автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса к профессии учителя в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов педвуза (на материале английского языка)

Автореферат диссертации по теме "Формирование интереса к профессии учителя в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов педвуза (на материале английского языка)"

j \\ шшстерсгбо народаого образования pcscp ростовски я-на-дону ордена "шак почета*

государственный шйагопизский институт

На правах рукописи хасбулатов Издана Гелиадаа

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЭСА К ПРОФЕССИИ ЭТИТЕШ В ПРОЦЗССЕ ОБУЧШИ ИНОСТРАННОМУ ЯЖГ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЕШайХ ЗШЗ!ЬТЕГОВ ЩД2ГЗА /на адявркалв внглийгкого яаыяа/

13.00.01 - Теория п нсторЕЯ подагогакя

ABTOPSSBPAT

днссертахдаи ва соискание учёной етепеаз кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 1991

Работа выполнена в научно-исследовательском институте общей педагогики АПН СССР

Научный руководитель:

Социальные оппоненты:.

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Двинский Л.И.

поктор педагогических наук, профессор Бондаревская Е.Ё. кандидат педагогических наук, цоцент Манукова С.А.

Ставропольский ордена Дружбы народов государственной педагогически^ институт

Защита состоится _2_"И*!НЯ г- в 14.СО часов на заседании специализированного совета К ИЗ.22.01 по присуждению учёной степени.канлипата педагогических неук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики пги Ростовском-на-Дону огдена "Знак Почёта" ■'осудагственном гецагсгическом институте по агтресу: 344700, г.Ростор-на-Дону, ул.Энгельса, 33.

С виосертациеИ можно пзнакоюгсься р библиотеке

икстиг.утй г ..._

Арторе^ерат газослан "V" 1991 г.

Ученьгй секретарь специализированного совета,

. £ ._____

кятипат педагогических наук, ¿/{^'{¿^ З.М.Фёдоров доцент

ОБЩАЯ ХАРАШР^СТт РАБОТУ

• Актуальность проблем» исслодовмгия, Современная ситуация оо-*ально~экономического развитая страны предъявляет новые трейова-\я я обучению н воспитанию подрастаю^зго поколения. Обеспечивать ::/!^ествлвго!0 втах требований мо-вт только учитель, прэдстаи^ий ¡рад еванш воспиташшкачи как духовно богатая, идейно убеждён-ш,, творчески активная личность» кал спещалист, вооружённый со-«маккшк научными знаниями, передовым педагогический опытом, на-шмиримнй к формализму в обучзоти и воспитают учаг^ихся.

В этих услокиях важную роль снграла бы активизация ^рюфова-1.1 интереса к профессии учителя у студентов педвуза. Уровень ;оргзированкостк интереса к профессии учителя у студентов пеаа-таческих институтов до настож^зго врзкзш остаётся одни« из язвжагх" мзст в теорхи и практика педагогического образования . ад тем, формирование? интереса к учительской профессии явля -ся ваанш условием та только профессиональной подготовки, но стсиомен'ля личности будул'лто специалиста а целой.

У истоков ротаи'ля пробясиц формирована« тпгереса н прочее -•л учигэля стоят извэстаыз соевтсяю педагоги Н.К.Крупская» СЛаваронно, Н.Д.Лэвитов, ХЯ,Бс.совв А.ЭоГотобожн, Н.В.Куэь-которка теоретически обосновали необходимость форнирова -я у колодёж? интереса к учительской профессии.

Проблеме профессиональной подготовка учителя в снстеиэ созданного высшего педагогического образования посвящена многие зледования. Сб^а закономерности- профессиональной подготовки формирования личности учителя раскр-таэтея в работах О.а.Аб -пиной, Ю.К.Еабанскэго, З.В.ЕондарерскоГ», В.С.Ияьнна, Б.А.Кантона, К.В.Кузьминой, Л.}".Русинского, 3, А.Сластенина, А.К.'Чертова и др.

Различные аспекты этоЛ лроблемы расс'.атрнваэтся в работа:«

С.АЛануковой, О.П.Морозовой, И.Е.Ивменевой, А.Н.Якубовской, ко торне сосредоточивают вничашо на вычленении профессионально -значима* качеств и черт личности учителя-воспитателя.

Проблем формирования интереса, его положительного влияния на процзос обучения и воспитания, на $оршрованне личности ио -лодого человека посвядэны исследования извсстшис советских психологов У.Ф.Беяяаьа, Л.И.Бояович, В.ГЛ'.ванова, А.Г.Ковалёва, В.Н.Кол ваковского, Т*К,Панкратова, О.В.асроза, Г.И.Щукиной и д

В последнее время объектов внимания ряда .исследователей стая процесс фордаропании икгэреса к профессии учигедя средствами различна образовательных дасщшжш педвуза.Это исследования Н.В.Кичук, Т.А.Кольпгевой;, В. О.золотарёйой к др.

Ваи-юс значение в реяении исследуемой пробдекы средствами иностранного язика идаат робога Д.П.Блуиа, К.В.Гкзагуликой, Б.и,Золотарёвой, С.И.Каминской, Пгнатвнко Я,к, и др.

Однако многие аспекты анф недостаточно изучены. Так, ке раскрыты возможности такоЯ 06:3а образовательной дисциплины педвуза, как иностранный язык в формировании интересе к профессии уи'.*"2Лп. Трзбу»? более деталькой разработки и вопросы построения яроирсса формирования вызеназвашого качества у будущего учителя в единстве с развитием его личности.

Учитывая актуальность проблема для педагогической теории и практики, № избрали тему исследования: "1>орыировакие интереса к профессии учитэля в лроцвссе обучения иностранному языку студентов иоязыковнх факультетов пздвузе /на материале английского язи«/".

¡ХЬ-окт нссла.поргк;<я: профессиональная подготовке педагогических кадров систем; о'гещзго педагогического образования.

Гкчэдшт иссладовкг,?я: процесс 'Чтегироеаннй интереса к профессии учитьяя в учебной и внеучебно^. работе по иноетрслно«:/

зыку ках одной из сторон этой подготовки.

Цель исследования:расхрытие путей и условий формирования ин-ереса к профессии учителя в учебной и внеучебной работе по ино-транному языку у студентов неязыковых факультетов.

Проблема, объект, предает » исследования потребовали ре-е!Г/я ряда взаимосвязаннее задач:

I.Выявить возмо.таостя формирования интереса к профессия учи-еля в процэссв обучения иностранному языку студентов неязыковых ахультетов педвуза.

З.Спредалить наиболее еффэетивнш пути к условия формирования нтереса к профессии учителя в процэссв обучения иностранному язы-у студентов неязыковых факультетов педвуза.

3.Разработать и показать эффективность экспериментальной ме~ одики процесса форгярования интереса к профессии учителя при 5учении иностранному языку»

В исследовании ш исходили из годотезц. что формирование ин-эроса я профессии учителя в процессе обучения иностранному языку ¡гдет происходить болоо успесно, если:

- в содержание учэбного материала по продет ту иностранного зкка включить изучение текстов и разговорах тем психодого-педа-зпгееского характера, биографии выдавайся педагогов, учителей-зваторов, лвбиыах учи та лей, практику работы о катериалаш пси-)лого-подагогического содержания из эарубагнкх пориодичаских' из-ший;

- в организацию учебно-воспитательного процэсса включить боге аффективные форин работы, обвепечиващиэ органичаекую связь »дызта иностранного языка о про?ялирухщш предмзташ факульте-1 и дисциплинами психолого-педагогическаго цикла?

- в метода обучения включить элементу драматургии и режиссуры |дагогичесяого действия, театралиэаилв с использованием эле:ми-1в театрального учения К.С.Станиславского;

- шроко использовать в процзсоо обучения иностранному язп-ку микропреподавание, ролевые игры педагогической нштравлениости, решение педагогических задач к проблемных: ситуаций различными мв-

. годами /методом лабиринта, методом педагогической хлишки, дискуссии к мккродискусскк/, в ходе которых студенты обучаются основам педагогического мастерства, усваивают педагогические умения и наи ки, обучается умвяип орг.ентироватьея в педагогической ситуации и находить педагогически обосногсшяе внходы из неё, развивают своё подагогачэское мшлешэ!

- во шаучебной работе искать, отбирать и использовать наиболее эффективный пути и формы контакта студентов с учаа^шисн школ, с лучаиыи учителями города и села, выпускниками педвуза;

- в учебной, кружковой и внзучебной общественно-педагогической доятельности искать и использовать конкретике привлекательные фориы роботы.

Методологически) основу исследования составляют вахнейвие положения шрксистско-ленинской теории о личности и деятельности, о социальной дотершшщии формирования личности, о ведущей роли деятельности в её сторнировании, програяшда документы правительства о система народного образование в страна.

Теоретической основой исследования являются положения об ' учителе, его личности, склонностях и способностях к педагогической деятельности, обосновашшз -в трудах Н.К.Крупской, А.С,Макаренко, К.Д.Упшкского.

В поисках опти.чшьных путай ^р:лфовашш интереса к учительской профессии мы опирались на концепции целостного я професспо-калыю-дектельаостного подходов к подготовке специалистов к систем внсшего педагогического образования /А.Д.^-оров, Е.В.Бонда-ревская, В.С.Ильин, В.А.Кан-Калик, Л.И.Рувиискнй, ЛЛ.Чалов и др/,

Для рзшэнЕП поставлзшшх в исследовании задач к проварки

вдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимообусловленных я шолнйкс^гх друг круга теоретический анализ (Тилософокой

пегоеологй'-подаГоГй'псзсоП, учеСдао-тгетодической литературы, опыта документации педвузов, изучение передового опыта; беседы, якка-фовагша, ииторвъмронэкга преподавателей иностранных языков, пуенюг/оп V, студентов педвуза? педагогический эксперимент /кон« 'атару*и?1й, ^оргмрутощяй/; кзюд само о цента и экспертной оценка; «тент-анализ гзорчгсоних работ студентов; длительные набявдения I проявлениями ш-з^ресв к учительской пронесет) э процессе прак-ческой, крутвеоаой и внеучебной сбцестзвяко-яедагогической рэйо-! по иностранному язшеу; качественный и количественный анализ :сперимэн?алышх данных.

Еаза и организадия исследования. Основной опнтно-аксаеримэнталь-й базой стали неязыковые факультеты Чэчено-йнгуиского госпадин-итута. Исследованием бнло охвачено 610 студентов, 68 выпускников за, 41 преподаватель иностранных языков пединститутов. В пада-гаческом эксперименте приняли участие 234 студента: 110 в еке-рижштальннх и124 э контрольных группах.

Исследование осуществлялось в слэдукгрй логической посладо-тольноста.

На первом этапе /1981-1583гг./ было изучено состояние пробле-в теории и практика выстаго педагогического образования, сде-* теоретический анализ философской, социологической л психояо--педагогической литературой прогрш.ъто-иатодической, норматав-Я я отчётной документации выспей.вколы с цзлыо изучения возможней формирования интереса я профессии учителя у студентов ггед-за в процессе обучения иностранному язчку. В результате бда зедйленч исходи1® параметры исследования, эго предмет, гапоте-, четодч, понята'апгЗ аппарат.

¡1а атером, атаке /19СЗ-1984гг./ подвергнута первично?

проверке и уточнению гипотеза, проведён констатирующий вариант эксперимента, выявлены уровень сфордароваиности к динамика развития интереса к профессии учителя, определена содержательная основа формируюпрго эксперимента.

Третий этап /1934-1989гг./ бил связан с проведением и завершением формирующего эксперимента, анализом, оСобдениен и систематизацией результатов экспериментальной работы, их апробш^ ей и внедрением, разработкой рекомендаций по с обз р.;.оис т во ванип процесса формирования интереса к профессии учителя в процессе обуадниЕ иностранному языку,литературным оформлением диссертации.

На залету выкосятся следующие положения :

Эффективность формирования интереса утачальской професск у студентов педвуза зависит от следущих организационно-педагогических к дидактических условий:

- задами, содержание и объём профессиональной подготовки ч< раз предают иностранного языка ориентируются на иодель учитель., заинтересованного в своей профессии,юющзго шоционально-поло-кя тельное устойчивое и познавательное отношение к педагогической деятельности, наполненное активными творчески»: помыслами, волевыми устремлениями к совершенствованию сьоего мастерства:

- подготовка осуществляется как целостны" процоос, обеспач; вате^й формирование интереса г. учительской профессии путём раскрытая интересных сторон этой прогрессии, вооруадлуш» студентов теорией, методикой и первоначальны* опытом работу н золи;

- осуществляется максимальная пед&хогига-$ш пректичискюс и круаэсоняс занятий, шеаудаторной об^есгвекно-пздагогиодской работы в аколе и вуза;

- осуществляется спа^альная лодгото.ча? & л^/.агогичеежо;? технике и додагогьчосвом об™е:пп;, вхлжакде.*1 фялтш -идши« и упршсншйя,тэоретачестее и практическое .зпзко-.;о?ьс о ■■ктокхал

'дагоптаеской техники, элементами театрального учения К.С.Стени-I авского;

~ усиливается профессионально-педагогическая направленность гаучебноЯ общественно-педагогической деятельности студентов, обя-.тэльннм услсрлвм которой является контакт студентов с учителями, лусккиктам вуза, уч&щииися базовой зколы /организация совмест -х воспитательное «эрсприятий, создание совместных стенгазет, ендов, альбомов и т.п.}

- используйся дифференцированный подход в профессиональной дготовке» учитывается уровень профессиональной готовности, уро-нь заинтересованности в учительской профессии.

Научная иошзна и теоретическая значимость данного исследо-ния состоят в том, что в нём обобщён теоретический материал, зкраваки^Я возможности иностранного язцка как обвробразоватед»-И дне 1$отлини педвуза э формировании интереса к учительской проясни э процессе обучения студентов неязшювше факультетов пвд-т, разработаны этапы и выявлены основные стимула формирования :ереса н профессии учителя. Доказана ватшая роль иностранного те. а формировании вдаеназвакного качества в условиях нзязнко-: факультетов.

Практическое значение исследования заключается в разработке ■ай, 'гзтодов и этапов формирования интереса к профессии учите-у студентов неязыковых факультетов педвуза. Его теоретические юдн и научно-методические материалы используются в прэподава-курса "Английский язык" .Разработанная экспериментальная мето-а процесса Нормирования интереса к учительской профессии ио-бмть использована при обучении иностранному языку и транс ворована в преподавании ..трутах учебных дмецнплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования ^пеиитзаются опорой на марксистско-ленинскую методологии, ис-

пользованием комплекса методов, адекватных проблема, объекту, предмету и задачам исследования, подтверждены денными, свидетель-ствукции» с позитивных изменения* в уровне сформированном« у студентов интереса к профессии учителя.

Апробация работа и юэ1дренме результатов исследодания. Осно! ные результаты исследования внедрялись в практику работы Чечено-Ингушского госпединсгитута, докладывались на ежегодных: конференциях по итогам научно-исследовательской работы ЧИП® /1964-1991гх у и у1 Региональные конференциях СКИД /КБГУ„РГУ/, всесоюзной научно-практической конференции а г.Кшзенёве /1689г,/Л а также на заседаниях кафедры иностранных языков чштп1.

Основные выводы, материалы и методические рекойзндации, разработанные автором и подтвердившие целесообразность их использования в провесе формирования интереса к профессии учители средствами иностранного языка как общеобразовательной дисциплины педвуза, используются в практике обучения иностранному языку на не-я зыковык факультетах Чечено-Ингушского госкеданститута.

СБЪЕ» :И СТШТУРА рдвота

Диссертация состоит из введения, двух глаз, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предает, цзль к задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрывается методологаческая основа, даётся характеристика этапам и методам исследованиа, показана научная новизна и практическая значимость выполненной работы, излагается положения, йчйоцкмыэ на залету,

В первой главе "Роль хнострашого язш;а -в формирсон-пп' интереса к профессии учителя у студентов лзязкхоэюс *дкуль^етов педвуза" раскрываются теораг.гчеамо предпосылки жчуюдованйь. данной

робломч, рассматривается проблема профессиональш-педагогичес-эй подготовки к работе в и/ноле студентов неязыковых факультетов здвуза» анализируется состояние работа а этом плана преподавателя иностранных языков, на основе экспериментального материала тредаляотся сутцность формирования интереса я профессии учителя провесе обучения иностранному языку студентов иаязиковых фа -ш>тетов.

Во второй главе "Пути и условия формирования интереса к проясни учителя в проЦэссе обучения иностранному языку® излагают-I данные об исходно?,! уровне сфоршрованности интереса к профос-;и учителя у студентов неязыковых факультетов, описывается ход !дагогич9скогс> эксперимента по формированию этого интереса в ;оцоссе учебной и виоугсбноП деятельности по иностренноыу язы-

представлен анализ результатов исследования, вывода и ре-мендации по исследуемой проблеме.

В зааяичетш даётся изложение ссноеных ютодев исследования, мечеются возшяша г.орспоеттаы дальнейшей исследовательской ра-ты.' ■

Адпдете. литературы содержится 137 работ на русском языка 23 работы на английском языке.

В прялогекии приводятся елке ты, таблица и другие материалы, торыа использовались з процзссе исследования.

ОСИРЩОЗ СОДЕШШВ ДИССЕРТАЦИИ '

С задачей повышения уровня профессиональной подготовки пз-рогическкх кадров неразрывно связано исследование проблемы ин-рвса к профессии учителя.

Весьма мшнм для нас было выявление сущности интереса к >*ессии учителя. Хотя в науке нет единого и полного опроделе-я интереса, эсо жэ в исследованиях имеют ызсто об ^ие подходы

к этой проблеме. Наиболее полное определение интересу даёт Г.И .Щукина, которая отмечаэт, что "интерес выступает перед нами:

- и к аз; избирательная направленность психических процессов человека на объект и явления окружающего мира;

- и как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, дшшой деятельностью, которая приносит удовлетворение;

- и как мощный побудитель активности личности, под влияние« ко торого все психические процессы протекают особенно интенсивно и направленно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной}

- и, наконец, как особое избирательное /не безучастное/, не ин даффераитноз, а наполненное активными помыслами, ярких« эмоциями! волевыми устремлениями, отношение к окрукажцему миру, его объектам, явлениям, процесса!«".

Опираясь на оби^е характеристики понятия "интерес" и характеристики педагогических процэссоз, выявленные ¿¡.А.Бабански: Е.в.Бовдаревской, Т.А.Ильшой, А.И.Кочетовым, Н.В„Кузъминой, Л.И.Рувинским,, В.А.Сластенинш и другими исследователями, ш детерминируем процесс формирования и н т е-раса к профессии учителя как целенаправленный, организованный, педагогически управляемой процесс привития студентам ценностных ориентация на профессии учителя, в результате чего у студентов вырабатывается устончизоз эмоционально-положительное, наполненное акгивнкми помыслами и творческими поисками отноаение к профессии учителя.

Выявленные в констатирующем эксперименте -Т'актн подтвердили правильность налей гипотезы и создали предпосылки .¡уь построения экспериментально'! работа по формировании интереса «

гчительской профессии.

Педагогические условия, обеспечивающие успешность формирова-мя у студентов неязыковых факультетов педвуза интереса к профес-;ин учителя, были реализованы в программ форжрую^зго зкспери -юнга. Экспериментальная работа включала три взаимосвязанных набавления: ьор^лфоиагае интереса к учительской профессии а/ в провесе учебной деятельности; б/ в процессе кружковой работы; в/ | процессе шеучебкой об^стпенно-педагогической работы.

Движение от поставленных целей к проектируемым результатам у.оет, как каждый объективный процесс, этапы» которые обусловлены !акономерностяии формирования исследуемого качества. В нашей ра-оте такк!« закономерностям являлись; формирование тате ре с а к ро^есскк учителя в адекватной его «одержали» деятельности, организация коллектива группа, коммуникативность, стимуляция у студен-'ов потребности в оамообразовгшия и самовоспитании, обеспечение довлетворяшости педагогической деятельностью и др.

В качестве педарогшескк управляемых этапов процесса наки ьш выделены следуйте»

Пе2выЯ_эти1 диагностический, основная задача которого со-тояла а выявлении исходного уровня с ^эр'зтровгняоста яптерэса к рофвссии учителя у студентов неязыковых факультетов педвуза, прзделэкие задач и ключевых ориентиров педагогической работы с чётом особенностей юс могивацнонной с*еры, профессиональных .танов, степени удовлетворённости избранной профессией,осознания аличия у себя организаторских, артистических и дидактических пособкостей, характера испытываемых трудностей и др.

Второй отап процесса формирования интереса к учительской ро$ессии затошчается з разработке и применении методики экспе-ичентвльного обучения студентов неязыковых факультетов иностран-ому языку»

На этом этапе было определено, что дидактические и воспитательное возможности влияния курса "иностранный язда" на формирование интереса к профессии учителя будут реализованы при наличии определённых условий!

- максимальная педагогизация всей системы учебно-воспита -тельной работы по иностранному языку на кеяьь^авшг факультетах педвуза;

- чёткое определенно цзлаЯ и задач учебных программ и учебных материалов по иностранному языку и ¡а функций в формировании интереса к учительской профессии;

- коммуникативный подход к обучени;

- соблюдение принципа новизны в методах и формах учебно -воспитательной работы?

- реализащм такпрздкетных связей с дисциплинами психолого-пвдагогического цикла и профилирующий предметами факультета?

- поиск по линии внеаудиторной общественно-педагогической деятельности еЗфоотивнш: путей и форт контакта студентов с лучший .учгмвлят, выпускниками вуза и учащимися Шаговой школы, со-вмосзная обцэстваяно-педагоготзстоя деятельное^ с шаи кг:; в вузв„ ?ак и в пЕоег?

- стимуляция наушю-козяаватаяьного интереса и vвopчecкoй активности студэнтоэр из чего ентокшзт необходимость формирований у студентов потребности в саиообразованш: к с ано во с пит ак®; само-образованно наразршзно связано с процессом формирования интереса к профессии учителя к является одним из важаайоих стимулов его формирования}

- стимуляция творческой обврственно-педагопгческой деятельности студентов, максимально приближенной к условиям школы;

- интерес к самому предмету иностранного языка со стороны студентов, интенсивное использование преподавателем со времен-

ной методики обучения.

Опираясь на даннке условия, мы разработали эксперименталь» !5ую методик с применением активных и наиболее аффективных не -годов обучения:

- игровой изтод обучения; здесь т различаем дидактические 1грч с элементами театрализации, драматургии и рекиссурк /из тела студентов назначаются исполнители ролей, "драматург", 'режиссёр"; к игре основательно готовятся, собирают нужный ма-1ериад у, т.п;Ыа>в! практикуются такие дидактические игры, как Открытий урок". "Телемост мазду учителям» СССР и Великобритании СТА/", "ТСН", "Пресс-конференция с заслуженными учителями/ учи-елями-новаторами" и т.п./ и ролевые игры педагогической направ-енности /РШН/ которые занимают немного времени от занятия и

е требуют такой подготовки, как дидактические игры»

- микропреподавание с вклячением методики обучения студен-» эв еаыооцзмсо и взаиноосряка знаний?

- организованное обучение в процессе учебной в кружковой 5ятельности основам педагогического обгоняя и педагогической тики с использованием элешнтов театрального ученуя К*С,Ста-гелавского.спедаальннх упражнений и »годов, составленных в »зультате обобпряия и адаптащи опита театральной педагогики 5.Н.Яхонтов, В.А.Кан-Калик, Н.П.Ксенофонтова/;

- специальные методы обучения, нацеленные на развитие юрческих способностей и воображения /сочиненна сказок,дет-гас станков, написание очерков о школа, учителях и т,п., нтазкрогэние на тему предложенных картинок, фотографий и ■л./-,

- гесгзниэ педагогических задач и ситуаций методом педагог ческо? клиники, дискуссий и шкродискуссий» метод5м лйбирвд-»

Дня определения вффективности «кспвриюнтелъной методики наш быта разработаны научно обоснованные критерии в показатели уровней сформированноети интереса в учительской профессии у сту-ден«ове которые приводятся ниже;

» еиощональко-положительноа, увлечённо а отношение к педагогической деятельности;

- ковьсеше уровня педагогических знаний, с те пот самостоятельно с та при выполнении заданий и подготовке к занятиям, умений анализировать и накашивать педагогический опыт;

- повышение успеваемости и интереса s предаету иностранного языка;

- результативность при выполнении заданий на развитие педагогической техники и педагогического общения, при микропрепо-дававии к ролевых играх педагогической направленности, при инсценировках и т.п.;

- возросшая активность студентов в обществонно-пэдагогичос-еой работе, зенитерэсовокноа отнозюша к работе с детьми?

- д&льяейшю устрашения к творческим поискам, самостоя -таямши исследованиям, изучению специальной литературы и перио-дй1®,0сноешш критериев ояспериментальной работы являлись изш-ишзш в еоличзствэ студентов, характерной чертой личности кото-pat явдяэтся педагогичесхая направленность, интерес к профессии учителя и одновременно к прэдшту дасстрашого языка, повышение успеваемости по етоыу предмету. Интерес к профессии учителя у них проявляется:

- в положительном, увлечённом отношении к педагогической работе;

- в осознании наличия у себя педагогических способностей /организаторских, дидактических, артистических/;

- в наметании стать учителем после экоютвия зуза;

- в уверенности, что при повторной возмояяостн Сил бы внбран

гедвуо;

- в желании совершенствоваться в профессии, учиться педаго-ическому тастерству, заниматься профессиональным саыовоспитали-м.

Для измерения степени сформированное™ интереса я учитель-кой профессии у студентов использовалась акала, вювочавиая че-ыре группы /см. табл.1/.

Таблица I

Уровень сфорыированностя интереса в профессии учителя в экеперимэнтавьннх в жонгрохьянж группах по окончив» эвзпзрикзнта

ругош по уровню форшровекности интереса профессии учителя

ЭЕСПЭрИМЭНТЙЛЬ' НЕЭ Группы /ПО человек/

!

I

г

Контрадма»

группа /ПО тяоваа/

йаокий уровень 26 /23„б/ 4 /3,64/

Средний уровень 58 /52,7/ 40 /Зб„4/

Низкий уровень 15 /13,6/ 41 /37,3/

Отсутствие интереса 21 /19,1/ 25 /22,7/

к профессии учителя

Высокий уровень /23,634/ свидетельствует о наличии бодь-гнетеа ваяннх показателей исследуемого качества и стойкой по-эебности студентов в самореализации.

Средний уровень /52„7$/ включает студентов, у которых нэ->стя точно чётко проявляется основные показатели интереса к

Низ ни'Л уровень /13,6/ свидетельствует о том, что у сту-■кгоь дачт'ой группы нз-е глашгге показателей и отсутствует

внутренняя потребность в их формирований»

Группа студентов, у которнх отсутствовал интерес к гед&га гической деятельности, количественно почти но изменилась /уменьшилась на три человека/.

На третьем этапе в ходе анализа результатов "внедрения ой периментальной датодики были решены еледухк^е задачи*

- дедагогизированы содержанке., фориц у методы обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов педвуза;

- реализовано обучение студентов чтению п пошиаяит литературы и периодики психодого-ледагогического содержания;

- реализовано обучение студентов основам педагогической техники и педагогического общения?

- еуудентаыи усвоены не только языковые, но и профессионально значимые педагогические знания, умения, навыки;

- достигнута результативность в привитии студента« устреи лёшости к саиосоверзенствовакк», самовоспитании, желания общаться и работая» с детьш;

- повысилась самостоятельность студентов в педагогичес -коц шялении и творческой поиске.

Эффективноеть педагоютескоро сксперккэнта проявилась в совершенствовании всей учебно-воспитательной работы по иностранному языку» Подтверждением этому явилось повышение успеваемости по иностршшоыу языку н экспериментальных группах, а также:то« что 69,8$ студентов пкепериментальных групп решили связать свою будущую трудовую деятельность со школой.

Таким образом, проведённое нами.исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу .

¿месте с том, в ходе исследования знявленн *акун, позволявшие считать, что использовали не все возможности -оормиро-"-ания интереса к профессии уччтеля. Тан, требует специального

«следования проблема формирования педагогического воображения, ¡едагогичоской интуиции, проблет формирования профессиональных гвортсских способностей, 'Гребуетск дальнейшая разработка волро-¡ов совершенствования структуру, содержания и методов формиро-¡ашя интереса к профессии учителя в систоно высшего педагоги-геского образования.

Основные положения диссертации надли свое отражение в нгедухмщ публикациях автора,

I. Ролевые игра педагогической направленности» Сборник 'Тадов для организаи?ш ролэвшс игр педагогической направлен -:ости для студентов неязнкових факультетов педвуза, » Грозннйр 987. - 8с.

2с Тексты, задания и упражнения психолого-педагогической ;аправленности о/Методические рекомендации и указания« ■» Гроз-ай, 1989, - -'31с.

3. Ролевые игры педагогической направленности лак сродст-о формирования интереса я профессии учителя у студентов ш>» знковш: факультетов педвуза, // Тезисн докладов Л научно-рактической конферанс нрофо ссорско-пропод£фатсж>С80Яо, со-тава ЧК1Ш. - 4.1, ГрозтпЛ, 1989» - С.90-91.

4. Интерес к профессии учителя и роль вкостракгого языка его формировании у студентов неязнновнх факультетов педвуза.

/Меявузовсяий сборник научных трудов. - Ростоз-на-Дону,РПТИ, 989. - СЛ06-П6.

5. Ролевые игры педагогической направленности как активов средство пэдагогизоцки учебного процесса по иностранному з'лсу на неязыковис факультетах педвуза.//$ормкровани@ основ здагопгческого мастерства. » Тезисы Всероссийской яонфзрон -ли.. - Кишенёв, 1989„ - «.114-117.

6. Отбор и организация материала для ролевых игр педагоги ческой направленности.//Методические рекомендации "Реализация концепций взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности в новых условиях". - Ростов-на-Дону, 1989. - С.44-46.

7. Ролевые игри педагогической направленности как активно* средство формирования коммуникативных навыков. // Тезисы докла дов У Региональной конференции СКНЦ НП» - Нальчик, 1990. -

С Л37-139.