автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению

Автореферат диссертации по теме "Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению"

и и«

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. П. ЛЕНИНА

Спец1:алге31:рог.пш1ьш Сонет Д 033.01.12

На прасах рукоппся

ИСЛАМОВ Озод Аз'шовлч

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОГэУЧЕШШ ЧЕРЧЕНИЮ

Специальность 13.00.02 •— методика преподавания черпешш

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учено» стслсни кандидата педагогических наук

Москва 19У4

Работа выполнепа в Московском ордена Ленина й ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Н. Н. АНИСИМОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. И. КАЧНЕВ,

кандидат педагогических паук, профессор М. Н. МАКАРОВА

Ведущая организация — Вптебскпп государственный педагогический институт.

Защита состоится г. в 15 часов па

заседании специализированного Совета Д 053.01.12 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московской педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (117571, Молква, проспект Вернадского, д. 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Моема, ул. Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан «...??.?!..».....^.^..^..1994 г.

Ученый секретарь специализированного Совета

С. Е. ИГНАТЬЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА PAEOTU

Актуальность теин. Научно-техническая револоция вызывает к жизни изменения в структуре хозяйства, что в своп очередь выдвигает новие требования к общей и профессиопальной подготовке молодежи. Вазной тенденцией развития производства и общества вообще является активная деятельность по преобразование хизнн, для чего необходима творческая активность личности. Развитие познавательней активности личности л процессе обучения через рэализацио личностного подхода к кагдому учащемуся требует использования активных методов в преподавании всех учебних предметов, Важное место в развитии мыслительных способностей в навыков использования научных знаний в практической производственной деятельности занимает графическая подготовка подраставшего поколения, способствующая формировании ыкаления не высокой уровне абстракции. Прогресс цивилизации зависит от свободно ¡делящих лодей, способных активно познавать окружающий мир и ' участвовать в его преобразовании на научной основе. Эти люди являйся главным интеллектуальный потенциалом общества. Разработка методов п средств развития познавательной активности- учащихся позволяет сделать процесс обучения более эффективный. Такое средств обучения учащихся черчение, как дидактическая игра, изучено недостаточно. Учителя общеобразовательной школы не располагает необходимыми разработками как самих дидактических игр, так и разработками по их методическому обеспеченно.

В сэязп с изложенным, проблема разработки дидактических игр по черчзнио а методика их применения па уроках а во внеурочной работе,в целях развитая познавательной активности учащихся является актуальпой.

Теоретическая основа исследования. Развитие познавательной активности учащихся разраСатнвалась видающимися людьми: психологами, дадактамз, кэтоднегама на протяаении столетий. Но в последнее время эта проблема привлекает псклвчительно больяоэ вни-ианэе исследователей, теоретиков я практиков обучения. Так психолога установили, что позпаватольная активность является вах-вэйви фактором развитая всей личности (Л.С.Выготский, С.Л.Ру-бпштзйп, А.Н.Лоонтьеа, Л.Н.Бозович и другие). Споцифаческяе особенности процесса развитая познавательной йетпипостя упада-

ся разных возрастов доказали психолог» Ш.А.Аионапвили, В.В.Давидов, А.М.Матгакин»

Среди педагогов-исследователей вакные данные о развитии познавательной активности учащихся получили в разное вреил О.К.Бабанский: К.В.Бардин, Б.П.Есипов, М.А.Данилов, И.Я.Лер-нер, М.И.Махиутов, И.Т.Огородников, и.Н.Скаткин, В.А.Сухомлин-ский, Т.И.Шаыова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконик.

Большое вникание данное проблеме уделяет исследователи в области частных методик преподавания отдельных предметов .в общеобразовательной сколе, в той числе и черчения. Методы активизации познавательной деятельности в процессе обучения черчение разрабатывали А.Д.Ботвинников, Г.А.Аоилов, Е.А.Василенко, В.Н.Виноградоз, В.А.Гервер, С.И.Дембинский, В.Ф.Канев, Г.Р.Кии и.Н.Макарова, Ч.Руствиов, А.Умронходгаев, В.А.Фуриап.

При исследовании методов и средств активизации познавательной деятельности рассматривались вопросы влияния игры на эффективность процесса обучения. Л.С.Выготский, А.Н.Лаонтьев, А.С.Макаренко, Д.Б.Эльконин показали роль игра как побудителя интереса учавдхся б новой информации, средства преодолевая затруднений в познании, повылония хизненной анергии, предупреди нил возникновения пассивности и других подобных личностных качеств, тормозящих развитие сущностных сил человека. Опираясь на труди указанных авторов, исследователи в области преподавания черчения разрабатывали вопроси возиосиосхи использования занимательных задач по-чврчопио в иг.оле (А.С.Пугачев, Л.Н. Эйдельс, И.А.Воротников).

Анализ психологической, дидактической, методической литературы, посвященной изучошш проблеиы познавательной активности и дидактической игры как средства развития згой активности у учащихся показывает, что до настоящего времена недостаточно исследований о воэыохностях применения дидактической игры как средства формирования познавательной активности учащихся в про дессе обучения черчении.

Исходя из актуальности проблемы формирования познавательной активности учащихся и неразработанности вопроса использова. ння дидактической игры как средства обучения чорчешш ма избра ли тему исследования: "Дидактическая игра как средство формиро

вания познавательной активности учащихся в процессе обучения черчение".

Проблема исследования состоит в той, чтобы виявить возиог-ности использования дидактической игры в процессе обучения черчению для активизации познаватольной деятельности учащихся. Ре-пенне указанной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся 7-х классов черчении с использование!! дидактических игр.

Предает исследования - выявление взаимосвязи между воздействии на учащихся дидактических игр и развитием их познавательной активности в процессе обучения черчения.

Исходя из проблемы, цели, предмета и объекта наследования била выдвинута следующая гипотеза: если в процессе обучения применять дидактические игри по черчению как средство формирования познавательной активности, связанной с возникновением у?-тойчивых графических представлений, то это ускоряет достижение высокого уровня знаний и умений по предмету "Черчение".

Задачи исследования:

1. Определить возможности использования дидактических игр а процессо обучения черчение учащихся 7-х классов.

2. Разработать методику активизации познавательной деятельности учащихся посредством введения дидактических агр в процесс обучения черчении.

3. Выявить эффективность дидактических игр для развития познавательной активности школьников.

Для решения задач, поставленных в диссертации и проверка исходных пологепий применялись следушцие методы исследования:

- изучение научной психолого-педагогической и методической литература по избранной проблеме}

- изучение учебно-методической литературы по черчении и смааныц дисциплинам школьного курса;

- изучение пкольной документации: курналов, протоколов тодических объединений учителей, педагогических советов и т.п.

- изучение результатов познавательной деятельности учащихся: усгпмх ответов, графических изображений - чертеЕвЯ, технических рисунков, эскизов и др.

- педагогическое, в том числе вклоченное наблвдение, по-

знавателышй деятельности учащихся и руководства ею со схорони учителя;

- беседы с учащимися, учителями различных учебных предметов, с родителями учащихс» ;

- анкетирование учащихся и учителей;

- опнгно-эксперимонталытя рабою в школах К 28 и 13 Ход-хонгского района республики Таджикистан с 1987 по 1994 годы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования замечается в ток, что впервые выявлены возможности для исполь-оовония дидактических игр как средства развития познавательной активности школьников в процессе обучения черченио.

Установлено, что система дидактических игр, введенная в процесс обучения черчение, способствует эффективному развитие познавательной активности учащихся как интегративного качества личности.

Практическая ценность исследования состоит в разработке систоиы дидактических игр по курсу черчения в 7-и классе п методики их использования на уроках и со внеклассно" работе. Эти результаты ыогут быть использованы в подготовке педагогических кадров на художественно-графических факультетах педагогических вузов и университетов и в процессе повышения квалификации учителок, работающих в школах. Разработаны методические рекомендации по проведение деловой игры "Эскиз" для учителей околи н студентов педагогического вуза.

Использование методики проведения дидактических игр, предложенной автором, в практике работ учителей чорчония способствовало повышение качества знаний и уиекнИ, а такго познавательной активности учащихся по черчение.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Научный анализ возможностей использования дидактических игр в процессе формирования познавательной активности вкольников при обучении черченио в 7-и классе.

2. Погодина организации и проведения дидактических игр в учебном процессе по черчению. ,

Достоверность научных результатов проведенного ксслодовп- . ния пол в ерше на объективным анализом полученных результатов с участком учигеяоВ, личным участием автора в оаытио-зкспервыэЕ-

тальной работе, в результате коюрой выявлено улучшение качества знаний: устойчивых графических представлений и повышение уровня познавательной активности большинства учащихся, обу« чавиихся по предложенной автором методике.

Базой исследования явились средние пколи й 28, ® 13, » II, 5 67 Ходжонтского района республики Таджикистан. Экспериментом било охвачено около 500 учащихся, собрано и проанализировано более 2000 работ учащихся (эскизы, рисунки, чертам, тест, анкеты).

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуздались на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Худжанского государственного университета, на курсах повышения квалификации учителей черчения в Ленинабадском областной институте повышения квалификации педагогических кадров в 1991, 1992 годах, на 4-ой гсонфереции Ассоциации "Педагогика ненасилия" в Санкт-Петербурге в 1992 г., на кафедре методики изобразительного искусства и черчения 11ПГУ иы.В.И.Ленина по теме исследования в 1993 г.

Внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ и вузов осуиествлялось посредством публикация статей, выступлений с докладами на конференциях и семинарах учителей, педагогических чтениях, на занятиях со студентами худокественно-графяческого фзкультета Худжанского государственного университету.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит аз введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, со-дерзит 167 страницы основного ыаиинописного текста, 5 таблиц, '20 рисунков, - чертежей, 15 приложений.

ОСНОВНОЕ- СОдЕРХАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во впадении дано обоснование актуальности исследования его проблемы, определены объект, предмет, сформулированы гипотеза, цель, задачи, охарактеризованы методы исследования, научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность исследования.

В первой главе "Познавательная активность учащихся а ее развитие в процессе обучения" на основе анализа научной психо-

лого-педагогической литературы прослеживается раявитие теории познавательной активности учащихся и ее полохительное влияние как на повышение качества их знаний и умений, так и на саморазвитие личности.

В главе рассматривается взаимосвязь различных видов деятельности учащихся и высказывается предположение о том, что возможно создание благоприятных условий для оптимального построения процесса обучения, если наряду с ведущих видом деятельности учащихся - учебной - использувтся на основе принципа дополнительности игровая деятельность.

Вопросу повышения активности учащихся в процессе познания уделяли вникание ученые на заре педагогической мысли. Развитие идеи об*активности в обучении уделяли вникание мыслители Эпохи Возрождения, а такхе такие выдающиеся педагоги как Я.А.Комен-ский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, А.И.Герцен, П.Г.Чершшевский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой.

На рубеже XIX и XX вв. болыаой вклад в развитие теории познавательной активности учащихся в путей ео формирования ввесли П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, К. Н. Вент цель, С.Т.Шацкий, Н.К.Крупская, Л.С.Выготский и другие.

В последние десятилетия сущности внутренних процессов активной познавательной деятельности посвящали свои исследования Б.Л.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин, Н.А.,ч 'илов, П.Я.Гальперин, В.А.Сухомлинский, О.К.БаОанский, И.Я.Лерьор, Б.О.Ломов, М.И.Иахиутов, И.С.Якиманская, Д.К.Эльконян и др.

Вопросу повышения активности екольников при овладении графической грамотой уделяли большое внимание Т.А.Абилов, Н.Н.Ани-симов, А.Д.Ботвинников, ИИ.Белан. Г.В.Владимирский, В.И.Кочпев, Е.А.Василенко, В.А.Гервер, Б.Ф.Нанев, U.Н.Макарова, Б.А.Фуриан, В.В.Степакова, С.О.Олов и др.

Проблемами развития познавательной активности учащихся ла уроках посредством включения их в игровую деятельность занимались А.С.Пугачев, Л.И.Эйдельс, И.А.Воротников, А.А.Баранов, В.Ф.Канев, А.Умронходхаев. ,

В научно-методической литературе по предмету черчения, разрабатываемая нами проблема рассматривается в форме освещения отдельных дидактических средств, способствуощих развитие познавательной активности учащихся при обучении черчение. Однако,

- т-

спацналышх трудов, посвященных иегодике использования дидактических игр как средства развития познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению, не имеется, что отрицательно сказывается на совершенствовании методов обучения учащихся.

Рассматривая дидактическую игру по черчению как средство развитие познавательной активности учащихся, мы акцентировали внимание на том, какие функции она выполняет в учебном процессе. Нами выделены следующие: обеспечивает ориентировку в окружающей действительности, способствует творческому применению на практике усвоенных знаний, гоювит учащихся к неожиданный, искусственным ситуациям, вводит в иммитационные действия мира взрослых, партнерству в деятельности и сотворчеству, предоставляет свободу выбора объема и путей восприятия информации, благодаря возможности косвенного воздействия формирует мобильное мышление и расскованность в принятии решений. Применительно к специфике преподавания черчения игра как средство развития познавательной активности учащихся возможна и необходима.

В главе прослежено, каким образом возможно реализовать образовательные цели предмета черчения, следуя логике развитая процесса активного познания. Установлено, что при изучении материалов по предмету черчение есть возможность развивать такие составляющие познавательной активности обучающихся: наблюдательность, любознательность, умения сравнивать, сопоставлять явлепия, проводить андлиз и синтез информация, осуществлять поисковую работу, выявлять причинно-следственные связи между явлениями и понятиями, связывать теорию с практикой, совершенствовать память, пространственное иыаление и воображение.

Предмет "Черчение* позволяет учителю вести учащахся от исполнительской деятельности к творчеству, использовать их жизненный опыт в овладепии графической грамотой, организовать вза-ииообучение.

Вторая глава "Методика использования дидактических игр в процессе обучения черчению учацихся 7-го класса'содержит материалы эксперимента по организации дидактических игр на уроках в во внеклассной работе по черчению. В ней рассматриваются возможности их использования для формирования отдельных мыслительных операций а графических действий. Представлены игры, с по-

ыощьв которых возможно активизировать развитие наблюдательности, зрительной и логической памяти, внимания, ориентировки в понятиях, связанных с изучением черчения, пространственного мышления, способности анализировать, сравнивать, составлять объекты и изображения, умения точно применять графические знания на практике и т.п. Кроме того, дидактические игры по черчении обеспечивают активизаций целостного процесса познания.

Описана разработанная автором методика проведения четырнадцати игр, причем последняя игра "Эскиз" наряду с характеристиками дидактической игры имеет черты игры деловой, рассчитанной как ка интенсификацию индивидуальной познавательной активности учащихся, так и групповой познавательной деятельности.

В'ходе исследования установлено, что дидактические и деловые игры развивают постоянное взаимодействие между учащимися при решении учебных задач, а также взаимодействие педагога со всеми учащимися благодаря налаженной обратной связи, что ускоряет процесс развития творчества.

В главе представлены материалы формирующего этапа исследования, показано построение учебного процесса в целях формирования познавательной активности пколькиков на уроках черчения с использованием дидактических игр. Нами* доказано, что использование дидактических игр необходимо и возможно на всех этапах процесса обучения: при предъявлении учащимся нового материала, его осмыслении, закреплении, при проверке знаний, умений и навыков в области графической грамотности, а также в их творческом приложении для ревения проблемных задач.

Отдельные дидактические игры, такие как "Найди различия в чертежах объектов", "Изооражение точек на поверхности предмета" позволяет решать образовательные, развивающие, а также и воспитательные задачи процесса обучения, одновременно и в равной степени, поскольку побуждают у пкольников стремление в получении положительных результатов в познавательной деятельности, проявить инициативу для поиска вариантов решения игрового эада*-ния.

В результате формирующего эксперимента выявлено, иго применена дидактических игр по черчению имеет методически обоснованную логику, которая предполагает поэтапное введение данного сред-.

сгва обучения в учебный процесс: ,

- введение единичных игр по отдельным темам курса в сочетании с различными традиционными средствами и методами обучения ;

- внедрение в учеокый процесс систем взаимосвязанных, взаимодополняющих игр по всему курсу как на уроках так и во внеклассной работе;

- вклпчение школьников в совместную с педагогом деятельность по преобразованию предложенных им и созданию новых дидактических ягр на основе принципов добровольности и личностного подхода к деятельности, позволяющего каждому учащемуся продвигаться к успеху вместе с одноклассниками и в то же время своим-,' . ему доступным темпом.

" В ходе эксперимента выяснились условия, способствующие ус- ' пеиному развитии познавательной активности учащихся при использовании дидактической игры по черчению:

- при вовлечении учащихся в дидактическую игру необходима атмосфера раскрепощенности в выборе учащимися вида деятельности.;

- обеспечение опоры на жизненный и познавательный опыт учащихся;

- обеспечение проявления отдельных черт познавательной активности в комплексе теоретического познания информации по черчению с практическими действиями по выполнению учащимся графических изображений разлого вида;

- стимулирование совместной деятельности учителя и учащихся в процессе проведения игр, их инициативу и творчество;

- организация работы с использованием дидактических игр по черчению во внеурочное время как продолжение обучения на уроке, распирение и углубление знаний, умений и навыков по предмету, как процесс получения дополнительного ооразования в области графической деятельности.

Внеклассная работа по черчения с использованием игр позволила без перегрузки учащихся включить'в занятия по черчению новые достижения в области методики обучения, в частности, деловую игру, являющуюся важный звеном при переходе школьников к самообразованию. '

Пра проведении экспериментальных занятий с использованием

игр, мы обнаружили, что уровень познавательной активности учащихся существенно повивается, ясли игры проводятся в соответствии с правилами, разработанными педагогом совместно с учащимися» Привлеекает внимание учащихся деятельность по совместное оценке индивидуальных и групповых результатов деятельности, сравнению различных приемов графической деятельности.

Мы установили, что позитивные изменения личности школьника происходят на всех эгаиах подготовки и проведения игры: при обдумывании правил, сюжета деятельности, выполнения задания,оценке и самооценке деятельности. Причем, игра стимулирует развитие теоретического мышления'участников практической деятельности на основе научных знаний в их едииство, формирует условия психологического комфорта для кахдого игравшего, настраивает на систематические занятия черчением в свободное время, делая их, таким образом, непрерывными. Так, в частности игра "Кто больше?" позволяет: использовать на уроках черчения запас наблюдений учащихся, приобретенных в процессе обучения знания о умения, использовать стремление подростков к соревнованию, свободу выбора объектов для графического изобрахения. Для проведения игры учащимся посоветовали внимательно рассмотреть дома предметы сыта, различные орудия труда, содержащие в своей форме окружное-ти. В назначенный урок школьникам была предлохеиа игра "Кто больше". Им предстояло выполнить технические рисунки предметов, содерхацих в своей форме окружности, кто сколько успоот за строго ограниченное время - 15 минут. 28 учащихся, присутствовавших на уроке, выполнили 127 рисунков. В основной это были бытовые предметы. £ общей слохности их было 15 различных типов. Самое бодьиоо число различных предметов успели выполнить 5 учаиихся.

Двое учащихся но выполнили задания. Мы объясняем это отсутствием у вих умений изображать форму предмета по представлению, по памяти в соответствии с правилами.

• Коллективное обсуждение (анализ) технических рисунков, выполненных разными учацимися, позволило каждому из них проанализировать форму пятнадцати предметов в столько же раз проивбло-датьн выслупать объяснения авторов рисунков. Благодаря тому, что каждый ученик объяснял свои рисунки предметов и причины их выбора для изобрахения, мы выявили дополнительные резервы роз-

вита не только познавательной активности, но и творческого пространственного иыилекия учащихся в процессе их взаимообучения.

Диссертант освещает методику организации и проведения дидактических игр с учащимися во внеклассной работе по черчения», где охарактеризованы ее особенности:

- игровая деятельность пкольников является естественным продоляениеи игр, проводимых на уроках черченая ;

- участие учащихся во внеклассных занятиях является добровольным:

- создание атмосферы, отдание радости и удовольствия.в тогах нптересного занятия; -

- привнесение учащимися в репение игровых ситуаций своего.-познавательного опыта;

- - свободы выбора содержания графической деятельности и форм ее реализации;

- создание условий для каждого учащегося продвигаться л познании теории и практики графической деятельности и своим тип он;

-возможность объединения учащихся-едипомшлленкнков, способных совместно работать над поиском наиоолее верных и остроумных ревенпй графических задач.

Методическая ценность дидактических игр на основе правил предложенных преподавателей и, затем, видоизмененных с участием икольников, состоит в том, что учащиеся включатся в активную познавательную деятельность а нескольких направлениях одновременно: развивапт память пря актуализации ранее изученных знаний, разыыаляят при выборе способа ревения игровых заданий, практически приыеняот умения выполнять графические действия н ДР.

Тщательный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использовании дидактических игр в процессе обучения черчения дает основание утверждать, что предложенная нами методика развития познавательной активности учацихся при обучении черчение является перспективной, позволявшей сделать-его непрерывным благодаря продолжений в ходе внеклассной работы в пколо И в занятиях в свободное время.

Приведем вариант непрерывной игровой деятельности учащихся 7-к классов по черчение. Проведенная на уроке игра "Пересчитай фигуры" (Игра £ 6) по завершении теми "Графические изображения" предполагала соревнование команд учащихся в выявлении на плакатах

а) совокупности прямолинейных фигур, окружностей различной величины;

г) звезд.

Увлеченность загадочностьо изображений побуждает учшцихся продолжить наблюдения и анализ изооражений во внеурочное время, о также в свободное время активно воображать положение предметов в пространстве во время домашнего изучения изображений.

Введение дидактических игр в учебный процесс повышает интерес к изучении предмета. Новые качества усвоения информации по вопросам графической деятельности обеспечиваются благодаря:

- возможности использовать зрительные и тактильные ощущения при изучении объектов графического изображения ;

- закрепление впечатлений словесными объяснениями;

- создание изображений предметов окружающей действительности ;

- многократному (болое чем в 5 раз, чем обычно возвращению к осуществлению мыслительных операций;

- непрерывному участию в освоении элементов графической грамотности (до 8 часов в неделю);

- участию в ситуациях, требующих нестандартных ревевнй заданий по черчению;

- в 2 раза увеличеаие объема усвоенной информации по черчению.

Существенное повышение уровня познавательной деятельности учащихся на занятиях черчением с использованием дидактических игр подтверждается данными сравнения результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах. Показатели активности познавательной деятельности школьников по пятнадцати критериям выше в экспериментальных классах, в среднем на 30-40$, чем в -контрольных. В частности по критериям повывенио составляют: I) точность наблюдения формы и изображений - 26$; 2) осмысление назначения чертежных инструментов - 28£; 3) уыенно сравнивать

объекты к изображения о первого иг предъявления - 1) прн-ш) пени о всех правил выполнения графических изоОражэний • 22, 5) справились с анализом изображений - 32>; 6) умение мысленно строить геометрические фигуры - 50$; 7) умение использовать знания по черчению в анализа явлонаЯ окружающего мира -8) овладели правильны« использование!! аксононетрических осей при выполнении технического рисунка - 32$$ 9) умение видеть прострапствопно объект изображений на чертеае - 28:5; 10) использовали анализ-синтез при выполпонии графических изображения - 32$; II) вариативно выполнили задания - 60$; 12) умение чтения чортояа - 18£; 13) включились в занятия черчоииен-во впэурочноо вреия - 555; участие в действиях по взаиаообуче- -няо - 88£; 15) участие в поиске методов и путей санообразоаа-ни я по черчению - 62$.

Операция активной познавательной деятельности расположены в соответствии с тем, в какой последовательности иы отдавалось предпочтение при разработке и введении дидактических игр в учобпый процесс.

В рэзультаго использования указанной методики, разработанная исследователей, в' экспериментальных классах учащихся, успе-ваозшх па "отлично" в 5 раз больпе, чаи в классах обучаваихся по традиционной кзтодике. Школьников, достигпих результатов обучения на оценку "удовлетворительно" в б раз менызе, чем в контрольных классах.

Зффэктпзность излоленной в диссертации иетодики подтверзда-отся учятоляаа ЛешшабадскоП области, изучавшими разработанные пазги дидактические игры по чэрчению и методику их введения в учебный процесс общеобразовательной икалы. 95$ учителей проявили заинтересованность з овладении дидактическими играми по гзрчонию, одобрили предложенные методические указания.я в то же вреия подчеркнули недостаточное методическое обеспеченно всего курса чэрчвяил (в 7 - 8 классах) для использования подобных средств обучения, слабую разработку многовариантных дидактических агр.

в заключении диссертации сделаны следующие выводы.

I. йа современном этапе развитая яаучяо-технячоскал раво-

- и -

лоция предъявляет новые требования б общее и профессиональной подготовке работника, спосооного проявлять познавательную активность на протяжении всей своей жизни и услевно адаптироваться к условиям деятельности в меняющемся мире.

2. Новые условия общественно-исторической ситуации требуют разработки путей, методов и средств активного усвоения всо возрастающего объема научной информации и применения ее в практической деятельности, поэтому разработка новых методов и средств обучения н развития подрастающего поколения становится первоочередной задачей педагогической методической науки. Особенно важна разработка проблем методического обеспечения процесса адаптации молодежи к условиям жизни взрослого населения при одновременном развитии мыслительных способностей, углублении в расаиронии знаний, умений и навыков и успешной их применении в практической деятельности.

• 3. В результате изучения философской, психологической, по-, дагогической и методической литературы выясиилось, что познавательная активность личности является интегративным качеством, влияющим на формирование все личности в целом и играет решающую роль в ее саморазвитии. Познавательная активность формируется во всей деятельности учащихся, причем доминирующим видом ее в школьные годы является учебная деятельность в тесной связи с игровой и трудовой деятельностью.

Игра в учебном процессе выполняет наряду с общими функциями, общими с другими активными методами и средствами обучения, и свои - специфические. Это введение учащихся в мир взрослых через иммигационные действия, ускоряющие познание окружающего мира н нормы жизнедеятельности в нем, подготовку к встрече с неожиданными ситуациями, предоставление своооды выбора объеме и путей восприятия научной информации и использования ос практике. Благодаря большим возможностям игры воздействовать иа сознание и поведение учащихся косвенным путей, игра оказывает положительное воздействие на формирование иосшьного мышления, раскованности личности в поиске ранения учебных задач, доставляет учащихся удовольствие и радость открытия нового, прежде неизвестного им знания, обогоцаег эмоциональную сфару личности сопереживаниями 'с партнерами успеха от совместной деятельности,

обогащает опит сотрудничества, взаимообучвння а самообразования.

5. Дидактическая игра в учебном процессе по черчению позволяет педагогу веста учащихся планомерно от исполнительской деятельности к творческой. Использование дидактичоской игры в обучении черчению способствует подготовка людей с высоким уровнем графической грвиогности, так необходимой з любой отрасли производства, науки, управления, причем без порогрузкц подростков п уооличоняя времени для обязательных занятии.

6. Успепноз применение дидактической игры по чорчекио в общеобразовательной около имеет методически обосновеикуо логику, которая предполагает поэтапное введение данного средства обучения в учебный процесс: • .•

- введение единичных игр по отдельный темам курса в совокупности с различными традиционными методами и средствами обу- ' чепил ;

- внедрение в учебный процесс системы взаимосвязанных, взаимодополняющих игр по всему курсу как ira уроках, так я во вне-

. классной работе;

- включение школьников в совместную с педагогом деятель- ' ность по преобразованию, продлозонних- ни дидактических игр н созданию новых на основе добровольности и личностного подхода

к своей деятельности, когда каждый учаиийся продвигается к успеху со зееыи одноклассниками вместо и, в то же время, своим еиу доступный темпом.

7. Как показало исследование, курс черчения содержит в'оз-мовноста участия школьников в разработке дидактических игр практически по каждой томе. В цзлях успеаного формирования познавательной активности учащихся следует акцентировать внимание на развития способностей гак к выполнению отдельных мыслительных опзрацня п графических действий, так я к целостному процессу:

пабледенил, запоминания, сопоставления явлений и объектов, анализу, спнгозу, обобщению теоретических знаний, вообрааонию, применению полученных знаний и умекый'на практике я т.д.

8. В ходе иосдадования было доказало, что использование дадактзческой игры на занятиях черчением возможно и необходимо па всех зтапах учебного процесса: пря предъявлении учащимся нового катериала, ого оскнсденаи а закреплении.

-16 -

9, Опытпо-экспериыеиталькая paOora, проведенная автором диссертации, дает основание утверждать, что использование системы дидактических игр по черчении существенно ускоряет темп развития у учащихся познавательной деятельности как интсгротив-ного качества, поскольку интенсифицируют процесс конкретно-обрезного, абстрактного пространственного мышления.

10. Экспернменгелькая проверка предложенной меюдики с участием автора и учителей Худжандского района республики Таджикистан, покезйлйлцелесоосраэиость постановки цели и задач нашего исследования. Задачи исследования решены, цель исследования достигнута, гипотеза; сформулированная в начале исследования, нашла свое подтверждение. Методические рекомендации в адрес учителей черчения получили одобрение специалистов как в области теории методической науки, так и в области практики.

Данная диссертация на претендует на полноту исследования поставленной в ней проблемы. Цц считаем целесообразным дальнейнуо разработку методики использования дидактических игр в процесса преподавания черчения в 8 классе. Кроме юго, существенным приращением теории методики преподавания черчения s расширением арсенала средств обучения учащихся черчении может стать разработка млоговариантнше дидактических игр по всему окольному курсу обучения.

Основное содержание диссертации отражепо в следушцкх публикациях:

1. Формирование мировоззрения учацихся при изучении черчения // Материалы научно-теоретической конференции. - Худкапд, 1991. - С.И6.

2. Формирование у учащиеся средней общеооразовательнов сколы интереса к предмету черченая // Социальные отноаонвя как объект политика. ~ Худханд, 1992. - С.75.

3. Дидактические игры, как метод активного и ненасильственного обучения // Роль искусства и культуры в воспитании в дуко ненасилия: Тезисы докладов. - С.Петербург, 1992. - C.I30.

А. йыполнекие эскиза / Цетодическое пособие для студентов. Художественно-графического факультета и учителей вкол» » Худ-жанд, ХГУ, 1993. - 17 с.