автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы"

На правах рукописи

уичо*-"-"---

Козырева Алла Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2010

1 ДПР

004600268

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет» на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Макарова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук Сабынина Ольга Ивановна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Защита состоится «22» апреля 2010 года в 14 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000 г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000 г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета: www.kursk-uni.ru марта 2010 года.

Автореферат разослан (фл марта 2010 года. Ученый секретарь

диссертационного совета

Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новые информационные технологии стремительно завоевывают жизненное пространство во всех сферах человеческой деятельности, в том числе в образовательном процессе муниципальных образовательных учреждений. Информационные технологии в школе становятся предметом изучения, средством обучения, инструментом автоматизации учебной деятельности. Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение сетевых и мультимедиа технологий позволяют использовать их в качестве средств обучения подрастающего поколения. Однако, существующая школьная педагогическая система в большинстве случаев не способна пока реализовать в полной мере социальные потребности современного информационного общества.

В связи с этим принят ряд президентских программ, направленных на компьютеризацию школ, лицеев, гимназий. По направлению «Внедрение современных образовательных технологий» основными мероприятиями являются: разработка и размещение в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных ресурсов, подключение школ к сети Интернет, приобретение и поставка в муниципальные образовательные учреждения компьютерного оборудования, а также оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием. Реализация этого направления является неотъемлемой частью процесса информатизации отечественного образования.

Следует указать, что у истоков информатизации муниципального образовательного учреждения стояли выдающиеся ученые-академики В.Н. Афанасьев, Е.Л. Велихов, Л.А. Ершов, H.H. Красовский, М.Р. Леонтьева, В.А. Мельников, Ф.Л. Перегудов, А.Ю. Уварова, усилиями которых удалось не только успешно начать информатизацию образования в школе, но и определить основные направления его развития в будущем.

Проблемам информатизации образования также посвящены научные исследования H.A. Бруснецова, Б.А. Изиевой, В.А. Крысовой, П.И. Образцова, С.М. Попова, H.A. Поповой, И.В. Цой, Т.С. Цыбиковой, С.Ф. Чернова и др.

Интенсивный процесс внедрения информационных технологий и персональных компьютеров в муниципальные образовательные учреждения обусловливает непрерывное повышение уровня требований к информационной грамотности и культуре выпускников. При этом возрастают потоки и объемы информации, уменьшаются временные промежутки на ее усвоение, обработку, хранение и передачу. В описанной ситуации принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством приобретения умений и навыков. Образование должно быть нацелено на формирование у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Для решения этой задачи в муниципальных образовательных учреждениях введено профильное обучение.

Переход к профильному обучению имеет следующие цели: способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным

категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения для школьников индивидуальных образовательных программ; обеспечить более основательное изучение отдельных предметов программы среднего (полного) общего образования, обеспечить преемственность между средним (полным) общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования; расширить возможности социализации учащихся через «пробы» себя в профессии, новые образовательные практики, формы взаимодействия с другими обучающимися.

Вопросам профилизации обучения школьников, как одному из основных направлений модернизации российского образования посвящен ряд работ Т.П. Афанасьевой, Ю.И. Дика, Ф.А. Зуевой, С.П. Ильиной, Н.В. Матяша, С.Г. Молчанова, A.A. Пинского, C.B. Ривкиной, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко,

A.B. Хуторского, С.Н. Чистяковой и др.

Абсолютное большинство исследователей считает, что профильное обучение невозможно реализовать без формирования у школьников ряда компе-тентностей. Информационная и коммуникативная компетентности, по их мнению, выступают наиболее значимыми, поскольку формируют материальную среду жизнедеятельности обучающегося, определяют его социокультурную жизнь, служат основными средствами реализации межличностных отношений.

Анализ подходов к формированию информационной компетентности, предложенных А.Ю. Петуховым, JI.C. Черкашеной и др., свидетельствует о том, что подготовка учащихся профильных классов к овладению информационными технологиями не в полной мере отвечает потребностям современного информационного общества. Она не позволяет обучающимся с необходимым качеством создавать, редактировать, оформлять, передавать информационные объекты различного типа с помощью современных программных средств; участвовать в построении компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов.

Об этом убедительно свидетельствуют результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. В частности, опросы учителей и самих учеников, а также оценка знаниевой составляющей в области информационных технологий учащихся свидетельствуют о том, что их информационная компетентность сегодня находится на недостаточном уровне. Так, например, 38,4 % обучающихся имеют начальный уровень ее сформированное™, в то время как нормативный - только 4,8 %.

Эти факты не оставляют равнодушными как самих педагогов, так и ученых-исследователей. Проблеме формирования информационной компетентности обучающихся посвящено значительное количество научных публикаций и научных работ. В частности, следует указать таких исследователей, как

B.В. Воробьеву, A.B. Гоферберга, А.Н. Завьялова, О.Б. Зайцеву, О.Н. Ионову, Ю.А. Плотоненко, C.B. Тришину, A.B. Хуторского и др., работы которых направлены на поиск путей и способов решения обозначенной проблемы.

Следует также отметить, что большая часть исследований названных авторов посвящена формированию информационной компетентности студентов вузов. Наряду с этим в последнее время были проведены исследования, связанные с изучением возможностей формирования информационной компетентности школьников. В этой области проводят свои исследования И.Н. Нахметов, С.А. Сладкое, А.Н. Худякова и др. В частности, ими были обоснованы принципы внугришкольного управления процессом формирования информационной компетентности, предложены модели ее формирования, определены критерии и уровни сформированности. Вместе с этим следует указать, что названными авторами информационная компетентность рассматривалась при изучении таких предметных областей, как химия, биология, физика.

Несмотря на увеличение исследований, проводимых в данной предметной области, следует констатировать тот факт, что в настоящее время остается объективно неразрешенным противоречие между необходимостью формирования у учащихся профильных классов муниципальных образовательных учреждений информационной компетентности и обоснованностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным.

Выявленное противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы?

Решение обозначенной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание и структуру информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

2. Обосновать теоретическую модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Разработать технологию обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета, поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем подтвердить педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы будет более эффективным, если:

- обоснована и внедрена в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов;

- модель формирования информационной компетентности реализуется посредством специально спроектированной технологии обучения, алгоритма ее осуществления с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета;

- разработан критериальный аппарат для оценки сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс педагогические условия, позволяющие повысить эффективность процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности целостности явлений и процессов окружающей действительности, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны системно-деятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения.

Теоретической базой исследования являются научно-обоснованные положения и идеи: системно-деятельностного подхода (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Д. Шадриков и др.); личностно-ориентированного (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.M. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования: теоретических (анализ педагогической, методической литературы, нормативной документации, сравнение, обобщение, классификация, систематизация); эмпирических (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование); статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения - лицея № 1 имени М.В. Ломоносова в г. Орле. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в муниципальном образовательном учреждении - средней общеобразовательной школе № 20 имени Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева, в муниципальном образовательном учреждении - лицее № 18, в муниципальном образовательном учреждении - гимназии № 19. Всего исследованием были охвачены 250 учащихся и 38 учителей города Орла.

Научное исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации формирования информационной компетентности учащихся профильных классов муниципального образовательного учреждения. В результате этой работы были окончательно определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной темы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, разработана технология обучения и алгоритм ее реализации. Создан дидактический комплекс информационного обеспечения на примере профильного учебного предмета «Информатика и ИКТ», определена его структура, содержание и функции.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводился формирующий эксперимент. Его результаты явились основой для выявления новых, а также обоснования и проверки ранее выделенных педагогических условий, способствующих эффективному формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. В ходе данного этапа проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные исследователем, и их научная новизна состоят в следующем:

1. Выявлены сущность, содержание и структура информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

2. Обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. На примере изучения в средней школе на профильном уровне предмета «Информатика и ИКТ» разработаны технология обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ», поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов.

4. Определены критерии, показатели и уровни сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

5. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику обучения учащихся третьей ступени. В частности, это заключается в уточнении понятия «информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы»; обосновании структуры и содержательного наполнения теоретической модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования, алгоритмизации и применения в учебном процессе средней школы технологии обучения, алгоритма ее осуществления, дидактического комплекса информационного обеспечения, поддерживающих реализацию модели; разработке критериев, показателей и уровней ее сформированное™ у этой категории обучающихся.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что учет содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяют повысить эффективность формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; разработанная теоретическая модель обучения может быть использована в процессе преподавания профильных предметов; технология обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения успешно используются в муниципальных общеобразовательных учреждениях; выработанные практические рекомендации для учителей по их созданию и реализации в школе при изучении профильных предметов могут быть использованы в системе среднего (полного) общего образования, а также в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике учителей, работающих в профильных классах.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Информационная компетентность учащегося профильного класса средней школы - это его личностное образование, т. е. присвоенная система знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы.

Исходя из этого, информационную компетентность учащихся профильных классов средней школы целесоо(5разно рассматривать как совокупность двух составляющих - информационной грамотности и информационного поведения. Первая составляющая определяется наличием у обучающихся соответствующих компетенций - знаний, умений и навыков применения средств информационных технологий для работы с информацией (поиск, хранение, обработка, передача). Вторая составляющая - совокупность действий и деятельности учащихся по использованию своей информационной грамотности в интересах решения учебных и прикладных задач. В результате этих действий и дея-

тельности у них формируются личностные качества, ценностное отношение к информации, вырабатываются способы действий, способность и готовность адекватно реагировать на изменения, происходящие в информационном пространстве изучаемого профильного предмета.

2. Теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы представляет собой дидактическую систему, направленную на осуществление профильной подготовки учащихся и предполагающую научное обоснование подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания обучения, выбору форм, методов и средств обучения, его коррекции. Структура модели определяется наличием следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-технологического, контрольно-оценочного, обеспечивающих мониторинг хода педагогического процесса профильного обучения в муниципальном образовательном учреждении и оценкой его результатов. Описанные выше составляющие модели обеспечивают эффективное формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Реализацию названной модели целесообразно осуществлять посредством специально спроектированной технологии обучения, которая рассматривается как законосообразная педагогическая деятельность учителя, осуществляющего профильное обучение в средней школе, осуществляющая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения.

Использование технологии обучения важно осуществлять по разработанному автором алгоритму ее реализации в средней школе с применением дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета. Такой комплекс представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и базы знаний в изучаемых предметных областях, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения.

4. Сформированное^ информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы можно дифференцировать по следующим уровням: начальный, достаточный и нормативный. Их достижение определяется следующими критериями и раскрывающими их показателями: когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных программных продуктов, используемых при изучении профильных предметов); операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности по профильным предметам); поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными тех-

нологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач). Два первых критерия обеспечивают оценку информационной грамотности обучающихся, а третий критерий их информационное поведение.

5. Результативность учебного процесса с применением модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

- обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения, путем осуществления мониторинга ее результативности;

- создание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации, средства вычислительной техники, средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам, средства технического обслуживания, дидактические комплексы информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных (Екатеринбург, 2009, Петрозаводск, 2009, Ишим, 2009), межрегиональных (Воронеж. 2009), всероссийских научно-практических (Орел, 2009, Белгород, 2010) конференциях, на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения - лицея № 1 имени М.В. Ломоносова, муниципального общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 20 имени Героя Советского Союза Л. Н. Гуртьева, муниципального образовательного учреждения - лицея № 18, муниципального образовательного учреждения - гимназии № 19. Также результаты исследования используются в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и трех приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подтверждена новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы» проведен анализ термина «информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы», в результате которого уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура этого понятия; выявлены и научно обоснованны теоретические основы разработки модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; представлены теоретические аспекты реализации модели с использованием специальной технологии обучения; обоснован и предложен алгоритм реализации технологии обучения; описаны структура и содержание дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета; определены критерии, показатели и уровни сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы» проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; подробно обоснована и описана технология обучения, способствующая реализации модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, а также возможность использования дидактического комплекса информационного обеспечения на примере профильной предмета «Информатика и ИКТ».

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу, определены возможные направления дальнейшей работы по совершенствованию процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современном мире интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют присущую им ранее исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с высоким базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, заниматься самообразованием. Неподготовленность современной молодежи к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации поставила задачу планирования жизненной и профессиональной карьеры в число

наиболее актуальных. Школе как специальному социокультурному институту необходимо сформировать у учащихся способность к творчеству, инициативе, саморазвитию, свободно ориентироваться и самоопределяться в постоянно меняющемся мире, принимать обоснованные решения относительно своего будущего. Становится очевидным, что в традиционной школе, ориентированной на трансляцию накопленного опыта новым поколениям в виде логически завершенной системы знаний, необходимы качественные изменения.

Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.

Российская школа накопила немалый опыт по профильному обучению, которое всегда рассматривалось как фактор доступности образования.

Активно предпринимаемое сегодня в России изучение этой проблемы актуализирует широкий спектр исследований. При этом большое внимание уделяется как подходам к пониманию сущности профильного обучения (JI.H. Богомолов, В.А. Орлов, С.Н. Рягин, С.Н. Чистякова), так и вопросам относительно формирования его содержания (В.В. Гузеев, Г.И. Зорина, С.Н. Чистякова, И.А. Чупахина). В этих исследованиях, как правило, не предлагаются концептуальные подходы к построению целостного процесса в системе среднего (полного) общего образования, обеспечивающего профильное обучение, а изучаются только отдельные его составляющие. В связи с тем, что профильное обучение является разновидностью среднего (полного) общего образования, Н.Б. Беседов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, Д. Мильтон занимались проблемой отбора и конструирования содержания общего образования. Теоретический анализ исследований Л.И. Артемовой, С.П. Баранова, Л.Н. Богомолова, М.И. Губанова, А.А. Кирсанова, В.А. Орлова, Е.С. Рябунского, С.Н. Рягина, В.Э. Сафина, С.Н. Чистякова позволил сделать вывод о том, что относительно толкования термина «профильное обучение» у отечественных ученых не существует единого мнения.

В рамках настоящего исследования под профильным обучением будем понимать овладение учащимися содержанием образования на повышенном уровне по профильным предметам и изучение элективных курсов. Содержание профильного обучения - важнейший системообразующий компонент педагогической системы, обеспечивающий целостность процесса становления профессиональной направленности выпускника.

Важнейшим вопросом сфере организации профильного обучения является определение структуры и направления профилизации. Оно предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и обеспечивает его гибкую систему. Эта система включает в себя базовые общеобразовательные, профильные и элективные типы учебных предметов.

В настоящее время в школах города Орла и Орловской области ведется подготовка школьников по следующим профилям: физико-математический, со-

циально-гуманитарный, химико-биологический, филологический, информационно-технологический. При обучении учащихся в каждом профиле возрастают объем и интенсивность усвоения получаемой информации. В связи с этим, школьники сталкиваются с необходимостью ее поиска, хранения, обработки и передачи. Следовательно, учащиеся профильных классов должны владеть средствами информационных технологий.

Исходя из сказанного, одной из важнейших задач среднего (полного) общего образования на профильном уровне является научить учащихся находить, обрабатывать, хранить и передавать необходимую информацию с использованием информационных технологий. Это возможно сделать путем формирования у них информационной компетентности.

Исследованию проблемы развития информационной компетентности у будущих специалистов посвящено значительное количество научных работ. Однако интерес к этой проблеме не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности ее решения на современном этапе модернизации и развития системы российского образования.

Анализ диссертационных работ A.M. Витт, А.Н. Завьялова, Е.К. Панюковой, М.Ю. Порхачева свидетельствует о том, что информационную компетентность целесообразно рассматривать не только как уровень знаний, умений и навыков, позволяющий оперативно ориентироваться в информационном пространстве, но и как опыт в поиске, оценке, использовании и хранении информации, полученной с помощью средств вычислительной техники, как готовность к решению учебных и практических задач.

Исследованию понятия «информационная компетентность» посвящены работы В.В. Воробьевой, О.Н. Ионовой, Ю.А. Плотоненко, C.B. Тришиной. Подходы этих авторов являются наиболее интересными, так как в них кроме формулировки термина рассматривается его структура.

В современном обществе интерес к проблеме формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы значительно повышается. Исследованию понятия «информационная компетентность учащихся средней школы» посвящены работы H.H. Добровой, A.B. Краузе, Т.Н. Лебедевой, И.Н. Нахметова, А.Ю. Петухова, С.А. Сладкова, А.Н. Худяковой, Л.С. Черкашеной. По мнению этих авторов, необходимость формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, являющейся составной частью информационной культуры в период информатизации общества вполне очевидна, но процесс ее формирования требует уточнения структуры, сущности и содержания самого понятия, а также поиска путей и способов решения этой задачи.

Информационную компетентность учащегося профильного класса средней школы считаем целесообразным рассматривать как его личностное образование, т. е. присвоенная система знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы.

Исходя из этого, информационную компетентность учащихся профильных классов средней школы целесообразно рассматривать как совокупность

двух составляющих - информационной грамотности и информационного поведения. Первая составляющая определяется наличием у обучающихся соответствующих компетенций - знаний, умений и навыков применения средств информационных технологий для работы с информацией (поиск, хранение, обработка, передача). Вторая составляющая - совокупность действий и деятельности учащихся по использованию своей информационной грамотности в интересах решения учебных и прикладных задач, В результате этих действий и деятельности у них формируются личностные качества, ценностное отношение к информации, вырабатываются способы действий, способность и готовность адекватно реагировать на изменения, происходящие в информационном пространстве изучаемого профильного предмета.

На наш взгляд, формирование информационной компетентности учащихся средней школы может и должно осуществляться в рамках изучения всех профильных предметов.

Для эффективного формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы в рамках настоящего исследования была разработана теоретическая модель, которая структурно включает в себя цель, содержание, технологию обучения, критерии, показатели и уровни сфор-мированности информационной компетентности школьников, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели, и результат. Совокупность компонентов теоретической модели предоставляет возможность обеспечить эффективное формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы (рис. 2).

Выделение целевого компонента в предлагаемой модели связано с потребностью уточнить и конкретизировать цели обучения - образовательные, воспитательные и развивающие. Мотивационный компонент призван обеспечить осознание школьниками значимости информационных технологий и необходимости совершенствования знаний в этой области. Составляющими содержательного компонента на профильном уровне являются: знания, необходимые для применения средств информационных технологий в процессе обработки получаемой при изучении профильных предметов информации (поиск, хранение, передача, систематизация и т. д.); умения применять средства информационных технологий в стандартных и нестандартных ситуациях (построение математических объектов информатики, в том числе логических формул и программ на формальном языке, удовлетворяющих заданному описанию; создание программ на языке программирования по их описанию; использование общепользовательских инструментов и умение настроить их для нуад пользователя); навыки в интерпретации полученных результатов, выборе более удобного метода обработки информации. Процессуально-технологический компонент реализуется посредством специальной технологии обучения, в рамках которой предусматривается использование инновационных методов и форм обучения, а также дидактического комплекса информационного обеспечения, в составе которого предлагается применять компьютерные программы, презентации, электронные учебно-методические пособия, электронные словари и энциклопедии, автоматизированную систему контроля и оценки знаний обучаю-

щихся. Контрольно-оценочный компонент модели обеспечивает мониторинг уровня сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

При этом следует уточнить, что целевой компонент теоретической модели определяется социальным заказом общества и требованиями Государственного стандарта среднего (полного) общего образования к подготовке учащихся профильных классов средней школы. Он предопределяет наполнение мотивационного, содержательного, процессуального-технологического и контрольно-оценочного компонентов. Для реализации составляющих компонентов модели необходимо создать в школе при изучении профильных предметов определенные педагогические условия, которые подробно рассматриваются во второй главе диссертации. В случае успешной реализации рассматриваемой модели получаем необходимый результат, а именно сформированность информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Рис. 1. Структура модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

В ходе теоретического этапа диссертационной работы были выделены следующие критерии и соответствующие им показатели: когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных про-

граммных продуктов, используемых при изучении профильных предметов); операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности по профильным предметам); поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач).

Названные критерии и показатели позволяют дифференцировать обучающихся на три уровня сформированности информационной компетентности: начальный, достаточный, нормативный.

Начальный уровень характеризуется отсутствием у учащихся профильных классов средней школы мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, а также потребности и готовности в получении и расширении знаний в этой области; знания поверхностные, формальные и бессистемные. Они способны к решению наиболее простых, знакомых задач по заданному алгоритму, составленному учителем.

Достаточный уровень определяется проявлением мотивации и интереса к овладению информационными технологиями; наличием знаний компьютерных методов обработки информации и основных программных продуктов, используемых в процессе обучения, умений работать с информационными объектами, потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов. К данному уровню сформированности информационной компетентности относятся адекватная самооценка значимости своего участия в информационной деятельности и ценностное отношение к информации.

Нормативный уровень характеризуется наличием умений организовать собственную информационную деятельность и спланировать ее результат, применять средства информационных технологий в повседневной жизни при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности, а также выработкой способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач.

При осуществлении поиска путей и способов реализации разработанной модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы был востребован технологический подход к обучению (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.Н. Боголюбов, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.И. Образцов, Л.Г. Семушина,

М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, А.И. Уман, О.Н. Филатов, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов и другие).

Технология обучения реализует три основные функции: описательную, объяснительную и проектировочную. На примере изучения предмета «Информатика и ИКТ» в рамках исследования была разработана технология обучения учащихся профильных классов средней школы. Ее проектирование состояло из нескольких этапов: определение диагностических целей обучения учащихся профильных классов средней школы; обоснование содержания обучения согласно требованиям Государственного стандарта среднего (полного) общего образования к подготовке выпускников профильных классов и социального заказа общества; выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами; определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности учащихся профильных классов средней школы; разработка процессуальной стороны обучения (представление накопленной информации, подлежащей усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач); поиск специальных дидактических процедур усвоения этой информации, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллекгавной учебной деятельности; выбор процедур контроля и оценки качества усвоения программы профильного обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

Реализацию технологии обучения предложено осуществлять с помощью алгоритма, построенного на основе метода идеальной точки и позволяющего отнести каждого ученика к тому или иному уровню сформированности информационной компетентности.

При осуществлении этого алгоритма исходили из того, что все три критерия являются значимыми для формирования информационной компетентности учащихся. Так, в частности, для использования когнитивного критерия разработан специальный педагогический тест, включающий в себя двадцать два задания; для операционального критерия - пять практических заданий; для поведенческого критерия - анкета, состоящая из двадцати одного вопроса.

Пусть

Г = -Их)2 + (яадл "Яг)2 + (Мвда ~Рз)2

- расстояние, показывающее насколько точка X удалена от точки Хщ. Чем меньше это расстояние, тем лучшего результата мы достигли в процессе обучения. Вычисление значения переменной г осуществляется в блоке 24 (рис. 3). Таким образом, если 0< г <0,4, то можно говорить о нормативном уровне сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, если 0,4< г <1- о достаточном уровне, если г>1 - о начальном уровне. По каждому уровню предоставляются рекомендации к обучению (рис. 2).

В связи с тем, что одним из главных преимуществ технологии обучения является перекладывание основной функции обучения на информационные

средства, считаем целесообразным в качестве таких средств использовать дидактический комплекс информационного обеспечения профильного предмета.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что в процессе обучения и учащимся, и учителям важно иметь в наличии не набор отдельных инструментальных средств, поддерживающих информационные процессы, а целостный дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета. Фрагментарное использование тех или иных программных продуктов, обеспечивающих освоение содержания профильных предметов, менее эффективно. Поэтому в настоящее время целесообразно пойти по пути создания целостных дидактических комплексов, поддерживающих на информационном (содержательном) уровне организацию учебного процесса. Идеи реализации такого комплекса в высшей школе были предложены в исследованиях А.И. Ко-зачка, П.И. Образцова. Этот подход был востребован в рамках настоящей диссертационной работы. При этом важно уточнить, что в средней школе при изучении профильных предметов подобные комплексы ранее не применялись.

(продолжение на с. 19)

И

Рис.2. Алгоритм реализации технологии обучения

Дидактический комплекс информационного обеспечения профильного учебного предмета представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и знаний в изучаемой предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения. В дидактический комплекс, разработанный на примере изучения в школе профильного предмета «Информатика и ИКТ», включены электронные учебно-методические пособия, электронный словарь и практикум, автоматизированная система контроля и оценки знаний обучающихся, компьютерные презентации для сопровождения уроков (рис. 3). Использование такого комплекса способствует формированию интереса и мотивации учащихся к изучению профильных предметов и повышению качества обучения. Об этом убедительно свидетельствуют результаты опытно-экспериментального обучения. Так в частности, у учащихся происходит более глубокое восприятие (67,3 %), осмысление (69,2 %), понимание (87,3 %), запоминание (92,3 %), усвоение учебного материала (75,5 %); появляется желание получать новые знания (93,7 %) и закреплять имеющиеся (94,2 %).

flfi Дидактический комплекс информационного обеспечения

copyright Kozyreva A.V.

Лабораторные работы

Информатика в школе

Рис.3. Главное окно дидактического комплекса информационного обеспечения

Эффективность предлагаемой модели проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие учащиеся девятых, десятых и одиннадцатых классов с профильным изучением информатики и ИКТ муниципального образовательного учреждения - лицея № 1 им. М.В. Ломоносова г. Орла.

Общая направленность опытно-экспериментальной работы определялась необходимостью подтверждения результативности учебного процесса с применением разработанной модели формирования информационной компетентности, выявления педагогических условий ее эффективной реализации.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась предварительная диагностика уровня знаний, умений и навыков, формирующихся у школьников в рамках профильного обучения информатике и ИКТ. Такая диагностика позволила получить информацию об уровне мотивации к изучению этого предмета, об исходном уровне сформированное™ информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

В результате проведения констатирующего этапа эксперимента, в котором принимали участие 250 школьников, было выяснено, что начальный уровень сформированное™ информационной компетентности имеют 38,4 % учащихся профильных классов (96 человек); достаточный уровень - 56,8 % учащихся (142 человека); нормативный уровень - 4,8 % учащихся (12 человек).

Целью формирующего этапа эксперимента являлась апробация модели посредством специальной технологии обучения и алгоритма ее реализации с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения. Для его проведения были определены контрольные и экспериментальные группы. В первую экспериментальную (1ЭГ) и первую контрольную (1КГ)

группы входили учащиеся девятого класса с информационно-технологическим профилем. В составе второй экспериментальной (2ЭГ) и второй контрольной (2КГ) групп были учащиеся десятого, одиннадцатого классов с информационно-технологическим профилем. Проверка однородности этих групп и тем самым правильности выборки осуществлялась с использованием ^критерия Стьюдента (равенство средних).

В ходе эксперимента обучение в контрольных группах проводилось с применением традиционных методик, а в экспериментальных - с использованием разработанной технологии обучения, алгоритма ее реализации и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ».

На каждом этапе сравнительного эксперимента проводились сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и анализ полученных результатов. На завершающих этапах по разности результатов предварительного и итогового педагогического тестирования определялась сравнительная эффективность применения технологии, способствующей формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, и традиционной технологии обучения.

Таблица 1

Сравнительные результаты сформированносги информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы до и после проведения эксперимента

Группа Кол- Начальный уровень Достаточный уровень Нормативный уровень

во До После До После До После

уча щкх ся Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

1КГ 12 6 50 4 33,33 6 50 7 58,34 0 0 1 8,33

1ЭГ 12 6 50 2 16,67 5 41,67 £ 66,66 1 8,33 2 16,67

2КГ 13 8 44,44 5 27,77 8 44,44 И 61,11 2 11,12 2 11,12

2ЭГ 19 9 47,37 3 15,79 9 47,37 13 68,42 1 5,26 3 15,79

С целью определения достигнутого уровня сформированносги информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, который должен соответствовать изначально заданным дидактическим целям, было организовано выходное тестирование, результаты которого свидетельствуют о том, что количество обучающихся, имеющих начальный уровень, уменьшилось с 50 % в первой и 47,37 % во второй экспериментальных группах до 16,67 % и 15,79 % соответственно. В результате чего, в экспериментальных группах произошло увеличение количества обучающихся, имеющих достаточный уровень -66,66% (1ЭГ) и 68,42% (2ЭГ), в то время как по результатам входного тестирования и анкетирования этот процент составлял 41,67 и 47,37 соответственно. Кроме того, увеличилось количество школьников, имеющих нормативный уровень сформированносги информационной компетентности, 16,67% (1ЭГ) и 15,79% (2ЭГ), а до проведения эксперимента 8,33% и 5,26% соответственно. Это свидетельствует о том, что разработанная модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы эф-

фективна при обучении как подготовленных школьников, так и обучающихся с начальным исходным уровнем.

Проверка достоверности результатов экспериментального обучения осуществлялась с использованием ^критерия Стьюдента, но уже при зависимых выборках, к которым относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента (воздействия независимой переменной). После проведения экспериментального обучения было произведено сравнение его результатов. Полученные данные представлены в таблице 1.

В ходе формирующего этапа эксперимента выяснилось, что использование технологии обучения и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ» способствовало формированию таких личностных качеств обучающихся, как самостоятельность (78,6 %), целеустремленность (82,4 %), ответственность (67,9 %), коммуникабельность (91,5 %), самодисциплинированность (71,9 %). Наряду с этим повысились мотивация (45,7 %) и интерес у учащихся (51,8 %) к овладению информационными технологиями.

С целью определения остаточных знаний, навыков и умений, приобретенных учащимися за период проведения экспериментального обучения, было проведено отсроченное тестирование. По итогам проведенного выходного и отсроченного тестирования было произведено сравнение полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах. Сравнительная оценка потери знаний через месяц составила 0,08 балла в экспериментальной группе 9 профильного класса и 0,06 балла в экспериментальной группе 10-11 профильных классов, в контрольных же группах - 0,16 балла и 0,15 балла соответственно.

Выводы. Итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего исследования, позволяют утверждать, что использование разработанной технологии обучения учащихся профильных классов средней школы обеспечивает гарантированное достижение дидактических целей, сформулированных при ее проектировании. Таким образом, полученные результаты подтверждают эффективность разработанной модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, что и являлось целью опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего исследования.

Опьггно-экспериментальная работа позволила выявить педагогические условия, обеспечивающие результативность обучения школьников с применением модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы:

- обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности

средствами специальной технологии обучения путем осуществления мониторинга ее результативности;

- создание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации; средства вычислительной техники; средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам; средства технического обслуживания, дидактический комплекс информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Разработанная модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы и ее реализация в образовательном процессе посредством специально спроектированной технологии обучения позволяют в определенной степени разрешить названное выше противоречие.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы повышения уровня сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов. Дальнейшие научные поиски видятся в углублении ряда теоретических позиций в области профильного обучения, а также доработке и апробации дидактического комплекса информационного обеспечения в условиях профильного обучения с целью подготовки выпускников для дальнейшего продолжения образования в вузе.

Основное содержание и результаты исследования отражены в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Козырева A.B. Информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы [Текст] // Образование и общество. Орел, 2009. № 4 (57). - С. 85-87 (в соавторстве, 90 % личного участия). - 0,2 пл.,

2. Козырева A.B. Критерии и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы [Текст] // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». Тамбов, 2009. Вып. 12(80). - С. 206-211. - 0,3 п.л.,

а также в следующих публикациях автора:

3. Козырева A.B. Технологический подход в формировании информационной компетентности учащихся профильных классов средних школ [Текст] / Научные труды научно-исследовательского института педагогики и психологии. - Т. 1. - Орел: Издательство Орловского государственного университета, ООО Полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2009. - С. 72-77. -0,3 п.л.

4. Козырева A.B. Алгоритм оценки уровня сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы [Текст] / Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Выпуск 1. - Орел: Издательство Орлов-

ского государственного университета, ООО Полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2009. - С. 84-88. - 0,25 п.л.

5. Козырева A.B. Об изменениях системы подготовки учащихся профильных классов средних школ (на материалах изучения информатики) [Текст] / Актуальные проблемы современного образования: материалы межрегиональной научно-методической конференции. - Воронеж: ВИЭСУ, ЦНТИ, 2009.-С.354-357. - 0,2 п.л.

6. Козырева A.B. Критериальный аппарат для оценки сформированное™ информационной компетентности школьников [Текст] / Новые информационные технологии в образовании: материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 24-27 февраля 2009 г.: В 2ч. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2009. - С. 175. - Ч. 2. - 0,06 пл.

7. Козырева A.B. Информационное обеспечение образовательного процесса в профильных классах средних школ [Текст] / Информационная среда вуза XXI века: материалы III Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 21-25 февраля 2009 г. - Петрозаводск: Петрозаводский государственный университет, 2009. - С. 107-110. - 0,2 п.л.

8. Козырева A.B. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины «Информатика» в профильных классах средних школ [Текст] / Школа и ВУЗ: инновации в образовании. Межпредметные связи естественных наук: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. - Орел: ОрелГТУ, 2009. - С. 76-78. - 0,1 пл.

9. Козырева A.B. Инновационные технологии обучения учащихся профильных классов средней школы [Текст] / Образование и культура как фактор развития региона: материалы Международной научно-практической конференции г. Ишим, 14-15 октября 2009 г. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.И. Ершова, 2009 - С. 242-244. - 0,1 пл.

10. Козырева A.B. Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы [Текст] / Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Белгород, 18-19 февраля 2010 года: в 2 ч. - Белгород: Издательство БелГУ, 2010. - Ч. 2. - С. 163-165.-0,1 пл.

Козырева Алла Вячеславовна

Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

Автореферат

Лицензия ИД № 06248 от 12.11.2001 Подписано в печать «15» марта 2010 г. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100. Заказ № 2196

Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козырева, Алла Вячеславовна, 2010 год

Глава 1.

Глава 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы"

Теоретические основы формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

Информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы» как педагогический феномен, его сущность и структура

Теоретическая .модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

Критериально-оценочные характеристики сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы Выводы по первой главе

Опытно—экспериментальная работа по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

Разработка технологии обучения и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ»

Результаты опытно-экспериментальной апробации модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

Педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы Выводы по второй главе Заключение

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4 3

17

17

42

74

81 85

85

128

146

161 164 170 190 194 205 212

Введение

Новые информационные технологии стремительно завоевывают жизненное пространство во всех сферах человеческой деятельности, в том числе в образовательном процессе муниципальных образовательных учреждений. Информационные технологии в школе становятся предметом изучения, средством обучения, инструментом автоматизации учебной деятельности. Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение сетевых и мультимедиа технологий позволяют использовать их в качестве средств обучения подрастающего поколения. Однако, существующая школьная педагогическая система в большинстве случаев не способна пока реализовать в полной мере социальные потребности современного информационного общества.

В связи с этим принят ряд президентских программ, направленных на компьютеризацию школ, лицеев, гимназий. По направлению «Внедрение современных образовательных технологий» основными мероприятиями являются: разработка и размещение в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных ресурсов, подключение школ к сети Интернет, приобретение и поставка в муниципальные образовательные учреждения компьютерного оборудования, а также оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием. Реализация этого направления является неотъемлемой частью процесса информатизации отечественного образования.

Следует указать, что у истоков информатизации муниципального образовательного учреждения стояли выдающиеся ученые-академики В.Н. Афанасьев, E.JI. Велихов, Л. А. Ершов, H.H. Красовский, М.Р. Леонтьева, В.А. Мельников, Ф.Л. Перегудов, А.Ю. Уварова, усилиями которых удалось не только успешно начать информатизацию образования в школе, но и определить основные направления его развития в будущем.

Проблемам информатизации образования также посвящены научные исследования H.A. Бруснецова, Б.А. Изиевой, В.А. Крысовой,

П.И. Образцова, С.М. Попова, Н.А. Поповой, И.В. Роберт, И.В. Цой, Т.С. Цыбиковой, С.Ф. Чернова и др.

Интенсивный процесс внедрения информационных технологий и персональных компьютеров в муниципальные образовательные учреждения обусловливает непрерывное повышение уровня требований к информационной грамотности и культуре выпускников. При этом возрастают потоки и объемы информации, уменьшаются временные промежутки на ее усвоение, обработку,, хранение и передачу. В описанной ситуации принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством приобретения умений и навыков. Образование должно быть нацелено на формирование у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Для решения этой задачи в муниципальных образовательных учреждениях введено профильное обучение.

Переход к профильному обучению имеет следующие цели: способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения для школьников индивидуальных образовательных программ; обеспечить более основательное изучение отдельных предметов программы среднего (полного) общего образования, обеспечить преемственность между средним (полным) общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования; расширить возможности социализации учащихся через «пробы» себя в профессии, новые образовательные практики, формы взаимодействия с другими обучающимися.

Вопросам профилизации обучения школьников, как одному из основных направлений модернизации российского образования посвящен ряд работ Т.П. Афанасьевой, Ю.И. Дика, Ф.А. Зуевой, С.П. Ильиной, Н.В. Матяша, С.Г. Молчанова, A.A. Пинского, C.B. Ривкиной, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, A.B. Хуторского, С.Н. Чистяковой и др.

Абсолютное большинство исследователей считает, что профильное обучение невозможно реализовать без формирования у школьников ряда компетентностей. Информационная и коммуникативная компетентности, по их мнению, выступают наиболее значимыми, поскольку формируют материальную среду жизнедеятельности обучающегося, определяют его социокультурную жизнь, служат основными средствами реализации межличностных отношений.

Анализ подходов к формированию информационной компетентности, предложенных А.Ю. Петуховым, JI.C. Черкашеной и др., свидетельствует о том, что подготовка учащихся профильных классов к овладению информационными технологиями не в полной мере отвечает потребностям современного информационного общества. Она не позволяет обучающимся с необходимым качеством создавать, редактировать, оформлять, передавать информационные объекты различного типа с помощью современных программных средств; участвовать в построении компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов.

Об этом убедительно свидетельствуют результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. В частности, опросы учителей и самих учеников, а также оценка знаниевой составляющей в области информационных технологий учащихся свидетельствуют о том, что их информационная компетентность сегодня находится на недостаточном уровне. Так, например, 38,4 % обучающихся имеют начальный уровень ее сформированности, в то время как нормативный - только 4,8 %.

Эти факты не оставляют равнодушными как самих педагогов, так и ученых-исследователей. Проблеме формирования информационной 5 компетентности обучающихся посвящено значительное количество научных публикаций и научных работ. В частности, следует указать таких исследователей, как В.В. Воробьеву, A.B. Гоферберга, А.Н. Завьялова, О.Б. Зайцеву, О.Н. Ионову, Ю.А. Плотоненко, C.B. Тришину, A.B. Хуторского и др., работы которых направлены на поиск путей и способов решения обозначенной проблемы.

Следует также отметить, что большая часть исследований названных авторов посвящена формированию информационной компетентности студентов вузов. Наряду с этим в последнее время были проведены исследования, связанные с изучением возможностей формирования информационной компетентности школьников. В этой области проводят свои исследования И.Н. Нахметов, С.А. Сладков, А.Н. Худякова и др. В частности, ими были обоснованы принципы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности, предложены модели ее формирования, определены критерии и уровни сформированности. Вместе с этим следует указать, что названными авторами информационная компетентность рассматривалась при изучении таких предметных областей, как химия, биология, физика.

Несмотря на увеличение исследований, проводимых в данной предметной области, следует констатировать тот факт, что в настоящее время остается объективно неразрешенным противоречие между необходимостью формирования у учащихся профильных классов средней общеобразовательной школы информационной компетентности и недостаточной определенностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным.

Выявленное противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы?

Решение обозначенной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание и структуру информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

2. Обосновать теоретическую модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Разработать технологию обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета, поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем подтвердить педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы будет более эффективным, если:

- обоснована и внедрена в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов;

- модель формирования информационной компетентности реализуется посредством специально спроектированной технологии обучения, алгоритма ее осуществления с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета;

- разработан критериальный аппарат для оценки сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс педагогические условия, позволяющие повысить эффективность процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности целостности явлений и процессов окружающей действительности, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны системно-деятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения.

Теоретической базой исследования являются научно-обоснованные положения и идеи: системно-деятельностного подхода (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Д. Шадриков и др.); лично-стно-ориентированного (В .В. Давыдов, И. А. Зимняя, A.M. Маркова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования: теоретических (анализ педагогической, методической литературы, нормативной документации, сравнение, обобщение, классификация, систематизация); эмпири8 ческих (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование); статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения — лицея № 1 имени М.В. Ломоносова в г. Орле. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в муниципальном образовательном учреждении - средней общеобразовательной школе № 20 имени Героя Советского Союза Л.Н. Гуртьева, в муниципальном образовательном учреждении - лицее № 18, в муниципальном образовательном учреждении - гимназии № 19. Всего исследованием были охвачены 250 учащихся и 38 учителей города Орла.

Научное исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2007—2008 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации формирования информационной компетентности учащихся профильных классов муниципального образовательного учреждения. В результате этой работы были окончательно определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной темы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, разработана технология обучения и алгоритм ее реализации. Создан дидактический комплекс информационного обеспечения на примере профильного учебного предмета .«Информатика и ИКТ», определена его структура, содержание и функции.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводился формирующий эксперимент. Его результаты явились основой для выявления новых, а также обоснования и проверки ранее выделенных педагогических условий, способствующих эффективному формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. В ходе данного этапа проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные исследователем, и их научная новизна состоят в следующем:

1. Выявлены сущность, содержание и структура информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

2. Обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. На примере изучения в средней школе на профильном уровне предмета «Информатика и ИКТ» разработаны технология обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ», поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов.

4. Определены критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

5. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику обучения учащихся третьей ступени. В частности, это заключается в уточнении понятия «информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы»; Ю обосновании структуры и содержательного наполнения теоретической модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования, алгоритмизации и применения в учебном процессе средней школы технологии обучения, алгоритма ее осуществления, дидактического комплекса информационного обеспечения, поддерживающих реализацию модели; разработке критериев, показателей и уровней ее сформированное™ у этой категории обучающихся.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что учет содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяют повысить эффективность формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; разработанная теоретическая модель обучения может быть использована в процессе преподавания профильных предметов; технология обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения успешно используются в муниципальных образовательных учреждениях; выработанные практические рекомендации для учителей по их созданию и реализации в школе при изучении профильных предметов могут быть использованы в системе среднего (полного) общего образования, а также в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике учителей, работающих в профильных классах.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Информационная компетентность учащегося профильного класса средней школы — это его личностное образование, т. е. присвоенная система

11 знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы.

Исходя из этого, информационную компетентность учащихся профильных классов средней школы целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих - информационной грамотности и информационного поведения. Первая составляющая определяется наличием у обучающихся соответствующих компетенций - знаний, умений и навыков применения средств информационных технологий для работы с информацией (поиск, хранение, обработка, передача). Вторая составляющая - совокупность действий и деятельности учащихся по использованию своей информационной грамотности в интересах решения учебных и прикладных задач. В результате этих действий и деятельности у них формируются личностные качества, ценностное отношение к информации, вырабатываются способы действий, способность и готовность адекватно реагировать на изменения, происходящие в информационном пространстве изучаемого профильного предмета.

2. Теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы представляет собой дидактическую систему, направленную на осуществление профильной подготовки учащихся и предполагающую научное обоснование подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания обучения, выбору форм, методов и средств обучения, его коррекции. Структура модели определяется наличием следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-технологического, контрольно-оценочного, обеспечивающих мониторинг хода педагогического процесса профильного обучения в муниципальном образовательном учреждении и оценкой его результатов. Описанные выше составляющие модели обеспечивают эффективное формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Реализацию названной модели целесообразно осуществлять посредством специально спроектированной технологии обучения, которая рассматривается как законосообразная педагогическая деятельность учителя, осуществляющего профильное обучение в средней школе, осуществляющая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения.

Использование технологии обучения важно осуществлять по разработанному автором алгоритму ее реализации в средней школе с применением дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета. Такой комплекс представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и базы знаний в изучаемых предметных областях, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения.

4. Сформированность информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы можно дифференцировать по следующим уровням: начальный, достаточный и нормативный. Их достижение определяется следующими критериями и раскрывающими их показателями: когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных программных продуктов, используемых при изучении профильных предметов); операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной

13 деятельности по профильным предметам); поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач). Два первых критерия обеспечивают оценку информационной грамотности обучающихся, а третий критерий их информационное поведение.

5. Результативность учебного процесса с применением модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

- обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения, путем осуществления мониторинга ее результативности;

- создание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации, средства вычислительной техники, средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам, средства

14 технического обслуживания, дидактические комплексы информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных (Екатеринбург, 2009, Петрозаводск, 2009, Ишим, 2009), межрегиональных (Воронеж, 2009), всероссийских научно-практических (Орел, 2009, Белгород, 2010) конференциях, на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения — лицея № 1 имени М.В. Ломоносова, муниципального общеобразовательного учреждения -средней общеобразовательной школы № 20 имени Героя Советского Союза Л. Н. Гуртьева, муниципального образовательного учреждения - лицея № 18, муниципального образовательного учреждения - гимназии № 19. Также результаты исследования используются в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Разработка и применение на практике технологии обучения подтвердили эффективность применения модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. Технология обучения включала: постановку общих целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержанием; формулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых результатов; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения; организацию хода учебного процесса; оценку текущих результатов и, при необходимости, поправку, коррекцию учебного процесса, направленных на гарантированное достижение поставленных целей. Реализацию технологии обучения предлагается осуществлять с помощью специально созданного алгоритма. В качестве средств обучения использовался дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ», который способствовал обеспечению гарантированного достижения дидактических целей, сформулированных при ее проектировании.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили результативность применения разработанной модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы на основе проектирования технологии обучения с использованием дидактического комплекса информационного . обеспечения. Об этом свидетельствует тот факт, что до проведения эксперимента начальный уровень был зарегистрирован у 50 % респондентов первой и у 47,37 %

161 респондентов второй экспериментальной группы. После проведения эксперимента эти цифры превратились в 16,67 % 15,79 % соответственно. Из этого следует, что произошло снижение количества учащихся профильных классов, имеющих начальный уровень сформированности информационной компетентности. В результате этого, в экспериментальных группах произошло увеличение количества обучающихся, имеющих достаточный уровень - 66,66 % (1ЭГ) и 68,42 % (2ЭГ), в то время как по результатам входного тестирования и анкетирования этот процент составлял 41,67 и 47,37 соответственно. Кроме того, увеличилось количество школьников, имеющих нормативный уровень сформированности информационной компетентности, 16,67 % (1ЭГ) и 15,79 % (2ЭГ), а до проведения эксперимента 8,33 % и 5,26 % соответственно. Использование технологии обучения и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ» способствовало формированию таких личностных качеств обучающихся как самостоятельность (78,6 %), целеустремленность (82,4 %), ответственность (67,9 %), коммуникабельность (91,5 %), самодисциплинированность (71,9 %). Наряду с этим повысилась мотивация (45,7 %) и интерес у учащихся (51,8 %) к овладению информационными технологиями.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что разработка и применение модели способствует более эффективному формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Опытно-экспериментальная работа позволила выявить педагогические условия, обеспечивающие результативность обучения школьников с применением модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы:

- обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения путем осуществления мониторинга ее результативности;

- создание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации; средства вычислительной техники; средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам; средства технического обслуживания, дидактический комплекс информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Заключение

Проведенное исследование было направлено на разрешение противоречия между необходимостью формирования у учащихся муниципальных образовательных учреждений информационной компетентности и обоснованностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным.

В начале исследования было сделано предположение, что одним из способов разрешения этих противоречий является разработка и реализация в учебном процессе модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, результативность которой обеспечит создание педагогических условий. Данное предположение обусловило ряд задач, решение которых проходило в рамках настоящей диссертационной работы.

В рамках исследования уточнена сущность, содержание и структура г информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Проведенный анализ существующих подходов к определению понятия «информационная компетентность» применительно к студентами вуза и обучающимся средней школы позволил определить «информационную компетентность учащегося профильного класса средней школы» как его личностное образование, т.е. присвоенная система знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы.

Исходя из этого, информационную компетентность учащихся профильных классов средней школы целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих - информационной грамотности и информационного поведения. Первая составляющая определяется наличием у обучающихся соответствующих компетенций - знаний, умений и навыков применения средств информационных технологий для работы с информацией (поиск, хранение, обработка, передача). Вторая составляющая

164

1 !

I — совокупность действий и деятельности учащихся по использованию своей информационной грамотности в интересах решения учебных и прикладных задач. В результате этих действий и деятельности у них формируются 1 личностные качества, ценностное отношение к информации, вырабатываются способы действий, способность и готовность адекватно реагировать на изменения, происходящие в информационном пространстве изучаемого профильного предмета.

В ходе исследования обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Модель рассматривалась как дидактическая система, предполагающая научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания обучения информатике, выбору форм, методов и средств обучения, контролю результатов обучения и его коррекции.

В структуру модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы включены следующие компоненты:

1) целевой - предполагает определение блока целей и задач обучения учащихся профильных классов;

2) мотивационный — связан с наличием потребности овладения знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий;

3) содержательный - предполагает поиск и отбор содержания учебного материала профильного предмета, его переработки и усвоения;

4) процессуально-технологический - предусматривает выбор методов, форм и средств обучения профильным предметам с использованием информационных технологий.

5) контрольно-оценочный компонент связан с периодической проверкой хода педагогического процесса профильного обучения и оценкой его результатов.

Для реализации модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы была разработана технология обучения, алгоритм ее осуществления и дидактический комплекс информационного обеспечения предмета «Информатика и ИКТ».

Проектирование и конструирование специальной технологии обучения учащихся профильных классов средней школы включало в себя следующие этапы:

1) целеполагание - определение целей обучения на системном, предметном, модульном и уровне конкретного занятия;

2) отбор и структурирование содержания обучения - выделение структурных элементов содержательного компонента и последовательность их изучения;

3) задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала - качественная характеристика исходных и требуемых уровней усвоения и их количественное выражение;

4) разработка процессуальной стороны обучения - выбор методов, форм и средств обучения;

5) оценка и контроль результатов обучения, его коррекция - осуществление различных видов контроля на основе контрольно-тестовых заданий.

Реализацию технологии обучения осуществляется с помощью специально созданного алгоритма и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета, который состоит из электронных учебно — методических пособий, типового комплекта средств информационной поддержки, а также автоматизированной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

В рамках исследования разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Таким образом, выявлены и обоснованы следующие критерии и соответствующие им показатели:

- Когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных программных продуктов, используемых ' при изучении профильных предметов);

- Операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности по профильным предметам);

- Поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач).

Два первых критерия обеспечивают оценку информационной грамотности обучающихся, а третий критерий их информационное поведение.

В соответствии с критериями и показателями были определены следующие уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Начальный уровень характеризуется отсутствием у учащихся профильных классов средней школы мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, а также потребности и готовности в получении и расширении знаний в этой области; знания поверхностные, формальные и бессистемные. Они способны к решению наиболее простых, знакомых задач по заданному алгоритму, составленному учителем.

Достаточный уровень определяется проявлением мотивации и интереса к овладению информационными технологиями; наличием знаний компьютерных методов обработки информации и основных программных продуктов, используемых в процессе обучения, умений работать с информационными объектами, потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов. К данному уровню сформированности информационной компетентности относится адекватная самооценка значимости своего участия в информационной деятельности, ценностное отношение к информации.

Нормативный уровень характеризуется наличием умений организовать собственную информационную деятельность и спланировать ее результат, применять средства информационных технологий в повседневной жизни при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности, а также выработкой способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач.

Таким образом, информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы развивается, переходя с одного уровня на другой, при этом ее состояние каждый раз может быть диагностировано, исходя из соответствия структуры и содержания знаний и умений определенному уровню ее сформированности.

В результате проведения опытно - экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы: обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории; реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы; целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения путем осуществления мониторинга ее результативности; создание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации, средства вычислительной техники, средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам, средства технического обслуживания, дидактический комплекс информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Разработанная модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы и ее реализация в образовательном процессе посредством специально спроектированной технологии обучения позволяет в определенной степени разрешить названное выше противоречие.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы повышения уровня сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов. Дальнейшие научные поиски видим в углублении ряда теоретических позиций в области профильного обучения, а также доработке и апробации дидактического комплекса информационного обеспечения в условиях профильного обучения с целью подготовки выпускников для дальнейшего продолжения образования в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козырева, Алла Вячеславовна, Орел

1. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие для учителей /Б.В. Авво; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

2. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: учебное пособие / A.A. Андреев. М.: МЭСИ, 2002. - 264 с.

3. Андреев, A.A. Основы Интернет-обучения Текст. / A.A. Андреев, Г.М. Троян. Московский международный институт эконометрики, информатики и права, 2003. — 68 с.

4. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие для учителей /О.В. Акулова; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

5. Александрова, Т.К. Основы исследовательской деятельности учащихся: спецкурс для профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие. /Т.К. Александрова. СПб.: АМФОРА, 2005. - 178 с.

6. Артемова, Л.К. Профильное обучение учащихся в системеобщего среднего образования Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук:1300.01. / Л.К. Артемова. Брянск, 2005. - 46 с.

7. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения Текст. / Л.К. Артемова // Школьные технологии. 2003. - №4. — с. 22-31.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст./ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

9. Афонина, М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых Электронный ресурс. / М.В. Афонина //Интернет журнал «Эйдос».- 2005. -30 мая. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0530.htm.

10. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ А.И. Ахулкова. — Курск, 2004. 197 с.

11. Балакирева, Э. В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / Э.В. Балакирева / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. 96 с.

12. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. — М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. 616 с.

13. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика №4, -2003.-с. 41-45.

14. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст.: учебно-методическое пособие для вузов / В.П. Беспалько. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 352 с.1 I

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологииiобучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Издательство ИПО МО России, i" 1995.-207 с.

16. Болотов, В.А. Основные направления информатизации общего образования Текст. / В.А. Болотов // Вестник образования. 2003. - № 4.

17. Бочарова, JI.B. Формирование информационно коммуникативной компетентности будущего учителя: автореферат дис. .канд. пед. наук 13.00.08 / Л.В. Бочарова. - Курск, 2006. - 23с.

18. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учебное пособие / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — с. 146.

19. Брановский, Ю.С., Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании Текст.: учебное пособие / Ю.С. Брановский, Т.Л. Шапошникова. Краснодар: Из-во КубГТУ, 2001.-415 с.

20. Брыскина, О.Ф. Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога Текст. / О.Ф. Брыскина, O.A. Овчинникова. Самара: СИПКРО, 2004. - 40 с.

21. Броневщук, С.Г. Профильное образование старшеклассников. Ученик в обновляющейся школе Текст. / С.Г. Броневщук / Под ред. Дика Ю.И., Хуторского A.B.- М.: ИОСО РАО, 2002. с.277-296, 312-318.

22. Броневщук, С.Г. Профильное обучение и единый государственный экзамен Электронный ресурс. / С.Г. Броневщук // Интернет — журнал «Эйдос», 2003. 21 апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003 /0421.htm.

23. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания Текст.: монография / С.Г. Броневщук. М.: Витязь-М, 2004. - 208 с.

24. Бурцева И., Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы Текст. / И. Бурцева// Народное образование.-2006.- № 2.-е. 129.

25. Васильева В.И. Культура компьютерного тестирования Текст.: Часть. 1. Философия адаптивного тестирования / В.И. Васильева, Т.Н. Тягунова. -М.: МГПУ, 2002. 200 с.

26. Васильева, H.A. Психологические аспекты применения информационных технологий Текст. / H.A. Васильева, Е.М. Осипова, H.H. Петрова H.H. // Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 80-88.

27. Введение в сетевые технологии обучения Текст. / Под ред. Л.Г. Титарева и Ю.И. Рубина. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2003. - 243 с.

28. Вербицкий, A.A. Педагогические технологии и качество образования Текст. / A.A. Вербицкий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / научный редактор С.А. Щенников. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 130 с.

29. Википедиа. Свободная энциклопедия Электронный ресурс. / Режим доступа: Ьйр://ш^1к1ре(Иа.ог§/ш1к1/Заглавнаястраница.

30. Виленский,М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005.-192 с.

31. Виноградов В.А. Создание информационной культуры для Европы Текст. / В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов. Теория и практика обществ. - научн. информатики. - 2001 - №2 - с. 5-29.

32. Воробьева, В.В. Структура информационной компетентности учителя начальных классов Электронный ресурс. /В.В. Воробьева // Электронный научно-педагогический журнал. Январь-июнь, 2005г. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2005/974.htm.

33. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина. — М.: «5 за знания». 2006. — 256 с.

34. Воронина, Ю. В. Диагностика и формирование профессиональной готовности педагогов к реализации идей профильного обучения Текст.:173учебно-методическое пособие / Ю. В. Воронина. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 192с.

35. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект -пособие для студентов педагогов и учителей Текст. / В.В. Воронов. - М.: Российское педагогическое сообщество, 1997. - 147 с.

36. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / И.В. Гдалкая, С.П. Ильина, C.B. Ривкина; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-128 с.

37. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Гудкова. Чита, 2007. - 22 с.

38. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст.: / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

39. Гутник, И.Ю. Организация педагогической деятельности в профильном обучении Текст.: учебно методическое пособие для учителей / Ю.И. Гутник; под ред. Тряпициной А.П. - Каро, 2005. - 128 с.

40. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Текст.: учебное пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. -184 с.

41. Данюшенков, B.C. Интегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе Текст. / B.C. Данюшенков // Профильная школа. — 2005 — № 2.- с. 15.

42. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении Текст. / О.Б. Даутова, О.Н.Крылова. Каро, 2006. - 1761. С.

43. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003- № 4.-С. 21-26.

44. Демкин, В. Гуманитарная информатика Текст. / В. Демкин, Г. Можаева // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 82-84.

45. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / А.Л. Денисова. М.: МГПУ, 1994. -46 с.

46. Дмитренко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе Текст. / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня, 2003. №8. - С.26-30.

47. Добрецова, Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / Н.В. Добрецова; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: , КАРО, 2005. - 128 с.

48. Добуш,М.Г. Педагогическая технология : сущность и содержание Текст. / М.Г. Добуш // Военная мысль. 2003. - № 3. - С. 56-58.

49. Дуганова, Г. Элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения Текст. / Г. Дуганова // Директор школы.- 2005.- № 8.-с.39.

50. Евсюкова, Е.В. Проектирование коррекционной работы в процессе обучения будущего учителя математики логики и теории множеств в педвузе Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук /Е.В.Евсюкова. — Омск, 2007. 29 с.

51. Ермаков, Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения Текст. / Д.С. Ерамакова // Профильная школа. 2005. - № 1. — с.34-39.

52. Жуковская, 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08/ З.Д. Жуковская. СПб.: СПбГУ, 1995. - 41 с.

53. Завьялов А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий (на примере среднего профессионального образования) Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /А.Н. Завьялов. Тюмень, 2005. - 29 с.

54. Загвязинский,В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учебное пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

55. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст.: монография / Л.Х. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. - 363 с.

56. Зайцева, Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Зайцева. Ижевск, 2007. - 19 с.

57. Заславская, О.Ю. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением Текст.: учебное пособие / О.Ю. Заславская, М.А. Сергеева. ЦГЛ, 2006. - 128 с.

58. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / И. Г. Захарова. М, 2003. - 51 с.

59. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательнойсреды высшего учебного заведения Текст.: автореферат дис.док. пед.наук / И.Г. Захарова. — Тюмень, 2003. 46 с.

60. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования Текст. / Т.Б. Захарова, Л.О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - с. 26-29.

61. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5. - с.34—35.

62. Иванова, Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе Электронный ресурс. / Е.В. Иванова // Электронный научно педагогический журнал январь - июнь 2003г. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2003/922.htm.

63. Иванова, O.A. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетов вузов Текст.: автореферат дис. канд. наук / O.A. Иванова. Курск, 2005. - 22 с.

64. Извозчиков, В.А. Информология, информатика и образование Текст.: справочное пособие / В.А Извозчиков. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

65. Ильина, И.В. Система предпрофильной подготовки в МОУ «лицей № 21» Текст. / И.В. Ильина //Завуч.- 2006. № 6. - с.126-132.

66. Интернет в гуманитарном образовании Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001. -272 с.

67. Информационные технологии управления Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. проф. Г.А. Титаренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 280 с.

68. Ионова, О.Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Ионова. Новгород, 2007. - 24 с.

69. Ионова, О.Н. Модель формирования информационной компетентности Текст. / О.Н. Ионова // Сборник статей РОИС. 2006.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

71. Калмыков, A.A. Системный анализ образовательных технологий Текст. / A.A. Калмыков. Пермь: Изд-во ПермГУ, 2002. - 161 с.

72. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей культуры личности Текст. / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 41-55.

73. Каспржак А. Модели профильного обучения и составление индивидуальных планов / А. Каспржак // Директор школы 2006. - № 5. - с. 37-45.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ug.rii/02.42/t9.htm

75. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПБ.: КАРО, 2004. -368 с.

76. Колесников, А.К. Информатизация образовательного процесса в педагогическом / А. К. Колесников, Е.В. Оспенникова // Информационные компьютерные технологии в образовании Вестник Ш 'НУ. 2005. - №1.

77. Колин, К.К. Информатизации образования: новые приоритеты / К.К. Колин // Вестник высшей школы. 2002. №2. - С. 16-23.

78. Компьютерные телекоммуникации школе Текст.: пособие для учителя / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.С. Полат. - М.: РАО, ИСОб 1995. -168 с.

79. Краевский, B.B. Общие основы педагогики Текст.: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

80. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В.В Краевкий // Педагогика, 2002. №1. С. 3-10.

81. Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ Текст. / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. 1996.-№2.- С.14-18.

82. Крылова, О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / О.Н. Крылова; под ред. Тряпицыной О.Н. Каро, 2005. - 112 с.

83. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореферат дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

84. Кузнецова, Т. И. Модель выпускника подготовительного факультета в пространстве предвузовского математического образования Серия: Психология, педагогика, технология обучения Текст. / Т.И. Кузнецова. -Издательство: КомКнига, 2005. 480 с.

85. Кулагин, В.П. Информационные технологии и информатизация образования Текст.: ГНУ «Госинформобр» / В.П. Кулагин, Г.А. Краснова, Б.Б Овезов, Н.В. Сюлькова, В .Я. Цветков. М.: Янус-К, 2005. - 180с.

86. Кучма, В.Р. Физиолого-гигиенические и психолого-педагогические проблемы предпрофильного обучения учащихся общеобразовательных школ Текст. / В.Р. Кучма //Вестник образования России. Сб. приказов и инструкций Минобразования и науки-2005-№ 24-с.37.

87. Лебедева, Т.Н. Формирование информационной компетентности учащихся посредством изучения рекурсивных алгоритмов и функций Текст. / Т.Н. Лебедева // Журнал «Образовательные технологии» 3 выпуск, 2009г.

88. Левина, M.M. Технологии профессионального образования Текст.: учебное пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. / М.М. Левина. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 272 с.

89. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. -Москва-Воронеж, 2003. 320 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 385 с.

91. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. № 4. — с.50-62.

92. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие / В.Е. Медведев. Елец, 2002. — 26 с.

93. Микула, О.Н. Проектирование личностно-ориентированной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Текст.: дисс. канд пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Микула. Ставрополь, 2006. - 188 с.

94. Моисеев,А. М. Определение готовности к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа Текст.: монография /

95. A.M. Моисеев, С.С. Кравцов. М. : Готика, 2005. - 252 с.

96. Монахов, В.М. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя Текст.: автореферет. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08 /

97. B.М. Монахов. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 41 с.

98. Моисеев, В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании Текст.: автореферат дис. .докт. пед. наук: 13.00.08 / В .Б. Моисеев. М., 2003. - 32 с.

99. Назарова, О.Г. Формирование экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Г. Назарова. Орел, 2008. - 23 с.

100. Назарова, Т.Н. Опыт организации профильного обучения в школе. Инструктивно методические материалы Текст. / Т.Н. Назарова. -Учитель, 2008.-215 с.

101. Наумкин, Н.И. Инновационные методы обучения в техническом вузе Текст. / Наумкин Н.И. Саранск: Издательство Мордовского университета, 2007. - 122 с.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М: Академия, 2001. - 272 с.

103. Норенков, И.П. Информационные технологии в образовании Текст.: учебное пособие для вузов / И.П. Норенков. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 352 с.

104. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы Текст.: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел.: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

105. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения Текст.: учебно-методическое пособие / А.И. Ахулкова, П.И. Образцов, О.Ф. Черниченко. Орел: ОГУ, 2003.-94 с.

106. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы Текст. / П.И. Образцов // Педагогика. -2003. №5. - С.27-33.

107. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения Текст.: учебно-методическое пособие / Под общей ред. А.Н. Тихонова. М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2007. - 342 с.

108. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатики Текст.: / Осин, A.B. М.: Издательский сервис, 2004. -320 с.

109. Пашкова, М. Содержательные компоненты предпрофильной подготовки / М. Пашкова // Директор школы-2005.-№ 10.-c.49.

110. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред В.А. Сла-стенина . М.: Академия, 2002. - 576 с.

111. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Го-неев, А.Г. Пашков и др; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. -368 с.

112. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под общ. Ред. B.C. Кукушина. Рос-тов-на Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

113. Педагогическая технология Текст.: учебное пособие для студ. и препод. Пед. учеб. Заведений, учителей школ / Ред.-сост. Н.Е. Щуркова. -М., Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

115. Петров, A.B. Дистанционное обучение в профильной школе Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Петров, Е.С. Полат, М.А. Татаринова. М.: ACADEMIA, 2009,- 208 с.

116. Плотоненко, Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании компетентности студентов вуза Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Ю.А. Плотоненко. Тюмень, 2009. — 27 с.

117. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

118. Л.С. Подымова Педагогика: инновационная деятельность Текст. / Л.С. Подымова, В.А. Сластенин,. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

119. Программа информатизации высшего образования России Текст. М.: РосНИИИС, 1992. - 15 с.

120. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., 1999.-904 с.

121. Профильное обучение. Нормативные правовые материалы Издательство: Сфера Серия: Правовая библиотека образования 2006. 96 с.

122. Профильное обучение. Спецвыпуск Текст. // Вестник образования. НИПКиПРО, 2002. - 136 с.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 321 с.

124. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08/И.В. Роберт.-М., 1995.- 40 с.

125. Сборник нормативных документов Информатика и ИКТ Текст. / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. - 103 с.

126. Седаева Л.С. Технологический подход к процессу обучения в профильных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.С. Седаева. — Ижевск, 2006. — 20 с.

127. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

128. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

129. Серебренников, JI. Содержание предпрофильной подготовки школьников Текст. / JI. Серебренникова //Народное образование 2005 - № 7.- с.127.

130. Сладков, С.А. Формирование информационной компетентности как фактора успешности старшеклассников в профильном обучении Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Сладков. -М: 2008, 24с.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационные процессы в образовании Текст. / В.А. Сластенин. М., 2000. - 512 с.

132. Смирнов, С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-510 с.

133. Смирнов, С.И. Технологии в образовании Текст. / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. № 1. - 1999. - С. 109-112.

134. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике Текст. / Н.В. Софронова. М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

135. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

136. Ступина, Е.Е. К вопросу о профилизации школьного образования Электронный ресурс. / Е.Е. Ступина // Портал технологического образования Режим доступа: http://totem.edu.ru/index.php?option=com content&task=view&id=615&Itemid=30.

137. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. № 1. - 1977. - С. 21-35.

138. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 141 с.

139. Татьянкин, Б.Ф. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе Текст. / Б.Ф. Татьянкин, Т.И. Иванникова, JI.H. Зуева. -Изд-во:«5 за знания», 2007. 272 с.

140. Тришина C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного образования Электронный ресурс. / C.B. Тришина, A.B. Хуторской // Интернет журнал «Эйдос». - 2004- 22 июня. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

141. Трофимова, Е.И. Информационные образовательные технологии: представления и реалии Текст. / Е.И. Трофимова // Вестник высшей школы. -2004.-№2.-С. 27-31.

142. Троян Г.М. Методика разработки учебных материалов пособия по информационным технологиям Текст. / Г.М. Троян // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы междун. конф. М., МЭСИ, 2001.-с. 410-420.

143. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст.: монография / А.И. Уман Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

144. Ушаков, Д.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров средствами высокотехнологической образовательной среды Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.В. Ушаков. -Челябинск, 2008. 22 с.

145. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества. Пер. с анг. Текст. /Под ред. E.JI. Вартановой / Ф. Уэбстер. М.: Аспект Пресс, 2004. -400 с.

146. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. — Ростов-на-Дону, 1997. — 211 с.

147. Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / JI.O. Филатова. Бином, Лаборатория знаний, 2005. - 192 с.

148. Хуторской, A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Хуторской. Москва, 2005. - 24 с.

149. Хуторский, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторский // Народное образование. №2, - 2003. - с. 58-64.

150. Хуторский, А. В.Современная дидактика Текст.: учебник для вузов. / A.B. Хуторский. СПб.: Питер, 2001. - 533 с.

151. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика Текст. / М.С. Чванова; под ред. И.А. Липского. Тамбов, 2000. - 132 с.

152. Черкашена Л.С. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся Текст.:автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.C. Черкашена. Белгород, 2007. - 23 с.

153. Черникова, Т.В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения Текст. / Т.В. Черникова // Профильная школа-2005.-№ 4.-С.51.

154. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования Текст. / С.Н. Чистякова // Профильная школа 2005 - № 2.-е. 40.

155. Шевченко, Н.И. Дневник эксперимента по введению профильного обучения в образовательном учреждении Текст. / Н. И. Шевченко // Практика административной работы. 2007, - №5- С.61-63.

156. Шевченко, Н. И. Профильное обучение : что мешает воплощению конструктивной идеи Текст. / Н.И. Шевченко // Народное образование.2006.-№ 1.-С.8.

157. Щербаков В.В. Педагогические технологии информационного общества Текст. / В.В. Щербаков. М.: Из-во РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2002.- 184 с.

158. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов. М.: Академия, 2003. - 288 с.

159. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: автореферат дис. .докт. пед. наук / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург: УГППУ, 1995. - 45 с.

160. Штейнберг, В.Э. Технологизация образования: теория и опыт Текст. / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2000. -№2. - с. 3-23.

161. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учебное пособие для студентов педвузов. / Г.И. Щукина-М., 1979.-С. 115.

162. Юдина, И. Г. Портфолио ученика средней школы Текст.: / И. Г. Юдина. Волгоград: Учитель. - 2007. — 223 с.

163. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.176. http://ceiw.mioo.ru