Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе

Хурум, Разиет Юнусовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Хурум, Разиет Юнусовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе"

004607387

На правах рукописи

ХУРУМ Разиет Юнусовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01,- Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

26 М Г 2010

Майкоп-2010

004607387

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» на кафедре педагогики и социальной психологии.

Научный руководитель: Сажина Наталья Михайловна

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета

Официальные оппоненты: Петьков Валерий Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического университета

Гребенникова Вероника Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии Кубанского государственного университета

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 2 июля 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет» по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Пионерская, 260, диссертационный зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета и на сайте: http// www.adygnet.ru

Автореферат разослан 2 июня 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Е.В. Демкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время проблемы обновления образования находятся в центре общественной жизни, стали предметом горячих дискуссий. За последние годы в социальных и политических слоях сложилось убеждение, что именно эффективная система образования способна стать наиважнейшим фактором формирования гражданского общества в целом. Обучение и всесторонняя подготовка профессионалов нового качества возможны лишь с помощью современных образовательных технологий, основанных на новейших достижениях информационных технологий. Для решения данной проблемы нормативной основой является: Закон Российской Федерации «Об образовании»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Федеральная целевая программа «Электронная Россия (20022010 гг.)».

В документах подчеркивается социальная значимость подготовки компетентных специалистов, готовых к профессиональному росту, самообразованию и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, развитие информационной инфраструктуры выдвигают ряд новых требований к качеству образования, к уровню образованности выпускника школы, а также к уровню профессиональной квалификации и компетентности учителя. Введение профильного обучения рассматривается современной педагогикой как важный фактор повышения качества и фундаментальности образования, который предполагает изменение целей образования, переход от знаниевой организации образовательного процесса к гуманистической лич-ностно ориентированной, к развитию способностей и компетентностей ученика, его самореализации, позволяет наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности за счет построения индивидуальных образовательных программ.

В условиях профильного обучения особое значение приобретает информационно-технологическая компетентность будущих специалистов в связи с приоритетной задачей развития навыков самостоятельного овладения знаниями. Анализ научной литературы, демонстрирующей эффективность использования информационных технологий, позволяет говорить о перспективности применения компьютеров в учебном процессе (В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц и др.). Вопросы информатизации образования, информационно-компьютерной подготовки старшеклассников с профильным обучением рассматриваются в научной литературе достаточно широко по следующим направлениям: психолого-педагогические особенности использования компьютерных технологий в образовании (А.Г. Гейн, А.П.Ершов, М.П. Лапчик, В.М.Монахов и др.); совершенствование образовательного процесса с использованием компьютерных технологий (Я.А.Ваграменко, А.Г.Гейн, Б.С.Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); формирование профессиональных качеств будущих специалистов (Е.В. Бондаревская, A.M. Новиков, В.В. Сериков, К.Д. Чермит,

В.Д. Шадриков и др.); формирование информационной культуры (A.A. Гречи-хин, Н.Б. Зиновьева, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, И.Е. Ширшов и др.); специфика обучения новым информационным технологиям учащихся гуманитарных классов (М.П. Лапчик, Ю.С. Барановский, И.Б. Готская и др.).

В настоящее время с учетом реальных требований рынка труда посредством образования решается ряд важных задач: подготовка молодежи к новым условиям жизни, формирование личностных качеств, отвечающих потребностям будущей профессиональной деятельности. Способности решать профессиональные проблемы в повседневной жизни во многом зависят от качеств обучающегося, для обозначения которых применяются понятия «компетенция» и «компетентность». Введение данных понятий в образовательный процесс и развитие информационных технологий ведет к формированию новой модели образования: меняются методы, цели и задачи, стоящие перед образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование компетентности. Одна из актуальных задач, стоящих перед образованием, заключается в формировании познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в информационной деятельности, и в том, чтобы сформировать информационную компетентность учащихся профильных классов, умеющих использовать современные технические средства в будущей профессиональной деятельности. В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы: компетентностный подход как новый этап обновления содержания образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); работы, раскрывающие понятие «компетентность» (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, И.М. Осмоловская, A.B. Хуторской и др.); «информационная компетентность», его содержание и условия развития (М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцев, А.Л. Семенов и др.); психолого-педагогические основы в организации профильного обучения (Д.С. Ермаков, И.В. Ильина, E.H. Макарова, С.Н. Петрушин, Г.Ч. Тахтамышева и др.). В трудах С.Н. Бегидовой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Сажиной, В.В. Серикова освящаются проблемы организации личностно ориентированного образования, его сущностные, содержательные, функциональные характеристики; принципы организации личностно ориентированного профильного обучения находят отражения в исследованиях М.И. Лукьяновой, Г.Н. Подчалимовой, Т.И. Шамовой и др.

Анализ научной литературы (A.A. Кузнецов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, A.B. Соколов, С.П. Седых и др.) показывает, что при рассмотрении понятия «информационная компетентность» не учитываются особенности её содержания для учащихся профильных гуманитарных классов средней общеобразовательной школы. Вместе с тем, несмотря на основательное число научных трудов и практических работ, посвященных рассмотрению компетентностного подхода в образовании, содержания и развития компетентностей, организации профильного обучения и информационной деятельности, можно сказать, что явно недостаточно исследований, связанных с рассмотрением структуры и содержания информационной компетентности ученика-гуманитария, теоретико-методологических подходов к организации процесса её формирования, педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Таким об-

разом, анализ специальной литературы и педагогической практики позволяют констатировать наличие следующих противоречий:

- между универсальным, многофункциональным значением современных информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности в условиях информатизации образования и недостаточным уровнем владения необходимыми знаниями и умениями, т.е. слабым уровнем информационной подготовки учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения;

- между потребностью информационного общества в выпускниках школ с высоким уровнем информационно-компьютерной грамотности, способных эффективно применять информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности, и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью процесса формирования данной компетентности у учащихся профильных гуманитарных классов в рамках их будущей профессиональной подготовки;

- между потребностью школы в учителях, готовых к постоянному развитию своей информационной компетентности, и недостаточной готовностью к этому большинства учителей.

Неразрешенность данных противоречий определила выбор темы диссертации и позволила сформулировать проблему исследования: какова сущность информационной компетентности как составляющей информационной культуры учащихся, в чем заключается её содержание, каким образом организовать эффективный процесс формирования информационной компетентности учащихся в системе профильного обучения в общеобразовательной школе?

Объект исследования - информационная компетентность учащихся профильных классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов общеобразовательной школы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов общеобразовательной школы, определить организационно-педагогические условия её функционирования.

Гипотеза исследования: информационную компетентность учащихся профильных классов на старшей ступени общего образования возможно более эффективно сформировать при условии, если:

- будет определено и реализовано содержание информационной компетентности учащихся профильных классов как интегративное качества личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реали-зовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности;

- будут обоснованы и апробированы компоненты содержания информационной компетентности, её критерии и уровни;

- будет создана и проверена модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, содержащая цель, задачи, функции, принципы реализации, структуру, педагогические компоненты, этапы формирования, результат;

- будут выявлены и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия применения информационных технологий в организации образовательного процесса, обеспечивающие эффективность реализации данной модели и предполагающие: гуманистическую направленность педагогического процесса; создание субъект-субъектных отношений; применение дифференцированного подхода на основе результатов диагностики уровней личностного развития в сфере информатизации; возможности построения индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности; использование средств и методов для формирования информационной компетентности; проблемно-модульное структурирование учебного материала; применение метода проектов, включающего учеников в совместную деятельность по изучению информационных технологий; поэтапное развитие информационной компетентности учеников с точки зрения формирования внутренней мотивации: исполнительские действия - рефлексия (оценка достижений) - корректировочные действия.

В соответствии с поставленной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержание информационной компетентности учащихся профильных классов и её роль в информационной деятельности учащихся профильных классов.

2. Обосновать и проверить модель формирования информационной компетентности учащихся в процессе профильного обучения.

3. Определить условия, критерии, показатели и уровни сформированно-сти информационной компетентности учащихся профильных классов.

4. Разработать технологию и типологию заданий по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку динамики формирования информационной компетентности учащихся профильных классов.

Методологическую основу исследования составляют научные представления о целостности и взаимосвязи явлений окружающего мира, его системности и материальности, значении их в теории развития личности; диалектическая теория познания и отражения действительности, являющаяся основой научной педагогики; системно-структурный подход к анализу научных педагогических явлений; гуманистическая направленность образования; методология и методика психолого-педагогических исследований, личностно ориентированный подход к педагогическим процессам (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, М.Р. Кудаев, З.К. Меретукова, В.А. Петьков, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); методологические подходы: деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Краевский СЛ. Рубинштейн и др.) компетентностный (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской, В.В. Сериков); технологический (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов,

К.К. Колин, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц и др.) информационный Я.А. Вагра-менко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Л. Семенов и др.).

Теоретической основой исследования явились: ключевые идеи модернизации содержания общего образования, направленные на совершенствование способов и технологий организации образовательного процесса, отраженные в нормативных документах «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»; теории развития информационного общества и информатизации образовательной среды (Г.А.Бордовский, В.А.Ваграменко, А.П.Ершов, В.А.Из-возчиков, М.ПЛапчик, Е.С.Полат, И.В.Роберт); основные идеи становления информационного общества (К.К.Колин, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул); теории педагогического проектирования и моделирования образования (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Ю.С.Тюнников, А.В.Хуторской, К.Д.Чермит и др.); культурологическая концепция содержания образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский); фундаментальные положения концепции личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Н.М.Са-жина, В.В.Сериков, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская); концепции и общие принципы организации профильного обучения (Г.А.Воронина, Д.С.Ермаков, И.В.Ильина, Е.Н.Макарова); основные положения компетентностного подхода (С.Г.Воровщиков, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Дж.Равен, И.М.Осмоловская, А.В.Хуторской и др.), включая теории компетентностного подхода в обучении информационным технологиям (Т.А.Гудкова, М.Н.Илюшина, М.Э.Кушнир и др.); идеи модульного (М.И.Махмутов, Д.Рассел и др.), проблемного (И.ЯЛернер, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова, М.А.Чошанов и др.), дея-тельностного (П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн и др.) подходов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические методы - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и научных источников по проблеме исследования, систематизация, изучение и обобщение современного педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный анализ; моделирование; эмпирические методы - наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование обучаемых, педагогический эксперимент, мониторинг, анализ продуктов информационной деятельности; методы обработки результатов экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ.

Организация и этапы проведения исследования. Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования. Исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования. Определялись научный аппарат и исходные параметры данного исследования; проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирическо-

го материала; выявлялись организационные и концептуальные подходы к построению модели формирования информационной компетентности.

На втором этапе (2005-2009 гг.) в соответствии с целью диссертационного исследования был организован и проведен формирующий эксперимент, экспериментально определялся комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения, разрабатывались учебно-методические пособия, осуществлена публикация статей по выбранной теме исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) завершена экспериментальная работа, анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментального исследования, сформулированы выводы, подготовлены и внедрены в практику учебно-методические пособия по проблеме исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено содержание понятия «информационная компетентность» учащихся профильных классов, под которым понимается интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности; в содержание информационной компетентности учащихся профильных классов, входят компоненты, критерии и уровни информационной компетентности, определяющие её развитие в целом;

- разработана модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, включающая цели, задачи, компоненты (ценно-стно-мотивационный, когнитивный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный), этапы формирования, результат;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, принципы и методика его реализации, к числу таких условий относятся: гуманизация педагогического процесса, межличностных отношении, заключающаяся в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной позиции в ней; возможности наибольшей реализации своего потенциала в учебно-познавательной деятельности, что обеспечивается субъект-субъектными отношениями участников образовательного процесса; возможности построения учеником индивидуального маршрута учебно-познавательной траектории, приспособленного к его знаниям и умениям, учитывающего профессиональные стремления; модульно-рейтинговым структурированием учебного материала; включением учащихся профильных классов в совместную деятельность по изучению информационных технологий на основе метода проектов; формированием у учащихся профильных классов направленности на саморазвитие информационной компетентности и осознание процесса пролон-

гированности и непрерывности процесса формирования информационных компетенций;

- определен диагностический инструментарий, критерии (мотивацион-ный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-результативный), показатели и уровни сформированности информационной компетентности;

- впервые разработаны типы заданий по формированию информационной компетентности учащихся применительно к профильному обучению;

- экспериментально проверена результативность формирования информационной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении содержания понятия «информационная компетентность учащихся профильных классов», её структуры, уровней и условий формирования, теоретическом и экспериментальном обосновании модели формирования информационной компетентности у учащихся профильных классов (организационно-педагогических условий, закономерностей, принципов формирования, этапов). Выявленные организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности, их теоретико-методологическое обоснование обогащают педагогический опыт и теоретическую базу концепции общего и профильного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, разработанная модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, учебная программа курса «Основы информационной культуры», «Формирование информационной компетентности», диагностическое обеспечение по выявлению уровней сформированности информационной компетентности могут быть использованы при подготовке учащихся к будущей профессиональной деятельности в системе общего образования, в процессе организации и совершенствования учебно-информационной деятельности в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов в процессе исследования определяется глубиной и объемом информации проанализированного материала, опирающейся на современные достижения педагогической науки; обеспечивается методологической обоснованностью общего замысла исследования; использованием комплекса методов; количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных; внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки учащихся профильных классов по формированию информационной компетентности.

практические результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, прикладной математики и информационных технологий Адыгейского государственного университета, а также были представлены на конференциях и семинарах в МСОШ №1 а. Понежукай и в Адыгейской республиканской гимназии №1, научно-практических конференциях г. Ставрополя (25-27 марта 2006 г., 17 мая 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых (15-21 апреля 2008 г. г. Ставрополь), V Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых (7-8 февраля 2008 г. г.Майкоп), VII Международной научной конференции молодых ученых (4-5 февраля 2010 г. г.Майкоп). По теме исследования автором опубликовано 17 статей, изданы учебно-методические пособия «Основы информационной культуры» и «Общие вопросы по методике преподавания информатики в начальных классах», в том числе две статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность учащихся профильных классов - это интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

2. Структура процесса формирования информационной компетентности как составляющей информационной культуры содержит совокупность взаимосвязанных компонентов:

- ценностно-мотивационный компонент (наличие ценностных ориентации характеризует степень мотивационных побуждений личности);

- когнитивный компонент (владение системой знаний об информационной деятельности);

- технико-технологический компонент (опыт использования знаний как системы общих информационных умений и навыков при использовании информационных технологий, включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологии по поиску, переработке и хранению информации; технологические навыки работы с информационными потоками);

- коммуникативный компонент (отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникации в ходе передачи информации);

- рефлексивный компонент (заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, а также в расширении самосознания, самореализации).

Основой формирования информационной компетентности в целом являются когнитивный и технико-технологический компоненты как базовые составляющие информационной компетентности.

3. Модель формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов включает следующие структурные элемен-

ты, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой: цели, задачи, функции, этапы формирования, результат, рефлексию. Реализация осуществляется на принципах системности, целостности, доступности, открытости, наглядности, культуросообразности, самодеятельности, личностного целе-полагания, метапредметности, проблемное™, модульности, преимуществах деятельностного содержания над информационным, межпредметной интеграции, предполагающей последовательное формирование ключевой, базовой и специальной компетенции; использование модульно-рейтинговой системы контроля и диагностики как способа активизации творческого потенциала.

В ней отражены функции информационной компетентности: познавательная (направленная на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя); коммуникативная (носителями которой являются семантическая компонента, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса); адаптивная (позволяющая адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе); нормативная (проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе); оценочная (активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную); интерактивная (формирует активную самостоятельную и творческую работу самого субъекта, ведущую к саморазвитию, самореализации).

4. Типология заданий по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов включает в себя следующие типы упражнений и заданий: репродуктивного и продуктивного, объединенных единым основанием :типом познавательной деятельности учащихся.

5. Технология формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения представляется в виде совокупности концептуальной основы, содержательного, процессуального и критериально-оценочного компонентов:

- концептуальную основу технологии формирования информационной компетентности составляют целевые ориентации, подходы, принципы. Ведущими целевыми ориентациями информационной компетентности выступают самообразование, саморазвитие, самореализация; концептуальную основу составляют методологические подходы: личностно-деятельностный, технологический, информационный;

- содержательный компонент строится на информационно-предметной основе, интегрирующей предметы профильной подготовки и метапредметное содержание образования, определяет формирование информационной компетентности в процессе преподавания профильных дисциплин и элективных курсов; содержание информационной компетентности реализуется в типовых упражнениях и заданиях, объединенных единым основанием: типом познавательной деятельности учащихся;

урочное время; организации научно-методического сопровождения процесса формирования информационной компетентности;

- критериально-оценочный компонент охватывает диагностику уровней сформированное™ информационной компетентности, анализ оценки достижении, выявлении склонностей, способностей участников образовательного процесса в ходе совместной творческой деятельности.

6. Процесс эффективного формирования информационной компетентности учащихся профильных классов обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

- возможностью построения учеником индивидуального маршрута учебно-познавательной траектории, приспособленного к его знаниям и умениям, учитывающим профессиональные стремления;

- модульно-рейтинговым структурированием учебного материала;

- включением учащихся профильных классов в совместную деятельность по изучению информационных технологий на основе метода проектов;

- формированием у учащихся профильных классов направленности на саморазвитие информационной компетентности и осознание процесса пролонгированное™ и непрерывности процесса формирования информационных ком-петентностей.

Этапами формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения являются: пропедевтический, подготовительный и основной (профильное обучение).

Критериями сформированное™ информационной компетентности являются: мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-оценочный, соотнесенные с уровнями (низкий, средний, высокий) и показателями сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных классов.

Структура работы отражает логику, задачи, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность проведенного исследования, определены цели, гипотеза и задачи исследования, его объект и предмет, описаны методологические и теоретические основы исследования, указываются используемые методы, этапы и база исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения» освящаются процессы информатизации общества и системы образования; основные направления модернизации системы общего и высшего образования; вопросы, необходимые для теоретического обоснования модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, с учетом изменений требований к уровню подготовки выпускников школ; проанализированы раз-

личные подходы к определениям основополагающих понятий «информационное общество, информационные технологии, информационная культура, профессионально-педагогическая культура, компетенция, компетентность, профессиональная компетентность, информационная компетентность; раскрывается сущность компетентностного подхода; рассматривается личностно-ориентированная парадигма, являющаяся основой профильного обучения, влияющая на развитие творческого потенциала ученика, на возможности его дальнейшего саморазвития.

Во второй главе «Проектирование и реализация модели по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов» рассматривается организация опытно-экспериментальной работы; уточняется понятие «информационная компетентность»; разрабатывается и представляется модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов; выявляются педагогические условия, эффективно функционирующие при профильном обучении; анализируются результаты апробации данной модели, представляется динамика формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, формулируется выводы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основньге выводы.

В приложение включена авторская учебная программа курса «Основы информационной культуры», учебная программа элективного курса «Формирование информационной компетентности у учащихся при создании \Veb-сайтов», диагностическое обеспечение с целью определения уровней сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных классов общеобразовательной школы.

Основное содержание диссертации

Переход от постиндустриального общества к информационному обществу сопровождается утверждением новых направлений социально-экономического развития и информатизацией всех сфер жизнедеятельности человека, что сказывается на системе образования. В концепции информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.) отмечено, что цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества. Велением нашего времени является модернизация процесса образования в аспекте обеспечения новейшей компьютерной техникой и информационными технологиями, создания условий для эффективного использования учащимися информационных технологий в своей деятельности. Применение информационных технологий в системе образования не только расширяет возможности творческого потенциала учащихся, но и открывает обширный простор для решения нестандартных задач и выдвигает новые требования к подготовке учащихся профильных гуманитарных классов по формированию у них информационной компетентности.

«Информация» является основным понятием, открывающим сущность процесса построения информационного общества. Анализ основных подходов к рассмотрению понятия «информация» позволяет сделать вывод, что в современном мире владение информацией обеспечивает успешную, творческую деятельность человека. Высокий уровень развития информационной культуры учащихся становится важнейшим условием эффективности их будущего профессионального становления. В работе проведен сравнительный анализ понятий «информационная культура», «информационная культура личности». Данные понятия рассматриваются в следующих направлениях: философском (информационное мировоззрение и информационная культура, информационная культура в гуманитарном обществе), педагогическом (формирование информационной культуры учащихся), психологическом (психологические особенности взаимодействия человека с информацией), правовом (информационная безопасность).

Информационно культурным считается человек, который в состоянии определять свои потребности в информации, искать её, оценивать и эффективно использовать. Информационно культурный человек способен к обучению в течение всей профессиональной жизни. В настоящее время, учитывая, чрезвычайно высокую подвижность рынка труда, обществу нужны люди, способные мобильно менять профессию, самостоятельно принимать решения, изменять сложившиеся стереотипы, быть готовым к саморазвитию и самообразованию. Достижение этих целей возможно путем построения и реализации системы компетентностного образования школьников в общеобразовательных учреждениях. Основным направлением инновационной деятельности стало введение профильного обучения как средства формирования социальной компетентности учащегося в процессе обучения в общеобразовательной школе. Многими авторами (В.Д.Шадриков, М.Н.Скаткин и др.) введение профильного обучения рассматривается как одно из важнейших направлений модернизации российской системы образования. Главная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. В отличие от традиционного обучения профильное предоставляет ученикам возможность выбрать для более глубокого изучения конкретную область, связанную с личностными интересами и наклонностями, что способствует осознанному профессиональному самоопределению старшеклассников, а также модернизует систему образования, придав ему индивидуальную направленность и фундаментальность. Профильное обучение, выступая в роли связующего звена между общим и профессиональным образованием, имеет цель дать базовые компетенции, знания и навыки, необходимые специалисту определенной области профессиональной деятельности. Следовательно, профильное обучение направляет общеобразовательную школу, средние и высшие учебные заведения на лучшее сочетание общего образования и профессиональной подготовки, исключает односторонность в деятельности образовательных учреждений. Профильное обучение вводится на основе лич-ностно ориентированного образования. Разные аспекты личностно ориентированного обучения рассматривались Е.В.Бондаревской, В.В.Сериковым, A.B.Хуторским, И.С.Якиманской и другими авторами, ведущие идеи личност-

но ориентированного профильного обучения отражены в трудах М.И.Лукьяновой, Г.Н.Подчалимовой, Т.И.Шамовой и др. Профильное обучение предоставляет достаточно большие возможности по формированию информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов общеобразовательной школы. Теоретический анализ проблемы формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов позволил сформулировать основные выводы:

- изменение содержания и организация образовательного процесса должно быть направлено преимущественно на личностное развитие ученика;

- необходимо обеспечить продолжение образования в области информатики, которое способствует формированию целостного представления о возможностях и перспективах, связанных с применением информационных и коммуникационных технологий и овладение практическими навыками использования в избранных учащимися сферах профессиональной деятельности. В связи с этим предоставляются новые возможности в организации информационной деятельности учащихся, которую необходимо рассматривать на основе компе-тентностного подхода, в свою очередь компетентность рассматривается как итог (результат) формирования личности в образовательном процессе.

Ядром обновления содержания современного образования является ком-петентностный подход, ориентированный на деятельностный характер образования, при котором учебный процесс сконцентрирован на практические результаты, при этом результатом является формирование установки на саморазвитие и готовность человека к самостоятельным действиям в различных проблемных ситуациях, применение полученных знаний, умений и навыков. Анализ научной литературы показал, что термины «компетенция», «компетентность», «информационная компетентность», «профессиональная компетентность», характеризующие смысл компетентностного подхода в образовании, трактуются разными учеными в зависимости от цели и контекста исследования.

Нами систематизированы различные существующие подходы к определению понятия «компетентность» и представлены в таблице 1.

В качестве рабочих примем следующие определения:

1) Компетенция - наперед заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимое для его продуктивной деятельности в реальной жизни (A.B. Хуторской).

2) Компетентность - владение учеником совокупностью качеств (знаний, умений, навыков), способов деятельности, включающей его личностное отношение к предмету его деятельности (A.B. Хуторской).

На наш взгляд, информационная компетентность входит в группу ключевых компетенций, так как в информационном обществе каждый человек должен владеть компетенцией в области информационных и коммуникационных технологий. На основании вышеизложенного, под информационной компетентностью учащихся профильных гуманитарных классов мы понимаем инте-гративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования

информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

Таблица 1

Основные определения,

раек [бывающие сущность понятия «компетентность»

№ Авторы Определение компетентности Основные характеристики компетентности

1. Стратегия модернизации содержания общего образования Понятие «компетентность» - включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие: когнитивная, технико-технологическая, мотаваци-онная, этическая, социальная, поведенческая

2. Краткий словарь иностранных слов компетентный - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо - знающий, сведущий в определенной области; - по своим знаниям делать или решать что-либо

3. A.B. Хуторской Совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентации, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере - личностные качества; - ценностно-смысловая; - знания, умения, навыки, способности; - опыт деятельности

4. Дж. Равен Специальная способность человека, необходимая для выполнения действия в конкретной предметной деятельности - способность человека, необходимая для выполнения действия

5. С.Г. Воровщиков Компетентность - опыт успешного осуществления деятельности по выполнению определенной компетенции; компетенция - заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным; учебно-познавательная компетентность предполагает владение учащимися интегратив-ной совокупностью личностно-осмысленных знаний, умений, ценностных установок, позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации - опыт деятельности по выполнению определенной компетенции; - компетенция - заданное содержание компетентности его освоение; - совокупность личностно-осмысленных знаний, умений, ценностных установок, позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению познавательных проблем; - знания и умения по добыванию, переработке и применению информации

6. И.А. Зимняя Основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека - знания; - интеллектуально и личностно обусловленный опыт в профессиональной деятельности

С целью выявления мнения учащихся об организации информационной деятельности, определения комплекса умений и навыков по информационным

технологиям, получения данных о потребности в формировании информационной компетентности нами проведено анкетирование на этапе констатирующего эксперимента (2004-2005 гг.), результатом которого явилось следующее:

- среди опрошенных педагогов Адыгейской республиканской гимназии №1и МСОШ№1 а. Понежукай (60 учителей) положительное отношение к информационной деятельности учащихся выразили 96%, противоречивое 4%, отрицательное 0%;

- среди опрошенных учащихся (90 учеников) положительное отношение к информационной деятельности выразили 98%, противоречивое 2%, отрицательное 0%.;

- среди опрошенных учащихся (90 учеников) владеют методами информационного познания: поиск, отбор, структурирование, системный анализ, критическое осмысление информации более 70%;

- подавляющее большинство учащихся (95 % опрошенных) осознают необходимость овладения информационной компетентностью и обучаются, чтобы получить информационные знания и умения, развить имеющиеся качества и способности в области информационных технологий, противоречивое отношение 5%, отрицательное %;

- наибольшие затруднения у школьников вызывает нагрузки, связанные со сложностью изучения программных и аппаратных средств(40% опрошенных), рефлексии по итогам проведенных творческих проектов по формированию информационной компетентности (45%), при оформлении анализе и защите творческих проектов (36%);

- наибольшие затруднения в организации изложения учебного материала с использованием информационных технологий для наглядности, по данным анкетирования, испытывают педагоги гуманитарных специальностей (45% опрошенных), при составлении плана и проведении творческих проектов(10%), рефлексии по итогам информационной работы (47% опрошенных).

Таким образом, результаты диагностического исследования позволили сделать вывод о том, что и педагогами и учащимися признается значимость знаний, умений и навыков в области информационных технологий; проявляется высокая потребность в овладении информационной компетентностью; вместе с тем наблюдается, что 45% учителей гуманитарных специальностей оказались не способны организовать целенаправленную учебную деятельность с использованием информационных технологий, не умеют квалифицированно оперировать учебным материалом, не могут организовать учебный процесс на таком уровне, который придал бы ему целостность и управляемость.

Методологической основой моделирования содержания информационной компетентности является культурологическая концепция содержания В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина. Деятельностный подход, представленный В.В.Краевским, предполагает реализацию содержания педагогически адаптированного социального опыта человечества. Проявления этой концепции многообразны и включают: ориентацию на всестороннее развитие, освобождение творческой энергии каждого человека и развитие эмоционально-ценностных отношений. И.ЯЛернер, М.Н.Скаткин дополняют содержание об-

разования с точки зрения культуры как «педагогически адаптированной системы знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой признано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры». При разработке и обосновании технологии формирования информационной компетентности мы опирались на положения проектно-технологической парадигмы (А.С.Белкин, М.Е.Бершадский, В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, Ю.С.Тюнников), на концепции содержания образования И.ЯЛернера, М.Н.Скаткина, а также использовали структуру компетентности, предложенную И.А.Зимней. Мы считаем, что информационная компетентность включает:

- ценностно-мотивационный компонент - готовность к работе с информационными и коммуникационными технологиями;

- когнитивный компонент раскрывается как наличие базовых знаний в области информационно-коммуникационных технологий и способность применять их в профессиональной деятельности, умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства;

- технико-технологический компонент включает в себя использование в самостоятельной и исследовательской деятельности универсальных технологий поиска, обработки, представления, управления и хранения информации; демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности;

- коммуникативный компонент обеспечивает готовность решения появляющихся проблем и к творческому преобразованию их при анализе своей информационной деятельности, в связи с тем, что объем базовых знаний и умений не обеспечивает необходимое развитие потенциала личности; отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);

- рефлексивный компонент заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации; понимается как рефлексия и саморефлексия выполнения работ на всех этапах; текущий контроль и самоконтроль знаний; результирующая контрольно-творческая работа.

В рамках педагогического эксперимента была разработана модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, которая прошла проверку с 2005 по 2009 годы на базе Адыгейской республиканской гимназии №1 г.Майкопа и МСОШ №1 а.Понежукай (профильные классы гуманитарного профиля со специализацией в области истории и обще-ствознания). В результате исследования теоретических основ формирования информационной компетентности была описана и построена модель формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов в процессе обучения (рис. 1). Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких взаимосвязанных показателей.

Рис 1. Модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов

ИНФОРМА ЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНО СТЬ

Компоненты:

цепностно-мотивапионный, когнитивный, технико-техяологнческий, ком му н и кати в н ы й, рефл екс и вн ы и

Критерии сформированного! информационной компетентности:

мотивационный когнитивный информационный технологический рефлексивно-результативный

- интерес к работе с информацией;

• понимания сущности информационных процессов;

- осмысление надобности работы с информационными технологиями;

- осознание потребностей работы - с информацией

-умение и знание методов работы с информацией;

- владение способами информационного познания: поиска, отбора, структурирования, системного анализа и хранения;

- находить нужную информацию в различных источниках;

- собирать тематическую информацию;

- умение перерабатывать, анал изировать, систематизировать информацию;

- формализация, сравнение, обобщение, сийтез с имеющими базами знаний;

- критическое осмысление информации

- применять средства информационных технологий ддя подготовки и получения информации;

- систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;

- трансформировать информацию, исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей предполагаемого продуют деятельности;

- умение устанавливать отношения с другими людьми, работать в команде, вступать в дискуссию, вырабатывать собственное мнение и защищать его;

- умение устанавливать контакты с носителями другого языка

- наличие информационных знаний, умений и применение их в процессе профильного обучения;

- умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных;

- умение работать с различными устройствами хранения информации;

• работа с текстовыми документами различного уровня сложности.

- обработка числовой информации средствами электронных таблиц; построение графиков и диаграмм;

- обработка структурированной информации (базы данных);

- работа в глобальной компьютерной сети, использование различных поисковых систем, электронной почты;

- создание мультимедиа презентаций.

- создание \УеЬ-страниц, ^Л'еЬ-сайтов

- умение включаться в информационную деятельность;

- совершенствование своих информационных знаний, умений;

- аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации вносить предложения по их исправлению;

- устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями и собственными базами знаний; .

-уметь вычленять главное в информационном сообщении и соотносить с собственными семантическими сетями и фреймами;

-генерировать вариативные решения и принимать самое оптимальное решение в ситуации неопределённости;

-творчество в информационном поведении;

-оценивать уровень своей информационной компетентности

Рис 2. Взаимосвязь компонентов, показателен и критериев информационной компетентности учащихся профильных классов.

Покажем схему взаимосвязанных компонентов информационной компетентности, критериев и показателей уровней сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных классов (рис. 2).

Структура технологии формирования информационной компетентности представлена в виде совокупности концептуальной основы, а также содержательного, процессуального и критериально-оценочного компонента (Л.В. Зевина, Г.К. Селевко и др.). Концептуальную основу формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов составляют следующие методологические подходы: личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.); технологический подход (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, и др.); информационный подход (Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Л. Семенов и др.).

Цель рассматриваемого процесса: сформировать высокий уровень информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов.

Задачами формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов являются: формирование знаний об информационной компетентности; совершенствование знаний, умений и навыков информационной деятельности; формирование информационной культуры; совершенствование опыта творческой деятельности.

Функционирование модели формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов определяется следующими принципами: принцип личностного целеполагания; принцип самодеятельности; принцип выбора индивидуальной траектории развития; принцип метапредметно-сти; принцип проблемности; принцип графической наглядности, доступности, культуросообразности.

Содержательный компонент охватывает содержательное обеспечение процесса формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения. Содержание, методы, приемы, технологии образовательного процесса должны быть направлены на обнаружение и применение субъективного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностей значимых способов познания обучаемого через систему целостной учебной деятельности. Усвоение учебных знаний из цели должны превращаться в средство саморазвития ученика с учетом его индивидуальных возможностей и жизненных позиций. На наш взгляд, под содержанием образования нужно понимать систему знаний, умений, навыков, творческих и поведенческих качеств личности, мировоззренческих взглядов личности, которая формируется, исходя из социального заказа информационного общества. С целью систематизации теоретических знаний и более эффективного совершенствования информационных умений, нами разработан курс «Основы формирования информационной культуры», а также учебная программа элективного курса «Формирование информационной компетентности учащихся при создании Web-сайтов», имеющего интегрированный характер.

Процессуальный компонент: его составляющими являются поэтапное формирование информационной компетентности; применение в процессе обучения активных методов, организационных форм обучения, инновационных образовательных технологий, ориентированных на формирование информационной компетентности; осуществление методического сопровождения. Результативность формирования информационной компетентности учащихся на старшей ступени общего образования с профильным обучением зависит от пропедевтического этапа в начальной школе (2-4 классы) и подготовительного (базового) этапа в основной школе (5-9 классы), в ходе данных этапов закладываются основы благополучного осуществления учебно-информационной деятельности. В ходе эксперимента мы опирались на базовые знания, умения и навыки, полученные в процессе препрофильной подготовки. Однако непосредственно опытно-экспериментальная работа осуществлялась в профильных классах (10-11 кл.). В процессе эксперимента на уроке и внеурочной деятельности применялись следующие организационные формы, методы, инновационные образовательные технологии, ориентированные на формирование познавательных качеств ученика профильных классов: введение индивидуального комплексного портфеля ученика; метод проектов; \¥еЬ-технологий, проведение олимпиад, конференций. Технология организации метода проектов условно может быть разделена на три этапа: начальный (подготовительный) этап, основной этап работы, завершающий этап (презентация и оценка работы).

Методика реализации основывалась на принципах приоритета деятельност-ного содержания над информационным, межпредметной интеграции и гибкости. Основными тенденциями реализации выступали: методическая разработка проектов (формулировка тем, типологизация проектов, разработка методических рекомендаций для учащихся); включение учащихся профильных классов в совместную работу над проектом; применение активных методов обучения. Логика работы учащихся над проектом предусматривала: выбор темы проекта, его типа, количество участников; обсуждение в рамках намеченной тематики всевозможных вариантов проблемы; распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиск информации, творческих решений; самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским творческим задачам; промежуточные обсуждения полученных данных с использованием таких методов как дискуссия, круглый стол, игры; в завершающей стадии происходит выполнение индивидуальных и групповых проектов по изученным темам. Подготовленная и оформленная работа проходила процедуру рецензирования, после чего ученик защищал свою работу.

Рефлексивный компонент включал следующее: разработку критериев сформированное™ информационной компетентности; определение уровней и показателей сформированности информационной компетентности; использование методик оценки каждого показателя (инструментарий оценки); анализ оценки достижений, рефлексию (выявление степени удовлетворенности участников эксперимента процессом формирования информационной компетентности). Нами выделены следующие критерии сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов: мотивационный

- внутренняя мотивация информационной деятельности; когнитивный - знания как когнитивная основа компетентности; информационный - умение и знание методов работы с информацией; технологический - применение умений, знаний и навыков в практической деятельности; рефлексивно-результативный (совершенствование своих информационных знаний, умений). С целью определения уровней (высокий, средний, низкий) и показателей сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов нами разработана система диагностического обеспечения по каждому критерию, включающая: анкетирование; тестирование; методики оценки владения информационными технологиями. Методика изучения и анализа продуктов информационной деятельности учащихся (создание презентаций, создание \Veb-страниц) применялась для интегративной оценки уровней сформированное™ информационной компетентности. Нами была разработана типология заданий для учащихся профильных гуманитарных классов, основанием которой стал тип познавательной деятельности учащихся. Соответственно типам заданий (ре-продуктивно-ознакомительный; тип заданий по поиску, отбору, структурированию, оцениванию информации; продуктивный тип заданий (с элементами творчества) - начального уровня; продуктивный тип заданий (на среднем уровне сложно-ста); продуктивный тип заданий (высокий уровень самостоятельности) были разработаны примерные задания, которые позволяли поэтапно формировать информационную компетентность учащихся.

Полученные сведения позволяют сделать вывод о том, что на начальном этапе эксперимента достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами в распределении учащихся по уровням сформированное™ информационной компетентности не обнаружено, что разрешает заявлять о равных исходных возможностях. Анализ полученных данных на начальном и итоговом этапах эксперимента показал достоверность и динамику изменения уровней сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы по всем критериям. Полученные результаты интегративной оценки уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы представлены на рис. 3.

высокий средний низкий

Рис 3. Интегративная оценка уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов экспериментальной группы (в %).

□ начальный Ш итоговый

Таблица 2

Динамика изменений уровней сформированности информационной компетентности учащихся

профильных гуманитарных классов

Критерий Уровни До начало эксперимента После окончания эксперимента

ЭГ, % п=42 КГ п—40 Р ЭГ, % л=42 КГ п=40 Р

Мотнвационнын высокий 33,3 32,5 0,07 >0,05 61,9 35 2,62 <0,05

средний 23,8 22,5 0,14 >0,05 33,3 12,5 2,32 <0,05

низкий 42,9 45 0,19 >0,05 4,8 52,5 5,57 <0,05

Когнитивный высокий 7,2 5 0,42 >0,05 59,5 30 2,82 <0,05

средний 28,6 35 0,62 >0,05 35,7 15 2,23 <0,05

низкий 64,2 60 0,39 >0,05 4,8 55 5,93 <0,05

Информационный высокий 28,5 27,5 0,10 >0,05 57,1 30 2,57 <0,05

средний 23,8 22,5 0,14 >0,05 38 17,5 2,14 <0,05

низкий 47,6 50 2.22 >0,05 4,8 50 5,31 <0,05

Технологический высокий 23,8 22,5 0,14 >0,05 52,3 30 2,11 <0,05

средний 21,4 20 0,16 >0,05 40,5 17,5 2,31 <0,05

низкий 54,8 57,5 0,25 >0,05 7,2 52,5 5,12 <0,05

Рефлексивио-результатнвный высокий 26.2 25 0,12 >0,05 59,5 25 3,38 <0,05

средний 23,8 22,5 0,14 >0,05 31 12,5 2,09 <0,05

низкий 50 52,5 0,23 >0,05 9,5 62,5 5,96 <0,05

Интегратнвная оценка уровней сфор.чироваино-стн информационной компетентности учащихся профильных классов высокий 7,2 5 0,42 >0,05 19 7,5 2,10 <0,05

средний 35,7 35 0,06 >0,05 57 32,5 2,31 <0,05

низкий 57,1 60 0,27 >0,05 19 60 4,17 <0,05

В процессе организации экспериментальной работы было сформировано две группы: экспериментальная группа (ЭГ) - 42 учащихся профильных классов, являющихся участниками экспериментальных проектов; контрольная группа (КГ) - 40 учащихся профильных классов. В ходе формирующего эксперимента была проведена диагностика сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов на начальном и итоговом этапах эксперимента. Результаты проведенного мониторинга положены в основу количественно-информативного источника. Оценка достоверности полученных данных осуществлялась методом выборочных долей ЬСтыодента (таблица 2).

Основные выводы

1. В исследовании уточнено и конкретизировано понятие «информационная компетентность учащихся профильных гуманитарных классов», которое определяется как интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

2. В структуре информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов определены компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный, которые выполняют функции овладения знаниями по использованию информационных технологий при решений учебно-познавательных задач.

3. Модель процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов позволяет эффективно формировать компетентность обучаемых при условии включения в неё взаимосвязанных структурных элементов: цель, задачи, принципы реализации, структурные компоненты, этапы развития, показатели, результат.

4. Определено, что эффективное формирование информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов обеспечивается следующими педагогическими условиями: гуманизацией педагогического процесса; индивидуализацией и персонификацией обучения; информатизацией педагогического процесса.

5. Для оценки сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов использовались мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-результативный критерии, а также интегративная оценка уровней сформированности информационной компетентности учащихся в профильных гуманитарных классах. На основе критериальных показателей сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов определены её уровни: низкий, средний, высокий.

6. Разработанная типология заданий, в основу которой положен тип познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краев-

ский), позволяет поэтапно формировать информационную компетентность учащихся профильных классов.

7. Опытно-экспериментальная реализация модели формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов показала высокую эффективность, что проявилась в положительной динамике и достоверности изменения уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов по всем критериям.

Перспективы исследования связаны с разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования информационной компетентности учащихся с учетом профиля обучения, а также с подготовкой учителей, работающих в профильных классах.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Хурум, Р.Ю. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профильного обучения [Текст] / Р.Ю. Хурум // Вестник АГУ. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008.- №5 (33). - С.172-176.

2. Хурум, Р.Ю. Информационная культура педагога [Текст] / Р.Ю. Хурум // Культурная жизнь Юга России. - Краснодар: Изд-во ООО «Просвещение-Юг». -2008 -№1 (2б).-С.50-51.

Статьи в научных изданиях, материалы Всероссийских и Международных конференции и семинаров:

3. Хурум, Р.Ю. Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам на гуманитарных факультетах [Текст] / Р.Ю. Хурум // Научно-методическое обеспечение преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах в свете теории и практики межкультурной коммуникации - Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. - С.18-23.

4. Хурум, Р.Ю. Формирование информационного мышления и информационной культуры в процессе обучения [Текст] /Р.Ю. Хурум // Аспиранты и соискатели. - М.: ООО «Компания Спутник+», 2005. - №6. - С.120-121.

5. Хурум, Р.Ю. Формирование информационной культуры у студентов гуманйтарных факультетов [Текст] / Р.Ю. Хурум // Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического образовательного пространства: сб. материалов науч. направления. - Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006. - С.214-220.

6. Хурум, Р.Ю. Информационная культура как составляющая процесса подготовки специалистов-гуманитариев [Текст] / Р.Ю.Хурум // Эвристическое образование: материалы 9-й регион, науч.-практ. конф. (25-27 марта 2006 г.). -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С.190-192.

7. Хурум, Р.Ю. Математическое моделирование как один из способов научного познания специалиста-гуманитария [Текст] / И.Г. Мегрикян,

Р.Ю. Хурум // Эвристическое образование: материалы 9-й регион, науч.-практ. конф. - Ставрополь, 2006. - С.34-36.

В. Хурум, Р.Ю. Адаптивное обучение на основе информационных технологий как инновационное совершенствование учебного процесса [Текст] / Е.Б. Птущенко, Р.Ю. Хурум //Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: материалы 51-й науч.-методич. конф. преподавателей и студентов «Университетская наука региону», посвященной 75-летию Ставропольского госуниверситета (17 апреля-17 мая 2006 г.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С.47-49.

9. Хурум, Р.Ю. Формирование информационной культуры будущего педагога [Текст] / Р.Ю. Хурум // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс].-Краснодар: КубГАУ, 2007 - №26(2). - Режим доступа: http://ei.kubagro.ru/2007/02/pdf/05/pdf

10. Хурум, Р.Ю. Модель формирования информационной культуры студента-гуманитария [Текст] / Р.Ю. Хурум // Институт открытого образования МГОУ: сб. тез. по проблемам образования. - Режим доступа: wvnv.ioo-mgou.ru.

11. Хурум, Р.Ю. Значение информационной культуры в становление личности [Текст] / Р.Ю. Хурум // Профессиональная карьера и имидж современного специалиста: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученных. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - С.43-44.

12. Хурум, Р.Ю. Педагогические условия формирования информационной компетентности [Текст] / Р.Ю. Хурум // Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - С. 182-188.

13. Хурум, Р.Ю. Информатизация образования: новые требования к системе образования [Текст] / Р.Ю. Хурум, Н.М. Сажина И Наука, образование, молодежь: материалы V Всеросс. научн. конф. молодых ученых. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. - С.25-28.

14. Хурум, Р.Ю. Основы информационной культуры: учеб.-метод. пособие [Текст]/Р.Ю. Хурум, И.П.Субботина. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2008.-232 с.

15. Хурум, Р.Ю. Методика преподавания информатики и использование информационных технологии в начальной школе: учеб.-метод. пособие [Текст] / Р.Ю. Хурум, И.П. Субботина. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. - 186 с.

16. Хурум Р.Ю. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании [Текст] / Р.Ю. Хурум // Наука, образование, молодежь: материалы VII Международной науч. конф. молодых ученых, посвященной 70-летию АГУ-Майкоп: Изд-во АГУ, 2010. - Т.1. - С.395-399.

17. Хурум Р.Ю. Компетентностный подход к организации учебного процесса в условиях профильного обучения [Текст] / Р.Ю.Хурум // Проблемы современной педагогики и общего и профессионального образования: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. 19-21 мая 2010 г. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2010. -С.158.

ХУРУМ Разиет Юнусовна

Подписано в печать 27.05.2010. Бумага типографская №1. Формат бумаги 60x84. Гарнитура Times New Roman. Печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 051.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета. 385000, г.Майкоп, ул.Первомайская, 208.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хурум, Разиет Юнусовна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения.

1.1. Понятийно-категориальный тезаурус (поле) исследования.

1.2. Особенности организации профильного обучения в России как основа формирования информационной компетентности учащихся.

1.3. Формирование информационной компетентности учащихся профильных классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Проектирование и реализация модели по формированию информационной компетентности в условиях профильного обучения.

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня информационной компетентности учащихся профильных классов.

2.2 Моделирование процесса формирования информационной компетентности учащихся гуманитарных профильных классов

2.3. Динамика развития информационной компетентности учащихся профильных классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе"

В документах подчеркивается социальная значимость подготовки компетентных специалистов, готовых к профессиональному росту, самообразованию и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, развитие информационной инфраструктуры выдвигают ряд новых требований к качеству образования, к уровню образованности выпускника школы, а также к уровню профессиональной квалификации и компетентности учителя. Введение профильного обучения рассматривается современной педагогикой как важный фактор повышения качества и фундаментальности образования, который предполагает изменение целей образования, переход от знаниевой организации образовательного процесса к гуманистической личностно ориентированной, к развитию способностей и компетентностей ученика, его самореализации, позволяет наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности за счет построения индивидуальных образовательных программ.

В условиях профильного обучения особое значение приобретает информационно-технологическая компетентность будущих специалистов в связи с приоритетной задачей развития навыков самостоятельного овладения знаниями. Анализ научной литературы, демонстрирующей эффективность использования информационных технологий, позволяет говорить о перспективности применения компьютеров в учебном процессе (В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц и др.). Вопросы информатизации образования, информационно-компьютерной подготовки старшеклассников с профильным обучением рассматриваются в научной литературе достаточно широко по следующим направлениям: психолого-педагогические особенности использования компьютерных технологий в образовании (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.); совершенствование образовательного процесса с использованием компьютерных технологий (Я.А.Ваграменко, А.Г.Гейн, Б.С.Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); формирование профессиональных качеств будущих специалистов (Е.В. Бондаревская, A.M. Новиков, В.В. Сериков, К.Д. Чермит, В.Д. Шадриков и др.); формирование информационной культуры (А.А. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, В.А. Каймин, Н.М. Розенберг, И.Е. Ширшов и др.); специфика обучения новым информационным технологиям учащихся гуманитарных классов (М.П. Лапчик, Ю.С. Барановский, И.Б. Готская и др.).

В настоящее время с учетом реальных требований рынка труда посредством образования решается ряд важных задач: подготовка молодежи к новым условиям жизни, формирование личностных качеств, отвечающих потребностям будущей профессиональной деятельности. Способности решать профессиональные проблемы в повседневной жизни во многом зависят от качеств обучающегося, для обозначения которых применяются понятия «компетенция» и «компетентность». Введение данных понятий в образовательный процесс и развитие информационных технологий ведет к формированию новой модели образования: меняются методы, цели и задачи, стоящие перед образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование компетентности. Одна из актуальных задач, стоящих перед образованием, заключается в формировании познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в информационной деятельности, и в том, чтобы сформировать информационную компетентность учащихся профильных классов, умеющих использовать современные технические средства в будущей профессиональной деятельности. В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы: компетентностный подход как новый этап обновления содержания образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); работы, раскрывающие понятие «компетентность» (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, И.М. Осмоловская, А.В. Хуторской и др.); «информационная компетентность», его содержание и условия развития (М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцев, A.JI. Семенов и др.); психолого-педагогические основы в организации профильного обучения (Д.С. Ермаков, И.В. Ильина, Е.Н. Макарова, С.Н. Петрушин, Г.Ч. Тахтамышева и др.). В трудах С.Н. Бегидовой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Сажиной, В.В. Серикова освящаются проблемы организации личностно ориентированного образования, его сущностные, содержательные, функциональные характеристики; принципы организации личностно ориентированного профильного обучения находят отражения в исследованиях М.И. Лукьяновой, Г.Н. Подчалимовой, Т.И. Шамовой и др.

Анализ научной литературы (А.А. Кузнецов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.В. Соколов, С.П. Седых и др.) показывает, что при рассмотрении понятия «информационная компетентность» не учитываются особенности её содержания для учащихся профильных гуманитарных классов средней общеобразовательной школы. Вместе с тем, несмотря на основательное число научных трудов и практических работ, посвященных рассмотрению компетентностного подхода в образовании, содержания и развития компетентностей, организации профильного обучения и информационной деятельности, можно сказать, что явно недостаточно исследований, связанных с рассмотрением структуры и содержания информационной компетентности ученика-гуманитария, теоретико-методологических подходов к организации процесса её формирования, педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Таким образом, анализ специальной литературы и педагогической практики позволяют констатировать наличие следующих противоречий:

- будет определено и реализовано содержание информационной компетентности учащихся профильных классов как интегративное качества личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности;

3. Определить условия, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов.

Методологическую основу исследования составляют научные представления о целостности и взаимосвязи явлений окружающего мира, его системности и материальности, значении их в теории развития личности; диалектическая теория познания и отражения действительности, являющаяся основой научной педагогики; системно-структурный подход к анализу научных педагогических явлений; гуманистическая направленность образования; методология и методика психолого-педагогических исследований, личностно ориентированный подход к педагогическим процессам (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, М.Р. Кудаев, З.К. Меретукова, В.А. Петьков, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); методологические подходы: деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Краевский C.JI. Рубинштейн и др.) компетентностный (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской, В.В. Сериков); технологический (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц и др.) информационный Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Л. Семенов и др.).

Теоретической основой исследования явились: ключевые идеи модернизации содержания общего образования, направленные на совершенствование способов и технологий организации образовательного процесса, отраженные в нормативных документах «Стратегии модернизации , содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»; теории развития информационного общества и информатизации образовательной среды (Г.А.Бордовский, В.А.Ваграменко, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, М.П.Лапчик, Е.С.Полат, И.В.Роберт); основные идеи становления информационного общества (К.К.Колин, А.И.Ракитов, А.Д.Урсул); теории педагогического проектирования и моделирования образования (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Ю.С.Тюнников, А.В.Хуторской, К.Д.Чермит и др.); культурологическая концепция содержания образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский); фундаментальные положения концепции личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Н.М.Са-жина, В.В.Сериков, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская); концепции и общие принципы организации профильного обучения (Г.А.Воронина, Д.С.Ермаков, И.В.Ильина, Е.Н.Макарова); основные положения компетентностного подхода (С.Г.Воровщиков, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Дж.Равен, И.М.Осмоловская, А.В.Хуторской и др.), включая теории компетентностного подхода в обучении информационным технологиям (Т.А.Гудкова, М.Н.Илюшина, М.Э.Кушнир и др.); идеи модульного (М.И.Махмутов, Д.Рассел и др.), проблемного (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Т.И.Шамова, М.А.Чошанов и др.), деятельностного (П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн и др.) подходов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические методы - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и научных источников по проблеме исследования, систематизация, изучение и обобщение современного педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный анализ; моделирование; эмпирические методы — наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование обучаемых, педагогический эксперимент, мониторинг, анализ продуктов информационной деятельности; методы обработки результатов экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился теоретический анализ * психологической, педагогической и научно-методической литературы, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования. Определялись научный аппарат и исходные параметры данного исследования; проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирического материала; выявлялись организационные и концептуальные подходы к построению модели формирования информационной компетентности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, включающая цели, задачи, компоненты (ценностно-мотивационный, когнитивный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный), этапы формирования, результат;

- определен диагностический инструментарий, критерии (мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-результативный), показатели и уровни сформированности информационной компетентности;

- впервые разработаны типы заданий по формированию информационной компетентности учащихся применительно к профильному обучению; экспериментально проверена результативность формирования информационной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в процессе теоретической и экспериментальной работы в Адыгейской республиканской гимназии №1 и МСОШ № 1 а. Понежукай Республики Адыгея. Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, прикладной математики и информационных технологий Адыгейского государственного университета, а также были представлены на конференциях и семинарах в МСОШ №1 а. Понежукай и в Адыгейской республиканской гимназии №1, научно-практических конференциях г. Ставрополя (25-27 марта 2006 г., 17 мая 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых (15-21 апреля 2008 г. г. Ставрополь), V Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых (7-8 февраля 2008 г. г.Майкоп), VII Международной научной конференции молодых ученых (4-5 февраля 2010 г. г.Майкоп). По теме исследования автором опубликовано 17 статей, изданы учебно-методические пособия «Основы информационной культуры» и «Общие вопросы по методике преподавания информатики в начальных классах», в том числе две статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность учащихся профильных классов -это интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

- ценностно-мотивационный компонент (наличие ценностных ориентаций характеризует степень мотивационных побуждений личности);

- когнитивный компонент (владение системой знаний об информационной деятельности);

3. Модель формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов включает следующие структурные элементы, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой: цели, задачи, функции, этапы формирования, результат, рефлексию. Реализация осуществляется на принципах системности, целостности, доступности, открытости, наглядности, культуросообразности, самодеятельности, личностного целеполагания, метапредметности, проблемности, модульности, преимуществах деятельностного содержания над информационным, межпредметной интеграции, предполагающей последовательное формирование ключевой, базовой и специальной компетенции; использование модульно-рейтинговой системы контроля и диагностики как способа активизации творческого потенциала.

4. Типология заданий по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов включает в себя следующие типы упражнений и заданий: репродуктивного и продуктивного, объединенных единым основанием: типом познавательной деятельности учащихся.

- процессуальный компонент заключается в использовании форм организации занятий, методов, средств, образовательных технологий, направленных на формирование информационной компетентности как на уроке, так и во внеурочное время; организации научно-методического сопровождения процесса формирования информационной компетентности;

- критериально-оценочный компонент охватывает диагностику уровней сформированности информационной компетентности, анализ оценки достижении, выявлении склонностей, способностей участников образовательного процесса в ходе совместной творческой деятельности.

- модульно-рейтинговым структурированием учебного материала;

- формированием у учащихся профильных классов направленности на саморазвитие информационной компетентности и осознание процесса пролонгированности и непрерывности процесса формирования информационных компетентностей.

Критериями сформированности информационной компетентности являются: мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-оценочный, соотнесенные с уровнями (низкий, средний, высокий) и показателями сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были сформулированы следующие выводы:

1 Предложенная нами модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, включающая цель, задачи, компоненты, принципы реализации, педагогические условия, этапы развития, результат, позволяет эффективно развивать информационную компетентность личности, готовой к жизни в современном информационном обществе.

2. Выявленные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированности и реализовать наиболее эффективные пути формирования информационной компетентности учащихся профильных классов.

3. Критериями формирования информационной компетентности учащихся профильных классов являются:

- мотивационный (выявление структуры ценностных направлении личности);

- когнитивный (отражает процессы переработки информации, анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение);

- информационный (работа с информацией);

- технологический (знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации);

- рефлексивно-результативный (способность самоуправления, самооценки).

4. Ориентированный на формирование информационной компетентности учащихся профильных классов этапный процесс приобретает личностно ориентированный характер деятельности, осуществляясь путем творческого освоения содержания учебной программы в единстве с информационными компетенциями.

5. Формирование информационной компетентности учащихся профильных классов необходимо осуществлять как в процессе преподавания

161 профильных предметов и элективных курсов, углубляющих и расширяющих содержание профильных дисциплин, так и вне урока.

6. Использование активных методов в обучении, воплощающих идей компетентностного подхода к образованию, содействует формированию информационной компетентности учащихся профильных классов.

7. Итогом опытно-экспериментальной работы является положительная динамика изменения высокого, среднего уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов.

Заключение

Проведенное исследование и полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Информационная компетентность учащихся профильных классов -это интегральное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

2. Структура процесса формирования информационной компетентности как составляющей информационной культуры содержит совокупность взаимосвязанных компонентов: ценностно-мотивационный компонент - наличие важных ценностных ориентаций, характеризует степень мотивационных побуждений личности; когнитивный компонент -владение системой знаний об информационной деятельности; технико-технологический компонент - опыт использования знаний как системы общих информационных умений и навыков при использовании информационных технологии, включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации; технологические навыки работы с информационными потоками; коммуникативный компонент — отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникации в ходе передачи информации; рефлексивный компонент - заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, а также в расширении самосознания, самореализации.

4. Формирование информационной компетентности учащихся профильных классов основывается на реализации принципов системности, целостности, доступности, открытости, наглядности, культуросообразности, самодеятельности, личностного целеполагание, метапредметности, проблемности, модульности, преимуществах деятельностного содержания над информационным, межпредметной интеграции.

5. Функциями информационной компетентности учащихся профильных классов являются: познавательная (направленная на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя;); коммуникативная (носителями которой являются семантическая компонента, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса); адаптивная (позволяющая адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе); нормативная (проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе); оценочная (активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную); интерактивная.

6. Установлено, что структура технологии формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения представляется в виде совокупности концептуальной основы, содержательного, процессуального и критериально-оценочного компонентов.

7. Эффективность формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

- гуманизации педагогического процесса, межличностных отношений, заключающего в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной позиции в ней;

- возможности наибольшей реализации своего потенциала в учебно-познавательной деятельности, что обеспечивается субъект-субъектными отношениями участников образовательного процесса;

- возможности построения учеником индивидуального маршрута учебно-познавательной траектории, приспособленного к его знаниям и умениям, учитывающими профессиональные стремления;

- модульно-рейтинговом структурировании учебного материала;

- включением учащихся профильных классов в совместную деятельность по изучению информационных технологии на основе метода проектов;

8. Критериями сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов являются: мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-оценочный, соотнесенные с уровнями (низкий, средний, высокий) и показателями сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов.

9. Разработанная типология заданий, в основу которой положен тип познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский), позволяет поэтапно формировать информационную компетентность учащихся профильных классов

10. Опытно-экспериментальная проверка теоретической модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов показала положительную динамику достоверного изменения уровней сформированности информационной компетентности учащихся по всем критериям.

По итогам исследования сформулированы практические рекомендации педагогам по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов:

1. Процесс формирования информационной компетентности учащихся профильных классов представляется в виде совокупности концептуальной основы, содержательного, процессуального и критериально-оценочного компонентов:

2. Вовлечение учащихся в учебно-информационную деятельность должно быть целенаправленным и поэтапным и начинаться на начальных этапах обучения, а также в процессе предпрофильной подготовки в школе.

3. Обязательным условием по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов является организация научно-методического сопровождения.

4. Эффективное формирование познавательных и личностных качеств ученика возможно при применении комплекса методов, организационных форм обучения, инновационных образовательных технологий (исследовательские, Internet-технологии, метод проектов, семинары, телеконференции, участие в олимпиадах, творческих конкурсах, конференциях).

5. Рефлексивно-результативный этап в организации учебно-информационной деятельности - необходимое условие формирования информационной компетентности учащихся профильных классов и предпосылка для дальнейшей творческой работы.

Перспективы исследования заключаются в разработке новых моделей по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов; поиске инновационных методов, форм и технологий с целью эффективного формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, а также на предпрофильном этапе обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хурум, Разиет Юнусовна, Майкоп

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения / О.В. Акулова. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

4. Антонова, С.Г. Информационная культура личности: вопросы формирования / С.Г. Антонова // Высшее образование в России. 1994. -№ 11.-С. 82-88.

5. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М., 1994. - 184 с.

6. Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерий оценки научно-познавательного процесса/ С.И. Архангельский, В. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. М., 1989. - № 3 (7).

7. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - С. 22-46.

8. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: лекция в слайдах / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.

9. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования: методолог, проблемы обучения рус. яз. / Т.М. Балыхина. М.: Изд-во МГПУ, 2000. - 400 с.

10. Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения.: учеб. пособие / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп: Изд-во АТУ, 2002. - 84 с.

11. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста ФК и спорта / С.Н. Бегидова. — Майкоп, 2001.-270 с.

12. Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? / И.А. Бескова -М., 1993.- 198 с.

13. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: МПСИ, 2002.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

15. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Бешенков, С.А. Информатика: систематический курс: учеб. для 10 кл. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

17. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация: метод, пособие /

18. C.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. -336 с.

19. Богомолова, Е.В. Персонализированное обучение информатике в школе / Е.В. Богомолова // Ученые записки. М.: ИИОРАО, 2004. - Вып. 14.

20. Богомолова, О.Б. Web конструирование на HTML: практикум / О.Б. Богомолова. - М.: Изд-во «Бином лаборатория знаний», 2007. - 192 с.

21. Бодиев, А.Б. Информационно-компьютерная грамотность специалиста — педагога / А.Б Бодиев, Н.Ф. Бодиева Электронный ресурс. -Режим доступа: www.sibupk.nsk.su/New/05/sem/03/Tezisl4.htm.

22. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РПГУ, 2000. - 352 с.

24. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. -№5.-С. 21-29.

25. Брежнева, В.В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий / В.В. Брежнева, В.А. Минкина. СПб.: Профессия, 2004. -304 с.

26. Брежнева, В.В. Современные информационные продукты и услуги: попытка классификации и анализа тенденции развития /В.В. Брежнева // Информационные Ресурсы России. 1995. - № 6. - С. 26-29.

27. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

28. Бунге, Н.О. О современности направлении русских университетов и о потребностях высшего образования / Н.О. Бунге // Высшее образование в России.-1994.-№2.-С. 129-135.

29. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. М.: Наука: Физматлит, 1996. - Вып. 8. - С. 27-39.

30. Вайнман, JL Динамический HTML / JI. Вайнман. М.; СПб.; Киев: Difsoft, 2001.-450 с.

31. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. . д-ра пед наук / Т.Г. Везирова. Ставрополь, 2001. - 313 с.

32. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения в аспекте концептуальных подходов к развитию системы профессионального образования / А.А. Вербицкий // Образование в регионе. 1999. - Вып. 4. -С. 51-61.

33. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. -М.: Мол. гвардия, 1998. 303 с.

34. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г. Воровщиков // Завуч. Управление современной школой. 2007. - № 6. - С. 81-103.

35. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: состав, структура, деятельно стный компонент / С.Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

36. Воронин, В.Т. Ресурсы и время: социально-философский аспект / В.Т. Воронин. — Новосибирск, 2000. 285 с.

37. Воронина, Г.А. Подходы к отбору содержания естественнонаучного образования для профильных классов / Г.А. Воронина // Профильная школа. 2004. - № 5.

38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры ЮНЕСКО. Париж, 1998. - 5-9 октября.

39. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

40. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

41. Гафурова, Н.В. О педагогических основаниях формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Н.В. Гафурова // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 6-10.

42. Гендина, Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона / Н.И. Гендина // Информационные ресурсы России. 2001. - № 2. - С. 22-25.

43. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. М.: Школьная библиотека, 2002. - 208 с.

44. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова // Школьная библиотека, 2002. №5. -С. 27-31.

45. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века / Б.С. Гершунский. М., 1996. - 114 с.

46. Гершунский, Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования / Б.С Гершунский // Россия: Образование и будущее. -Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.-492 с.

48. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Самара: Профи, 2003.- 145 с.

49. Горячев, А.В. Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2010» / А.В. Горячев // Информатика и образование. 2006. - № 5. - С. 3-7.

50. Гречихин, А.А Информационная культура: Опыт типологического определения / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

51. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3. - С.40.

52. Гулевич, JI.A. Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность и взаимозависимость процессов образования и профориентации / JI.A. Гулевич // Профильная школа. 2007. - № 5. - С. 3-6.

53. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И.Ю. Гутник. СПб., 2005. - 412 с.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Интор, 1996.-544 с.

55. Дидактика средней школы / В.В. Краевский и др.; под ред. М.Н. Скатина. -М.: Просвещение, 1982. 319 с.

56. Долженко О.В. Очерки по философии образования: учеб. пособ. / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995.- 240 с.

57. Дуванов, А.А. Web конструирование: элективный курс. - СПб.: Изд-во BHV, 2006. - 432 с.

58. Ермаков, Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Профильная школа. 2005. - № 1. -С. 34-38.

59. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина // Профильная школа.2004.-№3.-С. 6-11.

60. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. -М.: МПСИ: Флинта, 2002.

61. Ершов, А.П. Изучение основ информатики и вычислительной техники: в 2 ч. / А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, В.М. Монахов; под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. -М.: Просвещение, 1985-1986. 244 с.

62. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук / М.И.Жалдак. М., 1989.

63. Загвязинский, В.И Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2006.

65. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т.Б. Захарова, JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 26-29.

66. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: материалы конференции. Екатеринбург, 2005. - С. 5-12.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004.

69. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. академ. культуры. Краснодар, 1996. - 82 с.

70. Иванова, Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе / Е.В. Иванова // Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: сб. науч. ст. аспирантов / под. ред.

71. A.П. Тряпицыной и др.. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2003. - Вып. 1.

72. Извозчиков, В.А. Межпредметные связи и информатика /

73. B.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. СПб., 1992. - 51 с.

74. Изучение основ информатики и вычислительной техники: метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: в 2 ч. Ч. 1. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

75. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.Ю. Бухаркина и др.; под ред. М.В. Моисеевой. М.: Изд. дом Камерон, 2004.

76. Информалогия, информатика и образование: справ, пособие / под общ. ред. В.А. Извозчикова, И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

77. Информатика в понятиях и терминах / под ред. В.А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

78. Ионова, О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования / О.Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. 2006. - № 4 (28).

79. Каверина, И.И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе / И.И. Каверина Электронный ресурс. // Эйдос: Интернет-журнал 2007. - 22 февраля. - Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2007/0222-5/htm.

80. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996.311 с.

81. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41-55.

82. Кирсанов, Д. Web-дизайн / Д. Кирсанов. СПб.: Символ-Плюс, 2006. - 376 с.

83. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М., 2000.

84. Колин, К.К О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К.К. Колин // Информатика и образование. 2000. - № 10.

85. Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К.К. Колин // Alma Mater: вестник высшей школы. 2002. - № 8.

86. Компьютерные телекоммуникации школе: пособие для учителя / под ред. Е.С. Полат. - М., 1995. - 115 с.

87. Конфедератов, И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе / И.Я. Конфедератов М.: Высшая школа, 1976. - 112 с.

88. Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ Минобразования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783 // Официальные документы в образовании. 2002. - № 27. - С. 13-33.

89. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразования России, 1998. - 322 с.

90. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. № 2783 от 18.07. 2002 (Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва №2783) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm

91. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. - №1. - С. 3-16.

92. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002 №2783 // Информатика и образование. 2003. - № 6.

93. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 3-10.

94. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

95. Краевский, В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия"

96. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

97. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Картенко; под общ. ред. А.Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.-367 с.

98. Кречетников, К.Г. Содержание и методика обучения современного специалиста информационным технологиям / К.Г.Кречетников // Инновационные технологии в повышении качества образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 2002. - С. 75-82.

99. Криволапова, Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся / Н.А. Криволапова // Профильная школа. 2005. - № 4. - С. 46-50.

100. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. — 168 с.

101. Кузнецов, А.А. Информатика в профильной школе / А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова // Информатика и образование. 2002. - № 2.

102. Кузнецов, А.А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / А.А Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. -М.: Дрофа, 2001.

103. Кузнецов, А.А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / А.А Кузнецов,

104. A.А. Пинский, М.В. Рыжаков. М., 2003. - 230 с.

105. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1985.

106. Кун, Т.С. Структура научных революций: пер. с англ. / Т.С. Кун; под общ. ред. С.Р. Микулинского, Л.А. Марковой. М.: Прогресс, 1977. -300 с.

107. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» /

108. B. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1998. - № 1.

109. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под ред. М.П. Лапчика. М.: Академия, 2006.

110. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

111. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как её формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова Электронный ресурс. Режим доступа: www/infojournal.ru.

112. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М.: Просвещение, 2002. - 384 с.

113. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991.

114. Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 13-16.

115. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 185 с.

116. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

117. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 371 с.

118. Лукичева, Е.Ю. Профессиональная компетентность учителя через призму проблем профильного обучения / Е.Ю. Лукичева // Профильная школа. 2007. - № 4. - С. 17-22.

119. Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока / М.И. Лукьянова // Завуч. Управление современной школой. 2006. - № 2. - С. 5-12.

120. Макарова Н.В. Информатика: учебник / Н.В. Макарова. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96с.

121. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

122. Матвеева, М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся / М.А. Матвеева // Учебные программы и инновации. — М., 2000.

123. Матвеева, М.А. Компьютерные учебные программы и инновации / М.А. Матвеева. М., 2002. - 52 с.

124. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

125. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

126. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

127. Медведева, Е.А. Информационная культура специалиста / Е.А. Медведева, Л.Я. Нагорная // Научные и технические библиотеки. -1996. -№3.- С. 55-59.

128. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры: программа курса для вузов / Е.А. Медведева // Социальные исследования. 1994. -№1. - С. 59-65.

129. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268 с.

130. Минкина, В.А. Информационное поведение специалистов как основание для социальной дифференциации: к постановке проблемы / В.А. Минкина // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. -СПб.: Петрополис, 1997. Вып. 11. - С. 209-214.

131. Михайлиди, С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике: дис. . д-ра пед. наук / С.В. Михайлиди. М., 1991.- 175 с.

132. Моисеев, Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории / Н.Н. Моисеев. М.: Свободная мысль, 1995. - 302 с.

133. Негодаев, И.А. Информатизация культуры / И.А. Негодаев. -Ростов н/ Д: Книга, 2003. С. 152-153.

134. Негодаев, И.А. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / И.А. Негодаев, А.И. Ракитов // Вопросы Философии. 1994. - № 4. - С. 14-340.

135. Немова, Н.В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников / Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - № 1. - С. 4959.

136. Никитина, С.И. Портфолио как средство формирования информационной культуры ученика / С.И. Никитина // Применение новых информационных технологий в образовании: материалы XVII Междунар. конф. Троицк, 2006. - С. 40-41.

137. Нильсен, Я. Web-дизайн: удобство использования Web-сайтов / Я. Нильсен, X. Лоранжер. М.: И.Д. Вильяме, 2007. - 368 с.

138. Нильсен, Я. Web-дизайн / Я. Нильсен. СПб.: Символ-Плюс, 2007.-512 с.

139. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 257 с.

140. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.

141. Новикова, Т.Г. Построение различных моделей портфолио / Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченко // Методист. 2005. - № 3. -С. 39-43.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.

143. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Ин-т рус. яз. им. Виноградова. М.: Азбокувник, 1997.-944 с.

144. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2006. - № 8. - С. 64-69.

145. Основные понятие информатики, информация информационный процесс, информационная культура // Информатика и образование. — 2003. № 7.

146. Панюкова, С.В. Информационные технологии в личностно ориентированном обучении / С.В. Панюкова. М., 1998. - 225 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

148. Петров, А.Е. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.Е. Петров // Alma mater: вестник высшей школы. 2004. -№ 10. - С. 6-10.

149. Петрушин, С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / С.Н. Петрушин // Профильная школа. 2006. - № 6. - С. 44-49.

150. Петьков, В.А. Основы управления педагогическими системами / В.А. Петьков. Краснодар: Изд-во КГУ, 2002.

151. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 272 с.

152. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 42-46.

153. Подластый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999г.-335 с.

154. Подчалимова, Г.Н. Стратегия модернизации содержания общего образования / Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин // Завуч. Управление современной школой. — 2006. № 2. - С. 104-107.

155. Полат, Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта / Е.С. Полат. М.: МИПКРО, 2000.

156. Прокофьева, Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л.Б. Прокофьева // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 108-115.

157. Профессиональная педагогика / гл. ред. С .Я. Батышев. — М., 1987.

158. Профильное обучение: информационные материалы к региональной программе образования / Л.М. Ванюшкина и др.. СПб.: СПб АПО, 2005.- 162 с.

159. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. В.И. Белопольского. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

160. Ракитов, А.И. Информационная революция: наука, экономика, технология / А.И. Ракитов. М.: Изд-во ИНИОН РАН, 1993.-236 с.

161. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1991.-287 с.

162. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании / И.В. Роберт, П.И. Самойленко. М.: Моск. гос. заоч. ин-т пищ. пром. Мин-ва общего и профессионального образования РФ, 1998.

163. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

164. Роботова, А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку / А.С. Роботова, И.Н. Никонов; под ред. А.П. Тряпи-цыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

165. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. М., 1994.

166. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К.Роджерс. М.,

167. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования//Советская педагогика. 1991. -№3. С.33-38.

168. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2 / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

169. Рыжиков, Ю.И. Информатика. Лекции и практикум / Ю.И. Режиков. СПб.: Корона принт, 2000. - 19.с.

170. Рыжов, В.А. Разработка личностно ориентированных педагогических технологий в образовательной среде / В. А. Рыжов, А.В. Корниенко, Д.В. Демидович // Педагогическая информатика. 2002. -№2.-С. 7-18.

171. Рыков И.А. Прфессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы / И.А. Рыков, А.И. Щербаков // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. — Л., 1975. Вып. 1.

172. Сажина, Н.М. Теоретические основы личностно развивающего обучения будущего учителя (с учетом этнопедагогических особенностей) / Н.М. Сажина. Майкоп, 2001.-122 с.

173. Самоучитель Macromedia Flash 5. Быстрый старт.: учеб. пособие. М.: ТРИУМФ, 2001. - 480 с.

174. Самылкина, Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике / Н.Н. Самылкина. -М.: БИНОМ, 2003.

175. Сафронов И.К. Задачник-практикум по информатике / И.К.Сафронов. СПб.: БХВ-Петербург, 202. - 432 с.

176. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». -М.: Локус-Пресс, 2005.

177. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии / Т.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

178. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2005. — 288 с.

179. Семенов, М.И. Автоматизированные информационные технологии в экономике / М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко. М.: Финансы и статистика, 2000. - 416 с.

180. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1994. - № 1. - С. 1-8.

181. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В Сенько. М.: Академия, 2000.

182. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

183. Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом: учебное пособие / В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 340 с.

184. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

185. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

186. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003.

187. Словарь русского языка / под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1981.

188. Словарь русского языка: в 2 т. Т. 2. М.: Рус. язык, 1982. - 736 с.

189. Совет Европы. Ключевые компетенции для Европы: симпозиум. Док. DECS/SC/Sec. (96) 43. Берн, 1996.

190. Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации / А.В. Соколов. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1996. - 320 с.

191. Соловьева, Л.Ф. Сетевые технологии: учеб. практикум / Л.Ф. Соловьева. СПб.: БХВ-Петербург, 2004.

192. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике / Н.В. Софронова. -М.: Высш. шк., 2004. 223 с.

193. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов для обновления общего образования. М.: Мир книги, 2001. - 66 с.

194. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 120 с.

195. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. — 43 с.

196. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория / С.В. Тришина Электронный ресурс. // Эйдос: Интернет-журнал. 2005. Режим доступа: http:// www.eidos.ru/ journal/ 2005/ 0910-11/html.

197. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук / А.П. Тряпицына. Ленинград, 1991. - 348 с.

198. Угринович, Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям / Н.Д. Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова. М.: БИНОМ, 2004.

199. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии / Н.Д. Угринович, В.В. Морозов, В.М. Нечаев. -М.: БИНОМ, 2004.

200. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М.: АОН, 1990. - 112 с.

201. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул. // НТИ. Сер. 1. 1997. - № 2. -С.1.-11.

202. Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях профильного обучения в старшем звене средней школы / JI.O. Филатова. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. -190 с.

203. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.-С. 134.

204. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

205. Фридланд, А.Я. Об уточнении понятия «информация» / А.Я. Фридланд // Педагогическая информатика. 2001.

206. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 5-9.

207. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. -Томск; М., 1997.-210 с.

208. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской Электронный ресурс. // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эдойс». 2002. -Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm.

209. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской Электронный ресурс. // Эйдос: Интернет журнал. 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: Http://www.eidos.ru/ journal/2002 /0423.htm.

210. Хуторской, А.В. Личностно ориентированное направление модернизации образования в российской школе / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 16-31.

211. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. М.: Владос, 2000.

212. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенции / А.В. Хуторской Электронный ресурс. // Эйдос: Интернет журнал. 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: Http://www.eidos.ru/ journal/2005 /1212.htm.

213. Хуторской, А.В. Технология создания сайтов. Информатика и ИКТ. 10-11 кл.: учеб. пособие для профильных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Хуторской, А.П. Орешко. М.: Дрофа, 2007. - 253с.

214. Хуторской, А.В. Информатика и ИКТ в начальной школе: методическое пособие / А.В.Хуторской, Г.А.Андрианова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 152 с.

215. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 202 с.

216. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. -437 с.

217. Чернов, А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы / А.А Чернов. М.: Дашков и К, 2003. -232 с.

218. Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1997. - 152 с.

219. Шадрикова, В.Д Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 1996. - 320 с.

220. Шамова, Т.И. Методологические подходы к организации профильного обучения / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова // Завуч. Управление современной школой. 2006. - № 4. - С. 105-110.

221. Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин. М., 2006.

222. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

223. Шварман, М.Е. Владельцы электронных ресурсов / М.Е. Шварман // Библиотека. 2003. - № 5. - С. 35-37.

224. Шевцова, Г.В Деятельность высшей школы России по освоению образовательных стандартов / Г.В. Шевцова // Наука и образование. 2004. - № 2.

225. Шилова, О.Н. Интернет-проект как активный и эффективный метод формирования культуры учащихся (информационный, понятийно-терминологической, общечеловеческой) / О.Н. Шилова // Проблемы информатизации. 2001. - № 3. - С. 60-62.

226. Шишев, С.Е. Мониторинг качества обучения в школе / С.Е.Шишев, В.А.Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

227. Элективные курсы в профильном обучении / под ред. А.Г. Каспражака; Министерство образования РФ, Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

228. Юсупов, P.M. Научно-методологические основы нформатизации / P.M. Юсупов, В.П. Заболотский. СПб.; Наука, 2000. - 455 с.

229. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

230. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co- operation (CDCC). Strasburg, 1997.

231. Meyer, M. Computers in your future. An noted instructor's edition / M. Meyer, R. Baber, B. Pfaffhberger. N. Y.: Que Education & Training, 1999. -54 p.