Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа

Аитбаева, Рита Рауфовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Аитбаева, Рита Рауфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа"

На правах рукописи

АИТБАЕВА РИТА РАУФОВНА

Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

^"ф- о она гон

Оренбург 2011

4854002

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Старостина Татьяна Борисовна

Официальные опноненты

доктор педагогических наук, профессор Ксенофонтова Алла Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Сизинцева Наталия Алексеевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 февраля 2011 г. в 12 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

Текст автореферата размещён на сайте ОГПУ www.ospu.ru 17 февраля 2011 г.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет.

Автореферат разослан 14 февраля 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

Обща» характеристика работы

Актуальность исследования. Современное общество, охваченное радикальными переменами, критически осмысливает ценности и события прошлого, связанные с образованием и воспитанием человека, и выбирает новые пути развития. Одно из направлений имеет отношение к процессам глобальной информатизации и массовой коммуникации, которые распространяются на все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и на образование.

Рассматривая явление информатизации как процесс формирования целостных информационно-коммуникативных технологий, их массовое "встраивание" в социальный организм, использование, ведущее к новым моделям деятельности (Г.И. Калитич, Ю.М. Каныгин), и процессы массовой коммуникации, в основе которых лежит явление социальной интеракции, направленное на взаимодействие и взаимопонимание (М.Вебер), мы отмечаем, что сегодня, умение синтезировать продуктивное взаимодействие в информационных человеко-машинных системах — это, с одной стороны, атрибут культурного развития человека, а с другой - условие его успешной деятельности во всех сферах социальной и профессиональной жизни.

Информатизация образования на макроуровне - один из факторов устойчивого развития общества и культуры в целом; на микроуровне -инновационный способ взаимодействия и взаимопонимания субъектов образовательного процесса. Одним из элементов информатизации образования выступает процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего специалиста, позволяющий определить активную деятелыюстную позицию человека в «информационно-коммуникативном обществе» (М.Кастельс).

С развитием информационно-коммуникативного общества растёт потребность в специалистах, владеющих новыми способами извлечения из профессионально ориентированной информации знаний и обеспечения их эффективной передачи, как на техническом уровне, так и на уровне участников коммуникации. Поэтому переход к новой информационно-коммуникативной цивилизации объективирует знание как личностно-значимый образовательный продукт и требует владения будущими специалистами навыками инфокоммуникации как средства межличностного и профессионального взаимодействия.

современности. Узкий кругозор, малая начитанность и низкий уровень развития информационно-коммуникативных навыков студента препятствует выработке собственного мнения, формированию умений отстаивать свою точку зрения, самостоятельно оценивать коллизийные ситуации, брать ответственность за принятые решения на себя.

Следовательно, необходима оптимизация образовательной системы для разрешения проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста в контексте педагогической деятельности.

Сегодня актуально «опережающее ноосферное образование» (А.Д. Урсул), сущность которого заключается в отказе от «полученного в наследие от прошлого консервативного механизма передачи всё быстрее устаревающих знаний и опыта, неспособного удовлетворить растущие потребности»: в постоянном обновлении знаний; в понимании Другого и стремлении быть понятым (B.C. Библер); в новых способах и приёмах мышления (М.П. Лапчик, В.Э. Штейп-берг).

В периоды социокультурных изменений динамика численности специалистов, адекватно реагирующих на инновации, снижается, так как процессы информационного взаимообмена не всегда гарантируют взаимопонимание. Соответственно, возрастает значение системы профессионального образования как интегрирующего социокультурного института, призванного сформировать у обучающихся, в первую очередь, общую культуру, которая находит своё отражение в профессиональной культуре будущего специалиста и проецируется на информационно-коммуникативную культуру будущего учителя.

Проведённый анализ современной научной литературы позволил выделить противоречия на социальном уровне:

- общество с приоритетом личностного знания стремительно воспроизводит «общество ничегонезнаек» (И.Валлерстайн);

- интеграция человеческого сообщества как социальной общности и одновременное разделение «атомизированного» общества (И.А.Мальковская);

- разнонаправленные характеры информационного и коммуникативного: прогресс информационного заслоняет сущность коммуникативного и наоборот. Информация без коммуникации обедняет эмоциональный, духовный мир человека, а коммуникация без информации обедняет мир разума и познания.

Сложившаяся ситуация в теории и практике среднего профессионального образования выявила ряд противоречий на педагогическом уровне между:

- возросшей объективной потребностью общества в педагоге, обладающем информационно-коммуникативной культурой, и недостаточным уровнем её сфор-мированности у выпускника колледжа;

- потенциалом образовательного процесса в контексте исследуемого процесса, и недостаточным его использованием преподавателем колледжа;

- традиционным представлением об информационно-коммуникативной культуре как совокупности информационной и коммуникативной культур и пониманием данной педагогической категории как целостной системы;

- стремительно накапливающейся социокультурной, профессионально-ориентированной информацией и несформированностыо у студента рациональных и обобщённых способов поиска, обработки и передачи информации.

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационно-коммуникативной культуры и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Учёт указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании содержания, методов, форм, условий и механизмов формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке, практика образовательной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа».

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа.

Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования: формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа будет эффективным, если:

- актуализировать задачу формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа;

- сформировать у студентов положительную мотивацию к информационно-коммуникативной деятельности учителя;

- обеспечить профессионально-ориентированный характер информационно-коммуникативной деятельности в рамках образовательного процесса колледжа;

- включить студентов в информационно-коммуникативную деятельность, обеспечивающую поэтапное и целенаправленное изменение:

• системы отношений между преподавателем и студентом (от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной), обеспечивающей формирование субъектной позиции студента;

• формы взаимодействия между преподавателем и студентом (введение в деятельность - разделённое действие - имитируемое действие - поддержанное действие - саморегулируемое действие - самопобуждающее действие -самоорганизуемое действие);

• характера познавательной деятельности (адаптивно-репродуктивный, ал-горитмично-эвристический, творческий и рефлексивный);

• функции преподавателя (планирующая и организаторская - регулирующая и стимулирующая - оценочная).

Проблема, предмет, поставленная цель и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач-.

1) уточнить сущность, структуру и содержание понятия «информационно-коммуникативная культура будущего учителя»;

2) выявить педагогический потенциал образовательного процесса колледжа в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя;

3) обосновать процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа;

4) разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; психологические, педагогические теории, раскрывающие категорию «информационно-коммуникативная культура» и «образовательный процесс»; теории и концепции образования как системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о личности как активном субъекте и определяющей роли деятельности в развитии личности; ведущие идеи личност-но-ориентированного подхода, системно-структурного, аксиологического и компетентностного подходов.

Теоретической основой исследования являются:

алыюго опыта и ценностей культуры (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Коган, А.Ф. Лосев, П.Г. Щед-ровицкий);

- на общенаучном уровне: концепция философии и методологии образования (В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); психолого-педагогические теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории о ведущей роли культуры как фактора развития личности (С.С. Аверинцев, А.И. Арнольдов, В.Е. Давидович, И.И. Громов, В.П. Гуревич, Ю.И. Ефимов, Ю.А. Жданов, JI.H. Коган, В.А. Малахов, В.М. Межуев, Н.З. Чавчавадзе, А. Швейцер); теории целостной личности и её развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, B.C. Ильин, A.B. Петровский, Г.И. Щукина); теории ориентации личности в мире ценностей (В.И Андреев, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); современные концепциии гуманизации образования (В.Г1. Бездухов, М.Н. Берулава, Н.М. Борытко, E.H. Шиянов); теории межличностного взаимодействия (A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, Х.И. Лийметс, В.Я. Ляудис, В.А. Маликова, Д.Б. Эльконин);

~ на конкретно-научном уровне: теории компетентностного подхода к качеству подготовки студентов в вузе (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Родионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); теории формирования профессиональной культуры (И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, ILI.A. Магомедов, А.В Мудрик, A.A. Пелипенко, В.Г. Рындак, Э.Р. Саитбаева, Л.Б. Соколова); концепции информатизации общества и образования и исследования в области формирования информационной культуры (Ю. Брановский, Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Ю.М. Каныгин, Г.И. Калитич, М. Кастельс, С.М. Ко-нюшенко); исследования в области формирования речевой и коммуникативной культуры (Н.Г. Алексеев, В.В. Кашкин, И.А. Колесникова, A.II. Ксенофонтова, В.И. Слободчиков, Т.Б. Старостина, Г.А. Цукерман, Ю. Шарков).

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж им. II.K. Калугина» г.Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2010 год.

Первый этап (2006 - 2008 гг.): изучение проблемы в теории и на практике, сбор эмпирического материала. На основе анализа научной литературы, тематически смежных исследований были выявлены актуальные противоречия, определены теоретические и практические предпосылки их разрешения, сформирован понятийный аппарат, обоснована тема исследования, выделены объект, предмет, структура, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, вы-

браны оптимальные методологические подходы исследования. Использовались методы исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, структурирование и систематизация теоретического материала, рефлексивный анализ собственного опыта, анкетирование и беседа.

Второй этап (2008 - 2009 гг.): определение исходного уровня сформированное™ информационно-коммуникативной культуры студентов ГОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина», ГОУ СПО «Медицинский колледж», ГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»; разработана и обоснована логика формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, положено начало опытно-экспериментальной деятельности, в ходе которой проведены анализ, систематизация полученных данных, коррекция содержания, методов и форм исследуемого процесса, введён спецкурс «Информационно-коммуникативная культура будущего учителя», апробированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию исследуемой категории. Основные методы исследования на данном этапе: аргументирование, моделирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, сравнение, сопоставление, индуктивно-дедуктивные методы, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Третий этап (2009 - 2010 гг.): анализ, интерпретация и статистическая обработка результатов исследования, формулировка основных выводов, внедрение наработок в образовательный процесс колледжа, структурирование и оформление материалов диссертационного исследования. Методы исследования-. математическая статистика, структурирование материала, табличное и диаграммное кодирование и декодирование информации, интерпретация и сопоставительный анализ данных опытно-экспериментальной деятельности.

Научная новизна исследования определена тем, что в нём:

- уточнено понятие «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» за счёт интегративного синтеза информационной и коммуникативной составляющей, обеспечивающего органическое сочетание общей, профессионально-педагогической, информационной, коммуникативной культур и соединяющего в себе мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты;

- выявлен педагогический потенциал образовательного процесса колледжа в формировании информационно-коммуникативной культуры будущего учителя (формирование субъектной позиции студента за счёт изменения системы отношений, формы взаимодействия, характера познавательной деятельности и функции преподавателя);

- обоснован процесс формирования информационно-коммуникативной культу-

ры будущего учителя, в основе которого заложена интеграция информационной и коммуникативной составляющей профессионально-педагогической деятельности;

- определены педагогические условия эффективного формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя: актуализация задачи формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа', формирование у студента положительной мотивации к информационно-коммуникативной деятельности; субъектной позиции студента; обеспечение профессионально-ориентированного характера поэтапно усложняющейся информационно-коммуникативной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об информационно-коммуникативной культуре будущего учителя за счёт структурных (информационно-коммуникативная направленность, информационно-коммуникативная компетентность) характеристик; определении критериев и показателей уровня сформированное™ информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, выявлении педагогического потенциала образовательного процесса колледжа, обогащающего научные представления о возможности использования ресурсов образовательного процесса в контексте формирования исследуемой категории; обосновании процесса формирования информационно-коммуникативной культуры, что дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- диагностического пакета по оценке уровня сформированное™ информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, содержащего двухуровневое анкетирование, комплекс тестирующих методик, обеспечивающих объективность и целостность уровневой оценки исследуемой культуры;

- логики формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа, которая может служить основой для определения эффективности реализации потенциала образовательного процесса колледжа;

- технологического обеспечения поэтапного формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя (дифференцированные задания и проблемные задачи, система учебных проектов, раскрывающая творческий и эвристический потенциал информационно-коммуникативной деятельности);

сопровождающие информационно-коммуникативную деятельность студента и преподавателя;

- научно-методического и дидактического сопровождения процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, используемого преподавателями и магистрами в ходе профессионально-педагогического взаимодействия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникативная культура будущего учителя как

интегративное профессиональное качество личности включает информационно-коммуникативную направленность как совокупность осознанных потребностей и мотивов, определяющих отношение к информационно-коммуникативной деятельности, и информационно-коммуникативную компетентность как систему:

знаний методов работы с информацией, транслирующейся в ходе профессионально-педагогического взаимодействия; умений использовать способы трансформации информации в особый тип предметно-специфических знаний; навыков применения оптимальных способов трансляции информации-знаний, опыта информационно-коммуникативной деятельности,

которая определяет профессиональную готовность и позицию будущего учителя.

- системы отношений преподавателя и студента от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной;

- формы взаимодействия между преподавателем и студентом (введение в деятельность - разделённое действие - имитируемое действие - поддержанное действие - саморегулируемое действие - самопобуждающее действие - самоорганизуемое действие);

- характера познавательной деятельности от адаптивно-репродуктивного через алгоритмичный и эвристический к творческому и рефлексивному;

- функции преподавателя от планирующей и организаторской через регулирующую и оценочную к стимулирующей.

3. Процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя представляет собой целостную систему, в которой выделяются этапы, задачи, педагогические условия организации продуктивного взаимодействия преподавателя и студента с целью его включения в информационно-коммуникативную деятельность, результатом которой выступает сформированная информационно-коммуникативная культура будущего учителя.

4. Для эффективного конструирования процесса формирования информа-

ционно-коммуникативной культуры будущего учителя необходимо и достаточно создание следующих педагогических условий:

- актуализация задачи формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа;

- формирование положительной мотивации студента к информационно-коммуникативной деятельности учителя;

- формирование субъектной позиции студента через вовлечение его в процессы отбора и конструирования содержания образовательного процесса;

- поэтапное включение студента в специально-организованную развивающуюся и усложняющуюся информационно-коммуникативную деятельность.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: объективностью и обоснованностью выбранных методологических подходов; комплексным и системным использованием разнообразных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов педагогического эксперимента в различных образовательных учреждениях г.Оренбурга.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже им. Н.К.Калугина г.Оренбурга. Основные положения работы обсуждались: на семинарах немецкого проекта «Поддержка профессионального образования» в рамках исследования вопросов современных технологий профессионального обучения (Омск, 2006); на практико-ориентированном семинаре «Информационно-коммуникационные и интерактивные технологии» в ОГУ (Оренбург, 2007); на семинарах лаборатории педагогических исследований под руководством д.п.н. Ксенофонтовой А.Щ2007-2010); на научно-практических конференциях молодых учёных ОГПУ (Оренбург, 2008, 2009, 2010); на практико-ориентированном семинаре «Работа в единой информационной среде» (Москва, 2008); на третьей межвузовской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 19-26 апреля 2009 года); на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающие информационные технологии в образовании» (Томск, 23-24 марта 2010 года).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяются объект, предмет исследования, формулируются цель,

задачи, гипотеза и методологические основы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретическое обоснование проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа», на основании исследования философской, психологической и педагогической литературы, выявлены сущность, структура, содержание и функции информационно-коммуникативной культуры, критерии её сформированное™, определён педагогический потенциал образовательного процесса колледжа и дана характеристика процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Актуальность проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя связана с требованиями общества к системе образования в целом и конкретно к совершенствованию профессиональных качеств личности современного учителя. Стратегия развития учительского потенциала находит своё отражение в ключевых направлениях национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", в которой указывается, что для обеспечения образовательной системы квалифицированными кадрами необходимо усилить профессиональную подготовку учителей и модернизировать систему педагогического образования.

Объективное единство общекультурного и профессионального развития личности современного учителя побуждает к поиску новых форм, средств и условий формирования, в первую очередь, общей культуры личности, которая находит своё отражение в профессиональной культуре будущего специалиста и в её функциональном компоненте - информационно-коммуникативной культуре будущего учителя.

Понятие «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» подразумевает множественность подходов к изучению самого феномена культуры и процесса формирования информационно-коммуникативной культуры.

Полную картину феномена «культура» даёт комплексный анализ, интегрирующий в себе общефилософский уровень, на котором культура рассматривается как система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой жизнедеятельности, представленных многообразием знаний, норм, навыков, идеалов, образцов деятельности и поведения, целей, ценностных ориентации (Н. Бердяев, М. Вебер, П.С. Гуревич, И.А. Ильин) и частнонаучный уровень, базирующийся на педагогические научные теории, в которых культура - это определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизнедеятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и ду-

ховных ценностях. (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондарев-ская, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, H.H. Тарасевич, Г.И. Хозяинов).

Культура в философской интерпретации и в педагогическом смысле выступает как система ценностей основных субъектов культуры - общества и личности (личностно-ориентированный и аксиологический подходы), с другой стороны, культура предстаёт перед нами как совокупность форм, способов, средств и результатов человеческой деятельности (деятелъностный подход), и наконец, культура - целостная система, состоящая из взаимосвязанных и взаи-мообуславливающих друг друга структурных компонентов (системно-структурный подход).

Дня раскрытия сущности феномена «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» мы опирались на личностно-ориентированньш подход, который исследует информационно-коммуникативную культуру как интегративное профессиональное качество личности будущего учителя. Системно-структурный подход позволил нам рассмотреть культуру как целостную систему, во взаимосвязи её отдельных структурных компонентов: «культура личности», «профессионально-педагогическая культура личности», «информационная культура», «коммуникативная культура», «информационно-коммуникативная культура». Аксиологический подход определил исследование феномена информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в контексте ценностного, личностно-значимого отношения к информации, знаниям, коммуникации в системе профессионально-педагогического взаимодействия.

Исследование процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя с позиции деятельностного подхода позволило рассмотреть культуру как совокупность форм, способов, средств и результатов творческой деятельности человека по преобразованию окружающей действительности, в основе которой лежит «орудийная» и личностная активность, приводящая к конкретному результату (продукту деятельности). Компетентност-ный подход определил направление изучения процесса формирования культуры в русле процесса формирования профессиональной компетентности.

Для решении поставленных задач и проверки исходных положений нами использованы теоретические методы исследования (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы), обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, интервьюирование, анализ документов), праксиметрические (изучение, обобщение параметров и продуктов индивидуальной и 1рупповой деятельности студентов).

Опираясь на теории исследователей проблем интеграции информации и коммуникации в профессионально-педагогической деятельности (Л.Г. Андропова, Е.Е. Боровкова, О.Ю. Искандарова, Г.А Кудрявцева, A.A. Наин, О.В. Фадей-кина, В.Д. Ширшов.), и на основании объективной и закономерной взаимосвязи педагогических категорий, мы приходим к выводу: информационно-коммуникативная культура будущего учителя рассматривается в целостной системе как:

- составная часть профессиональной культуры будущего учителя;

- интегративное профессионально-значимое качество будущего учителя;

- результат образовательного процесса.

Для решения задачи «уточнить сущность, структуру и содержание понятия «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» рассмотрели исследуемый феномен как структурный элемент целостной системы «культура личности».

Для понимания сущности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, необходимо иметь в виду следующие положения:

• информационно-коммуникативная культура будущего учителя выполняет функцию проектирования общей культуры и информационно-коммуникативной культуры личности в сферу педагогической деятельности;

• информационно-коммуникативная культура будущего учителя - это системное образование, включающее в себя ряд структурных компонентов (мотиваци-онно-аксиологический, когнитивный, технологический и рефлексивно-оценочный), имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

• особенности реализации и формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками личности;

• природа информационно-коммуникативной культуры полифункциональна.

Свойство полифункциональности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя раскрывается через совокупность её функций:

- адаптивно-регулятивной - адаптация к информационно-коммуникативной деятельности и регулирование вопросов взаимодействия.

- познавательной — обеспечение познавательно-педагогического сопровождения информационно-коммуникативной деятельности.

- креативно-развивающей - развитие творческой и гуманной сущности человека посредством культуры, а с другой стороны, сама культура обогащается и развивается в ходе информационно-коммуникативной деятельности.

- продуктивной - формирование информационно-коммуникативной культуры как ценностной позиции будущего учителя.

Информационно-коммуникативная культура личности является не столько отражением информационно-коммуникативной среды общества, сколько характеристикой самого человека, создавшего эту среду, поэтому она в большей степени индивидуальна, чем социальна. Нами обоснованы ее особенности:

- обусловленность внешними и внутренними факторами как движущими силами формирования и дальнейшего развития культуры;

- динамичность, связанная с открытостью и активностью культуры как системы;

- личная осознанность - значимость культуры в контексте социальной успешности;

- целостность как свойство системного объекта, в котором отношения «целого» - информационно-коммуникативной культуры и его «частей» - структурных элементов информационно-коммуникативной культуры описываются понятиями «взаимодействие» и «взаимосодействие» в решении единых задач, стоящих перед целым;

- структурированность. С одной стороны, информационно-коммуникативная культура сама является структурным элементом целостной системы культуры, с другой стороны, она представляет собой целостную структуру, взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга компонентов;

- системность как свойство взаимозависимости структурных элементов, позволяющих культуре самосохраняться, самосовершенствоваться и саморазвиваться;

- кумулятивность как свойство «притяжения» личностно-значимых ценностей, задающих вектор развития личности;

- профессиональная направленность позволяет рассмотреть информационно-коммуникативную культуру в русле профессиональной деятельности, и конкретно в контексте профессионально-педагогической деятельности, в которой реализуется система профессионально-педагогической культуры и её функциональный компонент - система информационно-коммуникативной культуры личности учителя.

Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном обмене информацией, поэтому её эффективность зависит от умения учителя работать с информацией. Но если при этом учитель не видит, не знает и не может реализовать способы целенаправленного транслирования информации в доступной для учащихся форме, включения в процесс профессионально-педагогического взаимодействия, то вряд ли можно говорить об эффективности педагогического труда. Потому что любой педагогический процесс немыслим

без установления многообразных учебных связей между обучающими и обучаемыми, отражающими сущность коммуникативной деятельности учителя. Поэтому любая информация будет иметь профессиональную значимость и смысл лишь в том случае, если она не только кумулируется и обрабатывается, но и впоследствии транслируется по двустороннему каналу между участниками педагогической коммуникации.

Анализ специфики профессионально педагогической деятельности позволил осуществить содержательную конкретизацию составляющих информационно-коммуникативной культуры.

Мы опирались на исследования проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры, в которых поднимались вопросы формирования информационно-коммуникативной направленности (В.И. Жернов, A.C. Косогова, Н.И. Постникова, O.A. Свириденко, P.A. Циринг, JI.A. Ярославо-вщ), раскрывающей свою сущность через мотивационно-аксиологический и рефлексивно-оценочный компоненты и информационно-коммуникативную компетентность (И.М. Баштанар, В.Е. Емельянова, А.Г. Каспржак, Ю.Г. Плаксина, A.B. Хорошилов, A.B. Хуторской), реализующей свою содержательную сущность в мотивационно-аксиологическом, когнитивном, технологическом и рефлексивно-оценочном компонентах.

Информационно-коммуникативная культура будущего учителя - это интегративное профессиональное качество личности, включающее информационно-коммуникативную направленность как совокупность осознанных потребностей и мотивов, определяющих отношение к информационно-коммуникативной деятельности, и информационно-коммуникативную компетентность как систему:

знаний методов работы с информацией, транслирующейся в ходе профессионально-педагогического взаимодействия; умений использовать способы трансформации информации в особый тип предметно-специфических знаний; навыков применения оптимальных способов трансляции информации-знании, опыта информационно-коммуникативной деятельности,

которая определяет профессиональную готовность и позицию будущего учителя.

Информационно-коммуникативные направленность и компетентность выступают одновременно и интегративными компонентами исследуемой культуры и критериями оценки уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя. Разработанные критерии позволяют выделить четыре уровня сформированности культуры: высокий, средний, критичный и низкий.

Информационно-коммуникативная культура будущего учителя формируется в образовательном процессе.

Факторы и механизмы формирования информационно-коммуникативной культуры личности будущего учителя выявлены на основе анализа исследований Л.В. Даниловой, И.С. Никифорова, Л.В. Яковлевой и др. о формировании культуры в ходе профессиональной подготовки в образовательном процессе.

Процесс обучения как один из путей удовлетворения базовых потребностей в обновлении информации и потребности в духовном, профессиональном и межличностном общении, понимании и признании представляет собой целенаправленное информационное взаимодействие в системе педагогической коммуникации, (И.А. Колесникова). При этом информационная культура учителя выступает предпосылкой для организации продуктивного педагогического взаимодействия, а условием его реализации является коммуникативная культура. Поэтому в образовательном процессе объективно происходит интеграция информационной и коммуникативной деятельности, обеспечивающая продуктивное взаимодействие, в ходе которого будущий педагог не только учится работать с информацией в коммуникативной среде, но и приобретает умение формировать информационно-коммуникативную культуру учеников.

Потенциал образовательного процесса колледжа в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя был выявлен в следующих направлениях:

- в динамическом - как процесс последовательного развития:

• системы отношений между преподавателем и студентами (от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной), обеспечивающей формирование субъектной позиции студента, обуславливающий характер мотиваций информационно-коммуникативной деятельности и эффективность формирования познавательных действий студентов;

• формы взаимодействия между преподавателем и студентами (введение в деятельность - разделённое действие - имитируемое действие - поддержанное действие - саморегулируемое действие - самопобуждающее действие -саморегулируемое действие) (В .Я. Ляудис);

• функции преподавателя (планирующая и организаторская - регулирующая и стимулирующая - оценочная);

- в содержательном - как совокупность профессионально-ориентированных знаний о видах профессионально-педагогической коммуникации, способах интеграции информационной и коммуникативной составляющих, воплощающиеся

в умениях и навыках реализации информационно-коммуникативной деятельности;

- в технологическом - как систему инструментов, обеспечивающих подбор и реализацию личностно- ориентированных принципов, форм и методов, способствующих формированию информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Формирование информационно-коммуникативной культуры в рамках образовательного процесса колледжа представляет собой целенаправленный и управляемый процесс, включающий в себя последовательные этапы (диагностический и конструктивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный) и совокупность педагогических условий, направленных на оптимальную организацию процесса формирования исследуемого феномена (Схема 1).

Переменные цель процесса Адаптация Идентификация Индивидуализация Интеграция

Этапы включения в информационно-коммуникативную деятельность Диагностический и конструктивный Деятельностный Рефлексивно-оценочный

Функции преподавателя Планирующая и организаторская Регулирующая и оценочная Стимулирующая

Форма взаимодействия Введение в деятельность Разделённое действие Имитируемое действие => Поддержанное действие Саморегулируемое действие Самогюбуждающее действие Самоорганизуемое действие

Система отношений S-► OOS 4—► О <=> S *—► S

Характер познавательной деятельности Адаптивно-репродуктивный О Алгоритмично-эвристический Творческий и рефлексивный

Интегральный результат Информационно-коммуникативная направленность Информационно-коммуникативная компетентность Информационно-коммуникативная культура

Схема 1. Характеристика процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя

Теоретический анализ проблемы наметил поиск оптимальных путей формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Формирование исследуемой культуры обеспечивают механизмы: - трансформация внешнего (интерпсихического) воздействия во внутреннее (интрапсихическое), обеспечивающая интериоризацию информации как ценности для учителя в информацию как ценность для ученика. Этот механизм рабо-

тает при наличии для учащегося в предлагаемой ему информации личностного смысла как личностно-значимой ценности.

- преобразование, включающее моменты приёма, накопления, хранения, использования, передачи единиц информации, сопряжённое с её пониманием, интерпретацией и присвоением;

- обеспечение информационно-коммуникативного резонанса в системе «преподаватель — содержание деятельности - студент»;

- устранение информационно-коммуникативных барьеров.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная деятельность по формированию информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа» описана экспериментальная деятельность (2008 2010 гг.), изложены методики оценки сформированности информационно-коммуникативной культуры у студента, обоснованы цель, задачи, содержание, методы и формы процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, представлены методики реализации педагогических условий и проведён сравнительный анализ результатов исследования.

Эксперимент предусматривал измерение заданных неременных в контрольной и экспериментальной группах до и после периодов экспериментального взаимодействия, что позволило сравнить данные конечных показателей между группами и показатели тестирования в пределах каждой группы.

Анализ результатов исследования осуществлялся в сопоставлении с разработанными критериями оценки уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить, что средний показатель владения и практического применения культуры для решения профессионально-ориентированных задач колеблется между уровнями «средний» и «критичный». Поэтому, возникает объективная потребность корректирования содержательного аспекта учебно-познавательной деятельности с целью оптимизации процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Цель формирующего эксперимента заключалась в формировании информационно-коммуникативную культуры будущего учителя.

Процесс исследования выстраивался в целостной системе поэтапного решения следующих задач:

- сформировать представление об информационно-коммуникативной культуре как педагогической категории и о её роли в профессиональной успешности личности;

- усвоить понятийный аппарат, необходимый для понимания явлений, связанных в широком смысле с явлениями глобальной информатизации и массовой коммуникации общества; в узком смысле - со спецификой профессионально-педагогического взаимодействия.

- реализовать педагогические условия для формирования структурных компонентов информационно-коммуникативной культуры личности;

- обеспечить развитие у студента технологического потенциала через включение в поэтапно усложняющуюся деятельность;

- задействовать в информационно-коммуникативной деятельности механизмы рефлексивной деятельности с целью формирования у студента способности к самооценке, самопознанию и самосовершенствованию.

Деятельностный и компетентностный подходы к изучению процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя позволили сконструировать образовательный процесс, логика которого заключалась в системном и последовательном построении этапов формирования: информационно-коммуникативной направленности; информационно-коммуникативной компетентности; информационно-коммуникативной культуры.

Граница между этапами условная и лишь определяла последовательность их появления. Более того, вопросы формирования информационно-коммуникативной направленности на начальном этапе оставались актуальными на протяжении всего формирующего эксперимента для поддержания должного уровня, обеспечивающего готовность к информационно-коммуникативной деятельности и реализацию процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности. Последняя, в свою очередь, являлась основой для закладывания начального опыта формирования информационно-коммуникативной культуры, обогащающегося на протяжении всего эксперимента. Таким образом, все этапы эксперимента находились в зависимости, взаимообусловливали и взаимодополняли друг друга.

Акцентируя внимание на субъектности студента как ключевого фактора формирования информационно-коммуникативной направленности, мы устанавливали причинно-следственную связь между позицией студента и процессами самосозидания, самосовершенствования, обеспечивающими переход от наличного уровня информационно-коммуникативной культуры личности как «зоны актуального развития», к становлению более высокого уровня информационно-коммуникативной культуры личности - будущего учителя как к процессу реализации потенциальных возможностей.

Для развития субъектной позиции личности в рамках эксперимента мы применяли метод погружения в учебно-профессиональные и тазипрофессио-

нальные ситуации, в основе моделирования которого заложена идея взаимодействия преподавателя и студента по освоению профессионального опыта (В.Д. Шадриков), метод совместной со студентами постановки общей педагогической 11ели и формулировки задач, нацеливающий их на поиск личностного смысла в информационно-коммуникативной деятельности. Реализация методов осуществлялась через приём предоставления свободы выбора, согласно которому студенты получали возможность самостоятельно на основе интересов, приоритетов и личностных предпочтений выбрать и спланировать актуальные темы в контексте изучаемой дисциплины, приём проецирования, позволяющий адаптировать информационно-коммуникативные задачи на потребности профессии и придать профессионально-ориентированный характер информационно-коммуникативной деятельности. Систематическое использование указанных приёмов позволило студентам адаптироваться ' к информационно-коммуникативной деятельности, изменило отношение студентов к самостоятельно спланированной деятельности и активизировало у студентов проявление инициативы.

На эмпатийном уровне в рамках эксперимента для создания эмоционального фона мы придерживались двух основных правил, извлечённых из технологии эффективного взаимодействия:

- реакция на учебные действия студента должна быть позитивной, даже в случае некорректных учебных действий студента;

- рекомендации по исправлению ошибки должны предоставляться в благожелательной форме и сопровождаться комментариями, отмечающими успехи студента и демонстрирующими уверенность в его способностях.

Технология эффективного взаимодействия позволила изменить систему отношений от целенаправленного внешнего воздействия (односторонняя субъект-объектная система отношений) к открытию двустороннего информационно-коммуникативного канала (двусторонняя субъскт-объектная система отношений).

Этап формирования информационно-коммуникативной компетентности направлялся идеей преобразования информации в личностно-значимое знание в ходе профессионально-педагогического взаимодействия. Реализация механизма трансформации информации в знание опиралась на теорию продуктивного взаимодействия В.Я. Ляудис. На этапах «введение в деятельность» и «разделённое действие» необходимыми и достаточными оказались информационно-коммуникативные приёмы работы с книгой, таблицей, схемами, персональным компьютером, которые позволили увязывать новую информацию со старой (И. Ребельский, Н. Рубакин, и др.), актуализировать имеющиеся знания. На этапах имитируемого и поддержанного действия уместным было системное использо-

вание приёма самостоятельной работы с информативным материалом, согласно которому требовалось составить план теоретического материала; выделить главное; определить логичную последовательность решения поставленной задачи.

Непосредственно процесс преобразования информации в личностно-значимое знание реализовывался на этапах саморегулируемого, самопобуждающего и самоорганизуемого действий, которые приводили к определённому уровню индивидуального понимания происходящих вокруг информационно-коммуникативных процессов. Трансформация информации задействовала механизмы осмысления через приёмы ложного (истинного) утверждения, логической ошибки, приём соответствия, приём недостающих знаковых кодов, приём перевода терминов, выявления общих свойств, приём логической последовательности, представления и аргументации данных.

Формированию навыков решения информационно-коммуникативных задач способствовали приёмы выявления и устранения алгоритмической ошибки, приём нахождения недостающего звена.

В ходе формирующего эксперимента возникали объективные трудности. Привлекая студентов к целеполаганию и составлению плана учебного занятия, мы обнаружили, что такой вид деятельности не вызвал у большинства студентов энтузиазма и положительных эмоций. Дальнейший анализ выявил причину, связанную с отсутствием необходимых знаний планирования и организации деятельности, что в свою очередь, ставило предложенное задание в ранг не интересных и не мотивировало студентов к деятельности. К тому же на этапе обсуждения построенных планов трудности возникли с речевыми способностями представлять материал и аргументировано его защищать. Тем не менее, осознавая значимость такого вида деятельности, мы продолжили в системе и последовательно выполнять подобные задания. В результате было выявлено, что через несколько занятий у студентов изменилось отношение к самостоятельно спланированной деятельности. Более того, студенты стали проявлять инициативу и стремились выполнить весь объём запланированных ими заданий, что определило новый уровень мотивации к деятельности, связанный с повышением когнитивного и технологического компонента информационно-коммуникативной культуры.

В ходе эксперимента была подтверждена эффективность комплекса педагогических условий формирования основ информационно-коммуникативной культуры личности студента - будущего учителя:

- актуализация задачи формирования информационно-коммуникативной культуры;

- формирование у студента положительной мотивации к информационно-коммуникативной деятельности учителя;

- профессионально-ориентированный характер процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя;

- включение студентов в образовательный процесс, обеспечивающий поэтапное и целенаправленное изменение:

• характера познавательной деятельности (адаптивно-репродуктивный, алгоритмично-эвристический, творческий и рефлексивный);

• функции преподавателя (планирукнцая и организаторская - регулирующая и стимулирующая - оценочная).

Итоговые данные обрабатывались методом сравнительного анализа оценок уровня сформированное™ исследуемой культуры. (Рис.1,2)

Рис.1 Оценка уровня сформированное™ информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в экспериментальной группе

50 Хрятрокьяая. ад 30 группа 20 10 (пед) о 1 1 1 ™, 1 1 I 1 «. 1 -Ь. -Т Г" ■ I ~....... ~ --------------------1..... . ■ 1 ! .............I....... о х

26,2 1 и - ТрГ - т ----------------— -----------..........! 32,7 ___М 1 1. . _ .______ ( 24,7"1

1 1 1 _______________" ' "IV/

Низкий | Критичный Средний Высокий

Начало эксперимета 26,2 Г 39.3 24,7 9,8

—О— Завершение эксперимента 16.1 ' 32,7 37,5 13.7

Рис.2 Оценка уровня сформированное™ информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в контрольной группе

Результаты эксперимента позволили констатировать:

- динамика изменений уровневых показателей информационно-коммуникативной культуры в экспериментальной группе существенно отличается от показателей в контрольной группе.

- выделенные педагогические условия активизировали процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что последовательная реализация предложенных условий позволяет эффективно сформировать информационно-коммуникативную культуру будущего учителя в рамках образовательного процесса колледжа. Это даёт основание считать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, а выдвинутая теоретическая гипотеза нашла практическое подтверждение.

Основные выводы исследования

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее важных проблем современного образования - формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа.

1. Теоретический анализ и анализ опыта решения исследуемой проблемы подтвердил её актуальность.

2. Доказана множественность подходов к исследованию феномена «информационно-коммуникативная культура будущего учителя», которая позволяет выделить для изучения сущностных характеристик исследуемого феномена личност-но-ориентированный, системно-структурный и аксиологический подходы. В качестве методологии исследования процесса формирования информационно-коммуникативной культуры выступают деятелыюстный и компетентностный подходы, что обеспечивает осознание студентом себя субъектом образовательного процесса, создает атмосферу успешности в информационно-коммуникативной деятельности, проникая во все структуры целостного педагогического процесса.

3. Информационно-коммуникативная культура будущего учителя - это профессионально значимое интегративное качество личности, включающее в себя информационно-коммуникативную направленность и информационно-коммуникативную компетентность, раскрывающие свою сущность через систему компонент: мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический, рефлексивно-оценочный. Заложенные в содержании понятия интегративный синтез информационной и коммуникативной составляющей обеспечивает единство общей, профессионально-педагогической, коммуникативной и информационной культур, определяет способность субъекта включаться в информационно-

коммуникативную деятельность и ориентироваться в современном информационно-коммуникативном пространстве.

4. Выявлен педагогический потенциал образовательного процесса в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры, обеспечивающий позитивную динамику формирования субъектной позиции студента, поэтапное изменение формы взаимодействия между преподавателем и студентом, характера познавательной деятельности, функции преподавателя от планирующей и организаторской через регулирующую и стимулирующую к оценочной.

5. Обоснован процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя как сознательно организуемый и управляемый процесс, представляющий собой целостную систему, отражающую этапы, задачи, педагогические условия организации эффективного взаимодействия преподавателя и студента с целью включения последнего в информационно-коммуникативную деятельность, результатом которой выступает информационно-коммуникативная культура будущего учителя.

6. Доказано, что эффективность формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: в ходе решения задачи формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя сформировать положительную мотивацию к информационно-коммуникативной деятельности учителя; обеспечить профессионально-ориентированный характер информационно-коммуникативной деятельности в рамках образовательного процесса колледжа; включить студентов в специально-организованную развивающуюся и усложняющуюся информационно-коммуникативную деятельность.

Результаты исследования не являются исчерпывающими в рассмотрении всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя и позволяют наметить перспективы её дальнейшего исследования, которые связаны с обоснованием механизма влияния информационно-коммуникативной культуры на процесс самореализации личности, проектированием новых технологий дальнейшего развития информационно-коммуникативной культуры личности учителя.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Аитбаева P.P. Формирование информационно-коммуникативной направленности студента - будущего учителя / Р.Р.Аитбаева // Образование и саморазвитие - Казань, 2010. - № 2 - С.131-137 (Реестр ВАК).

2. Аитбаева P.P. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студента - будущего учителя// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Октябрь 2010,

ART 1459. - СПб., 2010 г. - URL: http://www.emissia.org/offlinc/2010/1459.htm.

- Гос.рег. 0421000031. ISSN 1997-8588. (Реестр ВАК).

3. Аитбаева P.P. Информационно-коммуникативная компетентность в свете компетентностного подхода в образовании / сборн. статей преподавателей ГОУ СПО Педагогический колледж № 2 г.Оренбурга, Оренбург. 2009 . С.11-16

4. Аитбаева Р.Р.Особенности процесса формирования информационно-коммуникативной компетентности студента - будущего учителя/ сборн. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Развивающие информационные технологии в образовании», Томск. 2010. С. 356 - 358.

5. Аитбаева Р.Р.Парадоксы информационно-коммуникативного общества / Наука и образование: исследования молодых учёных: сборн. статей аспирантов ОГПУ/ под ред.В.А.Лабузова - Оренбург: ГУ «РЦРО», 2010. - 137с. С.64 - 67.

6. Аитбаева P.P. Критерии оценки информационно-коммуникативной культуры будущего учителя /Аспирант, или молодое поколение учёных о...: научно-практический альманах аспирантского сообщества. Вып. 5.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010.- 140 с. С.82-89.

7. Аитбаева P.P. Проблема подготовки современного учителя в открытом информационно-коммуникативном образовательном пространстве //Социально-гуманитарный вестник Юга России - Краснодар, 2010. - №7/1 - С.31-35.

8. Аитбаева P.P. Информационно-коммуникативная культура как педагогическая категория. — Педагогическая поддержка в системе образования. Сборник статей. Выпуск 2. / Сост. А.Н.Ксенофонтова, Е.П.Табакова. - Оренбург: «Экспресс-печать», 2010. - 110 с.

9. Аитбаева P.P. Социально-педагогические проблемы информационно-коммуникативного общества // Современные исследования социальных проблем

- Красноярск, 2010. - № 3. С.5-8.

10. Аитбаева P.P. Информационно-коммуникативная культура в контексте исследовательской деятельности студента / Материалы научно-практической конференции "Мир молодой науки" (7 декабря 2010). - Оренбург, 2010. - 205 с.

11. Аитбаева P.P. Логика организации процесса формирования информационно-коммуникативной культуры /Аспирант, или молодое поколение учёных о...: научно-практический альманах аспирантского сообщества. Вып. 6,- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. - 154 с. С.51 -55.

Подписано в печать 14.01.2011 г. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аитбаева, Рита Рауфовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего 17 учителя в образовательном процессе колледжа 1.1.Сущность понятия «информационно-коммуникативная ^ культура будущего учителя». 1.2. Потенциал образовательного процесса колледжа в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя. $ 1.3.Процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа. 2.1.Результаты констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры студента - будущего учителя. 2.2.Система формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя. $ 2.3. Анализ, оценка и динамика результатов опытно-экспериментального исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа"

Рассматривая явления информатизации как процессы формирование целостных информационно-коммуникативных технологий, их массовое "встраивание" в социальный организм, использование, ведущее к новым моделям деятельности [88] и процессы массовой коммуникации, в основе которых лежит явление социальной интеракции, направленные на взаимодействие и взаимопонимание [42], мы отмечаем, что сегодня умение синтезировать взаимодействие и взаимопонимание в информационных человеко-машинных системах — это с одной стороны атрибут культурного развития человека, а с другой стороны условие его успешной деятельности во всех сферах социальной и профессиональной жизни.

Информатизация образования на макроуровне - это один из факторов успешного развития общества в целом, и, в частности, экономики, науки и культуры, на микроуровне - это инновационный способ взаимодействия и взаимопонимания между субъектами образовательного процесса. Одним из элементов информатизации образования выступают процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего специалиста, позволяющий определить активную деятельностную позицию человека в «информационно-коммуникативном обществе» [89].

С развитием информационно-коммуникативного общества растёт потребность в специалистах, владеющих новыми способами извлечения из профессионально ориентированной информации знаний и обеспечения их эффективной передачи как на техническом уровне, так и на уровне участников коммуникации. Поэтому переход к новой информационно-коммуникативной циви лизации объективирует знание как личностно-значимый образовательный продукт и требует владения будущим учителем навыками инфокоммуникации, выступающей в качестве мощного средства межличностного профессионально-педагогического взаимодействия.

Анализ текущего состояния системы образования выявил тенденцию к снижению как общей культуры личности, так и способностей обучающихся к поиску, обработке больших объёмов профессионально-значимой информации, её трансформации в личностное знание, организации трансляции таких знаний в профессиональной деятельности. Несформированная информационно-коммуникативная компетентность показывает неготовность студента к самостоятельному поиску ответов на сложные вопросы исторического прошлого и современности. Узкий кругозор, малая начитанность и низкий уровень развития информационно-коммуникативных навыков студента препятствует выработке собственного мнения, формированию умений отстаивать свою точку зрения, самостоятельно оценивать коллизийные ситуации, брать ответственность за принятые решения на себя.

В определённой степени это связно со сложившимся менталитетом студентов, согласно которому, в лучшем случае, в образовательные учреждения нужно приходить за "знаниями" как за готовой продукцией. Отсюда узкие и сверхузкие специалисты с умом наполненным, но не организованным, не способные сделать даже маленький шаг в сторону от зоны своей профессиональной компетентности. Такое состояние диктует незамедлительную необходимость оптимизации образовательной системы, и объективно ставят вопросы разрешения проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста в контексте личности и деятельности педагога, его самоопределения в общей и профессиональной культуре с учётом требований информационно-коммуникативного общества.

Сегодня становится актуальным «опережающее ноосферное образование» [160], сущность которого заключается в отказе от «полученного в наследие от прошлого консервативного механизма передачи всё быстрее устаревающих знаний и опыта, неспособного удовлетворить растущие социальные потребности», потребности в постоянном обновлении знаний с целью использования их в межличностном и профессиональном взаимодействии, потребности в понимании «Другого» и стремление быть понятым [22], потребности в новых способах и приёмах мышления [105, 179]. В периоды социокультурных изменений динамика численности специалистов, адекватно реагирующих на инновации, снижается, так как процессы информационного взаимообмена не всегда гарантируют взаимопонимания. Соответственно, возрастает значение системы образования как интегрирующего социокультурного института, призванного сформировать у обучающихся, в первую очередь, общую культуру, которая находит своё отражение в профессиональной культуре будущего специалиста и проецируется на информационно-коммуникативную культуру будущего учителя.

Возрастающие требования к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников педагогических колледжей, смена образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к эвристическим и рефлексивно-творческим; гуманистическая ориентация на подготовку будущих специалистов к профессиональному, компетентному вхождению в рынок труда с устойчивыми потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии актуализируют объективную необходимость разрешения проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, являющейся мерой и способом творческой самореализации личности будущего учителя в разнообразных видах педагогического взаимодействия.

Анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в рамках образовательного процесса колледжа с точки зрения научного знания недостаточно исследована. Отсутствует чёткая формулировка понятия «информационно-коммуникативная культура», структура заявленной педагогической категории, не определены её сущностные особенности в контексте профессионально-педагогической ориентации, не обозначены пути её формирования.

Анализ научных работ показал, что имеющиеся научно-педагогические исследования и передовой педагогический опыт приводят к частичным усовершенствованиям процесса формирования информационно-коммуникативной культуры, в своей принципиальной основе он остаётся неизменным. Данная категория, как правило, рассматривалась как аддитивная совокупность двух слагаемых: информационная культура и коммуникативная культура. При этом системный подход требует целостно рассмотреть сущность информационно-коммуникативной культуры будущего учителя как профессионального качества личности будущего специалиста.

Проведённый анализ современной научной литературы позволяет выделить противоречия на социальном уровне:

- общество «с приоритетом личностного знания» стремительно воспроизводит «общество ничегонезнаек» [41]

- интеграция человеческого сообщества как социальной общности, связанной «всемирной паутиной», и одновременное разделение так называемого «атоми-зированного общества» [115];

- разнонаправленные характеры информационного и коммуникативного: прогресс информационного заслоняет сущность коммуникативного и наоборот. Информация без коммуникации обедняет эмоциональный и духовный мир человека, а коммуникация без информации обедняет мир разума и познания.

Практика подтверждает особую значимость информационно-коммуникативной культуры как интегративного качества личности, определяющего личностный рост будущего учителя и способствующего совершенствованию образовательного процесса в колледже.

Сложившаяся ситуация в теории и практике среднего профессионального педагогического образования выявила существенные противоречия на педагогическом уровне между:

- возросшей объективной потребностью общества в педагоге, обладающем информационно-коммуникативной культурой, и недостаточным уровнем её сформированности у выпускника колледжа;

- стремительно накапливающейся социокультурной, профессионально-ориентированной информацией и несформированностью у студента рациональных и обобщённых способов поиска, обработки и передачи информации.

Учёт указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании содержания, форм, методов, условий и механизмов формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа.

Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа.

- сформировать у студентов положительную мотивацию к информационно-коммуникативной деятельности учителя;

• формы взаимодействия между преподавателем и студентом (введение в деятельность - разделённое действие - имитируемое действие - поддержанное действие — саморегулируемое действие — самопобуждающее действие — самоорганизуемое действие);

• функции преподавателя (планирующая и организаторская - регулирующая и стимулирующая - оценочная).

Проблема, предмет, поставленная цель и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач: 1. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «информационно-коммуникативная культура будущего учителя».

2. Выявить педагогический потенциал образовательного процесса колледжа в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

3. Обосновать процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; психологические, педагогические теории, раскрывающие категорию «информационно-коммуникативная культура» и «образовательный процесс»; теории и концепции образования как системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о личности как активном субъекте и определяющей роли деятельности в развитии личности; ведущие идеи личностно-ориентированного подхода, системно-структурного, аксиологического и компетентностного подходов.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: законы и категории теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира (Г. Гегель, И. Кант, М.К. Мамардашвили); концепция философии и методологии образования как . системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Коган, А.Ф. Лосев, П.Г. Щедровицкий);

JI.H. Коган, B.A. Малахов, B.M. Межуев, Н.З. Чавчавадзе, А. Швейцер); теории целостной личности и её развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, B.C. Ильин,

A.B. Петровский, Г.И. Щукина); теории ориентации личности в мире ценностей (В.И Андреев, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); современные концепциии гуманизации образования (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Н.М. Борытко, E.H. Шиянов); теории межличностного взаимодействия (A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, Х.И. Лийметс, В .Я. Ляудис,

B.А. Маликова, Д.Б. Эльконин);

- на конкретно-научном уровне: теории компетентностного подхода к качеству подготовки студентов в вузе (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Родионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); теории формирования профессиональной культуры (И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Ш.А. Магомедов, А.В Мудрик, A.A. Пелипенко, В.Г. Рындак, Э.Р. Саитбаева, Л.Б. Соколова); концепции информатизации общества и образования и исследования в области формирования информационной культуры (Ю. Брановский, Н.И. Ген-дина, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Ю.М. Каныгин, Г.И. Калитич, М. Кас-тельс, С.М. Конюшенко); исследования в области формирования речевой и коммуникативной культуры (Н.Г. Алексеев, В.В. Кашкин, И.А. Колесникова, А.Н. Ксенофонтова, В.И. Слободчиков, Т.Б. Старостина, Г.А. Цукерман, Ю. Шарков).

База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина» г. Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2010 год. Первый этап (2006 — 2008 гг.) - (поиск тематической информации, анализ теоретического материала): изучение проблемы в теории и на практике, сбор эмпирического материала. На основе анализа научной литературы, тематически смежных исследований были выявлены актуальные противоречия, определены теоретические и практические предпосылки их разрешения, сформирован понятийно-терминологический аппарат, обоснована тема исследования, выделены объект, предмет, структура, сформулированы цель и задачи исследования, гипотеза, выбраны оптимальные методологические подходы исследования.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, педагогическое наблюдение, структурирование и систематизация теоретического материала, рефлексивный анализ собственного опыта, анкетирование и беседа.

Второй этап (2008 — 2009 гг.) — (опытно-экспериментальный): организация и проведение констатирующего эксперимента с целью диагностики исходного уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры студентов ГОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К. Калугина», ГОУ СПО «Медицинский колледж», ГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

В этот период разработана логика формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя; было положено начало опытно-экспериментальной деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы анализировались и систематизировались полученные данные, корректировались содержание, методы и формы исследуемого процесса; внедрён спецкурс «Информационно-коммуникативная культура будущего учителя».

Результатом этапа - обоснование логики формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя и апробирование педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследуемой категории.

Основные методы исследования на данном этапе: аргументирование, моделирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, оценка и самооценка, сравнение, сопоставление. Применялись индуктивно-дедуктивные методы, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (2009 — 2010 гг.) (рефлексивно-оценочный): осуществляется анализ, декодирование, интерпретация и статистическая обработка результатов исследования, формулировка основных выводов, внедрение наработок в образовательный процесс колледжа, структурирование и оформление материалов диссертационного исследования.

Были использованы методы математической статистики, структурирования материала, табличное и диаграммное кодирование, декодирование и интерпретация данных, сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Научная новизна исследования определена тем, что в нём:

- обоснован процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, в основе которого заложена интеграция информационной и коммуникативной составляющих профессионально-педагогической деятельности;

- определены педагогические условия эффективного формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя: актуализация задачи формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа; формирование у студента положительной мотивации к информационно-коммуникативной деятельности', субъектной позиции студента; обеспечение профессионально-ориентированного характера поэтапно усложняющейся информационно-коммуникативной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об информационно-коммуникативной культуре будущего учителя за счёт структурных (информационно-коммуникативная направленность, информационно-коммуникативная компетентность) характеристик; определении критериев и показателей уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, выявлении педагогического потенциала образовательного процесса колледжа, обогащающего научные представления о возможности использования ресурсов образовательного процесса в контексте формирования исследуемой категории; обосновании процесса формирования информационно-коммуникативной культуры, что дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- диагностического пакета по оценке уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, содержащего двухуровневое анкетирование, комплекс тестирующих методик, обеспечивающих объективность и целостность уровневой оценки исследуемой культуры;

- профессионально-ориентированного спецкурса «Информационно-коммуникативная культура будущего учителя», содержащего лекционно-теоретический материал, лабораторный практикум и инструкционные карты, сопровождающие информационно-коммуникативную деятельность студента и преподавателя;

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- объективностью и обоснованностью выбранных методологических подходов;

- комплексным и системным использованием разнообразных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования;

- качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы;

- устойчивой повторяемостью результатов педагогического эксперимента в различных образовательных учреждениях г. Оренбурга.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Информационно-коммуникативная культура будущего учителя как инте-гративное профессиональное качество личности включает информационно-коммуникативную направленность как совокупность осознанных потребностей и мотивов, определяющих отношение к информационно-коммуникативной деятельности, и информационно-коммуникативную компетентность как систему:

- знаний методов работы с информацией, транслирующейся в ходе профессионально-педагогического взаимодействия;

- умений использовать способы трансформации информации в особый тип предметно-специфических знаний;

- навыков применения оптимальных способов трансляции информации-знаний,

- опыта информационно-коммуникативной деятельности, которая определяет профессиональную готовность и позицию будущего учителя.

2. Педагогический потенциал образовательного процесса в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры обеспечивает формирование субъектной позиции студента за счёт изменения: системы отношений преподавателя и студента от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной; формы взаимодействия между преподавателем и студентом (введение в деятельность - разделённое действие — имитируемое действие — поддержанное действие — саморегулируемое действие — самопобуждающее действие - самоорганизуемое действие); характера познавательной деятельности от адаптивно-репродуктивного через алгоритмичный и эвристический к творческому и рефлексивному; функции преподавателя от планирующей и организаторской через per гулирующую и оценочную к стимулирующей.

4. Для эффективного конструирования процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя необходимо и достаточно создание следующих педагогических условий: актуализации задачи формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа; формирования положительной мотивации студента к информационно-коммуникативной деятельности учителя; формирования субъектной позиции студента через вовлечение его в процессы отбора и конструирования содержания образовательного процесса;

- поэтапного включения студента в специально-организованную развивающуюся и усложняющуюся информационно-коммуникативную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках опытно-экспериментальной работы в ГОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина» г.Оренбурга. Основные положения работы и её результаты обсуждались: на семинарах немецкого проекта «Поддержка профессионального образования» в рамках исследования вопросов современных технологий профессионального обучения (Омск, 2006); на практико-ориентированном семинаре «Информационно-коммуникационные и интерактивные технологии» в ОГУ (Оренбург, 2007); на заседаниях предметно-цикловых комиссий, педагогических советах ГОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина» (2007-2008); на семинарах лаборатории педагогических исследований под руководством д.п.н. Ксенофонтовой А.Н.(2007-2010); на научно-практических конференциях молодых учёных ОГПУ (Оренбург, 2008, 2009, 2010); на практико-ориентированном семинаре «Работа в единой информационной среде» (Москва, 2008); на третьей межвузовской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 19 - 26 апреля 2009 года); на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающие информационные технологии в образовании» (Томск, 23-24 марта 2010 года).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также через публикацию печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что значительная часть студентов имеет недостаточный уровень информационно-коммуникативной культуры, причем это обстоятельство не всегда ими осознается (низкий уровень имеют 23,2% , критичный — 44,7 %, средний — 26,7% и высокий - 5,4%).

Были выявлены характерные противоречивые особенности, согласно которым: многие студенты осознают прямо пропорциональную связь между уровнем информационно-коммуникативной культуры будущего учителя и его профессиональным успехом, при этом уровень внутренней мотивации к информа

156 ционно-коммуникативной деятельности и позиция субъектности студента находится на низком уровне.

При оценке собственных знаний, умений и навыков реализации информационно-коммуникативной деятельности, практически все студенты определили уровень не ниже среднего. И при этом 68% студентов имеют низкий уровень фактических знаний и способностей для реализации этой деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента выявили характерные черты личности пассивного студента, выступающего в первую очередь потребителем информации, а не созидателем профессионально-ориентированных и личност-но-значимых знаний.

Осмысление полученной информации позволило нам сделать вывод: если формирование информационно-коммуникативной культуры студентов будущих учителей не осуществляется целенаправленно в рамках образовательного процесса колледжа, то стихийно-естественное становление этого важного личностного качества происходит неэффективно и медленно. Процесс формирования культуры следует направлять, корректировать, совершенствовать и стимулировать через взаимодействие преподавателя и студентов.

Основные пути формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя выстраивались в логике организации образовательного процесса колледжа, через реализацию потенциала учебной дисциплины «Информатика», метапредметного спецкурса «Информационно-коммуникативная культура будущего учителя».

Реализации выделенных педагогических условий в рамках образовательного процесса колледжа способствовали:

- формирование представлений об информационно-коммуникативной культуре как педагогической категории и о её роли в успешности личности;

- усвоение понятийного аппарата, необходимого для понимания явлений, связанных в широком смысле с глобальной информатизацией и массовой коммуникацией общества; в узком смысле — со спецификой профессионально-педагогического взаимодействия.

- обеспечение развития у студентов технологического потенциала через включение в развивающую информационно-коммуникативную деятельность;

- задействование в информационно-коммуникативной деятельности механизмов рефлексивной деятельности с целью формирования у студентов способности к самооценке, самопознанию и самосовершенствованию.

В результате проведенного исследования выявлена статистически значимая динамика уровней сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Количество студентов экспериментальной группы, находившихся на критичном уровне, уменьшилось на 18%, по сравнению с 6,6% в контрольной группе, а прирост по показателю высокого уровня информационно-коммуникативной культуры составил 12,3%, по сравнению с 3,9% в контрольной группе.

Коэффициент эффективности (5 = 1,15) методики формирования информационно-коммуникативной культуры и коэффициент эффективности эксперимента (КЭ = 1,31) позволяет сделать вывод о том, что созданные в рамках эксперимента педагогические условия были достаточными и необходимыми для качественного развития личности и формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной технологии.

Заключение

Процессы глобальной информатизации и массовой коммуникации, имеющие место в открытом информационно-коммуникативном обществе стали причиной обострения многих противоречий на социально-педагогическом уровне. К числу наиболее значимых противоречий, связанных с системой профессионального образования, относятся: противоречия между возросшей объективной потребностью общества в педагоге, обладающем информационно-коммуникативной культурой, и недостаточным уровнем её сформированности у выпускников колледжей; потенциалом образовательного процесса для совершенствования исследуемого процесса и недостаточным его использованием преподавателями колледжей; традиционным представлением об информационно-коммуникативной культуре как совокупности информационной и коммуникативной культур и пониманием данной педагогической категории как системы; стремительно накапливающейся социокультурной, профессионально-ориентированной информацией и несформированностью у студентов рациональных и обобщённых способов поиска, обработки и передачи этой информации; потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования информационно-коммуникативной культуры и недостаточной теоретической и практической разработанностью его в педагогической науке.

Проведенное исследование показало, что разрешение выявленных противоречий возможно в процессе формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Очевидно то, что не существует единого взгляда на природу феномена «информационно-коммуникативная культура будущего учителя» - отсутствует универсальное определение и общепризнанная структура информационно-коммуникативной культуры. Практика подтверждает прямую зависимость между информационно-коммуникативной культурой будущего учителя и личностным ростом студентов, а, следовательно, и эффективностью всего образовательного процесса педагогического колледжа.

В ходе исследования решались следующие задачи:

- уточнить и обосновать сущность, структуру и специфику понятия информационно-коммуникативная культура будущего учителя;

- выявить факторы и механизмы формирования информационно-коммуникативной культуры личности студента - будущего учителя;

- обосновать логику построения образовательного процесса, направленного на предмет формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя и экспериментально проверить её эффективность;

- разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Для решения первой задачи был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы, который позволил уточнить диалектика взаимосвязи понятий «культура», «общая культура», «профессиональная культура», «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура», «коммуникативная культура», «информационная культура» и «информационно-коммуникативная культура будущего учителя».

Информационно-коммуникативная культура будущего учителя является неотъемлемой составной частью его общей, профессионально-педагогической культуры и важной личностно-профессиональной характеристикой. Мы определяем информационно-коммуникативную культуру будущего учителя как интегра-тивное профессиональное качество личности, включающее информационно-коммуникативную направленность как совокупность осознанных потребностей и мотивов, определяющих отношение к информационно-коммуникативной деятельности, и информационно-коммуникативную компетентность как систему:

- умений использовать способы трансформации информации в особый тип предметно-специфических знаний;

- навыков применения оптимальных способов трансляции информации-знаний,

- опыта информационно-коммуникативной деятельности, -которая определяет профессиональную готовность и позицию будущего учителя.

Информационно-коммуникативная культура будущего учителя оценивается качественно и количественно по мотивационно-аксиологическому, когнитивному, технологическому и рефлексивно-оценочному критериальному компонентам, которые позволяют определить уровень сформированности культуры как профессиональной характеристики специалиста и его информационно-коммуникативной деятельности и как результата целостного образовательного процесса. В соответствии с определенными критериями и показателями мы выделили четыре уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя: высокий, средний, критичный и низкий.

Для решения второй задачи нашего исследования мы проанализировали движущие силы процесса формирования информационно-коммуникативной культуры студента и выделили в качестве ключевого образовательный процесс как целостную логично-последовательную систему, целенаправленную на формирование информационно-коммуникативной культуры. Такой подход определился, исходя из направлений исследований Даниловой Л.В., Никифорова И.С., Яковлевой Л.В. и др. о формировании культуры в ходе профессиональной подготовки в рамках образовательного процесса.

В ходе опытно-экспериментальной работы студенты были включены в развивающую и поэтапно усложняющуюся информационно-коммуникативную деятельность в рамках логики образовательного процесса, направленного на формирование информационно-коммуникативной культуры. Каждый из трех выделенных нами этапов формирования информационно-коммуникативной культуры студентов (диагностический и конструктивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный) имел качественное своеобразие; в то же время здесь имела место преемственность: каждый последующий этап базировался на предыдущем и был тесно с ним связан.

Проведенное исследование позволило сформулировать педагогические условия, при которых процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя становится наиболее эффективным. Для этого необходимо: актуализировать задачу формирования информационно-коммуникативной культуры в образовательном процессе колледжа; сформировать у студентов положительную мотивацию к информационно-коммуникативной деятельности учителя; обеспечить профессионально-ориентированный характер информационно-коммуникативной деятельности в рамках образовательного процесса колледжа; включить студентов в последовательно развивающую и поэтапно усложняющую информационно-коммуникативную деятельность.

Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что возросший уровень информационно-коммуникативной культуры большей части студентов явился результатом реализации выделенных педагогических условий. Каждое из названных педагогических условий способствовало качественному повышению уровня информационно-коммуникативной культуры студентов. Их комплексная реализация обеспечила достижение конечной цели — сформированности информационно-коммуникативной культуры студентов. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования информационно-коммуникативной культуры студентов, положительная дина-1 мика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и разработанной нами логики формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя.

Анализ результатов данного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя обусловлена изменениями социально-экономической, политической и культурной жизни общества; переориентацией современного образования на опережающее «ноосферное» образование; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя; недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Множественность подходов к исследованию феномена информационно-коммуникативная культура будущего учителя позволяют выделить для изучения сущностных характеристик исследуемого феномена личностно-ориентированный, системно-структурный и аксиологический подходы. Методология исследования процесса формирования информационно-коммуникативной культуры представлена деятельностным и компетентност-ным подходами, что обеспечивает осознание студентом себя субъектом образовательного процесса, создает атмосферу успешности в информационно-коммуникативной деятельности, проникая во все структуры целостного педагогического процесса.

3. Информационно-коммуникативная культура будущего учителя - это профессионально значимое интегративное качество личности, соединяющее в себе мо-тивационно-аксиологический, когнитивный, технологический, рефлексивно-оценочный компоненты, которое обеспечивает единство общей, профессионально-педагогической, коммуникативной и информационной культуры и определяет способность субъекта включаться в информационно-коммуникативную деятельность и ориентироваться в современном информационно-коммуникативном пространстве.

4. Педагогический потенциал образовательного процесса в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя обеспечивает позитивную динамику субъектной позиции студента, при которой система отношений преподавателя и студента возрастает от односторонней субъект-объектной к двусторонней субъект-субъектной; поэтапное изменение формы взаимодействия между преподавателем и студентами (введение в деятельность - разделённое действие - имитируемое действие - поддержанное действие - саморегулируемое действие - самопобуждающее действие - самоорганизуемое действие); изменение характера познавательной деятельности от адаптивно-репродуктивного через алгоритмичный и эвристический, к творческому и рефлексивному); поэтапное изменение функции преподавателя от планирующей и организаторской через регулирующую и стимулирующую к оценочной.

5. Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя - это сознательно организуемый и управляемый процесс. Образовательный процесс в логике формирования информационно-коммуникативной культуры представляет собой целостную систему, отражающую этапы, задачи, педагогические условия организации эффективного взаимодействия преподавателя и студентов с целью включения последних в информационно-коммуникативную деятельность, результатом которой выступает информационно-коммуникативная культура.

6. В ходе исследования доказано, что формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя эффективно при реализации следующих педагогических условий: формирование положительной мотивации студентов к информационно-коммуникативной деятельности учителя; формирование субъектной позиции студента через вовлечение его в процессы отбора и конструирования содержания образовательного процесса; поэтапное включение студента в специально-организованную развивающуюся и усложняющуюся информационно-коммуникативную деятельность.

Результаты данного исследования не являются исчерпывающими в рассмотрении всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего учителя и позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния информационно-коммуникативной культуры на процесс самореализации личности, проектированием новых технологий дальнейшего развития информационно-коммуникативной культуры учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аитбаева, Рита Рауфовна, Оренбург

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994. - 336 с.

3. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2006.- №1 С.2.

4. Алексеев Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 98с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 2000.-351 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития: учебное пособие.- Казань: Центр инновационных технологий, 1994. 247 с.

7. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Теории диадического взаимодействия // Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 1999. - С.126-135.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.; Изд-во МГИК, 1992.- 240 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И.Архангельский. М.: Выс. школа, 1974. - 111с.

10. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А.Атанов. Донецк: «ЕАИ-Пресс», 2001.-160 с.

11. Аухадеева JI.A. Формирование коммуникативной культуры педагогического вуза // Педагогика. 2007. - № 4 - С.63.

12. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей/ К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров // ПЕДАГОГИКА.- 2002.- № 3.- С.50-54.

13. Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной программе повышения квалификации «Управление школой на основе коммуникативных технологий». Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2003.75 с.

14. Бахтин М.М. Что такое культура / М.М. Бахтин. М.:Наследие, 1990. 54 с.

15. Баштанар И. М. Информационно-коммуникативные умения будущих специалистов в области информации/И. М. Баштанар // Педагогическое образование и наука.-2007.-№ 2. С. 37-38.

16. Бездухов В.П. Функции ценностей и ценностных ориентаций / Учебные записки Оренбургского государственного университета. Вып. 1. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - С.33-44.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. — М.: Академия, 2000.- 192 с.

18. Бердяев H.A. О культуре. Антология культурологической мысли. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1996. - С.195-198.

19. Берулава М. Н. Принципы гуманизации образования Текст. / М.Н. Беру-лава // Гуманизация образования. 2001. - № 1. - С. 15-34.

20. Беспалько В. П. Психологические парадоксы образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

21. Библер B.C. Мышление и творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. 399 с.

22. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопр. философии. 1989. - № 6. С. 31 - 42.

23. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.

24. Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства или конец социального. Екатеринбург: СТЕТ, 2000. 386 с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. И.Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.-с.348.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности. Воронеж, 1997. - С. 135- 172.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК". -1997. 352 с.

28. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976 - № 6. - С. 3 -15.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11—17.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3.- С. 37—42.

31. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О., Турбовский Я.С. Философия образования. // Педагогика. 1995. - № 4. - С.3-10.

32. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm.

33. Бочарова Л.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя Текст. Л.В. Бочарова Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 2006. 22 с.

34. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. С.70 - 75.

35. Брановский Ю. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. -№1. С. 81-87.

36. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9-16.

37. Брунер Д. Культура образования. — М.: Просвещение, 2006. 223с.

38. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. — М. /Мысль, 1978. -216 с.

39. Валлерстайн И. После либерализма. / Пер. с англ. М.М. Гурвица, П.М. Кудюкина, JI.B. Феденко под ред. Б.Ю. Кагарлицкого.— М.: Едиториал УРСС, 2003.— 256с.

40. Верб Э.А. Эстетическая культура школьника как педагогическая проблема: дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Э.А. Верб. СПб., 1997.

41. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // http://www.library.by/portalus/modules/psychology/

42. Винер Н. Кибернетика и общество / Н.Винер; пер. с англ. Е.Г.Панфилова.- М. :Тайдекс Ко, 2002 184 с.

43. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Вишнякова; Оренбургский гос. пед. ун-т. — Оренбург, 2002. — 172 с.

44. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.

45. М.: Педагогика-Пресс, 1999. ■— 536 с.

46. Вяликова Г.С. Профессиональная компетентность современного учителя / Г.С. Вяликова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Колом, гос. пед. ин-т". Коломна : ГОУ ВПО МО "КГПУ", 2008. - 125 с.

47. Вяликова Г.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя / Г.С. Вяликова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос.образоват. учреждение высш. проф. образования Моск. обл. "Моск. гос. обл. ун-т". М.: МГОУ, 2006. - 239 с.

48. Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.08 Москва, 2002 366 с.

49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 150 с.

50. Гевдина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Ста-родубова: Учебно-методическое пособие. М.: Школьная библиотека, 2002. - 208 с.

51. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

52. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя / С.М. Годник Г.А. Козберг; Междунар. акад. наук пед. образования и др. Воронеж: ВГУ, 2004. - 345 с.

53. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова / Ю.В.Громыка // Известия РАО. 2000. - № 2. - С.38.

54. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 317с. - (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).

55. Давидович В.Е., Жданов, Ю.А. Сущность культуры. Издательство Ростовского университета, 1979 г. - 264 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

57. Данильчук Е. В. Информатизация общества и проблемы формирования информационной культуры личности // Открытое общество и устойчивое развитие: Сб. тез. и матер. III Межд. симпозиума. — Зеленоград, 2001. Т. VIII.

58. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога. Текст. Е.В. Данильчук: // Педагогика. 2003. - № 1. - С 65-74.

59. Популяризация критического мышления // Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С.Меридит, Ч.Темпл, С.Уолтер. М.: Институт «Открытое общество» 1997. -С.72.

60. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 148 с.

61. Емельянова В.Е. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2006. - № 7. - С.67-69.

62. Ершов A.A. Психология соактивности людей / А.А.Ершов. СПб.: Питер, 1992. -32 с.

63. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (Теория и практика ее формирования) : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 1999 302 с. РГБ ОД, 71:00-13/183-1.

64. Жуков Н. И. Информация: Философский анализ информации центрального понятия кибернетики Текст. / Н. И. Жуков. - Минск: БГУ ИР, 1971. - 277 с.

65. Журавлев А.Л., Журавлева H.A. Культура имеет значение. Каким образом ценности способствуют общественному прогрессу / Под ред. Л. Харрисона и С. Хантингтона. М.: Изд-во Московской школы политических исследований, 2002. -182 с.

66. Журин A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема / А.А.Журин // Педагогика. 2001. - № 4. - С.48-55.

67. Загашев И.О., Заир-Бек С. Критическое мышление: технология развития.- Издательство "Скифия" & "Альянс-Дельта" Санкт-Петербург, 2003. 212 с. ISBN: 5-87861-030-9

68. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. — М.: Академия. 2003.-208 с.

69. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб: Петроградский и К., 1995. - 64 с. ISBN: 5-88143-021-2.

70. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся: взаимоотношения между учителем и учеником/ Е.Ю.Захарченко // ПЕДАГОГИКА.-1999.-№ 1.-С.60-63.

71. Звезду нова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Ростов н/Д, 1998 183 с. РГБ ОД, 61:98-13/529-1.

72. Зеер Э.Ф Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. / Э.Ф.Зеер. Режим доступа: http://www.urorao.ru/konf2005.php.

73. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие для вузов Гриф УМО. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2005.211 с.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня 2003. - № 5. - С.34-42.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. 384с.

76. Зинченко В.П. Работа понимания // Педагогическая психология: вопросы теории и истории. 1997. - № 3. - С. 17-33.

77. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки / Н.С. Злобин. М.: ОЛМА-Пресс, 1997. 288 с.

78. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. -20 е.

79. Ильенков Э. В. Учиться мыслить // Философия и культура. М.-.Политиздат, 1991. 462 с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.

81. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с. ISBN - 5 - 7695 - 0901 - 5.

82. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Питер, 1996. - 415 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Казиев В.М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения / В.М.Казиев // Информатика и образование. — 2000. № 4. -С. 12-22.

85. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.-— М.: Просвещение, 1987.—С. 181-189.

86. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Когнитивная (тонкоструктурная) социология и социальная информатика.- К.: Наукова думка, 1991.- 232 с.

87. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура: пер. с англ. под научн. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. - 608 с.

88. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: моногр. / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

89. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

90. Кириллова A.B. Формирование профессиональной информационноком-муникационной компетентности студентов технических специальностей /Текст. A.B. Кириллова // Информатика и образование. 2007. - № 8. -С. 106-107.

91. Кириллова Н.Б. Глобальная медиасреда и парадоксы экранной культуры // Экранная культура в современном медиапространстве. Екатеринбург: ИПП «Уральский рабочий», 2006. - С. 28 - 40.

92. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). — Оренбург: Южный Урал, 1996. — 188 с.

93. Коган JI.H. Теория культуры / JI.H. Коган. Екатеринбург, 1993. 141 с.

94. Коджаспирова Г.Б., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 116с. ISBN - 5 - 7695 - 0444 -5

95. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова; под ред. В.А.Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336с. ISBN 978 -5 -7695 -2988-7К 85.

96. Коменский Я.А.: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009, - 288 с.

97. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. — Калининград: Изд-во КГУ, 2004. 248 с.

98. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч.тр. Под ред. Газмана О.С. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. 150 с.

99. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б.Крылова. М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

100. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

101. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности: учеб. пособие А.Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001.-185 с.

102. Кузьмина Н.В. Психологическая культура деятельности учителя (Тексты лекций) / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. унта, 1976. - 57 с.

103. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография. — Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. — 143 с.

104. Лебедева М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать /Текст. М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - №З.С. - 96-100.

105. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

106. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г.Левитес. Москва-Воронеж, 2003. -320 с.

107. Леонтьев A.A. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. 288 с.

108. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 243 с.

109. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1995. 178 с.

110. Ляудис В.Я. Диалог, самопознание, самопонимание в учебных психологических курсах // Инновации в образовании. 2002.- №2. — С. 126-128.

111. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

112. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов В.Я. Ляудис. М. Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

113. Мальковская И.А. Социологический профиль информационно-коммуникативного общества (обзор зарубежных теорий) // Социологические исследования. 2007. - № 2. - С.76-85.

114. Маслоу А.Г. Мотивация и личность пер. с анг. А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 2000. - 479 с.

115. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

116. Межуев В. М. Философия культуры: Эпоха классики: Курс лекций / 2-е изд. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2003. — 200 с.

117. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. СПб.: Наука, 1994. - 144 с.

118. Мищенко В. А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 213 с. РГБ ОД, 61:99-13/1045-Х.

119. Морковина Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2005 РГБ ОД, 61:05-13/1280.

120. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н.И.Непомнящая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. — С. 116-120.

121. Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. -СПб.: Речь, 2002. 127 с. ISBN 5-9268-0140

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 143 с.

123. Оганов A.A., Хангельдиева И.Г. Теория культуры: учебное пособие для вузов /A.A. Оганов, И.Г. Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003 - 416 с. ISBN 5-8183-0522-8.

124. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / под ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИ ПТО, 1992. - 123 с.

125. Орлов A.A., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика. — 2004. — № 3. — С. 53-60.

126. Паринова А. Обучили! Как измерить результат? / А. Паринова // Управление персоналом 2006 - №2 (132). - С32 - 34.

127. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М.: ИЦПКПС, 2002. 265с.

128. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности: методические рекомендации. — СПб.: Питер, 2001. — 24 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.редактор Б.М.Бим-Бад Редколлегия: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др., М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

130. Пейп С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. - 1998. — № 3. - С.76.

131. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система: Структура и морфология культуры. Единство онто- и филогенеза. Изоморфизм мышления и ис-торико культурологической феноменологии. - М.: Языки русской культуры: Кошелев, 1998. - 138 с.

132. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 216 с.

133. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии В.Ю. Питюков. М.: Тандем, 1997. 176 с.

134. Пятигорский М.М.Мифологические размышления. М.: «Языки русской культуры», 1996. 100 с.

135. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Электронный научный журнал "Вестник Омского государственного педагогического университета". 2006. - № 3 — С.3-14.

136. Родионова Н.Д. Методологическая культура учителя: практика совершенствования профессиональной компетентности / Н.Д. Родионова, Н.М. Родионова, И.А. Сычева; НОУ ОЦНО "Образование» Орск; Оренбург: Изд-во ГУ "РЦРО", 2007. - 75 с.

137. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. 2001.-№2. - С.96-106.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; сост. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. 720 с.

139. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

140. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 242 с.

141. Саитбаева Э.Р. Динамическая модель самоопределения педагога-профессионала. Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. 2000. - С.46.

142. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

143. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1998. 478 с.

144. Сластёнин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластёнина. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-676 с.

145. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластёнин; под ред. К.А. Абульхановой-Славской и др. М.: Совершенство, 1998. 320 с.

146. Слободчиков В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 3 — 17.

147. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Автор-составитель Л.В.Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -368с. ISBN - 5 - 7695 - 0882 - 5.

148. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография/Л. Б. Соколова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. 352с

149. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: монография Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. - 300с. ISBN 5-85859-088-8.

150. Старостина Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя. -Оренбург: ОГПУ, 1998. 157 с.

151. Стил, Дж.Л., Мередит, К.С., Темпл, Ч., Уолтер С. Основы критического мышления. Пос.1. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997. — 134 с.

152. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

153. Танась М. Образование и информационная эпоха. // «Народное образование». 2003. - №4. - С. 31-34.

154. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толп. М., Институт психологии РАН - Издательство КСП+ (Библиотека социальной психологии), 1999. — 412 с.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 343 с.

156. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва- Прага, 1994. - 223 с.

157. Тоффлер Э. Третья волна. М.: Изд-во ACT, 1999. - 264 с.

158. Урсул А.Д. Модель образования XXI века: проблемы устойчивого развития и безопасности. // Безопасность Евразии. 2001. - № 4. С. 15-19.

159. Урсул А. Д. Модель ноосферно-опережающего образования III тысячелетия // Открытое общество и устойчивое развитие: Сб. тез. и матер. III Межд. симпозиума. — Зеленоград, 2001. T. VII.

160. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. 547 с.

161. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. -Самара: Издательский дом БАХРАХ, 2001. 128 с.

162. Философский энциклопедический словарь М.: Сов. энцикл., 1983.- 840 с.

163. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Пер. с нем. под ред. Д.В. Скляднева, послесл. Б.В. Маркова. — СПб.: Наука, 2000. 380 с.

164. Хорошилов А. В., Селетков С. Н. Мировые информационные ресурсы. — СПб.: Питер, 2004. — 176 с

165. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2. — С.58-64.

166. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с. ISBN 5-202-01717-0.

167. Циринг Р. А. Перспективы развития среднего профессионально педагогического образования / Циринг Р. А. // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Ориентиры упр. образованием: Сб. материалов, Челябинск, 2000. т.Вып. 1 (13). - С. 58 - 68

168. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М.: Педагогика, 1985.- 79 с.

169. Чавчавадзе Н. 3. Человек — культура — ценности / Н. 3. Чавчавадзе // Вопросы философии. 1986. - № 12. 208 с.

170. Что должны знать учителя: знания, умения и нравственные ценности хорошего педагога/Ред. Д.Дилл. М.: Прогресс-Традиция, 2001.-336с.

171. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 19 с.

172. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. -С.26-31.

173. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования образование в мире. -2001. -№ 4.-С. 8-19.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.:Наука, 1998. 117 с.

175. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация : теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : Б.и., 1994. - 127 с

176. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. -1999. -№ 1. С.10-15.

177. Штейнберг В. Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов Текст. / В.Э. Штейнберг // Школ, технологии. 2000. - № 2. -С. 3-23.

178. Щукина Г.И. Роль деятельность в учебном процессе Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

179. Щуркова Н. Е. Профессиональный тренинг в системе педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. 2007- № 1. — С. 124-134.

180. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996-96с.

181. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956. pp.34-37.

182. Feenberg A., Critical theory of technology, New York and Oxford: Oxford University Press, 1999. pp.23-24.

183. Lüsebrink HJ. Konzepte der Interkulturellen Kommunikation. Theorieansätze und Praxisbezüge in interdisziplinärer Perspektive. St. Ingbert: Röhrig Universitätsverlag. pp.45-67.

184. Neal, E., Distance education: Prospects and problems, National Forum Phi Kappa Phi Journal, 79(1), 1999. - pp. 40-43.

185. Starr P., Computing our way to educational reform, The American Prospect, 27, 1996, July-August. pp. 50-60.

186. Sternberg R. The triarchic mind. N.Y.: Viking, 1988. pp 13-18.

187. Weber M. Economy and Society. Volume two // Ed.by G.Roth, С.Wittich. Berkeley .Los Angeles. London, 1978, № 2.