автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимканов, Рамиль Абсатарович, 1997 год

3

Глава I Формирование инициативности как педагогическая проблема

§ 1 История вопроса: обзор философской и психолого-педагогической литературы

§ 2 Понятие об инициативности как существенной черте личности. Смысл «пограничных» терминов

§ 3 Природа инициативы и инициативности: признаки проявления, составные элементы, взаимосвязь между ними 44 Выводы по первой главе

Глава II Пути и средства формирования инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин

§ 1 Общая характеристика современного историко-общество-ведческого образования

§ 2 Развитие инициативности учащихся в процессе изучения истории и обществознания: характеристика констатирующего эксперимента. Модель формирования инициативности

§ 3 Описание опытно-экспериментальной работы и ее результаты 105 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин"

Современная ситуация, свидетельствующая о серьезных изменениях действительности, предполагает формирование качеств, позволивших бы личности самостоятельно увидеть проблему, сформулировать задачу и решить ее. Реализация этой задачи связана с развитием у человека социально значимых качеств: социальной адаптивности, мобильности, предприимчивости, инициативы — качеств, необходимых при переходе к рыночной экономике и демократии (68). Пока же часто проявляется несостоятельность личности перед новой системой социальных требований, так как ранее в обществе инициатива и предприимчивость фактически не поощрялись; учебно-воспитательная система не помогала воспитанию инициативности. И это при том, что изучение инициативы имеет давнюю научную традицию.

Так, актуальность развития инициативы отмечали в своих трудах Дж. Локк, И. Кант, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, а также ученые и педагоги-практики начала XX века М.И. Вайсфельд, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, А.С Макаренко, С.Т. Шацкий, настаивавшие на совершенствовании практики воспитания и считавшие инициативность важной составляющей нравственно-волевых качеств. В современных исследованиях инициативность рассматривается как психологический (А.Г. Ковалев, С.Л. Рубинштейн) и педагогический (Л.И. Новикова, И.Э. Плотниек и др.) феномен. Исходя из исследований Д.Б. Богоявленской, А.К. Абульха-новой-Славской, А.И. Высоцкого и других ученых, инициативность может быть определена как интегрированное качество личности, являющееся формой социальной активности и детерминированное волевым усилием. Изучение инициативности проводилось в аспекте влияния содержания деятельности учащихся на личность, ее мотивацию, определяющую направленность и эффективность проявления инициативности (С.М. Вейт, Е.И. Дудкина, С.М. Качалова, Т.Ф. Игнатенко, С.А. Петухов, Е.А. Погонина, А.Э. Пятинин, Н.В. Тучак, Е.А. Федотова и др.).

В понимании инициативности немало спорного, но чаще всего она определяется как способность высказывать прогрессивные, творческие идеи в процессе активной деятельности, как мера активного участия личности в ней, способность к оригинальным действиям. Инициативность рассматривается как нравственное качество личности и как ее свойство, как совокупность усилий и действий личности, направленных на претворение в жизнь новаторских предложений, на удовлетворение интересов и потребностей, являющихся основой зарождения инициативности.

При всех различиях существующих тенденций в понимании инициативности обозначим один общий признак: инициативность использовалась как понятийное средство интерпретации и описания учебной, трудовой, общественной деятельности учащихся, а пути ее формирования не были предметом специального исследования. При интерпретации инициативности был реализован подход к инициативе с точки зрения ее социальной детерминации, изучение ее как формы социальной активности личности соотносилось только с социально-психологическими условиями ее реализации (коллектив, характер общения в нем и осуществляемая им деятельность). К тому же в исследованиях не определены методы и средства, способствующие формированию инициативности как качества личности в процессе изучения истории и обществознания, что и составляет существо нашей работы.

Несоответствие между существующими потребностями общества в воспитании инициативной личности и недостаточная реализация этих потребностей в учебно-воспитательном процессе определили выбор темы: «Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин».

Объект исследования — процесс формирования инициативности учащихся общеобразовательной школы в познавательной деятельности.

Предмет исследования — педагогические условия, средства и методы формирования инициативности учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования — выявить условия, при которых наиболее успешно происходит формирование инициативности учащихся в познавательной деятельности при изучении историко-обществоведческих дисциплин.

Гипотеза исследования состоит в том, что инициативность учащихся в учебно-познавательной деятельности формируется эффективно, если: основу организации учебно-познавательной деятельности составляет система инициирующих ситуаций, имеющих как познавательную, так и практико-ориентированную направленность; установлена атмосфера инициативного поиска, характеризующегося вероятностным прогнозированием (предвосхищением) конечного результата и стремлением действовать за пределами заданной ситуации; организован процесс решения личностно и социально-значимых проблем через систему инициации мотивов и побуждений личности.

В соответствии с целью, гипотезой и логикой исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить проблему формирования инициативности в научной литературе и в практике образования.

2. Определить и описать типы инициативности учащихся, уровни ее развития и признаки проявления.

3. Разработать и использовать методы изучения инициативности учащихся.

4. Определить условия, средства и методы успешного формирования инициативности учащихся при изучении историко-обществоведческих дисциплин.

5. Разработать рекомендации по развитию познавательной и практической инициативы школьников.

Методологической основой исследования послужили: дидактическая теория содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер); теории личностного и деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, А.Г. Асмолов); идеи личностной и деятельностной ориентации педагогического процесса (H.A. Алексеев, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); работы по методологии и методике педагогического исследования (В.И. Загвязин-ский, В.И. Журавлев, А.Я. Найн).

Методы исследования — теоретический анализ литературы по проблеме, анализ учебных программ, учебников; изучение опыта учителей по формированию инициативности; моделирование, опытно-экспериментальная работа в школах; беседа, интервьюирование, анкетирование, наблюдение, изучение и анализ документации, метод обобщения независимых характеристик.

Этапы исследования:

1. 1994-1995 гг. — поисково-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме, выявление состояния исследуемой проблемы в практике школы, выдвижение первоначальной гипотезы, разработка требуемой модели учебного процесса, составление программы опытно-экспериментальной работы, определение цели и задач, объекта и предмета исследования.

2. 1995-1996гг. — проведение опытно-экспериментальной работы, проверка и определение условий решения проблемы, моделирование ситуаций, способствующих формированию искомого качества.

3. 1996-1997 гг. — обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, оформление диссертации и подготовка практических рекомендаций.

Исследование проводилось на базе средних школ №№ 9, 12, 13, школы-гимназии X® 10 г. Тобольска и школы № 39 г. Тюмени.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- рассмотрена инициативность в структуре личности школьника и определены методы и средства ее формирования;

- обоснована и доказана зависимость успешности формирования инициативности от организации системы личностно-утверждающих учебных ситуаций;

- выявлено и обосновано личностно-образовательное влияние интеллектуальной атмосферы специально организованного процесса обучения, побуждающей учащихся быть инициативными;

- определены типы инициирующих ситуаций и изучены особенности их влияния на развитие учащихся.

Практическая значимость исследования в том, что в нем выявлены особенности развития инициативности учащихся в учебно-познавательной деятельности; раскрыты формы, методы и средства, способствующие проявлению инициативности; даются рекомендации по организации процесса формирования инициативности. Результаты исследования могут быть использованы в ходе подготовки студентов к учебно-воспитательной работе в школе и в работе учителей истории, обществознания и других гуманитарных предметов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, подтверждены результатами опытноэкспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем организации опытно-экспериментальной работы в школах; публикаций, выступлений автора на семинарах, круглых столах по проблемам обновления образования, научно-практических конференциях: «Добро инициативе, творчеству, поиску!» (Тобольск, 1994), «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Тюмень, 1995), «Теория и практика современного образования» (Тула, 1997), «Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века» (Тула, 1997) и других.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Системообразующим элементом инициативной деятельности является мотивационно-потребностное ядро личности, лежащее в основе преобразующего отношения, готовности к самой преобразующей деятельности.

2.Ориентация на внешние условия (содержание учебного материала, ситуативность, методы обучения)с глубоким знанием и учетом внутренних условий (потребностей, интересов, склонностей и т.д.) оказывает позитивное влияние на процесс и конечные результаты формирования инициативности учащихся.

3.Важными условиями формирования инициативности учащихся в учебно-познавательной и практической деятельности являются проблемность, вариативность, динамизм, личная значимость деятельности.

4.Процесс формирования инициативности имеет стадиальный характер, каждая стадия специфична, выполняет свои собственные задачи, но подчинена единой стратегии перехода от ориентировочной к поисково-апробационной стадии, формирования состояния естественной инициативности.

5.Эффективность формирования инициативности учащихся обусловлена организацией системы инициирующих ситуаций с личностно и социально-значимой основой и имеющих личностно-утверждающий характер решения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Выделив причины проявления-непроявления инициативности учащихся при изучении историко-обществоведческих дисциплин, мы определили основные направления, этапы и пути формирования инициативности учащихся, представленные в модели формирования инициативности, суть которой изложена в данной главе.

Процесс формирования инициативности учащихся носит стадиальный характер: на ориентировочной стадии закладывается установка инициативного поведения, на аналитико-синтезирующей учащиеся овладевают основными умениями инициативности на основе моделируемых учителем «личностно-утверждающих» ситуаций, на поисково-апробационной идет создание условий для формирования реальной естественной инициативности как качества личности и их реализация.

Опытно-экспериментальная работа выявила такие умения инициативности, как логические, эвристические, самоорганизации, сотрудничества.

Выяснилось, что изменение содержания предметов общественного цикла не может в полной мере решить проблему развития инициативности; в ходе исследования мы выявили формы организации деятельности учащихся, способствующие формированию их инициативности: игровое проектирование, имитационные ролевые и инновационные игры, дискуссии, моделирование ситуаций из прошлого и настоящего.

В определении критериев эффективности разработанной модели мы исходили из необходимости найти такие методы и средства, которые позволили бы педагогам создать условия для формирования у учащихся через уроки истории и обществознания чувства новизны, критичности мышления, способности преобразовать объект, направленности на творчество, в совокупности составляющее такое качество личности как инициативность. Наиболее эффективными, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, методами и средствами являются включение спорных проблем науки и социальной практики в учебный процесс, работа с документально-методическими комплексами, ситуационное моделирование, «задачная технология».

Обучение должно характеризоваться постижением реальных объектов, процессов, явлений, подобранных в логике событий природно-эволюционного характера, исторического движения, преобразующей деятельности человека; должно предполагать проживание учеником определенного отрезка в общем историческом процессе, приобщение обучаемого к формированию представления об окружающем мире, конструирование объектов и т.д.

Заключение

Проведенное нами исследование показало, что проблема формирования инициативности личности приобретает сегодня все большую значимость и выдвигается в число основных задач как российской школы в целом, историко-обществоведческим образованием в частности.

Теоретический анализ проблемы выявил, что несмотря на то, что понятия «инициатива» и «инициативность» прочно вошли в научную литературу, еще не получили однозначного определения пути и средства формирования инициативности в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин.

Исходя из мысли о самостоятельности значения исследуемых понятий мы дали их собственное определение. Инициатива нами определена как любое первоначальное действие человека, выполняемое им в оригинальной, нетрадиционной форме или преследующее принципиально новые для личности и для общества цели и задачи, а инициативность как относительно устойчивое качество личности, выражающее постоянное стремление человека к инициации: инициатива может быть представлена и как результат и как средство проявления инициативности. Степень инициативности стимулирует интеграцию и духовное развитие личности, что создает предпосылки к ее всестороннему развитию.

Характер инициативности зависит от личностной направленности человека, социальных потребностей, интересов. Инициативность по-разному проявляется в различных сферах и видах деятельности. Но, проявляясь в учебно-познавательной деятельности, она стимулирует процесс познания, существенным образом влияет на его осознанность и развивает необходимые для любой деятельности свойства: целеустремленность, самостоятельность, ответственность, настойчивость и т.п. Будучи качеством, характерными признаками которого являются способность к самостоятельной постановке целей, решительности нахождения путей реализации целей, самостоятельность и настойчивость в процессе их достижения, инициативность влияет на изменение отношения субъекта к другим субъектам, к деятельности и, в частности, к самому процессу познания. Этот аспект формирования инициативности в процессе учебно-познавательной деятельности нам представляется недостаточно изученным, имеющим первостепенную значимость и являющимся наиболее важным для рассмотрения.

Из вышеизложенного следует, что инициатива представляет собой синтез интеллектуального, волевого, эмоционального компонентов, а также определяется потребностно-смысловой сферой личности. Сопоставление фактов позволяет установить уникальность фазы инициации мышления, представляющее собой явление, обусловленное как содержанием деятельности, так и условиями деятельности, и особенностями личности. Однако для исследований по инициации мышления характерно необоснованное, на наш взгляд, разведение интеллектуальных и мотивационных компонентов деятельности, что выражается в установлении однозначных связей между уровнем мотивации и эффективностью мыслительной деятельности.

Таким образом, можно определить инициативу как личностное свойство, объединяющее познавательные и мотивационные факторы, выраженное в продолжении мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, как новаторское предложение личности, а также деятельность личности по реализации этого предложения с целью авторского изменения окружающей действительности и себя в ней. При четкой целевой направленности, стабильном проявлении в деятельности, положительной результативности отдельные инициативы, приобретая личностный смысл, станут основой для развития инициативности как качества личности.

Определяя составные элементы системы формирования инициативности учащихся в учебном процессе, мы пришли к мысли о том, что с этих позиций ее структурной единицей является учебная ситуация, точнее «личностно-утверждающая» учебная ситуация. Более широкой целостностью является система ситуаций, в процессе реализации которых будут проявляться как количественные, так и качественные показатели инициативности. Сама учебная ситуация (их система) должна развертываться в соответствии с целями формирования умений инициативности во взаимосвязи с мотивацией ее проявления. То есть, главная функция учебной ситуации состоит в том, чтобы возбудить определенную личностную инициативу как условие осознанного формирования инициативности личности.

Формирование инициативности учащихся, на наш взгляд, должно идти на основе моделей ситуаций, которые актуализируют в учебном процессе коллизии, требующие проявления личностной инициативы обучаемых. Наиболее оптимальной для формирования инициативности учащихся представляется конструирование «личностно-утверждающих» учебных ситуаций и предполагающих использование трех базовых технологий:

1) представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностноориентированных задач («технология задачного подхода»);

2) диалог как особая дидактико-коммуникативная среда, обеспечивающая субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»);

3) имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационных игр»).

Ставя задачу формирования мотивов инициативной деятельности, мы исходили из необходимости выяснить: на что в большей степени ориентируются в изучении обществознания инициативно-активные учащиеся; что не дает пассивным учащимся стать инициативными. Сравнение мнений этих полярных по своей активности учащихся позволило нам определить основные направления, условия, этапы формирования и развития инициативности учащихся.

С психолого-педагогической точки зрения условие развития инициативной деятельности — изменение организации усвоения содержания образования, выражающееся в углублении познания, создании оптимальных условий для лучшей реализации учеником своих потенциальных возможностей, включении в поисковый познавательный процесс не только логических механизмов, но таких механизмов, как: предвосхищение, прогнозирование, интуиция и др.

Основными интегральными компонентами инициативной деятельности мы считаем: преобразующее отношение к изучаемым предметам, явлениям, объектам; готовность к преобразующей деятельности; творческий потенциал; сам процесс инициативной деятельности. Ядром модели инициативной деятельности является формирование мотивов социально-инициативного творчества учащихся, поскольку их наличие и определяет успешность развития инициативы и позволяет включить учащихся в инициативную деятельность в процессе изучения общественных дисциплин. Это предполагает направления работы с учащимися, которые обеспечивают успешность решения поставленной нами задачи: многоаспектность содержания и преподавания, альтернативный подход к ретроспективному и перспективному анализу (разбор версий, возможностей развития); преодоление учащимися познавательных трудностей; поиск нестандартных решений социальных проблем (исторических и актуальных).

Опытно-экспериментальная работа показала, что эти направления могут быть реализованы при следующих условиях: обучение способам организации инициативного поведения; вариативный поиск оценки решения социальных проблем учащимися на уроках обществознания; имитация социальных действий; включение учащихся в поисковую деятельность по решению социальных проблем; стимулирование инициативной деятельности учащихся. Исходя из этого были сформулированы задачи формирования инициативности: сократить количество учащихся, овладевших, в основном, репродуктивными умениями инициативности (целеполагания, анализа, самоконтроля) в ситуациях «вынужденной инициативности»; возбудить положительную мотивацию в реализации инициативности через ситуации «импульсивной инициативности»; подготовить учащихся к выработке индивидуального инициативного стиля деятельности через ситуации «осознанной инициативности».

Организация процесса формирования инициативности носит стадиальный характер: начальная стадия (ориентировочная): закладывается установка инициативного поведения, осуществляется выработка положительной мотивации; вторая стадия (аналитико-синтезирующая): моделирование проблемно-поисковых личностно-утверждающих» ситуаций, овладение учащимися основными знаниями, умениями, навыками инициативности; третья стадия (поисково-апробационная): создание условий для формирования реальной инициативности как качества личности.

Опытно-экспериментальная работа по формированию инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин позволяет сделать следующие выводы:

1. Инициативность является интегральным качеством личности, выражающим постоянное стремление человека к инициации; инициатива может быть представлена и как результат и как средство проявления инициативности.

2. Существует противоречие между возможностями учебно-познавательной деятельности в формировании инициативности и неполном их использовании в учебном процессе: в образовательной практике уже ушли от позиции игнорирования инициативы, но еще не создали систему развития и поддержки инициативы.

3. Формирование и развитие учебной и практической инициативы эффективно при следующих условиях; а) деятельность должна носить проблемный, вариативный и личностно-значимый для учащихся характер; б) в основе учебных заданий и самой деятельности должна лежать система инициирующих ситуаций, имеющих личностно-утверждающий характер.

4. Наиболее технологичным для развития инициативности учащихся является конструирование личностно-утверждающих ситуаций с представлением элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач; с использованием диалога, обеспечивающего субъект-но-смысловое общение; с имитацией социально-ролевых условий внутренней конфликтности через ситуации реального социального действия.

Важность и значимость темы исследования требуют его продолжения в следующих направлениях: изучение индивидуального аспекта инициативности; сравнительный анализ особенности инициативы старшеклассников с другими возрастными категориями; определение способов контроля и оценки результатов целенаправленного развития инициативы.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимканов, Рамиль Абсатарович, Тюмень

1. Абрамова С.Г. Влияние субъектного опыта учащихся на усвоение научного содержания исторического материала. - М., 1991. - 24с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - №5, Т.6. - С.З - 18.

4. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М„ 1970. - 150с.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, Изд-во ТГУ. - 1997. - 215с.

6. Альгин А.П. Новаторство, инициатива, риск. Л.: Лениздат, 1987. - 64с.

7. Аминов H.A., Морозова H.A. Психодиагностика педагогических способностей. М.: ИЦПКПС, 1994. - 218с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. 559с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977. - 370с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство ЛГУ, 1968. -339с.

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, Изд-во КазГУ 1988. - 238с.

12. Андреева O.A. Риск и импровизация как моменты творчества (философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1989. 23с.

13. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М., 1984. - 288с.

14. Н.Анциферова Л.И. Системный подход в психологии личности. М.: Наука,1990. С.61 78

15. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1986. -139с.

16. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184с.

17. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 190с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. - 367с.

20. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопр. психологии. 1992. - №1 -. С.6 - 13

21. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.

24. Бардиан A.M. Воля учащихся и их успеваемость. М., 1949. - 64с.

25. Бароненко A.C. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов. Челябинск, 1993. 216с.

26. Барский В.И. Формирование нравственных основ личной жизни старшеклассников // Советская педагогика, 1966. №8. - С.24 - 31.

27. Батищев Г.С. Творчество и новое педагогическое мышление. М., 1989.

28. Бахтин М.М. К эстетике слова // Контекст. М.: Наука, 1974, - С.258 - 280.

29. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. Под ред. К.Г. Исупова. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1995. - 372с.

30. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480с.

31. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 160с.

32. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Наука, 1986. - 500с.

33. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993. -240с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 120с.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399с.

36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону.: РГУ, 1983. 172с.

37. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

38. Богоявленский Б.Г. Задачи и решения. О задачниках Сергея Смирнова // История. 1994 -. №53.

39. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 197с.

40. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 187с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. -№4. - С.29 - 36.

43. Брушлинский A.B. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С.97 - 103.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Наука, 1978. - 216с.

45. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -192с.

46. Вайсфельд М.С. Слабость инициативы. СПб., 1904. - 89с.

47. Вебер М. Изб. произведения. М.: Прогресс, 1990. - 804с.

48. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1994. - 24с.

49. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. М. Просвещение, 1986.-С.89- 125.

50. Высоцкий А.И. К вопросу развития инициативности у школьников // Вопросы психологии личности / Под ред. Селиванова В.И. Рязань, 1975. - Вып.2. -С.64 - 75.

51. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога. Тюмень, Изд-во ТГУ 1995. 167с.

52. Гинзбург М.Г. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 13с.

53. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1962. - 261с.

54. Голубев A.B. О содержании исторического образования // История. 1996. -№36.

55. Государев М.А. Треугольный человек. М., 1991. 181с.

56. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. -№1. - с.29 - 39.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

58. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1979.-Т.2.-780с.

59. Деркач A.A., Селезнева В.В. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты. М.: Политиздат, 1985. - 309с.

60. Диалектика социальной инициативы. Минск: Беларусь, 1986. - 112с.

61. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики под ред. А.И. Пискунова 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. - С.353 - 414.

62. Дудкина Е.И. Развитие инициативы подростков в общественно-полезной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рига, 1990. - 24с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Справочник менеджера образования. -М., 1995. -т.1. С.5-41.70.3инченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

64. Ильенков Э.В. Что же такое личность? М.: Политиздат, 1984. 360с.

65. Как стать предприимчивым и богатым: Из американских рецептов. М.: Молодая гвардия, 1991. - 395с.

66. Кант И. Сочинения. М.: Наука, 1964.

67. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб.: Земля, 1914. - 489с.

68. Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Анциферова Л.И. . М.: Наука, 1988. - 248с.

69. Качалова С.М. Педагогические основы воспитания инициативности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1995. - 23с.

70. Кедров Б.М. Беседы о диалектике. М.: Молодая гвардия, 1983. - 240с.

71. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. -192с.

72. Кирсанов A.A. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, Изд-во КазГУ, 1995. 103с.

73. Ковалев А.Г. Воля и ее воспитание. Симферополь: Крымиздат, 1949. - 84с.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

75. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 23с.

76. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная асвета, 1969. - 237с.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

79. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 175с.87 .Кошель В.А. Формирование творческой личности в педагогике В.А. Сухомлинского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 22с.

80. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 204с.

81. Краснова Л.А. Функции и место спорных проблем науки в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 24с.

82. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициативы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1986. - 25с.

83. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге XXI в. М„ 1990. - С.31 - 38.

84. Крупская Н.К. Дети — наше будущее. М.: Просвещение, 1984. - 132с.

85. Курганов С.Ю. Дети научили меня меняться // Учительская газета. 1995. -№2.

86. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

87. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. 271с.

88. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

89. Леднев B.C. Непрерывное образование. М.: АПН, 1989. 170с.

90. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991,- 174с.

91. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности. -М.: МГУ, 1977,-С.164- 179.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Ю2.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Просвещение,1981.- 186с.

94. ЮЗ.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

96. Меньшикова М.А. Инициатива как черта характера советского человека: Дис. . канд. филос. наук. Москва, 1951. - 138с.

97. Ю.Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С.226 - 250.

98. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1979.

99. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 18с.

100. ПЗ.Мочалова Л.А. Ученическое социологическое исследование как педагогическое средство формирования у учащихся исследовательского подхода. -СПб.: Аванта, 1994. 117с.

101. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Просвещение, 1984. - 112с.

102. И5.Мясищев В.Н. Способности и потребности. Л.: ЛГУ. 1960. №286. - С.З -19.

103. Пб.Найн А .Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск, 1993.-С.12.

104. П.Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Педагогика, 1985.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. - 847с.119.0рлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1981. - 287с.

106. Палайма Ю.Ю. Развитие инициативы, самостоятельности и решительности баскетболистов в процессе спортивных тренировок: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Каунас, 1961. - 19с.

107. Педагогическая энциклопедия. Т.1. М.: Педагогика, 1993. - 608с.

108. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии. // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - С.312 - 322.

109. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.

110. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. - 224с.

111. Петухов С.А. Проявление инициативы учащимися третьего класса: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1954. - 153с.

112. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1976. - 21с.

113. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дис. . канд. пед. наук. Рига, 1967. - 310с.

114. Погонина Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Москва, 1987. - 267с.

115. Полторак Д.И Пакеты комплекты документальных материалов // История. -1996. -№19.

116. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

118. Попов Л.М. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 1980. - 19с.

119. Программы по общественным дисциплинам. М.: Просвещение, 1995.

120. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. Тихомирова O.K. М.: Наука, 1984. 213с.

121. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Педагогика, 1977.

122. Пупынина Г.И. Преодоление пассивности старшеклассников в общественной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 200с.

123. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Москва, 1996. - 22с.

124. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1981.

125. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. - 141с.

126. Розов Н.Н Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) // Вестник высшей школы. -1991. №12. - С.36 - 47.

127. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. В 2-х тт. М., 1989. 328с.

128. Рудик П.А. Воля и ее воспитание // Учен. зап. ЦИФК. 1945. - Вып.1.

129. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М.: Наука, 1979. - 264с.

130. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психолог, журнал. 1982. - №4.

131. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976.

132. Селиханович A.A. История педагогики на Западе и в России. Киев: Изд-во «Сотрудник», 1917. - 380с.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994. - 164с.

134. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования М.: Педагогика, 1996.

135. Смирнов A.A. Воля // Большая советская энциклопедия. М., 1951. - т.9. -С.245-246.

136. Соколов Я.В. Граждановедение. М.: НВЦ «Гражданин», 1994. 96с.

137. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1995. - 21с.

138. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1979-1981.

139. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - С.114 - 132.

140. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1953. - 256с.

141. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования // История. -1994. -№45.

142. Троицкий Ю.Л. Об инновационном стандарте исторического образования // История. 1996. -№36.

143. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961.-210с.

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1968.

145. Федотова Е.А. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1993. - 24с.

146. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Возр. психология. 1984. - №2. -С.43 - 53.

147. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Политиздат, 1990. - 270с.

149. Чигиринская Н.В. Становление у старшеклассников предприимчивости:

150. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 24с.

151. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: АН РСФСР, 1965. - т.4. -328с.

152. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Педагогика, 1989. - 104с.

153. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. B.C. Библера. Кемерово, 1992. - 96с.

154. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии // Псих, журнал. 1980. - т. 1. - №1.

155. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1981. -270с.

156. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996. - 96с.

157. Якобсон П.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека.

158. М.: Просвещение, 1969. 317с. .71.Bellanca J. The cooperative think tank: Practical techniques to teach thinking in the classroom. Palatine, 1990.

159. Brookfield S.D. Developing critical thinkers. San Francisco Oxford, 1991.

160. Gordon W.J.J. Synectics: The development capacity. N.Y., 1961.

161. Toffler A. The third wave. N.Y., 1980.

162. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y. 1986. P.630-647.