автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса старшеклассников к научно-поисковой деятельности (на материале археологической экспедиции)

Автореферат диссертации по теме "Формирование интереса старшеклассников к научно-поисковой деятельности (на материале археологической экспедиции)"

КРАСНОЯРСКА ОГДЕКЛ «ЗНАК ПОЧЗТА" Г0СУДАРС1В2ННШ

ЩАгсгичзаш институт

На пркг'зх рукописи

СЛЕИН АЛЕКСАНДР ПЕТРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ШТЗРЙСА СТАКППлСй АОСНИКОВ А НАУЧНО-

ПОИСКОВОЙ ДВЯТсШЫЮСТЙ

/' к а материала ар-сеохогичзской экспедиции/ Спзцквльность 13. СО.01 - Теошя к исгоргл подггогл:®

А втор е ф с р а г

д;:ссерге1;:^1 кй осис:'.ж;е утзиоч здидядокга гэейгсг.'и^скгас наук

[Срас^о.-'рск- 1533

Работа выполнена на кафедре педагогики Красноярского ордена "Злые Почата" государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор М.И.В&лова

• Официальна оппоненты - доктор педагогических наук,

лрофессор Д. А.Данилов; кандидат педагогических наук Р.П.Йданов

Ведущее учреждение - Иркутский государственный '' педагогический институт

огццига состоится ".^АРТА 1993 г. в гО часов На заседании слециах.;зир,рвалного Совета К. 113.23.01 по защите диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Красноярском ордена "Зпал Почета" государственном педагогическом институте ./ 660049, Красноярск, ул.А.Лебедевой, 89/.

• С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан "М " ср&^р.Щ 1993г.

Учвшй секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук доцент

Соэрзггзниая еоц«алы!о-зкочо?л чзская ситуация значительно измэнлла зода-яшае тчиоеек з сбгсетзз, гробуя твортз'егва и индивидуальной от-"в^сл^гнносч"; вг.®с?о следоЯ испазштальлогта н коллэкгивной с-езответ-гиззшоста. Творчэсшгл поузпцизл лгчности зал.тпэчоэтся в глубина и гяапггснй познавательных ин?срзсоз,способности проявлять их в дэктзль-нозта,, Познав&тельныэ интересы расшряпт возиоглости восприятия и усвоения объективного м:рэ, иитенс!1фя?ируат процесс личностного развитая. Ътлч определяется пздпг'огячзгчоз знат-онке прсблэка познавательны?, ин— !1зр:-;сз: сходящий в совре&эннвй юр ьюлодой чэлоэек долкен обладать усто^чягкни псзнезателыяг.я интересен: .направлящиая творческую созя-цотзлъкуа дз.чгольность, образование- создавать условия для их разхлтня.

'•¡аогообразка и слслшость репвния этой задачи требуют от системы образования не только еогерхзкетаовгикя учзбно-воспитатольяого процессе. в гаолз, а.-:таоязщик трядзцискнюс и кзтодов сбучаняя.ко и внедрения в сгсте.'.у образования дояпянительньк $ор.' прчсбцеа'Ш к научному пспс"у. '

Закон РозсяйекоЗ З'эдергд'.г.! сб сбргз меняя огоьаряБ-^'НЗсйсоди-г'озгь дополнительного образования ::г:к соотзаноЛ. хгиатл с^цоЯ скстеьп Обредовсняя. Условием .развития системе РосгаБсксго сбрлзоЕггыя является научай: педцрогза е зтоЛ сфзра ре-гаснзлынл: с"резег;л'?льчшс сио-?гм»экспер::г-,зн?£льннх плел, рдел, где ссз^ялгея кгз!» £ор"л сСГр-язовакия. Среди фрм дополнительного сбрлрсзакяя а Бгал':т--к:-;г сх^схтооп

приобргтоэ? гугакдтартс^у'гайч^зсгге» вгяэви&з прт'лок:.:

лзтаасайорв раэзчтая. .вэзггташста» сс.лпкгпэ".- скисает рот? илутзю-^сгеягг"" я-хг-эзггтсгская гкопэд^дэт. ЕЕОЛККСЫЗ... .

пронс.'содкяг.со ка иуг-л о-\*:?но:!"

др^эяггс та - .5Г: з г: а, ш аг г с ,,с£г;егтее, сссй.-нт:з у Е^оязс.'-зй.,^«» Еяузргас&знся делтзлькосгь ш .ссдор.т;:г яссга. гззЗзкего лэу^'жка ¿грггксг.'-т^ссиольку ис.:ов*:ггт пр^дьзткуэ ар^сзслоппз.

-4В связи с этим изучение и использование возшзжосгей развития интереса школьников к научно-поисковой деяте/.-'ч.-оти средствам ар<ес гичзской экспедиции является одной из актуапь:,^. гроблзм соБремзнно{ » педагогической науки.

Существующая система организации науадой деятельности учолдохс* различные научные общества /НОУ/,кружки,факультативы и т.д. включаю! . многих школьников в сферу кразведческо-поисковой деятельности. Ш*эеч обпирная литература, анализ»: "мая разлкчтае фор»ы научнс«:юяековоЙ деятельности старззклассниксг. ^жеологичесгь*. ^чя'.'зл^ссь как вид познавательной ,научно-поискогоЯ , ^хуесьасЬгл укадихся. и нее г троков практическое пр1шнеже в форпз ири.сся.>гуцеских кружков при музеях и научны? лаборатории. Распространены археологические краеведческие о скурим, пеолькикк участвуют в археологических экспедициях:. Практика показала, с одной стороны, привлекательность втого вида деятельности для школьников, с другой - огр&ншвзнноегь ое копояьзозанка . Одной и г;риги; этого являояся отсутствие в педагогической литературе анализа педагогического значения археологической деятельности, нет целостно? научного представления этого вида познавательной деятельности. Отсу? ствует падагоглчзгкоэ обоснование содержания к организации археологи' кой экспедиции как дополнительной формы образования.,

¿зсгуальноать прсблзгаа,значительный пранглчзский опыт диссертак' по организации архесгаогической деятельности старазклассшкоз и накоп. ннй обгарпгй. исследовательский, катерков определили скбор те.«,! исслеж ббшя<~" .Форшроваша. интереса сгарпзклассникоБ к научно-поисковой д?.{ гехьяостл ./на кгторлала археологической экспедиции/*

. Объектов 'иссзддовскзя янляетая дроцзее форьярога»шг интереса с-шкяаесшкои к 'научн.р-пойсзгойой.дзктелшзстл.. .•

......Предгэг. иссяадовашя. • » $рр1::рсваи;ю к .развг-заз вк^срьсв стара

кггссиидсв г. ва^о-псисксай-'з ;1в.*ггаг.кю«">ъ ексазд«;

-5*

Ь'.мь ясслодсса»!!я: разработать яаувдо-штодичес.'сиэ рекомендации ю сизраниа орггр.."/¡омшк и лсихолого-педагогических условий'интен-¡ивного формирования и развития интереса старшеклассников к научному си юиску в археологической экспедиции.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза, 'нтерес старшеклассников к научно-поисковой деятельности в экспедиции )'удзт интенсивно развиваться при условии, ьсли целевая установка воору. сени я и усвоения способов научно-поисковой деятельности принимается к реализуется всем составом экспедиции /руководителем,ученики,студентами. ]едагогаш и самими учащимися/, если совместная деятельность ученых, » юдагогоз и учащихся пршшает ^орг.г/ сотворчества и обеспечивает возможность творческого самовыражения кандой личности старшеклассника. ]рн этом состоится, "погружение" в познавательную деятельность,расга— рящуи сбщегуманитаршз знания и удовлетворящую возрастную потребность старшеклассников в романтике и общении,создаются реальные возможности самовыражения и самоопределения как внутреннего стимула учащихся в пояске и развития интереса к нему.

В соответствии с предметом, целью гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучать сущность познавательного интереса и воспитательные возшлности научно-поисковой /архзологическо.1/ деятельности старшеклассников. ■

2. Кзу-мть состояние проблем: формирования познаватольных интересов старшеклассников и воэьшносм интенсификации их развития^ теории и на практике. . ........

3. Спрактериооплть уровни сформированное™ познавательного ан-тэрэга старггклассников к спзцифику кх проявления в нпучпо-поисковой ртуо-^огячвекой деятельности.

4.Исследовать условия влияния научно-поисковой археологической . деятельности на формирование познавательных интересов старзвклясенак

5. Разработать и практически апробировать содержание и югадн организации археологической экспедиции как формы дополнительного вида образования. - '

' Методологической основной исследования является учение о личности как продукте общественного развитая и общественных отношений, сб активном началд самой личности в с:;сте!.а этих отношений. Важным источником исследования. слуяат труды классиков отечественной ледавогики, документы правительства об образовании, современная философская,пси-холого-педагогичесная литература. Теоретическую основу исследования составила теорир личностного, л деятельностного подхода к воспитанию.

Для решения поставлэннкх задач в исследовании применялся комплек методов: теоретический анализ £илософс:юГг,психологической,педагогнче кой' к штодичеекой литературы, анализ практики, опыт историке,- краеведческой работы \\ археологической деятельности егаривклассникоо; педагогический оксперимэнт. В хода опытио-окспериментальнсй работа осуществлялось наблюдение.анкетирование,беседы,иатод экспертных оценок, использовались педагогические ситуации. Вагг.ноа шсто в исследовании занимал ретроспективный анализ археологической деятельности старшеклассников.

Базой для изучения массового опит» явились: .краевой археологический лагерь старшоклассшков" Эиый археолог", отряд старшеклассников 5 составе Красноярской археологической экспедиции, рэботаддий на стоянке Куртак, отряд сколы Р 104 г. Красноярска- 35, краевздчсско-ор.сео-логический музей той аз школы, археологические кружки школ г.г. Крас-ноярскп-26, Минусинск, Кайеркан, Дивнсгорск, /изд&к, -

В проведение*» иеслодоваши можно водились слэдувдяо отопи: Персу/. ~ ¿---.ел-';.; - РС ;о»«£,лоычзекой »ксп^'Д-ЦИК сгеъ'чэ-.

кяг.сеиико», ^--^ч-. • : с-'.чля/ М}1-Шврр./.'

Второй - изучение избранной проблемы в теории психологии,педагогики, методики преподавания,определение гредтата исследования/1989г./.

. Третий- опытная работа по организации научно-поисковой археологической деятельности и развитию познавательных интересов старгазкласс-ников /1989-1990гг./.

Четвертый- изучение и характеристика форм и методов организации научно-поисковой археологической деятельности старшзклас;сников в общеобразовательной скола, зкепершентальнач проверка интенсивного раз-вйтгся познавательных интересов старшеклассников к научно-поисковой археологической деятельности в контрольных и экспериментальных группах.

Научная новизна- и теоретическая значимость исследования.

Теоретически выявлены и практически уточнены сущность.познавательного интереса и -специфика его проявления к научно-поисковой археологической деятельности ,пр1знажг и показателе его сформированнссти.

Охарактеризована научно-поисковая археологическая деятельность, как специфический вид познавательной деятельности старшк;:ассшков 'л дополнительный вид гуманитарного образования. .

Впервые разработан в комплексе содержательные,организационные, гсихолого-подагогичзскке и .методические услсзия форгирозсн::я к развитая интереса старшеклассников к научно-поисковой г.рхеслогкчзской ' . деятельности. . . .

Доказано,что деятельность в экспедиции, обеспечивая" гтогруггехше в попек", сотворюство, создает реальнуа возможность д.гл са.чоутаерлдо-кия и самоопределения, что посыпает и пнгенеяпщярузт развитие позна-

петельного интереса стартакласскаксз. ....... ,

Прахглческая значитсть кселздовшЕикзакззддоуся ь -л?1.:, _ .что обоснована возискноегь прюбг;;зния учащихся к иаувно-поискозой деятель« ностя через использование гзтодики краеведческой археологической работы, - раскрыта содзрЕШ!из,!.!зтоди и уеяовия различных форм организация г.рхеологйчзской деятельной« етаргаклассникоз в экспедиции.

Предложэнныэ научно-штодические материалы при использовании в массовой практике позволяют обеспечить приобщение школьников к архео. гипзской деятельности как виду дополнительног : - уг .анитарно-гуыанисти. некого образования.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются ьвтодологи. ческой основой: учением о социальной сущности личности,определяющей роли деятельности в ее развитии, применением комплекса ш 1-одов, едеК' ватных ойъэкту, предмету, .челн и задачам исследования, опытно-експер!. ментальной проверкой теорзг»; »ск:ж внзодов к пр-1,7!г:г,-\тлняГ1, полодите: нша результата*« рсботн.

Апробсца-Г( и внедрение рседча: ?тоб исследования. Ход и результата исследования кеоднокрлпю обсуждались на собраниях археологической секции исторического факультета 1-СГШ1, заседаниях кафедрм педагогики .и отечественной истории КОШ.

Материалы исследования апробированы на собраниях пэдагогов-иссдед( вателэй со проблеме" Гуманизация и дамократазеция учзбно-воспитателы

го процесса в школа" /1989,1990,1991,1992 гг./, региональных археоло-

»■

гнчеекгх конференциях /1981,1985,1986,1589,1990 гг./, в е.'олсх г.Кра< ноярска, г.Красноярска-26, г.Краснокрска-35, г.Кайеркана, гДкнусинс: г.йюногорска. '

На защиту йыносятся следуицие положения:

I, Научно-поисковая., археологическая деятельность школьников в экспедиции, ее теоретические. к практические основы соответствуют содержанию и предметности.дополнительной гуманитарной форш образовяшг Она позволяв» реализовать возмоэшоеуь интенсивного развитая позн<шак ного интереса ЕКОльнцксв-средегЕегя науки. .

. Психологическая готовность л строкизние к езиоэарадвхэмиа), котявацнсинда С5рде?у?г.,егрз1.яэние к. еамо^арагта к сакоргг.зда&цаи» роагитзчэскиК склад шслэй.к чузста лрвдр&сосдо'&о* сгар.гэг^асе-аакз» к проявлена» к развита интерзза :: н«уао-г,оайкего2 ргктодько&гл в археологической эсспэдицик.

3. Археологическая деятельность в экспедиции "обнажает" реальный уровень интереса и актуализирует задачи личностных притязаний старгза-класспиков.тем caí. л» субъективирует необходимость развития интереса.' Усвоение школьникам! в процессе сотворчества с членаш экспедиции апссобов поиска обеспечивает успех деятельности,удовлетворение личностных прггяяаний, что стимулирует дальнейшее развитие интереса.

Основное содержание и выводы исследования.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, обозначено социально-педагогическое значение сопряжения научно-поисковой археологической деятельности с развитием творческого потенциала и познавательных интересов старшеклассников. Изложены и охарактергзо-ваны 'предмет и объект исследования, его цели и задачи, выдвинута го-потезп и определены методы исследования. Пртводены положения, выносимые на защиту. Обозначена экспериментальная база и этапы исследования. Отмечены научная новизна и практическая знатиг.юсть денного диссертационного исследования.

В первой главе"£ормирование и развитие интереса старшеклассников к научно-поисковой археологической деятельности как психолого-пэда-гогическал проблема", ее первом параграфе рассмотрена сущность познавательного интереса, проведен теоретический анализ источников,выявлены предпосылки исследования избранной проблемы.......

В философских,пс- .хологических и педагогических исследованиях ,представлены различные трактовки феномена интереса. Он '„'¿актуется кок избирательная направленность /Н.Ф.Добрынин/, как активнее познавательной отне;..>ние к скруягшцзму шру /В.Г.Иванов, В.А.Крутецкий, И.Г.Морозоип, Ь.И.Мясищэв/, как ехмнул и мотив познавательней ~зя-телььости /А.II.Леонтьев, В.Д.Лэухин, С.А.Рубинштейн, 3.И.Рапкин/,но но с ¡тел к мстнгу, поскольку истечн'сг .'.v: ipeca но в самозарождении ••■а -гиг- -лонной сферы, а в объективной f • ?ст5ятзльноста.

Одноврзг.Енно интерес рассматривается как педагогический инструмент /Л.И.Еожович, А.К.Маркова, .Б.I'¡атзохи 11 а, Л. С. Сл авхи н а, А. С,Шаро!

• и др./.

В педагогических исследованиях определено личностное, значение интереса как мощного побудителя активности, особого избирательного на-

О

полнения замыслов,эмоций, волевых устремлений. Познавательный ингере рассматривается как стимулятор творчества /Г.И.Щукина/ и как структу ный компонент творческой личности /В.И.Загвязинский/.

В итоге теоретического анализа было определено наш поникание интереса к научно-поисковой деятельности как целостного образования, характеризующего творческую личность и включающего в себя интогр!ро-ванную совокупность интеллектуальных,эмоциональных и волевых процесс характеризуй;*« отношение к решению познавательных задач.

Познавательный интерес - явление динамичное, его развитие обуслог лено результативностью-деятельности, ее содержанием и отражает общий

уровень развития личности /¡<1.А.Данилов,М.Н.Скатнин,0.Б.Сенько/. Выделены уровни развитая интереса: созерцательный, деятельностный, познавательно-теоретический и творческий»' Кромо того, определены стадии: любопытство, любознательность,деятельный познавательный интерес, теоретический интерес. Теоретический анализ уровней развчтил познавательного интереса, позволил определить направление аго развита от интереса к внешним проявлениям к внутренней сущности, от созерцательного к доятельнестному. Но поскольку интерес всегда предметен, исследовать его развитие возможно только в конкретной предметно:, познавательной деятельности. В нашем исследовании это научно-поисковгя археологическая деятельность.

Сбцар харант -растли а уровней и стгдай развития познавательного интереса, представленная б выионаэвпкных исследованиях, позволила выделить кр:. лаки преявлзная исслэпуп-ого и..; орося, сис;кятизировять ИХ И споет:! Г С б " 1- •• •• - I СП-! V иигсрос* И (.гСл2"'Л-

векик его ' \ч/.о-поискогой . археолог-: ч-зсчой

-Ii-

деятельности.

Анализ опыта ¿-«¡телей-энтузиастов, организаторов краеведческой археологической деятельности, имеющейся в крае, показывает, что иш используатся следующие формы: краден и факультативы при школах,кружки и секция при археологических лабораториях вузов, школьные музеи, кружки-клубы, археологическая экспедиция- лагерь. При этом далеко на всегда обеспечивается достаточный уровень научно-методического руководства, часто отсутствует практическая археологическая деятельность и наблюдается замкнутость названных форм пределами города,села, школы; Теоретический анализ исследований сущности познавательного интереса позволил сформулировать следующие выводы и предложения: познавательный интерес отрааает и определяет творческое развитие личности: интерес к научно-поисковой деятельности- высшая стадия развития познавательного интереса, необходимый компонент творческой личности; археологическая деятельность содержит объективную и субъективную возможность формирования 'и развития интереса к научно-поисковой деятель-ноет».

Во втором параграфе проанализированы психолого-педагогические исследования, рассматривающие проблэш деятельности и развития личности, ' со интересов d связи с научна-поисковой археологической деятельностью, вкявлзш педагогические возможности и значение этого вида деятельности Развитие личности и ее интересов в связи с деятельностью отражено в основополагающих работах классиков леихолого-лэдагогич.ской наузл Б.Г.Ля.т:ье/»л, А.Н. Леонтьева, A.C. Макаренко, С.л.1^'бинштойиа, 3. А.Су« уошшского и в работах соврс:.-;г.пис исследователе Г: В. Е. Давыдова', б.ф.Яомк*.;, Л.М.1&тгоь«чна, М.И.Мгш^утова ч др.

В структурном анализе деятельное."! еьдэлшот:я основные компоненты, OTv.^tav-.ne оа сущность: цель,ере;стао,процесс,результат. Изучение

о?ук:оствллется з ее взяяксс»язи с есснашем, так как рз-" ; ;ск'оо сознание не коке? быгь обособлено от г.эягзлы» :сти,

• г.рояглязгея л формируется.

Суть единства деятельности и осознания в трансформации деятельности в мыслительный процесс, что и определяет сознание как неотьем-лимую характеристику деятельности, поскольку личность развиваете.1? в разнообразной деятельноета.Характеристика свойств деятельности, ео своеобразия имеют -практическое значение.

В исследованиях Т.К.Ахаян, М.Н.Аплотаева, З.И.Васильевой, ¡0.К.В&-Оанскогс, Э.П.Ильенкова, Т.А.Ильиной, Б.Д.Лихачева,А.В.Ыудрлка, Т.Н. Шаиовой и др.выделаны следующие виды деятельности,' включенные в учебный процесс: познавательная, предметно-практическая, общественная, обврственно-трудовая, игровая, худогсественная, эстетическая и обща-' ние как вид деятельности. Сущностные свойства деятельности составляют целаполяганио,предметность,осмысленность, преобразующий характер. В этих свойствах заключается объективно-субъективное единство деят-зльнос ти.

Положения общей теории деятельности составили исходные позиции в' поник'-нш научно-поисковой, археологической деятельности как спзцифи-ческого вида. Значение ее' для современной школь; в том,что она включает в научный поиск и обеспечивает сотворчество ученых,педг.гогов и школьников в решеши поисковых задач. Научно-поисковая археологическая деятельность позволяет учащемуся не столько "впитывать" знания, сколько самостоятельно добывать их, что является основным условием развития интереса.

Специфика археологической деятельности в том, что ее цель-поиск. материальных останков производственной и культурной деятельности древнего человека и научная реконструкция истортеских процессов развития общества. Цели археологической деятельности трансформируются в котиви псз!.:ия, интереса к неизвестному, стремления к открытиям, развпй.ю гуман;;. лрних и моральных мотдпов. Коуплокс и с<?оргаровгшных специальных у:,г„:;ий и навыков археологической деятельности активно влияет на форшрование познавательного интереса, и оп;: '.домгзт возможность п'-здег?г.!члс::с;'с х-•.:—.•. •. . , :.:с!ч:м рпамтия. .

Предштеость вводят учащегося в шр непознанного,побуждает осмыслить исторический путь человечества, фор:лирует ценностные ориентации, что обуславливает развитие познавательного интереса, к гуманитарным анянияия. Результат археологической деятельности - это накопление фактического материала для построения или определения версий развития человеческого общества и древнейший исторический период. Содержание археологической деятельности способствует углублению исторических знаний и гуманистических лрздставлений и является важнейюзй составной часть?) общего гуманитарного образования. ^

Теоретический анализ и практическая опы?но-окспер«,знтальная работа показали,что формирование познавательного интереса к научно-поисковой деятельности реально пр! условии наличия и взаимосвязи основных его компонентов: познавательной направленности, положительной эмоциональной окраски и волевой характеристики. Познавательная направленность определена научной задача?? и неяосредстгекннм участием в процессе исторического исследования. Загадки я тяйш предметов глубоко'' древности создают рожнгисестей ореол археолога;«, Бь-зываат •¡увегуо гордости от сознания сопричастности и сбвсшччвотт лряоги-узаышй .эмоциональный компоизнт. Дгитедш»?.,

труд па рас:;спэ,7рэЗукц:!Й фтзичасхого нспрзти'.зд: и '.грязня-1,характеризует зожэооз усилие.

Тооритачзский анохиз позволил сделать сяэддедоэ гстс.п..

Археологиодекая доя тохьнсс ть содэря'.т п саба воз«х'.кос:ь сСсгпвхс.иа.: од^нсгга к взаажгвсгя ригаижх структур:ас ко;..пскен';сБ «зс-рсхсшП якиосги я врецеесг. гознгяая- погназагелшой эоз«, яодсш-

тегьчсго огстроиалггпсро ог.юпзния к г.ол-эвого напр-.-. Н-.уг*)0~понс~ г:с£?'"«т азкзплсгг.чэзхэ* дэятояьнсетъ, ее пр^.ктичэелгз к ^оорагкадег::» семогш ссогж^зуч? еодоргакию -л лродмз^сгт! дспол'.лг-.гитгс гида гуу-РГ'-гтарзсгс' обрел о£*шя, что актуализирует аздсця се организации.

/

При целенаправленной, педагогически обоснованной организации археологическая деятельность станов'лтс.п ¿-скторсм Нормирования к разви тия творческой личности, ее интереса .к нг.учно- овой деятельности.

В третьем параграфа первой главк дан ап.ииа возрастных особенностей стартклассников, раскрытых социологами психологам и педагога /Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.Б.Дуброкша, Л.С.Кон, А.Б.Ыудрик, Д.И. £ельдгагойн и др./, это позволило установить, что старший школьный воз' раст нгыболзе предрасположен к творческой научно-поисковой деятельное Актуальны! для отаршклассни. ч, проблема и процесс сямсрэаляп&ЧЕ-к ,ь*а»« правлевнкй не самоопределение : буддае» п настоящем

стремление к ронз:т:ко создал- иг 1уя предрасположенность к йоршрова. нию ньтересь к неясному попеку -сродстБаж ьрхеологии.

Изучение педагогической литературы и практического опыта современной школы показывают ограниченные возможности реализации творческо] "потенциала старшеклассников, иэы п определена необходимость введения дополнительных штодов и форм обучения, чем могут стать археологичеси экспедиции.

Коистйтирувдий этап экспоритнта позволяет сделать вывод, что у большнетаа старшеклассников уровень развития интереса к научно-поисяч вой археологической деятельности к началу из: участия в оксподиции-низок.

Во второй главе "Пуп; к условия йорьгировашк и развитая интерес* старшеклассников к научно-поисковой деятельности" в первой параграфе разеыатрквается опыт подагогоЕ-онтузпастов, организаторов научно-покс-когой археологической деятельности старшеклассников. Результативность процесса Зораяроааная к развития познавательных интеревог етаргззвдасс-гаков зависим от науедо^гатодачзской подготсбзк руководи ?акзй, опредо-л^хцих на .только'-направленно к цок-: научного Пскова, по и цели развита личкосга пгояьнжа, его познавслехышх. цнтергйов.

Лнализ практического опыта позволил скорректировать рабочую глпо ■ тезу и "сделать срлла.мозгание о том, что среди Форм археологической деятельности экспедиция обладает, при 'определенных условиях, вс?мс- -ностью интенсивно формировать интерес старшеклассников к нвушо-пслс-ковой ,в частости, археологической деятельности. Си нонет вьтпслн'7". :■ функции дополнительного вида гуманитарного образования; отвечать потребностям старшеклассников в романтике и ценностном общенпл; у. лотворять любопытство,развивать интерес к научному поиску.

Ценностное общение старшеклассников с учеными педагогами и'г.-;-денташ-историкаш в экспедиции создает реальные условия для творческого самовыражения личности скельника и развивает интерес к ссвизст-ному поиску. В трудных полевых условиях возмош-ю проявление настой™ чипости и других личностных качеств и их положительной сценки не только сверстниками,но и учений!,старши.'.з! товаредагд, то есть возможность удовлетворения высокого уровня притязаний как одного из субъективных условий развития интереса к научному поиску.

Структура и содержание археологической деятельности "ебналает" реальный уропнь интереса и актуализирует задачи подтверждения личностных притязаний старшеклассников. При условии обучения учащихся способам научного поиска развивающийся интерес, способствует самореализации и самоутверждении,что стимулирует более высокий уровень развития интереса . В связи с этим предположением по втором параграфе•раскрываются содержание и сущность оиыгнс-экспврнмонталыюй работы в научно-исследовательском логорз старшеклассников- экспедиции "ЛнвЙ археолог", рассмот|йш система и методика организации и управления научно-пслс-яоиоЯ лси'л.цьностья на разных уровнях: начальник экспедиции -директор лагере» руксво^тедь раскопа- зоаз:нЗ .и самоорганизация учедахся; ргсо'ог-цны .методу обучения спос'сбам годенил поиска.

Рассматризоя "Юш£й аркеолог" как йориу организации на.'чно-поис-говой деятельности и дополнительной формой гуманитарного образования ^ ми исходили из следующих посылок: э экспедиции учащиеся непосредствеь но включаются в археологическое исследование наравне с археологами и студентами;-школьники яивут в условиях полного самообслуживания, реализуя весь комплекс туристско-спортлвной деятельности; организации: поиска осуществляют специалисты-археологи, они ставят поисковую задачу, обучают и регулируют процесс научного поиска; педагогическое руководство Еизнедеятельностыо в лагере осуществляют'учителя истории и студенты исторического факультета; вгя жизнедеятельность строится вокруг стеряпя научно-поисковой археологической деятельности.

Организация исследования предусматривала., что значение и содержание археологической деятельности неоднозначно для участников экспедиции, так как кдя одних ото- продолжение деятельности,начатой, в кружках и факультативах в школа, для других - начало пр-юбщония к археологической деятельности. Отслеживание динамики развития интереса к поиску тех и других позволяло делать выводы о влиянии экспедиции.

Исследование показало,что развитие интереса старшеклассников к научно-поисковой окспедиционпой работе определяется наличием необходимых организационных и психолого-педагсгических условий. Главное условие,определяющее пробуждение интереса у одних и развитие его у других -всесторонне продуманная,целенаправленная,научно-методическая работа педагогов и наставников, направленная на обучение способам ведения раскопа и создание уелг нй для личностного выражения. Как (Гор ма. организации познания и развития научно-поисковая археологическая деятельность на раскопе объективно связана с обучением способам познавательной деятельности. В результате накопления и качественного преоб разованил знаний у учащихся возникает ощуще.тгз и оссднашо новизны-источника иктерасг. Сбуи •• -г , ~бш г^-г-я ссглггшмв предмета лсслэдогани; углубляя и рпегчлгг " ..... --г'час гп более т/соки? урогонь.

К условиям развития познал?тельных интерасов средства!®' науки /в адегностн 1 археологии/ такта относятся: специальная необходимая научная археологическая подготовка педагогов и педагогическая подготовка научных сотрудников-археологов; совершенствование организации раскопок с целью вооружения способам познавательной деятельности учащихся; обеспечение ценностного общения во всех сферах жизни и деятельности экспедиции /на раскопе.в бывових делах, при проведении досуга и т.д./.

Получен чмпод,что интересу старкэклассников к научно-поисковой деятельности интенсивно развивается в археологической экспедиции при "погружении" б познавательною деятельность,расширяющую общегуманитарное знания и удовлетворяйте возрастную потребность старшеклассников в романтике ■ и общении; создании реальных возможностей самовыражения и самоопределения как внутреннего стимула- учащихся а поиске и развитии интереса к нему, .'.¡зхаиизм этого развития заключается в том,что осуществляя "погружение" в науку,создаются и есзникяют стихийно ситуации ,ста?.«улирущие проявление интересп и развития-его основных ком-лекзнтег: познавательной иапрзрлзпнсстк,лолсяитвяыю.1 оыедненяльной опр?сии л тюлевого усилия. Дачкга 1 лблпдечиг проявлзчил ингерззд учащихся в разданное ситуациях, их анализ и еастапткзвцчл, позволяли подтвердить и сформулировать вквод о .,- ,\":,что г.оятэл!--

г.ссгь.старлгжлассников в сг-ппйднцки являете;; (>а;стсром 1шг,знот:ногс фор^рсванкл к развитая интереса стертоклавгникоз к нау-'гю-по'Лспсис.Ч дзятелькостч.

Б трэ«зм поркгр.-:фзраскр'1.таегел ооз^сп'-ность 5лт:с70 саг.т.г.гр",-

пенил старт*:: лоссьчшоя и г:«лед,Щяи и развития их :г.н-

тзрэса. • "

Лолзрые уел селя знсподщш.^з соцчглькс^ссихслг-глч^склц

шяенчруа? старшеклассникам. Обострзиноз ьозр.члтне-з стргшташв к саксЕырсгонаэ к самэрзаЯ'Шьцичг прг-з цгдзсзоЗразяом рзгупровак;«-!

Бс.эниттьах и» раскопа и в бъму ситуаций, позьоляег в лагере - зк-сгепиши» гжтлььо испшьзоп&ть не только творческий интеллектуальный, но и í?¡!'Mt:ecKiií) потенциал стсриакласеников в р<язвиткя интереса

л игуип'.оьу ПОЛ City. .

Уелогня жизни и деятельности с экспедиции создаст возможность гармоьичкого взаимодействия, сотрудничества .ценностного общения учены педагогов, сглриих товарища^ - археологов не только на раскоп-з, но к в биту, и свободном обц'ак.к.

В результате иссдедоы <>?гж sbrbwki услоггд, с. лособ'стеуивдае Фораровашо и развитою киг^тк. ? старший»» з-нисоэ, г* 'самовыражению в партю-поаскогаГ; археолога *» пастель»сети: если создается со-цнаш-50»«аа?г:ла2 г, лачносуко otuc&utss цель поиска; создается везьш-кость сырсэих&дашку ."яопреЗсзать" свои реальные способности; тольх( з .реально -двспггашой цели .обеспатзггаатся товарпцеские отношения стар-Еэкльйашкйэ»аркзолегоз,педагоге" :: егудзктов.

Особуа роль s osanaçsarpi играв? традиционные праздники,викторина, турниры, авторская гваня ,создащио дополнительные возможности гаорчвекого са'^вщргаошя.

Двкниз изучения к сравнительного анализа оценки участия старк. кл&сснвког в коллективных гаоретсинх дедах лагеря "Dhkîî археолог" док ошвгге,чзо.в тачзние сезона уровень творческой активности новичков выравнивается, что подтЕзр^дст" .кади выводы о наличии благопргятной ссдааяьно-оснхологакаохой сп«гусцка в экспедиции для творческого еако-вырзкекия в.с^'орзЕлпгзЕЦЩ! гзгсаостных: возможностей СТарВКЛЕССНИКОЗ,

- При- s?02í визах значение кзучешо .икдавидусльнас сго&юностаГ. •коадой ¿пздоедя в разякчавй .ситуациях; еоздешв специальных, надрав-езякж на. по^улданиз-саг-осголтелькогс- познания, сягу-зцкй; сти^ллроаа И-S-са^освдхтсгвнооая л ,сз>:ороЕл<;п£ц;ж в. пр.'цеесе даятекьноста и в озщзнзж со гзромевд crapo^-iaisa.

Для общей оценки объективности решения поставленных з исслод,.га-нии задач была заф«ксирог«;а динамика развития .познавательных ит сов старзвкласснико. археологической экспедиции в течение лр;л : • левых сезсноз.

Сравнительная характеристика уровней сс[ормнрозанности интереса стариоклассников к научно-поисковой археологической деятельности в начале полевого сезона и в конце /в /.

.оли- Уровни есгво развития Высокий Средний . Низкий

чащчхея познава-окспеди- тельного циях интереса нат шло сезона конец' сезона начало сезона конец еезонг начал сезон 3 Ki.HC'J, а сезона

"Юный археолог" 1990 г. 78 ч. 14,236 т' 68, ш ieg %

Куртак 1990г. 34 ч. - 11,6$ 81,2?; II,6$

"¡Оный археолог" 1991г. 69 ч т 24$ 1% 22% 4$

Куртак 1591 г. 21 ч/ 18,65? 18,06 51,7% ' '9,9% 28,25? -

Всего 202 ч. 13« 1955 Ч ZOfo %

Количественный анализ измерений уровней развития лознаг''тельного нтереса старшеклассников к научно-поисковой археологической дзятел:-^

ссти, осуществленной непосредственно а экспеди^и,. позволяет от:г-

• • •

ить значительнее развитие позн.-'Г атзльных интересов от низкого к сред-еыу и от среднего к высокому. Почти в четыре раза сократился и:;-. ,:;с изкого урссНя развития. •.

В целом одатно-окспзриментальная работа подтвердила положения ра-очва гипотезы о путях и условиях интенсивного формирования и разви-ия интереса старшклгссниксв к научно-поисковой археологической

гятеленос.ти- '

¡¡окгззателем продуктивности учебно-воспитательного процесса является тот с[акт, что более тридцати участников лаг. оя-чэкспедиции "Оный археолог" связали свою жизнь с исто; 1?' .ли археологией, являются сотрудниками музеев,археологических лабораторий, учителями исторга или обучаются на историческом йтэкультете Красноярского педагогического института.

Положительные результаты исследования позволяют рекомендовать научно-поисковую деятельность в археологической эксперицииЕ кат: ви гуманитарного образован;. .•• г;г.п.чМ«г:цэскего зсляте-гг::-.* и. стсеят задачу дополнить. раараб'/ • г се сздс/р-х геямиго 1; ^гедического обеспечения.

Осиозноо. содержание диссертации отражено ь следующих опубянко-ванны: работах:

I. К вопросу о воздзйсгвик краоведакиг. на творческое развита® личности шодькика. // йзихолого-пвдагогичоекий' •анализ в перестройка раятгльност»; учителя и учацихся. . Тезисы краевой конференции. Красноярск 1989. к. Ансхитидаская деятельность учащихся в археологической экспедиции скольнпков. /,/ Демократизация и гукзнизецкя у^сбко-воешстательного процзсса в сколе. Тезисы крае. вой конфэрзнцаз-. Красноярск .1950. 3. Развитие .позказатзлы-;ьк. интересов' ¡жальников в архео-лаяягзгкзй деятельности. //• Демократизация к гукаапзащс УчОбао~2сх«зитагельного процесса б гсолэ. Тезисы краевой 1;он$зрзкц;:и. Красноярск 1991.

"1/7)