автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса у учащихся общеобразовательных школ к изучению физики

Автореферат диссертации по теме "Формирование интереса у учащихся общеобразовательных школ к изучению физики"

\\

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИМ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ« ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

На правах рукописи

РИЗАЕВ Темир

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ К ИЗУЧЕНИЮ ФИЗИКИ

13.00.01 — теория и история педагогики 13.00.02— методика преподавания физики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент 1993

Работа выполнена и Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом 'институте им. Низами. ,

Научный руководитель —доктор педагогических наук.,

профессор Б. М. Мирзахмедов.

Официальные оппоненты--ддктор психологических наук,

профессор М. Г. Давлетшин, кандидат педагогических наук, доцент А. В. Суреев.

Ведущая организация — Самаркандский государсгвен-университет им. Навои.

часов на заседании специализированного Совета Д. 113.18.2! при Ташкентском Ордена Дружбы народов Государственном педагогическом институте им. Низами, 700100, г. Ташкент, уд. Глинки 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПИ им. Низами.

Автореферат разослан «¿/О» - 1993

Ученый секретарь } ~

специализированного совета

доктор филологических наук'^т^"/? Б. ТУХЛИЕВ.

З.'ШЙЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

I

Актуальность проблем». Перестройка всех сфер жизни и деятельности общества поставила перед общеобразовательной виолой ряд сложных проблем, в основе решения которых левит идея приоритета развивающих целей обучение. Для их достижений особо велика роль физики, составлявшей мировоззренческое и прикладное ядро образования.

Отказ многие годы от декларируемой "обязательности" среднего образования «а обвем фоне тенденции падения престижа естественных наук и. в том числе физики, в глазах молодежи, требует с позиций новых открнвмихся возможностей осмыслить проб лему Формирования ¡гучащихся обдеобразсватедьних «код интереса к изучения основ физики,- аккумулировав при этом весь имевший ся научно - педагогический опит в зтой области.

На проблему развития интереса к учения особое внима -ние обращали больяинстго психологов и дидактов (Божович Л.И.. Гайнитдинов Р.З. Давяетвин М.Г., Нсмагилова Ф.С.. Леонтьев А.Н., Морозова И.Г., Мяеивев В.П., Петровский A.B., Сатаров Э.Н., |у'кина Г.й, и др). Они считает, что "интерес" является одним из интегральных качеств личности, при'этом мотиву, цели и эмоции составлявт его основы. Такое понимание " интереса к учении " диктует необходимость искать режение этой проблем« в нетодичес ком плане через модернизацию содержания учебного материала по Физике и отбор адекватных методов активизации учебной деятельности.

В этом направлении проведено определенное число исследований на уровне докторских диссертаций, касавшихся проблемы развития познавательных интересов учацихся в процессе препода вания физики ( Ланина И.Я., Мирзахмедов Б.М., Разумовский В.Г., Турдикулов Э.А.. Зсова A.B., Водиев jJ.I, ), а также на уровне кандидатских диссертаций ( Абдурахмянов Й., Короткое Е.И., Кул тымуратова C.B., Лазарева Л.П., Ликина А.П., Картннвк Н.Ф., Иалофеев Л.И.. Овчинников О.В.. Савина Ф.К., Суреев A.B., Сув-нов 0.1.. Твфанов В.Н., Фиалко Р.Х., Цветкова А.Т.). Данные исследования позволяют понять и сформулировать обвие идеи, подходы и пути использования всего методического арсенала преподавания Физики и других естесвтенно - научных дисциплин для развития у

учащихся познавательных интересов через включение их е активные виды учебной деятельности, использование различных форм уроков, приобщение школьников к научно-поисковой, творческой деятельности. повывенив занимательности учебных материалов и т.д. Они обеспечивают определенный научно-методический задел в разработке исследуемой проблемы и позволяет продвинуться дальне в ее понимании и ревснии.

Анализ однако показывает, что в перечисленных исследованиях " интерес к учении " не рассматривается как интегральное качество личности ученика. При это* вопросы использования учеб них естесвеннонаучных дисциплин, и, в ток числе физики для формирования интереса к учении с позиций общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов с учетом^региональных, национальных. краеведческих особенностей не затрагиваются.

Анализ программы по физике и других есттественнонаучных дисциплин показывает, что в объяснительной записке ко всем из них декларируется необходимость формирования у учащихся учебно -познавательных интересов, однако этот тезис не получает долк-ного развития в их содержании, учебниках и учебных пособиях. Особые трудности в организации такой работ«, испытывают учителя сельских вкол. для которых, в условиях дефицита информации,сбор, систематизация и методическая организация необходимых материалов часто представляет непреодолимую трудность.

Изучение практики обучения физика показало, что для боль-винства учацихся характерна низкая' успеваемость, при этом имеется тесная связь мевдц наличием у икольников высокой успеваемости по предмету и интереса к его изучению.

Целью исследования является определение основных направлений, путей, содержания и методов формирования у учащихся общеобразовательных вкол интереса к учению ( на материалах курса Физики ).

Объектом исследования является отношение учащихся к учению. складывающееся в процессе их учебной деятельности пр Физике.

Предмет исследования - процесс формирования у учащихся УП-Х1 классов интереса к изучению физики.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование снсокпго уровня интереса у учащихся к изучению физики в школе можно до-

биться, если "интерес к учении" рассматривать как интегральное качество личности ученик?. В процессе физического образования учитывать региональный, национальный, краеведческий компонент« для обеспечения нотационного и смыслообраэувдего элементов формирования интереса к изучение физики. Опираться на деятельный подход в обучении, предполагавщий йклвчение учащихся в активные, творческие виды учебной деятельности по физике.

Исходя из рабочей гипотезы, определены задачи исследования: 1. Определение характера м особенностей отношения уча«их-ся к основам физики, других естественных наук, их изучении в вколе и на этой основе выявление возмовностей курса физики для формирования интергсз к учении. 2. Установление основных направлений. подходов и принципов интеллектуального к зноциональ-но-волевого воздействия на учащихся с целы) формирования у них интереса к изучение основ физики. 3. Определение содержания необходимых материалов и методических условий для реализации этого воздействия "в опытно-экспериментальной работе при обучении физике на уроках и во внеурочное время. 4. Проверка педагогической эффективности разработанной педагогической системы.

На всех этапах исследования использовались следугзие метода: изучение философской, научно-педагогической и методической литературы по проблеме: систевио-структурный подход и ыо,-делирование интереса к учении как качеству личности учащихся: наблюдение и анализ уроков, беседы с учителями и учадикися, нх анкетирование, интервышрорае^ие, анализ учебных планов, прогреми. учебников и учебных пособий по физике, другим предметам естественнонаучного цикла; проведение опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в той. что в нем: исходя из современных взглядов и идей психологии, педагогики и дидактики на процесс формирования ка"еств личности вкольника в обучении, разработана структурная модель интереса к изучениэ Физики - как интегрального качества личности; разработаны со-дериание. пути, средства а приемы формирования у учацихся интереса к учении в процессе преподавания физики на уроках и во внеурочное время.

Практическая значимость научных результатов исследования состоит в то», что на основе проведенного исследования сфор-

- е - /

. ■- 1 * -. v

мулированы практически важные рекомендации для учителей физики, драгих естественнонаучных дисциплин по формированию а уча-цихся интереса к учению, обесчлеченнв его развивавших целей.

На зациту выносятся: I. Положение о той, что "интерес к учении", к изучении «физики в структуре личности является комплексным образованием,.в основе которого лежат: мотивы учения, его смысловые цели, эмоции, сопровождающие этот процесс. Укрепление формирования интереса к учению у учачихся доляно носить целенаправленный и систематический характер, через специально организованную методическую систему воздействия в процессе учения на его мотива учения, интеллектуальную сферу, эмо-; ции. способ поведения^ 2. Содержание.и методические условия Формирования у учащихся YII-XI классов средствами курса физики интереса к учению. 3, Результат педагогического эксперимента.

бпробациа исследования. Расииренная опытно - педагоги -ческая работа по разработанным методических рекомендациям проводилась с 1982 по 1330 годы в школах 840. 41, 59, 106 г.Ташкента. N16. 23. 25. 33, 44 Ташкентской области,:» 9,14.28. 56. 64 Самаркандской области Республики Узбекистан ( было охвачено более 900 цчавдхся). ■ v .

Результаты исследования обсуждались ''и докладывались на: Всесоюзном совещании - семинаре по проблемам повывения эффективности лабораторных и практических занятий по дисциплинам физического цикла в средней »коле с Луцк. 198!); Тамкентской межвузовской 1юучн®-*вшиче«юй:м ' ¿383);.

научно-методическом семияарё при лаборатории физики НИИ СиМО ЙЛН СССР (Москва У' 1ЗДЗ): научно-методической конференции "Не- ; тодика преподавания дмсвдишн ) математического' цикла" ;

(Казахстан,Д989): Всесовзвом сове^нии-семинаре "Компьютер в учебном процессе"(Тамкеят. Ш9):научно-практической конференции " Современные требования к подготовке будумих учителей Физики" (Гулистан. 1930): научно-теоретической и научно-мето-тодической конференциях лрофессорско-преподавательск^го/соста-ва и аспирантов ТГПИ им.Низами (периодически с 1982 по 1992 гг

II. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОЛЕРЯйНИЕ i ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключение и списка используемой литературы и инеет обЪеи 165 страниц нг>аи-иописного текста.

fio введении обосновнвавтсз актуальность теаи исследования, приведена его объект, предмет.цель, гипотеза, задача, сформулированы теоретическая и практическая значшгость. научная новиз-но, приведены лолокешгя. внностшо на зазиту, катериалц по апро бации. . - - :

В первой главе - " Педагогические основа ^срййровлния у учасшхся интереса к изучение основ естестеешшх наук" - раекрн-ваптся социальио-психолоГическая сущность $оргмрсЬания интереса к учении. особенности формирования'.о развитаяu учапн-ч-я ките-реса к изучения естествешшх наук и, а той числе, tftjpca фячйки.

В большинстве методических исследований интерес к учении, учебному преднету,. расснатризгетсз как качества личности, которое Форнируегся спонтанно. Инопми ксслгде&атслгкн ззт-лча видится презде всего в тон. чтоба ксподьзоэать наличие интереса к учебному предмету, для формирования у ученика' определен -них програкшшх знания. уненнй и папипоп. прп этом рззштвав;тие цели как правило игнорируется, «езду тен ¡t вагиеДпей г?з них относится фораироваме и ученвкаопределённого отпойонйя к ученип, пошшние с.часла своей учебной леятьнасти. f

Результат!« исследования позеолззт сделать вивод, что задача формирования и учацияся интереса а встествежши надкан,-$и зике спонтанна - только средствами чистого обучения не реяается, необходин психологический анализ социального фаяокена - падение у учащихся интереса к естественник нэукая и «х йзучешга. В психологии установлено, что от качества отновепиа к учешга,наличия или отсутствия к яеиц интереса зависят осноонне ввди психической деятельности. Успевкай реализация дидактических целей обучений естественнонаучная дисциплина» мовет йнть обеспечено только тогда. когда сак процесс их изучения приобретает для учащихся личностной сиксл. "' .'

Для благоприятного отноаения к сваей учебной деятельности. в ракках которого только и иоют бйть сформирован к ней

интерес, ученик, таким образом домен иметь определенна сумку аксеологических знаний об ученик как социально и личностно значимом процессе, а эти знания, как правило, не совпадает.по своему содержании с программным материалом по иэучаеым в «коле учебным предметам естественнонаучного цикла. Эти знания должны раскрывать ученику: что представляет собой та или иная наука, как особая форма общественного.сознания и вид духовно-практической деятельности многих поколений лвдей, какова ее обцственная роль; почему необходимо изучать ее основы в мКоле; что такое учебная деятельность, каким правилам и законам она подчиняется, чем отличается от других вимдов трудовой деятельности лвдей и т.п. Все это обеспечивает правильное целеполога-ние у учащихся в процессе учения, раскрывает его смысл.

Нотационная сфера является основой, источником отнове-иия к ученив. а интерес - следствие и проявление процессов, происходящих в ней. К наиболее часто встречавмимся мотивам учения относятся: 1) учебно-познавательные мотивы ( выражается в изобразительной направленности.личности ученика, обраценнув к определенному учебному предмету, области наук, к учебной деятельности по этому предмету); 2) социально ценностные мотивы ( нравственные, гуманистические); 3) личные мотивы, которые связаны с оценкой учения вмколе как средства достижения своих личных планов, удовлетворение своих утилитарных потребностей.

Интерес к ученив тесно связав-с дезтельностьв личности мкольника в процессе учения, он формируется в различных видах учебных действий и обцения и проявляется в виде способа поведения в процессе учения. Полно выделить ряд виеяних и внутренних условий, влиявших на интерес ученика к ученив (через мотивацию), в зависимости от характера действий, видов и способов обцения в учении. Здесь внемники является: деятельность учителя и воспитателя, содержание и методы обучения, педагогическое мастерство учителя, психологический климат в классе и т.д. К внутренним откосятся: сформированное^ мкольника рак/ субЪекта учебной, общественно полезной, трудовой деятельности. Интерес вкольников к учении проявляется у учащихся прежде всего в виде эмоций в связи с определенным содержанием учебной деятельности. Эмоционально-волевая сфера является регулирующим фактором учения. Наличие мироких социально-ценностных мотивов учения (а не

- Э -

только учебно-познопателышх) в сочетании г полоаительним ¡»ио-ционалышк фоном протекания учебноги проце<са внводит ученика на иис таноркц иироких перспективных целей своего учении.

Исходя из такого пошшнпа интереса в учения в главе показано как п[;о&леха Ф'-Фчировения у «|*к«'.<сгос г» интереса к учения решается в теории и практик!; преподопаш:я вколмшх естеси.ишо-научных лисшншт кап ксппльзуатса развивавшие возмшшсти л тих дйс»!Ил.'!К! я часшусги, курса $>изш1 а этом нзпрлмении.

Сирм.-че спасяо-целезке ¡»стсновки. лсгз*а« а основе интереса к !!;>!! предполагает н.-|.-,«чме определенней сдяя» зияний у <.оциа-дьно лччиогтяоЛ з.ч.гчкосга естестречно-пгдош знаний я онладс-НИИ иОЗ'-:"%!!:'! с ти Л-04 'пучипчя РЗЭРНТЯЯ и гкольиикоз интереса к язучеяиз основ естествен.«:!?: наук заклвчзегся с особенностях естественнонаучных знанкГ,. гпосвЗдх изучения, организации мкеивпе?костей разминя и йра::ев«1ш прг::тяке. Спо. тб полу-чеилч естественнонаучных зияний вкзоднт «а практическую пе-{|.":г»нтплм»»р деятельность !?ча:;ихся а попчхгтя ег.тествг.шоиауч-

¡нчпгм. законм и теория. ¡¡'а передней план в раэдитии и чцч'алеш."! интереса >; !)'н\'!;»м з лрсцзссе пргкрдлбомн естп-еп-

И<ШгуЧШ!& ДЯСЦИ5!Л:,.И РЯЯЙЙГЗЗТСЯ Яситель-Е!'!.'« ПОДХОД К О^уЧ*«^,

¿лбоязтсфж •; пр1::ти':?г.;-'п:: ла:гз:г:Г:. реичччю "ада1!,

,-и!Л.?';!! аг>ч л^едеш-'Л я !:"-"тер^лл, со -

путствомп. его изодекк*: лввзаге.^кмсп ¿-».'¿хгоегях учителем положению. :;сполиЗова;:.с" -ля злчргп.7г-»гн« ч лро1*с(ч.к <:1'-л»ченн'.1Х зкат<Л,

Интерес к естественная кад»чг< у уча-ихся (¡еэус/тг.но усък-саетсИ при показе того, как аза:!::одействузт ата г-азаа хезду собой в процессе позн.ншз'и пресйразоеагшя лпдьвя скрраг-цего аира. ОбЪевтивяве зозно.чносга для этого огкршкш кегпредяетнае свази естественнонаучных дисциплин. Хорошего потшаиия социальной и лкчносгно' значимости лзученнл есгестсеинонаучннл дисциплин, сопереаивания иозно добиться через показ того, к.жув роль в судьбе всего человечества кгравт естественные науки, рагсыот-реть нравственные последствия применения их результатов в резе-яян глобальинх общечеловеческих проблей через проявление на уровне своего края, бита, производства, региональных нравственных н научно-производственных проблем, показ кеста и роли этих каук в реэении общечеловеческих современных проблей а путай нх

рееения. Необходимо показать развитие »тучных традиций в области естественных наук культуре узбекского народа, вклад выдавших ся узбекских ученых - естествоиспытателей в иировуа науку.

Б реализации перечисленный возкозностей естественнонаучных дисциплин для формирования у учащихся ыирокого позновательного интереса и изучения основ на<_ физике принадлежит исключительна роль. Она определяется теп, что физическая наука является ключе выи центром наул о природе: это наиболее древняя наука и такии образов, она легит с фундаменте пирамиды наук о природе, все другие естественные науки пользуются языкоы физических понятий и величин, ее опытом использования математики в отразении и систематизации рационального знания,.иетодаыи познании и самоорганизации. Решение задачи формирования вирокого и устойчивого интереса ученика к изучении физики, почти автокатически вводит его в круг обцих естественнонаучных проблей, приобцает его и обчечеловеческин культурным ценностям. Этил особенности физичес кой науки открывавт перспективу наиболее быстро и эффективно дс биться результата - формирование у вкольников интереса к учениз изучение основ естественных наук через интеллекиуальыне Сраскрг тие смысла учения), иотнвационно-волевое и.эмоциональное возде< ствие на них в процессе преподавания этого учебного предмета.

Во второй главе - " Формы н методы формирования интереса к изучений физики у учадихся обдеобразовательиых икол " -рассмотрены вопроси нетодики развития^ учащихся УП-Х1 классо! интереса к изучении физкки в процессе преподавания данного кур са и ревения физических задач.

Зтапность в формировании у нкольников интереса к изучение Физики требуйг учета их возрастных особенностей кыиления и на этой основе выдвикеиия на передний план в ревении методических задач типичных для возраста видов деятельностей. Подростковый возраст (УИ-Х1 классы? характеризуется преимуаественно развитием конкретно-образного мышления, слабым владением метода общения. Кроме того в этом возрасте у икольников имеетчя ёче нед статочный интеллектуальный мотивационно-волевой заделы, обеспе чиваюцие самостоятельный поиск и переработку учебной инфориаци

Поэтому на первом этапе развития интереса к изучению физики (I ступень - УП-УШ классы) особое внимание уделено работе по введению учащихся в различные вида самостоятельной дея-

- и -

тсльности разных направлений и уровней.

Одной из первых сори,саностоятельиой работа йколшиков .в учении является самостоятельная работа над книгой. С целью выявления аффектиншх ¡¡¡ори самостоятельной работи над книгой автор изучил и аналн^ироязл натопи работы лад книгой ладей тпор-ческого труда, исследователей. Часть таких методов очень вавна н<:<к средство рнвод.ч на творческая деятельность. К нии относятся: :<онспектироеание - составление иатерчала компактного излозения; с>:о«атизаиия - выявления внутреннего плана ¡:злоп<?ния; анатонкза-иня - определение внутренней структуры и оСцого содерзаниа изло-кспия: раиикре1;;:с конспекта, составленного ло одному источнику, добаьляя аатериалы и дрдгих источников. Пергце са»остс.ягм!ькне види работы по оизнке, соответствуй!;? уровне ныаленкя учащихся УП-УП1 классоз, гледупзне: найти отрети на волреен, которое не даэтея по всех учебниках и дополнительной литературе в гото-но:.' виде: составить по прочитанному тексту г-золицу, диаграмму, схевд а сделать г.юодв из разных оледенев .чаг/емя. пбос-иопить 5кспераиектальи«ки оптек» рэсслтггл.'йк:? з<ш на и конокер.чоста. состарить задачу по "З'З'тннэну илс^'ллч; решить задзчу, ::спользуа яри это;- нескольких под-

готог>-!п> реферат л ля в:1с:инло1!йй га урск? ж: на учснйчссг.ой конференции! Все зги спчстоятгльясЛ мабот» рал «игпт лп-Зознателышсть и интерес уч,-п:'усгл, так ка:? в результате их копсииа окн прко<5р<?т«пт кзг."-л с-наниз к цх-нм.

Второй путь, котор«" <;;•,'¡¿¡снялся для развития интереса гл'сл'•инков к ?изйкс бил - сл^а&леиие и рсаеш'.с аробятж 'творческих задач по сизнко. Проблемно - гзврческой является задача. которая требует от ученика пойска и иахозденкя нови:-: знаний или способа нгаения. Тзние задачи треЭуст специального поиска, своеобразного подхода. Сначала процесс резонна задачи анализируется теоретически. Главное здесь - различать друг от друга данные и требухе найти величина. Приведена методические примори разработанных учавиккса проблемпо-тзорческих задач с практический содсрзалиеи. которые предлагались в сельских акочах.

Творческие задачи эксяеркиегальио-исслсдовательского характера - это основной рнд творческий заданий, используеь'кх на уроках н которые могут з.чроко акр о ко применяться в процесса изучения нооого материала и его закрепления. 3 глазе показана, что

\

в рененин подобных зксперикентальнй-ксследовагельских задач от учацихся требуется ряд теоретических к практических знаний и уыений, комбинированные задачи, требуваде для ревенмя примене -ния знания и умений, приобретенных не только по физике, но и на уроках математики, химии и труда, необходимы для развития у уча щихся творческо - исследовательский умений.

В развитии творческой способностей учащихся вамнув роль играет систематическое решение задач на конструирование , В условиях задач такого рода требуется на основании приобретенных знаний и уыевий учащихся найти принцип работы того или иного устройства или ае построить в общей форке его схему. Показано, что когда такие задачи решаются сразу ге после изучения какого-либо физического явления учащиеся при зтоы сталкивавтся с трудностями.

Больвую роль в развитии .творческих способностей и интереса учащихся играет ревенне задач с недостающими, лишними или ме ошибочными данными. Для составления с этой целью специальных задач и ренеиие их нет надобности выделять отдельное время. Достаточно несколько изменить имеадиеся в учебнике задачи. Показаны методические примера таких задач по темам " Строение вещества", "Двигение и силы", "Двикенке видкостей и газой". "Работа и мощность", " Тепловые яеляения", " Изменение агрегатного состояния вещества" и т.д.

Одним из средств для развития-у"учащихся интереса к физике были савостоятелыше работ» по усовершенствованию, конструирова нию или «е изготовления простых приборов, механизмов и устройств. Особуа роль играет изготовление в виде домашних работ моделей или приборов, принцип работа которых изучен на уроке. При выполнении подобных заданий учащиеся самостоятельно готовят эскизы и чертеви изготовляемых приборов, отбирают мате -риал, необходимый для изготовления детали.

Б главе показаны кетодические особенности проведения тео-ретиечеких занятий по физике при формировании у старшеклассников (Х-Х1 классы) интереса к физической науке.

Приведена система уроков, иыеввдх дополнительную цель -формирование у цчаздхсз IX—XI классов устойчивого интереса к изучению физики, в нее входило; 1) формирование у учащихся целостного взгляда на физичесиув науку, понимание ее предке -

та, целей, языка, структур« организации знаний п Физике; 2) развитие у учащихся понимания социальной значимости физической науки, значения глубокого усвоения основ Физики в аколе п попниении производительности труда, дальнейшего научна - гпхни-чрского и социального прогресса. Дано содержание и методика проведения ряда таких уроков.

В главе приводится описание внеурочных фора работы по физике в развит' м у учащихся интереса к учение на факультативе. Разработана программа факультатива для IX-XI классов, рагкры -г^кщлч экологически? и экономические аспект« применения физических знаний в роэении социальных проблей современности, приведено ее содержание.

Одной из наиболее эффективных внеурочных форы формирова -ния у школьников интереса к физике и ее изучения являеттся круя-ковне занятия. Приведена основная тематика программы работы кружка по физике: ГХ класс: 1. Роль физики и других наук в познании окруяавцего'мира, 2. Вклад Члугбека, Фйроби, йль-Хорез ми р понимании законов двиаения планет. 3.Авиценна о затмениях Солнца и пуны. 4. Роль космических исследований в познании строения Вселенной. 5. История развития космонавтики: овладение околоземным пространством, высадка человека на Луну, изучение планеты Галлея, программа высадки человека на Иарс. б. Слут »¡копая система радио- н телесвязи, X класс: 1. Ученые дрепнего востока о строении вещества. 2, Физические Факторы, влияющие »а климат. Устройства метеорологических приборов; их применение !ри прогнозировании погоды. 3. Фиэико-техничекские усройстпа иа влияния на Погодине условия < борьба с градом, заморозками i т.д.), 4: Роль космических исследований в предсказаний пиго-;н. 5. Электромагнитные чвляения'в космосе'» атмосфере Земли. . Электричество в яизни лядбй. XJ класс: 1. Волновые процессы незивой (землетрясение, "голос моря", цунами и т.д.). 2. Опти е'ские явдения в атмосфере-Земли."3.-Влияние Солнца на «иянь на вале: 4. Использование Физических явлений и законов в медицине.

В процессе крюковых занятий ученики готовили сообы^ние. енонгтрахомные опчты. на семинарах делали доклады и сообщения о рекомендуемой литературе. Особое вникание на таких семинарах целялось работе уч-дихся по следующим конкретным темам: "Яизнь деятельность Ис<н Гинн ", " Идеи и труды йбу Райхана Беруни",

"йизнь и деятельность Аба Насра Саробн", "Вклад в кировув науку Кухакиада Тарагая ?лугбека", "Взгляды Овара Хайака, Бедиля".

Третья глава - " Педагогический эксперимент и анализ его результатов" - содервит описание экслеринентальной подели интереса личности ученика к учения и процедуре ее применение на различных этапах педагогического исследования.

Педагогическое исследование проводилось с 1982 по 1990 годы. Око состоялось из трек осшшшх этапов: констатиру&сегс форшруЕцего. контролируете™. Ни б^-ло охвачено болеб 300 уча-¡дася VI1-ХI классов.

На первой - шшстаткрувцеЁ этапе (с 1982 по 1963 годи) с целью изучения исходного уровня интереса еколышков к изучения физики, на рзду с исследованием объективных Факторов (уровень постановки учебного процесса, его материальная обеспеченность и т.д.). изучались объективные предпосылки, производный от которых является уровень проявления интереса к физике. И иии относятся: способ поведения в учеши - уровень актиьлогтк. харзн-тер действий к поступков ;(параиетр С); экоциолально - волевая составлаацаа.отионеииз к учение по ф;:зкке (параметр 3); характер ь'отизов: учебно-познавательные, сознательные, личике ь'отнвк (пграаетр I');'иитеялектуалыю-екцеловая компонента интереса к учение (параметр Я).

£вггде:;пз данных параметров - С, Э. К. 3 позволйет определить интерес к физике к ее кзучеиива как функцье четырех параметров - II (С., Э, И, У), где И - интерес к изучений ©изттчь. Последовательное применение в такое подходе методов кокбинсто-рики элекентог иатричиой алгебры (5 содержательного педагогического анализа сасденник параметров позволяло создать упорЕдочен-иув скалу возаоЕвдк «ровнее интереса в учении у учеЕкхсс Ш-Х1 классов.

В главе подробно описаны процедуры 1:зисрск;зс по этой икала, построены гистограммы дикаиика нзкенення от класса к классу в гкепернцентелышк к контрольная группах. Б целок больвой про ~ цент учащихся УП-Х1 классов демонстрировали кизкиП уровень интереса к физике до проведения специальной работы. Типичными значениями явились: Н3 ( С, Э( |) имели всего 3 2 учацихсз. И,}( С Д. 3, И имели 10 X учачкхм. Ига. ( Сг 3* к',, У») имели 25 1. й3&< С5Э2и5У5) имели ВО 2. С3 Э ъ И ) миоди

2 7. . Остановимся на анализе получении* данних. Болыгинство учащихся (602) имегат низкую учебндо активность по физике (С^). слабнй эмоциональный настрой на' ее изучение ( Эа), демонстрируют отсутствие учебно-познавательной н социальной мотивации изучения этой науки (У^) - наличие слабо выразеннах целевых установок на изучение физики в вколе. Достаточно больной процент 35 У. (Н)Л. И21) денонстрнрувт средноа активность в изучении физики сС2). при этом болызинство из них (252) - средний , эмоциональный настрой (32) на изучение физики, руководстсувтся при этом утилитарннми мотивами изучения этой науки, или занимаются ев преимущественно (Н^), Эти данные наэли отразение в нерпой главе исследования и цчитивалось в последупзея.

Второй этап опктно-эксперинентальной работы (1984-1988 гг.) имел целью создание методической модели технологии Формирования интереса к изучения физики у учац;;хсз У! 1-Х! классов, ее отработки в обучавшей эксперименте в процессе проведения уроков и во внеурочное время (крузок, факультатив). На этом этапе проводились контрольное срезы по годам обучения для определения дйнакики изменения всех параметров (С. 3, Н. 3) определяющих уровень рнракенности интереса к изучении физики).

Оказалось, что от класса к классу наблвдались следующие тенденции: Снесение пиков гистограмм влево, что означает в целом рост числа учацихса, ииевзий все более высокий уровень интереса к изуениэ оизики: 1. И: для УП кл. - И<2>(С3Э^Н2Ч2) -(5<Ю; для УШ кл. - И,5 Г С^ Э^Я, ^) - (55 X): для IX кл. - И2з (С232И3У, ) - (50 '/.); для X кл. - И^СС^Н^/) - (39 %): для XI кл.- Н,3(Сг3|йд1',) - (40 %). 2. Наблвдается в целом рост уровня активности при изучении физики от С3- в VII, УIII классах, к в IX, X. К1 классах. 3. Эмоциональный настрой остался в целом средним в УП. УШ, IX классах (32). 4. Наблюдается такяе рост уровня целевых установок (знаний об обучении) (^г.) - средний уровень для УН. УШ и высокий (У, ) - для IX. X и XI классов. 5. 0 целом мотивация к учении остается стабильной (М2). спадая только в IX и X классах. (Мл). Все это позволило сделать выелд о том, что проводимая нами опмтно-педаго-гическая работа в целом поломительно влияет на рост интереса уча аихся от класса к классу к изучении физики.

Третий этап эксперимента ( 1988-1990 гг.) - контролируема-

- -

состоял в проверке сравнительной педагогической эффективности разработанных нами содеркания и методов формирования у учащихся к физике к ее изучению в двух последующих годах обучения в X. XI классах выбранных ранее экспериментальных группах по сравнению с контрольный« классами, где учебный процесс проводился трлди -ционно. При stoy. б контролирующей вкспериыенте с учетом данных, изложенных в предыдущей параграфе, полученных в соркирувием эксперименте. более детально изучалось динаиика мотивации и изучений науковедения и методологии ензики и се социальной значимости (У). Кроие того, с качестве дополнительного критерия зффек -тиввости применяемой нам методической сястекы бал F.aSpan уро -вень усвоения учаадшея преграшшах- вопросов курса фкгики по его основный разделай.

Результаты анализа показали, что болькилетве учащихся дали верные (32 У.) или неполные СИ У.) ответы. В процессе Пессд с учащимися было сыпснеко, что проводима опытно-псдагогическак работа повлияла на характер их сушгккй об откошши к изученио физики. В цело« оказалось, что большинство судденпГ. уч~;:;гг-!пз (около 82 У.) т смотря иге ¡;x {"«люойразие, било полсспп'лыши. При в тон понимание необходимы«* сознательного откойсняч к изучение сизивк, как правило, сочеталось со знание;: практической значимости, как прикладных, так ¡: теоретичэск;;;; зна-

ний с позиавагельшш: интересен:: с области оязккв и тсхиня:, с 'поникание* общественного и личностного скасла нзученая фпзпки s сколе, ("Звания .по физике нуяны мне лично и есекд назенц oftsu -ству").

Уровни активности учащихся ка уроках физики в условиях различных форм организации учебной деятельности вйяряялись путеы анализа наблюдений учиюяей - экспериментаторов и классных руководителей к як характеристик учадихей пс следуьда критерия»: i. Еелаше' учащихся высказаться, ответить на вопрос учителя,' дополнить ответ. 2. Еелаиие к попытка привести сбой приыер. 3. Стремление сделать самостоятельный гшвод. 4. Коли -чество еопррсов ученика. 5, Пропуски уроков физики. подготое -• ленность к ним,, отплекаемоегь на уроках. 6. Обцнй эмоциональный настрой.

Сопоставление сукдекнй учасихся. охиачеинах опытип-педаго-гмческой работой, о необходимости изучен)» физики с их фактичес

ким отношением и участием в учебной деятельности по данному кур су значительное расхождение.

Таким образом, разработанные, содержания, и методы формирования и развития у учащихся интереса к изучении физики в контроля рующем эксперименте привело:

- к росту процента учащихся, руководствующихся в изучении Физики учебно - познавательными и социально ценными мотивами учения: ,

- росту знаний учащихся по методологии физики, науковеде -нил. социальной значимости физических знаний и их изучения;

- расжиренив к углублении знаний учащихся по программным вопросам курса физики.

III. ОСНОВНЫЕ ВНВОДН I

1. В настоящее время, как во всей мире,так и в Республике Узбекистан, имеется тенденция падения интереса широких слоев учащихся к естественный знаниям. Между тек, эти знания является неотЪемлимым элементом общей культуры, адекватного миропонимания, важнейвим фактором саморазвития личности, понимание свое го народного хозяйства Республика Узбекистан обуславливает с со . циальннм заказом обцеобразовательнрой «коле - подготовку квали-Фицировванных работников, имеющих личностную естественнонауч -нув. техническую ориентации, владеющих необходимой суммой физико - технических знаний и умений, испытывающих необходимость их постоянного пополнения и совершенствования.

2. Общеобразовательные жколы с этой задачей несправляится: ученики демонстрируют слабую мотивации изучения физики, приобре тения технических знаний.и умений, у них.отсутствует необходи -мая сумма методологических и науковедческих знаний. без которых невозможна смысловая установка на изучение физики, занижена мотивация овладения основами этой науки, отсутствует умения, нави ки и привычки, обеспечивающие успех в овладении научными зна -ниями.

3. Анализ теории и практики данной проблемы и путей ее ре-«ения показывают, что задача формирования интереса к физике и ее изучению у учащихся следует рассматриать не только в методическом плане, а в более аироком общепедагогическом констексте, рас

сматривавшем интерес к физике как словно интегральное проявле -кие таких ее качеств, как: смысловые установки на изучение осно! естественнонаучных дисциплин, мотивы учения, эмоции, привычки и способы поведения в процессе учебной деятельности. .

4. Дсиинирувдкм кокентеи здесь является организация целенаправленного педагогического воздействия на духовнув сферу лич ности ученика, в частности,; моделирование оболочки Физического" образования так, чтоби учение преобретало для учащихся личност ный социальный сиисл^ что «овно осуществить. опираясь на региональный, национальный,, краеведческий компоненты оболочки сред -него физического образования;: деятельноспшй подход в обучении, увеличение его зноционального воздействия. •

5. В исследовании установлено, что реализация разработан -них содерваниа фора .л катодов сконструированной модели экспериментальной методики достоверно ведет к: ;

- расвиренив и .угяувленив; знаний учаадхся по вопросам методологии Физической науки, науковедческих понятий и представлений. усливает свыслсгвуз установку вкольников на изучение физики, пониканию роли » места физического знания как элемента общей человеческой культуру и Социального прогресса:

- повишшв учебно-познавательной и социально- ценностной мотивации изучения основ Физики в вколе;.полопительного эмоционального настроя на учение; ■

- повмвекнш й учащихся учебно-позновательноб актирноети в овладении фиэическини знанигаи,

6. Все ато в совокупности обуславливает рост интереса у учащихся к Физикеи её Лорнирования.и развития в учебно- вое -питательной процессе по\данноку учебному предиету.

По тойв диссертации опублмкованнн следующие работн:

1. О прнчкнах. скигеикз интереса учацихся к физике и путях его преодоления. - В кн.Ч Нути осуществления профессиональной направленности обучения физике при подготовке учителей для разных типов шш. - Таввент.. ТГПЙ ия.Низагщ, IЭ84 г. - стр.37-42

2. Формирование, Еиалектяко-матеряаластического мировоззрения учацихся в процессе реке низ физических задач. В кн.: Диалектика и современное научнее познание. - Таввент. ТГЛК им.Низами 198? г.- стр.244-245.

3. Знание алгоритма реодда физических задач как средство

повывения интереса к предмету, В кн.: Актуальные проблемы преподавания физики в средней и выспей »кола. - Гавкеит, ТГПИ и*.Низами, 1991 г. - стр.41-47,

4. Использование научно-популярной литературы при обучении физике и астрономии, ЯКСовет Мактаби, - 1989 г. - N9 стр.34-36.

5. Активизация познавательной деятельности в процессе ре-«ения физических задач на основе мелпредретных связей, В кн,-^ктуалышс йроб..еми преподавания физики в средней и внсвей икоте., Ташкент, ТГПИ ин.Низами, 1991 г.. стр.21-26.

6. Организация краеведческих экскурсий в процессе обучения ['изике. В кн. Дидактические основы использования меллредметных краеведческих материалов - Ташкент, НзНИИПН, 1991 г., стр.30-21.

■7. Принцип историзма как средство подготовки к самосбразо-<ании студентов в системе подготовки учителей - Тезисы докла-юв научно-практичзской конференции "Современные требования к юдготовке будущих учителей физики" -Тулистан: Сирдарьинский 'ПИ. 1990 г. стр.73-75. __ -?:.' ^ ' ■

8, Демонстрация фотоэффекта на-ЗВМ - В кн.:Компьвтер в учеб изй процессе. Тавкрят. ТГПИ йя.Низами. ,'1990. £.4 стр.51-52.

9. 0*методике изловения;темы,"Внну8денные колебания" - Тези :ы докладов Таикентской кехвцзовской научна-методической конфе енции "Совервенстпозание преподавания физики в вузах" - Таи -;еиг, Укитувчи", .1993 г.-.стр,20/ : . . ";'.

фС^ЧЙ МАЗМ9НИ

" Ямувта1лкм мактаб уцувчиларинк физика урганивга цмзинимин ■акллантирив "

( Иазкурдиссертация педагогикадаги долзарб муаммолардан бирм у^увчилариикг табинй ♦андарга булган цизицквики иакллантиривга бариианган булиб, кирив, уч боб ва хросадан иборат. .

Диссертациянииг биринчи бобида ^увчиларнинг табиий фанларга, хусусан. физикага булган низицивларининг педагоги» ва психологик асослари вуайаи/автириягаи. Бунда лаборатория акалий ва назарий мавгулотларни тавкил агивикнг турли вакллари, хусусан. ма^аллий материаллардан кенг фойдаланив фан асосларига цизи^тиривнинг му-овилларидан вкаклиги далиллар асасида курсатиб берилган.

Диссертациянинг икккнчи бобн у^увчиларни физикага «^зк^тирив-нинг иакл ва услубларига барнвланган. Физикани урганнвнинг биринчи ва шшшчи босцвчида фанга циэицтирив учун мустацил ивлавнинг турли вакллари, жувладзн, дарслик бидан ивлав, 1$уйкл-ган саволларга хавоб топив, такдиф зтилган матн буйича кадвал, схема ва диаграмма тузик, муаимолн иводнй васалалар ечив, синф-дан ташцари ивлар таклиф зтилган.

Диссертациянинг учинчи боби уч босдочдан иборат булиб, утка-зилган педагогии эксперимент ва унинг тафшлига баривланган.

Педагогии эксперииеитда физикага ^зи^внинг ваклланив техно-логиясинннгуслубий иоделини ¿рганив буйича тадцицот олиб борил-ди. яЪни у^увчиларнинг> дарсда активлик дарав^си (С), зкоционал кайфияти (3), мотив тцрларн (М). интедектуал каЪнавнй ковпонента-си (9) дарни урганив ва узгартиряв усуллари >;ал ^илинди. Нати-вада цизицив И нинг (СЗМЗ) курсатгичларга борлик ваклланив дина-микасини математик модели тузилди ва сииовдан йтказилди.

Экспериментнинг кейинги босг^чи диссертант товонидан квлаб чи^илган услуб ва вакллар мазминиянкг Цувчилар томонидан узлаи-тирилив даравасини теквкрнвга баяввланган. Теквирив нагияалари таклиф зтилган услуб ва ваклларникг самарадорлигини тасди^ладк.

Диссертациянинг асосий казмуни чоп атилган туэднзта илкий ма^< лада туяк^ баек зтилган.

SUMMARY

RJZAYEV TEHIR

Foriaing of Pupils Interest in Studying Physics at Schools Providing General Education.

Present dissertation deals with definine of the main , iirectiuns, ways, content and aethods of foreing of pupils nterest in studying physics at schools providing general dueation.

The object of the very investigation is pupils relations

0 learning in the process of their training in physics. The scientific novelty of the present investigation Is

eternined by working out the structural eodel of interest in tudy'ing physics. Besides, content, ways, eeans and sethods f forming of pupil? interest in the process of teaching hysfcs at school and out of school hours are defined; tfpediency and efficiency 'of realization of the worked up ethnds in teaching and educational process of the secondary chool pupils interest In studying physics in the Republic

1 Uzbekistan are estebllsted .

Basic conclusions of the dissertation are as follows:

- analysis of theory and practice of the given ргоЫез and ays of its solution shows that the task of forcing of into -est in pupils studying physics should be considered not only [i methodological plan, but in a aore aide general pedagngt-al context; the loiter is regarded as a coaplex integral aani-estation of semantic directions on studying fundaeentals of na-Jtal sciences, sotives of learning, eaotions, habits and skil-

uays Mt bebavir<ur in educational activities process ;

- dominating BOBRut here is the organization of purposeful pe-jgfgical influence on spiritual sphere of pupils individiiali-/. concretely, on ;««idelling of physical education cover so that ■Mining should .icquire yersunal and sucial leaning. which is w'i'/pd if supp'H^j.i regional, national. studying !■.■..;! lore jMi'ini^iils of I'fiiгu 1 education cover, dctive appriarh i" edu-jtion, increase of its «¡notional influence.

Г'сгшпио.ПТУ- ?.. ¿он 'd(o/„JC -