автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности научной библиотеки вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности научной библиотеки вуза"

На правах рукописи

I

Масяйкина Евгения Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ ВУЗА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ы

№

Томск 2007

2 4 МАЙ 2007

003059900

Диссертация выполнена на кафедре педагогики послевузовского образования Томского государственного педагогического университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Ревякина Валентина Ивановна

Официальные оппоненты

- доктор педагогических наук, профессор Веряев Анатолий Алексеевич

- кандидат педагогических наук, Абакумова Наталия Николаевна

Ведущая организация

■ ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 24 мая 2007 года в ' часов на заседании

диссертационного совета К 212 267 08 при Томском государственном университете по адресу 634050, г Томск, пр Ленина, 36

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета.

Автореферат разослан <Г^>> 2007 года.

Ученый секретарь уМИ^у'

диссертационного совета ^ г И Ю Майкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Отличительными чертами современного общества является резкое увеличение объема информации, ее форм, видов и источников Все большее число людей оказываются вовлеченными в информационное взаимодействие не только как пассивные потребители информации, но и как производители информационных ресурсов и услуг Глобальная информатизация общества, распространение новых высокоэффективных информационных технологий позволяют обоснованно говорить о вступлении человечества в информационную эпоху (А Б Антопольский, К К Колин, И С Мелюхин, А Д Урсул и др ) Концепция информационного общества получила свое отражение в Федеральном Законе РФ «Об информации, информатизации и защите информации». Необходимость специальной подготовки человека к жизнедеятельности в информационном обществе отмечается в документах, принятых в Женеве на Всемирном саммите по информационному обществу (декабрь 2003 г), в разработке международных стандартов информационной грамотности по инициативе ЮНЕСКО и ИФЛА, в Государственном стандарте «Поиск и распространение информации Термины и определения» (ГОСТ 7 73-96)

Одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих специалистов в условиях информатизации общества, формирование у них информационной культуры как базового личностного качества, расширение их профессиональной и социальной компетентности В последнее время стремительно возросла наукоемкость педагогического труда, бурно развивается дистанционное образование, появилась необходимость работы с большими потоками информации, включения фундаментальных знаний в структуру педагогической деятельности, повышения уровня образовательной подготовки педагогов, а также развития критического восприятия все увеличивающегося потока информации Это определило необходимость создания и модернизации системы

педагогического образования в России, необходимыми элементами которой являются повышение информационной грамотности и использование современных информационных технологий Способность эффективно использовать накопленные в обществе информационные ресурсы становится одним из важнейших средств при формировании грамотного специалиста, повышении качества его философской и педагогической подготовки (Б С Гершунский, Р С Гиляревский, К К Колин, В. В Краевский, Е Н Михайлова, В И Ревякина, А И Черный, П Г Щедровицкий и др) В образовательных учреждениях умения и навыки взаимодействия с информационными массивами формируются в рамках компетентностного подхода (И. А Зимняя, Д А Иванов, К. Г Митрофанов, В А Сластенин, А.Л Слободской, А, П Тряпицына, А В Хуторской и др.), где информационная компетенция признается в качестве одной из ключевых Одним из основных факторов, влияющих на уровень развития информационной компетентности обучающихся, является наличие в образовательном учреждении информационно-образовательной среды (ИОС), то есть совокупности различных подсистем (информационных, технических, учебно-методических), целенаправленно обеспечивающих учебный процесс (А. А Андреев, Ю А Афанасьев, О Б Зайцева, О. М Карпенко, О Н Козлова и др) Библиотеки, интегрируя в ИОС многообразные информационные ресурсы, являются одним из важнейших компонентов информационно-образовательной среды вузов. Участвуя в формировании информационной компетентности, библиотеки имеют огромный потенциал для эффективной и разнообразной образовательной деятельности, направленной на формирование информационной культуры своих читателей.

Особенности перехода к информационному обществу и современной практике педагогического образования характеризуются следующими противоречиями:

- между ускорением информационного обмена, увеличением объема и скорости появления и передачи информации и отсутствием эффективной технологии формирования готовности будущих педагогов к ее получению, сбору, анализу и интерпретации;

между объективной необходимостью владения педагогами компетенциями поиска, обработки и предъявления информации из различных областей и реальной практикой подготовки будущих специалистов сферы образования

Осознание данных противоречий обусловило проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки эффективной модели формирования информационной культуры субъектов педагогического образования

С учетом актуальности проблемы, значимости ее разрешения для теории и практики образования определен выбор темы данного диссертационного исследования «Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза».

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры субъектов педагогического образования

Предмет исследования организационно-педагогические условия формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза

Цель исследования- разработать и апробировать в деятельности Научной библиотеки вуза модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования Задачи исследования

1 Проанализировать и обобщить существующие подходы в исследованиях данной проблемы и реализуемые практики формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности библиотек.

2 Выявить концептуальные основания, теоретически обосновать, разработать модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования и апробировать в деятельности Научной библиотеки вуза.

3 Определить организационно-педагогические условия становления информационной культуры субъектов педагогического образования

4 Выявить критерии и показатели сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования

5 Обобщить и провести качественный и количественный анализ полученных результатов

Гипотеза исследования заключается в том, что деятельность Научной библиотеки вуза по формированию информационной культуры субъектов педагогического образования будет наиболее эффективной, если.

разработана модель, включающая организационно-педагогические условия формирования информационной культуры субъектов

педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза,

учебный курс «Основы информационной культуры» будет разработан в виде блочно-модульной структуры на основе критериев личностно-ориентированного образования,

актуализирована образовательная роль основных направлений библиотечно-информационной деятельности в формировании информационной культуры субъектов педагогического образования (информационно-библиографическое обслуживание, индивидуальный консалтинг, содержательное расширение библиотечного фонда, создание и внедрение в широкую практику электронных каталогов и баз данных),

сформированы адекватная оценка и самооценка информационной культуры субъектов педагогического образования,

осуществлена организация непрерывного повышения педагогической компетентности персонала в рамках плановой деятельности Научной библиотеки

Теоретико-методологическая основа исследования. философия образования (Б С Гершунский, С И Гессен, Г П Щедровицкий), методология психолого-педагогических исследований (В В Краевский, Э Д Новожилов); теория информации (М Кастельс, Э. Тоффлер), личностно-ориентированный подход (Е В Бондаревская, Г Н Прозументова, И С Якиманская); деятельностный подход (С Л Рубинштейн, А. Н Леонтьев), компетентностный подход (А П. Тряпицына, А В Хуторской), теория самоактуализации личности (А. Маслоу), педагогическая и возрастная психология по проблемам высшей школы (Л И. Божович, Л С Выготский, И. А Зимняя), исследования по формированию информационного общества и информационной культуры (АА.Веряев, НИГендина, Р С Гиляревский, М Кастельс, К К Колин, Н И Коряковцева), основы библиотечной педагогики (В А Бородина, А Н Ванеев, В А Минкина, Ю Н Столяров) Методы исследования-

Методы теоретического исследования анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, изучение и анализ литературы по философии образования, педагогике, библиотековедению, информатике, диагностические методы анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос; моделирование, педагогический эксперимент, статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Научная библиотека ТГПУ, Научная библиотека ТГУ, система послевузовского образования ТГПУ Этапы научного исследования. Первый этап. 1999-2001 годы Изучение и анализ литературы по философии образования, педагогике, библиотековедению, информатике Проведение констатирующего эксперимента Второй этап 2002-2004 годы Определены цель, задачи,

объект, предмет, гипотеза, намечен план формирующего эксперимента Третий этап 2005-2007 годы. Подготовка и проведение формирующего эксперимента, обработка и анализ экспериментальных данных, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 Выявлен образовательный потенциал основных направлений деятельности Научной библиотеки, способствующий формированию информационной культуры субъектов педагогического образования

2 Предложена теоретически обоснованная модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования, включающая в себя следующие организационно-педагогические условия разработку и внедрение личностно-ориентированного учебного курса «Основы информационной культуры», формирование мотивации к овладению информационной культурой; организацию рефлексивно-самооценочной деятельности субъектов педагогического образования, актуализацию образовательной роли Научной библиотеки, организацию повышения педагогической компетентности персонала Научной библиотеки.

3 Систематизированы и содержательно углублены критерии сформированности информационной культуры субъектов педагогического образования. общекультурный, мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивно-самооценочный Разработаны показатели проявления различных уровней сформированности информационной культуры субъектов педагогического образования

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем.

1 Расширен категориальный аппарат педагогического образования за счет уточнения и углубления понятия «самооценка информационной культуры личности» как важнейшего из условий формирования педагогического профессионализма

2. Организационно-педагогические условия создания информационно-образовательной среды научной библиотеки как структуры вуза, выявленные в процессе теоретического исследования, вносят определенный вклад в педагогическую теорию по формированию информационной

компетентности

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что 1 Разработана и внедрена в учебный процесс Томского государственного педагогического университета авторская блочно-модульная структура учебного курса «Основы информационной культуры» для студентов I - V курсов, аспирантов и участников Факультета повышения квалификации работников образования, оптимизируя ситуацию формирования информационной культуры субъектов педагогического образования. 2. Материалы диссертационного исследования используются в образовательной деятельности по формированию информационной культуры в Томском государственном педагогическом университете, в системе повышения квалификации работников образования и рекомендуются к использованию в учреждениях среднего, высшего и послевузовского образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных положений, широтой и разнородностью источниковедческой базы, комплексной методикой исследования, адекватной его логике и задачам, корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; сочетанием количественного и качественного анализа полученных в ходе эксперимента данных, статистической обработкой результатов эксперимента Положения, выносимые на защиту.

1 Научно-образовательная деятельность библиотеки является необходимым элементом в структуре информационно-образовательной среды вуза и выполняет ведущую функцию в формировании информационной культуры субъектов педагогического образования

2 Эффективная образовательная модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза, которая включает в себя следующие организационно-педагогические условия

- блочно-модульная структура учебного курса «Основы информационной культуры», построенная на основе критериев личностно-ориентированного образования;

- организация непрерывного повышения педагогической компетентности персонала Научной библиотеки,

- организация рефлексивно-самооценочной деятельности;

- актуализация образовательной роли Научной библиотеки

3 Критерии сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования, позволяющие оценить эффективность внедрения предложенной модели в образовательную деятельность Научной библиотеки вуза: общекультурный, мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивно-самооценочный

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на международных (Новосибирск, 2005, Томск, 2005), Всероссийских (Москва, 2000, 2005, 2006, Иркутск, 2000, Томск, 2000, 2005) и региональных (Горно-Алтайск, 2006) конференциях, заслушивались на экспертно-методологическом семинаре Института Теории Образования ТГПУ (2006), а также были опубликованы в форме главы коллективной научной монографии (Томск, 2005), научных статей (Новосибирск. 2005, Томск, 2005,2006) Структура работы диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (223 назв.), приложений Изложение материала проиллюстрировано 12 рисунками, 20 таблицами и 2 итоговыми гистограммами.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновываются проблема и актуальность темы, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, рассматриваются его теоретические и методологические основы, методы и этапы проведения, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования как актуальная научная проблема»

раскрывает вопросы образовательно-просветительской деятельности библиотек на территориях Сибири. Отмечается, что сибирские библиотеки с момента своего зарождения в XVII веке в стенах монастырей и церквей активно способствовали распространению элементарной грамотности и развитию просвещения (В П Бойко, М П Войтеховская, И А Гузнер, О Г Никиенко, В И Ревякина, М Р Филимонов) В ходе исторического развития информационно-образовательная деятельность библиотек сместила свои ролевые приоритеты: от просветительских (XIX - начало XX века), идеологических (XX век) к информационным (начало XXI века), что в настоящее время понимается как обеспечение доступа к информации и обучение читателей основам информационного поиска (М Я Дворкина, Е С Кожевникова, Я Л Шрайберг)

В Федеральном законе РФ «О библиотечном деле» (1995) современная библиотека определяется как информационное, культурное и образовательное учреждение. Аналогичная роль библиотеки также подчеркнута в «Положении о библиотеке образовательного учреждения высшего профессионального образования» и предполагает воспитание библиотечно-информационной культуры, обучение читателей современным методам работы с информацией Значительный интерес для нашего исследования представляет историко-педагогический анализ практического опыта по формированию информационной культуры в Зональном методическом объединении вузовских библиотек Западной Сибири (в рамках

которого работает и Научная библиотека ТГПУ), позволивший выявить и систематизировать этапы развития, многообразие подходов, форм и методов к решению данной проблемы (М П Волконская, Т Г Жукова, И Н. Книжина, Л В. Левицкая, М Р. Филимонов и др ) Современные ученые определяют роль библиотеки как педагогической системы, направленной на воспитание и обучение читателей, опираясь на традиционные положения как педагогической науки (Е В Бондаревская, М.В.Буланова-Топоркова, Б С Гершунский, И Ф Исаев, Е С Полат, В А Сластенин), так и психологии (Л. С. Выготский, А. Н Леонтьев, Н А Рубакин)

Обществу XXI века, перенасыщенному информацией, необходим новый тип педагога - личности, не только обладающей творческим потенциалом и способной к профессиональному саморазвитию, но, главным образом, умеющей ранжировать и критически воспринимать стремительно увеличивающийся поток информации. Это определило приоритетную роль создания и развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 годы, в которой акцентированы вопросы повышения информационной грамотности, использования современных информационных технологий

Субъектами данной системы в контексте нашего исследования мы рассматриваем старшеклассников - потенциальных абитуриентов учреждений педагогического образования, студентов — будущих педагогов, учителей школ, участников системы повышения квалификации педагогов, аспирантов, преподавателей педвузов В условиях модернизации образования особую актуальность приобретают проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов в системе послевузовского профессионального образования, поскольку от состояния их информационной компетентности во многом зависит качество обучения школьников, студентов и вузовских преподавателей, что нашло отражение в

Федеральных законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

Анализ документальных, научно-литературных источников и наш опыт позволяет говорить, что умения и навыки взаимодействия с информационными массивами формируются в образовательных учреждениях в рамках компетентностного подхода (А П Тряпицына, А В Хуторской) Понятие «компетенция» трактуется в Словаре русского языка С И. Ожегова как «круг вопросов, в которых индивид хорошо осведомлен», а «компетентность» определяется как наличие у специалиста ряда компетенций (ключевых и вариативных) в той или иной области человеческой деятельности В современной педагогической литературе к ключевым относятся и информационные компетенции, включающие в себя владение конкретными навыками по использованию современных компьютерных технологий, умение извлекать информацию из различных источников, владение основами аналитической переработки информации; знание особенностей информационных потоков в своей области Информационная компетентность является одновременно важнейшей целью образования и средством оптимизации процесса обучения Одним из основных условий, влияющих на развитие информационной компетентности будущих педагогов, является наличие в вузе информационной образовательной среды (ИОС), то есть совокупности различных подсистем (кадровых, информационных, технических, учебно-методических), целенаправленно обеспечивающих эффективность учебного процесса (А А Андреев, Н. А. Войнова, О В Казанская, О.Н.Козлова).

Современные вузовские библиотеки являются неотъемлемой частью ИОС, интегрируя в нее многообразные информационные ресурсы (предоставление удаленного доступа к фондам крупнейших библиотек мира, электронным каталогам библиотечных систем и консорциумов, полнотекстовым и библиографическим базам данных, к текстам научных журналов ведущих мировых издательств, к крупнейшим электронным

библиотекам; предоставление виртуальных выставок литературных произведений - в соответствии с образовательными программами вуза, информации о новых поступлениях в библиотеку и др) Следовательно, актуальной педагогической проблемой является обеспечение готовности субъектов педагогического образования к включению в современную информационно- образовательную среду

Одним из возможных решений данной проблемы является поиск путей формирования информационной компетентности как составляющей информационной культуры субъектов педагогического образования Понятие «информационная культура» восходит к терминам «информация» (в трактовке философских словарей - «совокупность сведений о событиях и фактах») и «культура» (в трактовке философских словарей - «уровень совершенства того или иного умения и его внепрагматической ценности») В процессе нашего диссертационного исследования мы опирались на определение информационной культуры, сформулированное Ю Зубовым информационная культура — это систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение профессиональных и самообразовательных информационных потребностей

В современных условиях существуют различные подходы к формированию информационной культуры Понятие информационной культуры рассматривается исследователями в различных аспектах -философском (И С Мелюхин), социологическом, культурологическом, политологическом, коммуникационном (Т М Анурина, Н А Федотов, Л П Бурдуковская) психолого-педагогическом (А В Шаблов, В Г Сафонова, Е Л.Харчевникова, Е А Ластовка, М. В Костюкова), информационно-библиотековедческом (Н Б Зиновьева, Н А Лавриненко, Е.А Краснова), технологическом (Н И. Гендина, ИСПилко) Изученные нами подходы позволяют осуществлять деятельность по формированию информационной

культуры с различными категориями обучающихся: школьниками среднего и старшего звена, студентами старших и младших курсов дневного и заочного отделений, преподавателями вузов и учителями средних специальных и общеобразовательных учебных заведений В качестве условий реализации процесса формирования информационной культуры современные исследователи указывают- организацию участия обучающихся и педагогов в проектной деятельности (выполнение мультимедийных проектов, создание и использование компьютерных программ и электронных учебников), комплексное использование информационно-образовательной среды учебного заведения; активное использование Интернет-технологий, применение личностно-ориентированного обучения, формирование рефлексивной позиции обучающихся и др. Тем не менее, рассмотренные практики формирования информационной культуры в условиях библиотечно-информационной деятельности не содержат единой модели, рассчитанной на столь обширный контингент - субъектов педагогического образования, не предлагается детально проработанная технология формирования и диагностики самооценки информационной культуры личности, в содержании, структуре и форме представления учебных курсов по информационной культуре недостаточно акцентированы основные критерии личностно-ориентированного образования

Таким образом, на основе проанализированной научной литературы нами систематизированы и обобщены подходы к формированию информационной культуры, а также целевые и содержательные направления деятельности Научных библиотек, обеспечивающие создание информационно-образовательной среды вуза Это позволило определить концептуальные основания построения модели формирования информационной культуры субъектов педагогического образования

Вторая глава: «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования информационной кулыуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза»

посвящена рассмотрению состояния сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования, разработке и реализации модели формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки Томского государственного педагогического университета На первом этапе нашего экспериментального исследования было проведено анкетирование, ориентированное на различные категории субъектов педагогического образования с целью выявления исходного уровня сформированное™ информационной культуры владение компьютерной грамотностью, умение составить аннотацию, рецензию, тезисы, навыки использования традиционных и электронных каталогов и баз данных, а также с целью выявления основных затруднений при поиске и обработке информации Всего на первом этапе в данном экспериментальном исследовании приняло участие 724 человека В результате были получены данные, позволившие нам с уверенностью утверждать, что все участники эксперимента в процессе поиска и обработки информации в Научной библиотеке испытывают сходные затруднения, а именно. в использовании полнотекстовых и библиографических баз данных, электронных и карточных каталогов, в оформлении библиографического аппарата учебных и научных работ, в проведении аналитико-синтетической обработки текстов документов

Проведенный теоретический анализ существующих образовательных практик библиотек, а также выявленные исходный уровень информационной культуры субъектов педагогического образования и факторы, затрудняющие поиск и обработку информации, подвели к разработке и апробации модели формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза (См. Рис 1)

В соответствии с гипотезой, положениями, вынесенными на защиту, данная модель включает как одно из условий формирования информационной культуры организацию рефлексивно-самооценочной деятельности субъектов образовательного процесса Современная справочная

литература трактует самооценку как значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения, выполняющую регуляторную и защитную функции. По этим же источникам самооценка характеризуется как завышенная, заниженная и адекватная Мы понимаем самооценку информационной культуры личности как элемент самосознания, характеризующийся оценкой собственных способностей к информационной деятельности, важный регулятор информационной деятельности

Рис 1 Модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза

В нашем исследовании мы выявляли уровень самооценки

информационной культуры личности, взяв за основу содержательно адаптированную к теме нашего исследования методику Будасси В процессе исследования уровня самооценки участники эксперимента дважды ранжировали предложенный материал, составляя портреты Реального и

Идеального Я относительно сформированное™ информационной культуры, после чего вычислялся уровень самооценки (см табл 1)

Табл. 1. Уровни самооценки информационной культуры субъектов педагогического образования

Уровни самооценки 1 курс Студенты-дипломники Аспиранты Учителя

Средний уровень самооценки группы 0,3441 0,2564 0,1649 0,2165

Из них Завышенная самооценка (в %) 40% 37% 33% 41%

Из них Заниженная самооценка (в %) 1 % 6% 8% 20%

Данные нашего исследования позволяют заключить, что чем ближе к оптимальному значению находится уровень самооценки сформированное™ информационной культуры, тем более высокие результаты показывают субъекты педагогического образования в области владения информационной культурой Полученные данные по исследованию самооценки дают основания для усиления образовательной роли библиотечно-информационной деятельное™.

Представленные в модели критерии позволили нам на завершающем этапе эксперимента ранжировать уровни сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования, низкий (отсутствие знаний требований информационного общества, низкий уровень мотивации, слабая познавательная активность, слабо сформированы навыки поиска и обработки информации в условиях библиотечно-информационной деятельности, неумение вести рефлексивно-самооценочную деятельность), средний (недостаточно сформированы знания требований информационного общества, присутствует рост познавательной мотивации, присутствует слегка завышенный или слегка заниженный уровень самооценки полученных знаний, недостаточно сформированы навыки поиска и обработки информации в условиях библиотечно-информационной деятельности), высокий (сформирован достаточный уровень знаний требований информационного общества, информационная культура осознается как

элемент общемировой культуры, сформирована устойчивая положительная

мотивация, высокая познавательная активность, сформированы и активно

применяются навыки поиска и обработки информации в условиях

библиотечно-информационной деятельности, сформирована адекватная

самооценка информационной культуры), (см табл 2)

Табл. 2 Уровни сформированноств информационной кучьтуры субъектов педагогического образования_

Уровни сформированиостн информационной культуры До начала эксперимента После завершения эксперимента

Контр Гр Эксп Гр Контр Гр Эксп Гр

Низкий 30% 29% 40% 8%

Средний 46% 49% 34% 51%

Высокий 24% 22% 26% 41%

Данные результаты были получены на основе выполнения участниками эксперимента (контрольные группы - 149 чел , экспериментальные группы -90 чел) специально разработанных нами тестовых заданий, которые оценивались в баллах- от 1 до 5 баллов - низкий уровень, от 6 до 15 баллов -средний уровень, от 16 до 21 балла - высокий. Тестовые задания предусматривали выявление знаний, умений и навыков использования традиционных и электронных каталогов, картотек и баз данных, осуществления аналитико-синтетической обработки документов (структура тезисов, рефератов, статей, курсовых и дипломных работ), оформления библиографического аппарата учебных и научных работ

Для проведения статистической обработки результатов эксперимента нами была использована методика определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале с использованием критерия однородности %2. Данный критерий вычисляется по следующей формуле %2эмп = ЫМ £ (ш / N - пи / М)2 / т + пи В нашем эксперименте выделены три уровня знаний (низкий, средний, высокий), следовательно, по условиям данной методики, критическое значение критерия х2 для уровня значимости а = 0,05 составляет 5,99.

Эмпирическое значение критерия х2> получаемое при сравнении характеристик контрольных групп до начала эксперимента и

экспериментальных групп до начала эксперимента составляет 0,08, то есть совпадают с уровнем значимости 0,05 Эмпирическое значение критерия х2, получаемое при сравнении характеристик контрольных групп после завершения эксперимента и экспериментальных групп после завершения эксперимента составляет 11,23 Так как данный показатель больше критического значения х® (составляющего 5,99), то достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после завершения эксперимента по условиям данной методики составляет 95%. Таким образом, начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальных и контрольных групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) -существенно различаются. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения

В заключении подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей работы и сделаны следующие выводы, подтверждающие авторскую гипотезу

1 Научная библиотека, являясь важнейшей структурой информационно-образовательной среды вуза, выполняет ведущую функцию в формировании информационной культуры субъектов педагогического образования

2 Разработанная нами образовательная модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза (включающая в себя применение и интеграцию в учебный план и расписание вуза личностно-ориентированного учебного курса «Основы информационной культуры», организацию повышения педагогической компетентности персонала библиотеки, формирование устойчивой положительной мотивации и адекватной самооценки уровня информационной культуры личности, актуализацию образовательной роли основных направлений библиотечно-информационной деятельности) активно способствует повышению эффективности процесса

формирования информационной культуры, что доказывается результатами опытно-экспериментальной деятельности

3 Определенные нами критерии сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования (общекультурный, мотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивно-самооценочный) позволили оценить эффективность внедрения предложенной модели в образовательную деятельность Научной библиотеки ТГПУ

4 Проведение статистической обработки эмпирического материала позволило с уверенностью утверждать, что положительный эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики формирования информационной культуры субъектов педагогического образования

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы формирования информационной культуры субъектов педагогического образования Основные пути дальнейших исследований в области формирования информационной культуры видятся в изучении возможностей модернизации информационно-образовательной среды вуза за счет интегрируемых в нее ресурсов Научной библиотеки

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора1

1. Масяйкина, Е А Информационно-образовательная среда как фактор развития информационной компетентности будущих педагогов [Текст] / Е А Масяйкина // Вестник ТГПУ - 2006- Вып 10 (61). Сер Педагогика-С 22-25

2. Масяйкина, Е. А Развитие библиотечного дела в Сибири [Текст] / Е А Масяйкина, В И. Ревякина // Теория и практика современного образования Сб науч статей - Томск, 2005.- Вып.З - С.79-86

3 Масяйкина, Е А Сибирские библиотеки в образовании и просвещении-история и современность [Текст] / Е А. Масяйкина, В И. Ревякина И Сибирский педагогический журнал - 2005 - №4,- С 114-122 4. Масяйкина, Е А Формирование информационной культуры студентов экономических специальностей ТГУ . роль и возможности Научной

библиотеки [Текст] / Е А Масяйкина // Экономика в отражении библиографии Материалы конференции - Иркутск, 2000,- С 114-120 5 Масяйкина, Е А Роль и возможности специалистов вузовской библиотеки в формировании информационной культуры пользователей как основы непрерывного образования из опыта взаимодействия

информационно-библиотечных и педагогических технологий в Научной библиотеке ТГУ, [Текст] / Е А Масяйкина // Перспективы непрерывного образования библиотекарей и информационных работников Тезисы докладов - М, 2000 - С 14-16

6. Масяйкина, Е А. Научная библиотека ТГУ курс на информационную поддержку учебных и научных исследований вуза [Текст] / Е А Масяйкина // Интеграция учебного процесса и фундаментальных научных исследований Материалы конференции - Томск Изд-во ТГУ, 2000.- Т 1 - С 220-224.

7 Масяйкина, Е. А Образовательные функции библиотек опыт и тенденции [Текст] / Е А Масяйкина // От века XX к веку XXI опыт и тенденции в образовании коллективная монография - Томск, 2005 - с 172184

8 Масяйкина, Е А Роль сибирских библиотек в образовании и просвещении историко-педагогический аспект [Текст] / Е А Масяйкина // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия итоги, проблемы, перспективы - М, 2005 - с 141-144.

9 Масяйкина, Е А Формирование информационной культуры современного учителя в условиях библиотеки педагогического вуза [Текст] / Е А Масяйкина // Наука и образование. Материалы IX Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых - Томск, 2005 - Т 3 -С 8-13

10 Масяйкина, Е А Ресурсы Научной библиотеки в модернизации послевузовского профессионального образования [Текст] / Е.А.Масяйкина // V Сибирская школа молодого ученого Модернизация профессионального послевузовского образования - материалы международной научно-практической конференции - Томск, 2005 -.- С 43-45

11 Масяйкина, Е А Формирование информационной культуры личности как фактор гуманизации профессионального педагогического образования [Текст] / Е А.Масяйкина // Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации • материалы международной научно-практической конференции - Новосибирск, 2006 - С 245-250

12 Масяйкина, Е А. Роль Научной библиотеки в послевузовском профессиональном образовании [Текст] I Е А Масяйкина // Образование в Сибири - 2005.- № 13.- С 126-129

13 Масяйкина, Е. А Формирование адекватной самооценки уровня информационной культуры студентов и аспирантов как фактор информатизации образования [Текст] / Е А Масяйкина // Этнорегиональные процессы развития образования в Сибири материалы региональной научно-практической конференции - Горно-Алтайск, 2006 - С 139-143

14. Масяйкина, Е А. Развитие интеллектуально-информационной культуры студентов в библиотеке вуза [Текст] / Е А Масяйкина // Интеллектуальный потенциал российского общества : состояние и актуальные проблемы исследования тезисы междисциплинарной научно-практической видеоконференции - М Изд-во Современного гуманитарного университета, 2006 - С.77-80

15. Масяйкина, Е. А. Формирование информационной культуры аспирантов в условиях библиотеки педагогического вуза [Текст] / Е А Масяйкина // Труды Института теории образования ТГПУ / под ред. В.А Дмитриенко - Томск : Изд-во ТГПУ, 2006 - Вып 2 - С 333 - 344.

Подписано в печать 23 04 2007 Формат 60x84/16 гарнитура Тайме Печ л 1,75 Заказ №2958 Тираж 100 Отпечатано в ООО «Томский ЦНТИ» г Томск, пр Фрунзе, 115 ИНН 7019010894 КПП 701701001

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Масяйкина, Евгения Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования как актуальная научная проблема

1.1. Генезис и развитие образовательно-просветительской деятельности библиотек.

1.2. Информационная культура в контексте общей и профессионально-педагогической культуры субъектов педагогического образования

1.3. Современные подходы к формированию информационной культуры субъектов педагогического образования.

Выводы по I главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной Библиотеки вуза.

2.1. Характеристика состояния сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования

2.2. Модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки ТГПУ.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в Научной библиотеке ТГПУ

Выводы по П главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности научной библиотеки вуза"

Актуальность исследования:

Отличительными чертами современного общества являются резкое увеличение объема информации, ее форм, видов и источников, стремительное распространение и совершенствование информационных и коммуникационных технологий, компьютерной техники. Одними из важных социальных результатов информатизации общества являются резкое увеличение творческого содержания деятельности, расширение информационных потребностей. Все большее число людей оказывается вовлеченным в информационное взаимодействие не только как пассивные потребители информации, но и как производители информационных ресурсов и услуг. Глобальная информатизация общества, распространение новых высокоэффективных информационных технологий позволяют обоснованно говорить о вступлении человечества в информационную эпоху (А. Б. Антопольский, Г. А. Евстигнеева, А. И. Земсков, К. К. Колин, И. С. Мелюхин, В. Т. Паронджанов, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул). Концепция информационного общества, получила свое отражение в Федеральном Законе РФ «Об информации, информатизации и защите информации».

Необходимость специальной подготовки человека к жизнедеятельности в информационном обществе отмечается в документах, принятых в Женеве на Всемирном саммите по информационному обществу (декабрь 2003 г.); в разработке международных стандартов информационной грамотности по инициативе ЮНЕСКО и ИФЛА; в Государственном стандарте «Поиск и распространение информации. Термины и определения» (ГОСТ 7.73-96).

В современной научной литературе существует несколько подходов к исследованию понятия «информационная культура»: философский (И. С. Мелюхин), технологический (Н. И. Гендина, И. С. Пилко, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор), культурологический (Т. М. Анурина,

Н. А. Коряковцева), психолого-педагогический (Г. И. Евтюхина, Е. Н. Иванова, М. В. Костюкова, Е. А. Краснова, Е. А. Ластовка, В. Г. Сафонова, М. В. Синицына, Е. Г. Торина, Е. Л. Харчевникова, А. В.Шаблов, И. В. Щукина), политологический (Н.А.Федотов), коммуникационный (Л. П. Бурдуковская), библиотечно-библиографический I

В. А. Бородина, В. В. Брежнева, В. Т. Гальченко, С. В. Грищенко, Н. Б. Зиновьева, Е. А. Краснова, Н. А. Коряковцева, Н. А. Лавриненко, Л. К. Лободенко, В. А. Минкина).

Необходимо отметить, что, в то время как в современной отечественной литературе по педагогике и библиотековедению широко используется термин «информационная культура», (а также близкие к нему по смыслу понятия «библиотечно-библиографическая культура», «компьютерная культура»), зарубежные исследователи предпочитают оперировать термином- «информационная грамотность». Результаты терминологического анализа данных понятий свидетельствуют об употреблении их в качестве синонимов (Н. И. Гендина, С. Шевийот).

Переход к постиндустриальному, или информационному, обществу определяет необходимость получения качественного образования на уровне высшей школы, информатизации образования и оптимизации методов обучения как необходимых предпосылок для личностного развития каждого субъекта образовательного процесса. Сегодня от высшего профессионального образования требуется формирование самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем информационной культуры. В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих специалистов в условиях информационного общества, формирование у них информационной культуры как базового личностного качества, расширения их профессиональной и социальной компетентности. В этих условиях главной задачей высшей школы становится научить будущего специалиста учиться, ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, научить его мыслить самостоятельно, критически и творчески.

Особую актуальность информационная культура приобретает для современного педагога. В последнее время стремительно возросла наукоемкость педагогического труда, бурно развивается дистанционное образование, появилась необходимость работы с большими потоками информации, включения фундаментальных знаний в структуру педагогической деятельности, повышения уровня образовательной подготовки педагогов.

Информационному обществу необходим новый тип педагога -личности, обладающей творческим потенциалом, способной к профессиональному саморазвитию и критическому восприятию все увеличивающегося потока информации. Это определило необходимость создания и развития системы непрерывного педагогического образования в России (Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 годы), в которой особое внимание было уделено вопросам повышения информационной грамотности, использованию современных информационных технологий.

Информационный компонент в деятельности субъектов непрерывного педагогического образования (к которым в контексте нашего исследования мы относим старшеклассников - потенциальных абитуриентов учреждений педагогического образования, учителей, студентов, аспирантов, преподавателей педвузов) представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми они определяют цели своей работы, осуществляют диагностику уровня и состояния изучаемого объекта; отбирают содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивают качество результата (М. В. Буланова-Топоркова, Л. В. Волошина, А. В. Войнов, Е. В. Вторина, Н. И. Загузов,

И. Ф. Исаев, В. Н. Котляр, Е. С. Полат, В. А. Сластенин, Ю. Н. Столяров, М. Стриханов).

Способность эффективно использовать накопленные в обществе информационные ресурсы становится одним из важнейших средств при формировании грамотного специалиста, повышении качества его философской и педагогической подготовки (В. А. Беловолов, Н. И. Гендина, Б. С. Гершунский, Р. С. Гиляревский, К. К. Колин, Н. А. Коряковцева, В. В. Краевский, Е. А. Ластовка, Н. А. Люрья, Е. Н. Михайлова, И. Г. Моргенштерн, Г. Б. Паршукова, В. И. Ревякина, Е. Л. Харчевникова, А. И. Черный, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий).

В образовательных учреждениях умения и навыки взаимодействия с информационными массивами формируются в рамках компетентностного подхода (И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, В.А.Сластенин, А.Л.Слободской, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской), где информационная компетентнция признается в качестве одной из ключевых.

Формирование информационной культуры сегодня следует, рассматривать как одну из приоритетных задач профессиональной подготовки будущего педагога. За время обучения в педагогическом вузе.« студенту необходимо овладеть информационной культурой применительно к трем сферам деятельности: учебной, педагогической и исследовательской. При этом высокий уровень информационной культуры становится залогом успешности этих видов деятельности и во многом определяет их эффективность.

Одним из основных факторов, влияющих на уровень развития информационной компетентности обучающихся, является наличие в образовательном учреждении информационно-образовательной среды (ИОС), то есть «совокупности различных подсистем (информационных, технических, учебно-методических), целенаправленно обеспечивающих учебный процесс (А. А. Андреев, Ю. А. Афанасьев, Н. А. Войнова, О. Б. Зайцева, О. В. Казанская, О. М. Карпенко, О. Н. Козлова).

Одним из важнейших компонентов информационно-образовательной среды образовательных учреждений являются библиотеки, которые интегрируют в нее многообразные информационные ресурсы. Участвуя в формировании информационной компетентности, библиотеки имеют огромный потенциал для эффективной и разнообразной деятельности по формированию информационной культуры своих читателей.

Особенности перехода к информационному обществу и современной практике педагогического образования характеризуются следующими противоречиями:

- между ускорением информационного обмена, увеличением объема и скорости появления и передачи информации и отсутствием эффективной технологии формирования готовности будущих педагогов к ее получению, сбору, анализу и интерпретации;

- между объективной необходимостью владения педагогами компетенциями поиска, обработки и предъявления информации из различных областей и реальной практикой подготовки будущих специалистов сферы образования.

Осознание данных противоречий обусловило проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки эффективной модели формирования информационной культуры субъектов педагогического образования.

С учетом актуальности проблемы, значимости ее разрешения для теории и практики образования определен выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза».

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры субъектов педагогического образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза.

Цель исследования: разработать и апробировать в деятельности Научной библиотеки вуза модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить существующие подходы в исследованиях данной проблемы и реализуемые практики формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности библиотек.

2. Выявить концептуальные основания, теоретически обосновать, разработать модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования и апробировать в деятельности Научной библиотеки вуза.

3. Определить организационно-педагогические условия становления информационной культуры субъектов педагогического образования.

4. Выявить критерии и показатели сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования.

5. Обобщить и провести качественный и количественный анализ полученных результатов.

Гипотеза исследования заключается в том, что деятельность Научной библиотеки вуза по формированию информационной культуры субъектов педагогического образования будет наиболее эффективной, если: разработана модель, включающая организационно-педагогические условия формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза;

- учебный курс «Основы информационной культуры» будет разработан в виде блочно-модульной структуры на основе критериев личностно-ориентированного образования; актуализирована образовательная роль основных направлений библиотечно-информационной деятельности в формировании информационной культуры субъектов педагогического образования (информационно-библиографическое обслуживание, индивидуальный консалтинг, содержательное расширение библиотечного фонда, создание и внедрение в широкую практику электронных каталогов и баз данных); сформированы адекватная оценка и самооценка информационной культуры субъектов педагогического образования;

- осуществлена организация непрерывного повышения педагогической компетентности персонала в рамках плановой деятельности Научной библиотеки.

Теоретико-методологическая основа исследования: философия образования (Б. С. Гершунский, С.И.Гессен, Г. П. Щедровицкий); методология психолого-педагогических исследований (В. В. Краевский, Э. Д. Новожилов); теория информации (М. Кастельс, Э. Тоффлер); личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская,

Г.Н.Прозументова, И. С. Якиманская); деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев); компетентностный подход (А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской); теория самоактуализации личности (А. Маслоу); педагогическая и возрастная психология по проблемам высшей школы (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя); исследования по формированию информационного общества и информационной культуры (А.А.Веряев, Н.И.Гендина, Р. С. Гиляревский, М.Кастельс, К. К. Колин, Н.И.Коряковцева); основы библиотечной педагогики (В. А. Бородина, А. Н. Ванеев, В. А. Минкина, Ю. Н. Столяров). Методы исследования:

• Методы теоретического исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия;

• Изучение и анализ литературы по философии образования, педагогике, библиотековедению, информатике;

• Диагностические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос;

• Моделирование;

• Педагогический эксперимент;

• Статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента. Экспериментальная база исследования: Научная библиотека ТГУ, Научная библиотека ТГПУ, система послевузовского образования ТГГТУ. Этапы научного исследования. Первый этап: 1999-2001 годы. Изучение и анализ литературы по философии образования, педагогике, библиотековедению, информатике. Проведение констатирующего эксперимента. Второй этап: 2002-2004 годы. Определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, намечен план формирующего эксперимента. Третий этап: 2005-2007 годы. Подготовка и проведение формирующего эксперимента, обработка и анализ экспериментальных данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

1. Выявлен образовательный потенциал основных направлений деятельности Научной библиотеки, способствующий формированию информационной культуры субъектов педагогического образования.

2. Предложена теоретически обоснованная модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования, включающая в себя следующие организационно-педагогические условия: разработку и внедрение личностно-ориентированного учебного курса «Основы информационной культуры»; формирование мотивации к овладению информационной культурой; организацию рефлексивно-самооценочной деятельности субъектов педагогического образования; и актуализацию образовательной роли Научной библиотеки; организацию повышения педагогической компетентности персонала Научной библиотеки. 3. Систематизированы и содержательно углублены критерии сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования: общекультурный, мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивно-самооценочный. Разработаны показатели проявления различных уровней сформированности информационной культуры субъектов педагогического образования.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в следующем:

1. Расширен категориальный аппарат педагогического образования за счет уточнения и углубления понятия «самооценка информационной культуры личности» как важнейшего из условий формирования педагогического профессионализма.

2. Организационно-педагогические условия создания информационно-образовательной среды Научной библиотеки как структуры вуза, выявленные в процессе теоретического исследования, вносят определенный вклад в педагогическую теорию по формированию информационной компетентности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Разработана и внедрена в учебный процесс Томского государственного педагогического университета авторская блочно-модульная структура учебного курса «Основы информационной культуры» для студентов I - V курсов, аспирантов и участников Факультета повышения квалификации работников образования, оптимизируя ситуацию формирования информационной культуры субъектов педагогического образования.

2. Материалы диссертационного исследования используются в образовательной деятельности по формированию информационной культуры в Томском государственном педагогическом университете, в системе повышения квалификации работников образования и рекомендуются к использованию в учреждениях среднего, высшего и послевузовского образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: теоретической и методологической обоснованностью исходных положений; широтой и разнородностью источниковедческой базы; комплексной методикой исследования, адекватной его логике и задачам; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; сочетанием количественного и качественного анализа полученных в ходе эксперимента данных; статистической обработкой результатов эксперимента. Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-образовательная деятельность библиотеки является необходимым элементом в структуре информационно-образовательной среды вуза и выполняет ведущую функцию в формировании информационной культуры субъектов педагогического образования.

2. Эффективная образовательная модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза, которая включает в себя следующие организационно-педагогические условия:

- блочно-модульная структура учебного курса «Основы информационной культуры», построенная на основе критериев личностно-ориентированного образования;

- организация непрерывного повышения педагогической компетентности персонала Научной библиотеки;

- организация рефлексивно-самооценочной деятельности;

- актуализация образовательной роли Научной библиотеки.

3. Критерии сформированности информационной культуры субъектов педагогического образования, позволяющие оценить эффективность внедрения предложенной модели в образовательную деятельность Научной библиотеки вуза: общекультурный, мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивно-самооценочный.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на Международных (Новосибирск, 2005; Томск, 2005), Всероссийских (Москва, 2000, 2005, 2006; Иркутск, 2000; Томск, 2000, 2005) и региональных (Горно-Алтайск, 2006) конференциях, заслушивались на экспертно-методологическом семинаре Института теории образования ТГПУ (2006), а также были опубликованы в форме главы коллективной научной монографии (Томск, 2005), научных статей (Новосибирск, 2005; Томск, 2005,2006).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (223 назв.), приложений. Изложение материала проиллюстрировано 12 рисунками, 20 таблицами и 2 итоговыми гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. В процессе диссертационного исследования опытным путем было установлено, что стартовый уровень информационной культуры субъектов педагогического образования в ТГПУ сформирован недостаточно. Все исследованные категории субъектов педагогического образования испытывают значительные трудности при реализации таких важнейших составляющих информационной культуры, как работа с электронными и карточными каталогами, использование полнотекстовых и библиографических баз данных, оформление библиографического аппарата научных работ, ориентировка в библиотеке как информационно-поисковой системе).

2. Было установлено, что значительное количество первокурсников заканчивают среднюю школу, не получив начальных систематических знаний в области поиска и обработки учебной информации.

3. Опрос учителей школ, обучающихся на заочном отделении ТГПУ показал, что большинство испытуемых в своей практической деятельности возможности информационного поиска в условиях библиотек реализует в малой степени, в связи с чем испытывает значительные трудности при использовании электронных и карточных каталогов, удаленных баз данных, оформлении библиографического аппарата научно-исследовательских работ, при проведении аналитико-синтетической обработки текстов документов.

4. Теоретическое обоснование и апробация в деятельности Научной библиотеки ТГПУ модели формирования информационной культуры субъектов непрерывного педагогического образования показали, что повышению эффективности деятельности по формированию информационной культуры способствуют следующие организационно-педагогические условия: применение и интеграция в учебный план и расписание вуза личностно-ориентированного учебного курса «Основы информационной культуры» (применяющегося в условиях непрерывности и отражающего поэтапное усложнение учебной и научной деятельности субъектов педагогического образования, реализующегося в форме цикла лекций, практических занятий, индивидуальных консультаций); организация повышения педагогической компетентности персонала библиотеки; формирование устойчивой положительной мотивации и адекватной самооценки уровня информационной культуры личности; актуализация образовательной роли основных направлений библиотечно-информационной деятельности.

5. Проведение статистической обработки эмпирического материала позволило нам с уверенностью утверждать, что положительный эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики формирования информационной культуры субъектов непрерывного педагогического образования.

Заключение

В рамках представленного диссертационного исследования были проработаны подходы к решению проблемы формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки ТГПУ и сделаны выводы, подтверждающие авторскую гипотезу:

1. Научная библиотека, являясь важнейшей структурой информационно-образовательной среды вуза, выполняет ведущую функцию в формировании информационной культуры субъектов педагогического образования.

2. Разработанная нами образовательная модель формирования информационной культуры субъектов педагогического образования в деятельности Научной библиотеки вуза (включающая в себя: применение и интеграцию в учебный план и расписание вуза личностно-ориентированного учебного курса «Основы информационной культуры»; организацию повышения педагогической компетентности персонала библиотеки; формирование устойчивой положительной мотивации и адекватной самооценки уровня информационной культуры личности; актуализацию образовательной роли основных направлений библиотечно-информационной деятельности) активно способствует повышению эффективности процесса формирования информационной культуры, что доказывается результатами опытно-экспериментальной деятельности.

3. Определенные нами критерии сформированное™ информационной культуры субъектов педагогического образования (общекультурный, мотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивно-самооценочный) позволили оценить эффективность внедрения предложенной модели в образовательную деятельность Научной библиотеки ТГПУ.

4. Проведение статистической обработки эмпирического материала позволило с уверенностью утверждать, что положительный эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики формирования информационной культуры субъектов педагогического образования.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов проблемы формирования информационной культуры субъектов педагогического образования. Основные пути дальнейших исследований в области формирования информационной культуры видятся в изучении возможностей модернизации информационно-образовательной среды вуза за счет интегрируемых в нее ресурсов Научной библиотеки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Масяйкина, Евгения Анатольевна, Томск

1. Абдуллина, О. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / О. Абдуллина // Высшее образование в России.- 1998.- № 3.- С. 3539.

2. Азбукина, Е. Ю. Рефлексивная контрольно-самооценочная деятельность будущего учителя как ресурс повышения качества педагогической подготовки Текст. / Е. Ю. Азбукина // Вестник ТГПУ,-2005. Сер. Педагогика.- Вып. 2 (46). С. 80-85.

3. Айзенберг, А. Я. Самообразование : история, теория и современные проблемы Текст. : учеб. пос. для вузов / А. Я. Айзенберг.- М.: Высш. школа, 1986.- 128 с.

4. Актуальные проблемы философии и социологии образования : концептуальные основания, стратегии развития, перспективы педагогической практики Текст. / под общ. ред. В. А. Дмитриенко, Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 1998.- 229с.

5. Акулова, О. В. Информационная работа в профильном обучении Текст. : метод, рекомендации / О. В. Акулова ; под ред. А. П. Тряпицыной.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.- 44 с.

6. Алексеева, J1. Ф. Психологические основы взаимоотношений преподавателей и студентов Текст. / J1. Ф. Алексеева // 3 Сибирская школа молодого ученого : материалы региональной конференции.- Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2001.- Т. 3.- С. 4-5.

7. Андреев, А. А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Текст. / А. А. Андреев // Инновации в образовании.- 2004.- № 6.- С. 98 113.

8. Андерсон, Д. Когнитивная психология Текст. / Д. Андерсон.-СПб.: Питер, 2000.- 496 е., ил.- (Мастера психологии).

9. Анохин, С. Электронные библиотеки в профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Анохин // Народное образование.- 2006.-№2.- С. 165- 168.

10. Афанасьев, Ю. А. Развитие информационной образовательной среды университета как фактор повышения качества образования Текст. / Ю. А. Афанасьев, О. В. Казанская // Экономика образования.- 2006.- № 3.-С. 92-99.

11. Беловолов, В. А. Введение в методологию педагогического исследования Текст. / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова ; науч. ред. В. А. Сластенин.- Новосибирск : Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 2002.-117с.

12. Белоглазкина, И. Г. Эталон и реальность Текст. / И. Г. Белоглазкина, Л. К. Лободенко // Библиография,- 1999.- №4,- С. 42-51.

13. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев.- М. : Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.

14. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер.- М. : Политиздат, 1991.-413с.

15. Библиотечное дело : терминологический словарь Текст. / Сост. : И. М. Суслова, Л. Н. Уланова.- М.: Книга, 1986.- 224 с.

16. Блонский, П. П. Развитие мышления школьников : приложение полученных выводов к практике Текст. / П. П. Блонский // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / Сост. : И. В. Дубровина,

17. A. М. Прихожан, В. Р. Зацепин.- М.: Академия, 1999.- С. 131-142.

18. B.А.Дмитриенко, А.А.Степанова.- Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2004.- С. 243-245.

19. Богуславский, М. В. О педагогических парадигмах Текст. / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов // Магистр.- 1992.- Май.- С. 16-17.

20. Божович, Л. И. О мотивации учения Текст. / Л. И. Божович // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А. М. Прихожан, В.В.Зацепин.- М. : Академия, 1999.1. C. 175-195.

21. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М. : Академия, 1999.- С. 242-249.

22. Бойко, В. П. Томское купечество в конце 18 19в. Из истории формирования сибирской буржуазии Текст. / В. П. Бойко.- Томск : Водолей, 1996.- 320 с.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич.- М. ; Ростов н / Д. : ТЦ «Учитель», 1999.- 560 с. -(Педагогика нового времени).

24. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1999.- № 3.-С. 42-46.

25. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст. / В. А. Бордовский.- СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2001.- 169 с.

26. Бородина, В. А. Библиотечное обслуживание Текст. / В. А. Бородина.- М. : Либерея, 2004.- Вып. № 7.- 168 е.- (Библиотекарь и время).

27. Боцманова, М. Э. Роль рефлексии в развитии личности Текст. / М. Э. Боцманова, А. В. Захарова // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Академия, 1999.- С. 266-270.

28. Будасси. Методика самооценки личности Электронный ресурс. / Будасси.- Режим доступа : http // www. Psynet. Carfax. Ru / tests / budassy. Htm.

29. Ванеев, A. H. Библиотечное дело Текст. : теория, методика, практика.- СПб.: Профессия, 2004.- 368 с.

30. Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст. : монография / А.А.Веряев.- Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000.- 298 с.

31. Войнова, Н. А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза Текст. / Н. А. Войнова, А. В. Войнов // Инновации в образовании.- 2004.- № 4.- С. 11-119.

32. Войтеховская, М. П. Томский учительский институт : возвращенная история Текст. : 1902-1920 годы / М. П. Войтеховская, С. А. Кочурина.- Томск : изд-во ТГПУ, 2002.- 239 с.

33. Волконская, М. П. Значение библиотечно-библиографической ориентации в профессиональной подготовке студентов Текст. / М. П. Волконская // Вузовские библиотеки Западно-Сибирской зоны : опыт работы.- Томск : изд-во ТГУ, 1978.- Вып. 6.- С. 19-20.

34. Волошина, JI. В. Информационные технологии в непрерывном профессиональном развитии педагога Текст. / Л. В. Волошина, Н. В. Серкова.- Томск : ЦНТИ, 2004.- 168 с.

35. Вохрышева, М. Г. Процесс развития библиотек с позиции синергетики Текст. / М. Г. Вохрышева, Т. М. Кузьмишина // Научно-технические библиотеки.- 2003.- № 6.- С. 4-13.

36. Вторина, Е. В. Теоретические подходы к разработке процесса развития уровня профессионализма педагога Текст. / Е. В. Вторина // Образование в Сибири : спецвыпуск,- 2004.- № 1 (12).- С. 44-46.

37. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

38. Габдуллин, Г. Личностно-ориентированное педагогическое образование Текст. / Г. Габдуллин // Высшее образование в России.- 2004.-№ 9.- С. 73 78.

39. Гендина, Н. И. Информационная культура или информационная грамотность ? Электронный ресурс.: Российский и международный форматы обсуждения проблемы / Н. И. Гендина.- Режим доступа : http : // www. lib. tsu. ru.

40. Гендина, H. И. Информационная культура личности : диагностика, технология формирования Текст. : учебно-методическое пособие : в 2 ч. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор.- Кемерово : изд-во Кем. гос. академии культуры и искусств, 1999.

41. Гендина, Н. И. Информационная культура учителя Текст. / Н. И. Гендина // Ориентиры культурной политики : информационный выпуск.- 1998.- № 4.- С. 94-98.

42. Гендина, Н. И. Информационное образование и информационная культура личности как факторы развития информационного общества Электронный ресурс. / Н. И. Гендина.- Режим доступа : http : // www. gpntb. ru / win / inter.

43. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст. / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика.- 1992.- № 5,- С. 3 -18.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский,- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

45. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию Текст. : учебное пособие / С. И. Гессен.- М. : Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

46. Глинский, Б. А. Философские и социальные проблемы информатики Текст. / Б. А. Глинский.- М., 1990.- 248 с.

47. Глушков, В. М. Кибернетика и вычислительная техника Текст. : избранные труды в 3-х т. / В. М. Глушков,- Киев, 1990.- 321 с.

48. Горин, Ю. К иной парадигме Текст. / Ю. Горин, Б. Свистунов // Высшее образование в России.- 1999.- № 3.- С. 60 66.

49. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности : состояние и возможности психологической защиты Текст. / Г. В. Грачев,- М., 1998,- 125 с.

50. Грачев, Г. В. Психологическая защита личности : проблема и определение основных понятий Текст. / Г. В. Грачев // Ежегодник Российского психологического общества.- Ярославль, 1998.- Т. 4. Вып.4.- С. 182- 185.

51. Грехова, Т. В. Создание консорциума библиотек вузов Дальнего Востока в свете интеграции в мировое образовательное пространство Текст. / Т. В. Грехова // Библиотеки учебных заведений.- 2005.- № 15.- С. 3 -6.

52. Гузнер, И. А. Библиотеки Сибири в ХУШ веке и русское просвещение Текст. / И. А. Гузнер // Пятые Макушинские чтения : тезисы докладов научной конференции.- Новосибирск, 2000.- С. 53 55.

53. Данильчук, Е. В. Информационная культура педагога : методологические предпосылки и сущностные характеристики Текст. / Е. В. Данильчук // Педагогика.- 2003.- № 1.- С. 65 73.

54. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание : новая реальность Текст. / М. Я. Дворкина.- М. : Изд-во МГУКИ ; Профиздат, 2000.- Вып. 2.48 е.- (Современная библиотека).

55. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание : теоретический аспект Текст. : монография / М. Я. Дворкина.- М. : Изд-во МГУКИ, 1003.249 с.

56. Дворкина, М. Я. Информационное обслуживание : социокультурный подход Текст. / М. Я. Дворкина.- М. : Профиздат, 2001.-111с.

57. Деттерер, А. В. Введение в философию и историю образования Текст.: учебное пособие / А. В. Деттерер.- Томск : Изд-во ТГПУ, 1998.- 270 с.

58. Диомидова, Г. Н. Работа библиотек по формированию информационной культуры и библиографическому обучению Текст. / Г. Н. Диомидова // Диомидова, Г. Н. Библиографоведение.- СПб. : Профессия, 2002.- С. 120- 164.- (Библиотека).

59. Дрешер, Ю. Н. Некоторые аспекты социальной роли литературы и механизмы психологического воздействия текста на личность. Современный взгляд на культуру чтения Текст. / Ю. Н. Дрешер // Научные и технические библиотеки.- 2004.- № 8.- С. 31 35.

60. Дрешер, Ю. Н. Современная концепция подготовки специалиста -библиотерапевта Текст. / Ю. Н. Дрешер.- М.: Либерея, 2003.- 248 с.

61. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М.И.Дьяченко, JI. А. Кандыбович.- Минск : Изд-во Бел. гос. ун-та, 1981.383 с.

62. Евстигнеева, Г. А. Научная библиотека в информационном обществе Текст. / Г. А. Евстигнеева // Научные и технические библиотеки.-2004.- №8.- С. 5 -16.

63. Езова, С. А. Грани библиотечного общения Текст. / С. А. Езова.-М.: Профиздат, 2002,- 160 с.

64. Езова, С. А. Уточнение понятия «библиотечное общение» Текст. / С. А. Езова // Научные и технические библиотеки.- 2005.- № 5.- С. 55 57.

65. Еременко, Т. В. Современные информационные технологии в университетских библиотеках США Текст. / Т. В. Еременко.- Рязань : Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та, 2001.- 120 с.

66. Жукова, Т. Г. Основы библиотечно-библиографических знаний -студентам вузов Текст. / Т. Г. Жукова // Вузовские библиотеки ЗападноСибирской зоны : опыт работы.- Томск : Изд-во ТГУ, 1972.- Вып. 1.- С. 32 -33.

67. Забелина, О. Б. Формирование информационной культуры студентов университета Текст. / О. Б. Забелина // Научные и технические библиотеки.- 2004.- № 8.- С. 45 47.

68. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский.- М. : Наука, 2001.- 180 с.

69. Зайцева, О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» Текст. / О. Б. Зайцева // Педагогика.- 2004.- № 7.- С. 17 23.

70. Захарова, Т. В. Библиотеки русской православной церкви в Якутии (XIX век) Текст. / Т. В. Захарова // Пятые Макушинские чтения : тезисы докладов научной конференции. 25-26 мая 2000 г., Томск.-Новосибирск, 2000.- С. 117 119.

71. Збаровская, Н. В. Выставочная деятельность публичных библиотек Текст. / Н. В. Збаровская.- СПб. : Профессия, 2004.- 224 с.-(Библиотека).

72. Збаровская, Н. В. Информационная культура личности : проблемы формирования Текст. / Н. В. Збаровская // Библиотечное дело.-2005.-№.1.-С. 7-9.

73. Збаровская, Н. В. Педагогическая культура библиотекаря : основные подходы к изучению и развитию Текст. / Н. В. Збаровская // Библиотековедение.- 2005.- № 2.- С. 118 123.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя.-М.: Логос, 2004.- 384 с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003.- № 5. С. 31 - 35.

76. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности Текст. : введение в курс / Н. Б. Зиновьева.- Краснодар, 1996.- 182 с.

77. Зубов, Ю. С. Информатизация и информационная культура Текст. / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры : сборник статей-М., 1994.-С. 6-11.

78. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании : проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова.- М.: АПКиПРО, 2003.- 101 с.

79. Иванов, И. Моделирование педагогической деятельности Текст. / И. Иванов // Высшее образование в России.- 1998.- № 2.- С. 62 65.

80. Ильина, И. В. Информатизация общества и сознания человека Текст. / И. В. Ильина // Современные библиотеки в инновационном образовательном процессе : материалы научно-практической конференции.-Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2004.- С. 143 146.

81. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп.- М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

82. Интернет- обучение : технологии педагогического дизайна Текст. / Е. С. Полат [и др.].- М.: Камерон, 2004.- 216 с.

83. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука.- 2004.- № 5.- С. 16-21.

84. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании Текст. / О. М. Карпенко и др. // Инновации в образовании.-2004.-№6.- С. 5-13.

85. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа Текст. /М. С. Каган.- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

86. Казакова, Р. Библиотечно-информационная деятельность вузовТекст. / Р. Казакова, Л. Тюрина // Высшее образование в России.-2001.-№2.- С. 107-112.

87. Каптерев, А. И. Менеджмент знаний Текст. : от теории к технологиям / А. И. Каптерев.- М.: Либерея ; Бибинформ, 2005.- 296 с.

88. Книжина, И. Н. Воспитание культуры чтения Текст. / И. Н. Книжина // Вузовские библиотеки Западно Сибирской зоны : опыт работы.- Томск : Изд-во ТГУ, 1981.- Вып. 9.- С. 30 - 32.

89. Коготков, С. Д. Формирование информационных потребностей Текст. / С. Д. Коготков // Научно-техническая информация. Сер. 2.- 1986. -№2.- С. 1-7.

90. Кожевникова, Е. С. Библиотека и интернет Текст. / Е. С. Кожевникова // Научные и технические библиотеки.- 2003.- № 11.- С. 46-51.

91. Кожевникова, Е. С. Информационная культура как фактор повышения социальной компетентности студентов Текст. / Е. С. Кожевникова // Библиография.- 2006.- № 5.- С. 26 32.

92. Кожевникова, Е. С. Социально-психологические последствия информатизации библиотек Текст. / Е. С. Кожевникова // Научные и технические библиотеки. 2003.- № 5.- С. 42 - 46.

93. Козлова, О. Н. Университет в сетях информации Текст. / О. Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания.- 2006.- № 2.- С. 223 236.

94. Колин, К. К. Библиотекари будущего инженеры знаний Текст. / К. К. Колин // Библиотековедение,- 2000.- № 6.- С. 6 - 1.

95. Колин, К. К. Информатизация общества и проблемы образования Текст. / К. К. Колин // Библиотековедение.- 2003.- № 2.- С. 32 -42.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография Текст. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной.- СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та,2005.- 392 с.

97. Концептуальные основы модернизации послевузовского образования Текст. / под ред. В. А. Дмитриенко.- Томск : Изд-во ТГПУ,2006.- 325 с.

98. Коряковцева, Н. А. Техники информационно-библиотечной работы Текст. / Н. А. Коряковцева ; предисл. В. А. Фокеева.- М. : Либерея, 2004.- 136с. (Библиотекарь и время).

99. Котляр, В. Н. Культурологическая версия развития человеческого бытия Текст. : философско-методологический аспект / В. Н. Котляр .- Барнаул, 2005.- 121 с.

100. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский.- Самара, 1994.- 196 с.

101. Крейденко, В. С. Библиотечные исследования Текст. : научные основы / В. С. Крейденко.- М.: Книга, 1983.- 121 с.

102. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация : методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. / Ф. А. Кузин.- М.: Ось 89, 2003.- 224 с.

103. Кулиш, О. Н. Развитие методики составления библиографического описания и организация библиотечных каталогов Текст. / О. Н. Кулиш // Совершенствование системы каталогов научных библиотек : сборник научных трудов.- Л., 1998.- С. 34 45.

104. Кургалин, С. Д. Электронные библиотеки в системе повышения квалификации Текст. / С. Д. Кургалин // Современные библиотеки винновационном образовательном процессе : материалы научно-практической конференции.- Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2004.- С. 48 50.

105. Ластовка, Е. А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов) Текст. : Автореф. дис.канд. пед. наук / Е. А. Ластовка.- Самара, 1997.- 21 с.

106. Левитес, Д. Г. Практика обучения Текст. : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес.- М. : Институт практической психологии ; Воронеж : Модек, 1998.- 228 е.- (Библиотека педагога-практика).

107. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.- Т. 2.-317 с.

108. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

109. Леонтьев, А. Н. Психологические особенности сознательности учителя Текст. / А. Н. Леонтьев // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. : И. В. Дубровина, А. М. Прихожан.- М.: Академия, 1999.- С. 198-201.

110. Лобанова, Е. В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза Текст. / Е. В. Лобанова // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 4.- С. 38 45.

111. Мелюхин, И. С. Информационное общество : истоки, проблемы, тенденции развития Текст. / И. С. Мелюхин.- М. : Изд-во МГУ, 1999.- 208 с. (XXI век : информация и общество).

112. Минкина, В. А. Формирование информационной культуры личности : роль библиографа Текст. / В. А. Минкина, В. В. Брежнева // Мир библиографии.- 1998.- № 4.- С. 21 25.

113. Мириманова, М. С. Информационно-когнитивные процессы и их роль в информатизации Текст. / М. С. Мириманова // Научно-техническая информация. Сер. 1.- 1989.- №11.- С. 62 64.

114. Михайлов, А. И. Научные коммуникации и информатика Текст. / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский.- М.: Наука, 1976.- 435 с.

115. Научно-практический семинар по вопросам библиотечно-библиографической ориентации читателей в вузовских библиотеках Западно-Сибирской зоны Текст. : рекомендации. Июнь 1979, гор. Барнаул

116. Вузовские библиотеки Западно-Сибирской зоны : опыт работы.- Томск : Изд-во ТГУ, 1979.- Вып. 7.- С. 56 57.

117. Нефедова, О. Н. Обучение пользователей в вузовской библиотеке Текст. / О. Н. Нефедова // Научные и технические библиотеки,- 2004.- № 1С. 58-61.

118. Никиенко, О. Г. О развитии библиотечного дела в Томске в XIX веке Текст. / О. Г. Никиенко // Пятые Макушинские чтения : тезисы докладов научной конференции, 25-26 мая 2000. Томск.- Новосибирск, 2000.- С. 125-127

119. Новожилов, Э. Д. Научное исследование : логика, методология, эксперимент Текст. : монография / Э. Д. Новожилов.- М. : Физматлит, 2005.- 363 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат.- М.: Академия, 2003.- 272 с.

121. О библиотеке образовательного учреждения высшего профессионального образования Текст. : положение / МО РФ // Нормативные документы для библиотек высших учебных заведений : сборник / под ред. Е. В. Ивановой.- М.: ГП ЦКНБ, 2002,- С. 63 65.

122. О библиотечном деле Электронный ресурс. : закон РФ.- Режим доступа : http : // www. rba. ru / or /.

123. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : закон РФ // Законодательство РФ об образовании : базовые Федеральные законы.- М. : ИФ Образование в документах, 2002.- С. 89 -133.

124. Об образовании Текст. : закон РФ // Законодательство РФ об образовании : базовые Федеральные законы.- М. : ИФ Образование в документах, 2002.- С. 31 89.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов.-М. :Рус. яз., 1985.- 797 с.

126. Опарина, О. Вход без ноутбука запрещен ! Текст. : университетские библиотеки США / О. Опарина // Библиотечное дело,-2004.-№10 (22).- С. 21-24.

127. Осетрова, Н. В. Книга и электронные средства в образовании Текст. / Н. В. Осетрова, А. И. Смирнов, А. В. Осин.- М. : Издательский сервис : Логос, 2003.- 144 с.

128. Основные направления и приоритеты государственной библиотечной политики Текст. // Библиотечное дело.- 2005.- № 6 (30).-С.8-9.

129. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. М. В. Булановой-Топорковой.- Ростов н/Д.: Феникс, 2002.- 544 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст.- М. : Большая Российская Энциклопедия, 2003.- 527 с.

131. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания : первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов.- М. : Педагогическое общество России, 1999.- 212 с.

132. Пилко, И. С. Основы библиотечной технологии Текст. / И. С. Пилко.- М.: Профиздат, 2003.- 176 с.

133. Повышение квалификации библиотечных работников системы образования Текст. : методические рекомендации / ГНПБ им. К. Д. Ушинского ; сост. Е. М. Зуева.- М., 2000.- 76 с.

134. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый.- М. : Просвещение, 1996,- 432 с.

135. Пойзнер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей Текст. / Б. О. Пойзнер // Высшее образование в России.- 1996.-№3.- С. 57-60.

136. Поликарпова, Т. В. Компьютерные технологии в обучении пользователей библиотеки Текст. / Т. В. Поликарпова // Библиотеки учебных заведений.- 2004.- № 12.- С. 47 51.

137. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский.- М. : Педагогика, 1987.- 144 с.

138. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев.- М. : Академия, 2001.- 136 с.

139. Привалова, Н. С. Информационная компетентность преподавателя вуза в условиях обновления образования Текст. / Н. С. Привалова // Научные и технические библиотеки.- 2005.- № 6.- С. 25 -29.

140. Проблемы качества научных публикаций аспирантов Текст. / М. Стриханов [и др.] // Высшее образование в России.- 2004.- № 9.- С. 96 -103.

141. Программа модернизации педагогического образования на период до 2010 года Текст. // Преподаватель : XXI век.- 2003.- № 1.- С. 4 -23.

142. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 годы Электронный ресурс.- Режим доступа : http : // www. ug. ru /

143. Прозументова, Г. H. Становление исследовательской культуры педагогов в инновационной практике : психолого-педагогические аспекты Текст. / Г. Н. Прозументова, Г. В. Залевский // Вестник ТГПУ.- 1998.-Вып. 2.- С. 29-32.

144. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. Р. Корсини,

145. A. Ауэрбаха.- СПб.: Питер, 2003.- 1096 с.

146. Ревякина, В. И. Педагогические классы : начальная ступень непрерывной профессиональной подготовки учителя Текст. /

147. B. И. Ревякина.- Томск : STT, 2001.- 236 с.

148. Ревякина, В.И. Сибирские библиотеки в образовании и просвещении : история и современность Текст. / В.И.Ревякина, Е.А.Масяйкина // Сибирский педагогический журнал.- 2005.- № 4.- С. 114122.

149. Ролофф, Г. Новые средства каталогизации : от фасетной классификации к дескриптору и тезаурусу Текст. / Г. Ролофф ; пер. с нем. Р. С. Гиляревского,- М.: Книга, 1980.- 55 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия Текст.- М. : Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т. 1.- 608 с.

151. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги Текст. / Н. А. Рубакин.- М.; Л.: Госиздат, 1929.- 308 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. /

153. C. Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989,- Т. 2.- 322 с.

154. Сафонова, В. Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов Текст. : дис. .канд. пед. наук. 13.00.01 / В. Г. Сафонова.- Томск, 2005.- 251 с.

155. Семенюк, Э. JI. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. JI. Семенюк // Научно-техническая информация. Сер.1.- 1994.-№7.-С. 3-4.

156. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технология Текст. / В. В. Сериков.- Волгоград, 1994.- 158 с.

157. Ситник, Н. П. Влияние информации на человека : социологическое исследование Текст. / Н. П. Ситник // Научные и технические библиотеки,- 2003.- № 8.- С. 81 84.

158. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин.- М., 1987.- 220 с.

159. Скворцов, JI. Информационная культура и общественные науки Текст. / JL Скворцов // Библиография,- 1998.- № 4.- С. 26 28.

160. Сластенин, В. А, Общая педагогика Текст. / В. А. Сластенин [и др.].- М.: Владос, 2003.- Ч. 1.- 288 с.

161. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.- 2004.- № 5.- С. 4 15.

162. Современный словарь по педагогике Текст.- Минск : Современное слово, 2001.- 540 с.

163. Современный философский словарь Текст.- М. : Академический проект, 2004.- 864 с.

164. Соколов, А. В. Социальные коммуникации Текст. / А.В.Соколов.- М.: Профиздат, 2001.- 224 с.

165. Сорокалетова, Н. В. Библиотека и компьютер. Обучение пользователей и персонала Текст. / Н. В. Сорокалетова // Научные и технические библиотеки.- 2003.- № 5.- С. 107-112.

166. Справочник библиотекаря Текст. / под ред. А. Н. Ванеева, В.А.Минкиной.- СПб.: Профессия, 2000.- 432 с.

167. Сталева, Т. Сибирский просветитель Петр Макушин Текст. / Т.Сталева.- М.: Русский двор, 2001.- 288 с.

168. Степанов, В. А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей Текст. / В.А.Степанов // Педагогика.- 2004.- № 7.- С. 45 -50.

169. Столяров, Ю. Н. Библиотечный фонд Текст. / Ю.Н.Столяров.-М.: Книжная палата, 1991.-271 с.

170. Столяров, Ю. Н. Нет такой информации, которой нет Текст. / Ю.Н.Столяров // Библиотека.- 2005.- № 5.- С. 60 62.

171. Стоуньер, Т. Информационное богатство : профиль постиндустриальной экономики Текст. / Т. Стоуньер // Новая технократическая волна на Западе.- М.: Прогресс, 1986.- С. 360 402.

172. Сукиасян, Э. P. Homo Quaerens (Человек ищущий) Текст. : к проблеме развития познавательных способностей читателя в процессе информационного поиска / Э.Р.Сукиасян // Научные и технические библиотеки.- 2002.- № 4. с. 73- 83.

173. Сукиасян, Э. Р. Новые таблицы ББК Текст. : организация и технология использования / Э.Р.Сукиасян.- М.: Либерея, 2003.- 95 с.

174. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. /под ред. А. И. Пискунова, Г. В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 208 с.

175. Тоффлер, Э. Футуршок Текст. : монография / Э. Тоффлер.- М., 1997.- 461 с.

176. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская.- М. : Владос, 2003.- 176 с.

177. Учебные программы : общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. Общепрофессиональные дисциплины Текст.-Томск : Изд-во ТГПУ, 2005.- 304 с.

178. Ушакова, М. На пути к обучающемуся обществу : задачи и технологии Текст. / М. Ушакова // Вестник высшей школы.- 2000.- № 4.-С.9-15.

179. Феер, А. Б. М. Кастельс : информационное общество и новые формы занятости Текст. / А. Б. Феер // Культура научного общества : сб. науч. трудов / под ред. Л. С. Сысоевой.- Томск : Изд-во ТГПУ, 2003.- С. 232 -237.

180. Филимонов, М. Р. Книжная сокровищница Сибири Текст. : к 100-летию со дня открытия Научной библиотеки ТГУ / М. Р. Филимонов.-Томск : Изд-во ТГУ, 1988.- 198 с.

181. Филимонов, М. Р. Роль библиотеки в организации самостоятельной работы студентов Текст. / М. Р. Филимонов // Вузовские библиотеки Западно-Сибирской зоны : опыт работы.- Томск : Изд-во ТГУ, 1973.-С. 2-4.

182. Философия Текст. : энциклопедический словарь.- М. :Гардарики, 2004.- 1072 с.

183. Харченко, Л. Н. Монастырские и церковные библиотеки Прибайкалья в конце ХУН ХУШ веке Текст. / Л. Н. Харченко // Пятые

184. Макушинские чтения : тезисы докладов научной конференции 25-26 мая 2001г. (Томск).- Новосибирск, 2000. С. 39 - 42.

185. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная.- М. : Барс ; Томск : Изд-во ТГУ, 1997.- 392 с.

186. Чачко, А. С. Развивающаяся библиотека в информационном обществе Текст. / А. С. Чачко.- М.: Либерея, 2004.- 88 с. (Библиотекарь и время. Вып.2)

187. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.

188. Черниченко, В. И. О педагогической составляющей профессии библиотекаря Текст. / В. И. Черниченко // Библиотековедение.- 2002.- № 5,-С. 25-32.

189. Шаблов, А. В. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя Текст. : Автореф. дис.канд пед. наук / А. В. Шаблов.- Иркутск, 2004,- 21 с.

190. Шапошников, А. Е. Библиотекарь и читатель аспекты общения Текст. / А. Е. Шапошников // Библиотековедение.- 2001.- № 1.- С. 59 - 62.

191. Шевийот, С. Библиотеки и «информационная грамотность» : современное состояние дел Текст. / С. Шевийот // Библиотековедение.-2005.-№4,- С. 42-49.

192. Шмидт, А. В. Мотивы и мотивация посещения библиотеки Текст. / А. В. Шмидт // Научные и технические библиотеки.- 2003.- № 5.- С. 46-51.

193. Шоган, В. В. Технологии личностно-ориентированного урока Текст. / В. В. Шоган.- Ростов н/Д : Учитель, 2003.- 160 е.- (Педагогика нового времени).

194. Шрайберг, Я. JI. Мировые тенденции развития библиотечно-информационной сферы и их отражение на пространстве СНГ Текст. / Я.Л.Шрайберг // Научные и технические библиотеки.- 2005.- № 1.- С. 25 -47.

195. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст./ П.Г.Щедровицкий.- М., 1993.-215 с.

196. Эйдельман, Б. Ю. Библиотечная классификация и систематический каталог Текст. / Б. Ю. Эйдельман.- М. : Книга, 1977.- 312 с.

197. Юшина, О. Л. Информационно-психологическая безопасность : библиотековедческий аспект Текст. (по материалам зарубежной литературы) / О. Л. Юшина // Научные и технические библиотеки.- 2003,- № П.- С. 32-45.

198. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова.- М. : Сентябрь, 2000.- 176 с.

199. Busse, G. Das Bibliothekswesen der BRD Text. / G. Busse, H. Ernestus, E.Plassman.- Wiesbaden, 1983,- 300 s.

200. Daxner, M. Die Zukunft der Wissenschaft Text. / M. Daxner // Hochschule 2000.- Marburg : SP Verlag : Schuren, 1998.- S. 31 36.

201. Von Friedeburg L. Bildungsreform : erfolgreich oder gescheitert Text. / L. Von Friedeburg // Hochschule 2000.- Marburg : SP Verlag : Schuren, 1998.- S.7-11

202. Finkenstadt T. Lehre und Studium Text. / T. Finkelstadt // Das Hochschulwesen in das BRD.- Weinheim : Deutscher Studien Ferlag, 1990.-S. 153 159.

203. Grund, U. Wie benutze ich eine Bibliothek? Text. / U. Grund, A. Heinen.- München : Wilhelm Fink Verlag, 1995.- 271 s.

204. Nettelbeck, J. Forschung an Hochschulen Text. / J. Nettelbeck // Das Hochschulwesen in das BRD.- Weinheim : Deutscher Studien Ferlag, 1990.-S. 211 -233.

205. Thun, H.-P. Eine Einführung in das Bibliothekswesen der BRD Text. / H.-P. Thun.- Berlin : Deutschesbibliotheksinstitut, 1995,- 47 s.