презентации коллективного творческого продукта, обеспечивает формирование у них художественного интереса

3 Процесс формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора предусматривает последовательность этапов, в ходе которых повышается творческая активность обучающихся, происходит дифференциация их художественных вкусов и интересов по ценностным критериям, устанавливается партнерская, диалоговая форма коммуникации через вариативность форм художественного взаимодействия

4 Процесс формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора обеспечивается реализацией последовательности ситуаций, включающей ситуацию собственных проб, в которой подросток переходит от прослушивания произведений музыкального фольклора к первым самостоятельным пробам, ситуацию открытия фольклора как самоценной сферы приложения собственных творческих сил, ситуацию становления творческой позиции в области занятий музыкальным фольклором, что выражается в обретении устойчивого интереса к данной сфере, в овладении необходимым познавательным, исследовательским, художественно-исполнительским и сценическим опытом, ситуацию превращения художест-

венного интереса в доминанту творческого развития подростка, что выражается в обретении фольклорными занятиями статуса доминирующей сферы его самореализации

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на IV научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное педагогическое образование концепции, содержание, технологии» (Волгоград, 2001), областных научно-практических конференциях «Воспитание подрастающего поколения идеалы, ценности, ориентиры» (Волгоград, 2001), «Духовно-нравственное, патриотическое воспитание в учебных заведениях» (Волгоград, 2005), городской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях Волгограда опыт и перспективы развития» (Волгоград, 2003), областном семинаре для руководителей детских фольклорных коллективов «Фольклор и дети» (Волгоград, 2004), межрегиональных научно-практических конференциях «Серебряковские чтения» (Волгоград, 2004), «Взаимодействие учреждений образования, культуры и семьи в гражданско-патриоти-ческом воспитании дошкольников на культурно-исторических традициях региона» (Волгоград, 2006), I городских Рождественских педагогических чтениях (Волгоград, 2005), в процессе внедрения авторского педагогического опыта в МОУ ДОД Центра духовной культуры «Истоки» г Волгограда Основные положения и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 11 публикациях

Внедрение результатов исследования. Одним из результатов проведенного исследования является создание авторской программы и учебно-методического комплекса «Музыкальный фольклор и народное хоровое пение», рекомендованных к применению в массовой педагогической практике Авторская программа внедряется на протяжении 10 лет в практике УДО г Волгограда

Эмпирическую базу исследования составили участники фольклорных и народно-певческих коллективов 14—16 лет — фольклорно-эт-нографического объединения «Скоморошина» МОУ ДОД Центра «Истоки» г Волгограда (группа «Мастер-класс»), детского фольклорного ансамбля «Ягодка» МОУ ДОД ДМШ № 8 г Волгограда (старшая группа), детского фольклорного ансамбля «Карагод» МОУ ДОД ДМШ № 14 г Волгограда (старшая группа), фольклорного ансамбля «Серебряный родник» МОУ ДОД «Центр детского творчества» Кировского района г Волгограда, детского фольклорного ансамбля МОУ ДОД «Центр детского творчества» Дзержинского района г Волгограда, фольклорного ансамбля «Младушка» МОУ ДОД

«Детско-юношеский центр» Тракторозаводского района г Волгограда

Этапы исследования

Первый этап (1997—1999 гг) — поисковый—анализ научной литературы по исследуемой проблеме, определение темы исследования, объекта, предмета, гипотезы, цели, задач, разработка методики опытно-экспериментальной работы, систематизация накопленного эмпирического опыта, концертно-просветительская деятельность

Второй этап (1998—2002 гг) — формирующий — разработка и внедрение авторской программы, обобщение результатов педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа в детских и подростковых фольклорных коллективах

Третий этап (2002—2006 гг) — завершающий — анализ и систематизация полученных результатов, разработка теоретических выводов и практических рекомендаций, работа над текстом диссертации

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (четырех параграфов), заключения, списка литературы (241 источник) и 5 приложений В работе содержатся 4 таблицы и 2 диаграммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования художественного интереса подростков» представлены сущностные характеристики художественного интереса подростков, а также условия и факторы его формирования в условиях дополнительного образования (на примере занятий музыкальным фольклором ) В исследовании поставленной проблемы диссертант опирается на современные концепции интереса как «опредмеченной потребности», как продукта ценностно-смысловых исканий личности на различных этапах ее социализации Интерес выступает в конечном счете как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной (Г.И Щукина).

Свойствами художественного интереса мы считаем наличие эстетического отклика на предложенную ценность, ценностное восприятие художественного объекта, избирательное отношение к художественной деятельности, проявление индивидуальности в выборе эсте-

тических и художественных ценностей, эстетическую восприимчивость, выражающуюся в переживании результатов художественной деятельности Своеобразие этого интереса состоит в сложном отношении личности к миру художественных предметов, знаниям о них, к научным областям, их изучающим Под влиянием художественного интереса у индивидуума в творческой деятельности проявляются активный поиск творческих решений, импровизация, исследовательский подход, готовность к решению творческих задач

В подростковом возрасте личностное развитие обеспечивается ситуацией соединения замысла с его результатом Подросток должен иметь возможность практиковать авторское действие — замысел, анализ условий реализации, получение продукта, поэтому оптимальной формой реализации подростковых устремлений может стать участие в деятельности творческого, художественного коллектива Приобщение к ценностям национальной культуры через занятия музыкальным фольклором гармонизирует внутренний мир человека, обогащает его новым значимым содержанием и, таким образом, выполняет важную компенсаторную функцию в жизни современного подростка

Становление многих свойств и функций личности, как показывают исследования Л В Абрамовой, В П Волчегурской, Т Ф Мунин-ской и др , находится в тесной связи с уровнем сформированности художественного интереса, который мы определяем как интегральную характеристику личности, выражающую потребность в общении с определенной сферой искусства, как эмоционально-положительное, ценностно-смысловое избирательное отношение подростков к художественным явлениям, собственной творческой деятельности, к своим интеллектуальным эмоциональным и коммуникативным возможностям в избранной сфере художественного творчества, которое выступает в качестве одного из ведущих способов жизненного самоопределения

Это позволило выявить компоненты художественного интереса подростков, каковыми являются потребность в устойчивом общении с одной из сфер художественной реальности, наличие системных знаний о данной области (жанре) искусства, опыт художественной деятельности в данной сфере, систематическое развитие способностей в избранной области искусства и наличие определенных достижений, отмеченных признанием со стороны окружающих, стремление к наращиванию своего творческого потенциала в избранной сфере как способу самореа шзации

Задача формирования художественных интересов детей в процессе обучения ■— одна из центральных в системе дополнительного образования Источниками формирования художественных интересов являются культурно-художественное содержание и сам процесс обучения, который выступает как организация художественной деятельности обучающихся Осуществление данного процесса, на наш взгляд, наиболее адекватно обеспечивается использованием средств музыкального фольклора

В качестве основных принципов фольклорного исполнительства в исследовании были взяты следующие исполнение актуализирует художественную форму в фольклоре, т к способ хранения, воссоздания, бытования, передачи информации является изустным, существование фольклорных форм носит дискретный характер, т к в момент исполнения реализуются закономерности традиции, музыкальной стилистики, имеющие объективный характер, а также отражается «субъективное» воспроизведение текста Сплав общего и индивидуального, сольного и коллективного в фольклорной исполнительской форме регулируется особенностями жанровой специфики, композиционного строения напева, особенностями бытования фольклорных форм, поэтому существуют теснейшая связь и взаимообусловленность исполнительства и жанровой природы народной песни жанровая природа выявляется и получает конкретизацию лишь в момент живого исполнения, в то время как жанровая специфика выражает себя в соотнесенных между собой элементах структуры, связанных с исполнительскими факторами

В результате анализа содержания и структуры художественного интереса мы выделили совокупность ситуаций его развития у подростков в условиях занятий фольклорным творчеством в учреждении дополнительного образования К таковым ситуациям мы отнесли

— ситуацию собственных проб, в которой подросток переходит от прослушивания произведений музыкального фольклора к первым самостоятельным шагам и получает признание по поводу своих первых успехов в данной художественной области,

— ситуацию открытия фольклора как самоценной сферы художественного творчества, нового и увлекательного способа приложения своих творческих сил,

— ситуацию становления творческой позиции в области занятий музыкальным фольклором, что выражается в обретении устойчивого интереса к данной художественной сфере, а также необходимого художественного, исполнительского и сценического опыта,

— ситуацию превращения художественного интереса в доминанту творческого развития подростка, что выражается в осознании занятий в художественном фольклорном коллективе как доминирующей сферы самореализации подростка

Логика этапов процесса формирования художественного интереса подростка средствами музыкального фольклора обусловлена последовательностью выделенных ситуаций этап самоопределения в художественной сфере, в ходе которого обеспечивалось развитие первоначальных форм художественного интереса подростка, этап формирования художественного опыта в области музыкального фольклора, на котором происходит выделение занятий фольклором в самостоятельную область интересов подростка, этап формирования системы творческой деятельности подростка в музыкально-фольклорной сфере, в ходе которого у подростков вырабатывается творческая позиция по отношению к изучению, освоению и исполнению фольклорных произведений, этап формирования интереса к фольклорному творчеству как доминирующей сфере творческой самореализации личности подростка, в процессе которой занятия в творческом коллективе становятся для подростка жизненным приоритетом

Во второй главе «Процесс формирования художественного интереса подростков (на примере их приобщения к национальным художественным традициям)» представлена система работы по формированию художественного интереса подростков в учреждении дополнительного образования, включающая его диагностику и разработку педагогического сопровождения его формирования

Опираясь на такие компоненты художественного интереса, как потребность в устойчивом общении с явлениями художественной реальности, наличие системных знаний о данной области искусства, опыт художественной деятельности, постоянное, систематическое развитие способностей в избранной области искусства и наличие определенных достижений, отмеченных признанием со стороны окружающих, стремление к наращиванию своего творческого потенциала в избранной сфере как важнейшему способу самореализации, мы определили следующие критерии его диагностики

— эмоциональный, характеризующийся сопричастностью и наличием переживаний как за собственные действия, так и за действия коллектива в художественной деятельности, эмоционально-волевыми взаимодействиями участников, эмоциональным отношением к фольклорным произведениям, к творческой художественной деятельности, получением эмоционального удовольствия от процесса работы над произведением на всех его этапах, а не только при конечном

исполнении, адекватностью реакции на успех и неудачу (поскольку ситуация успеха имеет стимулирующее значение в учебной деятельности, а реакция на неудачу, чтобы не повредить результатам учения, должна быть адекватной) В качестве сопутствующего показателя мы обращали внимание на «захваченность» деятельностью, способность в этот момент отстраниться от внешних раздражителей,

—мотивационный, характеризующийся стремлениями, потребностями и установками подростка, оценками художественных явлений и творческой деятельности на основе системы эстетических и художественных ценностей, полезностью и продуктивностью художественной деятельности, самооценкой собственной деятельности в области музыкального фольклора, самопроизвольным поведением при затруднениях, когда трудности в исполнении вызывают рефлексию, настойчивость поиска, активизируют творческую дея гельность, расширяют круг поиска решений, самоконтролем, позволяющим сосредоточить внимание на работе над наиболее слабо развитыми способностями, сложными моментами произведения, найти решение проблемы без внешнего контроля и помощи (или хотя бы стремиться к этому), творческой активностью, подразумевающей стремление к овладению новыми знаниями, навыками, умениями, опытом в области музыкального фольклора,

—деятелъностный, характеризующийся участием в жизни и творческой деятельности коллектива, осознанным развитием собственных способностей, повышением мастерства и профессионализма в области музыкального фольклора, участием в построении взаимоотношений в коллективе, самоопределением в музыкально-фольклорной деятельности, продуктивным характером творческой деятельности, включающей в себя поиск, создание новых (для себя) способов и приемов разучивания и исполнения музыкального фольклорного произведения, стремлением к собственной интерпретации произведения, способностью к импровизации в процессе исполнения,

— информационный, характеризующийся объемом, глубиной и широтой знаний в области музыкального фольклора как компонента этнокультуры, наличием системных знаний в избранной художественной области

Данным компонентам и критериям соответствуют различные уровни формирования художественного интереса — высокий, средний и низкий Мы считали необходимым выделять уровни сформированно-сти художественного интереса в музыкально-фольклорной деятельности не только по отдельным проявлениям подростка в ней, но и по степени влияния художественного интереса на целостные качества

личности Для высокого уровня сформированное™ художественного интереса характерны полные, интенсивные проявления названных нами критериев на всех этапах работы над фольклорными музыкальными произведениями, самостоятельная длительная, частично поисковая деятельность, стремление к выполнению новых, непривычных заданий, увлеченность, погруженность в художественную деятельность Среднему уровню сформированное™ художественного интереса присуще большинство выделенных нами критериев (при условии специальных воздействий), хорошо освоенная, алгоритмизированная, достаточно длительная художественная деятельность, но сравнительно низкая степень самостоятельности, постоянная поддержка руководителя, высокая эмоциональность отклика на фольклорный музыкальный материал, но при этом обозначилась необходимость постоянного стимулирования творческих проявлений со стороны руководителя. При низком уровне сформированности художественного интереса наблюдаются его эпизодические, слабые проявления Для данного уровня характерны внешне привлекательная, простая, кратковременная художественная деятельность, выполнение только тех заданий, где подробно оговорены не только цель и задачи действий, но и способы, приемы их выполнения, отсутствие самостоятельности, необходимость постоянного внешнего контроля В случае возникновения трудностей не просто исчезает художественный интерес, а происходит прекращение деятельности

В соответствии с содержанием и логикой формирования художественного интереса и учетом специфики средств музыкального фольклора в данном процессе было выделено несколько стадий динамического перехода

1-я стадия, соответствующая переходу с низкого на средний уровень художественного интереса, связана с обучением навыкам общения в конкретных ситуациях, обучением выбору собственных действий в художественно-музыкальной среде, приобретением конкретных знаний, умений и навыков в области музыкального фольклора, получением представлений об организации и возможностях самостоятельной деятельности, приобретением опыта фиксации и анализа деятельности,

2-я стадия, соответствующая переходу со среднего начального на средний продвинутый уровень, связана с актуализацией знаний из области фольклора и соответствующей художественной деятельности, использованием их в конкретных ситуациях, а также для построения личных перспектив,

3-я стадия, соответствующая достижению значительной частью обучающихся высокого уровня художественного интереса, характеризуется изменением привычек, склонностей и даже образа жизни подростка посредством изменения круга общения, форм организации свободного времени Регулятором творческой активности по отношению к фольклору здесь выступает привлекательность избранной художественной деятельности, художественный интерес приобретает творческий характер

На каждой стадии циклически повторялись изучение наличного состояния художественного интереса, постановка задач для его дальнейшего формирования, переход в новое состояние процесса (определенная ситуация, стимулирующая повышение уровня художественного интереса), установление обратной связи (чем выше уровень художественного интереса, тем успешнее и продуктивнее творческая музыкально-фольклорная деятельность, и наоборот)

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 7 образовательных учреждениях города, где в работу были включены около 250 обучающихся из 8 творческих коллективов Основная опытно-экспериментальная часть работы и диагностические исследования проводились с подростками 14—16 лет, участниками фольклорных коллективов — фольклорно-этнографического объединения «Скоморошина» МОУ ДОД Центра «Истоки» г Волгограда (группа «Мастер-класс» — 8 человек), детского фольклорного ансамбля «Ягодка» УДО ДМШ № 8 г Волгограда (старшая группа — 8 человек), детского фольклорного ансамбля «Карагод» УДО ДМШ № 14 г Волгограда (старшая группа — 6 человек), фольклорного ансамбля «Серебряный родник» МОУ ДОД «Центр детского творчества» Кировского района г Волгограда, детского фольклорного ансамбля МОУ ДОД «Центр детского творчества» Дзержинского района г Волгограда, фольклорного ансамбля «Младушка» МОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Тракторозаводского района г Волгограда (всего 22 человека)

Эксперимент по формированию художественных интересов подростков средствами музыкального фольклора продолжался в течение 3 лет (с 2002 г по 2005 г) по единым критериям и в форме аналогичных заданий Проводились исходная (в начале первого года обучения) и заключительная диагностика (в конце третьего года обучения), кроме того, в середине срока реализации авторской программы был сделан промежуточный контрольный срез

Диагностика системных знаний в области музыкального фольклора на начало эксперимента показала их отсутствие у 100% обучающихся (нулевые показатели по среднему и высокому уровням) От-

дельные, разрозненные знания по ряду вопросов имели большинство подростков, но они были фрагментарны, неглубоки и, самое главное, не осознавались как взаимосвязанные, существующие в системе Опыт показал, что 2—3 человека из общего числа обследованных обладали низким уровнем системных знаний по музыкальному фольклору на протяжении всех лет обучения, мотивация их занятий данным видом художественной деятельности не связывалась с художественны ми интересами как личностным феноменом

Более половины обучающихся (72,7%) испытывали потребность и планировали длительные занятия фольклором, считали их важными для себя, ставили фольклорную музыку на тот же или более высокий уровень, чем популярные в подростковой среде виды поп- и рок-музыки

Опыт художественной деятельности в области музыкального фольклора находится в прямой зависимости от включения подростка в систему фольклорной практики Динамика, качество и глубина накапливаемого опыта напрямую зависят от динамики формирования художественного интереса Нулевые показатели по высокому уровню и весьма незначительные по среднему уровню сформированное™ художественного интереса в начале работы отразили объективную картину для большинства детских и подростковых фольклорных коллективов

Систематическое, осознанное упражнение способностей в избранной художественной области отражает содержание и уровень мотивации в процессе формирования художественных интересов подростков Так как недостаток певческого исполнительского мастерства и знаний в области музыкального фольклора обнаружился у большинства опрошенных (76%), можно сделать вывод о прямой зависимости уровня мотивации и наличия системных знаний и умений в области музыкального фольклора Все подростки, являющиеся участниками фольклорных коллективов, достаточно рано приобретают опыт публичного исполнительства и признание окружающих (в составе коллектива), на протяжении всех лет обучения подобный опыт наращивается

Достижения в области музыкального фольклора, отмеченные признанием со стороны окружающих, являются комплексным показателем в структуре художественного интереса Во-первых, публичные выступления, возможность получить признание у родных, близких, друзей составляют первоначальный мотив, побуждающий подростков к занятиям фольклором Во-вторых, такая возможность называется самой важной причиной для самосовершенствования в приобре-

тении системных знаний, исполнительских умений и навыков, в реализации творческого потенциала в области музыкального фольклора Что касается стремления наращивать свой творческий потенциал как способ самореализации, то оно может выступать регулятором творческого и профессионального роста личности в области музыкального фольклора Подавляющее большинство обучающихся привлекает внешняя сторона занятий (публичные выступления, красота костюмов, игровая форма работы над песнями и пр ) и обилие новой, интересной информации о фольклоре Осознание музыкально-фольклорной деятельности как сферы самореализации присутствует только у 2—3 обучающихся (9 — 13,6%) из общего количества подростков

Руководствуясь положением о том, что художественный интерес является ценностно-смысловым качеством личности и связан с оценочной эстетической деятельностью, для измерения его выраженности и содержательности мы обратились к диагностической методике П С Писарского, в построении которой автор опирается на процесс восприятия и освоения художественных произведений, специально организуемых по ценностным признакам Адаптируя методику П С Писарского к сфере фольклорного музыкального творчества, мы представили экспозиционный материал десятью фольклорными произведениями, которые подбирались так, чтобы экспозиционный ряд по многообразию признаков моделировал историческое, региональное, стилевое и жанровое «пространство» музыкального фольклора При отборе фольклорных произведений обеспечивалось многообразие не только эстетических и художественных признаков, но и мировоззренческих, нравственных, ценностных позиций, выраженных в произведениях

Методика, используемая на констатирующем и контрольном этапах, представляла собой перечень вопросов по ряду эмоционально-оценочных измерительных шкал, а также вопросов другого характера по произведениям, вошедшим в экспозиционный ряд, и проводилась в две серии Все шкалы строились по типу шкал семантического дифференциала, когда испытуемому предлагается оценить, выразить свое ценностное отношение, интерес к произведению с помощью числового значения Для изучения глубины художественного интереса, связанной с пониманием произведения, мы предлагали подросткам самостоятельно определить жанр песни, ее стилевую, региональную принадлежность, установить взаимосвязь содержания и музыкально-языковых признаков Во второй серии на том же экспозиционном материале к одному произведению, входящему в пару, относящуюся к определенной стилевой или жанровой системе, было необходимо

подобрать из остальных девяти произведений «похожие», что позволило изучать основания «отождествлений» и «различений» фольклорных произведений обучающимися по возможным признакам — эстетическим, мировоззренческим, нравственным, стилевым, жанровым, а также судить о наличии у них элементов тех или иных ценностных позиций, в частности художественного интереса

В качестве важного средства формирования художественного интереса подростков, близкого по уровню к экспертным показателям, выступала четырехпозиционная деятельностная структура, элементами которой являются четыре разные позиции, занимаемые подростком, («автора», «слушателя», «исполнителя», «критика»), организованные относительно конкретного художественного произведения, а также связи и отношения между всеми элементами данной структуры Каждая из позиций фиксирует свой вид отношения-интереса и в то же время рефлексивно отображает и включает в себя все основные позиции Проходя их, подросток получает возможность для формирования целостно1 о художественного интереса к определенной сфере музыкального творчества Следует обратить внимание, что именно через позицию «исполнителя», которая является ключевой в музыкально-фольклорном творчестве (ибо оно не знает пассивных слушателей, и сам исполнитель в процессе пения является соавтором произведения), проходит та граница, которую подросток «переступает» после формирования изучаемого качества, здесь он переходит к реальному проявлению художественного интереса в возможных будущих жизненных ситуациях

Нормативные оценки произведений по эмоционально-оценочным шкалам и парности признаков, с помощью которых анализировались полученные данные, фиксировались у двух групп — экспериментальной и экспертной, которые работали с одинаковым материалом В роли экспертов выступали более взрослые участники коллектива, которые занимаются музыкальным фольклором на протяжении многих лет и имеют устойчивый, сформированный художественный интерес

Для конструирования логической, эффективной системы работы с творческим объединением (фольклорным ансамблем, ансамблем народной песни) мы выделили несколько высокоэффективных информационно-педагогических модулей (ИПМ), которые перестраивались друг в друга, совершенствуясь и преобразовываясь В представленном опыте и экспериментальной работе ИПМ были введены в контекст системы четырехлетнего обучения, поэтому каждый из них соответствует конкретному этапу формирования интереса и реализует соответствующую данному этапу ситуацию формирования художест-

венного интереса Основываясь на логической последовательности информационно-педагогических модулей, выстраивалась технология процесса музыкально-фольклорного образования и воспитания, в контексте которого происходило формирование художественного интереса обучающихся

Анализ данных контролирующего эксперимента показал, что произошли значительные изменения в уровнях сформированное™ художественного интереса у подростков

Сравнительная диагностика уровней художественного интереса подростков на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, % (чел )

Критерий художественного интереса Показатели сформированное™ художественного интереса по уровням

высокий средний низкий

копстат эксперимент контр эксперимент констат эксперимент контр эксперимент констат эксперимент конгр эксперимент

Эмоциональный 13,6(3) 68,2(15) 63,7 (14) 27,2 (6) 22,7 (5) 4,6 (1)

Мотивационный 4,5(1) 36,3 (8) 31,8 (7) 45,5(10) 63,7 (14) 18,2(4)

Информационный 18,2(4) 68,2(15) 22,7 (5) 22,7 (5) 59,1 (13) 9,1 (2)

Деятельностный 4,5(1) 72,8 (16) 45,5% (10) 22,7 (5) 50(11) 4,5 (1)

Это свидетельствует об эффективности проведенной работы по формированию художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора

В заключении диссертации излагаются основные выводы и результаты, полученные в ходе проведенного исследования Показано, что художественный интерес подростков определяется как мотив, который обозначает приоритет, ценность явлений культуры и искусства для подростка, конкретное состояние потребности, т е актуальное состояние, обусловленное осознанным выделением определенного художественного предмета, художественный интерес является результатом художественного опыта, обретаемого подростком в различных видах творческой деятельности, в том числе на занятиях музыкальным фольклором в учреждениях дополнительного образования, содержание деятельности которых специально ориентировано на развитие данных интересов, а также результатом общения с носителями

соответствующих вкусов и интересов Включение музыкального фольклора в содержание процесса формирования художественного интереса подростков основывается на следующих его признаках актуализации через исполнительство художественной формы в фольклоре, изустной передаче информации, дискретности фольклорных форм, в «субъективном» воспроизведении текста, а также в сплаве общего и индивидуального, сольного и коллективного в фольклорной исполнительской форме, во взаимообусловленности исполнительства и жанровой природы фольклора Педагогические возможности музыкального фольклора в аспекте формирования художественного интереса подростков заключаются в актуализации их эстетических переживаний, опосредованных ситуацией коллективного творчества, возникающего в детско-взрослом сообществе учреждения дополнительного образования, в педагогической поддержке рефлексии подростков в отношении музыкальной культуры русского народа, собственного творческого потенциала, реализуемого посредством участия в создании и сценической презентации коллективного творческого продукта Логическая последовательность этапов и педагогических ситуаций способствует динамике эффективного формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора в условиях дополнительного образования Перспективы исследования связаны с изучением влияния художественного творчества на развитие других аспектов социализации подростка в современном поликультурном пространстве

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1 Путиловская, В В Условия формирования художественных интересов подростков средствами музыкального фольклора в системе дополнительного образования детей/В В Путиловская//Изв Вол-гогр гос пед ун-та Сер Педагогические науки —2006 —№4(17) — С 83—87 (0,25 п л ).

Методические материалы

2 Методические рекомендации по дисциплине «Народные певческие стили» / сост В В Путиловская, Е А Сорокина, О В Корогоди-на — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 — 19 с (авт — 1,0 п л )

3 Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Народные певческие стили» / сост В В Путиловская, Е А Сорокина, О В Корогодина — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 — 16 с (авт — 0,9 п л)

4 Методические рекомендации по дисциплине «Методика собирания и расшифровки народных песен» / сост В В Путиловская, Е А Сорокина, О В Корогодина — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 — 19 с (авт — 1,0 п л )

5 Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Методика собирания и расшифровки народных песен» / сост В В Путиловская, Е А Сорокина, О В Корогодина — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 — 11 с (авт — 0,5 п л)

6 Методические рекомендации по дисциплине «Класс фольклорного ансамбля» / сост В В Путиловская, Е А Сорокина, О В Корогодина — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 — 14 с (авт — 0,8 п л)

7 Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Класс фольклорного ансамбля» / сост В.В Путиловская, Е А Сорокина, О В Корогодина — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 — 12 с (авт — 0,6 п л )

8 Методические рекомендации для студентов по дисциплине «Специальный класс» / сост В В Путиловская, Е.А Сорокина, О В Корогодина — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006 — 16 с. (авт — 0,9 п л)

Статьи и тезисы в информационно-методических журналах

9 Путиловская, В В Так бьется сердце, отданное детям / В В Путиловская // Внешкольник Дополнительное образование социальное, трудовое и художественное образование детей — М , 2006 — № 7—8 (112—113) июль/авг — С 45—46 (0,1 п л )

Статьи и тезисы в материалах региональных научных конференций

10 Путиловская, В В К вопросу об освоении традиционной культуры в контексте воспитания подрастающего поколения / В В Путиловская // Музыкальное искусство и проблемы современного гуманитарного мышления материалы межрегион науч -практ конф «Се-ребряковские чтения» —Волгоград ВМИИ им П А Серебрякова 2004 — Вып IV — С 100—105(0,31 п л)

11 Путиловская, В В Проблема освоения репертуара в детском фольклорном ансамбле / В В Путиловская // Взаимодействие учреждений образования, культуры и семьи в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников на культурно-исторических традициях регионов материалы межрегион, науч -практ конф / Комитет по образованию адм Волгогр обл ,ВГПУ, ВГИИК —Волгоград Вол-гогр науч изд-во, 2006 — С 81—86 (0,31 п л)

Научное издание

ПУТИЛОВСКАЯ Виктория Валерьевна

Автореферат

Подписано к печати 21 05 2007 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум о Гарнитура Times Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж! 10 экз Заказ

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Путиловская, Виктория Валерьевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования художественного интереса подростков

1.1. Художественный интерес в структуре ценностей личности подростков

1.2. Музыкальный фольклор как средство формирования художественного интереса подростков

Выводы

Глава 2. Процесс формирования художественного интереса подростков (на примере приобщения их к национальным художественным традициям)

2.1. Диагностика художественного интереса подростков

2.2. Система формирования художественного интереса подростков в учреждении дополнительного образования

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора"

Актуальность исследования. Одной из важных составляющих процесса реализации национальной доктрины образования является комплекс мер по улучшению художественного воспитания учащейся молодежи. Осуществляемое на достаточно высоком качественном уровне, именно художественное воспитание сможет противостоять разрушению отечественной культуры. Вместе с тем в сфере художественного воспитания и образования, как и в российском образовании в целом, существует очевидная противоречивость, выражающаяся в столкновении и противоборстве различных подходов к проведению национальной образовательной политики.

Культуротворческая миссия фольклористики состоит в социокультурной, этнической и нравственной идентификации личности. Следовательно, художественное воспитание, основанное на фольклоре, есть, во-первых, важный инструмент осознания обучающимися себя как личности; во-вторых, способ совместного с педагогом осмысления и самоощущения личности в пространстве культуры; в-третьих, педагогическое средство формирования умения бережно использовать продукты человеческой культуры, народного творчества, присваивать накопленные духовные и материальные ценности, которые могут быть не только востребованы, но и приумножены творчеством новых поколений.

Современные жизненные условия требуют от молодежи активного, творческого отношения к окружающей действительности, которое формируется не только современной информационно насыщенной средой, но и в художественно-воспитательном процессе (в школе и учреждениях дополнительного образования), где обеспечивается более интенсивное развитие и обогащение творческих возможностей обучающихся. Вместе с тем в теории и практике художественного воспитания остается нерешенным ряд серьезных проблем, среди которых — проблема формирования художественного интереса подростков как важнейшего фактора их культурной идентификации.

Известно, что художественные явления и процессы органически включены в ситуацию становления личности (В.В. Сериков), входят в систему важнейших детерминант этого процесса и являются действенными средствами развития ценностно-смысловой сферы подростков. Поэтому понятно то внимание, которое уделяется в психолого-педагогических исследованиях интересу, обеспечивающему продуктивность любой деятельности, а при определенных условиях становящемуся устойчивой чертой личности обучающихся.

Исследование интереса школьников предполагает обращение к сфере жизнедеятельности и особенностям личностного развития подростка. В педагогике проблема формирования интересов подростков всегда была и остается актуальной (Л.И. Божович, B.C. Ильин, Т.Е. Конникова, Л.С. Славина, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина). Пробуждение и сохранение у обучающихся интереса к культурным ценностям способствуют гуманизации и продуктивности образовательного процесса. В подростковом возрасте успешность всякой деятельности, в том числе и образовательной, во многом зависит от наличия или отсутствия интереса, который характеризует направленность личности на определенный вид деятельности, знаменует собой эмоциональный и интеллектуальный отклик на новые знания, избирательное отношение к определенной сфере деятельности, а также стимулирует высокие достижения в ней. Художественно-творческая деятельность во всем своем многообразии создает благоприятные условия для реализации личностного потенциала подростков, а значит, и для формирования их художественного интереса.

Общение с музыкальным искусством оказывает значительное влияние на познавательные процессы, обеспечивает развитие духовной сферы ребенка, его чувств, мышления, воли. В арсенале средств художественного воспитания особую роль играет народная музыка, которая доступна и близка обучающимся, начиная с самых ранних возрастных этапов. Учитывая большое разнообразие локальных фольклорных традиций, многожанровость народной музыки, можно, тем не менее, выделить ее общие свойства, использование которых развивает все виды интереса, закрепляет в сознании ребенка отношение к художественной деятельности как интересной и творческой. К таким свойствам относятся вариантная природа народной музыки, импровизационность и творческий характер ее исполнения, использование разнообразных средств коллективного музицирования, наличие определенного фольклорного материала, адресованного детям, понятного, занимательного и доступного для исполнения. Данные свойства могут выступать в качестве условий для эффективного формирования художественного интереса, транслируемого впоследствии в любую область искусства и художественного творчества.

За последние годы многое сделано в области методики приобщения детей к народной культуре (М.В. Картавцева, 1995; А.С. Каргин, 2000; М.Ю. Новицкая, 2001; П.Л. Таежная, 2001 и др.). Однако вопросы развития важных качеств личности ребенка в процессе освоения фольклора, специфические условия фольклорной художественной деятельности, способствующие формированию его ценностно-смысловой сферы, остаются малоисследованными. Особенно актуально выявление педагогического потенциала традиционной художественной культуры для обучающихся подросткового возраста, в период которого происходит формирование ценностных ориентаций, начинается процесс самоопределения, структурируется эстетический опыт, происходит становление жизненных ориентиров.

Исследования Н.М. Борытко, Н.Л. Селивановой, Е.М. Сафроновой и др. показывают, что высокие результаты в воспитательной деятельности достигаются там, где воспитательная работа с детьми охватывает все стороны жизнедеятельности, в том числе и проведение ими свободного времени, предоставляет максимум возможностей для самореализации. Кроме того, наш собственный опыт показывает, что музыкальный фольклор может и должен стать достойной альтернативой увлечению молодежи массовой культурой, фактором формирования характера, вкусовых предпочтений, благодаря чему свободное время становится пространством формирования художественного интереса подростков.

Художественный интерес понимается нами как мотив, который обозначает приоритет, ценность явлений культуры и искусства для подростка, конкретное состояние потребности, т.е. актуальное состояние, обусловленное осознанным выделением определенного художественного предмета. Художественный интерес является результатом художественного опыта, обретаемого подростком в различных видах творческой деятельности, в том числе на занятиях музыкальным фольклором в учреждениях дополнительного образования (УДО), деятельность которых специально ориентирована на развитие данных интересов, а также результатом общения с носителями соответствующих вкусов и интересов.

Анализ практического опыта учреждений дополнительного образования (Л.И. Виноградова, В.А. Березина, Е.Е. Чепурных) показывает, что, вследствие увлечения массовой культурой, наблюдаются культурная дезадаптация детей и подростков, отрыв от культурной преемственности поколений, нежелание изучать и сохранять многовековые культурные народные традиции. Это актуализирует необходимость разработки педагогической концепции, которая послужила бы теоретической и методической основой деятельности учреждений дополнительного образования детей, занимающихся формированием художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора. Многие направления, реализуемые в данной сфере, уже не отвечают современной социокультурной ситуации и требуют своего пересмотра, переосмысления. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между: потребностью в реализации художественно-творческого потенциала личности подростка и недостаточным использованием в этом процессе возможностей дополнительного образования; необходимостью опоры на соответствующие возрастному развитию запросы и потребности подростков и отсутствием в системе художественного воспитания специальных направлений работы по формированию их художественного интереса; высоким педагогическим потенциалом музыкального фольклора и недостаточно эффективным его использованием в качестве средства формирования художественного интереса подростков.

Таким образом, возникла необходимость и сложились условия для целостного изучения проблемы формирования художественного интереса подростков, которые приобщаются к фольклору в учреждениях дополнительного образования. Это определило тему исследования: «Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора (в условиях дополнительного образования)».

Объект исследования — художественно-творческая деятельность подростков в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования — процесс формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора.

Гипотеза исследования — формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора будет более эффективным, если:

•художественный интерес будет рассматриваться как ценностно-смысловое избирательное отношение подростков к художественным явлениям, органически связанное с ситуацией их жизненного самоопределения;

•музыкальный фольклор будет включен в содержание процесса художественного воспитания подростков в качестве ведущего этнокультурного компонента и фактора формирования их художественного интереса;

•занятия музыкальным фольклором будут организованы в контексте общей ситуации развития личности подростков, их художественного самоопределения («я — часть музыкальной этнокультуры») и направлены на поддержку творческого самовыражения подростков, осознание ими творческого потенциала собственной деятельности в коллективе сверстников;

•формирование художественного интереса подростков будет основываться на механизме актуализации эстетических переживаний и смыслопоисковой активности, где структурообразующую роль будет выполнять система средств музыкального фольклора, реализуемая в ситуации коллективного художественного творчества подростков.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность художественного интереса как приоритетной цели воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

2. Выявить роль и место музыкального фольклора в процессе художественного воспитания и в системе художественных ценностей подростков.

3. Определить условия и способы включения подростков в ситуации творческой самореализации, обеспечивающие формирование их художественного интереса в области музыкального фольклора.

4. Обосновать и апробировать методику формирования художественного интереса подростков с учетом различия их отношений к музыкальному фольклору.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи гуманистической философии М.М. Бахтина, Г.С. Батищева о смысловой структуре личности; философской герменевтики Г.-Г. Гадамера, Г. Дильтея,

Г. Риккерта, Ф. Шлеймахера — о природе восприятия, понимания и присвоения ценностей; интерпретация целостного и личностного подходов как методологических принципов исследования и проектирования образовательных систем (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В.В. Краевский, М.В. Кларин, Ю.П. Сокольников); культурологическая модель образования (И.Я. Лернер, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко); положения теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, Л.П. Разбегаева, В.В. Сериков); концепции духовно-нравственного и художественно-эстетического воспитания (Ю.Б. Алиев, Т.И. Власова, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.Н. Столович, Н.Е. Щуркова); идеи этнопедагогики о саморазвитии, самовоспитании, самообразовании личности в процессе изучения музыкального фольклора (Г.Н. Волков); концептуальные положения этномузыковедения о синкретической природе фольклора (A.M. Мехнецов, В.М. Щуров, Н.А. Шамина); идеи преемственности и непрерывности образования в области музыкального фольклора (Г.М. Науменко, Н.Н. Гилярова, М.А. Картавцева).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили методы исследования: анализ философско-эстетической, культурологической, психолого-педагогической, специальной (музыкальной) литературы по проблеме; изучение и обобщение практики работы с детскими музыкально-фольклорными коллективами; анализ и внедрение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ концертно-творческой работы обучающихся с целью определения уровня сформированное™ их художественного интереса; педагогический эксперимент.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что проблема формирования художественного интереса подростков впервые стала предметом исследования в контексте современной социокультурной ситуации, обусловливающей сложные коллизии в сфере художественных ценностей. Обращение к музыкальному фольклору как средству формирования художественного интереса предполагает реализацию его педагогических возможностей как своего рода альтернативы массовой музыкальной культуре. Существенной новизной отличаются представленные в работе характеристики специфических условий приобщения подростков к музыкальному фольклору, при которых обеспечивается эффективность процесса формирования их художественного интереса. Дополнено представление о предметной сфере художественного интереса подростков, в которой, как показано в работе, важную роль играет увлечение фольклористикой во всем многообразии ее собственно музыкальных и историко-этнокультурных аспектов. Это послужило научной основой авторской программы и учебно-методического комплекса, нацеленного на педагогическую поддержку и стимулирование художественно-творческих исканий подростков, адекватных их возрастной ситуации. В исследовании выявлены новые характеристики процесса формирования художественного интереса подростков, связанные с дифференцированным подходом к обущающимся, разработана система деятельности учреждения дополнительного образования по формированию художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора, основанная на взаимодействии педагогов и обучающихся в создании коллективного творческого продукта.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию личностно ориентированного образования, дополняя ее вариантом построения процесса музыкального этнообразования, обеспечивающего формирование художественного интереса подростков, а именно: раскрыта роль коллективной фольклорной художественно-творческой деятельности в процессе формирования художественного интереса подростков, выявлены пути интеграции различных сторон художественно-образовательного процесса для достижения этой цели. Полученные результаты могут служить теоретической базой для проектирования деятельности учреждений дополнительного образования по формированию художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что они представляют основу для решения актуальной задачи практики — формирования художественного интереса подростков в условиях музыкального этнообразования. Практическая ценность результатов исследования заключается также в апробации в ходе эксперимента методической системы по формированию художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора. Предложенная последовательность этапов формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора может найти применение при организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования, в общеобразовательных учреждениях, в системе повышения квалификации музыкально-педагогических кадров, в средних учебных заведениях музыкального и музыкально-педагогического профиля, а также на музыкально-педагогических факультетах вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Художественный интерес представляет собой ценностно-смысловое избирательное отношение подростков к художественным явлениям и выступает в качестве одного из ведущих способов их жизненного самоопределения. Компонентами художественного интереса являются потребность в устойчивом общении с одной из сфер художественной реальности; наличие системных знаний о данной области (жанре) искусства; опыт художественной деятельности в данной сфере; систематическое развитие способностей в избранной области искусства и наличие определенных достижений, отмеченных признанием со стороны окружающих; стремление к наращиванию своего творческого потенциала в избранной сфере как важнейшему способу самореализации.

2. Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора предполагает актуализацию их эстетических переживаний, опосредованную ситуацией коллективного творчества, возникающего в детско-взрослом сообществе учреждения дополнительного образования. Педагогическая поддержка рефлексии подростков в отношении музыкальной культуры русского народа, собственного творческого потенциала, реализуемого посредством участия в создании и сценической презентации коллективного творческого продукта, обеспечивает формирование у них художественного интереса.

3. Процесс формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора предусматривает последовательность этапов, в ходе которых повышается творческая активность обучающихся, происходит дифференциация их художественных вкусов и интересов по ценностным критериям, устанавливается партнерская, диалоговая форма коммуникации через вариативность форм художественного взаимодействия.

4. Процесс формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора обеспечивается реализацией последовательности ситуаций, включающей ситуацию собственных проб, в которой подросток переходит от прослушивания произведений музыкального фольклора к первым самостоятельным пробам; ситуацию открытия фольклора как самоценной сферы приложения собственных творческих сил; ситуацию становления творческой позиции в области занятий музыкальным фольклором, что выражается в обретении устойчивого интереса к данной сфере, в овладении необходимым познавательным, исследовательским, художественно-исполнительским и сценическим опытом; ситуацию превращения художественного интереса в доминанту творческого развития подростка, что выражается в обретении фольклорными занятиями статуса доминирующей сферы его самореализации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на IV научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное педагогическое образование: концепции, содержание, технологии» (Волгоград, 2001); областных научно-практических конференциях «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (Волгоград, 2001); «Духовно-нравственное, патриотическое воспитание в учебных заведениях» (Волгоград, 2005); городской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях Волгограда: опыт и перспективы развития» (Волгоград, 2003); областном семинаре для руководителей детских фольклорных коллективов «Фольклор и дети» (Волгоград, 2004); межрегиональных научно-практических конференциях «Серебряковские чтения» (Волгоград, 2004), «Взаимодействие учреждений образования, культуры и семьи в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников на культурно-исторических традициях региона» (Волгоград, 2006), I городских Рождественских педагогических чтениях (Волгоград, 2005), в процессе внедрения авторского педагогического опыта в МОУ ДОД Центра духовной культуры «Истоки» г. Волгограда. Основные положения и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 11 публикациях.

Внедрение результатов исследования. Одним из результатов проведенного исследования является создание авторской программы и учебно-методического комплекса «Музыкальный фольклор и народное хоровое пение», рекомендованных к применению в массовой педагогической практике. Авторская программа внедряется на протяжении 10 лет в практике УДО г. Волгограда.

Эмпирическую базу исследования составили участники фольклорных и народно-певческих коллективов 14—16 лет — фолыслорно-этнографического объединения «Скоморошина» МОУ ДОД Центра «Истоки» г. Волгограда (группа «Мастер-класс»); детского фольклорного ансамбля «Ягодка» МОУ ДОД ДМШ № 8 г. Волгограда (старшая группа); детского фольклорного ансамбля «Карагод» МОУ ДОД ДМШ № 14 г. Волгограда (старшая группа); фольклорного ансамбля «Серебряный родник» МОУ ДОД «Центр детского творчества» Кировского района г. Волгограда; детского фольклорного ансамбля МОУ ДОД «Центр детского творчества» Дзержинского района г. Волгограда; фольклорного ансамбля «Младушка» МОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Тракторозаводского района г. Волгограда.

Этапы исследования:

Первый этап (1997—1999 гг.) — поисковый —анализ научной литературы по исследуемой проблеме, определение темы исследования, объекта, предмета, гипотезы, цели, задач, разработка методики опытно-экспериментальной работы, систематизация накопленного эмпирического опыта, концертно-просветительская деятельность.

Второй этап (1998—2002 гг.) — формирующий — разработка и внедрение авторской программы, обобщение результатов педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа в детских и подростковых фольклорных коллективах.

Третий этап (2002—2006 гг.) — завершающий — анализ и систематизация полученных результатов, разработка теоретических выводов и практических рекомендаций, работа над текстом диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (четырех параграфов), заключения, списка литературы (241 источник) и 5 приложений. В работе содержатся 4 таблицы и 2 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

Таким образом, интерес к тому или иному виду художественного творчества - это избирательное, положительное, эмоционально окрашенное отношение личности к нему, проявляющееся в предпочтении данного художественного явления или вида деятельности над другими, в стремлении совершенствоваться в нем, в самостоятельной творческой работе по овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками, в осознании его как сферы самореализации. Художественный интерес в той или области музыкального искусства характеризуется такими качественными особенностями, как ярко выраженная предметная направленность, действенность, устойчивость. Он выражается в совокупности показателей, характеризующих эмоциональные проявления, глубину и широту знаний, самостоятельность выполнения действий, творческую активность подростков.

Предпосылкой для формирования художественного интереса в области музыкального фольклора и соответствующей художественной деятельности является наличие у подростка необходимого объема первоначальных представлений о музыке вообще, различных фольклорных жанрах, о конкретных фольклорных музыкальных произведениях, способах их исполнения. В процессе обучения подростков элементам музыкального языка фольклора, средствам музыкальной выразительности, народно-певческим и прочим исполнительским приемам, необходима обстановка, в которой они имеют возможность проявить индивидуальность, эмоциональность, самостоятельность, активное творчество. В качестве условий успешного формирования художественного интереса могут выступать такие свойств народной музыки как вариативность музыкального материала, импровизационность исполнения, его творческий характер, органическая эмоционально-выразительная связь текста, музыки и пластики, ее направленность на многоуровневую межличностную коммуникацию в процессе исполнения.

В процессе работы с подростковым фольклорным коллективом, с целью эффективного формирования художественного интереса обучающихся, необходимо учитывать следующие факторы:

- поддержание постоянной заинтересованности через использование всего разнообразия жанров народной музыки и форм работы над ними, чтобы заинтересованность не ослабевала;

- предоставление возможностей для самовыражения, самореализации всем желающим, независимо от уровня музыкального развития, наличия творческих способностей (предлагая различные виды деятельности), что позволит формировать художественный интерес у всех участников ансамбля;

- грамотный подбор фольклорного материала, соответствующий и потребностям, и возможностям обучающихся, что позволяет формировать художественный интерес в гармонии всех составляющих его компонентов;

- глубокое и всестороннее изучение песен, исполняемых в коллективе;

- опора на диалектное пение, в особенности на местную традицию, что развивает чувство сопричастности к общей, музыкально-культурной традиции региона;

- систематичность, планомерность, логичность, разнообразие занятий.

Обучение и передача народного песенного материала в изустной манере (так же, как в народной песенной практике) дает возможность не столько научить детей разных возрастов, сколько приобщить их к народной традиционной культуре, привить им любовь к народной песне. Вследствие этого, занятия фольклором приносят подросткам удовольствие, позволяют успешно самореализоваться, становятся по-настоящему интересными, а формирующийся в данных условиях художественный интерес становится ценным качеством их личности.

Заключение

Подводя итоги исследования процесса формирования художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора, остановимся на результатах решения основных задач исследования.

Анализ эмпирического материала с позиций современных концепций развития личности подростков позволил сделать вывод о том, что в художественном интересе проявляется потребность подростка в самореализации в мире прекрасного, по сути неудовлетворенная в современной среде его развития, характеризуемой тотальным господством массовой музыкальной культурой. Художественный интерес выступает как социально ценное интегративное свойство личности, связанное с формированием важнейших структурных элементов жизненной позиции подростка, избирательным отношением к миру ценностей, диалогическим взаимодействием с произведениями искусства.

Важнейшим условием формирования художественного интереса является вовлечение подростков в духовно-практическое освоение мира, т.е. привлечение их к занятию искусством. Такой сферой в нашем исследовании выступило привлечение обучающихся к творчеству в области музыкального фольклора.

Для формирования художественного интереса как важнейшего мотива творческой самореализации подростка и ценного качества его личности необходимо включение ребенка в творческую среду и сферу отношений. Именно в подростковом возрасте решаются многие задачи, связанные с поиском предметной сферы ведущих жизненных потребностей, тягой к художественному самовыражению в виде проб себя в различных видах искусства и художественного творчества.

Художественная, и в частности музыкально-исполнительская деятельность, несмотря на ее привлекательность, представляет значительную трудность для подростков в силу длительности овладения фольклорными певческими навыками, их трудоемкостью, порой физической сложностью, поэтому необходимо, как показало проведенное исследование, привлечение особых средств, оптимизирующих данный процесс. В качестве подобных средств выступила система художественно-эстетических ситуаций, включающих: ситуацию собственных проб, в которой подросток переходит от прослушивания произведений музыкального фольклора к первым самостоятельным пробам; ситуацию открытия фольклора как самоценной сферы приложения своих для творческих сил; ситуацию становления творческой системы в области занятий музыкальным фольклором, что выражается в обретении необходимого познавательного, исследовательского, художественного исполнительского и сценического опыта, устойчивого интереса к данной сфере; ситуация превращения художественного интереса в доминанту творческого развития подростка, что выражается в обретении фольклорными занятиями статуса доминирующей сферы самореализации подростка. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены конкретные способы актуализации данных ситуаций на примере многолетней работы в системе дополнительного образования.

В процессе опытно-экспериментальной работы подростки - участники фольклорно-этнографических объединений, фольклорных ансамблей и ансамблей народной песни учреждений дополнительного образования включались в процесс овладения такими сложными народно-певческими приемами как музыкально-речевое интонирование, вокально-слуховые представления, особыми качествами бытования и исполнения народной музыки - коммуникативностью, вариантностью, импровизационностью и творческой природой исполнения, что на наш взгляд, повысило эффективность данного процесса.

Занятия музыкальным фольклором при этом организовывались в контексте общей ситуации развития личности ребенка и его художественного самоопределения («я - часть музыкальной этнокультуры»). Подростки ориентировались на осознание творческого потенциала собственной деятельности в творческом коллективе сверстников в учреждении дополнительного образования и на поддержку их творческого самовыражения в этой сфере как основу формирования художественного интереса. В формировании художественного интереса подростков структурообразующую роль выполняла система средств музыкального фольклора, реализуемая в представленной выше последовательности ситуаций коллективного художественного творчества подростков. Нами была разработана новая программа и логика методических средств, стимулирующих адекватные возрастной ситуации художественно - творческие искания старших подростков.

Представленные авторская программа дополнительного образования детей 10-15 лет «Музыкальный фольклор и народное хоровое пение» срок реализации 4 года и учебно-методический комплекс были апробированы в экспериментальной части исследования, путем внедрения системы музыкальных занятий в детско-юношеском фольклорно - этнографическом объединении, что обеспечивало развитие всех компонентов художественного интереса подростков.

Экспериментальная работа показала, что первоначально любознательность, интерес подростки проявляют непосредственно к внешней стороне фольклорного исполнительства, к наглядности в исполнительской деятельности (например, народным костюмам, интересному, увлекательному содержанию народных песен, игровой манере исполнения и т.п.). Но постепенно, в процессе овладения навыками народной песенной манеры исполнения, через осознания специфических свойств народной музыки, от любознательности и занимательности обучающиеся переходят на более высокую ступень -художественного интереса к музыкально-фольклорному творчеству, сложным исполнительским задачам, требующим усилий, напряжения, самостоятельного поиска, самосовершенствования.

Результаты проведенной экспериментальной работы показали устойчивую тенденцию повышения уровня художественного интереса подростков к народному пению и фольклору в целом, успешности овладения техническими исполнительскими приемами и навыками, характерными для музыкального фольклора, что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Можно утверждать, что обучение подростков музыкальному фольклору, направленное на формирование художественного интереса, вызвало активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к художественно-творческой деятельности, а так же способствовало не только формированию художественного интереса, но становлению важных качеств личности. Говоря об уровнях сформированности художественного интереса средствами музыкального фольклора, необходимо подчеркнуть целесообразность систематического, целенаправленного, специального педагогического воздействия в этой сфере, что позволяет актуализировать художественный интерес как ценное качество личности подростка, а также создать благоприятные условия для трансляции его в другие сферы художественного творчества. Таким образом, можно сказать, что проведенное исследование подтвердило положения выдвинутой нами гипотезы.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей работы в сфере профессиональной подготовки педагогов - музыкантов владеющих системой средств формирования и развития художественного интереса подростка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Путиловская, Виктория Валерьевна, Волгоград

1. Абрамова, Л. Возрастная психология / Л. Абрамова. М.: Академия, 1999. - 679 с.

2. Адаева, Н.А. Музыка и нравственное развитие человека (к истории и теории проблемы): автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Адаева. М.,1999.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М., 1985.

4. Алексеев, Э. Фольклор в контексте современности / Э. Алексеев. М.,1988.

5. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя -музыканта / Ю.Б. Алиев. М., 2000.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1993.

7. Аникин, В.П. Фольклор как коллективное творчество народа / В.П. Аникин // Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2003. - С. 19-23.

8. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев.-JI.: Музыка, 1976.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М., 1976. -158 с.

10. Бабаков, В.Г. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / В.Г. Бабаков, В.М. Семенов. М., 1996.

11. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учеб. пособие / Н.К. Бакланова. М.: Изд-во МГУК, 1996. - 120 с.

12. Банников, В.Н. Педагогические условия развития художественного интереса учащихся детской школы искусств на занятиях декоративно-прикладного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Банников. М., 2000.- 18 с.

13. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Диалектика общения. М., 1987.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. -2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 444,(1) с.

15. Белова, С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дис. канд. пед. наук / С.В. Белова. Волгоград, 1995.

16. Бердяев, Н.А. Кризис искусства / Н.А. Бердяев. М.: СП «Интерпринт», 1990.-47,(1) с.

17. Бердяев, Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / Н.А. Бердяев. М.: ФОЛИО: ACT, 2002. - 493,(3) с.

18. Березина, В. А. Педагогическое сопровождение семейного воспитания / В.А. Березина, Л.И. Виноградова. М., 2005.

19. Берулава, М. Интеграция содержания образования / М. Берулава. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М., 1989.

21. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

22. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / ППБлонский.-М., 1995.

23. Богатырев, П.Г. Традиция и импровизация в народном творчестве / П.Г. Богатырев // Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2003. - С.24-26.

24. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев // Избранные труды.-М., 1983.

25. Бодиева, Н. Через этническое к общечеловеческому / Н. Бодиева // Директор школы. 1996. - №1. - С.55-56.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - С.4.

27. Болдина, О.Д. Современные формы традиционной народной культуры / О.Д. Болдина // Народная культура в современных условиях: учеб. пособие / М-во культуры РФ, Рос. ин-т культурологии. М., 2000. - С.79-94.

28. Бондаревская, Е.В. Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. М.: Педагогика, 1999.

29. Бондаревская, Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов/ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1995.

30. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепции личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1999.

31. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2005.

32. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. 1990. - №6. - С.9-17.

33. Быкова, Э.В. Специфика традиций в народной культуре / Э.В. Быкова // Народная культура в современных условиях: учеб. пособие / М-во культуры РФ, Рос. ин-т культурологии. М., 2000. - С.48-56.

34. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. -JI.: Знание, 1980. 36 с.

35. Венецкий, И.Г. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе / И.Г. Венецкий, В.И. Венецкая. М., 1979.

36. Ветошкина, Т. А. Самореализация личности в творческой деятельности: автореф. дис. . канд. филос. наук / Т.А. Ветошкина. -Свердловск, 1980.

37. Вильвовская, А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе / А.В. Вильвовская. М., 1996.

38. Виноградов, Г.С. Детский фольклор / Г.С. Виноградов // Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2003. - С.527-544.

39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И.С. Якиманской. М., 1989. - 224 с.

40. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -168 с.

41. Володарская, И.Я. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.Я. Володарская, A.M. Митина. М., 1989.

42. Волчегурская, П.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): автореф. дис. . канд. пед. уаук / П.Б. Волчегурская. Ростов н/Д., 1996.- 18 с.

43. Воробьева, Л.И. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода / Л.И. Воробьева, Т.В. Снегирева // Вопр. психологии. -1990. №2. - С.5-14.

44. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. М., 1999.

45. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выготский. М., 1960.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.2 / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

47. Гавриляченко, Е.Э. Молодой горожанин и традиционная культура (к постановке проблемы исследования) / Е.Э. Гавриляченко // Фольклор и молодежь. От истоков до современности. -М.: Рос. фольклорный союз, 2000. С.46-56.

48. Гавриляченко, Е.Э. Исторически сложившиеся формы фольклора: бытование, использование / Е.Э. Гавриляченко // Народная культура в современных условиях: учеб. пособие / М-во культуры РФ, Рос. ин-т культурологии. М., 2000. - С. 106-123.

49. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод / Г.-Г. Гадамер. М., 1988.

50. Газман, О. От коммунистического воспитания к педагогической поддержке / О. Газман // Учительская газета. 1998. - № 7.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

52. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира / Г.Д. Гачев. М., 1998.

53. Голованова, И.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.Ф. Голованова. СПб., 1996. - 41 с.

54. Голу, П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) / П. Голу.-М., 1965.

55. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Горшкова. СПб., 1992.

56. Гродзенская, Н. Беседы о музыке на уроке / Н. Гродзенская. М., 1995.

57. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности / М.Т. Громкова // Педагогика. -1993. - №3. - С.21-25.

58. Гулыга, А.В. Эстетика в свете аксиологии / А.В. Гулыга. СПб., 2000.

59. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992.

60. Гусев, В.Е. Художественный метод фольклора / В.Е. Гусев // Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 2003. С.27-33.

61. Данильчук, В.И. Подготовка учителя в условиях гуманитарной парадигмы / В.И. Данильчук. Волгоград, 1997.

62. Дильтей, В. Построение исторического мира в науках и духе / В. Дильтей. М., 1997.

63. Додонов, Б. О системе «личность» / В. Додонов // Вопр. психологии. 1995. - №5.

64. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра / О. Долженко // Alma mater. 1992. - №4/6. - С.24-32.

65. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Госполитиздат, 1934.

66. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В.В. Емельянов. СПб.: Изд-во «Лань», 2000. - 192 с.

67. Емельянова, И.П. Педагогические возможности исследования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Емельянова. Екатеринбург, 1994. - 22 с.

68. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Н. Ерошенков. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. 221 с.

69. Жуланова, Н.И. Молодежное фольклорное движение / Н.И. Жуланова // Фольклор и молодежь. От истоков до современности. М.: Рос. фольклорный союз, 2000. - С.3-29.

70. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

71. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.К. Журавлев. М., 1990. - 58 с.

72. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции / В.В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998. - 320 с.

73. Захарченко, Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя и условиях обновления школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Захарченко. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995.

74. Земцовский, И.И. Проблема варианта в свете музыкальной типологии (Опыт этномузыковедческой постановки вопроса) / И.И. Земцовский // Актуальные проблемы музыкальной фольклористики. Л., 1980. - С.36-50.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 382, (1) с.

76. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

77. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М., 1976.

78. Игнатенко, П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций на труд в сфере обслуживания: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Р. Игнатенко. Киев, 1978.

79. Игровое моделирование: методология и практика / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

80. Ильин, B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976.

81. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

82. Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. -Даугавпилс, 1988.-С.11-16.

83. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы Междунар. семинара. СПб., 1996.

84. Интеграция социальная и педагогическая // Народное образование. -2000. №2.-С. 161.

85. Кабанова, Л.А. Особенности деятельности педагогов-новаторов: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Кабанова. СПб., 1992.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган.-М., 1974.

87. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

88. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. JL, 1981.

89. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1993.-80 с.

90. Карпов, ММ. Смысл жизни человека / М.М. Карпов. Ростов н/Д.: Изд-воРГУ, 1994.- 108 с.

91. Карпова, Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века / Г.Ф. Карпова. Ростов н/Д.: Изд-во РПГУ, 1994. - 280 с.

92. Карпухин, И.Е. Русское устное народное творчество: учеб.-метод. пособие / И.Е. Карпухин. М.: Высш. шк., 2005. - 280 с.

93. Каспаржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (на материалах гимназий 1985-1995 гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Каспаржак. -М., 1995.

94. Кириллова, Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Кириллова. М., 1974. - 28 с.

95. Кирьякова, Т.Б. Формирование ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития младших школьников: монография / Т.Б. Кирьякова. Рязань, 2006.

96. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1985. - №6. - С.57-61.

97. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта / М.В. Кларин // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: тез. докл. М., 1993. - 4.1. - С.68-69.

98. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: (теория, методология, практика) / Г.А. Ковалев. М., 1991.

99. Ковалев, А.Г. Общение и проблема интериоризации / А.Г. Ковалев, JI.A. Радзиховский // Вопр. психологии. 1985. -№1.

100. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000.

101. Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / Я. Коломинский. СПб., 2000. - 416 с.

102. Конникова, Т.В. Роль коллектива в формировании личности школьника / Т.В. Конникова. Д., 1970.

103. Коротова, В.М. Взаимодействие развивающихся функций личности / В.М. Коротова // Советская педагогика. 1989. - №2. - С.67-72.

104. Корпетов, Г. Какой быть школе XXI века. Инновационная модель содержания общего образования / Г. Корпетов // Учительская газета. -1993.-9нояб.-С. 14.

105. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамНИИ, 1994. - 165 с.

106. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М., 1977. - 264 с.

107. Кравцов, Н.И. Фольклорное произведение как художественное целое / Н.И. Кравцов // Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2003. - С.37-44.

108. Кравченко, «П.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ): автореф. дис. канд. психол. наук / JI.C. Кравченко. М., 1988.

109. Кремлев, Ю. Интонация и образ в музыке / Ю. Кремлев // Интонация и музыкальный образ. М., 1995.

110. Крюкова, Е.А. Человек и мир: учеб. пособие по курсу «Человек и общество» / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1995. - 56 с.

111. Кузин, B.C. Психология: учеб. пособие / B.C. Кузин. М., 2005.

112. Кулагина, И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: учеб. пособие для студентов и преподавателей / И.Ю. Кулагина. М.:ТЦ «Сфера», 1999. - 192 с.

113. Кульневич, С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс: учебник для пед. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК / С.В. Кульневич. -Ростов н/Д., 1995. Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. - 165 с.

114. Куприянова, Л. Л. Формирование исполнительско-творческой активности детей, осваивающих детский фольклор / Л.Л. Куприянова // Музыкальное воспитание. М., 1991. - Вып.15.

115. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов.-М., 1989.

116. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М., 1989.

117. Лекторский, В А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М., 1981.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1977.

119. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

120. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможность формирования / Д.А. Леонтьев, И.В. Пивченко // Вопр. психологии. 1995. - №1.

121. Лернер, И Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования / И.Я. Лернер // Вопросы методов педагогических исследований. М.: НИИ общ. педагогики АНН СССР, 1973. - С.71.

122. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1980.

123. Лернер, И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. -№11.- С.60-65.

124. Лесохина, Л.И. Образование в структуре человеческой деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.И. Лесохина. СПб., 1991.

125. Ли, Е.А. Практические занятия по повышению самооценки личности ребенка / Е.А. Ли. М., 1995.

126. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.

127. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995.-288 с.

128. Личность: определение и описание // Вопр. психологии. -1992.-№3/4.-С.34.

129. Лобанова, М. Музыкальный стиль и жанр: История и современность / М. Лобанова. М., 1990

130. Малькова, З.А. Гуманизация образования / З.А. Малькова // Образование в мире на пороге XXI века: сб. науч. тр. М., 1991. - С.43-64.

131. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 139,(2) с.

132. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (Логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

133. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

134. Маркова, А.К. Соотношение интеллектуальных и творческих компонентов одаренности / А.К. Маркова, Н.И. Бац // Психологическая наука и образование. 2002. - №1.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность: Философские портреты /

136. A. Маслоу // Вестн. Моск. ун-та. Серия 7, Философия. 1991. - №3. - С.66-77.

137. Межуев, В.А. Национальная культура и современная цивилизация /

138. B.А. Межуев // Освобождение духа. М., 1991. - С.45-56.

139. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М., 1981.

140. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 402 с.

141. Михайлова, Н.Г. Современные особенности народной культуры / Н.Г. Михайлова // Народная культура в современных условиях: учеб. пособие / М-во культуры РФ, Рос. ин-т культурологии. М., 2000. - С.32-37.

142. Мотков, О.И. Психология самосознания личности / О.И. Мотков. М., 1993.

143. Мунинская, Т.Ф. Формирование личностного отношения старшеклассников к художественному произведению как средство обогащения их идейно-нравственного опыта: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Мунинская. Минск, 1986.

144. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М., 1997.

145. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопр. психологии. 1957. - №5. - С.24-37.

146. Народная культура в современных условиях учеб. пособие / М-во культуры РФ, Рос. ин-т культурологии. М., 2000. - 219 с.

147. Науменко, Г.М. Фольклорная азбука: учеб. пособие для нач. шк. / Г.М. Науменко М.: Изд.центр «Академия», 1996. - 136 с.

148. Неменский, Б.М. Приоритеты на пути гармонизации образования / Б.М. Неменский // Советская педагогика. 1989. - №1. - С.3-12.

149. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.

150. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. язык, 1984. - 797 с.

151. Опыт системного исследования психики ребенка / под ред. И.И. Непомнящей. М., 1975.

152. Основы дидактики / под ред. Б.И. Есипова. 1967. - С.67.

153. Папанов, Г.К. К проблеме возникновения диалога / Г.К. Папанов // Проблемы рефлексии / отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1987. - С. 222-223.

154. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

155. Педагогика в системе многоуровневого педагогического образования: Проблемы. Экспериментальный вариант / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 1996.

156. Педагогическая энциклопедия: в 3 т. М., 1927. - Т.1.

157. Песталоцци, И.Г. Что дает метод уму и сердцу / И.Г. Песталоцци // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1981. - Т.2. - С.82-123.

158. Петровский, В.А. Феномен субъектности и психологии личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / В.А. Петровский. М.: РАО, 1993. - 70 с.

159. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук / Ж. Пиаже // Вопр. философии. 1966. - №12.

160. Пивченко, В.И. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры: автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Пивченко. Новосибирск, 1995.

161. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М., 1985.

162. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М., 1985.

163. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. - 184 с.

164. Потебня, А. А. Язык и народность / А. А. Потебня// Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия / под ред. В.К. Радзиховской. М.,2003.

165. Поучения Владимира Мономаха // Русская литература XI-XVIII вв. М., 1988. - С.49.

166. Пригожий, И. Новый диалог человека с природой / И. Прихожий, И. Стенгерс. М.: Мир, 1986. - 250 с.

167. Происхождение духовности / отв. ред. М.Г. Айрапетян. М., 1989.

168. Пропп, В.Я. Принципы классификации фольклорных жанров / В.Я. Пропп // Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2003. - С.34-36.

169. Путилов, Б.Н. Фольклор и художественная самодеятельность / Б.Н. Путилов // Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2003. - С.595-604.

170. Разумный, В. Образование на рубеже третьего тысячелетия / В. Разумный. М., 1999. - С.9-12.

171. Разумовский, В.Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация / В.Г. Разумовский, Л.В. Тарасов // Советская педагогика. 1988. - №7. - С.4-9.

172. Раченко, И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей / И.П. Раченко. М., 1966.

173. Рей, Г. Функции личности в жизнедеятельности человека: автореф. дис. д-ра психол. наук / Г. Рэй. М., 1986.

174. Риккерт, Г. Философия жизни: пер. с нем. / Г. Риккерт. Киев: Ника-Центр: Вист, 1998. - С. 506,(3) с.

175. Риккерт, Г. Философия истории: пер. с нем. / Г. Риккерт. Спб., 1908.- 148 с.

176. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К.Р. Роджерс; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс: Универс, 1994.-480 с.

177. Ростовцев, А.И. Содержание образования как философско -методологическая проблема: автореф. дис. д-ра филос. наук / А.И. Ростовцев; Урал. гос. ун-т. Екатеринбург, 1992.

178. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М., 1957.-С.309.

179. Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2003. - 710 с.

180. Руссо, Ж.-Ж. Избранные сочинения: в 3 т. / Ж.-Ж. Руссо. М., 1961.

181. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина; Волгогр. гос. пед. ин-т им. А.В. Серафимовича. Волгоград, 1988. - 62 с.

182. Селиванова, H.JI. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве / H.J1. Селиванова. М., 2001. - 284 с.

183. Семенов, И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления / И.Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества.-М., 1983.-С.27-61.

184. Семенова, Е.А. Народная культура в современных условиях / Е.А. Семенова. М., 2001. - 219 с.

185. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов / Н.К. Сергеев. СПб. -Волгоград, 1997. - 166 с.

186. Сериков, В.В. Воспитание эстетического вкуса / В.В. Сериков // Общая педагогика: избр. лекции. Волгоград, 2004. - С. 144-159.

187. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

188. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. Волгоград, 1996.

189. Симонов, П.В. Что такое эмоции? / П.В. Симонов. М., 1966.

190. Симонов, В.М. Педагогика: краткий курс лекций / В.М. Симонов. Волгоград, 1998.

191. Скаткин, М. и современное образование: в 2 т. М., 2000.

192. Славина, Л.С. Влияние самосознания на успешность обучения младшем школьном возрасте / Л.С. Славина. -М., 1971.

193. Слободчиков, В.И Психология человека / В.И Слободчиков. -М., 1995.

194. Современная наука: познание человека / отв. ред. И.Н. Смирнов.-М., 1988.

195. Современный философский словарь. М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996. - С.550.

196. Сокольников, Ю.П. Диалектика общечеловеческого и национальноособенного в воспитании / Ю.П. Сокольников// Воспитание школьников. 2004. - №4.

197. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983.

198. Столович, Л.Н. Природа эстетической ценности / Л.Н. Столович. -М., 1974.

199. Стулова, Г. Теория и практика работы с детским хором / Г. Стулова. -М., 2001.

200. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л., 1988.

201. Талызина, НФ. Педагогическая психология /Н.Ф. Талызина. -М, 2000.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Красновского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

203. Токарев, С.А. Религия в истории народов мира / С. А. Токарев.-М., 1986.

204. Трубников, Н.Н. О категориях «целостность», «средство», «результат» / Н.Н. Трубников. М., 1968.

205. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л., 1968.

206. Тугаринов, В.П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. М., 1971.

207. Турчанинова, Ю.М. Введение в философию образования: учеб. пособие / Ю.М. Турчанинова, Э.Н. Русинский. -М.: Логос, 2000.

208. Тюрина, В.Н. Музыка как феномен культуры (Методологические аспекты): автореф. дис. канд. пед. наук/В.Н. Тюрина. -М., 1998.

209. Уайт, П. Древо человеческое: пер. с англ. / П. Уайт. М.: Прогресс, 1977.-555 с.

210. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (предпосылки, опыт) / Г.Ф. Федорец. Л., 1989. - 94 с.

211. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела / Н.Ф. Федоров. М., 1985.

212. Философия о сущности человека. М., 1975.

213. Флоренский, П.А. Христианство и культура / П.А. Флоренский. -Харьков; М.: ФОЛИО: ACT, 2001. 663,(4) с.

214. Фольклор и молодежь. От истоков до современности. М.: Рос. фольклорный союз, 2000. - 118 с.

215. Фольклор: современность и традиция: материалы Третьей Междунар. конф. памяти А.В. Рудневой / Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского. М., 2004. - 419 с.

216. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990.

217. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 160 с.

218. Художественная культура и гармоническое развитие личности: сб. ст.-Киев, 1982.

219. Человек. Философские аспекты сознания и деятельности / под ред. Д.И. Широканова и др.. Минск, 1989.

220. Чепурных, Е.Е. Воспитание в России на пороге XXI века: состояние и перспективы развития / Е.Е. Чепурных // Народное образование. 2000. - №7. -С.12-19.

221. Шамина, Л.В. Школа русского народного пения / Л.В. Шамина. -М., 1997.

222. Шапошникова, И. Введение в педагогическую деятельность / И. Шапошникова. М.: Академия, 2005.

223. Шаров, Ю.В. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных потребностей и интересов / Ю.В. Шаров // Научные труды НГПИ. -1979. - Вып.130. - С.13-28.

224. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М., 1975.

225. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М., 1973.

226. Шлеймахер, Ф. Избранные произведения / Ф. Шлеймахер. М., 2000.

227. Шмаков, С. Нетрадиционные праздники в школе / С. Шмаков. М., 1998.

228. Шорохова, Е.В. Проблема «я» и самосознание / Е.В. Шорохова // Проблемы сознания. М., 1968.

229. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия: избр. психол. тр. / Г.Г. Шпет. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 493,(3) с.

230. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.

231. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. М., 1994. - 112 с.

232. Щуров, В.М. О региональных традициях в русском народном музыкальном творчестве / В.М. Щуров. М., 1999.

233. Эльконин, Д.Б. Психология развития в детских возрастах: избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин. М., 1994.

234. Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности / под ред. Е.М. Торошилова. М., 1983.

235. Этнопедагогика. Теория и практика: материалы XII чтений, посвящ. памяти Г.С. Виноградова. Авторские образовательные программы по фольклору. М.: Ин-т наследия, 2003. - 224 с.

236. Юнг, К.Г. Душа и миф: Шесть архетипов: пер. с англ. / К.Г. Юнг. М.; Киев: Совершенство - Порт-Рояль, 1977. - 384 с.

237. Юнг, К.Г. О современных мифах: сб. тр.: пер. с нем. / К.Г. Юнг. М.: Практика, 1994. - 252,(3) с.

238. Яворский, Б. Основные элементы музыки / Б. Яворский. -М., 2000.

239. Якиманская, И. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. Якиманская. М., 1996. - С. 17.