автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование индивидуального стиля общения будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яфарова, Елена Викторовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Стиль педагогического общения в структуре 12 профессиональной деятельности современного учителя.

1.1. Теоретико-методологический анализ 12 индивидуального стиля педагогического общения.

1.2. Индивидуальный стиль общения учителя: состав, 51 критерии, уровни.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Педагогическая система формирования у будущих 83 учителей индивидуального стиля общения.

2.1. Диагностика сформированности индивидуального стиля общения у будущих учителей.

2.2. Модель экспериментальной педагогической системы формирования индивидуального стиля общения будущего учителя.

2.3. Содержание и результаты формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование индивидуального стиля общения будущего учителя"

Анализ существующей практики вузовской подготовки будущих учителей свидетельствует об отсутствии на сегодняшний день целостной системы формирования индивидуальных коммуникативных качеств, необходимых для успешной самореализации педагога в сфере профессионального общения.

Выпускники педагогических вузов нередко испытывают коммуникативные проблемы в своей профессиональной деятельности. Молодые педагоги не знают своих индивидуальных особенностей, не обладают умениями реализовывать их в профессиональной деятельности, не могут найти свое место в педагогической действительности. Эти трудности связаны как с изменившимися требованиями к личности и деятельности педагога в современном образовании, так и с недостатками в профессиональной подготовке.

Школы в последние годы из типовых общеобразовательных учреждений превратились в многопрофильные учебные заведения с вариативным содержанием образования. Ученик перестал рассматриваться в них только как объект педагогического воздействия, создаются условия для его самореализации как субъекта учения.

Высокие требования школа стала предъявлять и к молодому учителю: на него смотрят как на человека, способного внести в устоявшийся педагогический коллектив новую идею, знания, мысли.

Сегодня особенно ясно, что в систему подготовки учителей необходимо заложить компоненты, активизирующие процессы осознания студентами своей деятельности, самоопределения и самоформирования необходимых профессиональных качеств, которые бы, в свою очередь, обеспечивали становление педагогической индивидуальности.

Поэтому проблема формирования индивидуального стиля педагогического общения будущего учителя приобретает сегодня особую актуальность и становится важнейшим направлением научных исследований. Ее активно исследуют различные ученые ведущих стран мира.

Общетеоретические основы содержания и организации профессиональной подготовки педагога заложены в работах Ю.К. Бабанского, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др.

Роль и значение коммуникативной составляющей в структуре педагогической деятельности учителя рассмотрены в трудах В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, А.В. Мудрика и др.

В ряде исследований прослежены отдельные закономерности формирования у будущих учителей различных компонентов коммуникативной техники ( Д.А. Белухин, С.В. Кондратьева, И.В. Лабутова, М.И. Рожков и др.).

В то же время проблема формирования стиля педагогического общения будущего учителя до сих пор относится к числу малоизученных.

Так, в современной педагогике слабо выявлены трудности формирования индивидуального стиля педагогического общения учителя и их причины как психологического (авторитарные, эгоцентрические, личностные установки в коммуникативной сфере; заниженная самооценка личности; опосредованность внешними и внутренними факторами интергрупповых отношений), так и педагогического (несоответствие содержания, форм и методов вузовской подготовки новым общественным требованиям) характера. Кроме того, мало исследованы способы и пути формирования индивидуальной динамики коммуникативного развития будущего учителя. Вне поля зрения педагогических исследований осталась проблема индивидуально-ориентированного подхода как основы формирования стиля педагогического общения будущего учителя.

Коммуникативная активность личности, как важнейшее проявление ее жизнедеятельности, и вопросы самореализации человека в общении всегда были в центре внимания психолого-педагогических наук.

Философско-методологические основы общения рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, М.И. Бобневой, М.С. Кагана, В.Д. Парыгина, C.JI. Рубинштейна, Е.В. Шороховой и др.

В психологической науке имеется ценный опыт в изучении проблемы общения, разные грани которой теоретически обоснованы выдающимися отечественными учеными. Б.Г. Ананьев, Н.П. Аникеева, М.И. Лисина, J1.M. Фридман, И.Ю. Кулагина и др. рассматривают общение как специфический вид деятельности; А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский видят в нем процесс субъект-субъектного взаимодействия; как сложное, разностороннее явление общение трактуется Г.М. Андреевой; на значимость социального аспекта во взаимоотношениях между людьми указывают Ю.Б.Алешина, А.В.Петровский, В.С.Грехнев, А.А.Леонтьев, А.М.Омаров, П.М.Якобсон, Т.С.Яценко.

Общение как средство познания личностью своих индивидуальных особенностей, а также как средство индивидуального роста в коммуникативной сфере исследуется в работах Н.Н. Богомоловой, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, В.И. Кабрина, В.И. Кашницкого, Р.А. Максимовой, А.У. Хараша и др.

Педагогический аспект проблемы развития индивидуальных коммуникативных возможностей личности рассматривается в трудах Н.П. Аникеевой, В.М. Галузинского, А.В. Мудрика, В.И. Кашницкого, М.И. Рожкова, И.Э. Унта и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований следует подчеркнуть, что в педагогической науке еще недостаточно накоплено материала, необходимого для решения проблемы формирования индивидуального стиля общения у будущих учителей. Эта проблема не выступала предметом специального исследования.

Можно констатировать наличие определенного противоречия между важностью наличия индивидуального стиля общения у будущих учителей и недостаточной разработанностью технологии его формирования у студентов.

Таким образом, необходимость подготовки учителей, отвечающих современным требованиям, а также недостаточная изученность процесса формирования профессиональных умений у студентов определили выбор темы исследования; «Формирование индивидуального стиля общения будущего учителя».

Объектом исследования стала профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза.

Предметом исследования является педагогическая система формирования у студентов индивидуального стиля общения.

Цель исследования:

-разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности целостной педагогической системы формирования индивидуального стиля общения у будущих учителей.

Гипотеза исследования: процесс формирования у студентов индивидуального стиля общения будет эффективным, если:

-осуществляется целенаправленное стимулирование самосовершенствования подготовки будущих учителей в коммуникативной сфере;

-проводится индивидуально-ориентированная пропедевтика коммуникативного поведения будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности;

-используется личностно-ориентированнная педагогическая система формирования индивидуального стиля общения и организуется перевод процесса формирования в самоорганизующийся процесс;

-обеспечивается профессиональная интегративность субъектов обучения.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

-определить степень разработанности проблемы формирования индивидуального стиля общения на теоретико-методологическом уровне;

-раскрыть сущность и выяснить особенности индивидуального стиля общения; описать его компонентный состав, критерии и уровни сформированности;

-исследовать влияние стиля общения на развитие коммуникативности школьников;

-разработать педагогическую систему формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: -философские идеи, раскрывающие проблему деятельности и стиля деятельности (Л.П.Буева, М.В.Демин, М.С.Каган, Э.С. Маркарян);

-научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г.-В.-Ф.Гегель);

-научные положения о гуманистических принципах процесса образования (Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой);

-концептуальные идеи личностно ориентированного педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, А.А. Вербицкий, Г.И.Железовская, В.В.Сериков);

-концепция формирования личности учителя (С.И. Архангельский, Э.А.Гришин, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Е.Н.Шиянов);

-психологические концепции роли общения в организации жизнедеятельности личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.Д.Добрынин, А.В.Петровский и др.);

-концепция педагогических основ регулирования социального взаимодействия (Л.В.Байбородова);

-концепция сотворчества педагогов и учащихся (В.И.Андреев); -теория активности как важнейшего проявления жизнедеятельности личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.Д.Добрынин, А.В.Петровский и ДР-)

Исследование опирается также на социально-психологическую концепцию индивидуальных различий в коммуникативной сфере (К.Г.Юнг) и на современные психолого-педагогические концепции формирования индивидуальных педагогических умений и навыков (В.А. Кан-Калик, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.К.Маркова и др.).

Проблема, гипотеза, задачи исследования обусловили выбор следующих методов исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение: индивидуальные групповые беседы со студентами, преподавателями, учителями школ; опытно- экспериментальная работа, в ходе которой применялись тестирование, анкетирование, анализ документации, продуктов курсовых и квалификационных работ; естественный, констатирующий, формирующий эксперимент; учет опыта педагогической деятельности; метод статистического анализа и теоретического обобщения данных экспериментальной работы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях. Этапы и опытно-экспериментальная база исследования; Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов с 1996 года на базе физико-математического факультета Балашовского филиала Саратовского государственного университета, средней школы №7 г.Балашова.

На первом этапе ( 1996-1998) осуществлялись изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; сбор эмпирических данных; определялась актуальность, объект и предмет, цели и задачи исследования; формулировалась его гипотеза.

На втором этапе (1998-2000) разрабатывалась и проходила апробацию педагогическая система формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения; осуществлялось исследование эффективности разработанной системы.

На третьем этапе (2000-2001) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, проводилось оформление диссертации, подготовка и внедрение в практику методических рекомендаций по результатам исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа фундаментальной философской, психолого-педагогической и методической литературы выявлена и обоснована сущность индивидуального стиля общения будущего учителя;

2. Определен и экспериментально обоснован комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих формирование индивидуального стиля общения;

3. Выявлена сущность коммуникативного компонента как центрального звена индивидуального стиля педагогической деятельности; разработаны критерии, уровни его сформированности;

4. Теоретически разработана, обоснована и апробирована экспериментальная педагогическая система формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

-использование результатов исследования позволяет повысить эффективность коммуникативной подготовки, направленной на развитие индивидуальных коммуникативных возможностей, как будущих учителей (студентов дневного отделения педагогического вуза), так и уже работающих учителей;

-разработанный и внедренный спецкурс «Индивидуальный стиль общения» способствует реализации коммуникативного потенциала студентов, активизирует будущих учителей к созданию индивидуальных программ развития их коммуникативной компетентности;

-использование результатов и материалов исследования в работе с будущими учителями способствует формированию у них индивидуального стиля общения, повышает уровень гуманизации отношений в педагогическом процессе;

-апробированная методика диагностирования позволяет выявлять уровень сформированности коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности;

-основные идеи диссертации являются базой при разработке комплекса научно-методического обеспечения системы профессионально-педагогической подготовки студентов.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендацийобеспечивается непротиворечивостью теоретикометодологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; личным опытом работы диссертанта в вузе; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет, соблюдением требований к выборке при проведении массового опроса, валидностью используемых методик.

На защиту выносятся;

1.Сущность, особенности и функции индивидуального стиля общения учителя.

2.Критерии, показатели и уровни сформированности индивидуального стиля общения будущего учителя, позволяющие управлять процессом индивидуально-ориентированной подготовки студентов и оценивать эффективность его протекания.

3. Педагогическая система формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета, средних школ №1, №7 г.Балашова.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики БФ СГУ в 1996-2001 годах, на ежегодных научных конференциях БФ СГУ.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1.Модель процесса формирования у студентов индивидуального стиля общения включает в себя: условия, необходимые для эффективного протекания процесса формирования у студентов индивидуального стиля общения; основные этапы процесса формирования индивидуального стиля общения; критерии, позволяющие на каждом этапе замерить уровень сформированности индивидуального стиля общения.

2.На основе теоретического осмысления процесса формирования индивидуального стиля общения будущего учителя, обобщения опыта работы преподавателей вузов по коммуникативной подготовке студентов, анализа результатов пилотажного исследования мы полагаем, что необходимыми условиями процесса формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения являются: стимулирование самосовершенствования будущего учителя в коммуникативной сфере; индивидуально-ориентированная пропедевтика коммуникативного поведения будущего учителя в профессиональной деятельности; профессиональная интегративность субъектов, формирующих индивидуальный стиль общения будущего учителя.

3.Феномен стимулирования самосовершенствования будущего учителя в коммуникативной сфере мы понимаем как педагогическую организацию мотивообразующих условий деятельности, направленную на включение личности будущего учителя в процесс коммуникативного самосовершенствования.

4.Под индивидуально-ориентированной пропедевтикой коммуникативного поведения будущего учителя в профессиональной деятельности мы понимаем выстроенное системное многообразие педагогических средств, направленное на формирование индивидуального стиля общения через углубление моделей профессиональных коммуникаций будущего учителя.

5.Под профессиональной интегративностью субъектов обучения мы понимаем высокий уровень делового единства, творческой сработанности членов объединения специалистов различных профессий, разделяющих идею коммуникативной доминанты вузовской подготовки и объединенных общностью педагогической деятельности по индивидуально-ориентированной профессионализации студентов.

6.По итогам опытно-экспериментальной работы определен и обоснован комплекс необходимых педагогических средств, способствующих реализации условий формирования у студентов индивидуального стиля общения: использование методики индивидуальной проблематизации; поступательное увеличение пространства рефлексии; использование активных методов социально-психологического обучения; конструирование коммуникативного поля; преподавание спецкурса «Индивидуальньш стиль общения»; организация специальной коммуникативной педагогической практики.

7.Формирование индивидуального стиля общения будущего учителя представляет собой процесс, состоящий из четырех взаимосвязанных этапов: мотивации; самоопределения; самореализации; рефлексии.

8. Экспериментальная работа показала, что комплексная обучающая система по формированию индивидуального стиля общения у будущих учителей, включающая в себя спецкурс «Индивидуальный стиль общения» и практикум по формированию коммуникативных умений и навыков студентов, а также целевые задания по непрерывной педагогической практике обеспечивают эффективность процесса формирования индивидуального стиля общения студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев разнообразные психологические и педагогические подходы к пониманию феномена «Индивидуальный стиль деятельности», учитывая специфику профессиональной деятельности учителя, мы определили индивидуальный стиль педагогической деятельности как относительно устойчивую индивидуально-своеобразную систему методов, приемов, способов решения педагогических задач, к которой сознательно или стихийно прибегает учитель в целях достижения оптимального соответствия своей индивидуальности реальным условиям, целям и задачам педагогической деятельности.

В качестве компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности мы выделяем мотивационный, конструктивный, проектировочный, гностический, организационный и коммуникативный компоненты. Особое, доминантное место в структуре индивидуального стиля педагогической деятельности занимает коммуникативный компонент.

Коммуникативный компонент обуславливается индивидуальным коммуникативным потенциалом, который понимается нами как индивидуально-своеобразный комплекс коммуникативных особенностей педагога (внутри личностных и поведенческих), характеризующих его возможности в осуществлении коммуникативной составляющей педагогической деятельности.

В структуре коммуникативного потенциала выделяют четыре взаимосвязанных уровня: базовый, содержательный, операциональный, рефлексивный. Назначение каждого уровня - обеспечить определенный аспект коммуникативной составляющей профессиональной деятельности учителя.

Проведенный анализ опыта коммуникативной подготовки будущих учителей показал, что в системе профессионализации педагогов отсутствует целостная концепция коммуникативного совершенствования студентов.

Нами была разработана методика, направленная на повышение эффективности формирования индивидуального стиля общения студентов. Эта методика проверялась нами в ходе организованной опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности работы по формированию индивидуального стиля общения будущих учителей предполагала диагностику уровней сформированности индивидуального стиля общения студентов и организацию специальной подготовки, в основе которой лежала идея развития индивидуальных коммуникативных возможностей будущих педагогов и их самореализации в сфере профессиональных коммуникаций.

Нами была разработана адекватная методика диагностики уровня сформированности у студентов индивидуального стиля общения.

Модель процесса формирования у студентов индивидуального стиля общения включает в себя: условия, необходимые для эффективного протекания процесса формирования у студентов индивидуального стиля общения; основные этапы процесса формирования индивидуального стиля общения; критерии, позволяющие на каждом этапе замерить уровень сформированности индивидуального стиля общения.

Необходимыми условиями процесса формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения являются: стимулирование самосовершенствования будущего учителя в коммуникативной сфере; индивидуально-ориентированная пропедевтика коммуникативного поведения будущего учителя в профессиональной деятельности; профессиональная интегративность субъектов, формирующих индивидуальный стиль общения будущего учителя.

Формирование индивидуального стиля общения будущего учителя представляет собой процесс, состоящий из четырех взаимосвязанных этапов: мотивации; самоопределения; самореализации; рефлексии.

Нами было выделено три соответствующих критерия сформированности индивидуального стиля общения у будущего учителя: мотивационный, когнитивный, процессуально-деятельностный.

Определен и обоснован комплекс необходимых педагогических средств, обеспечивающих эффективность процесса формирования индивидуального стиля общения: использование методики индивидуальной проблематизации; поступательное увеличение пространства рефлексии; использование активных методов социально-психологического обучения; конструирование коммуникативного поля; преподавание спецкурса «Индивидуальный стиль общения»; организация специальной коммуникативной педагогической практики.

В ходе опытно-экспериментальной работы разработанная нами педагогическая система формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения дала положительные результаты, что подтверждено данными доэкспериментального и послеэкспериментального замеров, проведенных в экспериментальных и контрольных группах. На завершающем этапе экспериментальной работы высокого уровня формирования достигли 41,5% студентов экспериментальной группы при 12,8% студентов контрольной группы.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и опытно-экспериментальная работа показала эффективность разработанной педагогической системы формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения, что позволило сделать следующие выводы:

1 .Коммуникативный компонент занимает центральное место в структуре индивидуального стиля педагогической деятельности учителя.

2.Коммуникативный компонент обуславливается индивидуальным коммуникативным потенциалом.

3.Критериями сформированности индивидуального стиля общения у будущего учителя являются: мотивационный, когнитивный, процессуально-деятельностный.

4.Необходимыми условиями процесса формирования у будущих учителей индивидуального стиля общения являются: стимулирование самосовершенствования будущего учителя в коммуникативной сфере; индивидуально-ориентированная пропедевтика коммуникативного поведения будущего учителя в профессиональной деятельности; профессиональная интегративность субъектов, формирующих индивидуальный стиль общения будущего учителя.

5.Формирование индивидуального стиля общения будущего учителя представляет собой процесс, состоящий из четырех взаимосвязанных этапов: мотивации; самоопределения; самореализации; рефлексии.

6.Средствами, обеспечивающими эффективность процесса формирования индивидуального стиля общения являются: использование методики индивидуальной проблематизации; поступательное увеличение пространства рефлексии; использование активных методов социально-психологического обучения; конструирование коммуникативного поля; преподавание спецкурса «Индивидуальный стиль общения»; организация специальной коммуникативной педагогической практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яфарова, Елена Викторовна, Саратов

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры (теория и организация)/Руководство практического психолога. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

2. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте.: Дисс. . канд.психол.наук. -Москва. 1996.- 197 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб.научн.трудов/Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М., 1983.

6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет.// Педагогический поиск./Сост. Баженова И.Н. М., 1988. - с. 9-57.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань, 1996.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 415 с.

9. Аникеева Н.П. Некоторые специфические особенности потребности в общении.//Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-с. 214-217.

10. Ю.Анпилогова J1.B. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема. -Хабаровск, 1995.-227 с.

11. П.Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности.//Психологический журнал. 1984. - №6. - с. 130-133.

12. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности.//Психологический журнал. 1984. - №6. - с. 130-133.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Багаева И.Д. Наставнику об основах педагогического мастерства. Усть-Каменогорск, 1988. - 87 с.

15. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к общению с учащимися. Автореферат дисс. канд.пед.наук. СПб, 1994.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

17. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя.: Уч.пособие по спецкурсу. Самара, 1992. - 104 с.

18. Березовин Н.А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: БГУ, 1975.- 160 с.

19. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Просвещение, 1986.-422 с.

20. Битуев В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1970. - 21с.

21. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности.//Проблема общения в психологии./Ред.Б.Ф.Ломов. М.: Просвещение, 1981.

22. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи. Минск: Изд-во БГУ, 1972.-240 с.

23. Бодалев А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт.//Личность и общение: Избр.труды. М.: Педагогика, 1983.-с. 65-69.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.труды. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

26. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения.//Сов.педагогика. 1990. - №12. - с.65-71.

27. Большая советская энциклопедия в 30 томах, Т. 13. М.: Сов.энцикл., 1973.-608 с.

28. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. Л., 1987. - 16 с.

29. Брудный А.И. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Просвещение, 1978. -111 с.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 200 с.

32. Васюра С.А. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности.: Дисс. канд.психолог.наук. Пермь, 1998.

33. Версенко Г.П., Скрябина А.К. Пути совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей,- Рязань, 1994.-227 с.

34. Витковская Н.С., Джола Н.Д., Щербо А.Б. Формирование культуры младших школьников. Киев: Радянська школа, 1988. - 144 с.

35. Войскуновский А. Я говорю, мы говорим .: Очерки о человеческом общении. -М.: Знание, 1990. 238 с.

36. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности//Базовая культура: Теоретические и методические проблемы. Сб. научн. Трудов. -М.: Изд-во АПН СССр, 1989. с. 5-12.

37. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста.: Дисс. канд.психол.наук. М., 1983. - 165 с.

38. Гегель Э. Энциклопедия философских наук. М., 1974. - Т.1. - 452 с.

39. Глухих Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущих учителей.: Дисс. . канд.пед.наук. Хабаровск. 2000. - 268 с.

40. Глухова М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении. Волгоград, 1997.

41. Гоголева В.В. Общение в сфере досуга как условие становления учителей. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1993. - 55 с.

42. Годник С.М. Педагогические ситуации и педагогические задачи. -Выпуск 1-З.Воронеж, 1983.

43. Гоноболин Б.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1985. - 258 с.

44. Горшкова В.В. Педагогика отношений. К-на-Амуре, 1995. - 106 с.

45. Гребенкина И.К. К вопросу о технологии активного обучения в вузе. -Сб.научн.трудов. Рязань, 1994. - 245 с.

46. Грехнев В.А. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

47. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

48. Демин М.В. Природа деятельности. М.: МГУ, 1984. - 164 с.

49. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

50. Дороганова JI.M. Становление коммуникативности как профессиоанльно-значимого качества личности учителя. Таганрог, 1999.

51. Дорфман Л.Я. Метаиндивиудальный мир: методология и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. - 456 с.

52. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.53 .Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности.: Дисс. . докт.психол.наук. Л., 1990. -403 с.

53. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. - 96 с.

54. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. -159 с.

55. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. М., 1998. - 336 с.

56. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

57. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

58. Иванов П.М. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. -М., 1985.-24 с.

59. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения./Под ред. Е.С.Рабунского. Горький, 1974. - 218 с.

60. Кабрин В.И. Исследование самореализации личности в системе коммуникативного мира.: Дисс. . канд.психол.наук. Л., 1978. - 194 с.

61. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 37 с.

62. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагенство, 1995-190с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

65. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: СГУ, 1994.- 120 с.

66. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. Вологда, 1990. - 83 с.

67. Кашницкий В И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя.: Дисс. . канд.пед.наук. Кострома, 1995. - 197 с.

68. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля деятельности.: Дисс. канд.пед.наук. Тюмень, 1999. - 176 с.

69. Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников.: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1992. - 206 с.

70. Киссель М.А. Историческое сознание и нравственность. М.: Знание, 1990.-64 с.

71. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. ~ Казань, 1969. 110 с.

72. Клычева Е.В. Формирование у будущих учителей направленности на личность ученика в педагогическом общении. Волгоград, 1999.

73. Ковалев Г. А. Об активном обучении педагогическому общению//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983. - с.6-20.

74. Колетвинова Н.Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов,: Дисс. . канд.пед.наук. -Казань, 1999.

75. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.

76. Комиссарова Т.А. Основы делового общения. М., 1991.

77. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися.: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1985. -207 с.

78. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося.//Вопросы психологии. 1980. - №5. - с. 143-148.

79. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения.//Вопросы психологии. 1990. - №2. - с. 126-130.

80. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1979. - 473 с.

81. Краткий психологический словарь. М., 1985. - 176 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической диалектики.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. 214 с.

83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ГУ, 1967.- 183 с.

84. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. М.: Просвещение, 1997.-313 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

86. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза.//Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - с.36-49.91 .Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л., 1985. - 20 с.

87. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

88. Ладыженская Т.С. Методика развития речи на уроках русского языка. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

89. Лапицкий В.В. Структура и функции субъекта познания. Л.: ЛГУ, 1983.

90. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

91. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

92. Лингвистический энциклопедический словарь./Гл.ред. В.Н.Ярцева. М.: Сов.энциклопедия. - 1990. - 665 с.

93. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

94. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

95. Майкина О.Н. Учить и воспитывать по законам гармонии.//Сов.педагогика. 1989. - №2. - с.27-31.

96. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности.: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. Л., 1981. - 24 с.

97. Мальковская Т.Н. Влияние взаимоотношений с учителями на самочувствие старшеклассников.//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудиса. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. с. 114-124.

98. Марисова Л.И. О мотивационно-потребностной основе общения. -Берлин, 1978.-с. 69.

99. Маркова А.К. Психология труда учителя.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя./ЛВопросы психологии. 1987. - №5. - с. 40-48.

101. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности.//Вопросы психологии. 1989. - №3. -с. 63-71.

102. Матросова JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1994. - 16 с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.

104. Мелибруда Е. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения./Под ред. А.А.Бодалева. Перевод с чешского - М., 1986. -254 с.

105. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

106. Мерлин B.C., Климов Е.А. Индивидуальный стиль в процессе обучения.//Сов.педагогика, 1967. №4.

107. Михалевская Г.И. Профессионализм общения/Учителю о коммуникативных умениях. СПб., 1993. - 56 с.

108. Морозова О.В. Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманизации образования старших школьников.: Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1997.

109. Мудрик А.В. Общение как предмет педагогических исследований.//Проблемы общения и воспитания./Под ред. Х.И.Лийметса. -Тарту, 1974.-4.1.-с. 36-59.

110. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1980. - 414 с.

111. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

112. Мутовкина О.М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению. Волгоград, 1999.

113. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

114. Мышление учителя./Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

115. Нагорная Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущего учителя. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1983. - 24 с.

116. Никишина Г.В., Соломатин A.M. Педагогическое общение. Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 80 с.

117. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987.-302 с.

118. Общение и формирование личности школьника./Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: «Русский язык», 1975. 846 с.

120. Олищук Ю.Ф. Технология общения.//Педагогический факультет. -1996.-№3.-с.103 110, 118- 124.

121. Орлова Е.А. Методика и техника педагогического общения: Методические рекомендации для учителей и студентов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1993. - 18 с.

122. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Тренинг развития интуиции в педагогическом общении: Методические рекомендации для студентов и педагогов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. - 16с.:

123. Основы педагогического мастерства./Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

124. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения. Казань, 1999.

125. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов./Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983 - 608 с.

126. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог.//Вопросы психологии. 1983. - №2. - с.85-90.

127. Петровский А.В. Психологические контакты, взаимопонимание, такт.//Воспитание школьников. 1997. - №6. - с. 16-20.

128. Пиз А. Язык жестов. М., 1992. - 174 с.

129. Пископпель А.А. Категория деятельности и предмет психологии.// Вопросы психологии. 1990. - №2. - с.98-110.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

131. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

132. Полякова Т.С. Анализ затруднений и педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

133. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Просвещение, 1991. - 48 с.

134. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. -344 с.

135. Психологический словарь./Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

136. Психология индивидуальных различий. Тексты./Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982. - 320 с.

137. Прилюк Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме. -Киев: Наукова Думка, 1985. 193 с.

138. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

139. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Подготовка учащихся к управленческой деятельности. Методическое пособие. Набережные Челны, 1994.-80 с.

140. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979.- 175 с.

141. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя (на примере студентов технолого-экономического факультета ДГПУ): Дисс. . канд.пед.наук. Махачкала, 1998. - 167 с.

142. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998.-319 с.

143. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород, 1994. - 164 с.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

145. Сластенин В.А., Подымрова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 320 с.

146. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению. -М., 1993. 189 с.

147. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82 с.

148. Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев: Наукова Думка, 1982. - 372 с.

149. Столяренко Л.Д. Педагогика Ростов н/Дону: «Феникс», 2000. -448 с.

150. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972.-72 с.

151. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.-236 с.

152. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. (Методика воспитания коллектива.) М.: Молодая гвардия, 1975. - 239 с.

153. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1969.-247 с.

154. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

155. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.: Уч.пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

156. Устюгова Е.Н. Проблема стиля в контексте теории деятельности.// Понятие деятельности в философской науке. Томск: ТГУ, 1978.

157. Ушинский К.Д. Собр.соч. М.: АПН РСФСР, 1958. - Т.8. - 773 с.

158. Философский словарь./Под ред. С.С.Аверинцева. М.: Сов.энциклопедия. - 1989. - 270 с.

159. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

160. Хараш А.У. Личность в общении./Юбщение и оптимизация совместной деятельности./Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-воМГУ, 1987. - с.30-41.

161. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий. В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения. - М., 1979.-с.17-35.

162. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды.//Вопросы психологии, 1977. №4.

163. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.//Под ред. Г.В.Бурменской. М.: Изд.группа «Прогресс» -«Университет». - 1993. - 480 с.

164. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

165. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

166. Чечет В.В. Как педагогу правильно обращаться с учащимися. -Минск, 1986.-23 с.

167. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учеб.пособие/Науч.ред П.А.Просецкий. М., 1986. -101 с.

168. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения.//Вопросы психологии. 1991. - № 1. - с.44-52.

169. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. Воронеж, 1998.- 128 с.

170. Шепель В.М. Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, 1994.-320 с.

171. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация». В сб.науч.тр. Понятийный аппарат педагогики образования. - Екатеринбург, 1995. - 81 с.

172. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя.//Педагогика. 1999, №1.

173. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога.//Сов.педагогика. 1991. - №9. - с. 80-85.

174. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей.: Дисс. . канд.пед.наук. Сургут, 1997.-179 с.

175. Щелкунова J1 .А. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогической практики. Автореферат дисс. .канд.пед.наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

176. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. Автореферат дисс. . докт.психол.наук. -Новосибирск, 1994. 41 с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

178. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии. 1971. - №4. - с. 6-21.

179. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии./ЛЗопросы психологии. 1989. - №6. - с.5-14.

180. Яфарова Е.В. Культура общения учителя как основа воспитания//Проблемы становления гармоничной личности: Сборник научных статей. Балашов: Изд-во БГПИ, 2000. - с. 133-135.

181. Яфарова Е.В. Сущность и структура коммуникативной активности школьников.//Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых (16-21 апреля 2001 г.)/ Под общ. ред. А.В.Шатиловой. -Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. с. 134 - 137.

182. Яценко Т.С. Методические основы активного социально-психологического обучения общению будущих учителей./Под ред. Л.И.Рувинского, Ю.И.Турчаниновой. М.: АПН СССР, 1986. - с.86.