автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению

Автореферат диссертации по теме "Формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению"

На правах рукописи

Шахурдин Василий Дмитриевич

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ К ЧЕРЧЕНИЮ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ177400

Якутск - 2007

003177400

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института и кафедре инженерной графики инженерно-технического факультета ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Игнатьев Владимир Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич ФАО ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»;

кандидат педагогических наук, доцент Акимов Владимир Васильевич ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова».

Ведущая организация - ФАО ГОУ ВПО «Амурский государственный

университет»

Защита состоится ^к^ас^//^ 2007 г в с-^^гасов на заседании

диссертационного совета Д 212 306 02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени МК Аммосова» по адресу. 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета

Автореферат разослан » 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ Петрова С М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического развития общества одной из актуальных проблем является создание более совершенной материальной среды жизни и деятельности человека посредством всестороннего использования новейших достижений науки и техники В современном мире темпы информатизации общества и внедрение в производство высоких технологий диктуют свои методы познания окружающей среды Дальнейшее поступательное развитие всех отраслей экономики страны немыслимо без подготовки высокоинтеллектуальных, профессиональных технических кадров В этой связи большое внимание должно уделяться совершенствованию политехнического образования Качественное политехническое образование возможно только путем улучшения графической грамотности учащихся посредством формирования их интереса к изучению черчения

Первый президент Республика Саха (Якутия) М Е Николаев в своей книге "Республика Саха стратегия развития в первой четверти 21 века" в разделе "О развитии образования" подчеркнул значимость развития в республике политехнического образования, отметив его роль не только в создании материальных благ и искусственной среды обитания — техносферы, в которой живет современный человек, но и в формировании интереса, мышления, культуры и мировоззрения

Интерес к техническому творчеству на современном этапе нельзя представить в отрыве от конструирования и дизайна, так как в настоящее время нужны не только функциональные качественные изделия, но они должны отвечать также условиям удобства использования и технологичности изготовления. Общим же звеном, связывающим большинство видов творчества, являются графические изображения и, прежде всего, чертежи, поэтому в курсе черчения потенциально заложены огромные возможности для формирования творческих качеств личности. Политехнический характер предмета позволяет использовать самые различные объекты для проявления индивидуальных особенностей, интересов и склонностей молодых людей, раскрывать их дарования и способности

Любая творческая работа, в том числе и учебная, должна включать в себя деятельность, связанную с изучением и переосмыслением имеющегося опыта, анализом технических прототипов, аналогов, преобразованием исходных данных и проявлением всестороннего интереса

Проблема интереса сложна и многогранна, поэтому не случайно её изучали не только исследователи-педагоги, но и социологи, философы и психологи Общей теории интереса посвящены труды В О Бернацкого, В Б. Бондарев-ского, А.Г Волостниковой, Л С Выготского, О С. Гребешок, Н Г Морозовой, С Л Рубинштейна, Г И Щукиной и др

Значительный вклад в разработку содержания графических задач в общеобразовательных школах внесли А Д Ботвинников, В А Буткевич, Е А Василенко, В.Н. Виноградов, И А Воротников, В А Гервер, Е Г Годына, Е Т Жукова, А.С Пугачев и др

При анализе и разработке графических задач очень важен выбор объекта и тех источников, которые дают возможность использовать примеры из многих приоритетных направлений научно-технического прогресса. Главным качеством является умение использовать ранее полученные графические знания в новой, конкретно заданной ситуации.

По теме исследования рассмотрены диссертационные работы П Р Атуто-ва, С И. Банашек, И К Божинова, Е Н Власовой, В А Гервер, Л М Госу-дарского, А К Дусавицкого, Л В Елисеевой, Л Н Коваленко, Б Ф Ломова, М Н. Макаровой, Е П Михеевой, В Ф Моргун, Р Д Мустакимова, А А Панкратова, Т.Т. Саввинова, В В Серикова, Н А Терновой, А П Ткачева, А И. Уман, Г Ф Хакимова

Проведенный анализ работ показывает, что за период с конца 1980-х гг вопросом формирования интереса, технического мышления, пространственного представления и воображения на уроках черчения и трудового обучения было уделено недостаточно внимания, чем обусловлен выбор заданного направления нашего диссертационного исследования

Анализ научно-теоретических исследований и практики свидетельствует о недостаточной изученности проблемы формирования интереса учащихся к черчению с учетом их индивидуальных особенностей, а также о наличии следующих противоречий между

- возросшими требованиями высшего технического образования к качественной подготовке учащихся по графическим дисциплинам и недостаточной разработанностью теоретических положений о формировании интереса учащихся к черчению,

- валовым подходом к преподаванию черчения и необходимостью индивидуальной подготовки отдельных учащихся, имеющих способности и интерес к черчению и дисциплинам технического направления,

- традиционно сложившимися уровнем и качеством графической подготовки и нетрадиционным подходом к обучению на современном этапе развития политехнической подготовки учащихся с учетом разнообразных потребностей и возможностей личности

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования каковы основные организационно-педагогические условия, психолого-педагогические и научно-практические аспекты формирования интереса учащихся 7-8 классов общеобразовательных школ к черчению9

Теоретическая и практическая значимость, а также необходимость совершенствования графической подготовки школьников, будущих студентов технических специальностей явились основанием для выбора темы исследования «Формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению»

Объект исследования - процесс совершенствования графической грамотности учащихся общеобразовательной школы

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования интереса учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы к черчению

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия формирования интереса учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы к черчению

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование интереса к черчению у учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы будет эффективным, если

- создаются условия, стимулирующие мотивацию обучающихся к изучению графических дисциплин, обеспечивающие самоорганизацию учащихся и практическую направленность образования,

- реализуются основные психолого-педагогические принципы целостного педагогического процесса (доступность, индивидуальный подход, наглядность, научность, связь теории с практикой, системность и последовательность, сознательность, активность, самодеятельность), учитывающие возрастные, личностные и познавательные особенности учащихся,

- используются инновационные механизмы формирования интереса школьников к черчению посредством решения нестандартных графических задач, разбора допущенных ошибок, способствующие улучшению качества овладения учащимися графическими знаниями

Задачи исследования:

1 Раскрыть основные психолого-педагогические принципы формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению

2. Разработать теоретическую модель формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению

3. Определить инновационные механизмы формирования интереса у учащихся 7-8 классов к черчению, экспериментально проверив и доказав их педагогическую эффективность.

4. Составить научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования интереса учащихся к черчению.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о личностно-деятельностном (Л С Выготский, ПЯ Гальперин, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн, М.Н Скат-кин, НФ. Талызина, ДБ Эльконин и др), профессионально-деятельностном (П Р Атутов, А Д Ботвинников, В Н Виноградов, В А Гервер, В И Качнев, И Я Лернер, Б.Ф Ломов, П И Пидкасистый, В А Сластенин и др), антропологическом (Б.Г Ананьев, Ю К Бабанский, Н А. Бердяев, Е Н Кабанова-Меллер, К Д. Ушинский и др ) подходах к организации педагогического и воспитательного процессов, способствующих формированию познавательного интереса учащихся общеобразовательных школ

В основу исследования положены также теории, в которых интерес рассматривается как способ активизации индивидуальных особенностей учебной деятельности (Л П Аристова, Ш А Амонашвили, В.О Бернацкий, О.С. Гребе-нюк, Е В Коротаева, Г И Щукина, А Ф Эсаулов, Т Е Шамова и др ) Учтены теоретические выводы и рекомендации по проблеме формирования интереса к графическим дисциплинам в процессе обучения (А Д Ботвинников, В А. Бут-кевич, Я В Владимиров, В А Горский, В.И. Качнев, Т В. Кудрявцев, Б Ф Ломов и др )

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы общетеоретические методы научного познания (сравнение, анализ и синтез проблемы, сравнение и сопоставление, классификация), сравнительно-исторический, общепедагогический (анализ педагогической, психологической, социологической литературы по изучаемой проблеме, учебных программ по черчению, обобщение передового педагогического опыта по преподаванию черчения); эмпирический (наблюдение, педагогический эксперимент, беседы, анкетирование, интервьюирование), прогностический (диагностика графических задач и контрольных работ, изучение и обобщение графических работ), обработка и обоснование полученных статистических результатов экспериментальной работы

База исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2007 годы на базе Нюрбинской школы (технического лицея), Республиканского колледжа и СОШ №25 г Якутска Республики Саха (Якутия) В исследовании принимали участие 350 учащихся и 18 учителей средних общеобразовательных учреждений

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа На первом этапе (1996-1999 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, определялись теоретические предпосылки формирования интереса учащихся к черчению, проводился сбор эмпирического материала, изучался опыт работы учреждений общего среднего образования и ведущих учителей черчения

На втором этапе (1999-2002 гг) решались задачи по уточнению гипотезы исследования, теоретическому переосмыслению проблемы, выявлению противоречий, характерных для системы общего образования республики, выбору положений и методологии исследования На базе школ гг Якутска и Нюрбы проводился педагогический эксперимент в виде опытно-экспериментального исследования, в ходе которого разрабатывались и проводились занятия с целью обоснования и выработки рекомендаций и путей повышения эффективности формирования интереса учащихся к черчению

На третьем этапе (2002-2007 гг) проводились анализ, анкетирование, сравнение и обработка результатов опытно-экспериментального исследования, определение основных организационно-педагогических условий формирования интереса, разработка научно-методических рекомендаций, внедрение результатов исследования в учебный процесс, осуществлялось оформление диссертационной работы в соответствии с современными требованиями Научная новизна исследования:

1 Конкретизированы теоретические положения о формировании интереса учащихся к черчению (концептуальный, целевой, содержательный, операци-онно-действенный и оценочно-результативный компоненты), способствующие стимулированию положительных мотивов и познавательных потребностей школьников в процессе их обучения и воспитания

2 Выявлены основные тенденции, психолого-педагогические принципы, функции, свойства, организационно-педагогические условия, основные налрав-

ления деятельности, критерии и показатели сформированное™ интереса учащихся 7-8 классов к черчению.

3 Обоснованы и структурированы процессуально-содержательные аспекты формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению посредством подготовки, решения и разбора нестандартных графических задач

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической модели формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению, ориентированной на улучшение качества овладения графическими знаниями, умениями и навыками

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании в учебном процессе научно-практических рекомендаций и новых подходов к изучению графических дисциплин Составлены экспериментальные интегрированные программы по графическим дисциплинам, содержащие нестандартные графические задачи, которые способствуют повышению уровня графической подготовки учащихся общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия)

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями, опорой на принципы цивилизованных и ценностных оснований системы образования, воспитания, развития и саморазвития личности с учетом индивидуальных особенностей, всеобщим анализом теоретического и практического материала; разнообразием источников информации, использованием комплексных методов исследования; результатами опытно-экспериментальной работы, доказавшими эффективность выявленных организационно-педагогических условий и разработанных теоретических подходов, направленных на формирование интереса учащихся 7-8 классов к изучению черчения

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедр педагогики, методики преподавания общетехнических дисциплин педагогического института и инженерной графики инженерно-технического факультета Якутского государственного университета Содержание и основные положения диссертационной работы были изложены на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского госуниверситета в период с 1996 по 2007 гг, на I международной конференции Академии Северного Форума (г. Якутск, 1996 г ), республиканской конференции молодых ученых (г Якутск, 1994 г), семинаре-совещании заведующих графическими кафедрами вузов России (г Пенза, 1999 г), международной межвузовской научно-методической конференции кафедр графических дисциплин (г Нижний Новгород, 2001 г)

Основные идеи исследования содержатся в разработанных и реализуемых с 1998 г экспериментальных интегрированных программах по черчению, предусматривающих решение нестандартных графических задач, направленных на формирование интереса учащихся к данной дисциплине Результаты исследования, включая научно-практические рекомендации, внедрены в практику обучения учащихся Нюрбинской школы (технического лицея), Республиканского колледжа и 4 общеобразовательных школ г Якутска

На защиту выносятся следующие положения:

1. К общим психолого-педагогическим принципам формирования интереса учащихся к черчению, влияющим на усиление их умственной и творческой активности, относятся демократизация процесса обучения (учет гармонии интересов, запросов и целевых установок учащихся), гуманизация (создание максимально благоприятных условий обучения для раскрытия способностей и развития каждого учащегося), дифференциация (решение различной степени сложности заданий в зависимости от уровня сформированное™ графических знаний), индивидуализация (максимальный учет способностей, возможностей и потребностей учащихся), практическая направленность (совершенствование теоретических знаний с одновременным развитием практических умений и навыков)

2 Разработанная теоретическая модель, включающая следующие компоненты концептуальный (основные тенденции), целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (функции, свойства, условия), операционно-действенный (этапы, основные направления деятельности), оценочно-результативный (критерии, уровни и показатели), направлена на формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению

3 Совершенствование графических знаний, умений и навыков учащихся на основе разработанных инновационных механизмов формирования интереса учащихся к черчению достигается посредством усиления положительных мотивов, стимулирующих активность учащихся при изучении черчения, проведения занятий с учетом дифференциации и индивидуализации обучения, привития учащимся навыков самообразования, самоконтроля и самокоррекции, осуществления проверки педагогической эффективности введения в учебный процесс решения нестандартных графических задач с анализом и корректировкой полученных результатов

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, 3 приложений и библиографии, включающей 158 наименований

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Формирование интереса учащихся к черчению как теоретико-педагогическая проблема" в результате анализа психолого-педагогической литературы раскрыта сущность понятия "интерес", обоснованы необходимые положения и организационно-педагогические условия, образующие теоретическую основу формирования интереса к черчению, выявлены возмож-

ности внеклассных и внешкольных занятий по черчению в школе для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения данного предмета

Проблема формирования интереса сложна и многогранна, ею занимаются не только педагоги-исследователи, но и философы, психологи, социологи Социальные основы теории формирования интереса исследовали отечественные ученые и педагоги Ю.К Бабанский, Л С Выготский, М.Н Скаткин, А Н Леонтьев, А Д Ботвинников, В Н Виноградов, В А Гервер, О С Гребенюк и др

Интерес — это проявление познавательных потребностей человека Функциональная природа интереса человека такова, что она отражает действительность и не представляет собой врожденные качества, однако это и не замкнутый в себе автономный процесс Его формирование и развитие обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих, процессами обучения и воспитания

В ходе исследования установлено, что для формирования интереса не нужно указывать одну конкретную цель, а затем пытаться оправдать действия в направлении цели, необходимо, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели Интересный учебный предмет есть не что иное, как дисциплина, ставшая "сферой цели" учащегося в связи с возникающим побуждающим мотивом

Формирование интереса может быть достигнуто посредством повышения у учащихся потребности в знаниях, когда мотивация изучения предмета преобразуется в устойчивое стремление к познавательно-ориентированному процессу получения знаний Для этого необходимо

1 Воспитание чувств Можно чего-то достичь, обретя новые знания, удовлетворив любопытство, получив наслаждение от итоговых результатов.

2 Развитие мыслей, основанных на желании получения новых знаний, о личных достижениях, об учебном предмете и связи его с будущей профессиональной деятельностью и взрослой жизнью

3 Построение действий и отношения к ним Приятное творческое действие, открытие чего-либо нового, разработка интересных моделей и деталей, развитие умений решения сложных нестандартных графических задач.

В работах Г Ф Хакимова, Л Н Коваленко, Е П. Михеевой, И К Божино-ва и др рассматриваются проблемы формирования познавательного интереса учащихся на начальном этапе изучения черчения и трудового обучения Данными исследованиями установлены методы определения дидактических условий развития интереса у школьников в процессе их графической подготовки

Для формирования устойчивого интереса к черчению учащиеся должны иметь не только определенный уровень умственного развития, природные способности и склонности, но и обладать такими психическими качествами, как логическое мышление, хорошая память, обостренное внимание, управляемая воля, восприимчивость, активность и т д Развитие или выработка этих особых

когнитивных репрезентативных свойств учащихся является одной из задач, которая должна решаться в едином процессе обучения и воспитания личности

Интерес учащихся 7-8 классов к черчению, с нашей точки зрения, это форма проявления познавательной потребности учащихся в графических знаниях, обеспечивающая направленность личности школьника на осознание целей изучения черчения, способствующая его профессиональной ориентации, более полному и глубокому раскрытию содержания дисциплины

На основе проведенного исследования нами выделены три основных этапа формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению (рис 1)

Реализация представленной схемы предполагает

- психологическую подготовку к формированию интереса, развитию логического мышления и пространственного воображения учащихся,

- изучение графических дисциплин посредством увеличения наглядности процесса обучения, постепенного усложнения заданий с учетом возрастных и умственных способностей учащихся,

- формирование интереса при решении нестандартных творческих задач, разборе допущенных ошибок, разумном сочетании коллективного и индивидуального способов решения задач,

- удовлетворение познавательной потребности

Высокий уровень сформированности интереса возможен в результате многократного повторения определенной ситуации и деятельности, которое должно сопровождаться подкреплением Необходимо гибкое изменение уровня сложности графических заданий в зависимости от усвоения пройденного материала При этом существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов выполнения одного задания, включая нестандартные способы решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень

Классификацию нестандартных графических задач можно проводить по различным основаниям-1) по характеру мыслительной деятельности в процессе их решения, 2) по уровню необходимых графических знаний, умений и навыков (ЗУН), 3) по степени трудности, 4) по дидактической цели и т.д При этом учитель должен, на наш взгляд, определить и создать следующие условия для организации решения нестандартных графических задач нужна тщательная подготовка проблемной нестандартной задачи, необходим соответствующий уровень графических ЗУН, достаточный для решения данной задачи, требуются знания путей и средств для ее решения и возможности разбора наиболее типичных ошибок, встречающихся при выполнении графического задания

Качество и уровень графической грамотности учащихся напрямую зависят не только от мотивов, познавательной активности, но и от их целевых установок, осознания роли графических знаний в будущей профессиональной подготовке При решении нестандартных графических задач вырабатываются интерес и техническое мышление, внимание и настойчивость, умение преодолевать трудности - качества, необходимые в практической деятельности человека

I Формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению

1 этап Начало формирования интереса к черчению Цель этапа Пробуждение интереса учащихся к черчению

Функции - обучающая, - воспитывающая, - контролирующая Содержание обучения и воспитания Принципы • демократизация, гуманизация, • оригинальность и новизна, - доступность, наглядность, - системность и последовательность, - требовательность

I I 1

Формы обучения, -урок, - решение простых графических задач, - домашняя работа. Учебно-воспитательный процесс Методы обучения - словесный (объяснение), - наглядный (демонстрация плакатов), - практический (решение задач), - контроль учителем результатов обучения

Критерии - уровень усвоения учебного материала,

- уровень сформированности графических ЗУН,

_- способность решать простые графические задачи

___Итог 1 этапа Появление интереса к черчению

_2 этап Усиление интереса к черчению_

Цель этапа Формирование устойчивого интереса к черчению

Функции - обучающая, - воспитывающая, - контролирующая, - развивающая Содержание обучения и Принципы - индивидуализация, - дифференциация, - сотрудничество, - сознательность и активность

воспитания

1 | |

Формы обучения - урок, - решение сложных графических задач, - консультации, - факультативы, -кружки Учебно- Методы обучения - словесный (объяснение), - наглядный (плакаты, макеты), - практический (решение сложных графических задач), - коллективный разбор ошибок

воспитательный процесс

Критерии* - моральная удовлетворенность процессом обучения,

- прочность усвоения учебного материала,

- улучшение качества графического образования,

- степень готовности к самообразованию,

- умение решать сложные графические задачи,

_- участие в кружках и олимпиадах по черчению_

_Итог 2 этапа Появление устойчивого интереса к черчению

_3 этап Преобразование интереса в увлеченность_

Цель этапа Преобразование стойкого познавательного интереса в увлеченность

Функции - диагностическая, - развивающая, - социализирующая, - ориентирующая, - прогностическая, - мобилизующая, - корректирующая Содержание обучения и воспитания Принципы - прочность, осознанность и действенность результатов обучения, - научность, - связь теории с практикой, - комплексность, - сознательность и активность, - самодеятельность

I | |

Формы обучения - урок, - решение нестандартных граф-х задач, - консультации, - дополнительные занятия, - факультативы и кружки, • самообразование Учебно-воспитательный процесс Методы обучения - словесный (объяснение, лекции), - наглядный (плакаты, макеты, техн детали), - практический (решение нестандартных графических задач), - самоконтроль результатов обучения, - стимулирование мотивации обучения

Критерии - уровень развития мотивационного компонента,

- степень удовлетворенности познавательной потребности учащихся,

- уровень формирования критичности мышления,

- степень развития способностей к самообразованию и самокоррекции,

- системность знаний и уровень графической образованности_

_Итог 3 этапа Появление увлеченности черчением_

Рис 1 Схема формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению

Изучение уровня сформированное™ интереса учащихся 7-8 классов к черчению целесообразно проводить по следующим признакам

1 Характер деятельности учащихся в процессе выполнения графических

работ

2 Стремление к выполнению необязательных заданий, которые учителем не оцениваются

3 Характер умственной деятельности, наиболее привлекательный для учащихся

4 Отношение к выполнению графического задания

5 Увлеченность и эмоциональный подъем при изучении предмета, при решении графических задач

6 Качество выполнения графических заданий

7 Темп вхождения в учебную деятельность

Таким образом, стало очевидным, что процесс совершенствования графической грамотности учащихся общеобразовательной школы нуждается в научном сопровождении, которое заключается в выявлении факторов, влияющих на формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению, детальном рассмотрении всего круга вопросов, относящихся к данной проблематике, разработке теоретической модели вводимых инноваций и их реальном внедрении в учебный процесс, комплексной оценке полученных результатов

В итоге изучения объекта исследования была определена структура теоретической модели формирования интереса учащихся к черчению с включением следующих компонентов, состоящих из совокупности определенных элементов концептуальный (основные тенденции), целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (функции, свойства, условия), операционно-действен-ный (этапы, основные направления деятельности), оценочно-результативный (критерии и показатели)

Рассмотрим данные компоненты, дающие представление о структуре модели процесса формирования интереса учащихся к черчению

К основным тенденциям модернизации общего среднего образования относятся формирование качественной, конкурентоспособной системы образования, обеспечение равных прав граждан на образование, открытость системы образования, инновации в образовании, профилизация школ, мониторинг качества образования, создание системы оценки качества образования, обновление содержания образования, ориентированного на формирование компетенций, необходимых для дальнейшего непрерывного образования и самореализации в жизни

Целевой компонент направлен на создание условий для формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению в процессе их обучения и воспитания, что является основной целью исследования Изучение особенностей целе-полагания в педагогической деятельности показывает, что, наряду с основной, имеются и частные цели, приводящие в совокупности к ожидаемому результату

Частные цели формирования интереса учащихся к черчению

- стимулирование мотивации к изучению черчения,

- совершенствование учебного процесса на занятиях по черчению,

-выбор каждым учащимся индивидуальной образовательной траектории,

- обеспечение связи теории с практикой,

-воспитание разностороннего интеллектуального и творческого потенциала личности

В ходе построения теоретической модели формирования интереса учащихся к черчению определены следующие основные психолого-педагогические принципы демократизация, гуманизация, дифференциация, индивидуализация, наглядность, системность и практическая направленность процесса обучения

В целях придания целенаправленного характера организационно-педагогическому обеспечению процесса формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению необходимо решить следующие основные задачи

1 Обеспечить высокий уровень графических знаний, умений и навыков учащихся

2 Развить у учащихся творческую активность, самостоятельность

3 Воспитать у учащихся заинтересованность в результатах своего труда

4 Связать теорию и практику с ориентацией на будущую профессиональную подготовку

5 Разработать научно-методическое обеспечение инновационных процессов в области графического образования и внести изменения в его содержание

Содержательный компонент формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению включает в себя основополагающие функции, свойства и условия, определяющие основное содержание и организационно-педагогическое обеспечение графической подготовки

В ходе проектирования модели с учетом того, что деятельность субъектов системы реализует указанные выше цели и имеет направленный характер, используется поэтапный процесс, включающий планирование, организацию, координацию, контроль, коррекцию, анализ результатов

Вследствие этого были выделены следующие основные функции обучающая, воспитывающая, контролирующая, развивающая, диагностическая, социализирующая, ориентирующая, прогностическая, мобилизующая, корректирующая

При построении модели формирования интереса учащихся к черчению были выделены и интерпретированы следующие основные свойства, характерные для проектируемой системы профильность, вариативность, поступательность, гибкость

В ходе научного обоснования разработанной теоретической модели были определены следующие организационно-педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся 7-8 классов в процессе обучения

1, Стимулирование мотивации учащихся к получению новых знаний

2 Разработка методов, стимулирующих познавательные интересы учащихся

3 Создание условий для обеспечения самоорганизации учащихся посредством развития самоконтроля и самообразования, с учетом уже сложившихся индивидуализированных интересов и формирование новых

4 Поэтапное совершенствование теоретических знаний с одновременным развитием практических навыков и умений.

5 Обеспечение непрерывного мониторинга качества обучения.

6 Развитие навыков творческой деятельности

7. Практическая направленность образования, учитывающая возможность применения полученных знаний в дальнейшем

8. Учебно-методическая обеспеченность учебного процесса на основе инновационных механизмов формирования интереса учащихся к черчению

Операционно-действенный компонент состоит из следующих основных этапов, предусматривающих мероприятия по формированию интереса учащихся 7-8 классов к черчению.

1 Начальный этап - разработка нового содержания обучения черчению в условиях профилизации общеобразовательной школы

2 Процессуальный этап - формирование интереса учащихся к черчению посредством практической реализации разработанной теоретической модели

3 Результативный этап - оценка и самооценка результатов внедрения теоретической модели в процесс формирования интереса учащихся к черчению

Оценка и самооценка результатов внедрения теоретической модели процесса формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению производится оценочно-результативным компонентом по следующим основным критериям

-уровень развития мотивационного компонента формирования интереса учащихся к черчению,

-уровень удовлетворенности потребностей учащихся в графическом образовании,

-уровень учебно-методической обеспеченности учебного процесса, - степень внедрения современных технологий обучения Разработанная теоретическая модель формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению представляет собой комплекс элементов научного, содержательного и организационно-педагогического обеспечения рассматриваемого процесса, способствующий пойышению эффективности преподавания черчения в общеобразовательных школах республики

Современное состояние преподавания графических дисциплин в Республике Саха (Якутия) свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом преподаванию черчения в школах республики, что привело к низкой графической подготовке учащихся Вследствие этого в экспериментальной работе подробно рассмотрены особенности учебных программ, рекомендованных Министерством образования Республики Саха (Якутия), и авторских, составленных отдельными учитёлями

Изучение многолетнего опыта работы ведущих учителей черчения школ Республики Саха (Якутия) показывает, что необходим индивидуальный подход к каждому конкретному учащемуся как к личности Важно всесторонне использовать нетрадиционные способы обучения, которые способствуют развитию интереса и духа соревновательности, что, несомненно, имеет положительное влияние на повышение уровня графической грамотности учащихся

Общий вывод на основании всего вышесказанного состоит в том, что, в первую очередь, усилия в области дальнейшего улучшения качества препода-

вания графических дисциплин должны быть направлены на активизацию мыслительной деятельности и познавательного интереса учащихся 7-8 классов к черчению Интерес к черчению не должен снижаться, его необходимо постоянно развивать, выводя познавательную деятельность обучающихся на новый, все более высокий уровень

Во второй главе "Реализация системы формирования интереса учащихся к черчению" раскрываются основные методы и средства формирования интереса учащихся к черчению, рассматривается влияние нестандартных творческих задач на развитие их познавательной активности, приводятся методика подготовки и организации педагогического эксперимента, результаты экспериментального исследования

Черчение изучается в 7-8 классах В этот период необходимо учитывать психолого-педагогические особенности учащихся, использовать разнообразные формы и методы для проведения занятий с целью формирования интереса учащихся к черчению В то же время для повышения качества знаний большое значение имеет индивидуальный подход к каждому учащемуся Привитие им графических знаний, умений и навыков по черчению должно производиться поэтапно, с постепенным усложнением графических заданий В ходе обучения необходимо применять дифференцированную систему оценки знаний учащихся При этом нужна кропотливая работа по разбору допущенных ошибок Учащимся предоставляется возможность с учетом выявленных ошибок повышать свой уровень графических знаний, тем самым прививать интерес к черчению

На подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы нами рассмотрены возможности активизации учебного процесса на основе дифференциации графических задач по степени увеличения интереса учащихся в процессе их решения

Для того, чтобы процесс решения творческих задач был действительно средством формирования интереса к черчению и приобретения учащимися прочных графических знаний, он должен отвечать некоторым методическим и дидактическим требованиям

- открытие чего-либо нового,

- получение новых знаний,

- постепенно усложняющиеся нестандартные задания,

- расширение информации об изучаемом предмете

Результаты деления графических задач на группы и виды активной мыслительной деятельности отражены в табл. 1

В опытно-экспериментальной работе была поставлена задача раскрытия мотивационного компонента, являющегося одним из основных психологических факторов развития учащихся, влияющих на формирование их интереса в процессе учебной деятельности, в частности, изучения черчения Мотивации подразделяются на внутреннюю и на внешнюю К внутренней мотивации относится удовлетворение познавательной потребности в процессе обучения Под внешней мотивацией понимаются социальный престиж знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения графических дисциплин, и применение их в будущей профессии

Таблица 1

Графические задачи по степени активности деятельности учащихся в процессе их решения

Характер деятельности Виды деятельности

I Не содействующая активизации мышления 1 Репродуктивный 2 Выполнение задания по образцу 3 Выполнение задания по готовой инструкции

II Частично содействующая 1 Ответы на вопросы 2 Сравнение изображений 3 Создание объекта по его изображению 4 Создание изображений по словесно заданному условию 5 Преобразование изображения с сохранением исходных данных 6 Чтение чертежей

III Особенно благоприятно влияющая на активизацию мышления учащихся 1 Решение задач с неполными данными 2 Преобразование пространственных свойств или положений изображенных предметов 3 Преобразование чертежей с изменением исходных данных (реконструкция изображений) 4. Задачи с элементами проектирования 5 Решение нестандартных творческих задач

Установлено, что, чем выше степень удовлетворенности обучением, тем больше стремление к получению качественных графических знаний и тем выше успеваемость обучающихся И наоборот, чем ниже удовлетворенность обучением, тем меньше интерес к учебному процессу, к учебе в целом

Проанализированы результаты исследовательской работы, которые проводились в течение 2001-2006 гг в Нюрбинской школе (техническом лицее), Республиканском колледже, школе № 25 г Якутска

При проведении опытно-экспериментальной работы использовался межгрупповой тан, согласно которому испытанию подвергались учащиеся экспериментальных и контрольных трупп Контрольная группа состояла из учащихся, обучающихся по обычным учебным программам, в экспериментальной группе обучение велось по учебной программе, разработанной автором

Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа (формирующий и констатирующий)

На первом, формирующем, этапе, основной целью которого было выявление наиболее эффективных способов формирования интереса учащихся к черчению, решались следующие задачи

1 Обеспечить высокий уровень графических знаний, умений и навыков учащихся

2. Раскрыть индивидуальные особенности и интеллектуально-творческий потенциал каждого учащегося.

3 Развить в учащихся логическое мышление, самоконтроль, способность к анализу и разбору допущенных при решении задач ошибок.

4 Выяснить, насколько решение творческих нестандартных задач влияет на развитие познавательной активности учащихся

5 Объяснить учащимся практическую значимость полученных графических знаний, умений и навыков

В процессе эксперимента сопоставлялись основные параметры качество выполненных графических работ, количество допущенных ошибок, абсолютная успеваемость по дисциплине, посещаемость занятий, активность учащихся на уроке

В контрольной группе обучение проводилось по традиционной схеме, при этом решались графические задачи среднего уровня сложности, правильность выполнения которых проверялась учителем В экспериментальной группе уровень сложности задач постепенно увеличивался, учащимся предлагались для решения нестандартные задачи, при этом большое внимание уделялось анализу формы модели, последовательности выполнения графических работ, разбору допущенных ошибок

Сравнения результатов проверки контрольных графических работ, проведенных в конце учебного года, показало, что процентное соотношение ошибок в экспериментальной группе значительно уменьшилось Учащиеся данной группы достигли более высокого уровня графических ЗУН, научились самостоятельно находить и исправлять допущенные ошибки, к решению задач подходили творчески, умеют анализировать условия задачи, научились решать нестандартные графические задачи Они стали более инициативными, самостоятельными, имеют ясное представление о назначении графических ЗУН Всё это свидетельствует о том, что у них сформировался устойчивый интерес к черчению, переходящий в увлеченность

На втором, констатирующем, этапе опытно-экспериментальной работы ровень развития интереса учащихся к черчению выявлялся путем выделения рех основных компонентов мотивационного, когнитивного и практического

Мотивационная готовность учащихся выражается в отношении их к обу-ению черчению, к получению графических знаний, умений и навыков, в жела-ии учиться, в стремлении получить качественные знания и выработать спо-обность к самостоятельному пополнению уровня знаний

Когнитивная готовность дает представление о степени познавательной еятельности учащихся, отражающейся на реальном объеме полученных ими >афических ЗУН Она выражается также в способности к анализу и оценке зовня полученных знаний

Практическая готовность характеризует степень готовности учащихся к ыбору будущей профессии с использованием графических знаний, умений и авыков Данный компонент предполагает также настрой на постоянное попол-ение своих знаний, творческий поиск путей самосовершенствования, саморе-'лирования и саморазвития

В качестве основных показателей уровня сформированности интереса гатцихся к изучению черчения были приняты следующие критерии

1 Степень сформированности мотивационного, когнитивного и практи-еского компонентов, их выраженности у обучающихся

2 Степень взаимосвязанности компонентов и устойчивости их проявления

Основным методом исследования был выбран анкетный опрос учащихся контрольных и экспериментальных групп с последующим анализом собранной эмпирической информации

В целях определения уровня сформированности исследуемых компонентов при изучении черчения учащимся была задана серия перекрестных вопросов, раскрывающих побудительные мотивы изучения данной дисциплины, их реальное отношение к графическим работам, трудности в процессе обучения, оценку важности графических знаний, их практическую значимость, способность учащихся к самоанализу, самокоррекции и самообразованию

В итоговой табл 2 представлены сравнительный анализ и оценка полученных в ходе опытно-экспериментального исследования результатов анкетного опроса учащихся в контрольных и экспериментальных группах

Таблица 2

Показатели уровней сформированности интереса учащихся к черчению

Деятельностные компоненты интереса Уровни сформированности интереса Количество учащихся в (%) до и после эксперимента

До эксперимента После эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

Мотивационный Высокий 23,4 17,5 46,9 19,8

Средний 52,3 48,9 47,9 53,5

Низкий 24,3 33,6 5,2 26,7

Когнитивный Высокий 14,5 12,8 39,6 13,1

Средний 61,8 58,6 55,8 62,3

Низкий 23,7 28,6 4,6 24,6

Практический Высокий 14,7 18,3 37,1 34,2

Средний 63,5 60,3 55Д 55,7

Низкий 21,8 21,4 7,8 10,1

Из табл 2 видно, что в экспериментальных классах уровни сформированности интереса учащихся к черчению по всем компонентам стали выше по сравнению с контрольными классами

Мотивационный компонент у учащихся в экспериментальных группах вырос за счет того, что у них появился стимул в виде повышения уровня графических ЗУН Данное обстоятельство стимулирует существенным образо когнитивный компонент у учащихся в экспериментальных классах, выражающийся в творческом характере познавательной деятельности, развитии интерес и уверенности учащихся в уровне своих графических знаний, умений и навыков. Процесс овладения общими и графическими знаниями данной категорие" учащихся становится более целенаправленным, заинтересованным и осознанным У них появляется стремление к достижению высокого качества чертеже"

через творческий подход к процессу обучения У данной категории учащихся наилучшим образом выражено желание достичь высоких графических знаний.

В ходе эксперимента была установлена прямая зависимость между уровнем учебной успешности и содержанием учебно-познавательной мотивации, ориентированной на совершенствование развития интереса к черчению У обучающихся в экспериментальных группах доминирует дальняя мотивация, связанная с реализацией стратегических целей по продолжению обучения. У них более сильно выражено желание добиться совершенства в графических знаниях и навыках выполнения чертежей, творческой реализации своего интереса

Уровень сформированности графических ЗУН у учащихся контрольных групп остался практически на прежнем уровне В то же время показатели в экспериментальных группах учащихся значительно возросли (на 29,4%) Данное обстоятельство свидетельствует о том, что по мере повышения уровня сформированности графических ЗУН в процессе поэтапного усложнения решаемых ими нестандартных графических задач, тщательного разбора допущенных ошибок, исправления их по мере углубления теоретических знаний, самообразования, самоконтроля, активного участия во внеучебной работе у этой группы учащихся сформировался устойчивый интерес к изучению черчения, что отразилось на повышении качества усвоения дисциплины

Таким образом, проведенное исследование показало, что, в первую очередь, усилия в области дальнейшего совершенствования качества графических знаний должны быть направлены на активизацию мыслительного и познавательного интереса учащихся к черчению.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования и сформулированы следующие основные выводы

1 Дальнейшее поступательное развитие всех отраслей экономики страны невозможно без внедрения в производство высоких технологий, которые требуют подготовки высокоинтеллектуальных профессиональных технических кадров В этой связи большое внимание должно уделяться совершенствованию политехнического образования Качественное политехническое образование невозможно без улучшения графической грамотности учащихся, чего можно добиться посредством формирования их интереса к изучению черчения

Общим звеном, связывающим большинство видов творчества, являются графические изображения, поэтому в курсе черчения потенциально заложены огромные возможности для формирования творческих качеств личности. Политехнический характер предмета позволяет использовать самые различные объекты для проявления индивидуальных особенностей, интересов и склонностей школьников, раскрывать их дарования и способности

2 Любая творческая работа, в том числе и учебная, должна включать в себя деятельность, связанную с изучением и переосмыслением имеющегося опыта, анализом технических прототипов, аналогов, преобразованием исходных данных и проявлением всестороннего интереса

3 Поддержание постоянного интереса учащихся к черчению возможно при использовании на уроках разнообразных заданий по моделированию, сравнению предметов и изображений, с последующим поиском ошибок на чертежах

и их исправлением, предусматривающие смену видов учебной деятельности школьников в процессе обучения Возможно использование различных тестов, введение в процесс обучения элементов игры

4 Внедренная система обучения графической грамоте опирается на органическую взаимосвязь трех компонентов «обучение — формирование интереса — воспитание» с акцентом на развитие познавательных интересов, потребностей и мотивов обучения учащихся При этом должны учитываться следующие составляющие процесса обучения исторические аспекты (традиции, методы воспитания, предыдущий опыт, особенности национального менталитета и т.д.), новаторство в организации, способах и средствах обучения, направленное, в первую очередь, на формирование интереса учащихся к собственно процессу обучения; нетрадиционные способы обучения (проблемные ситуации и решение нестандартных графических задач, работа по предупреждению и исправлению ошибок); поэтапная интенсификация обучения (обеспечение насыщенности занятий путем постепенного возрастания уровня сложности заданий)

5 Экспериментальные исследования свидетельствуют, что показателями высокого уровня сформированности интереса учащихся 7-8 классов к черчению являются возрастание познавательной активности учащихся, увлеченность, желание овладеть новыми графическими знаниями, умениями и навыками, уверенность в своих силах, повышение успеваемости по данной дисциплине, осознание значимости и необходимости в будущем графических ЗУН, а также выбор учащимися в старших классах политехнической профилизации. Установлена прямая зависимость между уровнем успешной учебы и учебно-познавательной мотивации, ориентированной на формирование интереса к черчению.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, в целом, выдвинутую гипотезу исследования и показала, что, чем больше уровень интереса к черчению, тем выше мотивационная, когнитивная и практическая готовность учащихся в постоянном пополнении своих политехнических знаний

Разработанная теоретическая модель процесса формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению апробирована в экспериментальных классах Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ряда общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия), используются при организации и проведении городских и республиканских олимпиад по черчению среди школьников

Проведенное исследование не является исчерпывающим по освещению всех аспектов преподавания черчения в школе и ее положения в современной педагогике Необходимо продолжить поиск способов формирования интереса учащихся к черчению, более подробно изучить проблемы черчения в современной школе, шире и глубже рассмотреть организационные меры и дидактические методы качественной графической подготовки, стимулирующие развитие инновационных технологий для дальнейшего формирования интереса учащихся к политехническим знаниям

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Шахурдин, В.Д. Экспериментальная проверка уровня сформи-роваииости интереса учащихся к черчению / В.Д. Шахурдин // Вестник МГОУ. - Серия «Педагогика». - 2007. - № 2. Т.1. - С. 80-87.

2 Шахурдин, В Д О технологии непрерывной графической подготовки /ВД Шахурдин//Матер межвуз науч-метод конф-совещании -М,1993 -С 135-137

3 Шахурдин, В Д Непрерывная графическая подготовка / В Д Шахурдин//Матер респ конф молодых ученых - Якутск, 1994 - С 125-127

4 Шахурдин, ВД Чертеж здания метод указания / ВД Шахурдин, НВ Трифонов -Ч 1 -Якутск Изд-воЯГУ, 1994 -18с.

5. Шахурдин, В Д О технологии непрерывной графической подготовки /В.Д. Шахурдин//Матер 1междунар конф АСФ -Якутск, 1996 - С 221-222

6 Шахурдин, В Д Анализ ошибок, возникающих в процессе выполнения чертежей / В Д Шахурдин // Матер семинара-совещания заведующих графическими кафедрами вузов России -Пенза, 1999 - С 70-71

7 Шахурдин,В.Д О гуманитаризации графических дисциплин /В Д Шахурдин, Н.В Трифонов, Г.Р Дорофеев // Матер междунар межвуз науч,-метод конф -НижнийНовгород, 2001 -С 156-158

8 Шахурдин, В Д Теоретические основы развития интереса к черчению учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы сб науч трудов "Научные исследования аспирантов и молодых ученых" / В Д Шахурдин - Якутск, 2001. -С 15-20

9 Шахурдин, ВД О гуманизации графических дисциплин сб науч трудов "Научные исследования аспирантов и молодых ученых" / В Д Шахурдин, Г Р Дорофеев -Якутск, 2001 -С 20-23

10 Шахурдин, В Д Влияние творческих задач на развитие интереса студентов при проведении СРС / В Д Шахурдин // Матер межрегион науч -метод конф -Якутск, 2001 -С 146-148

11 Шахурдин, ВД О развитии интереса школьников к черчению / В Д Шахурдин, Н В Трифонов // Матер респ науч -метод конф "Совершенствование методики преподавания графических дисциплин" - Якутск- Изд-во ЯГУ,2004 -С 72-75

12 Шахурдин, В Д К вопросу гуманитаризации черчения / В Д Шахурдин, Н.В Трифонов, Г Р Дорофеев // Матер респ науч.-метод конф "Совершенствование методики преподавания графических дисциплин" - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004 -С 75-76

13 Шахурдин, В Д Пути повышения качества графической подготовки инженера по направлению «Строительство» / В Д Шахурдин, Н В Трифонов // Матер респ науч -практ конф "Актуальные проблемы строительного и жилищно-коммунального комплексов Республики Саха (Якутия)" [Секция 3 Под-

готовка кадров для строительного и жилищно-коммунального комплексов РС (Я)].-Якутск Изд-во ЯГУ, 2004 - С 264-265

14. Шахурдин, В Д Характерные ошибки при выполнении чертежей сб науч -метод трудов "Совершенствование методики преподавания графических дисциплин" / В Д Шахурдин - Якутск Изд-во ЯГУ, 2004 - С 78-79

15 Шахурдин, В Д Использование различных методов обучения для повышения качества проведения СРСпо инженерной графике/В Д Шахурдин //Матер межрег науч-метод конф - Якутск, 2005 - С. 148-150

16 Шахурдин, В Д Нормоконтроль как способ повышения качества выполнения графической части дипломных проектов / В Д Шахурдин // Матер per науч -практ. конф " Наука - строительному комплексу Севера" Секция 5 "Подготовка кадров для строительного комплекса" - Якутск Изд-во ЯГУ, 2006 - С. 380

17 Шахурдин, В Д Влияние творческих задач на развитие интереса студентов при проведении СРС / В Д Шахурдин // Матер межвуз науч -практ конф "Университет XXI века достижения, перспективы, стратегия развития" Секция 2 "Качество образовательного процесса и развития рынка образовательных услуг" -Якутск Изд-во ЯГУ, 2006 - С 348-349

18 Шахурдин, В Д Развитие интереса учащихся к черчению как теоретико-педагогическая проблема / В Д Шахурдин // Матер респ науч -метод конф. "Инновационные подходы к преподаванию графических дисциплин" -Якутск, 2006 - С 75-78

Подписано в печать 23 11 2007 Формат 60^84/16 Бумага тип № 2 Гарнитура «Тайме» Печать офсетная Печл 1,25 Уч-издл 1,57 Тираж 100 экз Заказ/^

Издательство ЯГУ, 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

Отпечатано в типографии Издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шахурдин, Василий Дмитриевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К

ЧЕРЧЕНИЮ КАК ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Общетеоретические вопросы формирования интереса учащихся в процессе их обучения и воспитания.

1.2. Основные средства формирования познавательного интереса учащихся к черчению с учетом их индивидуально-возрастных особенностей.

1.3. Анализ состояния преподавания черчения в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия) в аспекте формирования интереса учащихся к предмету.

1.4. Внеклассная и внешкольная работа в системе формирования интереса учащихся к черчению.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ЧЕРЧЕНИЮ.

2.1. Педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса учащихся к черчению.

2.2. Общая характеристика и анализ ошибок при выполнении нестандартных задач по черчению.

2.3. Исследование степени сформированности графических знаний учащихся.

2.4. Экспериментальная проверка уровня сформированности интереса учащихся к черчению.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению"

Актуальность темы исследования. На современном этапе социально-эконо-мического развития общества одной из актуальных проблем является создание более совершенной материальной среды жизни и деятельности человека посредством всестороннего использования новейших достижений науки и техники. В современном мире темпы информатизации общества и внедрение в производство высоких технологий диктуют свои методы познания окружающей среды. Дальнейшее поступательное развитие всех отраслей экономики страны немыслимо без подготовки высокоинтеллектуальных, профессиональных технических кадров. В этой связи большое внимание должно уделяться совершенствованию политехнического образования. Качественное политехническое образование возможно только путем улучшения графической грамотности учащихся посредством формирования их интереса к изучению черчения.

Первый президент Республика Саха (Якутия) М.Е. Николаев в своей книге "Республика Саха: стратегия развития в первой четверти 21 века" в разделе "О развитии образования" подчеркнул значимость развития в республике политехнического образования, отметив его роль не только в создании материальных благ и искусственной среды обитания - техносферы, в которой живет современный человек, но и в формировании интереса, мышления, культуры и мировоззрения [94, с. 15].

В 1990-е годы ведущими учителями черчения и учеными были предложены задачи, решение которых требовало мысленных преобразований формы и пространственного положения объекта на чертеже. Введение этих задач в учебный процесс готовило школьников к изучению элементов конструирования, формируя своеобразную отзывчивость интеллекта на активную умственную работу. Долгое время задачи на преобразование считались едва ли не единственным средством формирования и развития творческих способностей учащихся школ в процессе преподавания черчения. Однако сами авторы справедливо обращали внимание на два важных момента. Во-первых, преобразование заданных пространственных свойств предмета и конструирование новых -два разных, но тесно связанных вида деятельности. Во-вторых, в задачах на преобразование нет творчества, поскольку их условие допускает получения одного конкретного решения.

Специальные знания, умения и желание создавать новое отличает творчески увлеченных и технически грамотных людей, способных удивить мир своими изобретениями и неожиданными решениями нестандартных задач. Сколько таких людей мы потеряли ещё в школе из-за того, что не заметили их, что не полностью осознанное ими стремление к творчеству увяло, не успев расцвести, из-за отсутствия поддержки, да и от несовершенства самой системы образования. И, если сегодня мы справедливо говорим о том, что образование, прежде всего, призвано раскрывать созидательные силы и техническую мысль, то это должно означать, что учить творчеству для формирования интереса нужно с детского возраста и при том всех.

Интерес к техническому творчеству на современном этапе нельзя представить в отрыве от конструирования и дизайна, так как в настоящее время нужны не только функциональные качественные изделия, но они должны отвечать также условиям удобства использования и технологичности изготовления. Общим же звеном, связывающим большинство видов творчества, являются графические изображения и, прежде всего, чертежи, поэтому в курсе черчения потенциально заложены огромные возможности для формирования творческих качеств личности. Политехнический характер предмета позволяет использовать самые различные объекты для проявления индивидуальных особенностей, интересов и склонностей детей, раскрывать их дарования и способности.

Любая творческая работа, в том числе и учебная, должна включать в себя деятельность, связанную с изучением и переосмыслением имеющегося опыта, анализом технических прототипов, аналогов, преобразованием исходных данных и проявлением всестороннего интереса.

Проблема интереса сложна и многогранна, поэтому не случайно ее изучали не только исследователи-педагоги, но и социологи, философы и психологи. Общей теории интереса посвящены труды В.О. Бернацкого, В.Б. Бондарев-ского, А.Г. Волостниковой, JI.C. Выготского, О.С. Гребенюк, Н.Г. Морозовой, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др. [15, 19, 37,41, 51, 92, 119, 154].

Интерес учащихся к графической грамотности вырабатывается в умении и желании правильно выполнять, решать и разбирать творческие задачи с элементами конструирования на уроках «Черчения». Задачи на конструктивные преобразования имеют для школьников практическую ценность, поскольку в них в доступной форме ставится конкретная техническая цель.

Значительный вклад в разработку содержания графических задач в общеобразовательных школах внесли: А.Д. Ботвинников, В.А. Буткевич, Е.А. Василенко, В.Н. Виноградов, И.А. Воротников, В.А. Гервер, Е.Г. Годына, Е.Т. Жукова, А.С. Пугачев и др. [26, 27, 29, 31, 39, 47, 48, 62, 113].

При разработке системы творческих задач по черчению следует смоделировать условия, которые требовали бы от учащихся выполнения анализа технических изделий и деталей, преобразования заданных параметров и других действий. Разумеется, в каждом конкретном случае они выступают в разных сочетаниях и пропорциях, развивая различные стороны технического и творческого мышления, в то же время каждой задаче присуще общее качество: алгоритм её решения неизвестен учащимся, хотя для решения имеются все необходимые исходные данные.

При анализе и разработке графических задач очень важен выбор объекта и тех источников, которые дают возможность использовать примеры из многих приоритетных направлений научно-технического прогресса. Главным качеством является умение использовать ранее полученные графические знания в новой, конкретно заданной ситуации. Применительно к черчению это означает, что ученик должен понимать условие задачи, выраженное языком графики, выбирать те методы изображений, которые на определенном этапе решения задачи способны составить опору техническому замыслу, удержать его в сознании, послужить основой для развития замысла и его завершения.

По теме исследования рассмотрены диссертационные работы следующих авторов: П.Р. Атутова, С.И. Банашек, И.К. Божинова, Е.Н. Власовой, В.А. Гер-вер, JI.M. Государского, А.К. Дусавицкого, JI.B. Елисеевой, JI.H. Коваленко, Б.Ф. Ломова, М.Н. Макаровой, Е.П. Михеевой, В.Ф. Моргун, Р.Д. Мустакимо-ва, А.А. Панкратова, Т.Т. Саввинова, В.В. Серикова, Н.А. Терновой, А.П. Ткачева, А.И. Уман, Г.Ф. Хакимова [11, 14, 16, 34, 46, 49, 54, 55, 65, 78, 83, 90, 91, 93, 110, 122, 124, 134, 136, 138, 143]. Проведенный анализ работ показывает, что за период с конца 1980-х годов вопросом формирования интереса, технического мышления, пространственного представления и воображения на уроках черчения было уделено недостаточно внимания, чем обусловлен выбор заданного направления диссертационного исследования.

Анализ научно-теоретических исследований и практики свидетельствует о недостаточной изученности проблемы формирования интереса учащихся к черчению с учетом их индивидуальных особенностей, а также о наличии следующих противоречий между:

- возросшими требованиями высшего технического образования к качественной подготовке учащихся по графическим дисциплинам и недостаточной разработанностью теоретических положений о формировании интереса учащихся к черчению;

- валовым подходом к преподаванию черчения и необходимостью индивидуальной подготовки отдельных учащихся, имеющих способности и интерес к черчению и дисциплинам технического направления;

- традиционно сложившимися уровнем и качеством графической подготовки и нетрадиционным подходом к обучению на современном этапе развития политехнической подготовки учащихся с учетом разнообразных потребностей и возможностей личности.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы основные организационно-педагогические условия, психолого-педагогические и научно-практические аспекты формирования интереса учащихся 7-8 классов общеобразовательных школ к черчению?

Теоретическая и практическая значимость, а также необходимость совершенствования графической подготовки школьников, будущих студентов технических специальностей явились основанием для выбора темы исследования «Формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению».

Объект исследования — процесс совершенствования графической грамотности учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования интереса учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы к черчению.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия формирования интереса учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы к черчению.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование интереса к черчению у учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы будет эффективным, если:

- создаются условия, стимулирующие мотивацию обучающихся к изучению графических дисциплин, обеспечивающие самоорганизацию учащихся и практическую направленность образования;

- реализуются основные психолого-педагогические принципы целостного педагогического процесса (доступность, индивидуальный подход, наглядность, научность, связь теории с практикой, системность и последовательность, сознательность, активность, самодеятельность), учитывающие возрастные, личностные и познавательные особенности учащихся;

- используются инновационные механизмы формирования интереса школьников к черчению посредством решения нестандартных графических задач, разбора допущенных ошибок, способствующие улучшению качества овладения учащимися графическими знаниями.

Задачи исследования:

1. Раскрыть основные психолого-педагогические принципы формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению.

2. Разработать теоретическую модель формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению.

3. Определить инновационные механизмы формирования интереса у учащихся 7-8 классов к черчению, экспериментально проверив и доказав их педагогическую эффективность.

4. Составить научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования интереса учащихся к черчению.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о личностно-деятельностном (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скат-кин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), профессионально-деятельностном (П.Р. Атутов, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А.Гервер, В.И. Качнев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.), антропологическом (К.А.Абухальская-Славская, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Н.А. Бердяев, Е.Н. Кабанова-Меллер, К.Д. Ушинский и др.) подходах к организации педагогического и воспитательного процессов, способствующих формированию познавательного интереса учащихся общеобразовательных школ.

В основу исследования положены также теории, в которых интерес рассматривается как способ активизации индивидуальных особенностей учебной деятельности (Л.П. Аристова, Ш.А. Амонашвили, В.О. Бернацкий, О.С. Гребе-нюк, Е.В. Коротаева, Г.И. Щукина, А.Ф. Эсаулов, Т.Е. Шамова и др.).

В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования интереса в процессе обучения графическим дисциплинам (А.Д. Ботвинников, В.А. Буткевич, Я.В. Владимиров, В.А. Горский, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы общетеоретические методы научного познания (сравнение, анализ и синтез проблемы, сравнение и сопоставление, классификация); сравнительно-исторический; общепедагогический (анализ педагогической, психологической, социологической литературы по изучаемой проблеме, учебных программ по черчению, обобщение передового педагогического опыта по преподаванию черчения); эмпирический (наблюдение, педагогический эксперимент, беседы, анкетирование, интервьюирование); прогностический (диагностика графических задач и контрольных работ, изучение и обобщение графических работ); обработка и обоснование полученных статистических результатов экспериментальной работы.

База исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2007 годы на базе Нюрбинской школы (технического лицея), Республиканского колледжа и СОШ №25 г. Якутска Республики Саха (Якутия). В исследовании принимали участие 350 учащихся и 18 учителей средних общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1999 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, определялись теоретические предпосылки формирования интереса учащихся к черчению, проводился сбор эмпирического материала, изучался опыт работы учреждений общего среднего образования и ведущих учителей черчения.

На втором этапе (1999-2002 гг.) решались задачи по уточнению гипотезы исследования, теоретическому переосмыслению проблемы, выявлению противоречий, характерных для системы общего образования республики, выбору положений и методологии исследования. На базе школ гг. Якутска и Нюрбы проводился педагогический эксперимент в виде опытно-экспериментального исследования, в ходе которого разрабатывались и проводились занятия с целью обоснования и выработки рекомендаций и путей повышения эффективности формирования интереса учащихся к черчению.

На третьем этапе (2002-2007 гг.) проводились анализ, анкетирование, сравнение и обработка результатов опытно-экспериментального исследования, определение основных организационно-педагогических условий формирования интереса, разработка научно-методических рекомендаций, внедрение результатов исследования в учебный процесс, осуществлялось оформление диссертационной работы в соответствии с современными требованиями.

Научная новизна исследования:

1. Конктретизированы теоретические положения о формировании интереса учащихся к черчению (концептуальный, целевой, содержательный, опера-ционно-действенный и оценочно-результативный компоненты), способствующие стимулированию положительных мотивов и познавательных потребностей школьников в процессе их обучения и воспитания.

2. Выявлены основные тенденции, психолого-педагогические принципы, функции, свойства, организационно-педагогические условия, основные направления деятельности, критерии и показатели сформированности интереса учащихся 7-8 классов к черчению.

3. Обоснованы и структурированы процессуально-содержательные аспекты формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению посредством подготовки, решения и разбора нестандартных графических задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической модели формирования интереса учащихся 7-8 классов к черчению, ориентированной на улучшение качества овладения графическими знаниями, умениями и навыками.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании в учебном процессе научно-практических рекомендаций и новых подходов к изучению графических дисциплин. Составлены экспериментальные интегрированные программы по графическим дисциплинам, содержащие нестандартные графические задачи, которые способствуют повышению уровня графической подготовки учащихся общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями, опорой на принципы цивилизованных и ценностных оснований системы образования, воспитания, развития и саморазвития личности с учетом индивидуальных особенностей; всеобщим анализом теоретического и практического материала; разнообразием источников информации; использованием комплексных методов исследования; результатами опытно-экспериментальной работы, доказавшими эффективность выявленных организационно-педагогических условий и разработанных теоретических подходов, направленных на формирование интереса учащихся 7-8 классов к изучению черчения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедр педагогики, методики преподавания общетехнических дисциплин педагогического института и инженерной графики инженерно-технического факультета Якутского государственного университета. Содержание и основные положения диссертационной работы были изложены на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского госуниверситета в период с 1996 по 2007 гг., на I международной конференции Академии Северного Форума (г. Якутск, 1996 г.), республиканской конференции молодых ученых (г. Якутск, 1994 г.), семинаре-совещании заведующих графическими кафедрами вузов России (г. Пенза, 1999 г.), международной межвузовской научно-методической конференции кафедр графических дисциплин (г. Нижний Новгород, 2001 г.).

Основные идеи исследования содержатся в разработанных и реализуемых с 1998 г. экспериментальных интегрированных программах по черчению, предусматривающих решение нестандартных графических задач, направленных на формирование интереса учащихся к данной дисциплине. Результаты исследования, включая научно-практические рекомендации, внедрены в практику обучения учащихся Нюрбинской школы (технического лицея), Республиканского колледжа и 4 общеобразовательных школ г. Якутска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К общим психолого-педагогическим принципам формирования интереса учащихся к черчению, влияющим на усиление их умственной и творческой активности, относятся: демократизация процесса обучения, заключающаяся в учете гармонии интересов, запросов и целевых установок учащихся; гуманизация, предполагающая создание максимально благоприятных условий обучения для раскрытия способностей и развития каждого учащегося посредством реализации его интеллектуально-творческого потенциала; дифференциация, предусматривающая различной степени сложности задания для учащихся в зависимости от уровня сформированности графических знаний; индивидуализация, максимально учитывающая способности, возможности и потребности учащихся; практическая направленность, заключающаяся в совершенствовании теоретических знаний с одновременным развитием практических умений и навыков, ориентированных на будущее политехническое профессиональное образование.

2. Разработанная теоретическая модель, включающая следующие компоненты: концептуальный (основные тенденции), целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (функции, свойства, условия), операционно-действенный (этапы, основные направления деятельности), оценочно-результативный (критерии, уровни и показатели), направлена на формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению.

3. Совершенствование графических знаний, умений и навыков учащихся на основе разработанных инновационных механизмов формирования интереса учащихся к черчению достигается посредством: усиления положительных мотивов, стимулирующих активность учащихся при изучении черчения; проведения занятий с учетом дифференциации и индивидуализации обучения; привития учащимся навыков самообразования, самоконтроля и самокоррекции; осуществления проверки педагогической эффективности введения в учебный процесс решения нестандартных графических задач с анализом и корректировкой полученных результатов.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, 3 приложений и библиографии, состоящей из 158 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показывают, что типичные ошибки в начале экспериментальных исследований встречаются чаще, чем в конце. Это достигнуто путем проведения пробных занятий с разбором анализа ошибок и выполнения различных нестандартных графических задач. Проверка уровня остаточных знаний проводилась в виде тестовых заданий и опроса мнения учащихся.

Учащиеся более ответственно и внимательно относятся к повторным контрольным работам, в процессе выполнения заданий проводили подробный анализ условий задач. При самостоятельной проверке графических работ учащимися были учтены ранее допущенные ошибки.

Установлено, что чем больше уровень интереса к черчению, тем выше мотивационная, когнитивная и практическая готовность учащихся к постоянному пополнению своих политехнических знаний.

Экспериментальные исследования показали, что показателем высокого качества развития интереса к черчению является овладение выпускниками школ политехническими знаниями и навыками, а также их стремление в получении высшего технического образования.

В ходе экспериментальных исследований была установлена прямая зависимость между уровнем успешной учебы и учебно-познавательной мотивации, ориентированной на развитие интереса к черчению.

При организации и проведении экспериментальных исследований особое внимание было уделено уровню сформированности графических знаний учащихся, сложности выполняемых заданий и эффективным приемам их выполнения. При этом степень сложности заданий усложнялась постепенно с учетом уровня освоенных учащимися графических ЗУН.

В связи с вышеизложенным, можно сделать следующие выводы:

1. Очевидна необходимость использования таких методов формирования графических умений, которые обеспечивают активное овладение учащимися, как знаниями, так и способами их практического применения.

2. Необходима постановка таких задач, решение которых ставит учащегося перед необходимостью активного, целенаправленного использования теоретических знаний.

3. Необходимо соблюдение органического соединения теории и практики при формирования умений и навыков. Резерв в усилении эффективности обучения заключается в использовании индивидуальных особенностей школьников, их интересов, способностей и склонностей.

Олимпиады по черчению, в которых за 40 лет их проведения приняли участие более 250000 учащихся, способствуют: улучшению уровня графиче

145 ских знаний, всестороннему формированию интереса к черчению, организации других активных методов обучения учащихся, созданию классов с углубленным изучением графических дисциплин.

Выпускники обычных средних общеобразовательных школ на первых годах обучения в высших и средних специальных учебных заведениях испытывают большие трудности в изучении графических дисциплин. Учащиеся, прошедшие обучение по инновационной программе, содержащей нестандартные задачи, занимавшиеся в кружках по черчению и моделированию, а также принимавшие активное участие в олимпиадах, менее болезненно переносят эти трудности. Они способны решать графические задачи повышенной сложности, имеют более высокий уровень теоретических знаний, практических умений и навыков по черчению, легко осваивают программу высшей школы, т.к. обладают не только повышенным уровнем графических ЗУН, но и способны к самоанализу, самооценке и самокорреляции траектории своего обучения. У данной категории обучающихся более выражена дальняя мотивация в изучении графических дисциплин, их познавательный интерес выражен значительно сильнее, что сказывается на более высоких оценках по графическим дисциплинам.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с бурным развитием компьютеризации и автоматизации общества и корректировкой социального заказа к системе общего среднего образования изменяются требования к индивидуальным качествам личности. Важной составляющей формирования личности должно быть становление высокопрофессионального и компетентного специалиста обладающего мобильностью и графической грамотностью. В этих условиях возрастает значение политехнической подготовки учащихся, которая призвана обеспечить глубокое знание техники и технологии.

Политехническое образование включает в себя многие учебные предметы. При этом графическая грамотность является связующим звеном между основами многих наук во всем процессе обучения в школе. При закреплении и обобщении учебного материала, учащиеся должны уметь анализировать, конкретизировать и синтезировать учебные предметы. В этом им могут помочь грамотно составленные графические изображения.

Естественно-научные дисциплины, которые изучаются в общеобразовательной школе, находятся в тесной взаимосвязи с черчением. Межпредметные связи помогают выявить общие психолого-педагогические закономерности формирования интереса учащихся к черчению.

Проведенные исследования и рекомендации, сделанные по теме диссертационной работы указывают основные направления дальнейшего развития графических дисциплин, определяют возможные пути решения проблем преподавания черчения в Республике Саха (Якутия). Исследования показали, что на современном этапе развития информатизации общества и высоких технологий значение графической и компьютерной грамотности значительно возрастает. Это усиливается использованием современных методов развития науки и информатики, направленных на автоматизацию, механизацию и компьютеризацию графических работ.

Черчения в средних общеобразовательных школах изучается в 7-8 классах. В этот период необходимо учитывать психолого-педагогические особенности учащихся, пользоваться разнообразными формами и методами для проведения занятий с целью формирования интереса учащихся к черчению. В то же время для повышения качества знаний большое значение имеет индивидуальный подход к каждому учащемуся. Привитие им графических знаний, умений и навыков по черчению должно производиться поэтапно, с постепенным усложнением графических заданий. В ходе обучения необходимо применять дифференцированную систему оценки знаний учащихся. При этом нужна кропотливая работа по разбору допущенных ошибок. Учащимся предоставляется возможность с учетом выявленных ошибок повышать свой уровень графических знаний, тем самым прививать интерес к черчению.

В качестве основных показателей уровня графической подготовки были приняты следующие критерии:

1. Степень сформированности графических знаний, умений и навыков учащихся.

2. Отношение учащихся к изучению черчения.

Разработанная учебная программа отражает основные цели обучения: формирование и развитие познавательных интересов учащихся, учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся, а также обеспечение как базового, так и повышенного уровней образования, нацеленных на дальнейшее и успешное продолжение учебы.

Применение инновационной учебной программы с данными рекомендациями позволяет повысить уровень графических знаний, посредством введения в учебный процесс нестандартных графических задач. Интерес учащихся к черчению возникает непосредственно в процессе творческого поиска новых методов и способов решения графических задач.

Таким образом, было установлено, что нестандартные графические задачи, применяемые в разработанной учебной программе по черчению, способствуют всестороннему формированию интереса учащихся к графическим дисциплинам.

В ходе системного анализа определены ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия формирования интереса учащихся к черчению, разработана теоретическая модель формирования интереса учащихся к черчению, включающая следующие компоненты, состоящие из совокупности определенных элементов: концептуальный (основные тенденции), целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (функции, свойства, условия), опе-рационно-действенный (этапы, основные направления деятельности), оценочно-результативный (критерии и показатели).

Доказано, что внедренная система обучения графической грамоте опирается на органическую взаимосвязь трех взаимосвязанных компонентов «обучение - формирование интереса - воспитание» с акцентом на развитие познавательных интересов, потребностей и мотивов обучения учащихся.

При этом должны учитываться следующие составляющие процесса обучения:

- исторические аспекты (традиции, методы воспитания, предыдущий опыт, особенности национального менталитета и т.д.);

- новаторство в организации, способах и средствах обучения, направленное в первую очередь на формирование интереса учащихся к собственно процессу обучения;

- нетрадиционные способы обучения (проблемные ситуации и решение нестандартных графических задач;

- дифференциация обучения (учет индивидуальных способностей, возможностей и потребностей учащихся);

- поэтапная интенсификация обучения (обеспечение насыщенности занятий путем постепенного возрастания уровня сложности заданий);

- работа по предупреждению и исправлению ошибок.

Результаты диссертационной работы показывают, что у учащихся умение понять и освоить навыки графического изображения предметов разного назначения зависит, главным образом, от психолого-педагогических методов и мо-тивационных компонентов формирования интереса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

На основании результатов выполненного исследования можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

В ходе выполнения научного исследования получены следующие результаты:

1. Изучен опыт преподавания черчения в различных школах Республики Саха (Якутия), проведен анализ используемых в учебном процессе способов и методов обучения, применяемых учебников, исследован уровень графической подготовки учащихся 7-8 классов средних общеобразовательных школ и дана оценка качеству преподавания черчения.

2. Экспериментальная работа, проведенная, в течение ряда лет показала, что показателями высокого уровня сформированности интереса учащихся 7-8 классов к черчению являются: возрастание познавательной активности учащихся, увлеченность, желание овладеть новыми графическими знаниями, умениями и навыками, уверенность в своих силах, повышение успеваемости по данной дисциплине, осознание значимости и необходимости в будущем графических ЗУН, а также выбор учащимися в старших классах политехнической профилизации. Установлена прямая зависимость между уровнем успешной учебы и учебно-познавательной мотивации, ориентированной на формирование интереса к черчению.

3. Определена практическая значимость нестандартных графических задач, решаемых в процессе изучения "Черчения", для формирования интереса учащихся к изучению графических дисциплин и привития им политехнических знаний. Использованные автором нестандартные графические задачи способствуют формированию интереса и логического мышления, пространственного воображения и аккуратности, терпения и ответственности за выполняемую работу.

4. Обоснована возможность и необходимость увеличения количества практических и лекционных часов, отводимых для изучения черчения. Рекомендуется ввести в учебную программу старших классов "Основы начертательной геометрии" как элективный курс. Популяризовать изучение в первую очередь, в политехнических классах, таких дисциплин как "Компьютерная графика" и "Инженерная графика".

5. Рассмотрены оптимальные условия для организации и проведения олимпиад по черчению среди учащихся средних общеобразовательных школ республики, служащих значительному повышению интереса учащихся к изучению графических дисциплин.

Анализ характерных ошибок при решении нестандартных графических задач и при выполнении чертежей показал, что на начальной стадии обучения черчению не уделяется должного внимания формированию интереса к учебному предмету. Несмотря на малое количество отведенных учебной программой на изучение черчения часов, не проводится полноценно работа кружков, не организуются семинары, школьные конференции и другие виды внеклассной и внешкольной работ. Недостаточно ведется работа по развитию пространственного воображения и логического мышления школьников. В ущерб этому в учебной программе много часов отведено изучению Государственных стандартов и требований конструкторской документации, аккуратности выполнения чертежей и перечерчиванию эталонных примеров.

Если теория организации урока убедительно доказала свою состоятельность, то теория и практика других форм обучения еще не имеет столь устоявшихся традиций и достижений. Эти "другие" формы организации обучения квалифицируются как классные и внеклассные, школьные и внешкольные и т.п. Обычно их относят к системе дополнительного образования и называют внеурочными формами обучения. Одной из важнейших целей образования А. Маслоу считал самореализацию личности. Дополнительное образование предоставляет возможность заниматься самореализацией, в первую очередь, учащимся с высокой мотивацией к интеллектуально-познавательной, учебно-исследовательской и творческой деятельности. Это происходит, прежде всего, через участие в олимпиадах, в ученических конференциях, в школьных и/или внешкольных кружках и факультативах, викторинах, секциях, клубах, мастерских, летних/зимних лагерях и других формах.

Формы, построенного на принципе добровольности дополнительного образования, не регламентированные необходимостью выставления оценки учащимся, проходящие в более раскрепощенной, непринужденной по сравнению с (обязательным!) уроком атмосфере, требуют сочетания высокого профессионализма педагога и заинтересованности в учебе (мотивации) ученика. Только при наличии такого оптимального сочетания процесс обучения может быть наполнен необходимым содержанием.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ряда общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия), используются при организации и проведении городских и государственных республиканских олимпиад по черчению среди школьников.

Проведенное исследование не является исчерпывающим по освещению всех аспектов преподавания черчения в школе и ее положение в современной педагогике. Оно продолжает изучение формирования интереса к черчению и таким образом активизирует привлечение учащихся к изучению технических дисциплин. Представленная исследовательская работа стимулирует к более подробному изучению проблем черчения в современном обществе и в то же время позволяет шире и глубже рассматривать организационные и дидактические пути и методы качественной графической подготовки, что стимулирует развитие инновационных технологий для дальнейшего формирования интереса учащихся к политехническим знаниям.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шахурдин, Василий Дмитриевич, Якутск

1. Абухальская-Славская К.А. Психология и сознание личности.- Воронеж: МОДЭК, 1999.- 216 с.

2. Акимов В.В. Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Якут. гос. ун-т, 1998.- 19 с.

3. Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе. Ростов-на-Дону, 1970. - 78 с.

4. Альхишенок А.А., Василенко Е.А., Виноградов В.Н. и др. Практикум по черчению (Машиностроительное и строительное черчение): Учеб. пос. для студентов пед. институтов.- М.: Просвещение, 1986.- 207с.

5. Аманбаева Л.И. Современные проблемы развития школьного образования и возможные пути их решения // Народное образование Якутии. 1997. -№2.-С. 31-35.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 297 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

8. Андреев О.А., Хромов J1.H. Учитесь быстро читать. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

9. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности,- М.: Мысль, 1976.158 с.

11. П.Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении в школе: Дис. докт. пед. наук.- М., 1969. 744 с. (2 тома).

12. Афонина М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: Дис. канд. пед. наук.-Ижевск, 2006.- 169 с.

13. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

14. Банашек С.И. Опыт преподавания некоторых разделов курса черчения в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 253 с.

15. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функция. -Таганрог: Томский университет, 1984. 170 с.

16. Божинов И.К. Дидактические условия развития у учащихся 5-7 классов технического мышления (на материале черчения и труда): Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 295 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1995.- 209 с.

18. Болыпанин И.В. Конструирование в курсе черчения. М., 1987.- 52 с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям.- Тула: Книж. изд-во, 1968.- 195 с.

20. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.-222 с.

21. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1989. - 111 с.

22. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. Научно-исследовательский институт методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

23. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках (на примере черчения). Рекомендации и материалы по организации и методике научно-исследовательской работы. Под редакцией член-корр. АПН РСФСР М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1964. - 111 с.

24. Ботвинников А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1977. - 191 с.

25. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пос. для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

26. Ботвинников А. Д. Сборник задач по черчению. М., 1973.- 98 с.

27. Буткевич В.А. О творческих работах по черчению (вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы): Сб. пед. тр. М.: МШИ, 1981. - 138 с.

28. Василенко Е.А., Гордеева Е.П., Косолапов М.А. и др. Практикум по черчению (Геометрическое и проекционное черчение): Учеб. пос. для студентов пед. институтов / Под ред. Е.А. Василенко.- М.: Просвещение, 1982.- 175 с.

29. Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки-задания по черчению для 7 класса: Пос. для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

30. Васильев В.П. Организация внеклассной работы по черчению. Якутск: ЯРИУУ, 1977. - 33 с.

31. Виноградов В.Н. Внеклассная работа по черчению в школе.- М.: Просвещение, 1965. 136 с.

32. Владимиров Я.В. Моделирование деталей и узлов машин.- М., 1965.65 с.

33. Владимиров Я.В. Моделирование изображений при обучении черчению.- М., 1966. 72 с.

34. Власова Е.Н. Методика развития пространственных представлений в процессе преподавания проекционного черчения в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1957.- 276 с.

35. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения // Математика в школе.- 1990.- № 2.- С. 9-10.

36. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская, B.C. Столетнев, И.Я. Каплунович и др. / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 221 с.

37. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учеб. метод, пос.- Свердловск: Книж. изд-во, 1971.- 206 с.

38. Вопросы методики изучения и формирования интересов учащихся в учебном процессе // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. J11 ПИ, 1975.- С. 27-32.

39. Воротников И.А. Занимательное черчение.- М.: Просвещение, 1990.223 с.

40. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 500 с.

41. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте: Детская психология // Собр. соч. в 6 т.- М.: Педагогика, 1984.- Т.4.- С. 6-40.

42. Вышнепольский И.С. Преподавание черчения в специально-технических учебных заведениях. М.: Просвещение, 1986.- 167 с.

43. Вышнепольский И.С. Техническое черчение: Учебник для СПТУ. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1988.- 223 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пос. для вузов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 332 с.

45. Гельвеций К.А. Об уме.- М., 1938.- 180 с.

46. Гервер В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с трудовым обучением: Дис. . канд. пед. наук.- М.: 1971.- 234 с.

47. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

48. Годына Е.Г. Сборник заданий по черчению для 7 класса: Пос. для учителя. М.: Просвещение, 1981.- 272 с.

49. Государский JI.M. Эффективные пути повышения теоретического уровня обучения черчению. Дис. . канд. пед. наук. М., 1968.- 215 с.

50. Горский В.А. Техническое конструирование. М., 1977.- 240 с.

51. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности. М.: Высшая школа, 1986.- 213 с.

52. Данилов М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории.- М.: АПН СССР, 1969.- С. 9-27.

53. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе.- М.: Просвещение, 1977.- 249 с.

54. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1975.- 24 с.

55. Елисеева JI.B. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук.- Смоленск, 1989.- 145 с.

56. Жирков Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку. Якутск.: Бичик, 1993.- 139 с.

57. Иванов А.С., Проказа А.Т. Мир механики и техники: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1993.- 220 с.

58. Ильин B.C. Формирование у школьников потребности в знаниях.-Ростов-на-Дону: Книж. изд-во, 1970.- 152 с.

59. Инженерная графика. (Основы нач. геометрии и черчения): Метод, указ. для студентов заочников инж. техн. специальностей ВУЗов / Отв. за выпуск Николаев Н.С. Якутск, 1988.- 45 с.

60. Инновационные подходы к преподаванию графических дисциплин: Матер, респ. науч.-метод. конф.- Якутск, 15-16 июня 2005 г.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2006.- 81 с.

61. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376 с.

62. Карточки-задания по черчению для 8 класса: Пос. для учителя / Составители Е.А.Василенко, Е.Т.Жукова, Ю.Ф.Катханова, А.Л.Терещенко / Под ред. Е.А.Василенко. М.: Просвещение, 1990.- 239 с.

63. Качнев В.И. Формирование элементов конструкторско-технических знаний и умений учащихся на занятиях в школьных мастерских.- М.: Просвещение, 1978.- 187 с.

64. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психол. журнал.- М., 1981.- Т.2.-№ 1.-С. 29-44.

65. Коваленко JI.H. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению. Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 197 с.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. зав-й. М.: Изд-й центр "Академия", 2000.176 с.

67. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.- Т.1.- 656 с.

68. Кон И.С Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255с.

69. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся.-Екатеринбург, 1995.- 83 с.

70. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения: Пос. для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1981.- 272 с.

71. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости // Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. № 23. Вып. 4. - С. 76-84.

72. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1976.- 304 с.

73. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся.- М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Просвещение, 1975.-304 с.

75. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М.: Просвещение, 1971.- 274 с.

76. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника / Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1991.- 142 с.

77. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков. М., 1959.- 185 с.

78. Ломов Б.Ф. Опыт психологического исследования соотношения навыков рисования и черчения: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1954,- 204 с.

79. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения. В книге: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений.- М., 1961.- 42 с.

80. Ломов Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению. В книге: Проблемы общей и индустриальной психологии.-Л, 1963.- 35 с.

81. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966.

82. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.

83. Макарова М.Н. Система обучения чтению чертежей на начальном периоде курса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1966. -255 с.

84. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

85. Мерзон Э.Д., Мерзон И.Э. Задачник по машиностроительному черчению: Учеб. пос. для студ. машиностроительных специальностей ВУЗов,- М.: Высшая школа, 1990.- 228 с.

86. Методика обучения черчению: Учеб. пос. для студентов и учащихся художественно-графических специальностей специальных учебных заведений. / Под ред. Е.А. Василенко.- М.: Просвещение, 1990 176 с.

87. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин: Учеб. пос. для студентов пединститутов по специальности № 2120 "ОТД и Труд" / Под ред. д.п.н. Д.А. Тхоржевского М.: Просвещение, 1982.- 286 с.

88. Методические материалы для организации и проведения Якутских республиканских олимпиад по черчению среди учащихся общеобразовательных школ, СПТУ и ССУЗ / Составитель Н.С. Николаев. Якутск: Полиграфист ЯНЦ СО АН СССР, 1990.- 50 с.

89. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехни-чес-ких умений. М.: Педагогика, 1973.- 300 с.

90. Михеева Е.П. Формирование основ инженерного мышления школьников в начале графической подготовки: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1989.- 183 с.

91. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательных интересов у учащихся к учебному процессу: Автореф. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1979.- 24 с.

92. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.- М.: Просвещение, 1979.- 157 с.

93. Мустакимов Р.Д. Развитие интереса к математике учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук /Якут. гос. ун-т.- 2000.- 17 с.

94. Николаев М.Е. Республика Саха: стратегия развития в первой четверти 21 века. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1999.

95. Николаев Н.С. Некоторые вопросы политехнизации школы.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1997.- 173 с.

96. Николаев Н.С. Олимпиады по черчению. Сборник задач и их решения.-Якутск, 1969.

97. Николаев Н.С. Олимпиады по черчению. Сборник задач и их решения." Якутск, 1975.

98. Николаев Н.С. Олимпиады по черчению. Сборник задач и их решения.-Якутск, 1981.

99. Николаев Н.С. Олимпиадные задачи по черчению и их решения.- Якутск: Кооператив "Офсетчик", 1991.- 110 с.

100. Николаев Н.С. Политехническое образование в средней школе Северо-Востока России. -Якутск: Нац. книж. изд-во "Бичик", 1997.- 255 с.

101. Николаев Н.С. Проведение олимпиад по черчению: Пос. для учителя. Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

102. Николаев Н.С. Черчение в школах Якутии: Пос. для учителей.-Якутск.: Книж. изд-во, 1984.- 56 с.

103. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.- М.: Педагогика, 1991.- 224 с.

104. Общая психология / Под ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1976.- 479 с.

105. Оконешников В.Н. ". Всей душой и сердцем".- Якутск: Типогр. де-парт. нач. и средн. проф. Образ. МО PC (Я), 1999. 70 с.

106. Оконешников В.Н. Кабинет черчения. Из опыта работы в сельской школе: Пос. для учителей.- М.: Просвещение, 1984.- 64 с.

107. Оконешников В.Н. Раздаточные тематические таблицы по Черчению. Якутск: НКИ "Бичик", 2001.

108. Основы методики обучения черчению / Под ред. А.Д. Ботвин-никова.- М.: Просвещение, 1984.- 64 с.

109. Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика в средней школе: Метод, пос. для учителя графики учебного модуля образ, области "Технология" в средней общеобраз. школе.- М.: Гумский изд. центр "Владос", 1999.- 96 с.

110. Панкратов А.А. Связь преподавания геометрии и черчения в средней школе: Дис. . канд. пед. наук.- Калинин, 1963.- 164 с.

111. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии.-М.: Изд-во РОУ, 1996.- 327 с.

112. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

113. Пугачев А.С. Задачи-головоломки по черчению.- JL: Изд-во "Судостроение", 1965.- 190 с.

114. Пойя Д. Как решить задачу.- М., 1964.- 135 с.

115. Розов С.В. Руководство к преподаванию черчения.- М., 1968.- 172 с.

116. Ройтман И.А., Эйдельс JI.M. Методика практикума по Машиностроительному черчению.- М.: Просвещение, 1979.- 237 с.

117. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 239 с.

118. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: АН СССР, 1957.- С.56.

119. Рубенштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АПН СССР, 1958.- 147 с.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998.705 с.

121. Саввинов Т.Т. Обучать творчеству: из истории становления технического образования в Якутии.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1993.- 145 с.

122. Саввинов Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995гг.): Дис. . докт. пед. наук.- М., 1997.- 19 с.

123. Селиверстов М.М., Айдинов А.И., Колосов А.Б. Черчение: Пробный учебник для учащихся 7-8 классов общеобразовательных школ.- М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

124. Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Дис. . докт. пед. наук,- Волгоград, 1989.- 381 с.

125. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980.- 110 с.

126. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М, 1978.

127. Словарь-справочник по черчению: Книга для учащихся / В.Н. Виноградов, Е.А.Василенко, А.А.Альхименок и др. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1999.- 160 с.

128. Совершенствование методики преподавания графических дисциплин: Сб. науч.-метод. трудов.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2004.- 84 с.

129. Степанов А.С. Проволочные модели. Психологический практикум // Наука и жизнь.- 1983.- № 7.- С. 53.

130. Степанов П.А. Политехническая подготовка сельских школьников (на примере школ Республики Саха (Якутия)).- Якутск, 1999.- 138 с.

131. Солсо P.JL, Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 528 с.

132. Сурин ЕЛ. Роль пространственного воображения в практике конструкторской работы и преподавания графических дисциплин во ВТУЗах. В сборнике: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений." М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: ИЗД-БОМГУ, 1975.- 344с.

134. Терновая Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач (на материале предметов естественно-математического цикла): Дис. . канд. пед. наук,-Саратов, 2000.- 195 с.

135. Техническое творчество учащихся: Учеб. пос. для студ. Пединститутов и учащихся педучилищ по инженерно-технич. Специальностям / Под ред. д.п.н. Ю.С. Столярова и к.т.н., проф. Д.М. Комского.- М.: Просвещение, 1989.222 с.

136. Ткачев А.П. Основные факторы формирования интереса школьников к учебным предметам: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1982.- 22 с.

137. Трифонов Н.В., Шахурдин В.Д. Чертеж здания: Метод. указ.-Якутск: ООО "Литограф", 1994.- 34 с.

138. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Дис. . докт. пед. наук.- Орел, 1996.- 402 с.

139. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 6 томах,- М.: Педагогика, 1976.- Т.1.- С. 124-156.

140. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой.-М.: Педагогика, 1986.- 191 с.

141. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Учеб. пос. - Ростовский-на-Дону пед. институт, 1975. - С. 14-82.

142. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.» М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

143. Хакимов Г.Ф. Формирование и развитие динамических пространст-вен-ных представлений учащихся на уроках черчения в 7 классе: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1975.- 200 с.

144. Часова В.В. Техническое черчение в школе: Пос. для учителя.- М.: Просвещение, 1978,- 282 с.

145. Шамова Т.Е. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982. 208 с.

146. Шарикян Ю.Э. Методика преподавания курса "Машиностроительное черчение": Пос. для преподав. ВУЗов.- М.: Высш. школа, 1990.- 127 с.

147. Ша'хурдин В.Д. Анализ ошибок, возникающих в процессе выполнения чертежей // Матер, семинара-совещания зав. графич. каф. ВУЗов России.-Пенза: Издательство ПГАСА, 1999. С. 70-71.

148. Шахурдин В.Д. Непрерывная графическая подготовка // Матер, респ. конф. мол. ученых.- Якутск: Якутский ЦНТИ, 1994. С. 125-127.

149. Шахурдин В.Д. О технологии непрерывной графической подготовки // Матер, межвуз. научно-метод. конф.-совещ.- М.: РИО МИКХИС, 1993. С. 135-137.

150. Шахурдин В.Д. О технологии непрерывной графической подготовки // Матер. 1 межд. конф. Академии Северного форума.- Якутск: Изд-во "Севе-ровед", 1996.-С. 221-222.

151. Шахурдин В.Д. Теоретические основы развития интереса к черчению учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы: Сб. науч. трудов "Науч. исслед. аспир. и молод. Ученых".- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2001. -С. 15-20.

152. Шахурдин В.Д., Трифонов Н.В., Дорофеев Г.Р. О гуманитаризации графических дисциплин / Матер, межд. межвуз. научно-метод. конф.- Нижний Новгород: Полиграфцентр ННГАСУ, 2001. С. 156-158.

153. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

154. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов.- М.: Педагогика, 1988.- 203 с.

155. Эббинггауз (Ebbinghaus) Г. О памяти. Соч. в рус. пер.: Основы психологии, т. 1, в. 1-2, СПб, 1911-12.

156. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982.- 221 с.

157. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

158. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.- 317 с.