автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа"

На правах рукописи

м

ЛАПИНА Светлана Николаевна

СТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискания ученой степени кандидата педагогических наук

31 ОК Г 2013

Чита-2013

005536180

Работа выполнена на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет»

Научный руководитель: Рогова Антонина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет», кафедра педагогики, профессор кафедры

Официальные оппоненты: Беловолова Светлана Павловна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГКВОУ ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России», кафедра военной педагогики и психологии, профессор кафедры

Гудкова Татьяна Александровна,

кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет», кафедра информатики, теории и методики обучения информатике, доцент кафедры

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия

образования им. В.М. Шукшина»

Защита состоится «21» ноября в 12:00 на заседании диссертационного совета Д212.299.05 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «19» октября 2013 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ ИКр/Дуту: уак. ed.gov.ru «18» октября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Марина Викторовна Сёмина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Присоединение России к Болонскому соглашению, принятие Концепции модернизации российского образования, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации», утвержденной Президентом РФ в 2008 г., определяют направления модернизации системы образования, состоящие в информатизации всех сфер жизнедеятельности человека и связанные с переходом к информационному обществу, в условиях которого востребован новый тип культуры личности — информационно-коммуникативной - как части ее общей культуры, как целостной готовности к информационной деятельности, освоению образа жизни в инфосфере.

Особое значение в становлении информационно-коммуникативной культуры личности имеет начальное образование, что предусмотрено в федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения, основой которого являются идеи системно-деятельностного подхода, обусловливающего необходимость формирования универсальных учебных действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволят младшим школьникам ориентироваться в информационной сфере, используя различные виды коммуникации, и решать поставленные учебные проблемы. При этом одним из ведущих инструментов формирования универсальных учебных действий у младших школьников являются средства информационно-коммуникационных технологий. Проблему формирования универсальных учебных действий младших школьников исследовали А.Г. Асмо-лов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О. А. Кабанова, A.JI. Семёнов и др.

Учителям начальных классов в своей профессиональной деятельности необходимо действовать в ситуации внедрения и освоения информационно-коммуникационных технологий, овладевая новыми областями их применения. В этой связи перед системой профессионального образования возникает необходимость решения глобальной проблемы - создание таких условий, при которых будущие учителя начальных классов могли бы подготовиться к жизнедеятельности в инновационном образовании, успешно использовать возможности информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения и формирования информационно-коммуникативной культуры и универсальных учебных действий у младших школьников.

Вопросы формирования информационной культуры личности исследовали A.M. Атаян, Ю.С. Брановский, Н.И. Гендина, Н.Э. Касатки-на, С.Д. Каракозов, Е.А. Медведева, Т.Н. Романченко и др.

Пути формирования информационной культуры учащихся школы описаны в работах М.Ю. Ефимовой, O.A. Завьяловой, А.Ю. Климова, C.B. Кожевенко, Л.Ф. Михаэлис и др.

Различные аспекты формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки студентов в системе высшего образования рассматриваются в работах Т.Д. Ахмеджановой, A.B. Багдуевой, Г.Н. Волковой, В.Т. Галь-ченко, А.И. Григорьева, И.С. Казакова, О.В. Киевой, И.Г. Санниковой, O.A. Степановой и др.

В большинстве исследований рассматривается проблема формирования информационной культуры педагога. С.М. Конюшенко исследует процесс формирования

информационной культуры педагога с точки зрения проектно-рефлексивного подхода. Информационная культура педагога дополнительного образования раскрыта в исследованиях Т.С. Коваль. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации раскрыто М.В. Корниловой. В исследованиях ряда авторов проблема формирования информационной культуры рассматривается в процессе профессиональной подготовки: методическая система формирования информационной культуры будущего педагога (Е.В. Данильчук); развитие информационной культуры учителя информатики (O.A. Ефименко); педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя (Л.А. Ливасол, A.B. Шаблов). В исследованиях A.B. Мыловой описанная методическая система обучения информатике учителей начальных классов строится на основе учебно-методических задач.

Формирование коммуникативных умений и компетентности студентов представлено в исследованиях И.И. Барахович, О.Н. Васичникова, И.А. Зимней, E.H. Кузьминой, Е.А. Смирновой; коммуникативной культуры - М.Г. Рудь, Л.А. Аухадеевой, Е.А. Бароненко, Ю.В. Ушачёва и др. Формирование информационно-коммуникативной культуры студентов в системе высшей школы рассматриваются в исследованиях Д.Г. Коваленко, И.М. Поливода, Ю.А. Матвеевой и др.

Несмотря на обилие научных работ, исследующих проблему формирования информационной и коммуникативной культуры будущего педагога, практически ни в одной из них не рассматривается проблема становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и подготовленности их к формированию информационно-коммуникативной культуры и универсальных учебных действий у младших школьников.

Проводимое исследование позволяет выявить и разрешить объективные противоречия, возникающие в образовательном процессе педагогического колледжа, между:

потребностью современного общества в личности, способной к жизнедеятельности в новых, постоянно изменяющихся условиях, свободному владению информационно-коммуникационными технологиями на основе мировоззренческих взглядов и овладением ею в большинстве случаев лишь технологической стороной данных технологий;

- необходимостью становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

потребностью современной школы в учителях начальных классов, способных эффективно организовать учебный процесс в постоянно меняющихся информационно-технологических условиях, готовых к формированию у младших школьников основ информационно-коммуникативной культуры, намеренных использовать информационно-коммуникационные технологии в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий у младших школьников, и недостаточным уровнем сформированности информационно-коммуникативной

культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогических колледжей.

Сформулированные противоречия определили проблему исследования: какова модель становления информационно-коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа, которая бы способствовала профессиональному и личностному развитию будущих учителей и отражала потребности современного начального образования.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и технологическая неразработанность обусловили выбор темы исследования: «Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Цель исследования: теоретическая разработка, обоснование, реализация и проверка модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

В основу исследования положена гипотеза:

Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов, рассматриваемой нами как компонент профессиональной педагогической культуры, представляющий совокупность информационного мировоззрения как результата сформированной аксиосферы личности; системы информационно-коммуникативных компетенций, предполагающих владение информационно-коммуникационными технологиями; совокупность профессионально-педагогических компетенций, позволяющих успешно осуществлять процесс формирования информационно-коммуникативной культуры младших школьников, -будет происходить успешнее, если выполняются следующие условия:

- обеспечивается целенаправленная работа по созданию единой информационной образовательной среды педагогического колледжа путем насыщения информационными и технологическими ресурсами;

- осуществляется обогащение содержания образовательного процесса педагоги^ ческого колледжа возможностями использования информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников;

- реализуются различные формы культурных практик в образовательном процессе педагогического колледжа с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию коммуникативных компетенций и информационного мировоззрения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические подходы к проблеме становления информационно-коммуникативной культуры и определить ее роль в профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов в условиях реализации фе-

дерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения.

2. Разработать целевой, содержательный, процессуальный, технологический и рефлексивный компоненты модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов.

4. Экспериментально проверить результативность реализации модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- положения культурологического подхода о роли ценностно-смысловых ориентации личности в становлении информационно-коммуникативной культуры будущего педагога (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Д.А. Леонтьев, A.B. Рогова и др.);

- идеи системно-деятельностного подхода, предполагающего наличие субъектной позиции обучающегося в образовательном процессе и систему взаимосвязанных элементов, определенным образом упорядоченных и ориентированных на достижение целей системы (Н.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Беспаль-ко, И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, Г.В. Бурменская, JI.B. Выготский,

B.В. Давыдов, A.A. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.);

- идеи метапредметного подхода, предполагающего интеграцию знаний, целостность мировосприятия (А.Г. Асмолов, М.Н. Ахметова, Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко, A.B. Хуторской и др.).

Теоретической основой исследования выступают: философские идеи теории становления информационного общества (Р.Ф. Абдеев, A.A. Больбат, Д. Белл, Э. Тоффлер, А.И. Ракитов, A.B. Соловьёв, А.Д. Урсул др.); теории коммуникации и общения (Т. Г. Грушевицкая, А. В. Бодалёв, М.А. Василик, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Л.Б. Соколова и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция компетентностного подхода к обучению как показателя качества профессионального образования (О.В. Акулова, Н.В. Бордов-ская, Д.Ц. Дугарова, О.Б. Ермакова, O.A. Жук, И.А. Зимняя, A.B. Козырев, И.А. Колесникова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Л.В. Черепанова и др.); концепция становления профессионального педагога и условия его развития (A.A. Реан, Н.И. Виноградова, Т.К. Клименко, Ю.В. Сенько, Я.Б. Санжиева, В.И. Слободчиков, К.Г. Эрдынеева, С.Д. Якушева и др.) ; концепции современного образования в условиях модернизации и информатизации (A.A. Ахаян, М.М. Абдуразаков, Г.В. Абрамян, А.П. Ершов, С.А. Зайцева и др.); содержательные, технологические и процессуальные характеристики современного образовательного процесса (М.Н. Ахметова, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, В.П. Горлачёв, С.И. Десненко, Н.Ж. Дагбаева, Д.Ц. Дугарова, С.Е. Каплина, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, М.Ю. Швецов и др); дидактики, теории и методики использования информационных технологий в учебном процессе (A.B. Багдуева, П.Д. Волков, Г.В. Глухов,

T.B. Громова, T.A. Гудкова, З.К. Джаубаева, С.А. Зайцева, B.JI. Извозчиков, М.П. Лапчик, С.Ю. Прохорова и др); положения теории формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Кабанова, А.Л. Семёнов и др.); исследования в области формирования информационной культуры студентов в условиях высшей школы (Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, О.В. Киева, O.A. Степанова, И.Г. Санникова, Т.А. Плеханова и др.); исследования в области формирования информационно-коммуникативной культуры (Д.Г. Коваленко, И.М. Поливода, Ю.А. Матвеева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в процессе исследования были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы, диссертационных работ по теме исследования; изучение и анализ нормативных документов по проблеме исследования; моделирование, синтез полученных знаний, анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей; эмпирические - педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы со студентами, преподавателями, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; математические - регистрация, анализ и содержательная интерпретация результатов исследования; статическая обработка результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальной базой научного исследования является Балей-ский филиал ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж». В исследовании приняли участие 20 преподавателей и 60 студентов, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах, из них 30 студентов контрольной группы ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска».

Исследование проходило в три этапа: первый этап (2009-2010 гг.) - организационно-теоретический: теоретический анализ проблемы исследования, определение методологии, цели, гипотезы и задач исследования, разработка ключевых идей опытно-экспериментальной работы; подбор эмпирической информации об особенностях построения модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа; второй этап (2010—2012 гг.) - опытно-экспериментальный: реализация модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа и опытно-экспериментальная проверка ее успешности; третий этап (2012-2013 гг.) — обобщающий: обобщение, систематизация, формулирование выводов по результатам исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- разработана идея становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов во взаимосвязи с формированием универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Выявлена специфика профессиональной деятельности учителя начальных классов, позволяющая учитывать возрастные особенности младших школьников при раннем их введении в информационно-коммуникационную среду: учитель начальных классов осуществляет формирование универсальных учебных действий на начальном этапе; использует метапредметные свойства информационно-коммуникационных техно-

логий на разных предметах (многопредметностъ деятельности учителя), учитывая уровень информационно-коммуникативной культуры младших школьников;

- предложены и научно обоснованы компоненты модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

- доказана закономерность зависимости результативности реализации модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов от целостной системы деятельности субъектов образовательного процесса, основанной с учетом педагогических условий: организация единой информационной образовательной среды педагогического колледжа; обогащение содержания образовательного процесса педагогического колледжа возможностями использования средств информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий младших школьников; реализация различных форм культурных практик в образовательном процессе педагогического колледжа с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию информационного мировоззрения;

- введены новые уточняющие трактовки: понятие «информационно-коммуникативная культура учителя начальных классов», под которой понимается компонент профессиональной педагогической культуры, представляющий совокупность информационного мировоззрения как результата сформированной аксиосфе-ры личности; системы информационно-коммуникативных компетенций, предполагающих владение информационно-коммуникационными технологиями; совокупность профессионально-педагогических компетенций, позволяющих эффективно осуществлять процесс формирования информационно-коммуникативной культуры младших школьников; компонентов информационно-коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов: мотивационного, мировоззренческого, когни-тивно-деятельностного, личностно-преобразующего.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок и идей становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов обогащающих содержание теории общей педагогики. В результате исследования:

- доказаны положения о необходимости становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов с опорой на специфику их профессиональной подготовки, что способствует обогащению понимания сущности будущей педагогической деятельности;

- использован комплекс экспериментальных методик для определения уровня информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов;

- изложены подходы к рассмотрению понятий «информационное общество», «информационная культура», «информационная культура личности», «коммуникативная культура», «информационно-коммуникативная культура», «информационно-коммуникативная культура учителя начальных классов»;

- раскрыты и содержательно наполнены компоненты становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в ходе построения и описания модели;

- изучены содержательные характеристики уровней становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа;

Практическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены в образовательный процесс педагогического колледжа: образовательная программа спецкурса «Основы информационной культуры будущего учителя начальных классов»; программы учебных дисциплин «Этика делового общения в педагогической деятельности», «Культурный мир студента», «Русский язык и культура речи»; раздел «Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе», входящий в состав программы дисциплины «Информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности», включающий содержание следующих тем: использование интерактивной доски в начальной школе, интернет-ресурсы, использование портала «Дневник.га» в начальной школе; сайтостроение; современные дистанционные образовательные технологии;

- определены перспективы применения полученных результатов исследования в практике, которые в дальнейшем могут быть использованы при разработке проблемы становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа;

- создана информационная образовательная среда педагогического колледжа;

- представлены методические рекомендации по изучению раздела «Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе», дисциплины «Информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности», которые применяются в образовательном процессе педагогического колледжа, школ города и района.

Достоверность и обоснованность результатов исследования основана на исходных методологических положениях, их соответствии современным тенденциям развития профессионального образования; использовании комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; на длительном характере эксперимента по реализации модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже, результаты которого подтверждают теоретические выводы и успешность проделанной практической работы; позитивными изменениями уровня информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и публиковались на научно-практических конференциях разных уровней: международная научно-практическая конференция «Компетентностный подход как фактор повышения качества образования» (Чита, 2010 г.); международная научно-практическая конференция «Инновации в образовательном процессе как основной механизм повышения качества образования» (Улан-Удэ, 2010 г.); международная научно-практическая конференция «Дошкольное образование в современных социокультурных условиях: реалии, вызовы, перспективы» (Чита, 2010 г.); международная научно-практическая конференция «Образовательная среда как фактор повышения качества образования» (Чита, 2011 г.); Всероссийская научно-методическая конференция «Инновации и традиции науки и

образования» (Сыктывкар, 2010 г.); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Санкт-Петербург, 2011 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (Рубцовск, 2011 г.). По теме исследования опубликовано 2 статьи в журнале «Ученые записки ЗабГГПУ» (Чита, 2010, 2011гг.),1 статья в электронном научном журнале «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2013 г.), рекомендованных перечнем ВАК.

Результаты исследования обсуждались на семинарах преподавателей педагогических колледжей Забайкальского края (2009-2012 гг.), на заседаниях кафедры педагогики ЗабГУ (2010-2013 гг.). Обобщен опыт работы по теме исследования и получен грант победителя конкурса «Лучшие учителя Забайкальского края».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникативная культура учителя начальных классов -компонент его профессиональной педагогической культуры, представляющий совокупность информационного мировоззрения как результата сформированной ак-сиосферы личности; системы информационно-коммуникативных компетенций, предполагающих владение информационно-коммуникационными технологиями; совокупность профессионально-педагогических компетенций, позволяющих успешно осуществлять процесс формирования информационно-коммуникативной культуры младших школьников.

2. Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов осуществляется в процессе включения в информационную сферу специальной деятельности, направленной на формирование универсальных учебных действий у младших школьников, усилением мировоззренческого аспекта профессиональной деятельности на основе использования информационно-коммуникационных, интерактивных и дистанционных технологий в ходе теоретической и практической подготовки и воплощения логики обучения: от учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной к профессиональной деятельности.

3. Разработана модель, включающая цель, этапы (мотивационно-установочный, когнитивно-деятельностный, деятельностно-рефлексивный), компоненты (мотива-ционный, мировоззренческий, когнитивно-деятельностный, личностно-преобразующий), показатели, уровни (первоначальный, репродуктивный, поисковый, креативный) и педагогические условия становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов (организация единой информационной образовательной среды педагогического колледжа путем насыщения информационными и технологическими ресурсами; обогащение содержания образовательного процесса возможностями использования информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников; реализация различных форм культурных практик в образовательном процессе педагогического колледжа с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию информационного мировоззрения).

Структура и объем работы. Диссертационная работа включает введение, две главы, объединяющие шесть параграфов, заключение, список литературы, вклю-

чающий 230 источников и приложения. Основное содержание работы изложено на 156 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования и поставлена проблема; сформулированы тема, цель, объект, предмет и задачи, методы исследования. Определены методологические и теоретические основы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов» проанализированы предпосылки и теоретические подходы к проблеме исследования: раскрыты понятия «информационное общество», «информационная культура личности», «информационная культура учителя», «коммуникативная культура», «информационно-коммуникативная культура», «информационно-коммуникативная культура учителя начальных классов»; выявлен структурный состав информационно-коммуникативной культуры учителя; разработана модель процесса становления информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в условиях реализации системно-деятельностного и положений культурологического подходов; охарактеризованы уровни информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов, критерии и показатели ее сформированное™.

В первом параграфе «Вызовы современного общества к формированию информационно-коммуникативной культуры учителя» представлен теоретический анализ источников, раскрывающих сущность, основные черты феномена «информационное общество», «информационная культура», «коммуникативная культура», «информационно-коммуникативная культура».

Проблема информационного общества рассматривается в трудах Э.Тоффлера, 3. Бжезинского, Р.Ф. Абдеева, JI.B. Баевой, A.A. Больтат, A.C. Кармина, И.Н. Курносова, H.H. Моисеева, А.И. Ракитова, A.B. Соловьёва и др. Одним из системообразующих факторов жизни современного общества является информационная сфера (инфосфера), под которой понимается совокупность определенным образом структурированной информации, программного обеспечения и сетевых ресурсов для организации учебной и профессиональной деятельности. Инфосфера включает в себя три компонента: классическую реальность (традиционное информационную среду), виртуальную сетевую реальность и области их взаимодействия.

Информационно-коммуникативная культура выступает средством социальной защиты личности, способной к самостоятельному пополнению знаний, изменению сферы деятельности, регулированию собственного поведения, расширения поля коммуникативности на основе всестороннего анализа ситуации в инфосфере. Рассматривая феномен «информационно-коммуникативная культура будущих учителей начальных классов», мы обратились к анализу дефиниций: «информационная культура» (Н.И. Гендина, A.A. Гречихин, O.A. Завьялова, С.М. Конюшенко, Л.И. Лазарева, И.Г. Хангельдиева, С.Д. Каракозов), включающая ценностную составляющую, необходимую для успешной информационной деятельности в инфосфере на основе мировоззренческих взглядов; «коммуникативная культура» (К.С. Абишев, С.Л. Братченко, Л.В. Введенская, В.А. Горянина, Ю.Н. Емельянова,

И.А. Ильяева, Е.В. Руденский, Г.К. Селевко, З.С. Смелякова) как культура его профессионально-педагогического общения с другими субъектами учебно-воспитательного процесса. Многие ученые, рассматривая информационную культуру учителя, выделяют личностные и профессиональные аспекты. Н.И. Гендина, С.М. Конюшенко, Л.И. Лазарева рассматривают информационную культуру учителя как часть информационной культуры личности, детерминированной сферой профессионально-педагогической деятельности, характеризующей его информационное мировоззрение и информационную компетентность.

Анализ федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения показал, что в его основе лежат идеи культурно-исторического и системно-деятельностного подходов, ориентированных на формирование универсальных учебных действий у младших школьников. Предложенная А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской и др. концепция развития универсальных учебных действий у младших школьников дает возможность выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показателя гармонического развития личности, позволяющие младшему школьнику овладевать знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию и саморазвитию. Программа формирования универсальных учебных действий должна содержать подпрограмму формирования информационно-коммуникативной культуры младших школьников. Обоснованное утверждение С.А. Зайцевой о том, что на основе высокого уровня сформированности ИКТ-компетентности учитель начальных классов способен эффективно формировать универсальные учебные действия, стало базой для рассмотрения указанной проблемы в более широком контексте: в процессе становленияинформационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов.

Исходя из содержательного анализа феномена «информационно-коммуникативная культура учителя» и учитывая возможности интеграции с процессом формирования универсальных учебных действий у младших школьников, информационно-коммуникативная культура учителя начальных классов определяется нами как компонент профессиональной педагогической культуры, представляющей совокупность информационного мировоззрения как результата сформированной аксиосферы личности; системы информационно-коммуникативных компетенций, предполагающих владение информационно-коммуникационными технологиями; совокупность профессионально-педагогических компетенций, позволяющих эффективно осуществлять процесс формирования информационно-коммуникативной культуры младших школьников.

Таким образом, в данном параграфе рассмотрены методологические подходы становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов, сформулировано уточненное определение понятия «информационно-коммуникативная культура учителя начальных классов».

Во втором параграфе «Сущность и особенности становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном про1[ессе педагогического колледжа» проведен анализ Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, который показал, что среди общих компетенций, которыми должен обла-

дать учитель начальных классов, выделены компетенции, связанные с осуществлением поиска, анализа, оценки, передачи информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, и использованием информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности. Реализация данных компетенций в соответствии с ФГОС отражена во всех изучаемых дисциплинах и в программе производственной практики, но вместе с тем не отражены компетенции, необходимые для формирования универсальных учебных действий у младших школьников на основе использования информационно-коммуникационных технологий, что говорит о необходимости осуществления системного целенаправленного процесса формирования информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов. Образовательный процесс в педагогическом колледже представляет собой целостный педагогический процесс, включающий в его содержание теоретическую и практическую подготовку возможностей информационно-коммуникационных технологий для формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Сочетание глубокого усвоения теоретических основ информационно-педагогической деятельности с практическим применением создают условия для погружения в будущую профессию, формируя информационное мировоззрение, включающее ценностно-смысловое отношение к ней, рефлексивную позицию и в целом информационно-коммуникативную культуру будущих учителей начальных классов.

В третьем параграфе «Модель становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа» представлена разработанная теоретическая модель процесса становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Базовыми принципами построения модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже мы определили: принцип культурологического подхода, который предполагает ориентацию на целостное представление информации как культуро-образующей, позволяет выявить культурную обусловленность изучаемого нами явления, выявить сущностные характеристики информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов, выделить структуру, определить содержание и уровни функционирования информационно-коммуникативной культуры; принцип системно-деятельностного подхода позволяет рассматривать процесс становления информационно-коммуникативной культуры личности с позиций пользователя, решающего информационные задачи в своей учебной, профессиональной или внеучебной деятельности, как систему с установленными устойчивыми связями и отношениями между элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции.

Составляющими модели становления информационно-коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа являются цель, компоненты, уровни, критерии, этапы и педагогические условия (рис.1).

Введение новых стандартов для начальной школы (ФГОС НОО) на основе системно-деятельностного подхода, формирование универсальных учебных действий (УУД) младших школьников

Компоненты и показатели информационно-коммуникативной культуры

- лютивациоипый'. проявление интереса к будущей информационной, педагогической деятельности; стремление к достижениям в профессиональной деятельности.

- мировоззренческий: сформирован-ность ценностных ориентации; миропонимание.

- когнитивно-деятельностный: интеллектуальный потенциал; сформи-рованность информационно-коммуникативной компетентности; креативность в информационной и педагогической деятельности.

- личностио-преобразующий: сформированное^ рефлексивных позиций; способность к самоорганизации и саморазвитию; степень готовности в использовании информационно-коммуникационные технологии

Результат - информационно-коммуникативная культура

Этапы становления информационной культуры

Мотивационно-установочный Когнитивно- деятельностный Деятельностно-рефлексивный

Рисунок 1 Модель становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа

К основным компонентам структуры процесса становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов отнесены моти-вационный, мировоззренческий, когнитивно-деятельностный, личностно-преобразующий.

Реализация мотивационного компонента направлена на формирование устойчивого стремления будущих учителей начальных классов к овладению основами профессионального мастерства на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Результативность реализации мотивационного компонента связана с проявлением интереса к будущей информационной и педагогической деятельности и стремлением к достижениям в профессиональной деятельности.

Мировоззренческий компонент является смыслообразующим и направлен на формирование системы взглядов на информацию и информационную сферу, ценностных ориентации, которые определяют позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам действительности. Показателями данного компонента являются сформированность ценностных ориентаций и миропонимание.

Когнитивно-деятельностный компонент представляет собой систему знаний, умений и навыков будущих учителей начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий и включает показатели: интеллектуальный потенциал; сформированность информационно-коммуникативной компетентности; креативность в информационной, педагогической деятельности.

Показатели личностно-преобразующего компонента позволяют определить интеллектуальный потенциал будущих учителей начальных классов, уровень развития навыков самооценки и самоанализа, направленных на осознание будущими учителями начальных классов эффективности информационно-педагогической деятельности. Показателями личностно преобразующего компонента выступают: сформированность рефлексивных позиций; способность к самоорганизации и саморазвитию; степень готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий.

Для выявления динамики процесса становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов были определены уровни: первоначальный, репродуктивный, поисковый, творческий.

Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже необходимо осуществлять на основе поэтапной организации образовательного процесса (мотивационно-установочный, когнитивно-деятельностный, деятельностно- рефлексивный этапы) и реализации педагогических условий: создания единой информационной образовательной среды педагогического колледжа путем насыщения информационными и технологическими ресурсами; обогащения содержания образовательного процесса возможностями использования информационно-коммуникационных технологий для формирования (метапредметных) универсальных учебных действий младших школьников; реализации различных форм культурных практик в образовательном процессе педагогического колледжа с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию коммуникативной компетентности и информационного мировоззрения.

Таким образом, реализация разработанной модели позволит обновить содержание и технологии образовательного процесса педагогического колледжа, что отразится на положительной динамике процесса становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов и успешной реализации стандартов нового поколения, в основу которых положены идеи системно-деятельностного подхода, обусловливающие формирование универсальных учебных действий у младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по становлению информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа» представлены результаты реализации модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа, проведен количественный и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов исследования.

В первом параграфе «Состояние и диагностика уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа» описана логика и содержание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы. В качестве экспериментальной группы выступили будущие учителя начальных классов Балейского филиала ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж» (30 студентов); в качестве контрольной — будущие учителя начальных классов ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска» (30 студентов).

Проведение диагностических мероприятий показало, что уровень информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов ЭГ и КГ в начале эксперимента существенно не различается. Большинство будущих учителей начальных классов (46,3% в экспериментальной и 46,7% в контрольной) характеризуются репродуктивным уровнем информационно-коммуникативной культуры: мотивация информационной деятельности студентов неустойчива, недостаточно развито стремление к достижениям в профессиональной деятельности, теоретические и практические знания, характеризующие информационно-коммуникативную компетентность специалиста, формальны и бессистемны, рефлексивная позиция будущих учителей начальных классов не связана с возможностями использования информационно-коммуникационных технологий в осуществлении будущей профессиональной деятельности, в том числе и в формировании универсальных учебных действий у младших школьников.

Таким образом, результаты проведенного нами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают актуальность исследуемой проблемы, определяют направления и содержание формирующего этапа эксперимента на основе реализации модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Во втором параграфе «Реапааг(ия модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа» представлены содержательные и организационные линии формирующего этапа исследования, основанного на реализации педагогических условий.

При реализации первого условия (создание единой информационной образовательной среды педагогического колледжа путем насыщения информационными и технологическими ресурсами) системообразующим компонентом явилось создание лаборатории «Информатики и информационно-коммуникационных технологий» на базе филиала регионального ресурсного центра «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», целью которой является создание

и развитие единой информационной образовательной среды, обеспечивающей повышение качества образования в педагогическом колледже и формирование информационно-коммуникативной компетентности преподавателей и студентов. Основными направлениями деятельности лаборатории являются: научно-методическое, информационно-аналитическое, прикладное, практическое сопровождение образовательного процесса педагогического колледжа. В функцию работы лаборатории входит проведение мастер-классов, которые отражают вопросы внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс колледжа; освоение преподавателями новейших педагогических технологий и инновационных практик; разработка и участие в работе теоретико-методологических семинаров, педагогических советов, на конференциях с целью обмена опытом и содействия в формировании готовности и способности педагога использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. На базе лаборатории разработана и реализуется программа повышения квалификации для педагогических работников общеобразовательных школ, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Разработаны электронные портфолио, которые отражают весь профессиональный опыт педагога, накопленный за годы преподавания. Преподавателями колледжа разработаны и интегрированы в информационную образовательную среду электронные учебно-методические комплексы по дисциплине «Информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности», по профессиональному модулю «Преподавание по программам начального общего образования». Для организации, поддержки и сопровождения самостоятельной работы в педагогическом колледже применяются дистанционные образовательные технологии, использование которых обеспечивает целенаправленное взаимодействие будущих учителей начальных классов и преподавателей, независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Для реализации второго условия (обогащение содержания образовательного процесса возможностями использования информационно-коммуникационных технологий для формированию универсальных учебных действий младших школьников) за счет вариативной части учебного плана увеличено количество часов на изучение профессионального модуля «Преподавание по программам начального общего образования» для обучения будущих учителей начальных классов возможностям формирования универсальных учебных действий у младших школьников по каждой учебной дисциплине; методической основой является использование интерактивных дидактических материалов издательства «Планета», энциклопедии «Кирилл и Мефодий» (начальная школа), материалов интернет-портала «Начальная школа»; введен раздел «Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе» в дисциплину «Информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности», включающий содержание следующих тем: интерактивные технологии в образовании (использование интерактивной доски в начальной школе); интернет-ресурсы, использование социальной сети «Дневник.ги» в начальной школе; сайтостроение; современные дистанционные образовательные технологии.

Введен спецкурс «Основы информационной кулыуры учителя начальных классов», позволяющий будущим учителям ориентироваться в большом потоке информации, необходимой для успешной учебы, будущей профессиональной деятельности и формирования информационно-коммуникативной культуры младших школьников; осуществление поиска информации по запросам; овладение навыками информационного самообслуживания в библиотеке, в том числе и электронной; формирование представлений о потенциале современных информационно-коммуникационных технологий и производстве, передаче информации. Будущие учителя овладевали умениями в составлении простого и сложного плана, конспектов, правилами оформления цитат и списков литературы, подготавливать аннотацию, реферат, безошибочно составлять библиографическое описание, передавать информацию. В результате изучения данного курса полученные будущими учителями начальных классов знания, умения и навыки станут базой для формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Для усиления ценностно-смысловой сферы будущих учителей начальных классов в вариативную часть ведена учебная дисциплина «Культурный мир студента», реализующаяся на основе использования информационно-коммуникационных технологий, способствующая развитию их аксиосферы и позволяющая в будущей профессиональной деятельности моделировать и развивать культурный мир младших школьников, формировать у них универсальные учебные действия.

Включение интерактивных методов обучения в образовательный процесс педагогического колледжа способствует становлению коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов. При использовании интерактивных методов обучения будущие учителя осваивают предметное содержание и свои способы работы с ним и осмысливают деятельность преподавателя. Оптимизация учения будущих учителей начальных классов со стороны преподавателей детерминируется примерами непосредственного участия будущих учителей на занятиях с использованием интерактивных методов обучения, которые способствуют освоению их в профессиональной деятельности и развитию коммуникативной компетентности.

Во время прохождения учебной и производственной практики будущие учителя начальных классов проектируют учебные занятия с использованием интерактивных методов обучения и применением ресурсных возможностей информационно-коммуникационных технологий для решения конкретных педагогических задач, в том числе задач по формированию универсальных учебных действий младших школьников.

Научно-исследовательская деятельность будущих учителей начальных классов является важным направлением в их подготовке, позволяет формировать способы поиска, обработки, представления и передачи информации, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у младших школьников и становление их информационно-коммуникативной культуры. Научно-исследовательская работа будущих учителей начальных классов способствует расширению знаний и умений в применении научных методов исследования: сравнение, анализ, обобщение информации; установка причинно-следственных связей; выдвижение и обоснование научного аппарата исследования; обработка, оформление результатов своих исследований, составление библиографического списка.

Для реализации третьего условия (реализация различных форм культурных практик в педагогическом колледже с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию коммуникативной компетентности и информационного мировоззрения) в образовательном процессе педагогического колледжа традиционно используются следующие формы культурных практик, способствующие становлению информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов:

- внеучебная (научно-теоретические конференции, конкурсы педагогического мастерства, конкурсы инновационных и исследовательских проектов, предметные недели, деятельность студенческого клуба «IT-club», эвристические дистанционные конкурсы и др.);

- просветительско-информационная (информационно-публицистические программы, поэтические гостиные, литературное утро, выпуски студенческой газеты «Диапазон» и др);

- досуговая (конкурс «Студенческая весна», декабрьские вечера, музыкально-поэтические композиции, вечера встречи с выпускниками и др.).

Научно-теоретические конференции позволяют повышать интерес будущих учителей к педагогической науке и школьной практике, позволяют отрабатывать умения в поиске, отборе и систематизации необходимой информации. При подготовке и проведении научно-теоретических конференций преподаватели и будущие учителя начальных классов находятся в совместном творческом поиске и обмене необходимой информации, сотрудничая друг с другом, развивая профессиональные, информационные и коммуникативные умения и навыки.

Традиционный конкурс педагогического мастерства способствует развитию творческого потенциала, профессиональных качеств личности и самореализации будущих учителей. Конкурс состоит из трех этапов: показ визитной карточки, решение педагогических задач и проведение конкурсного урока. Лучшие студенты представляют колледж на краевом конкурсе педагогического мастерства, для визитных карточек и проведения конкурсного урока будущие учителя создают компьютерные презентации, видеоролики, фильмы.

Организована работа студенческого клуба «IT-club», целью которого является развитие информационно-коммуникативной компетентности студентов в области информационно-коммуникационной поддержки мероприятий и творческой активности.

Ежегодное участие будущих учителей в дистанционных конкурсах, организованных центром дополнительного образования «Snail», дистанционной игре-конкурсе по информатике «Инфознайка» способствует развитию интеллектуально-творческого потенциала, самостоятельности, формированию мировоззрения.

Проведение предметных недель совместно с лабораторией информационно-коммуникационных технологий позволяет расширить кругозор будущих учителей и предоставляет возможность для их творческой самореализации.

Информационно-публицистические программы являются составной частью образовательного процесса в педагогическом колледже и включают творческую презентацию информации, посвященную актуальным проблемам, традициям. Информационно-публицистические программы способствуют формированию мировоззрения будущих учителей начальных классов, их ценностных ориентации, разви-

тию творческих способностей, коммуникативных умений, становлению их информационно-коммуникативной культуры в целом. При подготовке информационно-публицистической программы будущие учителя совместно с классным руководителем осуществляют поиск и отбор актуальной по содержанию информации, систематизируют ее и представляют с использованием информационно-коммуникационных технологий. Включение видеофильмов, видеороликов, мультимедийных презентаций является эффективным средством воспитания будущих учителей, оказывающим большое влияние на их мировоззренческие взгляды и ценностные ориентации.

Реализация различных форм культурных практик с использованием современных информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить творческий и интеллектуальный потенциал будущих учителей начальных классов, создать условия для духовно-нравственного развития, способствует формированию коммуникативной компетентности, информационного мировоззрения и становлению информационно-коммуникативной культуры.

Таким образом, включение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс педагогического колледжа направлено на создание условий для становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов, наличие которой позволяет: 1) использовать средства информационно-коммуникационных технологий в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов; 2) использовать ресурсы информационной образовательной среды для развития и воспитания младших школьников; 3) использовать игровые компьютерные навыки детей для целенаправленной и осознанной познавательной информационной деятельности в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества; 4) осуществлять включение младших школьников в информационную образовательную среду, с учетом их возрастных особенностей, соблюдая принципы и нормы здоровьесберегающих технологий; самостоятельно осваивать новые программные продукты и повышать свою профессиональную компетентность в постоянно изменяющейся информационной образовательной среде; 5) подбирать или самостоятельно разрабатывать информационно-методическое обеспечение образовательного процесса начальной школы.

В третьем параграфе «Итоги опытно-экспериментальной работы» представлены обобщенные итоги проведенной опытно-экспериментальной работы, которые показывают позитивные изменения в становлении информационно-коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов.

Для оценки успешности разработанной модели и достоверности проведенного исследования был использован критерий Пирсона х2> позволяющий при обработке данных выявить тенденцию в смещении (сдвиге) показателей.

»г КГ V ИГ

Рисунок 2 Сравнительные данные диагностики сформироаонноспш информационно■ коммуникативной культуры в начале и в конце эксперимента (%)

Проведенная диагностика показала, что большинству будущих учителей начальных классов ЭГ- 46,7% свойственен поисковый уровень развития информационно-коммуникативной культуры, 33,3% - креативный, в то время как у КГ преобладает репродуктивный (50%) и поисковый (30%) уровни развития информационно-коммуникативной культуры (рис.2). Будущим учителям начальных классов ЭГ свойственна устойчивая профессиональная мотивация, высокая познавательная активность, стремление к самосовершенствованию и профессиональному росту в условиях информационного общества.

Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов диссертационного исследования, показали существенные качественные различия в уровне развигня информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов ЭГ и КГ. За период эксперимента в контрольной группе, где обучение велось на традиционной основе, наблюдается положительная динамика развития информационно-коммуникативной культуры будущих учителей, однако она не носит ярко выраженный характер, несмотря на то, что в начале исследования показатели отдельных компонентов информационно-коммуникативной культуры в КГ были выше. Полу ченные данные опытно-экспериментальной работы позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу.

В заключении диссертации обобщены основные результаты, сформулированы выводы, подтверждающие теоретическую и практическую значимость исследования проблемы становления ннформациокно-коммуникативной культу ры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа:

1. Раскрыты теоретико-методологические основы понятия «информационно-коммуникативная культура будущего учителя начальных классов».

2. Разработана модель становления информационно-коммуникативной культуры учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа, основывающаяся на использовании информационно-коммуникационных, интерактивных и дистанционных технологиях и включающая цель, этапы, компоненты, показатели, уровни, а также адекватные динамике их развития педагогические условия.

3. Обозначены основные принципы моделирования ннформационио-коммуникативной культуры будущих уч1гтелсй начальных классов: принцип культурологического подхода; принцип системно-деятельностного подхода.

Определены этапы организации образовательного процесса в педагогическом колледже: мотивационно-установочный - направлен на осознание личностного

смысла в совершаемых действиях, воспринимаемых как значимые, важные, необходимые для себя; осуществление преподавателем мер по стимулированию у будущих учителей начальных классов интереса, потребности в формировании их информационно-коммуникативной культуры; когнитивно-деятелъностный - направлен на формирование умений использовать возможности информационно-коммуникационных технологий на этапах поиска, обработки, хранения и передачи информации; способность ставить собственные цели и определять линии поведения в информационной сфере, а также овладение рациональными приемами поиска, анализа и синтеза информации, умение анализировать возможности программных продуктов с целью выявления целесообразности их использования в учебной и профессиональной педагогической деятельности; деятелъностно-рефпексивный - направлен на развитие информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в условиях реальной профессионально-педагогической практики.

4. Исходя из сущностных характеристик информационно-коммуникативной культуры, выделенные в ее структуре компоненты были определены как основные критерии, позволяющие исследовать качественные изменения в становлении информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов. Каждый критерий характеризуется системой показателей: мотивационный — проявление интереса к будущей профессиональной и информационной деятельности; стремление к достижениям в профессиональной деятельности; мировоззренческий — сформированность ценностных ориентаций; мировоззренческая, информационная и эмоциональная активность; информационный стиль мышления; готовность к информационному общению; когнитивно-деятелъностный — интеллектуальный потенциал, информационно-коммуникативная компетентность специалиста, уровень креативности; личностно-преобразующий — уровень стремлений будущих учителей начальных классов к саморазвитию, самооценке личностных качеств, способствующих саморазвитию и уровню парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию; степень готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий.

5. В соответствии с разработанными критериями и показателями нами выявлены четыре уровня сформированности информационно-коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов (первоначальный, репродуктивный, поисковый, креативный). Каждый уровень взаимодействует с предшествующим и последующим, образуя так называемую ступень для последующего развития информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов. Таким образом, положительная динамика уровней свидетельствует о степени сформированности информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов.

6. Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов основано на использовании информационно-коммуникационных, интерактивных и дистанционных технологий в ходе теоретической и практической подготовки и воплощения логики обучения: от учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной к профессиональной деятельности.

Выявленная положительная динамика результатов исследования позволяет считать успешным процесс становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов и подтверждает гипотезу нашего исследования. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, не исчерпывают всего многообразия рассматриваемой проблемы. Перспективы новых исследований могут быть продолжены в более детальном рассмотрении каждого компонента информа-

ционно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов, в управленческом аспекте информационной деятельности учителя начальных классов, повышении квалификации учителей начальных классов.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Лапина, С. Н. Развитие информационной культуры студентов педагогического колледжа в условиях информационного общества / С. Н. Лапина // Учёные записки ЗабГГПУ. Серия: Педагогика. - №5 / Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г Чернышевского. - Чита -2010. - С. 115-120 (0,6 п.л.)

2. Лапина, С. Н. Дистанционные образовательные технологии как средство развития информационной культуры студентов педагогического колледжа / С. Н. Лапина // Учёные записки ЗабГГПУ. Серия: Педагогика. - № 5(40) / Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г Чернышевского. - Чита. - 2011. - С. 115-120 (0,6 п.л.)

3. Лапина, С. Н. Становление информационной культуры студентов в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта [Электронный ресурс] / С. Н. Лапина // Современные исследования социальных проблем: электронный научный журнал. - 2013. - №5. - Режим доступа: http://vvwv.journal-s.org/index.php/sisp/article/view/5201331/pdf_213 (дата обращения: 06.10. 2013) (0,6 п.л.)

Публикации в сборниках материалов научных конференции

4. Лапина, С. Н. Формирование информационной культуры студентов педагогического колледжа с помощью метода проектов / С. Н. Лапина // Инновации и традиции науки и образования: материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Сыктывкар 2010 -С.44-46 (0,11 п.л.)

5. Лапина, С. Н. Информационная культура в структуре профессиональной компетентности / С. Н. Лапина // Компетентностный подход как фактор повышения качества образования: материалы междунар. науч.-пракг. конф. - Чита, 2010. - С.31-35 (0,23 п.л.)

6. Лапина, С. Н. Формирование информационной культуры будущих воспитателей детского сада / С. Н. Лапина // Дошкольное образование в современных социокультурных условиях: реалии, вызовы, перспективы: материалы междунар. науч.-пракг. конф.-Чита, 2010.-С. 111-113 (0,11 п.л.)

7. Лапина, С. Н. Дистанционные образовательные технологии как средство развития личности / С. Н. Лапина // Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития: материалы Всерос. науч.-пракг. конф. с междунар. участием. - СПб., 2011. - С.137-139 (0,23п.л.).

8. Лапина, С. Н. Информационная культура будущего педагога как необходимый компонент современного образования / С. Н. Лапина // Актуальные проблемы развития профессионального образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Рубцовск, 2011. - С. 87-92 (0,3 п.л.)

9. Лапина, С. Н. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования / С. Н. Лапина //Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Чита, 2011. - С. 43-47. (0,23 п.л.)

Подписано в печать 18.10.2013. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,3. Уч-изд. л. 1,3.3аказ№ 11313. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный университет 672039 г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лапина, Светлана Николаевна, Чита

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СТАНОВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

04201364354

На правах рукописи

Лапина Светлана Николаевна

ДИССЕРТАЦИЯ

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор А. В. Рогова

Чита-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов

1.1. Вызовы современного общества к формированию информацион-

но-коммуникативной культуры учителя...........................................17

1.2. Сущность и особенности становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа...................................43

1.3. Модель становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.....................................................................54

Выводы по первой главе..........................................................79

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по становлению информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа

2.1. Состояние и диагностика уровня сформированное™ информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образова-

тельном процессе педагогического колледжа......................................81

2.2. Реализация модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа...............................................................105

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы...............................133

Выводы по второй главе............................................................152

Заключение.........................................................................154

Библиография.....................................................................157

Приложения........................................................................180

Введение

Актуальность исследования. Присоединение России к Болонскому соглашению, принятие Концепции модернизации российского образования, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации», утвержденной Президентом РФ в 2008 г., определяют направления модернизации системы образования, состоящие в информатизации всех сфер жизнедеятельности человека и связанные с переходом к информационному обществу, в условиях которого востребован новый тип культуры личности - информационно-коммуникативной - как части ее общей культуры, как целостной готовности к информационной деятельности, освоению образа жизни в инфосфере.

Особое значение в становлении информационно-коммуникативной культуры личности имеет начальное образование, что предусмотрено в федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения, основой которого являются идеи системно-деятельностного подхода, обусловливающего необходимость формирования универсальных учебных действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволят младшим школьникам ориентироваться в информационной сфере, используя различные виды коммуникации, и решать поставленные учебные проблемы. При этом одним из ведущих инструментов формирования универсальных учебных действий у младших школьников являются средства информационно-коммуникационных технологий. Проблему формирования универсальных учебных действий младших школьников исследовали А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Кабанова, А. Л. Семёнов и др.

Учителя начальных классов в профессиональной деятельности призваны действовать в условиях внедрения и освоения информационно-коммуникационных технологий, овладевая новыми областями их применения. В этой связи перед системой профессионального образования возникает необходимость решения глобальной проблемы - создания таких условий, при ко-

торых будущие учителя начальных классов могли бы подготовиться к жизнедеятельности в инновационном образовании, успешно использовать возможности информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения и формирования информационно-коммуникативной культуры и универсальных учебных действий у младших школьников.

Вопросы формирования информационной культуры личности исследовали

A. М. Атаян, Ю.С. Брановский, Н.И. Гендина, Н.Э. Касаткина, С.Д. Каракозов, Е.А. Медведева, Т.Н. Романченко и др.

Пути формирования информационной культуры учащихся школы описаны в работах М.Ю. Ефимовой, O.A. Завьяловой, А.Ю. Климова, C.B. Кожевенко, Л.Ф. Михаэлис и др.

Различные аспекты формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки студентов в системе высшего образования рассматриваются в работах Т.Д. Ахмеджановой, A.B. Багдуевой, Г.Н. Волковой,

B.Т. Гальченко, А.И. Григорьева, И.С. Казакова, О.В. Киевой, И.Г. Санниковой, O.A. Степановой и др.

В большинстве исследований рассматривается проблема формирования информационной культуры педагога. С.М. Конюшенко исследует процесс формирования информационной культуры педагога с точки зрения проектно-рефлексивного подхода. Информационная культура педагога дополнительного образования раскрыта в исследованиях Т.С. Коваль. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации раскрыто М.В. Корниловой. В исследованиях ряда авторов проблема формирования информационной культуры рассматривается в процессе профессиональной подготовки: методическая система формирования информационной культуры будущего педагога (Е.В. Данильчук); развитие информационной культуры учителя информатики (O.A. Ефименко; педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя (Л.А. Ливасол, A.B. Шаблов). В исследованиях A.B. Мыловой описанная методическая система обучения ин-

форматике учителей начальных классов строится на основе учебно-методических задач.

Формирование коммуникативных умений и компетентности студентов представлено в исследованиях И.И. Барахович, О.Н. Васичникова, И.А. Зимней, E.H. Кузьминой, Е.А. Смирновой; коммуникативной культуры -JI.A. Аухадеевой, Е.А. Бароненко , М.Г. Рудь, , Ю.В. Ушачёва и др. Формирование информационно-коммуникативной культуры студентов в системе высшей школы рассматривается в исследованиях Д.Г. Коваленко, И.М. Поливода, Ю.А. Матвеевой и др.

Несмотря на обилие научных работ, исследующих проблему формирования информационной и коммуникативной культуры будущего педагога, практически ни в одной из них не рассматривается проблема становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и подготовки их к формированию информационно-коммуникативной культуры и универсальных учебных действий у младших школьников.

Проводимое исследование позволяет выявить и разрешить объективные противоречия, возникающие в образовательном процессе педагогического колледжа, между:

потребностью современного общества в личности, способной к жизнедеятельности в новых, постоянно изменяющихся условиях, свободному владению информационно-коммуникационными технологиями на основе мировоззренческих позиций и овладением будущими учителями в большинстве случаев лишь технологической стороной данных технологий;

необходимостью становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

потребностью современной школы в учителях начальных классов, способных эффективно организовать учебный процесс в постоянно меняющихся информационно-технологических условиях, готовых к формированию у младших школьников основ информационно-коммуникативной культуры, намеренных использовать информационно-коммуникационные технологии в качестве инструмента формирования универсальных учебных действий у младших школьников, и недостаточным уровнем сформированности информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогических колледжей.

Сформулированные противоречия определили проблему исследования: какова модель становления информационно-коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа, которая бы способствовала профессиональному и личностному развитию будущих учителей и отражала потребности современного начального образования.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и технологическая неразработанность обусловили выбор темы исследования: «Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования; процесс становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Цель исследования; теоретическая разработка, обоснование, реализация и проверка модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

В основу исследования положена гипотеза:

Становление информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов, рассматриваемой нами в качестве компонента профессиональной педагогической культуры, представляющей совокупность информационного мировоззрения как результата сформированной аксиосферы личности; системы информационно-коммуникативных компетенций, предполагающих владение информационно-коммуникационными технологиями; совокупность профессионально-педагогических компетенций, позволяющих успешно осуществлять процесс формирования информационно-коммуникативной культуры младших школьников, будет происходить успешнее, если выполняются следующие условия:

- обеспечивается целенаправленная работа по созданию единой информационной образовательной среды педагогического колледжа путем насыщения информационными и технологическими ресурсами;

- осуществляется обогащение содержания образовательного процесса педагогического колледжа возможностями использования информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования универсальных учебных действий у младших школьников;

- реализуются различные формы культурных практик в образовательном процессе педагогического колледжа с использованием информационно-коммуникационных технологий, способствующих формированию коммуникативных компетенций и информационного мировоззрения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические подходы к проблеме становления информационно-коммуникативной культуры и определить ее роль в профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения.

2. Разработать модель становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов.

4. Экспериментально проверить результативность реализации модели становления информационно-коммуникативной культуры будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- положения культурологического подхода о роли ценностно-смысловых ориентаций личности в становлении информационно-коммуникативной культуры будущего педагога (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Д.А. Леонтьев, A.B. Рогова и др.);

- идеи системно-деятельностного подхода, предполагающего наличие субъектной позиции обучающегося в образовательном процессе и системы взаимосвязанных элементов, определенным образом упорядоченных и ориентированных на достижение целей системы (Н.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, Г.В. Бурмен-ская, Л.В. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и

др-);

- идеи метапредметного подхода, предполагающего интеграцию знаний, целостность мировосприятия (А.Г. Асмолов, М.Н. Ахметова, Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко, A.B. Хуторской и др.).

Теоретической основой исследования выступают: философские идеи теории становления информационного общества (Р.Ф. Абдеев, A.A. Больбат, Д. Белл, Э. Тоффлер, А.И. Ракитов, A.B. Соловьёв, А.Д. Урсул др.); теории коммуникации и общения (Т.Г. Грушевицкая, A.B. Бодалёв, М.А. Василик, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Л.Б. Соколова и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев,

С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция компетентностного подхода к обучению как условия повышения качества профессионального образования (О.В. Акулова, Н.В. Бордовская, Д.Ц. Дугарова, О.Б. Ермакова, O.A. Жук, И.А. Зимняя, A.B. Козырев, И.А. Колесникова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Л.В. Черепанова и др.); концепция становления профессионального педагога и условий его развития (A.A. Реан, Н.И. Виноградова, Т.К. Клименко, Ю.В. Сенько, Я.Б. Санжиева, В.И. Слободчиков, К.Г. Эрдынеева, С.Д. Якушева и др.) ; концепции современного образования в условиях модернизации и информатизации (A.A. Ахаян, М.М. Абдуразаков, Г.В. Абрамян, А.П. Ершов, С.А. Зайцева и др.); содержательные, технологические и процессуальные характеристики современного образовательного процесса (М.Н. Ахметова, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, В.П. Горлачёв, С.И. Деснен-ко, Н.Ж. Дагбаева, С.Е. Каплина, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, М.Ю. Швецов и др); дидактики, теории и методики использования информационных технологий в учебном процессе (A.B. Багдуева, П.Д. Волков, Г.В. Глухов, Т.В. Громова, Т.А. Гудкова, З.К. Джаубаева, С.А. Зайцева, В.Л. Извозчиков, М.П. Лапчик, С.Ю. Прохорова и др); положения теории формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Кабанова, А.Л. Семёнов и др.); исследования в области формирования информационной культуры студентов в условиях высшей школы (Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, О.В. Киева, O.A. Степанова, И.Г. Санникова, Т.А. Плеханова и др.); исследования в области формирования информационно-коммуникативной культуры (Д.Г. Коваленко, И.М. Поливода, Ю.А. Матвеева и ДР-)-

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в процессе исследования были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы, диссертационных работ по теме исследования; изучение и анализ нормативных документов по проблеме исследования; моделирование, синтез полученных знаний, анализ и обобщение

педагогического опыта преподавателей; эмпирические - педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы со студентами, преподавателями, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; математические ~ ре-

а

гистрация, анализ и содержательная интерпретация результатов исследования; статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальной базой научного исследования является Ба-лейский филиал ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж». В исследовании приняли участие 20 преподавателей и 60 студентов, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах, из них 30 студентов контрольной группы ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска».

Исследование проходило в три этапа: первый этап (2009-2010 гг.) - организационно-теоретический: проведены теоретический анализ проблемы исследования, определение методологии, цели, гипотезы и задач исследования, разработка ключевых идей опытно-экспериментальной работы; подбор эмпирической информаци�