Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной культуры учителя музыки

Яксина, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной культуры учителя музыки

Автореферат

Автор научной работы: Яксина, Наталия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной культуры учителя музыки"

на правах рукописи

Яксина Наталия Александровна

ДЕТСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания ^узыкв)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре теории и истории музыки музыкально-педагогического факультета Московского педагогического государственного университета

Научные руководители:

кандидат педагогических наук, доцент Балашова Светлана Степановна

кандидат искусствоведения, профессор Волков Анатолий Исакович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Стулова Галина Павловна

кандидат педагогических наук, профессор Медведева Марина Васильевна

Ведущая организация — Московский государственный институт музыки имени А.Г. Шнитке

Защита состоится <2&> ..41,.... 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.154.13 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172 г. Москва, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан февраля.. 2005 года

Ученый секретарь /7 .

диссертационного Совета ¿Ли") Якубовская Т. Л.

¿iSSSl

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Новое время предъявляет жесткие требования к каждому человеку: высокий уровень профессионализма, самостоятельность, креативность, толерантность, ответственность. Общество выдвигает перед системой образования непростой социальный заказ: воспитание человека нового поколения. Перед педагогикой высшей школы поставлена задача подготовки специалистов, способных выполнить это требование общества. Исключительную важность приобретает развитие духовного, социокультурного, интеллектуального потенциала личности учителя, который в силах осуществлять инновационные, творческие процессы, вести многоуровневый культурный диалог. В связи с этим особую остроту приобретает проблема формирования профессиональной культуры учителя.

В современной педагогике уделяется значительное внимание проблеме формирования профессиональной культуры учителя (В.А. Сластенин, В.Э. Тама-рин, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, E.H. Шиянов и др.). На данный момент изучены сущностные характеристики профессиональной культуры, ее структурные компоненты, основы процесса ее формирования. Среди составляющих профессиональной культуры рассматривалась также музыкально-педагогическая культура и пути ее развития (O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Е.А. Бодина, А.Н. Гордейчук, Т.Ф. Резанова, З.П. Яропуд). Однако на сегодняшний день проблема формирования профессиональной культуры учителя музыки все же не получила достаточного освещения. В частности, отсутствуют научные труды, посвященные развитию профессиональной культуры учителя музыки в связи с освоением детского музыкального фольклора.

Детский музыкальный фольклор - одна из важнейших областей устного народного творчества, вобравшая в себя многовековой коллективный опыт становления и развития полноценной человеческой личности, достойного члена семьи и общества, способного сохранять духовное наследие предков и передавать его потомкам. Аутентичный фольклор является важным средством нравственно-эстетического развития личности, наследования духовного опыта человечества, осуществления связи поколений. Эти качества предают детскому музыкальному фольклору особую ценность для современного образования, переживающего «кризис детства» (В.И. Загвязинский), явления дегуманизации и дегуманитариза-ции.

Искусствоведческий аспект изучения детского музыкального фольклора представлен в специальных исследованиях Г.С. Виноградова, Б.Б. Ефименковой, О.И. Капицы, А.Н. Мартыновой, М.Н. Мельникова, Г.М. Науменко, М.Ю. Новицкой, а также нашел отражение в работах Э.Е. Алексеева и B.C. Бахтина.

Педагогический аспект обращения к детскому музыкальному фольклору освещен в трудах H.H. Гиляровой, JI.JI. Куприяновой, М.Ю. Новицкой, Л.В. Ша-миной. Тема профессиональной подготовки учителя музыки в связи с фолыело-

РОС. Н идя

£V!F. . .,VK4 ^¿..i}*. герб, ре

I^Pl

ром раскрывается в научйых работах С.С. Балашовой, И.И. Касьяновой, Т.И. Надеждинской.

Однако, насущная проблема педагогики - формирование профессиональной культуры учителя музыки - и проблематика детского музыкального фольклора до сих пор не изучались во взаимосвязи. Это позволяет сформулировать проблему диссертации Она заключается в противоречии между значимостью освоения детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки и отсутствием научно-обоснованной методики его осуществления.

Нерешенность этой проблемы и ее значимость для теории и практики музыкального образования обусловливают актуальность нашего исследования.

Делью исследования является изучение профессиональной культуры учителя музыки и детского музыкального фольклора как компонента ее формирования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя музыки.

Предмет исследования - детский музыкальный фольклор, подлежащий освоению в процессе формирования профессиональной культуры учителя музыки.

Гипотеза исследования:

Освоение детского музыкального фольклора может быть важным компонентом формирования профессиональной культуры учителя музыки при соблюдении следующих педагогических условий:

-детский музыкальный фольклор предстает как объект междисциплинарного исследования, рассматриваемый в искусствоведческом, педагогическом, психологическом, социологическом аспектах;

-детский музыкальный фольклор изучается как сфера функционирования народной педагогики, как тесная взаимосвязь музыкальной и педагогической составляющих;

-детский музыкальный фольклор рассматривается как особая художественно-мировоззренческая система, отражающая специфику детского мировосприятия и закономерности его становления;

-при освоении детского музыкального фольклора необходимы: актуализация опыта студентов в этой области, формирование ценностного отношения к собственному ретро-опьггу, развитие творческой активности и познавательного интереса к детскому фольклору, становление представлений о его включении в школьные уроки музыки.

Задачи диссертационного исследования:

1) раскрыть особенности детского музыкального фольклора;

2) выявить сущность и структуру профессиональной культуры учителя музыки;

3) определить влияние освоения детского музыкального фольклора на формирование профессиональной культуры педагога-музыканта;

4) найти собственный подход к освоению студентами детского музыкального фольклора;

5) составить научно-методические рекомендации по освоению студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки;

6) осуществить опытно-экспериментальную проверку наших научно-методических рекомендаций по освоению детского музыкального фольклора.

Методологическую основу исследования составили: положения теории фольклористики (Э.Е. Алексеев, A.A. Банин, П.Г. Богатырев, В.Е. Гусев, И.И. Земцовский и др.), в том числе касающиеся собственно детского музыкального фольклора (Г.С. Виноградов, Б.Б. Ефименкова, О.И Капица, А.Н. Мартынова, М.Н. Мельников, Г.М. Науменко, М.Ю. Новицкая и др.); теория профессиональной культуры учителя (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, E.H. Шиянов и др.) в опоре на положения теории педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, B.JI. Бенин и др.) и профессиональной компетентности СД.З. Ахметова, Л.И. Гурье).; положения философии культуры (B.C. Библер, П.С. Гуревич, М. С. Каган, А.Ф. Лосев и др.); положения теории деятельности в психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский); положения теории диалогического педагогического общения (В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Л.А. Петровская, A.C. Спиваков-ская и др.); положения теории музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.В. Шамина и др.), в том числе касающиеся подготовки будущих учителей музыки.

Методы исследования:

-изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования из области философии, психологии, социологии, культурологии, фольклористики, общей педагогики, теории и методики музыкального образования;

-анализ (в том числе междисциплинарный) детского музыкального фольклора;

-анкетирование, беседа, анализ письменных работ студентов;

-трансформированная «методика с конвертами» (Г.И. Щукина);

-педагогический (констатирующий, формирующий, контрольный) эксперимент.

Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе музыкально-педагогического факультета Московского Педагогического Государственного Университета.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась теоретическим исследованием специфики и закономерностей детского музыкального фольклора и профессиональной культуры учителя; применением системы методов, отвечающих объекту, предмету, целям и задачам исследования, взаимно контролирующих и дополняющих друг друга; использованием стандартного набора методов прикладной статистики.

Новизна исследования заключается в том, что формирование профессиональной культуры учителя музыки и детский музыкальный фольклор ранее не рассматривались во взаимосвязи. Детский музыкальный фольклор, подлежащий освоению в процессе формирования профессиональной культуры учителя музыки, впервые становится предметом специального научно-педагогического анализа

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации выявлены основные характеристики детского музыкального фольклора, позволяющие рассматривать его как важный компонент формирования профессиональной культуры педагога-музыканта. Конкретизирована структура профессиональной культуры учителя музыки с учетом влияния освоения детского музыкального фольклора на развитие ее основных сфер. Экспериментально изучена эффективность наших научно-методических рекомендаций по освоению детского фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя в сравнении с традиционными.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснована и экспериментально подтверждена необходимость и целесообразность освоения студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки; разработаны и апробированы научно-методические рекомендации по изучению детского фольклора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детский музыкальный фольклор представляет значительную ценность для формирования профессиональной культуры учителя музыки благодаря ряду характеристик:

-детский музыкальный фольклор является особой художественно-мировоззренческой системой;

-поэзия пестования и традиционное детское творчество - сферы функционирования народной педагогики;

-детский музыкальный фольклор способен аккумулировать в себе исчезающие жанры устного народного творчества.

2. Освоение детского музыкального фольклора студентами может благотворно повлиять на развитие следующих сторон профессиональной культуры: методологической, профессионально-этической, историко-педагогической, коммуникативной, музыкально-педагогической.

3. Процесс освоения детского музыкального фольклора как составляющей профессиональной культуры учителя музыки является совокупностью трех компонентов: мотив ационного, содержательного, операционального.

Критерий мотив ационного компонента - личностно-ценностное отношение к детскому музыкальному фольклору. Показатели: ценностное отношение к собственному ретро-опыту, познавательный интерес к детскому музыкальному фольклору, творческая активность применительно к этой сфере, интерес к использованию детского фольклора на школьных уроках музыки.

Критерий содержательного компонента - представления о детском музыкальном фольклоре и о его введении в систему школьного музыкального образования. Показатели: знание специфики детского музыкального фольклора, его закономерностей; представление о нем как о художественно-мировоззренческой системе и как о сфере функционирования народной педагогики; видение перспектив его использования на школьных занятиях и прогнозирование вероятных результатов.

Критерий операционального компонента - овладение умениями изучения j детского музыкального фольклора и формирование в связи с этим составляющих профессиональной культуры. Показатели: овладение умениями аналитической I нотации образца детского музыкального фольклора и его анализа (с элементами междисциплинарного); формирование патриотизма, установки на становление полноценной личности средствами поэзии пестования и традиционного детского ( творчества, позитивного отношения к мировоззренческим идеям детского фольк-

лора и принципам народной педагогики, ориентации на диалог на основе фольклорного опыта.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на лекционных и семинарско-практических занятиях со студентами музыкально-педагогического факультета Московского Педагогического Государственного Университета в 2000-2004 тт.; в ходе обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры теории и истории музыки Mill У. Основные положения диссертации отражались в публикациях (9 публикаций) и излагались на научно-практических конференциях (Межрегиональная научно-практическая конференция «Музыкальное образование: сегодня и завтра», Москва, 2002 г.; Региональная научно-практическая конференция «О традиционных и нетрадиционных подходах к проведению занятий музыкально-эстетического цикла в ВУЗе и школе», республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 2003 г.). Результаты диссертационного исследования используются в практике преподавания дисциплин «Народное I музыкальное творчество», «Музыкальная этнография» в Стерлитамакской Госу-

дарственной Педагогической Академии. ' Структура диссертации. Работа включает в себя введение, три главы, вы-

I воды, библиографию и приложения.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, излагаются цель, гипотеза, задачи, предмет, объект, методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее научная достоверность, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Профессиональная культура учителя музыки» состоит из пяти параграфов. Она посвящена рассмотрению теоретических и ме-

тодологических основ исследования профессиональной культуры педагога, раскрытию основных понятий и терминов, используемых в этой связи.

В параграфе 1.1. освещается кризис современного образования, в условиях которого проблема формирования профессиональной культуры учителя приобретает особую актуальность. На основе изучения трудов из области философии (ММамардашвили, А. Печчеи), культурологии (B.C. Библер, Н.В. Гончаренко, П.С. Гуревич, М.С. Каган), психологии (К.Роджерс, В. Франкл), теории и методологии педагогики высшей школы (В .И. Загвязинский, A.A. Касьян, Ю.В. Сень-ко, H.A. Терентьева) выделяются основные стороны кризиса образования: дегуманизация, дегуманитаризация, «кризис детства» (В.И. Загвязинский). Подчеркивается значимость формирования профессиональной культуры учителя музыки. Педагогу-музыканту отводится важная роль в гуманизации и гуманитаризации образования и, шире, духовного состояния общества.

В параграфе 1.2. рассматривается народная педагогика в свете кризиса современного образования. Акцентируется особое значение духовно-практических ценностей народной педагогики в сложившейся непростой социокультурной ситуации. Привнесение многовекового народного опыта в теорию и практику современного образования может содействовать его гуманизации, гуманитаризации и преодолению «кризиса детства». В связи с этим высокую ценность для системы образования приобретает детский музыкальный фольклор как сфера функционирования народной педагогики. Следовательно, необходимо найти место детскому музыкальному фольклору в процессе формирования профессиональной культуры учителя музыки.

Параграф 1.3. посвящен рассмотрению сущности и структуры профессиональной культуры учителя, основ процесса ее формирования. Анализ научных исследований целостной профессиональной культуры педагога (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин) и ее отдельных сторон (Э.Б. Абдуллин, Е.А. Бодана, В.И. Загвязинский, Е.С. Сухарева и др.) позволили выявить, что проблема формирования профессиональной культуры учителя музыки не получила достаточного освещения. В связи с этим возникает необходимость конкретизации понятия «профессиональная культура учителя музыки» и уточнения структуры профессиональной культуры педагога-музыканта.

В параграфе 1.4. раскрываются такие понятии, как «профессия» (A.A. Баталов, С.Г. Струмилин, Я. Щепаньский), «культура» (B.C. Библер, М.С. Каган, Ф. Швейцер, О. Шпенглер, Ф. Энгельс и др.), «профессиональная культура» (И.М. Модель), «профессиональная культура учителя» (В.А. Сластенин, М.М. Левина), а также выявляется специфика профессии педагога-музыканта (Л.Г. Арчажнико-ва). В результате формулируется следующее определение: профессиональная культура учителя музыки - это важнейшая часть его общей культуры, являющаяся основой его профессиональной деятельности, направленной на обучение, воспитание, развитие, совершенствование учащихся и самосовершенствование в педагогическом взаимодействии средствами музыкального искусства.

В параграфе 1.5. рассматривается структура профессиональной культуры учителя музыки в аксиологическом, технологическом, творческом и личностном ракурсах. В параграфе выделяются ее важные составляющие: методологическая, профессионально-этическая, историко-педагогическая, коммуникативная и специфическая для учителя музыки музыкально-педагогическая культура. Предполагается, что на развитие именно этих компонентов может значительно повлиять освоение студентом - будущим учителем музыки - детского музыкального фольклора.

В параграфе раскрывается сущность методологической культуры (1.5.1.) и приводятся ее эмпирически фиксируемые проявления (В .А. Сластенин, Э.Б. Аб-дуллин, З.К. Меретукова). Методологическая культура обусловливает современный стиль научного мышления (Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин), который зиждется на основах философии, фундаменте наук и экстраполирует их лучшие достижения в сферу педагогики. Не менее важными аспектами методологической культуры являются «прогрессирующее педагогическое сознание» (Э.М. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин), а также овладение методами научно-педагогического исследования, усвоение понятийного аппарата, осмысление основных постулатов мировой педагогики.

Важным условием формирования методологической культуры учителя музыки (в рамках диалектического подхода) является деятельность, особенно в проблемных ситуациях, когда имеющиеся у него методические знания недостаточны для реальной музыкально-педагогической практики. Ситуация «разрыва» побуждает педагога-музыканта к самостоятельному поиску новых методологических знаний в философских и научных трудах, произведениях искусства. Он генерирует идеи, гипотезы, концепции, ориентированные на совершенствование содержания и процесса музыкального образования.

Для становления методологической культуры также необходимо овладение методологическим анализом, центральным звеном которого является рефлексия (В.А Сластенин, Э.Б. Абдуллин). Также предполагается возможность влияния освоения детского музыкального фольклора на процесс становления методологической культуры.

Профессионально-этическая культура (1.5.2.) - рассматривается как интегральная совокупность качеств, отражающих определенный уровень профессионально-этического сознания, чувств и соответствующего им поведения (Е.С. Сухарева). Эти качества подразделяются на три интегративных содержательных блока: 1) качества, характеризующие отношение учителя к обществу и явлениям общественной жизни, особенно к профессионально значимым; 2) качества, определяющие характер взаимоотношений учителя с людьми, в первую очередь с участниками педагогического взаимодействия; 3) качества, отражающие отношение учителя к самому себе как личности и профессионалу. Указанные Е.С. Сухаревой качества уточняются и дополняются нами в соответствии со спецификой профессиональной культуры учителя музыки. При освещении формирования профес-

сионалыю-этической культуры намечается вероятная роль детского музыкального фольклора в развитии ее основных качеств.

Понятие историко-педагогической культуры (1.5.З.), согласно А.К. Колесовой, базируется на трех типах дефиниций: новое мышление, историческое мышление, педагогическое мышление. В данном разделе осуществляется интерпретация сущности историко-педагогической культуры с учетом специфики профессии учителя музыки. Среди условий формирования историко-педагогической культуры особо подчеркиваются: преодоление аисторизма, одним из способов которого является включение в содержание педагогического образования достаточных сведений о народной педагогике; освоение студентами духовных ценностей (в том числе, заключенных в музыке той или иной эпохи) как непрерывный диалог эпох, культур; гибкая интеграция учебного курса «История педагогики» с другими дисциплинами («История философии», «История музыки», «Народное музыкальное творчество»), В связи с этим рассматриваются возможности благотворного влияния освоения детского музыкального фольклора на формирования историко-педагогической культуры.

При рассмотрении коммуникативной культуры учителя музыки (1.5.4.) определяются целевые установки и основные пути ее формирования (A.B. Мудрик, Е.С. Сухарева). В соответствии с ними необходима значительная работа по развитию у учителя особых психических свойств, особенностей мышления, специфических социальных установок, коммуникативных умений и собственно речи. Особого внимания заслуживает установка на диалогическое общение. Диалогическое педагогическое общение является необходимым условием развития личности (В.А. Кан-Калик, Л.А. Ковалев, A.A. Петровская), непременным условием гуманизации образования (В .И. Загвязинский), сущностной основой и методологическим принципом музыкально-образовательного процесса (Э.Б. Абдуллин). Определенный потенциал к построению диалогического педагогического общения заключен в детском музыкальном фольклоре.

Музыкально-педагогическая культура (1.5.5.) изучается как системно-целостное, сложноструктурированное образование. Она включает в себя: музыкально-педагогическое сознание учителя (музыкально-педагогическое мышление, самосознание, эмоциональную культуру, музыкально-педагогическую направленность); систему профессиональных качеств личности (музыкальность, любовь к детям, эмпатию,артистизм, художественно-педагогическую интуицию, личностную профессиональную позицию); музыкально-педагогические знания и умения. Предполагается возможность совершенствования музыкально-педагогической культуры учителя средствами детского музыкального фольклора.

В связи с тем, что в формировании профессиональной культуры учителя музыки находится место освоению детского музыкального фольклора, потребовалось внимательное изучение поэзии пестования и традиционного детского творчества. Этому посвящена вторая глава.

Вторая глава, «Детский музыкальный фольклор», состоит из четырех параграфов. В ней рассматриваются теоретические и методологические основы изучения детского музыкального фольклора как важной области устного народного творчества, обращенного к детям и бытующего среди самих детей. Во второй главе проводится анализ основных жанров поэзии пестования и традиционного детского творчества; выявляются характеристики детского фольклора, потенциально важные для формирования профессиональной культуры.

Параграф 2.1. отражает изучение детского музыкального фольклора в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Особое внимание уделяется работам, содержащим ссылки на «ретро-опыт» (С.С. Балашова) их исследователя, на зачатки междисциплинарного анализа, на освоение детского фольклора в учебных заведениях разных уровней.

В параграфе 2.2. производится общая характеристика поэзии пестования и традиционного детского творчества в опоре на положения теории фольклористики, в том числе теории полифункциональности (У. Бэском, В.Е. Гусев), формульную теорию (Е.Э. Линева, К.Квитка, А.А. Банин, В.Е. Гусев, A.M. Мехнецов).

Параграф 2.3. посвящен анализу основных жанров детского музыкального фольклора: колыбельных, пестушек, потешек, прибауток, небылиц-перевертышей, календарных и некалендарных приговорок, скороговорок, дразнилок, считалок и жеребьевок, игр с напевами и детского календарного фольклора. В параграфе уточняются существующие определения некоторых жанров и их разновидностей. В нем внимательно рассматриваются музыкальные, поэтические, психологические, социологические, педагогические особенности жанров детского музыкального фольклора. Для каждого из них выявляются предшествующие ему и генетически связанные с ним жанры, а также определяется современная ситуация их бытования.

На основе анализа основных жанров поэзии пестования и традиционного детского творчества делается заключение об особом месте детского музыкального фольклора в системе устного народного творчества (2,4.). Выявлены и обоснованы следующие сущностные характеристики детского музыкального фольклора:

1 .Формульность. Музыкально-поэтический язык детского музыкального фольклора базируется на метро-ритмических, интонационных, синтаксических формулах, откристаллизовавшихся за многовековую историю развития фольклора. Эти формулы несут в себе то традиционное начало, которое мы слышим и чувствуем, как исконно национальное. Они перенимаются традиционным изустным способом и наследуются по механизмам «коллективной художественной памяти» (М.В. Медведева). Формулы вкупе с изначально заложенным в фольклоре импульсом к варьированию составляют основу творческого развития подрастающего человека в благотворной атмосфере национальной культуры.

2.Свойство детского музыкального фольклора аккумулировать угасающие жанры устного народного творчества. Детский музыкальный фольклор, наследуя тем или иным жанрам устного народного творчества, вбирает в себя сущностные черты их музыкальной, поэтической и драматургической составляющей. Сохра-

нение угасающего фольклорного опыта происходит на уровне принципов интонирования (раннефольклорное интонирование); формул, форм; емких «слов-понятий», (М.Н.Мельников), несущих в себе информацию об утраченных жизненных укладах; «узловых» драматургических моментов забытых обрядов и породивших их идей; жанров.

3. Детский музыкальный фольклор - особая художественно-мировоззренческая система. Детский музыкальный фольклор - это система взглядов на мир и место человека в нем, воплощенная в художественную форму. В нем ясно прослеживаются мифологические, религиозные и даже философские представления, аккумулируемые в многозначных символах и проявляющиеся в музыкальном, поэтическом, хореографическом и драматическом элементах детского фольклора.

Детский музыкальный фольклор содержит в себе не только систему воззрений на мир, но и совокупность способов формирования мировоззрения подрастающего человека. Детский музыкальный фольклор как мировоззренческая система характеризуется оптимистичностью, гармоничностью, гуманностью.

Выявленные характеристики детского музыкального фольклора сообщают ему особую ценность для формирования профессиональной культуры учителя музыки.

Третья глава, «Опытно-экспериментальная проверка влияния освоения детского музыкального фольклора на формирование профессиональной культуры учителя музыки», включает в себя семь параграфов. В ней определяются предполагаемые пути воздействия освоения детского музыкального фольклора на формирование составляющих профессиональной культуры учителя музыки, формулируются научно-методические рекомендации, излагаются цель, задачи и методы экспериментальной работы, анализируются полученные результаты.

Параграф 3.1. посвящен влиянию освоения детского музыкального фольклора на развитие основных составляющих профессиональной культуры учителя. Так как детский музыкальный фольклор является особой художественно-мировоззренческой системой, то его глубокое изучение может способствовать конкретизации отдельных сторон методологической культуры (3.1.1.). В первую очередь, э го такие содержательные грани методологической культуры, как принципы формирования мировоззрения, гуманистическая ориентация, принципы диалога.

Детский музыкальный фольклор способствует развитию основных качеств профессионально-этической культуры (3.1.2.). Так как детский музыкальный фольклор является фактором формирования этно-слуха (И.И. Земцовский. Л.В. Шамина), он может содействовать становлению своеобразного музыкального патриотизма и интернационализма. Он также благотворно влияет на становление таких качеств, как любовь и уважение к детям, умение общаться и сотрудничать с ними посредством музыки, эмпатия и художественно-педагогическая интуиция. Качества, отражающие отношение учителя музыки к самому себе как личности и

профессионалу, также претерпевают позитивные изменения. У педагога-музыканта формируется отношение к себе как к представителю своего народа, носителю национальных традиций, хранителю незыблемых культурных основ. Он ясно осознает свою высокую миссию: поддерживать преемственность поколений и воспроизводить в учащихся этнически-конкретное, культурно-предопределенное, глубинно-человеческое начало.

Освоение детского музыкального фольклора обогащает историко-педагогическую культуру (3.1.3.) ценностями народной педагогики, а также способствует преодолению аисторизма педагогической картины мира и осуществлению исторического диалога педагогических культур.

Посредством детского музыкального фольклора возможно построение диалогического педагогического общения, столь необходимого для развития коммуникативной культуры (3.1.4). Одним из важнейших условий диалога-общения является равенство позиций его участников. В процессе освоения детского музыкального фольклора педагогом и учащимися вероятно равенство позиций на уровне социального тождества (С.С. Балашова). Первый тип тождества - преподаватель и учащиеся выступают в роли учеников народного мастера. Второй тип - педагог учится у своих учащихся.

Другой аспект равенства позиций - возможность диалога на базе фольклорного «ретро-опыта» (С.С. Балашова) учителя и реального опыта школьников (аналогично - на основе фольклорного «ретро-опыта» преподавателя и студентов). В этой ситуации может строиться полноценный диалог, основанный на взаимообогащающем информационном обмене в атмосфере эмоционально-психологического комфорта. Следовательно, важной предпосылкой развития коммуникативной культуры учителя будет формирование у студентов высокого уровня эмоционально-ценностного отношения к детскому музыкальному фольклору и к собственному «ретро-опыту» в этой сфере.

Для формирования музыкально-педагогической культуры (3.1.5.) особенно важно освоение детского музыкального фольклора как особой сферы, сохраняющей в себе фольклорный опыт от истоков музыкального мышления. Прослеживая генезис и развитие его жанров, студент яснее осознает целостность системы устного народного творчества и четче представляет исторический путь его развития. В частности, изучение раннефольклорного интонирования поможет учащемуся не только углубить знания в области звуковысотных систем, умения различать на слух музыкальные элементы и нотировать их, но и представить само развитие музыкального мышления в онто- и филогенетическом ракурсе. Обнаружив закономерности становления музыкального мышления на раннем этапе, студент сможет представить, как их повторяет современный ребенок в своем индивидуальном музыкальном развитии.

В параграфе 3.2. приводятся научно-методические рекомендации по освоению студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки. Акцент ставится именно на освоении, то есть личностном принятии детского фольклора как духовной ценно-

сти. Для освоения необходимы: актуализация довузовского опыта студентов в сфере детского музыкального фольклора, формирование эмоционально-ценностного отношения к собственному ретро-опыту, развитие творческой активности и познавательного интереса к детскому фольклору, становление представлений о его включении в школьные уроки музыки. Подчеркивается необходимость ознакомления студентов с материалами о генезисе жанров детского музыкального фольклора, о его способности аккумулировать угасающие жанры устного народного творчества, о его формульности. Чрезвычайно важпо дать студентам представление о нем, как об особой художественно-мировоззренческой системе и сфере функционирования народной педагогики. Среди видов учебной деятельности студентов выделяется междисциплинарный анализ произведений детского музыкального фольклора в четырех аспектах: искусствоведческом, психологическом, социологическом и педагогическом. Также приводятся рекомендуемые типы заданий для закрепления материалов, ценных для формирования профессиональной культуры.

Освоение детского музыкального фольклора как составляющей формирования профессиональной культуры является совокупностью трех компонентов: мотивационного, содержательного и операционального (см. «Положения, выносимые на защиту»).

В параграфе 3.3. «Организация опытно-практической работы» излагаются цель, задачи и методы экспериментальной работы.

Исследование проводилось в 2000-2003 гг. на базе музыкально-педагогического факультета Mill У. В 2000-2001 учебном году проходила подготовительно-организационная работа: осуществлялся отбор содержания занятий по теме «Детский музыкальный фольклор», отрабатывались методические приемы.

В 2001-2002 учебном году осуществлялся педагогический (констатирующий, формирующий, контрольный) эксперимент. В 2002-2003 учебном году проводился повторный педагогический эксперимент, подтвердивший полученные результаты. В диссертации приводятся данные исследования 2001-2002 учебного года (результаты повторного эксперимента составляют Приложение 2).

В эксперименте участвовали все студенты первого курса музыкально-педагогического факультета Mill У в количестве 60 человек. Испытуемые были поделены на две группы: контрольную (31 человек) и экспериментальную (29 человек). Состав групп оставался неизменным на протяжении всего педагогического (констатирующего, формирующего, контрольного) эксперимента.

В соответствии с критериями и показателями мотивационного, содержательного и операционального компонентов освоения детского музыкального фольклора были предложены качественные характеристики для определения уровня личностно-ценностного отношения к детскому фольклору, познавательного интереса к нему и творческой активности, знаний о нем, представлений о его включении в школьные уроки музыки, овладения умениями его исследования.

Также излагались требования для оценки формирования составляющих профессиональной культуры.

Опытно-экспериментальная работа началась с констатирующего исследования (параграф З.4.), основу которого составило анкетирование. Анкетированием были охвачены все 60 студентов первого курса. Для констатирующего исследования использовалась анкета, составленная С.С. Балашовой и трансформированная нами в соответствии с целью нашего эксперимента (Анкета №1) и специально составленная нами музыкально-вербальная анкета (Анкета №2). На основании полученных данных анкетирования были совершено заключение об исходном уровне студентов обеих групп по интересующим нас характеристикам. Также было сделан вывод о качественном равенстве контрольной и экспериментальной групп. Следовательно, различия, которые могут быть обнаружены к концу эксперимента в фольклорном опыте и формировании профессиональной культуры студентов контрольной и экспериментальной групп, будут обусловлены разными подходами к освоению детского музыкального фольклора.

В ходе всего педагогического эксперимента нами осуществлялось включенное непрерывное педагогическое наблюдение (параграф З.5.). Наблюдение позволило отметить значительные успехи учащихся экспериментальной группы в освоении детского музыкального фольклора и позитивные изменения в формировании их профессиональной культуры по сравнению с гораздо более скромными достижениями студентов контрольной.

В ходе формирующего эксперимента (параграф 3.6.) занятия в обеих группах проводились одним преподавателем и в равных условиях. Работа с контрольной группой строилась в соответствии с традиционным подходом к изучению детского музыкального фольклора, с экспериментальной - в опоре на наши научно-методические рекомендации.

В период формирующего эксперимента были проведены два контрольных «среза». Специально составленные задания способствовали определению уровня знаний и умений студентов, уровня творческой активности, а также выявлению и оценке качеств профессиональной культуры. В конце эксперимента проводилось повторное анкетирование для определения уровня эмоционально-ценностного отношения к детскому фольклору и представлений о его использовании в школьных уроках музыки.

Сравнение результатов «срезов» и повторного анкетирования показало значительные успехи экспериментальной группы. Например, уже в первом «срезе» высокий уровень знаний детского музыкального фольклора отмечен у 75,9% студентов экспериментальной группы против 48,4% контрольной. Другой пример: по данным повторного анкетирования представления об использовании детского фольклора на уроках музыки выражено у 51,7% студентов экспериментальной группы против 3,2% контрольной. В целом было отмечено, что экспериментальная группа опережает контрольную по всем показателям.

Контрольный эксперимент (параграф 3.7.) осуществлялся на экзамене по «Народному музыкальному творчеству» в 2002 и 2003 гг. В диссертации приво-

дятся данные 2002 г. (результаты повторного контрольного эксперимента освещены в Приложении 2).

Анализ результатов контрольного эксперимента показал отличные успехи студентов экспериментальной группы. Учащиеся обеих групп обнаружили на экзамене достаточно высокий уровень знаний и умений применительно к детскому музыкальному фольклору, причем у студентов экспериментальной группы он выше.

В экспериментальной группе к концу курса преобладают учащиеся с выраженным познавательным интересом к детскому фольклору, в контрольной - с невыраженным. При этом в экспериментальной группе большинство составляют студенты с высоким и высшим уровнем познавательного интереса.

У многих студентов первого курса зафиксирован высокий уровень творческой активности. Следует отметить, что в экспериментальной группе общий уровень творческой активности выше, чем в контрольной.

У учащихся экспериментальной группы выявлено развитие составляющих профессиональной культуры учителя музыки. Качества, формирование которых могло быть замечено в течение семестра, достигают у них достаточно высокого уровня: среднестатистические отметки этих качеств приближаются к пяти баллам по пятибалльной шкале. У студентов контрольной группы это развитие незначительно: среднестатистические баллы, как и в начале эксперимента, чуть превышают отметку «три».

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1.Освоение детского музыкального фольклора может выступать в качестве компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки, а именно ее методологической, профессионально-этической, историко-педагогической, коммуникативной и музыкально-педагогической составляющих.

2.Детский музыкальный фольклор представляет значительную ценность для формирования профессионально культуры учителя музыки благодаря ряду характеристик:

-де1ский музыкальный фольклор является особой художественно-мировоззренческой системой, отражающей специфику детского мировосприятия, и одновременно совокупностью способов формирования миропонимания подрастающего человека;

-поэзия пестования и традиционное детское творчество - сферы функционирования народной педагогики;

-детский музыкальный фольклор способен аккумулировать в себе угасающие сферы народного музыкального творчества.

1) формирование у студентов ценностного отношения к детскому музыкальному фольклору и собственному «ретро-опыту», творческой активности и познавательного интереса к детскому фольклору, интереса к его использованию на уроках музыки;

2) освоение будущим учителем музыки знаний о специфике и закономерностях детского музыкального фольклора, развитие у них представлений о его включении в школьные уроки музыки;

3) развитие у учащихся умений исследовать детский музыкальный фольклор средствами аналитической нотации и анализа (в том числе междисциплинарного), формирование у студентов средствами детского фольклора патриотизма, установки на становление полноценной личности с помощью поэзии пестования и традиционного детского творчества, позитивного отношение к мировоззренческим идеям детского фольклора и принципам народной педагогики, ориентации на диалог на базе фольклорного опыта.

4. Для освоения детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки необходимо соблюдение следующих педагогических условий: детский фольклор предстает как объект междисциплинарного исследования; он рассматривается с учетом его сущностных характеристик (как художественно-мировоззренческая система, область функционирования народной педагогики и хранилище угасающих фольклорных жанров); при изучении актуализируется довузовский опыт студентов в этой сфере, формируется ценностное отношение, творческая активность и познавательный интерес к детскому фольклору, развиваются представления о введении аутентичного детского музыкального фольклора в содержание школьного музыкального образования.

5.Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных научно-методических рекомендаций по освоению студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора диссертации:

1. Яксина Н,А. Детский музыкальный фольклор современной семьи на уроках музыки в младших классах школы. // Сб. материалов по итогам научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов в области гуманитарных и естественных наук в 1997-1999 гг. - М.: Прометей, 1999. - С. 72-74. (0,12 п.л.).

2. Яксина H.A. Детский музыкальный фольклор как предмет изучения. // Сб. материалов по итогам научно-исследовательской деятельности студентов в области гуманитарных, естественных и технических наук в 2000 г. - М.: Прометей, 2000. - С. 83-86 (0,12 п.л.).

3. Яксина H.A. Детский музыкальный фольклор современной семьи как компонент освоения музыки школьниками. И Сб. материалов по итогам научно-

исследовательской деятельности студентов в области гуманитарных, естественных и технических наук в 2001 г.-М.: Прометей, 2001.-С. 59-62 (0,12п.л.).

4. Яксина H.A. «Триумфы» К. Орфа на уроках музыки в общеобразовательной школе. // Вопросы методики преподавания музыкально-исполнительских дисциплин: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2. - М.: МПГУ, 2001. -С. 89-92 (0,2 п.л.).

5. Яксина H.A. Роль детского музыкального фольклора в формировании коммуникативной культуры учителя музыки. // Музыкальное образование: сегодня и завтра: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -М.: МПГУ, 2002. - С.32-35 (0,2 п.л.).

6. Яксина H.A. Значение освоения детского музыкального фольклора в курсе «Народное музыкальное творчество». // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта: сборник научных трудов. Вып. 10.-М.: МПГУ, 2003. - С. 78-83 (0,38 п.л.).

7. Яксина H.A. Освоение учителем музыки детского музыкального фольклора как компонента формирования его коммуникативной и музыкальной культуры. // О традиционном и нетрадиционном подходах к проведению занятий музыкально-эстетического цикла в вузе и школе: Сб. материалов научно-практической конференции, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак. - Стерли-тамак: СГПИ, 2003. - 4.1. - С. 26-30 (0,2 п.л.).

8. Балашова С.С., Яксина H.A. Аутентичный детский фольклор как компонент уроков музыки в школе: Монография. - М.: Прометей, 2004. - 120 с.(7,5 п.л.), авторский вклад 75 %.

9. Яксина H.A. Влияние освоения детского музыкального фольклора на формирование профессионально-этической культуры учителя музыки. // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебно-воспитательного процесса. Материалы научного семинара-конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Москва, 29-30 апреля 2004. - С. 73-76 (0,12 п.л.).

/-"О.

Подл, к печ. 15.02.2005 Объем 1.0 п.л. Заказ №. 47 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2005-4 45552

11 ДПР 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яксина, Наталия Александровна, 2005 год

Введение 4-8 щ

Глава 1. Профессиональная культура учителя музыки.

1.1. Формирование профессиональной культуры учителя музыки в современной образовательной ситуации.

1.2. Народная педагогика в свете кризиса современного образования.

1.3. Освещение проблемы формирования профессиональной культуры учителя музыки в научных трудах.

1.4. К определению понятия «профессиональная культура учителя музыки».

1.5. Структура профессиональной культуры учителя музыки.

1.5.1 .Методологическая культура учителя музыки.

1.5.2.Профессионально-этическая культура учителя музыки.

1.5.3 .Историко-педагогическая культура учителя музыки. 1.5.4.Коммуникативная культура учителя музыки.

1.5.5 .Музыкально-педагогическая культура учителя музыки.

Глава 2. Детский музыкальный фольклор

2.1. Детский музыкальный фольклор в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

2.2. Общая характеристика детского музыкального фольклора

2.3. Основные жанры детского музыкального фольклора 57 2.3.1 .Колыбельная песня

2.3.2.Пестушки

2.3.3. Потешки

2.3.4. Прибаутки

2.3.5.Считалки и жеребьевки

2.3.6. Дразнилки

2.3.7. Скороговорки

2.3.8. Приговорки некалендарные

2.3.9. Приговорки календарные

2.3.10.Детский календарный фольклор 80 2.3.11 .Игры с напевами

2.4. Особое место детского музыкального фольклора в системе устного народного творчества

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка влияния освоения детского $ музыкального фольклора на формирование профессиональной культуры учителя музыки. 100 3.1. Влияние освоения детского музыкального фольклора на формирование профессиональной культуры педагога-музыканта

3.1.1. Формирование методологической культуры учителя музыки в связи с освоением детского музыкального фольклора.

3.1.2. Влияние освоения детского музыкального фольклора на формирование основных качеств профессионально-этической культуры учителя музыки.

3.1.3. Влияние освоения детского музыкального фольклора на формирование историко-педагогической культуры педагога-музыканта.

3.1.4. Диалогическое педагогическое общение посредством детского музыкального фольклора в содержании коммуникативной культуры учителя музыки

3.1.5. Воздействие освоения детского музыкального фольклора на формирование музыкально-педагогической культуры учителя музыки

3.2. Научно-методические рекомендации по освоению студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки.

3.3. Организация опытно-практической работы.

3.4. Констатирующий эксперимент.

3.5. Педагогическое наблюдение.

3.6. Формирующий эксперимент.

3.7. Контрольный эксперимент. 135 Выводы 148-149 Список литературы 15 0-163 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной культуры учителя музыки"

В современной педагогике уделяется значительное внимание проблеме формирования профессиональной культуры учителя (В.А. Сластенин, В.Э. Та-марин, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов и др.). На данный момент изучены сущностные характеристики профессиональной культуры, ее структурные компоненты, основы процесса ее формирования. Среди составляющих профессиональной культуры рассматривалась также музыкально-педагогическая культура и пути ее развития (О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Е.А. Бодина, А.Н. Гордейчук, Т.Ф. Резанова, З.П. Яропуд). Однако на сегодняшний день не получила достаточного освещения проблема формирования профессиональной культуры учителя музыки. Кроме того, отсутствуют научные труды, посвященные развитию профессиональной культуры учителя музыки в связи с освоением детского музыкального фольклора.

Детский музыкальный фольклор - одна из важнейших областей устного народного творчества, вобравшая в себя многовековой коллективный опыт становления и развития полноценной человеческой личности, достойного члена семьи и общества, способного сохранять духовное наследие предков и передавать его потомкам. Аутентичный фольклор является важным средством нравственно-эстетического развития личности, наследования духовного опыта человечества, осуществления связи поколений. Эти качества придают детскому музыкальному фольклору особую ценность для современного образования, переживающего «кризис детства» (В.И. Загвязинский), кризис дегуманизации и дегуманитариза-ции.

Педагогический аспект обращения к детскому музыкальному фольклору освещен в трудах Н.Н. Гиляровой, JI.JI. Куприяновой, М.Ю. Новицкой, JI.B. Шаминой. Тема профессиональной подготовки учителя музыки в связи с фольклором раскрывается в научных работах преподавателей педвузов С.С. Балашовой, И.И. Касьяновой, Т.И. Надеждинской. Однако в них не рассматривается вопрос о формировании профессиональной культуры учителя музыки.

Следовательно, насущная проблема педагогики - формирование профессиональной культуры учителя музыки - и важная проблема исследования детского музыкального фольклора до сих пор не изучались во взаимосвязи. Это позволяет сформулировать проблему диссертации. Она заключается в разрешении противоречия между значимостью освоения детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки и отсутствием научно-обоснованной методики его осуществления.

Таким образом, нерешенность этой проблемы и ее значимость для теории и практики музыкального образования обусловливают актуальность нашего исследования.

Целью исследования является изучение профессиональной культуры учителя музыки и детского музыкального фольклора как компонента ее формирования. щ Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя музыки.

Гипотеза исследования:

-детский музыкальный фольклор предстает как объект междисциплинарного изучения, исследуемый в искусствоведческом, психологическом, социоло-£ гическом, педагогическом аспектах;

-при изучении детского музыкального фольклора необходимы: актуализация довузовского опыта студентов в этой области, формирование ценностного отношения к собственному ретро-опыту, развитие творческой активности и познавательного интереса к детскому фольклору, становление представлений о его включении в школьные уроки музыки.

Задачи диссертационного исследования:

1) раскрыть особенности детского музыкального фольклора;

2) выявить сущность и структуру профессиональной культуры учителя музыки;

4) найти собственный подход к освоению детского музыкального фольклора;

5) осуществить опытно-экспериментальную проверку наших научно-методических рекомендаций по освоению детского музыкального фольклора.

Методологическую основу исследования составили: положения теории фольклористики (Э.Е. Алексеев, А.А. Банин, П.Г. Богатырев, В.Е. Гусев, И.И. Земцовский и др.), в том числе качающиеся собственно детского музыкального фольклора (Г.С. Виноградов, Б.Б. Ефименкова, О.И. Капица, А.Н. Мартынова, М.Н. Мельников, Г.М. Науменко, М.Ю. Новицкая и др.); теория профессиональной культуры учителя (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, Е.Н. Шиянов и др.)в опоре на положения теории педагогической культуры (А.В. Барабанщиков, B.JI. Бенин и др.) и профессиональной компетентности (Д.З. Ахметова, Л.И. Гурье); положения философии культуры (B.C. Библер, П.С. Гуревич, М. С. Каган, А.Ф. Лосев и др.); положения теории деятельности в психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); положения теории диалогического педагогического общения (В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Л.А. Петровская, А.С. Спиваковская, Т.Л. Худякова и др.); положения теории музыкального образования (Э.Б. Абдуллин. О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.В. Шамина и др.), в том числе касающиеся подготовки будущих учителей музыки.

Методы исследования:

-анализ (в том числе междисциплинарныйО детского музыкального фольклора;

-анкетирование, беседа, анализ письменных работ студентов;

-трансформированная «методика с конвертами» (Г.И. Щукина);

-педагогический (констатирующий, формирующий, контрольный) эксперимент.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась теоретическим исследование специфики и закономерностей детского музыкального фольклора и профессиональной культуры учителя; применением системы методов, отвечающих объекту, предмету, целям и задачам исследования, взаимно контролирующих и дополняющих друг друга; использованием стандартного набора методов прикладной статистики.

Новизна исследования заключается в том, что формирование профессиональной культуры учителя музыки и детский музыкальный фольклор ранее не рассматривались во взаимосвязи. Детский музыкальный фольклор, подлежащий-освоению в процессе формирования профессиональной культуры учителя музыки, впервые становится предметом специального научно-педагогического анализа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации выявлены основные характеристики детского музыкального фольклора, позволяющие рассматривать его как важный компонент формирования профессиональной культуры педагога-музыканта. Конкретизирована структура профессиональной культуры учителя музыки с учетом влияния освоения детского музыкального фольклора на развитие ее основных сфер. Экспериментально изучена эффективность наших рекомендаций по сравнению с традиционными.

Практическая значимость исследования состоит в том. что научно обоснована и экспериментально подтверждена необходимость и целесообразность освоения студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки; разработаны и апробированы научно-методические рекомендации по изучению детского фольклора.

Положения, выносимые на защиту:

1.Детский музыкальный фольклор представляет значительную ценность для формирования профессиональной культуры учителя музыки благодаря ряду характеристик:

-детский музыкальный фольклор является особой художественно-мировоззренческой системой;

-поэзия пестования и традиционное детское творчество - сферы функционирования народной педагогики;

-детский музыкальный фольклор способен аккумулировать в себе угасающие жанры устного народного творчества.

2.Освоение детского музыкального фольклора студентами может благотворно повлиять на развитие следующих сторон профессиональной культуры: методологической, профессионально-этической, историко-педагогической, коммуникативной, музыкально-педагогической.

3. Освоение детского музыкального фольклора как составляющей профессиональной культуры учителя музыки является совокупностью трех компонентов: мотивационного, содержательного, операционального.

Критерий мотивационного компонента - личностно-ценностное отношение к детскому музыкальному фольклору. Показатели: ценностное отношение к собственному ретро-опыту, познавательный интерес к детскому музыкальному фольклору, творческая активность применительно к этой сфере, интерес к использованию детского фольклора на школьных уроках музыки.

Критерий операционального компонента - овладение умениями исследования детского музыкального фольклора и формирование в связи с этим качеств профессиональной культуры. Показатели: овладение умениями аналитической нотации образца детского музыкального фольклора и его анализа (с элементами междисциплинарного); формирование патриотизма, установки на становление полноценной личности средствами детского фольклора, позитивного отношения к мировоззренческим идеям детского фольклора и принципам народной педагогики, ориентации на диалог на основе фольклорного опыта.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на лекционных и семинарско-практических занятиях со студентами музыкально-педагогического факультета Московского Педагогического Государственного Университета в 2000-2004 гг.; в ходе обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры теории и истории музыки Mill У. Основные положения диссертации отражались в публикациях (9 публикаций) и излагались на научно-практических конференциях (Межрегиональная научно-практическая конференция «Музыкальное образование: сегодня и завтра», Москва, 2002 г.; Региональная научно-практическая конференция «О традиционных и нетрадиционных подходах к проведению занятий музыкально-эстетического цикла в ВУЗе и шко-^ ле», республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 2003 г.).

Структура диссертации. Работа включает в себя введение, три главы, выводы и заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы:

1.Освоение детского музыкального фольклора может выступать в качестве компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки, а именно ее методологической, историко-педагогической, профессионально-этической, коммуникативной и музыкально-педагогической составляющих.

2.Детский музыкальный фольклор представляет значительную ценность для формирования профессиональной культуры педагога-музыканта благодаря ряду характеристик:

-детский музыкальный фольклор является особой художественно-мировоззренческой системой, отражающей специфику детского мировосприятия, и одновременно совокупностью способов формирования миропонимания подрастающего человека;

-поэзия пестования и традиционное детское творчество - сферы функционирования народной педагогики;

-детский музыкальный фольклор способен аккумулировать в себе угасающие жанры народного музыкального творчества.

3.Освоение детского музыкального фольклора как составляющей формирования профессиональной культуры учителя музыки опирается на комплекс трех компонентов: мотивационного, содержательного и операционального. В их содержание входит: 1) формирование у студентов эмоционально-ценностного отношения к детскому музыкальному фольклору и собственному ретро-опыту в этой сфере, творческой активности и познавательного интереса к детскому фольклору; 2) освоение будущими учителями музыки знаний о специфике и закономерностях детского музыкального фольклора, развитие у них представлений о возможности его включения в школьные уроки музыки; 3) развитие у учащихся умений исследовать детский музыкальный фольклор средствами аналитической нотации и анализа (в том числе междисциплинарного); формирование у студентов средствами детского фольклора патриотизма, установки на становление полноценной личности с помощью поэзии пестования и традиционного детского творчества, позитивного отношения к мировоззренческим идеям детского фольклора и принципам народной педагогики, ориентации на диалог на базе фольклорного опыта.

4. Для освоения студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки необходимо соблюдение ряда педагогических условий: детский музыкальный фольклор предстает как объект междисциплинарного исследования; он рассматривается с учетом его сущностных характеристик (как художественно-мировоззренческая система, область функционирования народной педагогики и хранилище угасающих фольклорных жанров); при изучении актуализируется довузовский опыт студентов в этой сфере, формируются ценностное отношение, творческая активность и познавательный интерес к детскому фольклору, развиваются представления о введении аутентичного детского фольклора в содержание школьного музыкального образования.

5.Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных методических рекомендаций по освоению студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яксина, Наталия Александровна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие к дисциплине «Методология музыкально-педагогического образования» по специальности 030700 «Музыкальное образование». М.: МПГУ, 2001.-84 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие к спецкурсу «Основы методологической культуры учителя музыки». Научн. ред. В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1990. - 186 с.

3. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебн. пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Прометей, 2003. - 223 с.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных высших учебных заведений. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

5. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества: (теоретико-методологические аспекты проблемы). М.: Б.М., 1994.-321 с.

6. Абрамян Э.Г. У истоков культурной традиции. Ташкент, 1988. -352 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335 с.

8. Агамова Н.С., Слепцова И.С., Морозов И.А. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар. М., 1995 - 105 с,

9. Азаров Ю.П. Трансцедентальная педагогика. М.: МГУКИ, 2001. Ч. 1: Общие проблемы методологии и теории содержания педагогики высших ценностей. - 86 с.

10. Актуальные проблемы изучения музыкального фольклора: Межвузовский сборник научных трудов. / Ростов-на-Дону, ГПИ. Р.-на-Д., 1983.-87 с.

11. Актуальные проблемы современной фольклористики. — JL: Музыка, 1980. 224 с.

12. Алексеев Э.Е. Нотная запись народной музыки: теория и практика. -М.: Сов. композитор, 1990. 67 с.

13. Алексеев Э.Е. Раннефольклорное интонирование. Звуковысотный аспект. М.: Сов. композитор, 1986. - 238 с.

14. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. — М.: Сов. композитор, 1988. 236 с.

15. Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен: (На материале дошкольного образования): дисс. .д-ра пед.наук, МПГУ. М., 2000. - 352 с.

16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Наука, 1996. - 496 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. М.: Наука, 1977.-380 с.

18. Аникин В.П. Детский фольклор. // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское поэтическое творчество. М., 1983.

19. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

20. Аркхайм Р. Новые очерки по психологии искусства: (пер. с англ.). -М.: Прометей, 1994. 352 с.

21. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: Теория и методика. М.: Прометей, 2000. - 128 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

23. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

24. Асафьев Б.В. О народной музыке. Л., 1987.

25. Бабич А.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманизации его профессиональной подготовки. Автореф. дисс.канд.пед.наук-М.,1990. - 18 с.

26. Балашова С.С. Изучение музыкального фольклора с учетом специфических противоречий учебного процесса (на материале курса «Народное музыкальное творчество» в педвузе). Дисс.канд.пед.наук. -М., 1988.-235 с.

27. Балашова С.С. Повышение эффективности занятий по народному музыкальному творчеству в педвузе./ МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1985. -81 с. - Деп. В НИО Информкультура Гос. Б-ки СССР им. В.И. Ленина 6.07.1985, №625.

28. Балашова С.С. Формирование у студентов восприятия народной музыки.// Стимулирование творческой активности студентов музыкально-педагогического факультета. Куйбышев, 1986. - С.146-156.

29. Балашова С.С., Яксина Н.А. Аутентичный детский фольклор как компонент уроков музыки в школе: Научное исследование. М.: Прометей. 2004. - 120 с.

30. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: к вопросу о сущности педагогической культуры.// Советская педагогика, 1981. №1. - С.72-74.

31. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

32. Баталов А. А. Понятие профессионального мышленияб Методологические и идеологические аспекты. Томск.: Изд-во Томского ун-та, 1985.-228 с.

33. Бачинская Н.М., Попова Т.В. Русское народное музыкальное творчество: Хрестоматия. М.: Музыка, 1974. - 302 с.

34. Бахтин B.C. От былины до считалки. Рассказы о фольклоре. Л.: Детская литература, 1988. - 191 с.

35. Белозерцев В.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1992.-32 с.

36. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 234 с.

37. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. -Уфа, 1994. 162 с.

38. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. Уфа: «Восточный университет», 2000. - 144 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Политиздат, 1997. -238 с.

41. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

42. Благовещенская Д.А. Анализ русской традиционной песни: Учебное пособие. Самара: изд-во СТАКИ, 1999. - 85 с.

43. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971. - 543 с.

44. Богданов И. А. Теоретические и практические проблемы музыкальной этнопедагогики (на примере народов Севера). Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М., 1992. - 55 с.

45. Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1992.-32 с.

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1988.-248 с.

47. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов-на-Дону, 1991.-301 с.

48. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону, 1995. - 44 с.

49. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность.// Педагогика. 1999. - №3.

50. Бордовская К.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. С-Пб.: Изд-во Русского христианского гуманитарного института, 2001. - 511 с.

51. Бордюг Н.Д. Детский музыкальный фольклор нижегородской области в праздниках и обрядах (опыт реконструкции). Нижний Новгород. 1993. - 80 с.

52. Боровиков Л.И. Формирование интереса к музыкальному фольклору у первоклассников. Автореф. дисс. канд.пед.наук. - М.,1986. - 16 с.

53. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности./ РАН, институт психологии. М.: Ин-т психологии РАН. 1997. - 350 с.

54. Брадис Л.В., Шомина В.Г. Тверской детский фольклор. / Тверской областной государственный Дом народного творчества. Тверь, 2001. -178 с.

55. Василенко В.А. Детский фольклор.// Русское народное творчество. -М., 1986.

56. Василенко В.А. Об изучении современною детского фольклора. // Современный русский фольклор. М., 1996.

57. Веретенце: Музыкальный фольклор в средней школе. Архангельск, 1999. 82 с.

58. Верхолаз Р.А. Музыкально-педагогическая подготовка учителя (из опыта работы в Одесском пед. ин-те). Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М.,1961. - 20 с.

59. Виноградов Г.С. Детский фольклор и быт. Программа наблюдений. Иркутск: РГО, 1925. - 84 с.

60. Виноградов Г.С. К изучению народных детских игр у бурят. -Иркутск, 1-я Гос. Типография, 1922.

61. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск: РГО, Власть труда, 1926. 30 с.

62. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Кн. 1. Иркутск, Секция научных работников, 1930. - 231 с.

63. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: AcademiA, 1999. - 168с.

64. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К. и др. О педагогической культуре будущего учителя. //Педагогика. 1999. - №3.

65. Выготский Л.С. Психология искусства. / Общ. ред. В.В. Иванова. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 573 с.

66. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на мат. педагогических дисциплин). Автореф. дисс. .канд.пед.наук. - Киев, 1990. - 20 с.

67. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). -М.: Моск. психол. социал. ин-т, 1997. - 117 с.

68. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. общество России,2001. - 127 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XX века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

70. Гершунский Б.С., Прука Ян. Дидактическая прогностика = Didactica' prognostika: Некоторые актуальные проблемы теории и практики.- Киев: Вища школа. Изд-во при Киевском ун-те, 1979. 240 с.

71. Гилярова Н.Н. Детский фольклор Рязанской области. Рязань, 1992. -48 с.

72. Гмурман В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. - М., 1981.-49 с.

73. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1988. -260 с.

74. Гончаренко Н.В. Духовная культура. Источники и движущие силы прогресса. Киев: Наукова думка, 1980. - 380 с.

75. Гордейчук А.Н. Педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов педвузов. Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-Киев. 1990.-21 с.

76. Горковенко А.А. Музыкальный язык фольклора как основа профессиональной музыкальной культуры (к проблеме лада). // Актуальные проблемы современной фольклористики. JL, 1980.-С.65-83.

77. Гошовский В. JI. У истоков народной музыки славян. М., 1971.

78. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: Рязанский гос. пед. ун-т, 2000. - 201 с.

79. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

80. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. -Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. 30 с.

81. Гусев В.Е. Комплексное изучение фольклора. // Проблемы музыкального фольклора народов СССР. М., 1973. - С. 7-16.

82. Гусев В.Е. О полифункциональности фольклора (к проблеме синэстезии в искусстве). // Творческий процесс и художественное восприятие. JL, 1978 - с.79-90.

83. Гусев В.Е. Русская народная художественная культура (теоретические очерки). С-Пб.: СПГИТМиК, 1993. - 110 с.

84. Давлетов К.С. Фольклор как вид искусства. М.: Наука. 1966. - 365 с.

85. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований.// Сов. педагогика. 1969. - №5. - С 70-87.

86. Детский игровой фольклор Волгоградской области. Репертуарно-методический сборник. Волгоград, ОНПЦ «Культура», 1997. - 54 с.

87. Детский народный лечебник. Сост. Г.Н. Ужегов. М.: Букмэн. 1995.- (Тайны знахарства). Кн. 1 - 1995. - 222 с. - Кн. 2 - 1995. - 223 с.

88. Детский фольклор Новгородской области (методические рекомендации в помощь собирателю). Новгород, 1989. - 31 с.

89. Детский фольклор: Примерная программа для фольклорных и этнографических кружков: (Методические рекомендации) Мин. Культуры СССР. - М.: ВНМЦ НТ и КПР Мин. Культуры СССР,1987. - 31 с.

90. Дитячий фольклор (колыбельные песни и потешки)./ Сост. Г.В. Довженюк. Киев: Наукова думка, 1984. - 471 с.

91. Елатов В.И. Наблюдение и эксперимент в музыкальной фольклористике.// Актуальные проблемы современной фольклористики. -С. 50-64.

92. Ефименкова Б.Б. Ритмика русских традиционных песен. М., 1993. -214 с.

93. Ефименкова Б.Б. Северные байки: колыбельные песни Архангельской и Вологодской областей. М., 1978. - 106 с.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

95. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.- М.: AcademiA, 2001. 207 с.

96. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация.// Педагогика. 1999. - №3.

97. Земцовский И.И. Мелодика календарных песен. J1.,: Музыка. 1975. -22с.

98. Земцовский И.И. Народная музыка и современность (к проблеме определения фольклора) // Современность и фольклор. М., 1977.-С. 28-75.

99. Земцовский И.И. Русская народная песня. Научно-популярный очерк. M.-J1.: Музыка 1975. -224 с.

100. Земцовский И.И. Русский фольклор: материалы и исследования. -M.,J1.: изд. АН СССР, 1960. 230 с.

101. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1998. - 399 с.

102. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: AcademiA, 1996. -266 с.

103. Зимняя И.А., Боденко Б.Н. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М., 1999. -67с.

104. Иванова Н.Д., Хан К.Х. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения (Метод., рекомендации). Алма-Ата, 1991.-27 с.

105. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Дисс. . д-ра. пед. наук. - М.: МПГУ, 2002. - 408 с.

106. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Наука, 1991. - 300 с.

107. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. д-ра.пед.наук. - М., 1993. - 451 с.

108. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород: изд-во Белгородского ГПИ, 1993. - 217 с.

109. Исаева З.А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования: Автореф. дисс. . д-ра.пед.наук. Алматы, 1997. - 51 с.

110. Искусство в системе культуры /под ред. М.С. Кагана. JL: Наука, 1987.-272 с.

111. Искусство и социальная психологи: сб. статей./ Ред.-сост.: В.И. Тасалов, В.Г. Клюев. М.: Гос. ин-т искусствознания, 1996. - 246 с.

112. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. / П.Г. Кабанов. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 140 с.

113. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

114. Каган М.С. Морфология искусств. JL: Искусство, 1972. Ч. 1-4. -440 с.

115. Каган М.С. Философия культуры. С-Пб.: Петрополис, 1996. -404 с.

116. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -142 с.

117. Кан-Калик. В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Наука, 1987.- 189 с.

118. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования.// Вопросы психологии, 1985. -№4.-С 9-17.

119. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

120. Капица О.И. Детский фольклор. JL: Прибой, 1928. - 224 с.

121. Касьян А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. Педагогика, 1998, вып 2. - С. 17-22.

122. Касьянова К. О русском национальном характере. М.: Моск. ин-т нац. модели экономики. 1994. - С. 149.

123. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению. //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: НИИОППД983. - С. 6-19.

124. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. -М., 1987.-С.4-17.

125. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - Челябинск, 1994. - 16 с.

126. Коган Т.А. Личностно-психологическая саморегуляция как часть педагогической культуры учителя.// Методическое пособие в помощь учителю, воспитателю, руководителю. Ростов-на Дону, 1994. - 50 с.

127. Копылова M.JI. Песни поются для радости: 4.1. Село наше Шулкой зовут. Йошкар-Ола: Литограф, 1991. - 32 с.

128. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Адукация i выхаванне, 1996. - 327 с.

129. Краевский В.В. Методология для педагога: Теория и практика: Учебное пособие. М.: Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

130. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. С-Пб.: СПбГУП, 2001.-143 с.

131. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

132. Кряжевских В.К. Народные традиции и личность (к 70-летию В.М. Шукшина). М.-Бийск: МПГУ, БиГПИ, 1999. - 132 с.

133. Кубашичева Л.Н. Теоретические и практические основы развития профессиональной я-концепции студентов будущих педагогов. - Майкоп: тип. АТУ, 2000. - 340 с.

134. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспектива развития. Монография /А.Б. Соколова, Г.В. Белая и др. Оренбург: изд-во ОПТУ, 2001. - 255 с.

135. Культура педагогического общения: Методические разработки: Для специальности: 031200. Педагогика и методика начального обучения. -Нальчик: Кабардино-Балканский Гос. ун-т, 1995. - 16 с.

136. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопросы психологии. 1986. - №2. С.48-50

137. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. С-Пб: СпецЛит, 2002. - 412 с.

138. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

139. Лапин В. А. Русский музыкальный фольклор и история (к феноменологии локальных традиций): Очерки и этюды. М.: Песня русская, 1995.-200 с.

140. Леонтьев А.Н. Человек и культура. -М., 1961. -115с.

141. Личность: развитие и реализация в творчестве: Сб. науч. трудов. / Курск: Курский Гос. техн. Ун-т. 1996. 170 с.

142. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525 с.

143. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т.2. М: Педагогика, 1970. - 268 с.

144. Малютенко Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования. ~ Автореф. дисс. канд.пед.наук. Елец. 2000. - 16 с.

145. Мартынова А.Н. Русская народная колыбельная песня и крестьянский быт./ Автореф. дисс. канд. ист.наук. -Л., 1977 19 с.

146. Майерс Д. Социальная психология. С-Пб: Питер, 1977. - 468 с.

147. Медведева М.В. Основные принципы сохранения и передачи народно-песенных традиций. // История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы 5-й международной научно-практической конференции. - М., 2003. - С. 122-127.

148. Медведева В.Н. Фольклорная практика в музыкальном вузе: учебно-методическое пособие. М.: МГТС, 1993. - 75 с.

149. Мельников М.Н. Русский детский фольклор М.: Просвещение, 1987.-240 с.

150. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учебное пособие для студентов и аспирантов. Майкоп, 1999. - 157 с.

151. Методологические проблемы развития педагогической науки. / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

152. Методы музыкально-фольклористического исследования: Сб научных трудов. М.: МГК, 1989. - 158 с.

153. Модель И.М. Профессиональная культура (общесоциологический аспект). Автореф. дисс. .канд.филос.наук. - Свердловск, 1983. - 18 с.

154. Надеждинская Т.И. Усвоение студентами народных основ музыки как условие совершенствования их профессиональной подготовки (при изучении историко-теоретических дисциплин на музыкальных факультетах педвузов): дисс. канд.пед.наук. М. 1981. - 186 с.

155. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1970. 502 с.

156. Народная музыка: история и типология (памяти профессора Е.В. Гиппиуса). Сб. науч. трудов./ Ред. Е. Хваленская. JL: ЛГИТМИК, 1989.- 185с.

157. Народная культура как средство развития духовности личности. -Тезисы докладов. Пенза, 1994. - 95 с.

158. Науменко Г.М. Дождик, дождик, перестань. Русское народное детское музыкальное творчество. М.: Сов. композитор, 1988. - 192 с.

159. Науменко Г.М. Жаворонушки (русские песни, прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры, дразнилки). Вып. 6. М.: Сов. композитор, 1977. - 124 с.

160. Науменко Г.М. Народная мудрость и знания о ребенке: Этнография детства: Сб. фольклорных и этнографических материалов. М.: Центрполиграф, 2001. - 431 с.

161. Науменко Г.М. Народное детское поэтическое творчество: Сб. фольклорных материалов. М.: Центрполиграф, 2002. - 477 с.

162. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. М.: AcademiA, 1996. - 136 с.

163. Науменко Г.М. Этнография детства: Сб. фольклорных и этнографических материалов. М., 1998. - 405 с.

164. Науменко Г.М., Якунина Г.Т. Солнышко-ведрышко. Детский музыкальный фольклор Архангельской области. Архангельск, 1994. -124 с.

165. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 168 с.

166. Никольский А.В. Голос и слух хорового певца. Методическое руководство по школьно-хоровому пению. Петроград, Издание товарищеского хорового издательства, 1916. - 58 с.

167. Никольский А.В. Народная песня СССР, (рукопись; из личного архива JI.A. Никольского).

168. Никольский А.В. Теория русской народной песни, (рукопись; из личного архива JI.A. Никольского).

169. Новицкая М.Ю. Детская народная поэзия (прибаутки, небылицы, считалки, детские игры). Сб. текстов русского детского народного творчества и методические рекомендации к ним в помощь учителю начальных классов. М.: АРКТИ, 1999. - 112 с.

170. Осорина М.В. Детский фольклор: зачем он нужен .//Знание сила, 1985, №4. - С.28-30.

171. Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей. //Этнографические стереотипы поведения. —Л., 1985. С.26-32.

172. Осорина М.В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований. К проблеме этнографии детства.// Сов. Этнография, 1983, №3. С.34-40.

173. Парсонс Т., Сторер Н. Научная дисциплина и дифференциация науки. //Научная деятельность: структура и институты. М.: Прогресс, 1980.-430 с.

174. Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского совещания-семинара: «Эстетическое образование в общеобразовательных учреждениях. Проблемы и перспективы». М.Самара: Исслед. центр эстетич. восп. РАО. 1996. - 286 с.

175. Педагогика искусства и интеграция: Материалы международной конференции «Интеграция как методологический феномен образования в изменяющейся России» М.: РАО, 201. - 440 с.

176. Педагогика как культура. Материалы в помощь студентам заочного отделения, изучающим педагогику и культурологию./ Авт.-сост. Н.Ф. Золотухина.- С.-Пб.: СПбИВЭСЭП, 2000. 94 с.

177. Педагогическая культура Европейского Севера: Эксперимент в сфере образования: Сб. научн. трудов. Архангельск: Поморский Гос. ун-т, 2002.-90 с.

178. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа: изд-во БГПИ, 1998. - 120 с.

179. Педагогическая культура учителя музыки с позиций системно-научного подхода. Таганрог: Б.и., 1993. - 20 с.

180. Педагогическая энциклопедия./ Под ред. И.А. Каирова, в 4-х тт. -М., 1968.

181. Петровская Л.А., Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1982.-№3.-С. 9-18.

182. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог. // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.85-89.

183. Печчеи А. Человеческие качества. М. 1980. - 246 с.

184. Покровский Д.В. Фольклор и музыкальное восприятие.// Восприятие музыки. М., 1980. - С. 244-255.

185. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские (в связи с историей, этнографией, физиологией, гигиеной). С.-Пб., 1994.

186. Попов Г. Народно-бытовая медицина. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 1998.-376 с.

187. Попова Т.В. Об использовании фольклора в музыкально-теоретических курсах.// Актуальные проблемы музыкальной педагогики. -М., 1997.-С. 102-108.

188. Попова Т.В. Основы русской народной музыки. М.: Музыка, 1997. -224 с.

189. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. - 586 с.

190. Программы педагогических институтов. Сб. 19-а. История зарубежной музыки. Народное музыкальное творчество. - М.: Просвещение, 1984. - 94 с.

191. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. М., 1976. - 122 с.

192. Профессиональная культура учителя: (Программа изучения)./ Сост. В.А. Сластенин. Н.И. Филиппенко. М.: Б.и., 1993. - 22 с.

193. Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Ижевск - С-Пб.: Изд-во Удмуртского ун-та. 1992. - 349 с.

194. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная./ Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др.; Отв. ред. Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1990. 222 с.

195. Радугин А.А. Философия: курс лекций. М.: Центр, 1996. - 336 с.

196. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. 2-е испр. изд. -М.: ЦАПИ, 1994.-141 с.

197. Растрыгина А.К. Формирование педагогической культуры будущего учителя музыки. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. - Киев, 1991. - 19 с.

198. Рерих Н. Культура почитания света./Мир через культуру. М., 1990. -С 23.

199. Рождественская Т.М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1972. - 206 с.

200. Русская мысль о музыкальном фольклоре: Материалы и документы.// Сост. П.А. Вульфиус. М.: Музыка, 1979. - 363 с.

201. Русская народная песня. Неизвестные страницы музыкальной истории. Сб. науч. тр. / Сост. ред. И.И. Земцовский. Серия «Фольклор и фольклористика». -С.-Пб.: РИИН, 1995. - 171 с.

202. Русская народная песня. Стиль, жанр, традиция. Сб. научных статей. Л.: Изд. ЛОЛГК, 1985. - 135 с.

203. Русские народные традиции и современность. М.: Наука, 1995.

204. Русское народное поэтическое творчество./ Под ред. A.M. Новиковой. М.: Высшая школа, 1978. - 440 с.

205. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси.-М.: София, Гелиос, 2001744 с.

206. Рязанова Г.Ф. Формирование музыкально-педагогической культуры учителя начальных классов в период обучения в педвузе. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. - М., 1987. - 16 с.

207. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: AcademiA, 2000. 240 с.

208. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

209. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя ВУЗа. (Д.З. Ахметова, Л.И Гурье, В.Ф. Габдулханов и др). Казань: Таглимат. 2001.-112 с.

210. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. .д-ра.пед.наук. -М., 1976.-386 с.

211. Сластенин В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования (методическое пособие). М., 2002. - 63 с.

212. Современность и фольклор: Статьи и материалы. М.: Музыка, 1977.-348 с.

213. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теорий культуры. М.: Интерпракс, 1994. - 272 с.

214. Сохранение и возрождение фольклорных традиций. Отв. ред. А.А. Банин. - М.: НИИК, 1990. - 254 с.

215. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л.: Сов. Композитор, 1980. - Г.1. - 296 с.

216. Социологические аспекты изучения музыкального фольклора. -Алма-Ата: Наука, 1978. 90 с.

217. Спутник учителя музыки./ Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993.-238 с.

218. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Прогресс, 1957. -256 с.

219. Теория и методика образования школьников: программа-конспект высших учебных заведений./ Сост. Э.Б. Абдуллин. М.: Прометей, 1996.

220. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.//Избранные труды в 2х т. М.: Педагогика, 1985. - Т.2. - С 42-223.

221. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Монография. С-Пб.: Образование, 1996. -79 с.

222. Традиции и перспективы изучения музыкального фольклора народов СССР. Сб. статей./ Ред.-сост. Э.Е. Алексеев, Л.И. Левин. М.: ВННИИ, 1989.-213 с.

223. Традиционное народное музыкальное искусство и современность (Вопросы типологии)./ Отв. Ред. Енговатова М.А. М.: МГПИ, вып. 60, 1982.- 159 с.

224. Традиционный фольклор в современной художественной жизни: фольклор и фолыслоризм. Л.: ЛГИТМИК, 1984. - 141 с.

225. Фаддеева И.Е. Структура фольклора (к вопросу о связях двух сфер народного творчества) //Актуальные проблемы современной фольклористики. Л., 1980. С. 5-17.

226. Фольклор музыка - театр. Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками./ Ред. С.И. Мерзлякова. - М.: Владос, 1999. - 214 с.

227. Фольклор: песенное наследие. / Ред. А.Л. Налепин. М.: Наука, 1991.- 177 с.

228. Фольклор. Поэтическая система./ Отв. ред. А.Н. Баландин, В.М. Гацак. М.: Наука. 1977. - 343 с.

229. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие./ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей. 1993. - 178 с.

230. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1980. - 267 с.

231. Худякова Т.Л. Межличностная обратная связь в педагогическом общении. Дисс. канд. псих. наук. М., 1996. - 129 с.

232. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. С.-Пб.: Прогресс, 1997. -612 с.

233. Целковников Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки. Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. - М., 1999. - 51 с.

234. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М., 1994. - С. 261.

235. Чекановска А. Музыкальная этнография: методология и методика. -М.: Сов. композитор, 1983. 190 с.

236. Чернов И.Н. Фольклор фольклорист - фольклористика: Некоторые гносео-социологические аспекты изучения музыкального фольклора. -Алма-Ата, 1978.-314 с.

237. Чистов К.В. специфика фольклора в свете теории информации.// Типологические исследования по фольклору. М., 1975. - С. 26-43.

238. Шамина JI.B. Теоретико-методические основы обучения народно-певческому искусству. Дисс. . д-ра. пед. наук. - М., 1996. - 492 с.

239. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.-312с.

240. Шевченко Г.И. Педагогические основы формирования творческой активности при подготовке педагога-музыканта. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1985. - 16 с.

241. Шпенглер О. Закат Европы. Минск: Харвест, М.: Аст, 2000. -1376 с.

242. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс. 1969.-240 с.

243. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Д.: Просвещение. 1967. - 266 с.

244. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.

245. Экспедиционные открытия последних лет: народная музыкальная словесность, обряды в записях 1970-1990-х гг.: статьи и материалы. Серия «Фольклор и фольклористика». / Сост. и отв. ред. М.А. Лобанов. С.-Пб.: Дмитрий Буланин, 1996. - 246 с.

246. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Просвещение, 1960.-326 с.

247. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-восточной Азии. М., 1993. - 542 с.

248. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Средней и Южной Азии. М., 1983. - 486 с.

249. К.-Г. Юнг Дух и жизнь. М.: Практика, 1996. - 560 с.

250. Яконюк В.А. Опыт исследования профессиональных интересов студентов музыкально-педагогического факультета педвуза.// Вопросы методики музыкального воспитания. Минск, 1976. - С.44-81.

251. Cole A. Teacher development in the work place: rethining the apropriation of professional relationships.// Teacher college record. 1992. - V. 94. - №2. - P.365-379.

252. Goodlad J. I. In praise of education. New York; London: Teacher college press. Teacher college, Columbia univ., 1997. - 187 p.

253. Lake J. Some thoughts concerning education and of the conduct of the understanding. Indianapolis; Cambridge: Hackett, 1996. - 227 p.