Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

Бессонова, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Бессонова, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи БЕССОНОВА Наталья Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2008

003459542

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Щетинская Анна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук, доцент Сизинцева Наталья Алексеевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Челябинская государственная

академия культуры и искусств»

Защита состоится ¿6 января 2009 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд.333

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 2008 года.

Автореферат разослан 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Динамичные социокультурные изменения, происходящие в современном обществе, характеризуются стремительным научно-техническим прогрессом, глобальной информатизацией, становлением нового типа общественно-экономической формации - постиндустриального «информационного», или «открытого» общества. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г., определяющая образовательную политику государства на период до 2025 года, формулирует цели и задачи образования в России, в числе которых: обеспечение разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирования навыков самообразования, самореализации личности; подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Принципиальное значение для педагогической науки и практики приобретает поиск инновационных механизмов процесса формирования информационной культуры личности в новых социокультурных условиях.

В настоящее время к исследованию информационной культуры личности чаще всего применяется информационный подход, в рамках которого данное понятие рассматривается в контексте умений и навыков самостоятельного наращивания знаний, востребованных повседневной жизнью (И.Ю.Ефимова, Е.Г.Изарова, С.М.Конюшенко и др.). Особо актуально формирование информационной культуры в подростковом возрасте, когда «начинают развиваться те внутренние процессы, которые приводят в конце подросткового возраста к формированию уже относительно самостоятельных и устойчивых взглядов, оценок, относительно устойчивой системы отношения к окружающему миру и самому себе» (Е.Д. Божович).

Учреждения дополнительного образования детей, являясь самостоятельной образовательной структурой общего образования, характеризуются открытостью, мобильностью, гибкостью, способностью оперативно реагировать на запросы и потребности ребенка и социума в целом. Сущностным показателем учреждений дополнительного образования детей являются педагогические технологии саморазвития человека, способствующие его дальнейшей эффективной самореализации в обществе, полноценному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях деятельности в условиях информационного общества (И.Ю. Ефимова).

Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, которые позволяют раскрыть содержание и структуру понятия «информационная культура».

нов). Социологический аспект формирования информационной культуры личности как необходимого условия самореализации личности в условиях информационного общества описан в работах И.В. Анисимовой, Н.А.Бердяева, В.А. Каймина, В.А.Уханова и др. Психологические последствия влияния информационных процессов на человека выявлены в работах А.Е.Войскунского и ЮДБабаевой, О.К.Тихомирова и Л.Н.Бабанина, Б.Шнейцермана и др. В педагогике представления об информационной культуре активно развиваются И.Ю.Ефимовой, Е.Г. Изаровой, СМКонюшенко, О.И.Кочуровой, Н.Н.Сим-ченко и др. в контексте информационной культуры личности и рассматриваются как «система представлений об информационной картоне мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и знаний правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной информационной деятельности, как в профессиональной сфере, так и в повседневной жизни» (Е.Г.Изарова). Многоплановость понятия «информационная культура» отмечается в трудах В.СЦимбалюк, где представлены разные плоскости системы общественных отношений, выделяющие информационную культуру личности, корпоративную информационную культуру, информационную культуру общества и государства, информационную культуру цивилизаций. Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке понятие «информационная культура» рассматривается учеными как:

- часть общей культуры социума, призванная обеспечить сущностные смыслы человека, возможность воспринимать и преобразовывать окружающий мир и самого себя (В.А. Уханов); уровень развития общества, уровень развития конкретных обществ, народностей, наций, а также сфер деятельности (Т.Н.Соснина, П.Н.Гончуков); область культуры, связанная с функционированием информационного общества и формированием информационных качеств личности (М.Г.Вохрышева);

- свод правил поведения человека в информационном обществе (Г.А.Бор-довский, В.А. Извозчиков, Ю.Ю.Исаев, В.В.Морозов); качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации в контексте общечеловеческих ценностей (И.Г. Хангельдиева); степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией (Э.Л.Семенюк).

При всей значимости проведенных исследований, проблема формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей относится к числу недостаточно проработанных проблем, что определяет ее актуальность и необходимость разработки научно-методологического сопровождения, обеспечивающего эффективность ее решения.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, обладающей информационной культурой и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования информационной культуры у подростков в учреждении дополнительного образования детей;

- информационно-педагогическим потенциалом учреждений дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка и недостаточным уровнем готовности педагога к реализации возможностей образовательного процесса учреждений дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью содержания, методов, форм и средств формирования информационной культуры детей.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, форм и средств формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему диссертационного исследования: «Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование информационной культуры подростка в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Цель исследования: обосновать модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей, объединяющий совокупность мотивационно-целевого, содержатель-но-деятельностного и результативно-оценочного оснований, отражающий логику и внутреннюю динамику педагогического взаимодействия педагога и подростка, базирующийся на информационном, личностно-деятельностном и индивидуальном подходах, обеспечит эффективность формирования информационной культуры подростка как поэтапное изменение ее компонентов в единстве цели и результата, если:

- выявлены содержание и структура информационной культуры подростка как ин-тегративного личностного качества, представляющего собой совокупность информационных мотивов, знаний и умений информационной деятельности; являющегося единством мотивационного, информационно-содержательного и операционно-деятельностного компонентов;

- выполняется комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка).

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «информационная культура подростка».

2. Выявить педагогические требования к реализации информационно-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка.

3. Разработать педагогические условия реализации модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования информационной культуры подростка и применить его в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Методологию исследования составили: философские, психологические, педагогические теории, раскрывающие содержание понятий «культура», «информационная культура»; диалектика как всеобщий метод познания; принципы единства исторического и логического, единства теории и практики, дедукции и индукции; положения психологии и педагогики о закономерностях развития личности в подростковый период; теория и практика учреждений дополнительного образования детей; принципы и методы информационного, личностно-деятельностного, индивидуального подходов.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: положения философии и методологии образованиия (А.Г.Асмолов, А.М.Новиков, В.М.Розин); положения культурологического подхода к понятию «культура» (Н.А.Бердяев, Б.С. Гершунский, А.С.Кармин, А.Ф.Лосев, А.А.Раду-гин, Л.Б. Соколова); положения антропологического подхода к понятию «культура» (Э.Б. Тайлор); основные подходы к определению культуры в философии информационной цивилизации (Р.Ф. Абдеев, H.A. Бердяев);

- на общенаучном уровне: теория педагогического творчества, культуры педагогической деятельности (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова и др.); теория модульного подхода к педагогическому процессу (Ю.К.Балашов, В.А.Рыжов, А.А.Толкачева, Н.Г.Хохлов, Н.М.Яковлева); теория и практика педагогики дополнительного образования детей (В.И.Андреев, Л.М.Андрюхина, А.Г.Асмолов, В.А.Березина, Л.Н.Буйлова, А.К.Бруднов, Т.И.Ермолаева, А.Я.Журкина, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, Л.Ю.Ляшко, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др).

- на конкретно-научном уровне: теория культуры и развития личности, теория информационной деятельности личности (H.A. Бердяев, В.А.Уханов); положения об информационной культуре личности (А.А.Ахаян, М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, A.A. Гре-чихина В.В.Жилкин, К.К.Колин, С.М.Конюшенко, Б.А.Семеновкер, Э.Л.Семенкж, И.Г.Хангельдиева, В.Л.Харчевникова и др.); теория и методика информатизации образования (К.К. Колин, В.А. Красильникова, И.В. Роберт); исследования в области информатизации учреждений дополнительного образования детей (Ю.А.Щетинский); исследования в области формирования информационной культуры детей (И.Ю.Ефимова, Б.Б.Константинов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2003 по 2008 год.

На первом этапе (2003-2004 гг.) определена методологическая база исследования; изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, систематизирован понятийный аппарат исследования. Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, прогнозирование, моделирование, наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа и апробация структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей; проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывались и апробировались педагогические условия формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей. Методы исследования: анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент, наблюдение, обработка данных.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования; проводилось уточнение и корректировка исследуемых методов диагностики; осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента, формировались выводы и рекомендации. На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов. Осуществлялось оформление диссертации.

Основная база исследования: Детский «Дизайн-Центр» г. Оренбурга, областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (г. Оренбург). В исследова-

нии, на разных его этапах, приняло участие 130 педагогов дополнительного образования и около 200 воспитанников учреждений дополнительного образования детей.

Научная новизна полученных результатов исследования.

1. Уточнены структура и содержание понятия «информационная культура подростка» как интегративного личностного качества, представляющего совокупность мо-тивационного, информационно-содержательного и операционно-деятельностного компонентов, отражающих информационные мотивы подростка (получение дополнительных знаний, организация досуга и личностное развитие, профессиональное самоопределение и адаптация к жизни в информационном обществе); теоретические знания (об информационной картине мира и информационно-поисковых системах, знания в области информационных технологий для организации досуга и личностного развития, знания возможностей применения информационных технологий в предполагаемой профессиональной деятельности); практические умения и навыки (поиска, отбора и обработки информации для получения дополнительных знаний, творческого использования информационных технологий для организации досуга и личностного развития, использования информационных технологий в предполагаемой профессиональной деятельности).

2. Выявлены педагогические требования к реализации информационно-педагогического потенциала учреждений дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка: обращенность к субъекту; максимальная индивидуализация образовательно-развивающего процесса; открытость и субъективность содержания образования; нацеленность на личностное развитие подростка; его допрофессиональную подготовку и адаптацию к жизни в информационном обществе.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, базирующаяся на информационном, личностно-деятельностном, индивидуальном подходах; построенная на принципах системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, наглядности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории. Модель позволила последовательно и целостно рассмотреть закономерные связи между отдельными компонентами исследуемого процесса: содержанием, комплексом педагогических условий, деятельностью педагога и деятельностью подростка, методами, формами, средствами, результатом.

4. Обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей: оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка.

Теоретическая значимость результатов исследования.

1. Выявлена совокупность принципов формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей (системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, наглядности, принцип завершенности обучения, рефлексии, принцип включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории), обогащающая теорию педагогики в разделе «методология образования»

2. Разработанная структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, реализация которой обеспечивается комплексом педагогических условий (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка), является вкладом в теорию педагогического моделирования, дополняя научное представление о содержательных и процессуальных аспектах исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и внедрена в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативная программа по информационным технологиям, отражающая междисциплинарные связи и направленная на использование информационных технологий как средства решения задач конкретной образовательной области, что способствует формированию у подростка навыков применения информационных технологий в предполагаемой профессиональной деятельности.

2. Разработано научно-методическое обеспечение формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей соответственно модульной программе, содержащей учебные модули по трем направлениям компьютерной графики (векторная графика, растровая графика, системы автоматизированного проектирования), а также по основному учебному блоку информационных технологий (Текстовый редактор Microsoft Word, Электронные таблицы Microsoft Excel и др.).

3. Обоснованный в исследовании диагностический инструментарий позволяет количественно определить как общий уровень сформированное™ информационной культуры подростка, так и уровень сформированности ее компонентов. Разработанные практические тестовые задания по компьютерной графике могут быть использованы педагогами дополнительного образования детей, педагогами общеобразовательных учреждений, студентами высших учебных заведений.

опытно-поисковой работы в условиях учреждений дополнительного образования детей, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, применением к результатам исследования методов математической статистки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура подростка - это интегративное личностное качество, представляющее собой взаимосвязь трех компонентов: мотивационного, информационно-содержательного и операционно-деятельностного, имеющих уровневый характер проявления: креативный, репродуктивный, критический. Критериями сформированное™ компонентов информационной культуры подростка являются: мотивы информационной деятельности; теоретические знания в области информационных технологий; практические умения и навыки информационной деятельности.

2. Педагогическими требованиями, способствующими наиболее полному раскрытию информационно-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка являются: обращенность к субъекту; максимальная индивидуализация обучения с использованием информационно-педагогических технологий; открытость и субъективность содержания образования; нацеленность на личностное развитие подростка, его допрофессиональную подготовку и адаптацию к жизни в информационном обществе.

3. Структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, основные концептуальные положения которой представлены совокупностью научных подходов (информационного, личностно-деятельностного, индивидуального) и принципов (системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории), объединяет совокупность мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и результативно-оценочного оснований, обеспечивающих структурное наполнение исследуемого процесса и его функциональную реализацию, отражает поэтапный характер взаимодействия педагога и подростка и характеризует особенности его развития, позволяет наиболее эффективно управлять процессом формирования информационной культуры подростка и прогнозировать его результат.

4. Эффективная реализация структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается комплексом педагогических условий, к числу которых относятся: оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка.

Лнчный вклад автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; уточнении понятия «информационная культура подростка»; разработке структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей; разработке научно-методического обеспечения и диагностического инструментария для выявления уровня формируемого личностного качества и его компонентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на научно-практической Интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (Оренбург, 2006); II Международной научно-практической Интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (Оренбург, 2007). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений г. Оренбурга, а также Центра переобучения незанятого населения Оренбургского областного центра занятости.

Структура диссертации. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Структура и содержание понятия «информационная культура подростка».

Исходными при определении педагогического смысла понятия «информационная культура» являются исследования Г.А. Бордовского, М.Г.Вохрышева, АА.Гречихина, П.Н. Гон-чукова, Е.Г. Изаровой, В.А. Извозчикова, Т.Н. Сосниной, Б.А. Семеновкера, И.Г. Хангель-диевой ЕЛ. Харчевниковой, В. Цимбалюк, В.А. Уханова и др. Информационная культура личности рассматривается исследователями в контексте ее готовности к информационной деятельности и предполагает наличие определенных знаний, умений и навыков в области информационных технологий, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной информационной деятельности как в профессиональной сфере, так и в повседневной жизни (И.Ю. Ефимова, Е.Г.Изарова). Содержание понятия «информационная культура» точнее всего отображает взаимодействие отдельной личности с окружающей информационной средой и информационным пространством. Это понятие включает в себя не только умение правильно работать на компьютере, в Интернете, в корпоративных сетях, но и все другие стороны многогранного понятия культура, адаптированного к информационному обществу, то есть знания и умения в области информационных технологий, способность самостоятельного наращивания профессиональных и любых других знаний (С.М. Конюшенко, Е.Г. Изарова), а также знания юридических и этических норм в этой сфере (Н.Б. Новицкая).

Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволили выработать критерии и уровневые показатели сформированное™ информационной культуры подростка (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и уровневые показатели компонентов информационной культуры подростка

Креативный уровень

Репродуктивный уровень

Критический уровень

Мотивационный компонент

Критерии: мотивы информационной деятельности (для получения дополнительных знаний; для организации досуга и личностного развития; для профессионального самоопределения и адаптации к жизни в информационном обществе)_

Уровневые показатели

Мотивы устойчивы.

Мотивы неустойчивы.

Мотивы выражены слабо, либо отсутствуют._

Информационно-содержательный компонент

Критерии: теоретические знания (об информационной картине мира и информационно-поисковых системах; знания в области информационных технологий для организации досуга и личностного развития; знания возможностей применения информационных технологий в предполагаемой профессиональной деятельности).

Уровневые показатели

Теоретические знания системные, глубокие, соотнесенные с собственными информационными мотивами.

Теоретические знания системные, но не всегда прочные, не всегда соотнесенные с собственными информационными мотивами.

Теоретические знания бессистемные, отрывочные, фрагментарные, отсутствие глубины и прочности.

Операционно-деятельностный компонент

Критерии: практические умения и навыки (поиска, отбора и обработки информации для получения дополнительных знаний; творческого использования информационных технологий для организации досуга и личностного развития; использования информационных технологий в предполагаемой профессиональной деятельности);__

Уровневые показатели

Целенаправленный характер информационной деятельности, устойчивые умения и навыки применения информационных технологий в предполагаемой профессиональной деятельности, творческая самореализация в учебе и повседневной жизни.

Характер деятельности недостаточно осознанный, умения и навыки не всегда устойчивы, творческая инициатива практически отсутствует.

Характер деятельности репродуктивный, умения и навыки неустойчивы (нередко отсутствуют), творческая инициатива не проявляется.

Информационная культура подростка в нашем исследовании - это интегративное личностное качество, представляющее собой совокупность информационных мотивов, знаний и умений информационной деятельности, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов для обеспечения творческой самореализации в учебе, повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Обобщая мнения современных исследователей, можно выделить следующие критерии информационной культуры подростка: мотивы информационной деятельности; теоретические знания в области информационных технологий; умения и навыки применения информационных технологий. Структура информационной культуры подростка, согласно выделенным критериям, в нашем исследовании представлена мотивационным, информационно-содержательным, операционно-деятельностным компонентами, имеющими уровневый характер проявления - креативный, репродуктивный или критический.

Информационно-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка и педагогические требования к его реализации. Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий, значение которых чрезвычайно важно для педагогики. Потенциал рассматривается в самом широком аспекте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса и определяется как резерв реально существующих возможностей системы (Э.Ф.Зеер, Л.Г.Попова, Ю.И.Турчанинова, Н.В. Кузьмина и др). «Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности» (В.Г.Рындак).

Принципы, лежащие в основе образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей (индивидуализация обучения и воспитания; вариативность в выборе образовательной траектории; атмосфера психологического комфорта; ситуация успеха; сотворчество воспитанников и педагогов; детоцентризм), а также цели и задачи учреждений данного типа в свете образовательной политики России, обусловили специфику формирования информационной культуры подростка в учреждении данного типа.

Теоретический анализ (И.Ю.Ефимова, Ю.А.Щетинский) и образовательная практика учреждений дополнительного образования детей доказывают необходимость и возможность использования в учреждениях дополнительного образования детей информационно-педагогических технологий, направленных на конструирование оптимальных обучающих систем, проектирование учебных процессов, разработку методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования учебной информации.

Информационно-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка в нашем исследовании представляет резерв образовательного пространства учреждения и предполагает

обращенность к субъекту, максимальную индивидуализацию образовательно-развивающего процесса заснет применения информационно-педагогических технологий, открытости и субъективности содержания образования, нацеленности на личностное развитие подростка, его допрофессиональную подготовку и адаптацию к жизни в информационном обществе.

Выявлено, что препятствием формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей являются проблемно-педагогические зоны: гораздо более широким может бьпь спеюр предоставляемых подростку возможностей применения его собственных знаний и творческих способностей на основе использования информационных технологий; характер индивидуальной работы с подростком не всегда адекватен его желаниям, склонностям и информационным мотивам; вьщвигаюгся новые требования к профессиональному мастерству педагогов, связанные с применением информационных технологий в образовательном процессе; требует ошимизации научно-методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей (В.И.Андреев, ЛМАцдрюхина, А.Г.Асмолов, В.А. Березина, Л.Н.Бу&гсова, АЛСБруднов, Т.И.Ермолаева, АЛЖуркина, ОЕЛебедева, Л.ЮЛяшко, С.В.Сальцева, А.ЙЩетанская и др.). В работе осуществлено моделирование образовательного процесса и выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, разработанная в результате теоретического исследования, объединяет совокупность мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и результативно-оценочного оснований, обеспечивающих структурное наполнение исследуемого процесса и его функциональную реализацию, отражает поэтапный характер взаимодействия педагога и подростка и характеризует особенности его развития, позволяет наиболее эффективно управлять процессом формирования информационной культуры подростка и прогнозировать его результат (рис.1). Мотивационно-целевое основание модели направлено на определение целей и на побуждение у подростка мотивов формирования информационной культуры. Назначение содержательно-деятельностного основания модели - системный отбор дидактического материала для совместной деятельности педагога и подростка в соответствии с выделенными этапами, выбор методов, форм и средств формирования информационной культуры подростка, выполнение образовательных модулей соответственно индивидуальной образовательной траектории подростка. Назначением результативно-целевого основания модели является проведение диагностических срезов и их оценка; определение уровня сформированное™ информационной культуры подростка и ее компонентов; анализ динамики полученных результатов.

Цель -сформировать информационную культуру подростка

Научные подходы: информационный, личностно-деятельностный, индивидуальный Принципы: системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории

Содержание: модульная программа по информационным технологиям

Этапы формирования ИК подростка

I. Мотивационно- II. Содержательно- III. Творческий

целевои деятелымстный

информационно-познавательная

Деятельность подростка

информационно-практическая

творческая

активизирующая у подростка мотивацию к овладению НИТ

формирующая знания, умения, навыки подростка

стимулирующая творческую активность подростка

Деятельность педагога

Методы (презентации, демонстрации, злектронныеучебники, творчество) Формы (лекции, практические занятия, самостоятельная деятельность) Средства {информационно-педагогические технологии, УМК)

\ \ \

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ реализации модели формирования информационной культуры подростка:

1. Оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей;

2. Внедрение в образовательный процесс УДОДмодульно-вариативного компонента содержания образования;

3. Обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка

Результат: сформированность информационной культуры подростка Компоненты: мотивационный, информационно-содержательный, опера-

ционно-деятельностный Критерии: мотивы информационной деятельности; теоретические знания « области информационных технологий; практические умения и навыки информационной деятельности

Рис. 1 Структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

Основные концегпуальные положения, представленные совокупностью научных подходов (информационного, личностно-деятельносгного, индивидуального) и принципов (системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории), являются инвариантом разработанной модели и определяют характер деятельности субъектов педагогического взаимодействия.

Процесс формирования информационной культуры подростка вдет соответственно выделенных этапов: мотавационно-целевого, содержательно-деягельносгного, творческого. На каждом этапе корректируются цели и задачи в зависимости от индивидуальных особенностей подростка, его интересов и мотивов информационной деятельности, меняется вид деэтельноста подросла в зависимости от уровня сформированносги компонентов его информационной культуры.

Теоретические исследования и практика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей подтверждают, что комплекс педагогических условий (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка) способствует эффективной реализации струюурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей. Прогнозируемым результатом является сформированность информационной культуры подростка.

Педагогические условия реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка. Опытно-поисковая работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Основной путь решения проблемы формирования информационной культуры подростка - реализация структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка посредством применения комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность; на основе принципов системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории.

Реализация первого условия - оптимизация' информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей, - потребовала: рационального планирования содержания обучения (разработана модульная программа, предусматривающая оптимальное содержание модулей для изучения за отведенное время); стимулирования положительной мотивации для подростка (создание ситуаций познавательной новизны с помощью информационных технологий, учебные дискуссии, междисципли-

нарные связи); выбора методов (презентации, демонстрации, электронные учебники, творчество) и форм (лекции, практические занятия, домашняя работа) обучения, позволяющих наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное на это время; выбора оптимальных средств формирования информационной культуры (информационно-педагогические технологии, УМК); анализа результатов с точки зрения критериев оптимальности (разработана система контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков по разделам модульной программы, а также диагностический инструментарий сформированное™ компонентов информационной культуры), самоорганизации деятельности подростка под влиянием педагога (осознание задач, концентрация внимания на главном, рациональный расход времени, самоконтроль).

В структуре информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования деггей, как системно-организованной совокупности средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и методического обеспечения, ориентированных на формирование информационной культуры подростка, выделены: информационные ресурсы - содержание обучения; блок компьютерных программ, интегрированных в общий учебно-методический комплекс; локальная компьютерная сеть; сеть Интернет. Главной функцией педагога в информационно-образовательной среде учреждения стало управление процессом формирования информационной культуры подростка. Педагог активно использовал информационно-педагогические технологии, предоставляя подростку свободу в выборе учебных планов и программ.

Выделены основные этапы оптимизации информационно-образовательной среды в процессе формирования информационной культуры подростка: обеспечение полного соответствия содержания задачам формирования информационной культуры подростка; обеспечение соответствия объема содержания отведенному на его изучение времени; межпредмегаая координация содержания; дифференциация процесса формирования информационной культуры подростков; разработка схемы рационального применения методов формирования информационной культуры подростка.

Реализация второго условия - внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования, - предусматривала применение современной системы модульного обучения, базирующейся на идеях блочного обучения; информационного, личностно-деятельностного и индивидуального подходов к построению содержания, инновационных организационных форм и методов обучения. Применены следующие принципы модульного подхода: системности, динамичности и гибкости, обратной связи, активности.

Авторский курс «Информационные технологии» представлен в качестве системы взаимосвязанных модулей. Программа содержала инвариантную и вариативные составляющие. Содержание модулей конструировалось в зависимости от основной цели обучения - формирование информационной культуры подростка (операционная система

создание презентаций, Интернет, программы компьютерной графики) и реали-зовывалось в ходе: 1) обзорной лекции в виде презентации. Устанавливалась связь предыдущего и последующих модулей, определялись цель и задачи; 2) выполнения модуля - изучения содержания, выполнения практических заданий; 3) оценки достижений и проверки результатов.

Индивидуализация продвижения в обучении и развитии каждого подростка обусловлена возможностью построения индивидуальной образовательной траектории путем выбора соответствующих модулей, в зависимости от его интересов и индивидуальных особенностей. Модульная программа по информационным технологиям в силу специфики учреждений дополнительного образования детей является открытой.

Реализация третьего условия - обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка, - осуществлялась посредством проведения индивидуальной и групповой работы с педагогами художественно-графической образовательной области в процессе формирования информационной культуры подростка.

В ходе формирующего эксперимента проводилось обучение педагогов по мо-дульно-вариативной программе, стимулирующее их мотивацию к использованию новых информационных технологий в решении задач художественно-графического направления. Опыт показал, что готовность педагога к формированию информационной культуры подростка - это результат индивидуальной работы педагога над собой как в области применения информационных технологий для решения задач конкретной дисциплины, так и в области совершенствования научно-методической работы (совершенствование методики, повышение эффективности занятий, подготовка пособий и учебно-методических материалов с учетом возможностей информационных технологий; совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения на основе внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий; развитие методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с задачами формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей; совершенствование учебных планов и программ на основе применения новых информационных технологий в предметной области; отработка и обновление содержания учебных дисциплин с применением возможностей новых информационных технологий; создание условий для самообразования).

Используемая система педагогических средств (опорные конспекты, электронные учебники, информационно-поисковые системы Интернет) способствовала повышению уровня готовности педагога к формированию информационной культуры подростка. Учебно-проектная деятельность педагогов по применению информационных технологий в художественно-графической предметной области имела практическое применение.

Динамика сформированности готовности педагогов к формированию информационной культуры подростка отслеживалась на основе разработанной нами в ходе эксперимента карты самооценки уровня готовности педагога, которая позволяла отследить

изменения как общего уровня готовности, так и ее компонентов: мотивационного (стремление овладеть информационными технологиями для применения в профессиональной деятельности), информационно-содержательного (знание общего курса информационных технологий; знание информационных технологий, применяемых в конкретной предметной области и возможностей их использования в педагогической деятельности), деятельносшо-пракгического (способность осваивать новые знания, виды и формы деятельности в информационно-образовательной среде учреждения; владение операционными навыками и использование их в педагогической деятельности; способность к рефлексии в области поиска и преобразования информации, в овладении и использовании информационных технологий с целью формирования информационной культуры воспитанников) и волевого (целенапрааленносп. действий в применении информационных технологий для формирования информационной культуры воспитанников, способность преодолевать внутренние противоречия и внешние препятствия).

Динамика сформированности информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, что подтверждается положительной динамикой сформированности компонентов исследуемого феномена.

Формирующий этап эксперимента осуществлялся нами в двух экспериментальных группах (опытной и контрольной), разделенных на подгруппы. В опытной группе занятия проводились согласно разработанной структурно-функциональной модели, в контрольной группе - традиционно. Диагностические срезы осуществлялись на всех трех этапах, что давало возможность отслеживать динамику развития компонентов информационной культуры подростков. Для этого была разработана карта самооценки компонентов информационной культуры подростка. Каждому из компонентов информационной культуры (мотивационному, информационно-содержательному, операцион-но-деятельностному) соответствовали три вопроса (критерия) карты самооценки. Анкетирование осуществлялось по семибалльной шкале, подростки выбирали балл, характеризующий выраженность утверждения. Поскольку карта самооценки применялась в системе с другими диагностическими средствами (регулярный текущий контроль теоретических знаний и практических умений с помощью разработанной системы тестов, критерий успешности Беспалько, педагогическое наблюдение), есть основание считать достоверными данные, полученные с ее помощью.

Уровень сформированности информационной культуры при показателе ниже 3 мы считали критическим, от 3 до 5 - репродуктивным, выше 5 - креативным. В начале эксперимента средний показатель сформированности компонентов информационной культуры подростков обеих экспериментальных групп - опытной и контрольной, - отличался незначительно и не превышал 4 баллов. В ходе эксперимента уровень сформи-

рованности компонешх)в информационной культуры у подростков опышой группы повысился более значительно, нежели у подростков контрольной группы (табл. 2).

Таблищ 2

Динамика сформированности компонентов информационной культуры подростков опытной и контрольной групп (баллы)

Компоненты информационной культуры Критерии Нулевой срез Промежуточный срез Итоговый срез

О К О К О К

Мотивационный (мотивация применения информационных технологий (ИТ)) В целях получения дополнительных знаний 2,5 3,3 4,7 4,1 6,1 4,6

В целях организации досуга и личностного развития 3,7 3,2 4,9 4,1 6,6 4,5

В целях проф. самоопределения и адаптации к жизни в информационном обществе 4,1 3,7 4,9 4,1 6,0 4,5

Информационно-содержательный (теоретические знания] Об информационной картине мира, об информационно-поисковых системах 3,7 3,6 4,6 4,2 5,2 4,6

Об использовании ИТ для организации досуга и личностного развития 3,8 3,9 4,8 4,4 5,0 4,6

Об использовании ИТ в предполагаемой проф. деятельности 3,7 3,8 4,7 3,9 5,1 4,7

Операционно-деятельностный (умения и навыки) Поиска, отбора и обработки информации для получения дополнительных знаний 3,7 3,6 4,1 3,8 5,0 4,6

Творческого использования ИТ для организации досуга и личностного развития 4,3 4,0 4,4 4Д 5,4 4,8

Использования ИТ в предполагаемой проф. деятельности 3,5 3,6 3,8 3,7 5,2 4,5

О - опытная группа, К - контрольная группа.

Таким образом, эксперимент показал, что формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей протекает эффективнее в рамках разработанной нами структурно-функциональной модели при реализации выявленных педагогических условий.

Анализ результатов эксперимента свидетельствует о том, что в обеих экспериментальных группах произошло перераспределение подростков по уровню сформированности информационной культуры (табл. 3).

Таблица 3

Распределение подростков опытной и контрольной групп по уровню сформированное™ информационной культуры (% / чел)

Уровень сформн-рованности информационной культуры Нулевой срез Промежуточный срез Итоговый срез

0 (п=42) К (п=39) 0 (п=42) К (п=39) О (п=42) К (п=37)

Креативный 7,14/3 5,13/2 30,95/ 13 7,69/3 59,52/25 28,21/11

Репродуктивный 64,29/27 66,67/26 69,05 / 29 79,49/31 40,48/ 17 71,79/28

Критический 28,57/ 12' 28,20/ 11 0/0 12,82/5 0/0 0/0

О - опытная группа; К - контрольная группа

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью Т-критерия Стьюдента, что позволило установить статистическую значимость различий в уровне сформированное™ информационной культуры подростков опытной и контрольной групп до и после эксперимента. Статистически подтвержденная положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Основные выводы исследования

1. Теоретическое исследование позволило уточнить содержание и структуру понятия «информационная культура подростка» - интегративное личностное качество, представляющее собой совокупность информационных мотивов, знаний и умений информационной деятельности, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов для обеспечения творческой самореализации в учебе, повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности в условиях информационного общества. Информационная культура подростка представлена в нашем исследовании тремя компонентами: мотивационным, информационно-содержательным и операционно-деятель-ностным.

2. Наиболее полная реализация информационно-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка зависит от выполнения выявленных педагогических требований: обращенности к субъекту; максимальной индивидуализации обучения с использованием информационно-педагогических технологий; открытости и субъективности содержания образования; нацеленности на личностное развитие подростка, его допрофессиональную подготовку и адаптацию к жизни в информационном обществе.

3. В ходе исследования выявлены проблемно-педагогические зоны, сдерживающие процесс формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей: характер индивидуальной работы с подростком не всегда адекватен его желаниям, склонностям и информационным мотивам; выдвигаются новые требования к профессиональному мастерству педагогов, связанные с применением информационных технологий в образовательном процессе; требует оптимизации научно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

4. Для успешного формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей мы обратились к моделированию. Разработанная структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, основные концептуальные положения которой представлены совокупностью научных подходов (информационного, личностно-деятельностного, индивидуального) и принципов (системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории), объединяет совокупность мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и результативно-оценочного оснований, обеспечивающих структурное наполнение исследуемого процесса и его функциональную реализацию, обеспечивает поэтапное изменение компонентов информационной культуры подростка в единстве цели и результата, позволяет эффективно управлять процессом формирования информационной культуры подростка и прогнозировать результат.

5. Эксперимент показал, что эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается комплексом педагогических условий (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка).

6. Проверку гипотезы нашего исследования мы проводили с помощью с Т-критерия Стьюдента, определяя статистическую значимость различий в уровне сформированное™ информационной культуры подростков опытной и контрольной групп до и после эксперимента. До эксперимента разница в уровне сформированное™ компонентов информационной культуры подростков опытной и контрольной групп была статастиче-ски не значимой (Тэксп=0,265 < Ткрит=3,25 при уровне значимости а=0,01). После эксперимента разница в уровне сформированное™ компонентов информационной культуры подростков опытной и контрольной групп статистически значима (Тэксп=6,95 > Ткрит=3,25 при уровне значимости а=0,01). Проверка эффективности модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей показала статистически значимую положительную динамику исследуемого процесса, что подтвердило гипотезу исследования.

Проведенное исследование имеет общепедашгическую значимость, в то же время не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Полученные результаты и выводы открывают пути для дальнейших исследований по проблеме формирования информационной культуры подростка, которые могут быть связаны с обеспечением готовности педагогов-предметников к формированию информационной культуры подростка; с развитием культуры использования информационных технологий для самообразования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Бессонова, Н. В. Информационная культура педагога дополнительного образования детей (Реестр ВАК) / Н. В. Бессонова // Образование и саморазвитие. -2007.-№5.-С. 93-103.

2. Бессонова, Н. В. Педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка (Реестр ВАК) / Н. В. Бессонова // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 2 (8). - С. 114 -119.

3. Бессонова, Н. В. Информационное сопровождение образовательного процесса и проблемы преподавания информатики в свете задач дистанционного обучения / Н. В. Бессонова // Актуальные проблемы педагогики XXI века: сб. науч. ст. - Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2005. - С. 25 - 36.

4. Бессонова, Н. В. Информационно-потребительский портрет провинциального студента в современном информационном пространстве / Н. В. Бессонова // Диалоги : сб. науч.-метод. ст. - Оренбург: ПРЕССА, 2006. - № 7. - С. 2 - 9.

5. Бессонова, Н. В. Новые информационные технологии в образовании: чего больше -пользы или вреда? / Н. В. Бессонова // Образование : вчера, сегодня, завтра: материалы науч.-практ. интернет-конф. (1-15 ноября 2006 г.) / под науч. ред. А. И. Щетин-ской. - Оренбург: Детство, 2006. - С. 23 - 29.

6. Бессонова, Н.В. Информационная культура подростка и проблемы ее формирования на современном этапе / Н. В. Бессонова // Педагогические науки. - 2007. - № 5. - С. 9-13.

7. Бессонова, Н. В. Информационная культура подростка: современные подходы к понятию «информационная культура» / Н. В. Бессонова // Педагогические науки. -2007.- №5.- С. 14-18.

8. Бессонова, Н. В. Педагогические условия формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей / Н. В. Бессонова // Педагогика и жизнь : междунар. сб. науч. трудов. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2007. -№5,- С. 250-260.

9. Бессонова, Н.В. Практические задания к программе по предмету «Компьютерная графика» по учебным модулям «AutoCad», «ArchiCad»: метод, реком. / Н.В. Бессонова - Оренбург: Детство, 2007. - 27 с.

10. Бессонова, H.B. Практические задания к программе по предмету «Компьютерная графика» по учебным модулям «CorelDraw», «Photoshop»: метод, реком. / Н.В. Бессонова - Оренбург: Детство, 2007. - 32 с.

П.Бессонова, Н.В. Программа модульного обучения по курсу «Информационные технологии»: метод, реком. / Н.В. Бессонова - Оренбург: Детство, 2007. - 24 с.

12. Бессонова, Н. В. Формирование информационной культуры педагога - социальная и педагогическая проблема современности / Н. В. Бессонова // Внешкольник Оренбуржья. - 2007.2. - С.9-11.

13. Бессонова, Н. В. Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей / Н. В. Бессонова // Педагогические науки. -2007.-№5. -С. 19-23.

Н.Бессонова, Н. В. Формирование у подростка информационной культуры как важнейшего свойства конкурентоспособной личности / Н. В. Бессонова // Образование : вчера, сегодня, завтра : материалы II междунар. науч.-практ. интернет-конф. (1-15 ноября 2007 г.) / под науч. ред. А. И. Щетинской. - Оренбург: Детство, 2007. - С. 32 - 3

ЛР № 063109 от 04.02.1999 г. Подписано в печать 08.12.2008 г. Усл. печ. л. 1,2. Отпечатано 11.12.2008 г. Заказ № 3971. Тираж 100 экз.

ООО «Агентство «Пресса» г. Оренбург, ул. Комсомольская, 45, тел. 79-17-25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бессонова, Наталья Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Содержание и структура понятия «информационная культура подростка».

1.2. Информационно-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка и педагогические требования к его реализации.

1.3. Модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Логика и задачи педагогического исследования.

2.2. Оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей.

2.3. Внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования.

2.4. Обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка.

2.5. Анализ результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Динамичные социокультурные изменения, происходящие в современном обществе, характеризуются стремительным научно-техническим прогрессом, глобальной информатизацией, становлением нового типа общественно-экономической формации — постиндустриального «информационного», или «открытого» общества. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г., определяющая образовательную политику государства на период до 2025 года, формулирует цели и задачи образования в России, в числе которых: обеспечение разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирования навыков самообразования, самореализации личности; подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Принципиальное значение для педагогической науки и практики приобретает поиск инновационных механизмов процесса формирования информационной культуры личности в новых социокультурных условиях.

В настоящее время к исследованию информационной культуры личности чаще всего применяется информационный подход, в рамках которого данное понятие рассматривается в контексте умений и навыков самостоятельного наращивания знаний, востребованных повседневной жизнью (С.М.Конюшенко, Е.Г.Изарова и др.). Особо актуально формирование информационной культуры в подростковом возрасте, когда «начинают развиваться те внутренние процессы, которые приводят в конце подросткового возраста к формированию уже относительно самостоятельных и устойчивых взглядов, оценок, относительно устойчивой системы отношения к окружающему миру и самому себе» (Е.Д.Божович).

В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования общей культуры человечества (Н.А.Бердяев, В.А.Уханов). Социологический аспект формирования информационной культуры личности как необходимого условия самореализации личности в условиях информационного общества описан в работах И.В.Анисимовой, H.A. Бердяева, В.А. Каймина, В.А.Уханова и др. Психологические последствия влияния информационных процессов на человека выявлены в работах А.Е.Войскунского и Ю.Д.Бабаевой, О.К.Тихомирова и JI.H. Бабанина, Б.Шнейдермана и других. В педагогике представления об информационной культуре активно развиваются И.Ю.Ефимовой, Е.Г. Изаровой, С.М.Конюшенко, О.И.Кочуровой, Н.Н.Симченко и др. в контексте информационной культуры личности и рассматриваются как «система представлений об информационной картине мира, умений в области информационно-коммуникационных технологий и знаний правовых и морально-этических норм поведения в информационном пространстве, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной и коллективной информационной деятельности, как в профессиональной сфере, так и в повседневной жизни» (Е.Г.Изарова). Многоплановость понятия «информационная культура» отмечается в трудах В.С.Цимбалюк, где представлены разные плоскости системы общественных отношений, выделяющие информационную культуру личности, корпоративную информационную культуру, информационную культуру общества и государства, информационную культуру цивилизаций. Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке понятие «информационная культура» рассматривается учеными как:

- часть общей культуры социума, призванная обеспечить сущностные смыслы человека, возможность воспринимать и преобразовывать окружающий мир и самого себя (В.А.Уханов); уровень развития общества, уровень развития конкретных обществ, народностей, наций, а также сфер деятельности (Т.Н.Соснина, П.Н.Гончуков); область культуры, связанная с функционированием информационного общества и формированием информационных качеств личности (М.Г.Вохрышева);

- свод правил поведения человека в информационном обществе (Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.Ю.Исаев, В.В.Морозов); качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации в контексте общечеловеческих ценностей (И.Г.Хангельдиева); степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией (Э.Л.Семенюк).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей, объединяющий совокупность мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и результативно-оценочного оснований, отражающий логику и внутреннюю динамику педагогического взаимодействия педагога и подростка, базирующийся на информационном, личностно-деятельностном и индивидуальном подходах, обеспечит эффективность формирования информационной культуры подростка как поэтапное изменение ее компонентов в единстве цели и результата, если:

- выявлены содержание и структура информационной культуры подростка как интегративного личностного качества, представляющего собой совокупность информационных мотивов, знаний и умений информационной деятельности; являющегося единством мотивацион-ного, информационно-содержательного и операционно-деятельност-ного компонентов;

- выявлены педагогические требования к реализации информационно-педагогического потенциала образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка, заключающиеся в использовании возможности обращенности к субъекту, максимальной индивидуализации обучения, нацеленности на личностное развитие подростка, его допрофессиональную подготовку и адаптацию к жизни в информационном обществе; выполняется комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка).

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «информационная культура подростка».

Теоретической основой исследования являются: на философском уровне: положения философии и методологии образованиия (А.Г.Асмолов, А.М.Новиков, В.М.Розин); положения культурологического подхода к понятию «культура» (H.A. Бердяев, Б.С.Гершунский, А.С.Кармин, А.Ф.Лосев, А.А.Радугин, Л.Б. Соколова); положения антропологического подхода к понятию «культура» (Э.Б.Тайлор); основные подходы к определению культуры в философии информационной цивилизации (Р.Ф.Абдеев, H.A. Бердяев); на общенаучном уровне: теория педагогического творчества, культуры педагогической деятельности (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никанд-ров, В.Г.Рындак, Л.Б.Соколова и др.); теория модульного подхода к педагогическому процессу (Ю.К.Балашов, В.А.Рыжов, А.А.Толкачева, Н.Г.Хохлов, Н.М.Яковлева); теория и практика педагогики дополнительного образования детей (В.И.Андреев, Л.М.Андрюхина, А.Г.Асмолов, В.А.Березина, Л.Н.Буйлова, А.К.Бруднов, Т.И.Ермолаева, А .Я. Журкина, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, Л.Ю.Ляшко, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.); на конкретно-научном уровне: теория культуры и развития личности, теория информационной деятельности личности (H.A. Бердяев, В.А.Уханов); положения об ин-формационной культуре личности (А.А.Ахаян, М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, A.A. Гречихина В.В. Жилкин, К.К.Колин, С.М.Конюшенко, Б.А.Семеновкер, Э.Л.Семе-нюк, И.Г.Хангельдиева, В.Л.Харчевникова и др.); теория и методика информатизации образования (К.К. Колин, В.А. Красильникова, И.В.

Роберт); исследования в области информатизации учреждений дополнительного образования детей (Ю.А.Щетинский); исследования в области формирования информационной культуры детей (И.Ю.Ефимова, Б.Б.Константинов).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2003 по 2008 год.

Основная база исследования: Детский «Дизайн-Центр» г. Оренбурга, областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (г. Оренбург). В исследовании, на разных его этапах, были задействованы 130 педагогов и около 200 воспитанников учреждений дополнительного образования детей.

Научная новизна полученных результатов исследования.

1. Уточнены структура и содержание понятия «информационная культура подростка» как интегративного личностного качества, представляющего совокупность мотивационного, информационно-содержательного и операционно-деятельностного компонентов, отражающих информационные мотивы подростка (получение дополнительных знаний, организация досуга и личностное развитие, профессиональное самоопределение и адаптация к жизни в информационном обществе); теоретические знания (об информационной картине мира и информационно-поисковых системах, знания в области информационных технологий для организации досуга и личностного развития, знания возможностей применения информационных технологий в предполагаемой профессиональной деятельности); практические умения и навыки (поиска, отбора и обработки информации для получения дополнительных знаний, творческого использования информационных технологий для организации досуга и личностного развития, использования информационных технологий в предполагаемой профессиональной деятельности).

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, базирующаяся на информационном, лич-ностно-деятельностном, индивидуальном подходах; построенная на принципах системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, наглядности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории. Модель позволила последовательно и целостно рассмотреть закономерные связи между отдельными компонентами исследуемого процесса: содержанием, комплексом педагогических условий, деятельностью педагога и деятельностью подростка, методами, формами, средствами, результатом.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Практическая значимость исследования:

3. Обоснованный в исследовании диагностический инструментарий позволяет количественно определить как общий уровень сформи-рованности информационной культуры подростка, так и уровень сформированности ее компонентов. Разработанные практические тестовые задания по компьютерной графике могут быть использованы педагогами дополнительного образования детей, педагогами общеобразовательных учреждений, студентами высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, осуществлением опытно-поисковой работы в условиях учреждений дополнительного образования детей, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, применением к результатам исследования методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура подростка — это интегративное личностное качество, представляющее собой взаимосвязь трех компонентов: мотивационного, информационно-содержательного и опе-рационно-деятельностного, имеющих уровневый характер проявления: креативный, репродуктивный, критический. Критериями сформированности компонентов информационной культуры подростка являются: мотивы информационной деятельности; теоретические знания в области информационных технологий; практические умения и навыки информационной деятельности.

3. Структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, основные концептуальные положения которой представлены совокупностью научных подходов (информационного, личност-но-деятельностного, индивидуального) и принципов (системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории), объединяет совокупность мотивационно-целе-вого, содержательно-деятельностного и результативно-оценочного оснований, обеспечивающих структурное наполнение исследуемого процесса и его функциональную реализацию, отражает поэтапный характер взаимодействия педагога и подростка и характеризует особенности его развития, позволяет наиболее эффективно управлять процессом формирования информационной культуры подростка и прогнозировать его результат.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; уточнении понятия «информационная культура подростка»; разработке структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели; разработке научно-методического обеспечения и диагностического инструментария для выявления уровня формируемого личностного качества и его компонентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на научно-практической Интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (Оренбург,2006); II Международной научно-практической Интернет-конференции «Образование: вчера, сегодня, завтра» (Оренбург, 2007). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений г. Оренбурга, а также в Учебном центре министерства труда и занятости населения Оренбургской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе проведенной нами опытно-поисковой работы по внедрению комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей были решены поставленные задачи и сформулированы следующие выводы.

Данные констатирующего эксперимента выявили уровень сформированности компонентов информационной культуры подростков учреждений дополнительного образования детей репродуктивный, близкий к критическому. Анализ состояния практики организации формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, проведенный нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, позволил оценить этот процесс как недостаточно эффективный. г г

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наше предположение о проблемных зонах в формировании информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей: малоэффективная информационно-образовательная среда учреждений дополнительного образования детей; отсутствие вариативного компонента в программах учреждений дополнительного образования детей в процессе формирования информационной культуры подростка; недостаточная готовность педагога к формированию информационной культуры подростка.

Данные обстоятельства предопределили необходимость внедрения в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей комплекса педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели формирования информационной культуры подростка.

Целью опытно-поисковой работы стала экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы: реализация структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается совокупностью педагогических условий, способствующих ее эффективности (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка).

Оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей в цашем исследовании осуществлялась следующими способами: рациональное планирование содержания обучения посредством разработки ^одульной программы; стимулирование положительной мотивации для подростка; выбор форм и методов обучения на основе информационно-педагогических технологий, позволяющих наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное на это время; выбор оптимальных средств формирования информационной культуры (электронные учебники, демонстрационные программы, опорные лекции); анализ результатов с точки зрения критериев оптимальности (разработана система контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков по разделам модульной программы); самоорганизация деятельности подростка под влиянием педагога (осознание задач, концентрация внимания на главном, рациональный расход времени, самоконтроль).

Основными этапами оптимизации содержания занятий по формированию информационной культуры подростков в информационно-образовательной среде учреждения дополнительного образования детей в ходе нашего исследования стали: обеспечение полного соответствия содержания задачам формирования информационной культуры подростков; выделение в содержании главного, существенного; межпредметная координация содержания; обеспечение соответствия объема содержания отведенному на его изучение времени; дифференциация процесса формирования информационной культуры подростков.

В рамках оптимизации информационно-образовательной среды была разработана система рационального применения методов формирования информационной культуры подростка, предусматривающая словесные методы; наглядные методы; практические методы; поисковые методы; методы самостоятельной работы.

Оптимизация информационно-образовательной среды предусматривала свободный выбор подростками учебных планов и учебных программ, интеграцию информационных и образовательных процессов, постоянное развитие информационных ресурсов.

Внедрение в образовательный процесс учреоюдения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования предполагало разработку модульной программы. Предмет «Информационные технологии» был представлен нами в виде системы взаимосвязанных модулей. Содержание модулей конструировалось в зависимости от основной цели обучения - формирование информационной культуры подростка, с учетом специфики художественно-графического образовательного направления. Каждый учебный элемент состоял из трех основных частей: целей; содержания; контроля (самоконтроля).

Методика формирования информационной культуры подростка посредством модульно-вариативного обучения была основана на сочетании различных методов и форм обучения: лекции, самостоятельное обучение с помощью электронных учебников, учебно-практические занятия, презентации, демонстрации, индивидуальные консультации и др. При проведении занятий по методике модульного обучения использовались следующие дидактические материалы: опорные конспекты; электронные учебники; наглядные пособия; компьютерные справочные системы; Интернет.

Внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента способствовало реализации самообразовательной деятельности подростков, индивидуализации процесса формирования информационной культуры подростка.

Обеспечение готовности педагога к формированию информаг^и-онной культуры подростка. Готовность педагога к формированию информационной культуры подростка рассматривалась нами как ин-тегративное качество личности педагога, представляющее совокупность мотивационного, информационно-содержательного, деятельно-стно-практического, волевого компонентов.

Результаты анкетирования рвидетельствовали о недостаточном уровне готовности педагогов дополнительного образования к формированию информационной культуры подростка, что привело к необходимости организации повышения квалификации педагогов с обучением новым информационным технологиям.

В рамках эксперимента повышение уровня готовности педагогов осуществлялось посредством организации и проведения в условиях учреждения дополнительного образования детей индивидуальных и групповых занятий, индивидуальных консультаций. Групповая работа с педагогами включала обучение применению новых информационных технологий в художественно-графической образовательной области. Система педагогических средств, использованных в ходе эксперимента, способствовала повышению уровня готовности педагога к формированию информационной культуры подростка.

Апробация структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей при реализации выявленных нами педагогических условий в опытной группе подростков дала положительную динамику сформированности информационной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Анализ динамики изменений в уровне сформированности компонентов информационной культуры подростков опытной и контрольной групп позволяет сделать вывод об эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей при выявленных педагогических условиях (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; готовность педагога к формированию информационной культуры подростка).

Статистическая значимость различий в уровне сформированности информационной культуры подростков опытной и контрольной групп до и после эксперимента в нашем исследовании определена с помощью Т-критерия Стьюдента. Статистически подтвержденная положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях глобальной информатизации актуализируется переход к новой образовательной парадигме, одним из приоритетов которой является формирование информационной культуры личности. Особо актуально формирование информационной культуры в подростковом возрасте, когда происходит формирование уже относительно самостоятельных и устойчивых взглядов, оценок, относительно устойчивой системы отношения к окружающему миру и самому себе. Информационная культура подростка является необходимым личностным качеством для адаптации к жизни в информационном обществе.

Проведенное нами теоретическое исследование, опытно-экспериментальная работа, педагогическая практика в учреждении дополнительного образования детей показали, что большой ряд вопросов в этом направлении нуждается в теоретическом осмыслении, поиске новых путей и средств активизации процесса формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, позволяющих сделать его более эффективным.

Методологический анализ проблемы позволил нам сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования.

Проведенное исследование было направлено на решение проблемы формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей. В ходе теоретического анализа были выявлены содержание и структура информационной культуры подростка.

Информационная культура подростка — это интегративное личностное качество, представляющее собой совокупность информационных мотивов, знаний и умений информационной деятельности, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов для обеспечения творческой самореализации в учебе, повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

В нашем исследовании структура информационной культуры подростка представлена мотивационным, информационно-содержательным, операционно-деятельностным компонентами, имеющими уровневый характер проявления — креативный, репродуктивный или критический. Основные критерии информационной культуры подростка: наличие мотивов информационной деятельности; наличие теоретических знаний в области информационных технологий; наличие умений и навыков применения информационных технологий.

Учреждение дополнительного образования детей определяется как пространство для получения разноуровневого образования, как звено в цепи непрерывного образования, дополняющее, а не заменяющее общее образование; в его основе лежит личностно-ориенти-рованный подход, направленный на развитие личности с целью успешной ее адаптации в современном информационном обществе.

В исследовании на основе теоретического анализа выявлено, информационно-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка, представляющий резерв образовательного пространства учреждения, раскрывается благодаря обращенности к субъекту, максимальной индивидуализации образовательного процесса засчет применения информационно-педагогических технологий, открытости и субъективности содержания образования, нацеленности на личностное развитие подростка, его допрофессиональную подготовку и адаптацию к жизни в информационном обществе.

Выявленные проблемно-педагогические зоны, сдерживающие исследуемый процесс в учреждении дополнительного образования детей (преобладающий монодисциплинарный подход к формированию информационной культуры; характер индивидуальной работы с подростком не всегда адекватен его желаниям, интересам, мотивам; выдвигаются новые требования к профессиональному мастерству педагога дополнительного образования; требует оптимизации научно-методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей), предопределили необходимость обращения к моделированию и выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Для эффективного формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей мы обратились к моделированию. Разработанная структурно-функциональная модель формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей, основные концептуальные положения которой представлены совокупностью научных подходов (информационного, личностно-деятельностного, индивидуального) и принципов (системности, динамичности и гибкости, осознания целей, индивидуализации, обратной связи, активности, завершенности обучения, рефлексии, включенности подростка в проектирование индивидуальной образовательной траектории), объединяет совокупность мотивационно-целевого, содержательно-деятельност-ного и результативно-оценочного оснований, обеспечивающих структурное наполнение исследуемого процесса и его функциональную реализацию, обеспечивает поэтапное изменение компонентов информационной культуры подростка в единстве цели и результата, позволяет эффективно управлять процессом формирования информационной культуры подростка и прогнозировать результат.

Эксперимент показал, что эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается комплексом педагогических условий (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка).

Реализация структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей была проведена в ходе формирующего этапа эксперимента, включающего: 1) непосредственно опытно-экспериментальную апробацию содержания и технологий формирования информационной культуры подростков; 2) диагностирование сформированности компонентов информационной культуры подростков опытной и контрольной групп; 3) проверку эффективности применяемых педагогических условий.

В рамках реализации первого педагогического условия (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей) осуществлено рациональное планирование содержания обучения посредством разработки модульной программы; проведен отбор методов, форм и средств обучения на основе информационно-педагогических технологий, позволяющих наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное на это время; разработана система контроля и самоконтроля. Основными этапами оптимизации информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей стали: обеспечение полного соответствия содержания задачам формирования информационной культуры подростков; выделение в содержании главного, существенного; межпредметная координация содержания; обеспечение соответствия объема содержания отведенному на его изучение времени; дифференциация процесса формирования информационной культуры подростков.

Реализация второго педагогического условия (внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования) предполагала разработку модульной программы. Предмет «Информационные технологии» был представлен нами в виде системы взаимосвязанных модулей, содержание которых конструировалось в зависимости от основной цели обучения - формирование информационной культуры подростка, с учетом специфики художественно-графического образовательного направления. Каждый учебный элемент состоял из трех основных частей: целей; содержания; контроля (самоконтроля). Внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента способствовало реализации самообразовательной деятельности подростков, индивидуализации процесса формирования информационной культуры подростка.

В рамках реализации третьего педагогического условия (готовность педагога к формированию информационной культуры подростка) была проведена работа с педагогами по применению информационных технологий в решении задач художественно-графической образовательной области посредством организации и проведения в условиях учреждения дополнительного образования детей индивидуальных и групповых занятий, индивидуальных консультаций. Система педагогических средств, использованных в ходе эксперимента, способствовала повышению уровня готовности педагога к формированию информационной культуры подростка.

На контрольном этапе эксперимента был проведен анализ динамики изменений в уровне сформированности компонентов информационной культуры подростков опытной и контрольной групп позволяющий сделать вывод об эффективной реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей при выявленных педагогических условиях (оптимизация информационно-образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; внедрение в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей модульно-вариативного компонента содержания образования; обеспечение готовности педагога к формированию информационной культуры подростка).

Проверку гипотезы нашего исследования мы проводили с помощью с Т-критерия Стьюдента, определяя статистическую значимость различий в уровне сформированности информационной культуры подростков опытной и контрольной групп до и после эксперимента. До эксперимента разница в уровне сформированности компонентов информационной культуры подростков опытной и контрольной групп была статистически не значимой (Тэксп=0,265 < Ткрит=3,25 при уровне значимости а=0,01). После эксперимента разница в уровне сформированности компонентов информационной культуры подростков опытной и контрольной групп статистически значима (Тэксп=6,95 > Ткрит=3,25 при уровне значимости а=0,01), что свидетельствует о статистически значимой положительной динамике исследуемого процесса и подтверждает гипотезу исследования.

Проведенное исследование имеет практическую и общепедагогическую значимость, в то же время не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Полученные результаты и выводы открывают пути для дальнейших исследований по проблеме формирования информационной культуры подростка, которые могут быть связаны с формированием готовности педагогов-предметников к формированию информационной культуры подростка; развитием культуры удаленного общения в режиме реального времени с помощью средств Интернет; с развитием культуры использования информационных технологий для самообразования.

В связи с тем, что содержание понятия «информационная культура» зависит от стремительного развития информационных технологий и новых возможностей их применения в различных видах человеческой деятельности, что открывает горизонты для новых исследований, проблема формирования информационной культуры личности не утрачивает своей актуальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бессонова, Наталья Владимировна, Оренбург

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. — 139 с.

3. Аванесова, Г. А. Морфология культуры : структура и динамика / Г. А. Аванесова. М.: Наука, 1994. — 415 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. — 337 с.

5. Андреев, В. И. Нравственная культура педагога : сущность, структура и функции / В. И. Андреев // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 1. - С. 14 - 22.

6. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

7. Андрюхина, Л. М. Дополнительное образование : возможности развития личности / Л. М. Андрюхина // Дополнительное образование. 2000. - № 9. - С. 11 - 15.

8. Асмолов, А. Г. На пути к развивающему вариативному образованию / А. Г. Асмолов // Педагогический поиск. — 1997. № 5. — С. 1-2.

9. Атаян, А. М. Информационная культура личности в условиях информатизации общества / А. М. Атаян // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». — Режим доступа : http://ito.bitpro.rU/1998-99/a/atayan-t.htm. 1999.

10. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение : педагогическая система и управление : метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. -М.: АПКиПРО, 2004. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников. — 73 с.

11. Ахаян, А. А. О концепции системы дистанционного педагогического образования / А. А. Ахаян // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». — Режим доступа : http://ito.bitpro.ru/1999/index/html. 1999.

12. Балашов, JI. Е. Качество как объект измерения / JI. Е. Балашов // Философские науки. 1976. - № 4. - С. 141 - 153.

13. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батороев. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1981. 319 с.

14. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. Челябинск, 1995. — 40 с.

15. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество : опыт социального прогнозирования / Д. Белл; под ред. В. Л. Иноземцева; пер. с англ. — М.: Academia, 1999. 230 с.

16. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000. - 137 с.

17. Бердяев, Н. Человек и машина / Н. Бердяев // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 143 - 162.

18. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования : учеб.-метод, пособие / В. А. Березина. М.: Диалог культур, 2007. — 512 с.

19. Беспалько, В. П. Общая теория педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: МОДЭК, 2000. - 304 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бессонова, Н. В. Информационная культура педагога дополнительного образования детей / Н. В. Бессонова // Образование и саморазвитие. 2007. - № 5. - С.-93 - ЮЗ.

22. Бессонова, Н. В. Педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры подростка / Н. В. Бессонова // Образование и саморазвитие. — 2008. -№ 2 (8). -С. 114 -119.

23. Бессонова, Н. В. Информационная культура подростка и проблемы ее формирования на современном этапе / Н. В. Бессонова // Педагогические науки. — 2007. № 5. — С. 9 — 13.

24. Бессонова, Н. В. Формирование информационной культуры педагога — социальная и педагогическая проблема современности / Н. В. Бессонова // Внешкольник Оренбуржья. — 2007. №• 2. — С. 9 — 11.

25. Бессонова, Н. В. Информационная культура подростка : современные подходы к понятию «информационная культура» / Н. В. Бессонова // Педагогические науки. 2007. - № 5. — С. 14 - 18.

26. Бессонова, Н. В. Информационно-потребительский портрет провинциального студента в современном информационном пространстве / Н. В. Бессонова // Диалоги : сб. науч.-метод, статей / пед. колледж № 2 г. Оренбурга.- Оренбург: ПРЕССА, 2006. № 7. - С. 2 - 9.

27. Бессонова, Н. В. Новые информационные технологии в образовании : чего больше — пользы или вреда? / Н. В. Бессонова // Образование: вчера, сегодня, завтра: материалы науч.-практ. конф. (1-15 ноября 2006 г.). Оренбург: Детство, 2006. - С. 23-29.

28. Бессонова, Н. В. Формирование информационной культуры педагога — социальная и педагогическая проблема современности / Н. В. Бессонова //Внешкольник Оренбуржья. — 2007. № 2. - С. 9 - 11.

29. Бессонова, Н. В. Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей / Н. В. Бессонова //Педагогические науки. — 2007. № 5. — С. 19 — 23.

30. Бешенков, С. А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. А. Бешенков. М.,1989. - 46 с.

31. Божович, Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения : проблемы и перспективы / Е. Д. Божович // Педагогика. — 1997. № 2. - С. 14 - 20.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

33. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 11 - 17.

34. Бордовский, Г. А. Информатика в понятиях и терминах : книга для учащихся старших классов средней школы / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. Ю. Исаев, В. В. Морозов ; под ред. В. А. Из-возчикова. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

35. Брыжко, В. Е. Будущее и информационное право / В. Брыжко, В. Цимбалюк, М. Швец, М. Коваль, Ю. Базанов ; под ред. М. Швеца.2.е изд., доп. Киев : НИЦГТИ АПрН Украины, 2006. - 234 с.

36. Буйлова, JI. Н. Дополнительное образование в современной школе / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: Сентябрь, 2005. - 192 с.

37. Буйлова, Л. Н. Дополнительное образование детей в современной школе / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова // Образование в современной школе. 2002. - № 3. - С. 19 - 22.

38. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Булаев.- М., 1998. 19 с.

39. Войскунский, А. Е. Психологические последствия информатизации / А. Е. Войскунский, Ю. Д. Бабаева // Психологический журнал.- 1998. Т. 19; № 1. - С. 89 - 100.

40. Воскресенская, Л. Ф. Формирование основ профессионального самосознания учащихся педагогического лицея : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Ф. Воскресенская. — Волгоград, 1996. 21 с.

41. Вохрышева, М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры : сб. ст. М.; Магнитогорск, 1997. - Вып. 6.: Методология и организация информационно-культурологических исследований. - С. 57 — 60.

42. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е. Машбиц // Вопросы психологии. 1985. - № 3. — С. 25 - 32.

43. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

44. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. — Киев: Наукова Думка, 1986.- 200 с.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С.

46. Гершунский. М.: Интер Диалект+, 1997. — 697 с.

47. Горский, В. А. Концепция дополнительного образования детей /

48. B. А. Горский // Внешкольник. 1996. -№ 1.-С. 6 — 11.

49. Горский, В. А. Педагогические основы развития дополнительного образования / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4 - 6.

50. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина, Л. Ю. Ляшко. 2000. - № 1. - С. 11 - 16.

51. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 1999. -21 с.

52. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О.

53. C. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 1995. — 94 с.

54. Гречихин, А. А. Информационная культура : опыт типологического определения / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. статей / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. — М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 32 - 34.

55. Громов, Г. Р. ЭВМ и информатизация общества : старые мифы и новые проблемы / Г. Р. Громов // Микропроцессорные средства и системы. 1988. - № 5. - С. 85 - 92.

56. Дополнительное образование : словарь-справочник / авт.-сост. Д. А. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

57. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование : содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 23 - 29.

58. Ефимова, И. Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования по профилю «Информатика» : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Ефимова. Магнитогорск, 2003. — 24 с.

59. Жилкин, В. В. Информационная культура как фактор формирования педагогического мастерства / В. В. Жилкин. — Режим доступа: http://v-zhilkin.narod.ru/articles/Lhtml

60. Журкина, А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы учреждения дополнительного образования : метод, реком. / А. Я. Журкина. — М.: Витязь, 2003. — 83 с.

61. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвя-зинский // Педагогика и психология. — 1987. № 4. — С. 75 — 81.

62. Загвязинский, В. И. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / В. И. Загвязинский, С. А. Гильмано-ва. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. - 108 с.

63. Закон РФ «Об образовании». 8-е изд. - М.: Ось - 89, 2005. - 64 с.

64. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. М.: Сентябрь, 2003. - 192 с.

65. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. — 216 с.

66. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности : введение в курс : учеб. пособ. для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева; под ред. И. И. Горловой. — Краснодар: Изд-во Краснодарского гос. ун-та, 1996. — 141 с.

67. Изарова, Е. Г. Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Изарова. Екатеринбург, 2004. — 23 с.

68. Информационная культура молодежи и Интернет (2000 г.) — Режим доступа : http://nnmoiseev/narod.ru/shkoln.htm.

69. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.: МГЛУ, 1993. - 206 с.

70. Калиш, И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Калиш. М., 2000. — 26 с.

71. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208 -219.

72. Кармин, А. С. Основы культурологии : морфология культуры / А. С. Кармин. СПб.: Лань, 1997. - 512 с.

73. Кинелев, В. Г. Контуры системы образования XXI века / В. Г. Ки-нелев // ИНФО. 2000. - № 5. - С. 2 - 7.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспи-ров. М.: Академия, 2005. - 183 с.

75. Колин, К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема / К. К. Колин // Дистанционное образование. — 1998. № 6. - С. 10 - 12.

76. Коловская, Л. В. Информационная культура : учеб. пособие / Л. В. Коловская. Красноярск: Изд-во КГТУ, 2000. - 87 с.

77. Константинов, Б. Б. Формирование основ информационной культуры младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Б. Константинов. — М., 2005. — 21 с.

78. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 25 - 27.

79. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / науч. рук. Я. А. Ваграменко; отв. испол. И. В. Роберт. — М.: Педагогика, 1992. 25 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

81. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России. — М.: Госкомвуз, 1995. — 38 с.

82. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис. . докт. пед. наук / С. М. Конюшенко. Ярославль, 2005. - 46 с.

83. Кочурова, О. И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Кочурова. СПб., 1996. - 19 с.

84. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

85. Красильникова, В. А. Информатизация образования : понятийный аппарат / В. А. Красильникова // Информатика и образование. -2003. № 4. - С. 32 - 36.

86. Кручинина, Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий в обучении / Г. А. Кручинина. — М.: Изд-во МГПУ, 1996. 176 с.

87. Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. СПб., 1995. - 32 с.

88. Кулик, Е. Ю. Проектирование информационной образовательной среды и личность учителя / Е. Ю. Кулик. — Режим доступа : http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-2289/ html.

89. Культурология в виде лекций : лекция 1. Культура как предмет научного исследования : (Интернет-ресурс). — Режим доступа: http://culturologia.info/page 100/php.

90. Культурология в вопросах и ответах : учеб. пособие / под ред. Г. В. Драча. — 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 416 с.

91. Культурология : учеб. пособие / сост. и отв. ред. А. А. Радугин. — М.: Центр, 2001. 304 с.

92. Кушниренко, А. Г. Основы информатики и вычислительной техники: проб. учеб. для средних учеб. заведений / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. М.: Просвещение, 1991. — 350 с.

93. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин: Ээсти раомат, 1980. — 334 с.

94. Лобачев, С. В. Дистанционные образовательные технологии : информационный аспект / С. В. Лобачев, В. И. Солдаткин. — М.: МЭСИ, 1998. 157 с.

95. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. — М.: Наука, 1991.- 245 с.

96. Мамонтов, С. П. Основы культурологии / С. П. Мамонтов. — 2-е изд., доп. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 272 с.

97. Материалы XII всероссийской науч.-метод, конф. « Телематика2005»; г. Москва. — Режим доступа : http://tm.ifmo.ru/tm2005/db/doc/persinfo.php?id=1217.

98. Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17 -22.

99. Мылова, И. Б. Информатика в младших классах : 1-й год обучения / И. Б. Мылова. СПб.: Центр РАО, 1994.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Федеральный портал «Дополнительное образование детей». — Режим доступа: http://www.vidod.edu.ru/normative/government/238/

101. Никифоров, А. Л. Деятельность, поведение, творчество / А. Л. Никифоров // Деятельность : теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 52 - 70.

102. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство : опыт и размышления / Л. И. Новикова, И. В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем : поиск продолжается. М.: Сентябрь, 1996. - С. 22 - 30.

103. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Р. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

104. Ортега-и-Гассет, X. Миссия университета : фрагменты / X. Орте-га-и-Гассет // Aima mater: Вестник высшей шк. 2003. - № 7. - С. 44- 54.

105. Основы открытого образования / под ред. В. И. Солдаткина. -М.: НИИЦ РАО, 1999. Т. 1. - 676 с.

106. Педагогика дополнительного образования : приоритет духовности, здоровья и творчества : учеб. пособие / под ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. — Казань; Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. — 328 с.

107. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ : учеб. пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М.: Высш. шк., 1989.- 367 с.

108. Перфилова, О. Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Перфилова. Тамбов, 2000. - 24 с.

109. Петрущенков, А. В. Центр информационной культуры в системе университетского Интернет-центра : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Петрущенков. Калининград, 2000. — 21 с.

110. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания : первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. 2-е изд. — М.: Пед. общ-во России, 1999. - 212 с.

111. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

112. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

113. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. Кн. 1. - 576 с.

114. Поппер, К. Открытое общество и его враги : в 2 т. / К. Поппер. М.: Междунар. фонд «Культурная инициатива», 1992. — Т.2.: Время лжепророков. - 525 с.

115. Прокудин, Д. Е. Проектирование курса «Новые информационные технологии в образовании» для естественнонаучных факультетов педвузов (направление «Естествознание») : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Е. Прокудин. СПб., 1998. - 19 с.

116. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П. И. Пидкаси-стого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

117. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе : авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах» / А. М. Пышкало. М., 1975. - 39 с.

118. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) / И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

119. Роберт, Й. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии : учеб.-метод, пособие / И. В. Роберт. — М.: Изд-во УРАО, 2001. — Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. — 32 с.

120. Роберт, И. В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. 1995. - №2. — С. 15 — 17.

121. Рожкова, Б. И. Формирование творческой деятельности студентов технических вузов средствами модульного обучения : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Б. И. Рожкова. Калуга, 1991. - 19 с.

122. Розенберг, Н. М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. 1991. - № 3. - С. 33 - 38.

123. Розин, В. М. Воздействие аудиовизуальной информации и культуры на человека / В. М. Розин // Информационно-психологическая безопасность. М.: Ин-т системного анализа РАН, 1997. - С. 35 -43.

124. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М.: Пед. вестник, 1997. — 244 с.

125. Рындак, В. Г. Формирование творческого потенциала учителя : теория и диагностика / В. Г. Рындак. — М.: Пед. вестник, 1994. — 114 с.

126. Семеновкер, Б. А. Информационная культура : от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиотековедение. 1994. - № 1. - С. 12 - 15.

127. Семенюк, Э. Л. Информационная культура личности и прогресс информатики / Э. Л. Семенюк // Научно-техническая информация. Сер.1. М., 1994. - № 7. - С. 3 - 9.

128. Симченко, Н. Н. Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Симченко. — Оренбург, 2008. 23 с.

129. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

130. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. Л. Н. Буйлова, И. А. Дрогов и др. — М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2002. 192 с.

131. Слуцкий, В. И. Личность и технология в педагогическом процессе / В. И. Слуцкий // Школьные технологии. — 2001. № 6. — С. 7 - 11.

132. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер; пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

133. Советский энциклопедический словарь. — 4-е изд., доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1630 с.

134. Соколова, Н. А. Методические основы педагогики дополнительного образования детей / Н. А. Соколова // Дополнительное образование. 2003. - № 1. - С. 25 - 27.

135. Соловов, А. В. Дидактический анализ проблематики электронного обучения / А. В. Соловов // Тр. междунар. конф. «IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies». Казань: Изд-во КГТУ, 2002. - С. 212 - 216.

136. Соснина, Т. Н. Словарь трактовки понятия «Информация» / Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков. — М.: Академия, 1997. — 48 с.

137. Стариченко, Е. Б. Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Стариченко. Екатеринбург, 2003. - 19 с.

138. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1990. — 286 с.

139. Тайлор, Э. Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор. — М.: Наука, 1989. 115 с.

140. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

141. Теория прогнозирования и принятия решения / под ред. С. А. Саркисяна. — М.: Высшая шк., 1977. 351 с.

142. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Типовые положения об образовательных учреждениях. — М.: ACT; Астрель, 2001. — 285 с.

143. Тоффлер, Э. На пороге будущего / Э. Тоффлер // США 90-х : взгляд изнутри. «Американская модель» : с будущим в конфликте. -М.: Высш. шк., 1994. С. 112 - 133.

144. Уваров, А. Ю. Открытая учебная архитектура для школы информационного века / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 1997. - № 4. - С. 5 - 8.

145. Уханов, В. А. Информационная деятельность человека : социально-философский анализ : автореф. дис. . д-ра философ, наук /

146. B. А. Уханов. Екатеринбург, 1997. — 49 с.

147. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» : Интернет-ресурс. — Режим доступа : http://www.informika.ru

148. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

149. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге : сб. / М. Хай-деггер; под ред. А. Л. Доброхвотова; пер. с нем. — М.: Высш. шк., 1991 1992 с.

150. Цимбалюк, В. С. Проблемы формирования института информационной культуры в теории информационного права Украины / В.

151. C. Цимбалюк // Правовая информатика. 2003. - № 1. - С. 31 - 36.

152. Чехлова, 3. Ф. Деятельность основа формирования личности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / 3. Ф. Чехлова. - СПб., 1991.-46 с.

153. Чистякова, С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. — М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 10- 14.

154. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные технологии / В. Д. Шадриков. М.: Педагогика, 1993. - 177 с.

155. Щетинская, А. И. История и теория развития дополнительного образования / А. И. Щетинская // Образование в Оренбуржье : история и современность. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — С. 132 -135.

156. Щетинская, А. И. Программа дополнительной квалификации педагогов дополнительного образования для педагогических вузов / А. И. Щетинская. М.: Пед. вестник, 2003. — 325 с.

157. Щетинская, А. И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях : науч.-метод. пособие / А. И. Щетинская. Оренбург: ОЦДЮТ, 1997. - 100 с.

158. Щетинский, Ю. А. Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Щетинский. — Магнитогорск, 2005. 19 с.

159. Ямбург, Е. А. Школа для всех : адаптивная модель : (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

160. Ackerman, D.B. Synthesize traditional and progressive education for today's students /D.B. Ackerman // The education digest. — Ann Arbor, 2003. Vol. 68, № 7. - P. 4-11.

161. Banks, J. Cultural Diversity and Education : Foundation, Curriculum and Teaching / J. Banks. Boston, 2001. - 56 p.

162. Field, J. Lifelong Learning and the New Educational Order / J. Field. UK: Stoke on Trend; USA: Sterling, 2000. - 45 p.

163. Garrison, W.H. Democracy, experience, fnd educstion / W.H. Garrison //Phi Delta Kappan. New York, 2003. - Vol. 84, № 7. - P. 525529.

164. Hopfner, J. Wie populaer ist phedagogisches Wissen? /J. Hopfner //Neuesammlung. 2001/ - Jg. 41, № 1. - S. 73-88.

165. Humanisierung der Bildung: Jh. Der Intern. Akad. Zur Humanisierung der Bildung.: Lang. Jg. 2001. - Frankfurt an Main, 2001. - 328 S.

166. Jarvis, P. Universities and Corporate Universities / P. Jarvis. — L.: Sterling, 2001.

167. Lapadat, Judit C. Written Interaction : A Key Component in Online Learning / Judit C. Lapadat // JCMC. 2002. - № 7 (4) Jule. - P. 134 - 140

168. Smith G.A. Place-based education: Learning to be where we are /G.A. Smith //Phi Delta Kappan. 2002. - Vol. 83, № 8. - P. 584-594.

169. UNESCO. Information for All Programme (IFAP). Report 2004/2005. Edited by Elizabeth Longwoth. Paris: UNESCO, 2006. http:// www.unesco.org/webworld/ifap/debates