Дидактическая игра как средство повышения эффективности развивающего обучения черчению

Устименко, Юлия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая игра как средство повышения эффективности развивающего обучения черчению

Автореферат

Автор научной работы: Устименко, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая игра как средство повышения эффективности развивающего обучения черчению"

На правах рукописи

УСТИМЕНКО Юлия Александровна

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(черчение).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена в Смоленском государственном педагогическом университете на кафедре теории и методики обучения черчению и декоративно- прикладному искусству художественно-графического факультета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор ПРЕОБРАЖЕНСКАЯ Наталья Георгиевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ГЕРВЕР Владимир Александрович

кандидат педагогических наук, доцент ГУДИЛИНА Светлана Ивановна

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 18 апреля 2005 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. №551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Игнатьев СЕ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. Современный этап развития общества требует пересмотра подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике учебно-воспитательного процесса, совершенствования методов, приемов и средств обучения, результаты которых удовлетворяют как требования общества, так и возможности и интересы учащихся. Наиболее перспективным путем формирования самостоятельности, творчества, инициативы учащихся является система развивающего обучения, особенность которого состоит в приоритете его развивающей функции. Однако практика свидетельствует о преобладании в школах традиционных подходов к организации учебно-воспитательного процесса. В результате имеют место противоречия, состоящие в несоответствии

- возрастающей потребности в подготовке профессиональных кадров в строительстве, производстве, дизайн-проектировании, основной базой знаний которых является черчение (проекционное, машиностроительное, архитектурно-строительное), и сокращением часов по данной дисциплине в школьной программе в два раза при сохранении объема информации двухгодичного курса черчения;

- возрастающими требованиями общества к уровню подготовленности выпускников к поступлению в высшие и средние учебные заведения, к уровню их интеллектуального и творческого развития, с одной стороны, и возможностью учащихся соответствовать этим требованиям, с другой стороны;

- поставленных и декларируемых целей и задач образования и его реальных результатов;

-основополагающей современной направленностью учебно-воспитательного процесса, обоснованного психолого-педагогической теорией, и недостаточно разработанной методической базой ее реализации в школе, в частности, отсутствием дидактических игр в среднем звене общеобразовательной школы, разработки их методики организации и проведения;

-необходимостью реализации всех задач развивающего обучения (воспитание, развитие, обучение) и сокращением количества часов для их решения.

школьников среднего и старшего возраста, в отличие от дошкольников и младших школьников, изучены мало, поэтому практически не применяются учителями в учебном процессе. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение соискателя за учебным процессом показывают, что дидактические игры по черчению используются эпизодически, чаще всего при проведении внеклассных мероприятий. Это связано с отсутствием централизованного издания комплектов игр по различным дисциплинам, соответствующих содержанию школьной программы, с недостаточным отражением в методической литературе упорядоченных и систематизированных сведений по организации и проведению дидактических игр - их четкой классификации, позволяющей учителю подобрать игру для достижения тех или иных учебных и воспитательных целей; раскрытия последовательных этапов подготовки, проведения и завершения игры.

Все вышеперечисленные факторы обусловили актуальность данного исследования и определили выбор ее темы «Дидактическая игра как средство повышения эффективности развивающего обучения черчению».

Цель исследования - разработка комплекта дидактических игр и их экспериментальная проверка, методика организации и проведения учебных игр как компонента системы развивающей направленности обучения черчению учащихся средней общеобразовательной школы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс обучения черчению в средней общеобразовательной школе с использованием дидактических игр.

Предмет исследования - дидактическая игра в процессе развивающей направленности обучения черчению.

В связи с этим в данном исследовании выдвинута следующая гипотеза: систематическое и целенаправленное использование в учебном процессе дидактических игр, основывающихся на психолого-педагогических принципах их разработки и проведения, учитывающих содержание дисциплины, возрастные особенности учащихся, повысит мотивацию обучения, качество знаний, умений и навыков учащихся по черчению.

Задачи исследования:

1. Выявить современное состояние использования дидактических игр в обучении черчению.

2. Определить отношение учащихся и учителей к использованию дидактических игр на уроках черчения.

3. Обосновать психолого-педагогические требования к составлению и применению дидактических игр на уроках.

4. Разработать комплект дидактических игр по черчению, отвечающий всем методическим, психолого-педагогическим требованиям к играм в учебном процессе.

5. Научно обосновать и сформулировать методические рекомендации к разработке и проведению дидактических игр.

6. Экспериментально проверить и апробировать комплект дидактических игр в естественных условиях учебно-воспитательного процесса средней общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Д.Г. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Н.Г. Преображенская, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- идеи использования игр в учебно-воспитательном процессе (Н.П. Аникеева, О.С. Гозман, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, А.С Макаренко, Б.П. Никитин, П.И. Пидкасистый, П.А. Рудик, К.Д. Ушинский, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);

- влияние дидактических игр на формирование познавательного интереса учащихся (СВ. Балакова, Л.П. Борзова, О.А. Исламов, Г.А. Ляпина, Е.Э. Селецкая, М.Г. Цыренова);

- развитие и воспитание учащихся в игре (Ш.А. Амонашвили, Л.Н. Матросова, П.А. Рудик, B.C. Селиванов, А.И. Сикорский, Н.Н. Страздас, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев и др.);

- формирование творческих способностей учащихся в игре (А.Ф.Лосев, Б.П. Никитин, СП. Притуляк, СА. Шмаков и др.);

- использование игр в процессе обучения черчению (П.И. Белан, О.А. Исламов, А.Б. Матченя, Н.Г. Преображенская, И. Рахмонов и др.);

- труды по методике преподавания черчения в средней школе (А.Д. Ботвинников, И.А. Воротников, И.С Вышнепольский, В.А. Гервер, СИ. Дембинский, Ю.Ф. Катханова, М.А. Косолапое, В.И. Кузьменко, Н.Г. Преображенская, И.А. Ройтман, Н.О. Севастопольский, Л.М. Эйдельс и др.).

В работе использованы следующие методы исследования: анкетирование, сравнение, анализ, собеседование, изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме, педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий), наблюдение, апробация, статистическая обработка результатов исследования, обобщение экспериментальных данных.

Этапы исследования:

I этап (1997-1999) - диагностирующе-прогностический: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение современного состояния проблемы использования дидактических игр по черчению в школе; установка целей, задач и гипотезы исследования; проведение констатирующего этапа эксперимента.

II этап (1999-2001) - теоретико -экспериментальный: изучение учебно-методической и специальной литературы, разработка комплекта дидактических игр и методики их использования в практике обучения черчению; проведение поискового этапа эксперимента.

III этап (2001-2003) - опытно-экспериментальный: создание комплекта дидактических игр; подготовка, проведение и обработка результатов формирующего этапа эксперимента.

IV этап (2003-2004) - обобщающий: анализ, обобщение и обработка результатов исследования; формулировка выводов диссертационной работы; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- создан вариант классификации дидактических игр по пяти параметрам (времени, организационным формам, характеру педагогического процесса, наличию игровых аксессуаров, предметной области) на основании анализа существующих дидактических игр по различным дисциплинам среднего звена общеобразовательной школы и практики проведения учебных игр на уроках черчения;

- дидактическая игра рассмотрена в контексте методической системы развивающей направленности обучения как один из контролирующих, развивающих и воспитательных компонентов образования;

- разработан комплект дидактических игр, адаптированных к современным действующим учебным программам базового курса черчения;

- разработаны методические рекомендации к организации и проведению дидактических игр на уроках черчения;

- разработанный комплект дидактических игр прошел все этапы экспериментальной проверки в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в средней школе и доказана эффективность использования дидактических игр на уроках черчения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию и методику разработки и проведения дидактических игр в системе развивающей направленности обучения черчению общеобразовательной школы, который связан с определением психолого-педагогических требований и условий, предъявляемых к учебным играм и их проведению; с установлением рациональности использования игр-минуток и обобщающих игр как элементов обучения, формирующих личность ученика, развивающих его социально-коммуникативные качества характера, познавательный интерес и мотивацию учения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что комплект дидактических игр по черчению, разработанный соискателем, внедрен в практику ряда школ г. Смоленска и Смоленской области; методика разработки и проведения дидактических игр по черчению используется при подготовке студентов художественно -графического факультета к педагогической практике.

Обоснованность и достоверность результатов работы обусловлена опорой на теоретические исследования в области педагогики и психологии; анализом методической литературы по данной проблеме; внедрением в практику методических рекомендаций по созданию и проведению дидактических игр; математической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследований по проблеме диссертации докладывались на международных научно-практических конференциях

«Культура, искусство, образование: перспективы развития» (Смоленск, 1998г.), «Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования» (Уфа, 1999 г.), на международной научной конференции молодых ученых «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 1999 г.), на научно-практической региональной конференции «Оптимизация преподавания чертежно-графических и художественно-изобразительных дисциплин» (Смоленск, 2001 г.), на I Региональной научно-практической конференции молодых ученых Смоленской области «Молодежь и наука XXI века» (Смоленск, 2002 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Народное искусство: прошлое и современность», «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003 г.).

Основные положения исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения черчению и ДЛИ Смоленского государственного педагогического университета.

В констатирующих, поисковых, формирующих и сравнительных этапах эксперимента участвовали учащиеся школ г. Смоленска: № 2,3,9,11, 16, 37; МСОШ д. Стабны, Михновки и Богородицкого Смоленского района. В экспериментальной работе принимало участие 640 учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений; иллюстрирована чертежами, рисунками, схемами, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, изложены его цель и задачи, гипотеза и методы исследования, раскрыты методология, научная и теоретическая новизна, практическая значимость работы, а также указаны положения, выносимые на защиту, и даны сведения об апробации работы.

В первой главе «Игры в теории и практике развивающего обучения» раскрываются теоретические и методологические основы исследования.

В первом параграфе «Игра как самостоятельный развивающий феномен социокультуры человека» рассмотрены вопросы происхождения игры (теория избытка нервных сил (Г.Спенсер, Ф. Шиллер Г.Шурц), теория инстинктивности, функции упражнения (К.Гросс, В. Штерн, Ф. Бейтендейк), теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К. Бюлер, 3. Фрейд, А. Адлер), теория воздействия на мир через игру (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) и др.), ее значение с точки зрения философии (Платон, Валлон, Спенсер, Ф. Шиллер и др.), психологии (Э. Эриксон, Д. Мид, К. Гросс, Э. Берн, И. Брайер и др.), социологии (Й. Хейзинга, В. Вундт, В. Всеволодский-Гернгросс, П.Ф. Каптерев и др.), педагогики (Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.).

Основываясь на значении игры в развитии, воспитании и обучении ребенка, в социальном формировании его личности, сформулировано определение игры: игра - это вид деятельности ребенка, развивающий, обучающий и воспитывающий его личность, направленный на получение удовольствия, формирование социальных и профессиональных качеств, познание окружающего мира.

В результате анализа интеллектуальных развивающих игр (настольных, компьютерных, телевизионных, дидактических), предлагаемых детям на современном этапе развития общества, было установлено: 1) игра развивается параллельно времени и отражает его. Даже те игры, которые остаются по своей сути неизменными на протяжении десятилетий, меняют свой облик под запросы времени. Особенно ощутимо видны изменения в телевизионных играх. Поэтому при выборе сюжета для дидактической игры учителю необходимо особое внимание обратить не только на ее развивающее, но и на воспитательное значение, использовать действительно интеллектуальные игры, которые позволяют детям благодаря своему уму, знаниям, начитанности, сообразительности, смекалке добиться победы не только в игре, но и в любой жизненной ситуации; 2) для решения дидактических, развивающих и воспитательных задач, повышения интереса учащихся к процессу обучения и дисциплине черчения, развития их творческих способностей использовать в учебном процессе комплект дидактических игр, включающий в себя компьютерные, настольные, игры-упражнения, обобщающие игры.

Во втором параграфе «Ведущие принципы развивающего обучения как основа теории и практики игровых технологий в курсе черчения» рассмотрены различные точки зрения на решение вопроса о развивающей направленности обучения (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Л.СВыготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Ш.А.Амонашвили, И.СЯкиманская, Преображенская Н.Г.). В результате анализа систем и концепций развивающего обучения нами определены следующие дидактические принципы, необходимые для разработки и проведения учебных игр, способствующих развивающему обучению черчению: принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип реализации индивидуального подхода к ученикам с учетом уровня их развития; принцип осознания школьниками процесса учения; побуждение школьников к постановке познавательных вопросов во время игры; принцип самостоятельности; принцип наличия трудной цели; принцип реализации интегрированного подхода к процессу обучения; использование современных технических средств обучения.

Рассмотрены с психологической точки зрения основные мыслительные процессы, развитие которых необходимо для решения дидактических задач в курсе черчения: мышление (пространственное, логическое, творческое), память, внимание, наблюдательность, воображение.

Сформулированы основные виды задач, встречающиеся в дидактических играх: типовые, развивающие и творческие.

В третьем параграфе «Основные подходы к классификации игр по черчению» рассмотрены различные точки зрения на обучающие игры (Берн Э., Всеволодский-Гернгросс В., Газман О.С., Кларин М.В., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С., Рубинштейн С.Л. Селевко Г.К. и др.), на основании чего сформулировано следующее определение дидактической игры: дидактическая игра - это вид учебной деятельности, ерезультате которой в атмосфере интереса и занимательности происходит обучение, развитие и воспитание личности ребенка.

Проанализированы различные виды игр, встречающиеся в методической и психолого-педагогической литературе при классификации игр: деловая, профориентационная, имитационная, ролевая, сюжетно-отобразительная и др.

На основании сформулированного определения классификации игр: классификация игр — это распределение игр по ряду принципиальных и общих признаков, назначению, правилам, целям и закономерным связям между ними; проанализированы основные подходы к их разделению (по категориям общественной жизни (В. Всеволодский-Гернгросс), по видовым признакам объекта (Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.), по социальному характеру игры (Й.Хейзинга, Э. Берн), по содержанию, времени, форме, количеству участников (С.А.Шмаков), по игровым целям (СП. Притуляк, У.Т. Шанаев) и т.д.) и рассмотрены различные виды классификаций всех игр, а также отдельно дидактических.

В результате анализа различных параметров, взятых за основу классификации всех игр вообще и дидактических игр в частности, были сделаны следующие выводы: 1) классификация игр по одному или нескольким признакам не дает полного представления обо всех функциях и возможностях игры; 2) при использовании большого количества основополагающих параметров классификации игр учителю трудно самостоятельно составить игру; 3) рассматривая вопрос об использовании дидактической игры в учебном процессе, необходимо выделить наиболее рациональное количество параметров обучающих игр, которые позволили бы разрабатывать и применять игры в обучении, т.е. одновременно раскрывали бы воспитывающие, обучающие и развивающие стороны игры.

На основании этого соискателем была предложена следующая классификация дидактических игр (табл. № 1).

Таблица № 1

Классификация дидактических игр, используемых на уроках в школе

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

По По характеру По наличию По

По времени организационны педагогического игровых предметной

м формам процесса атрибутов области

- игры- - классно- 1. Ординарные: - игры без - игры по

минутки урочные; - развивающие предметов одной

- итоговые внеклассные -контролирующие (словесные) дисциплине

игры на весь - индивидуальные, - творческие - игры с (по физике,

урок - групповые, 2. Комплексные предметами химии,

- деловые игры - коллективные -компьютер- черчению и

на несколько ные игры т.д.)

уроков - интегриро-

ванные

В четвертом параграфе «Дидактическая игра как средство развития, воспитания и обучения» выделено значение игр в развитии, воспитании и обучении ребенка, определены основные функции и принципы данных игр и вычленены законы, по которым они строятся.

В психолого-педагогической и методической литературе широко отражено положительное влияние игр на всестороннее развитие личности ребенка: его душевных и моральных качеств (К.Д. Ушинский), умственного потенциала (А.И. Сикорский), самостоятельности и положительного отношения к труду (Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко), познавательного интереса и активности (Л.С. Выготский), творческого, экспериментального поведения (Г.К. Селевко, С.А. Шмаков). Таким образом, при разработке любой дидактической игры необходимо учитывать наряду с обучающими целями решение воспитательных и развивающих задач.

На основании анализа основных функций игры (развлекательной, игротерапевтической, обучающей, развивающей, воспитательной, коммуникативной, релаксационной и др.) и ее принципов (активность игрока, открытость и доступность игры, наличие прямых или косвенных правил, динамичность, занимательность и эмоциональность игры) были сформулированы следующие выводы: 1) при разработке и проведении любой дидактической игры необходимо обязательно учитывать развивающие, обучающие, воспитательные, коммуникативные функции игры; 2) игра строится по основополагающим принципам: игра должна быть интересна, динамична, занимательна и доступна для ребенка; иметь эмоциональную окраску и состязательный или соревновательный характер; содержать в себе проблемную ситуацию; проходить по правилам, понятным и принимаемым всеми игроками.

Вторая глава «Разработка комплекта дидактических игр в развивающем обучении черчению».

В первом параграфе «Дидактическая игра в методической системе процесса обучения. Методические условия разработки и проведения дидактических игр в педагогическом процессе» дидактическая игра рассмотрена как элемент методической системы обучения (табл. 2).

Таблица № 2

Дидактическая игра в методической системе обучения

На основе анализа психолого-педагогической литературы по системам обучения (Ч. Куписевич, И.М. Чередов, И.Я. Лернер, В. Оконь, В.А. Бухвалов), методической литературы и практики проведения дидактических игр в школе были определены подходы к разработке учебных игр: системный, гуманистический, деятельностный, личностный; были выделены этапы подготовки (для учащихся и учителя), проведения и завершения игры.

Сформулированы методические условия по разработке и проведению дидактических игр по черчению: соответствие игр учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям и навыкам, изучаемому материалу, возрастным особенностям и подготовленности учащихся; подбор занимательного и актуального для учащихся сюжета игры и формы ее проведения; обязательная предварительная подготовка учащихся к игре; наличие в игре правил, понятных всем участникам и соблюдаемых ими неукоснительно; использование ярких, красочных игровых атрибутов; присутствие в игре духа состязательности и соревнования; объективность учителя; открытое подведение итогов игры; результативное, четкое, краткое по времени и эмоциональное окончание игры.

Во втором параграфе «Разработка комплекта дидактических игр по черчению» рассмотрен разработанный комплект, в который входят:

1) игры, разработанные соискателем:

- коллективные, групповые и индивидуальные игры-минутки;

- обобщающие коллективные и индивидуальные игры на весь урок;

2) игры, выполненные в качестве дипломного проекта студентами художественно-графического факультета Смоленского государственного педагогического университета под руководством соискателя;

3) задания на развитие пространственного, логического и творческого мышления учащихся, которые могут использоваться в различных игровых конкурсах.

Целью всех представленных в комплекте игр является повышение эффективности развивающего обучения черчению. В связи с этим задачами для достижения этой цели являются следующие: контроль знаний и умений учащихся на каждом уроке по темам курса черчения; развитие личности ребенка: его мышления, логики, пространственных представлений, внимания, памяти и т.д.; развитие познавательного интереса учащихся; воспитание личностных качеств учащихся в процессе обучения; воспитание положительного отношения к предмету и к процессу обучения.

Для использования разработанного комплекта дидактических игр в учебном процессе в течении первого полугодия предлагается систематизация всех игр в зависимости от тематики уроков по черчению.

В третьем параграфе «Ход и результаты экспериментального исследования эффективности использования дидактических игр в развивающем обучении черчению» раскрыта методика проведения экспериментальной работы и ее результаты.

Констатирующий этап эксперимента проводился в первом полугодии учебного года с участием 240 учеников 8-х классов школ №3, 11, 16, 25, 37 города Смоленска и МСОШ д. Стабны, Богородицкое и Михновка Смоленского района. Цели эксперимента: 1. Определение школ и классов (экспериментальных и контрольных), в которых наряду с констатирующим этапом эксперимента будут проводиться все остальные этапы экспериментального исследования. 2. Определение степени готовности учащихся к изучению курса черчения и уровня развития их пространственного мышления, логики, внимания, памяти. 3. Выявление отношения учителей и учащихся к игровым методам обучения.

Контрольный класс - класс, в котором комплект дидактических игр использовался эпизодически, не более одного-двух раз в четверть, отсутствовали задачи, обучающие анализу геометрической формы детали, а также развивающие и творческие задачи.

Экспериментальный класс — класс, в котором комплект дидактических игр внедрялся на каждом уроке в процесс обучения черчению.

Для установления степени готовности учащихся к изучению курса черчения им предлагались карточки-задания с четырьмя уровнями сложности: от простых (4 степень сложности) до более сложных (1 степень сложности). Каждое задание выявляет следующие знания и умения учащихся: задание № 1— разделить объект на равные части; задание № 2 -мысленно вращать объект в пространстве; задание №3-решать логические задачи; задание М 4 - мысленно вращать объект в плоскости; задание № 5 - анализировать геометрическую форму детали.

По результатам констатирующего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы:

- с предложенными заданиями справилось 67% учащихся, из них правильно выполнили все пять заданий - 11%, а четыре задания - 16%. Из 33% не справившихся с заданиями учащихся 2,6% составляют ученики, не выполнившие ни одного задания (Диаграмма № 1);

Показатели констатирующего этапа апробации

Диаграмма №1

1 - правильно выполнено 5 заданий

2 - правильно выполнено 4 задания

3 - правильно выполнено 1 задание

4 - невыполненные задания

12 3 4

- у учащихся не сформировано понятие формообразования тел, нет разницы между плоскими фигурами и объемными телами, наблюдается незнание названий геометрических тел и их элементов, что послужило причиной для слов-замен из жизненного опыта: «заостренная верхушка», «наконечник», «острый конец» и т.д.;

- в связи с тем, что игры по черчению с учащимися не проводились, результаты обобщающей игры оказались низкими: ряд заданий был большинством учащихся не выполнен или решен с ошибками; возникли трудности при организации и проведении игры: разделение класса на команды, определение капитана, установление дисциплины и т.д.;

- дидактическая игра на уроке способна повысить интерес учащихся как к дисциплине, так и к процессу обучения и при соблюдении следующих условий: подбор к играм нестандартных, развивающих и по возможности носящих занимательный характер заданий; присутствие в игровых конкурсах нескольких видов деятельности; предварительная подготовка учащихся к выполнению различных типов задач и видов деятельности; равные по силам игровые задания для всех команд; использование в играх дифференциации заданий не только в рамках одного класса, но и для всех классов параллели: гуманитарный, эстетический, математический, коррекционный классы и т.д.;

- учителя черчения при положительном отношении к дидактическим играм используют игровой метод обучения достаточно редко: 25% учителей эпизодически применяют игровой метод обучения, а 75% не используют его вообще. Причина отказа от игрового метода обучения или редкого их использования заключается в следующем: 1) отсутствие централизованного издания дидактических игр по черчению; 2) отсутствие времени на разработку и изготовление учебных игр; 3) отсутствие методических рекомендаций по созданию и организации различных типов дидактических игр.

Поисковый этап эксперимента проводился с участием 270 учеников 8-х классов школ № 3, 11, 16, 25, 37 города Смоленска, МСОШ д. Стабина, Богородицкое и Михновка Смоленской области.

Цель эксперимента - установление: 1) рациональности введения системы задач, обучающих анализу геометрической формы детали; 2) эффективности влияния различных типов игр на развитие и воспитание личности ученика. В результате поискового этапа эксперимента были сформулированы следующие выводы:

при выполнении серии заданий, формирующих умение анализировать геометрическую форму деталей, у учащихся формируются основные понятия о геометрических телах, их элементах и формообразовании; четко запоминаются все шаги алгоритма анализа геометрической формы детали;

- в процессе игры у учащихся развиваются пространственное мышление, память, внимание, наблюдательность, что формирует базу для лучшего восприятия учебного материала как по предмету «Черчение», так и по другим учебным дисциплинам;

- при использовании дидактических игр в учебном процессе у учителя появляется больше возможности решать воспитательные задачи, что является неотъемлемой частью развивающего обучения;

- дидактическая игра повышает интерес учащихся не только к дисциплине «Черчение», но и к процессу обучения;

- игровые методы обучения позволяют сформировать и развить творческие способности учащихся.

Цель формирующего этапа эксперимента - определение эффективности предложенного комплекта дидактических игр для развивающего обучения черчению.

С 2002 по 2004 год разработанная система игр была внедрена в школы № 3, 16, 37 г. Смоленска и МСОШ д. Стабна, Михновка и Богородицкое Смоленской области. В каждой школе мы наблюдали два класса: контрольный и экспериментальный. Количество участников в итоговом формирующем эксперименте составило 260 учащихся.

Организация формирующего эксперимента включала:

- разработку всех видов игр (индивидуальных, групповых и коллективных игр-минуток, обобщающих контролирующих игр) на период обучения в каждом классе;

- разработку методических рекомендаций к организации и проведению каждой из предлагаемых игр;

- выполнение игровых атрибутов (кубиков, карточек-заданий, таблиц) для эксперимента;

- наблюдение за работой учащихся на уроках, ведение протоколов каждого занятия, которые в дальнейшем послужили основой незначительных изменений в структуре некоторых игр;

- оценивание работ учащихся по результатам выполнения заданий и конкурсов всех видов игр, определение уровня развития каждого учащегося.

Для проверки эффективности разработанных игр в конце первого полугодия в каждом классе проводилась обобщающая контролирующая игра, цель которой - проверить знания учащихся при выполнении различных видов деятельности при решении обучающих, развивающих и творческих задач (табл. № 3).

В результате проведения итоговой контролирующей игры было выявлено, что в экспериментальном классе невыполненных работ и работ с ошибками значительно меньше, чем в контрольном как при выполнении различных видов деятельности, так и при решении обучающих и развивающих задач. Наибольшее затруднение в контрольном классе вызвало решение занимательных и творческих задач, а также заданий на анализ геометрической формы детали.

Таблица № 3

Сравнительные результаты выполнения учащимися заданий в итоговой контролирующей игре

Кол-во Экспериментальный класс Контрольный класс

уч-ся Работы без Работы с Иевыполнен. Работы без Работы с Невыполнен.

ошибок ошибками работы ошибок ошибками работы

Виды деятельности

Выполнение чертежа детали по описанию

260 107 144 9 47 152 61

100% 41% 56% 3% 18% 58% 24%

Исправление ошибок в чертеже или восстановление чертежа

40 25 15 - 12 25 3

100% 62% 38% 30% 62% 8%

Моделирование детали по чертежу

42 14 24 4 5 28 9

100% 34% 57% 9% 12% 66% 22%

Обучающие и развивающие задачи

Анализ геометрической формы детали

38 34 4 - 26 12 -

100% 89% 11% 68% 32%

Чтение и выполнение чертежа детали

40 34 6 • 15 21 4

100% 84% 16% 38% 52% 10%

Преоб разование фо рмы объектов

44 21 23 - 9 27 8

100% 48% 52% 20% 61% 19%

Изменение пространственного положение объекта и его частей

40 23 17 - 15 22 3

100% 58% 42% 38% 55% 7%

Творческие задачи

Выполнение из заданного количества геометрических фигур

контура животного

42 36 - 6 28 - 14

100% 86% 14% 67% 33%

Выполнение из группы геометрических тел модели транспорта

40 34 - 5 25 - 15

100% 85% 15% 62% 38%

Помимо итоговой контролирующей игры в экспериментальных классах один раз в год в конце полугодия проводился опрос с целью выявления отношения учащихся к дидактическим играм.

В результате данного опроса было выяснено, что у многих учащихся повысился интерес к предмету черчения, была осознана его значимость среди

других школьных дисциплин; с помощью дидактических игр процесс обучения, а особенно запоминания нового материала, становится не только легче, но и намного интереснее. Кроме того, многие учащиеся благодаря играм стали чувствовать себя в коллективе более уверенно, их авторитет в классе намного повысился.

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность использования системы дидактических игр в развивающем обучении черчению.

В заключении отражены общие результаты исследования.

На основании проведенного исследования установлено:

1. Игра имеет огромное значение в жизни и деятельности ребенка; потребность играть у учащихся среднего звена общеобразовательной школы не ослабевает, именно поэтому целесообразно использовать в процессе обучения дидактические игры, учитывая возрастные особенности детей и их интересы (компьютерные игры, игры по сюжетам телевизионных шоу и т.д.).

2. Дидактическая игра - это вид учебной деятельности, в результате которого в атмосфере интереса и занимательности происходит обучение, развитие и воспитание личности ребенка.

3. Использование дидактических игр в процессе обучения позволяет учителю одновременно решать ряд задач:

- в атмосфере интереса и эмоционального подъема сформировать знания, умения и навыки учащихся;

- развивать творческие способности детей, их мышление, логику, пространственные представления, память, воображение и т.д.;

- воспитывать дружеские чувства в коллективе, сплоченность, ответственность за свои действия;

- установить эмоциональный контакт в классе, повысить самооценку учащихся и их авторитет в коллективе;

- расширять кругозор учащихся с помощью интегрированных игр;

- снять эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему интенсивным обучением.

4. Систематичное использование в учебном процессе дидактических игр повышает у учащихся познавательный интерес - ведущий мотив учебной деятельности как к изучаемой дисциплине, так и к процессу обучения.

5. Дидактическая игра позволяет в процессе обучения формировать художественное воображение учащихся, развивать их творческую фантазию.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Родина Ю.А. (Устименко Ю.А.) Проблема формирования у школьников любви к родному краю// Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции. - Смоленск: СГИИ, 1998. - С. 145-149.(0,3 п.л.)

2. Родина Ю.А. (Устименко Ю.А.) Использование интегрированных игр по черчению как условие функционирования творческих способностей учащихся// Развитие непрерывного национально-регионального и

вариативного художественного и графического образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: БГПУ, 1999. -С. 197-198. (ОД п.л.)

3. Родина Ю.А. (Устименко Ю.А.) Курсовой проект как работа, направленная на понимание и приобщение будущего учителя к общечеловеческим ценностям // Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: Материалы международной научной конференции молодых ученых. - Смоленск: СГИИ, 1999. - C.1I2-114.(0,1 п.л.)

4. Устименко Ю.А. Интеграция в обучении как возможность углубления общеобразовательных знаний и развития разносторонних интересов и творческих способностей учащихся// Оптимизация преподавания чертежно-графических и художественно-изобразительных дисциплин: Материалы региональной научно-практической конференции. -Смоленск: СГПУ, 2001. - С. 103-105. (0.1 п.л.)

5. Устименко Ю.А. Роль дидактических игр в обучении и воспитании учащихся// Молодежь и наука XXI века: Материалы I Региональной научно-практической конференции молодых ученых Смоленской области. - Смоленск: СГИФК, 2002. Т.2. - С. 145-148. (0,2 п.л.)

6. Устименко Ю.А. Интеграция учебных дисциплин как фактор формирования творческой личности // Народное искусство: прошлое и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск: СГПУ, 2002.4.2. - С. 166-172. (0,4 п.л.)

7. Устименко Ю.А. Теоретические основы дидактических игр в развивающем обучении черчению// Проблемы развития российского и зарубежного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию СГПУ. - Смоленск: СГПУ, 2003. Ч. 2. - С. 123-125. (0,1 п.л.)

8. Устименко Ю.А. Краткий справочник команд по AUTOCAD 2000. Вычерчивание в двух измерениях. Смоленск: СГПУ, 2003. - 28 с. 1,75 п.л.

Подп, к печ. 24.02.2005 Объем 1.0 п л. Заказ №. 57 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

2 2 tlJ? 235

1100

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Устименко, Юлия Александровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Игры в теории и практике развивающего обучения

1.1. Игра как самостоятельный развивающий феномен социокультуры человека.

1.2. Ведущие принципы развивающего обучения как основа теории и практики игровых технологий в курсе черчения.

1.3. Основные подходы к классификации игр по черчению.

1.4. Дидактическая игра как средство развития, воспитания и обучения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Разработка дидактических игр в развивающем обучении черчению

2.1. Дидактическая игра в методической системе процесса обучения. Методические условия разработки и проведения дидактических игр в педагогическом процессе.

2.2. Разработка комплекта дидактических игр по черчению.

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования эффективности дидактических игр в развивающем обучении черчению.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая игра как средство повышения эффективности развивающего обучения черчению"

Современный этап развития общества требует пересмотра подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике учебно-воспитательного процесса, совершенствования методов, приемов и средств обучения, результаты которых удовлетворяют как требования общества, так и возможности и интересы учащихся. Наиболее перспективным путем формирования самостоятельности, творчества, инициативы учащихся является система развивающего обучения, особенность которого состоит в приоритете его развивающей функции. Однако, практика свидетельствует о преобладании в школах традиционных подходов к организации учебно-воспитательного процесса. В результате имеют место противоречия, состоящие в несоответствии

- поставленных и декларируемых целей и задач образования и его реальных результатов; основополагающей современной направленностью учебно-воспитательного процесса, обоснованного психолого-педагогической теорией, и недостаточно разработанной методической базой ее реализации в школе, в частности, отсутствием дидактических игр в среднем звене общеобразовательной школы, разработки их методики организации и проведения;

- необходимостью реализации всех задач развивающего обучения (воспитание, развитие, обучение) и сокращением количества часов для их решения.

Тем не менее, в педагогике и частных методиках обучения разрабатываются и применяются методы, средства и приемы обучения, направленные на преодоление недостатков традиционной модели образования и позволяющие повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, сформировать положительное отношение учащихся как к дисциплине, так и к самому процессу обучения. Одним из таких средств является дидактическая игра, способствующая формированию познавательного интереса учащихся, мотивации обучения и активизации самостоятельной деятельности учащихся. Игровые методы обучения школьников среднего и старшего возраста, в отличие от дошкольников и младших школьников, изучены мало, поэтому практически не применяются учителями в учебном процессе. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение соискателя за учебным процессом показывают, что дидактические игры по черчению используются эпизодически, чаще всего при проведении внеклассных мероприятий. Это связано с отсутствием централизованного издания комплектов игр по различным дисциплинам, соответствующих содержанию школьной программы, с недостаточным отражением в методической литературе упорядоченных и систематизированных сведений по организации и проведению дидактических игр - их четкой классификации, позволяющей учителю подобрать игру для достижения тех или иных учебных и воспитательных целей; раскрытия последовательных этапов подготовки, проведения и завершения игры.

Предмет исследования - дидактическая игра в процессе развивающей направленности обучения черчению.

Задачи исследования:

1. Выявить современное состояние использования дидактических игр в обучении черчению.

2. Определить отношение учащихся и учителей к использованию дидактических игр на уроках черчения.

3. Обосновать психолого-педагогические требования к составлению и применению дидактических игр на уроках.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения развивающего обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Д.Г. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, И .Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Н.Г. Преображенская, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- идеи использования игр в учебно-воспитательном процессе (Н.П. Аникеева, О.С. Гозман, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, А.С. Макаренко, Б.П. Никитин, П.И. Пидкасистый, П.А. Рудик, К.Д. Ушинский, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);

- влияние дидактических игр на формирование познавательного интереса учащихся (С.В. Балакова, Л.П. Борзова, О.А. Исламов, Г.А. Ляпина, Е.Э. Селецкая, М.Г. Цыренова);

- развитие и воспитание учащихся в игре (Ш.А. Амонашвили, Л.Н. Матросова, П.А. Рудик, B.C. Селиванов, А.И. Сикорский, Н.Н. Страздас, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев и др.)

- формирование творческих способностей учащихся в игре (А.Ф. Лосев, Б.П. Никитин, С.П. Притуляк, С.А. Шмаков и др.)

- труды по методике преподавания черчения в средней школе (А.Д. Ботвинников, И.А. Воротников, И.С.Вышнепольский, В.А. Гервер, С.И. Дембинский, Ю.Ф. Катханова, М.А. Косолапов, В.И. Кузьменко, Н.Г. Преображенская, И.А. Ройтман, Н.О. Севастопольский, Л.М. Эйдельс и др.).

Этапы исследования:

I этап (1997-1999) - диагиостирующе-прогиостический: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение современного состояния проблемы использования дидактических игр по черчению в школе; установка целей, задач и гипотезы исследования; проведение констатирующего этапа эксперимента.

II этап (1999-2001) - тсоретико-экспсрпмснтальпыи: изучение учебно-методической и специальной литературы, разработка комплекта дидактических игр и методики их использования в практике обучения черчению; проведение поискового этапа эксперимента.

III этап (2001-2003) - опыппю-эксперимеитачьиыи: создание комплекта дидактических игр; подготовка, проведение и обработка результатов формирующего этапа эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что создан вариант классификации дидактических игр по пяти параметрам (времени, организационным формам, характеру педагогического процесса, наличию игровых аксессуаров, предметной области) на основании анализа существующих дидактических игр по различным дисциплинам среднего звена общеобразовательной школы и практики проведения учебных игр на уроках черчения;

- разработан комплект дидактических игр, адаптированных к современным действующим учебным программам базового курса черчения; разработаны методические рекомендации к организации и проведению дидактических игр на уроках черчения;

- разработанный комплект дидактических игр прошел все этапы экспериментальной проверки в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в средней школе, в результате чего доказана эффективность использования дидактических игр на уроках черчения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что комплект дидактических игр по черчению, разработанный соискателем, внедрен в практику ряда школ г. Смоленска и Смоленской области; методика разработки и проведения дидактических игр по черчению используется при подготовке студентов художественно-графического факультета к педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследований по проблеме диссертации докладывались на международных научно-практических конференциях «Культура, искусство, образование: перспективы развития» (Смоленск, 1998г.), «Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования» (Уфа, 1999 г.), на международной научной конференции молодых ученых «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 1999 г.), на научно-практической региональной конференции «Оптимизация преподавания чертежно-графических и художественно-изобразительных дисциплин» (Смоленск, 2001 г.), на I Региональной научно-практической конференции молодых ученых Смоленской области «Молодежь и наука XXI века» (Смоленск, 2002 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Народное искусство: прошлое и современность», «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003 г.).

Основные положения исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения черчению и ДПИ Смоленского государственного педагогического университета.

В констатирующих, поисковых, формирующих и сравнительных этапах эксперимента участвовали учащиеся школ г. Смоленска: № 2, 3, 9, 11, 16, 37; МСОШ д. Стабны, Михновки и Богородицкого Смоленского района. В экспериментальной работе принимало участие 640 учащихся.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений; иллюстрирована чертежами, рисунками, схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

1. Дидактическая игра должна рассматриваться как элемент методической системы обучения и строиться с учетом личностного, деятельного и гуманистического подходов.

2. Анализ различных подходов к системам в педагогическом процессе позволил определить последовательность разработки и организации дидактической игры в учебном процессе.

3. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы и практики применения дидактических игр в школе были разработаны основные методические условия к организации и проведению игр по черчению в учебном процессе.

4. Предложенный комплект дидактических игр соответствует разработанной классификации игр по черчению; отвечает всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм; подчиняется программному курсу «Черчение»; включает в себя как ординарные контролирующие игры, так и комплексные игры, решающие дидактические, развивающие и воспитательные задачи.

5. Полученные результаты экспериментальной работы в школе подтвердили следующие положения:

- дидактические игры на уроках повышают интерес учащихся как к изучаемой дисциплине, так и к процессу обучения;

- игровые формы обучения позволяют в атмосфере заинтересованности и эмоционального подъема учащихся решать поставленные дидактические задачи;

- с помощью учебных игр более эффективно решаются развивающие и воспитательные задачи учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психолого-педагогическое исследование по теме диссертации подтвердило актуальность поставленной проблемы.

Значение игры рассматривалось с социальной, психологической и философской точек зрения, особо был отмечен педагогический феномен игры. В исследовании представлены основные теории происхождения игр.

Определено современное состояние использования дидактических игр по различным дисциплинам в школьной практике обучения. Анализ методической литературы показал, что учителя в процессе обучения используют дидактические игры, однако это происходит эпизодически и бессистемно, во многих играх отсутствуют игровые атрибуты, разнообразие конкурсов, соревнование. На уроках черчения игровые методы обучения используются редко, так как теория и методика применения дидактических игр разработаны недостаточно. В связи с этим у учащихся наблюдается отсутствие интереса и положительных эмоций к учебным играм, неумение быстро и правильно решать развивающие и творческие задачи, вести себя в процессе игры: брать ответственность за принятие правильного решения, достойно побеждать, доброжелательно относиться к выигрышу другой команды.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы сформулировано определение дидактической игры и представлена классификация дидактических игр по пяти параметрам (времени, организационным формам, характеру педагогического процесса, наличию игровых аксессуаров, предметной области);

Сформулированы основные требования к созданию и проведению дидактических игр в учебном процессе с учетом основных функций игр, а также принципов развивающего обучения.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, опыта учителей в практике применения дидактических игр в школе, учета возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовленности к обучению предложен комплект дидактических игр по черчению, разработка которого включала в себя следующие этапы:

- установление степени готовности учащихся к восприятию учебной дисциплины «Черчение» и возможности применения дидактических игр по данному предмету.

- разработка серии заданий, обучающих анализу геометрической формы объекта.

- разработка заданий, развивающих пространственное, логическое, творческое мышление учащихся.

- создание комплекта дидактических игр, включающего в себя все виды игр, рассмотренные в разработанной классификации учебных игр.

Экспериментальная проверка в реальном учебном процессе эффективности использования разработанного комплекта дидактических игр в учебном процессе, осуществленная в школах г. Смоленска (№ 3, 16, 37), пос. Стабны, Михновка и Богородицкое Смоленского района, подтвердила эффективность использования разработанных игр в обучении, развитии и воспитании учащихся. Количественная обработка результатов показала большее количество правильно выполненных заданий в экспериментальном классе как при выполнении различных видов деятельности, так и при решении обучающих, развивающих и творческих задач. Также возрос интерес учащихся к изучаемой дисциплине, у многих учеников повысилась самооценка, коллектив класса стал более сплоченным.

На основании проведенного исследования сформулированы следующие выводы.

2. Дидактическая игра — это вид учебной деятельности, в результате которого в атмосфере интереса и занимательности происходит обучение, развитие и воспитание личности ребенка.

3. Использование предложенного комплекта дидактических игр в учебно-воспитательном процессе способствует:

- формированию в атмосфере интереса и эмоционального подъема знаний, умений и навыков учащихся;

- развитию творческих способностей детей, их мышления, логики, пространственных представлений, памяти, воображения и т.д. воспитанию дружеских чувств в коллективе, сплоченности, ответственности за свои действия; установлению эмоционального контакта в классе; повышению самооценки учащихся и их авторитета в коллективе; расширению кругозора учащихся с помощью интегрированных игр; уменьшению эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему интенсивным обучением.

4. Систематичное использование в учебном процессе дидактических игр повышает у учащихся познавательный интерес — ведущий мотив учебной деятельности как в изучаемой дисциплине, так и в процессе обучения.

Таким образом, апробация разработанной системы дидактических игр по черчению в среднем звене общеобразовательной школы доказала эффективность использования игровых методов обучения для развития, воспитания и обучения учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Устименко, Юлия Александровна, Смоленск

1. Абилова А.Г. «Счастливый случай»// Математика в школе. - 2002. - №9. -39-41 с.

2. Абрамян J1.A., Антонова Т.В., Артемова J1.B. и др. Игра дошкольника; Под ред. Новоселовой СЛ. М.: Просвещение, 1989. - 268 с.

3. Алимухамбетова Г.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьников к познавательной деятельности. -Алма-Ата: Гылым, Аркалык, 1994.- 131 с.

4. Альтернативные технологии развивающего обучения. Пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей начальных классов. -Смоленск: СГПИ, 1996. 100 с.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - 54 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к деятельности. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «Модек», 1998.-544 с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М.: Педагогика, 1982. - 363 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, 3 изд. СПб: Питер, 2001. -288 с.

9. Андюсев Б.Е. Конкурс знатоков книги А. Дюма «3 мушкетера»// Преподавание истории в школе. 2002. - № 3. - 38-41 с.

10. Ю.Арзамасцева Т.Я. Урок-лабиринт по теме «перпендикулярность в пространстве»// Математика в школе. 2001. - № 4. - 19-21 с.

11. Аркин А.Е. Дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1948 - 326 с.

12. Афанасьева Е.М. Заключительная игра по теме «Южная Америка»// География в школе. 1998. -№2. - 12-15 с.

13. З.Байер И. Воспитание детей в играх// Дошкольное воспитание. 1965. -№12.-43-46 с.

14. Барташников А.А. Барташникова И.А. Учись мыслить. Харьков: Фолио, 1998.-480 с.

15. Бартковский А., Лыкова И. Цветная геометрия. М.: Изд. дом «Карапуз», 1998.-28 с.

16. Бевз Н.С. Умники «против» учителей в игре «Что? Где? Когда?»// Физика в школе. 2002. - №4. - 36-39 с.

17. Блонский П.П. Педология. М., 1934. -269 с.

18. Богоявленский Д.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 346 с.

19. Богданова Н.Н. Географический КВН для учащихся VI и VIII классов// География в школе. 1998. - №6. - 28-30 с.

20. Бондаренко А.К. Игра всерьез// Обучение. - 1997. - №1. - 44-47 с.

21. Борзова Л.П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.; 2000. - 17 с.

22. Ботвинников А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 192 с.

23. Ботвинников А.Д. Повысить качество обучения черчению// Школа и производство. 1985. - №1. - 49-51 с.

24. Ботвинников А.Д. Проверка эффективности и качества обучения черчению// Школа и производство. 1977. - №8. - 65-69 с.

25. Ботвинников А.Д. Способы развития динамических пространственных представлений учащихся.// Об актуальных вопросах методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1977. - 28-40 с.

26. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Уч. пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997. 96 с.

27. Бурлаков И. Психология компьютерных игр// Наука и жизнь. 1999. -№5. - 88-92 с.

28. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 94 с.

29. Валлон А. Психическое развитие личности. М., 1967. - 186 с.

30. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 168 с.

31. Воротников И.А. Занимательное черчение. М.: Просвещение, 1991. -222 с.

32. Воскобойникова Е. Игра «Знаете ли вы?»// Воспитание школьников. -1993. №5.-55-57 с.

33. Всемирная энциклопедия: Философия /Главн. науч. ред. и сост. А.А.Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001.- 1312с.

34. Вундт В. Очерки психологии. М.: 1897. -381 с.

35. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Издательство «Союз», 1999.-436 с.

36. ВыготскийЛ.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психол. наука и образование. 1996. - №4. - 5-18 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 4. Детская психология, под редакцией Эльконина Д.Б. М.: Просвещение, 1984, -433 с.

38. Гамбург Н.И. Использование занимательности как средства повышения качества обучения русскому языку: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва; 1982. - 18 с.

39. Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985 -438 с.

40. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Педагогика, 1988. - 264 с.

41. Газман О.С. О понятии детской игры// Сборник статей «Игра в педагогическом процессе». Новосибирск: 1989. - 213 с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет книжный дом, Ростов-на Дону: Феникс, 1999. - 342 с.

43. Гальперин П.Я. методы обучения и умственное развитие ребенка. М.:1985.- 157 с.

44. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. М.: ВЛАДОС, 1998.- 143 с.

45. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 144 с.

46. Глейзер Г.Д. развитие пространственных представлений при обучении геометрии. М.: Педагогика, 1978. - 104 с.

47. Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб., 1906. - 93 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования. М.: Педагогика,1986.-240 с.

49. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

50. Девяткина Г. В. Проектирование учебно-технологических игр// Школьные технологии 1998. - № 4. - 121-125 с.

51. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе: Уч. пособие для студентов ХГФ пединститута и педучилища. Изд. 4-е перераб и доп. М.: Просвещение, 1977. - 335 с.

52. Дмитрикова A.M. «Пойми меня»// Математика в школе. 2002. - № 9. -32-35 с.

53. Жикалкина Т.К. Проблемная задача решения игровых ситуаций. М.: Просвещение, 1991 - 230 с.

54. Жильников А.В. Игра «Поле чудес»// География в школе. 1998. - №4. -52-54 с.

55. Жуковская Р.П. Воспитание ребенка в игре. М.: Учпедгиз, 1963 - 352 с.

56. Жуковская Р.И. Игры. М.: Педагогика, 1998 - 348с.

57. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975-450 с.

58. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

59. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.80 с.

60. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.

61. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнников С.М. Игра и учение (ч. 1,2).-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992 328 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 382 с.

63. Иванова Л.М. Игра и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1975.-133 с.

64. Игра дошкольника/ Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др. -М.: Просвещение, 1989. 286 с.

65. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под редакцией Петрусинского В.В. -М.: Прометей, 1991.- 198 с.

66. Игры для интенсивного обучения. Под ред. Петрусинского В.В. М.: Прометей, 1991,- 217 с.

67. Исламов О.А. Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению:

68. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: МПГУ, 1994. - 16 с.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

70. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург: Петрополис, 1996. -415 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Педагогика, 1974. - 348 с.

72. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб., 1898. - 137 с.

73. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994. - 35 с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

76. Кожанова Э.А. Умники и умницы// Химия в школе. 1998. - №6 - 31-33 с.

77. Коваленко Л.Н. Макарова М.Н. Логические задачи на уроках черчения// Школа и производство. 1990. - №2 - 78-80 с.

78. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М: Наука, 1975.-720 с.

79. Краткий психологический словарь/ Абраменкова В.В., Аванесов B.C., Агеев B.C. и др./ Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1995. 431 с.

80. Критинин В.Ю. «Поле чудес» на уроке физики// Физика в школе. 2002. -№1.-41-44 с.

81. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка: Санкт-Петербург: Норинт, 2000. 1535 с.

82. Кузьменко В.И. Косолапое М.А. Методика преподавания черчения. М.: Просвещение, 1985. - 32 с.

83. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

84. Лебединцева Е.А. Дидактическая игра «Математический кросс» для учащихся VII класса// Математика в школе. 2002. - №9. - 44-47 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельностью Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 269 с.

87. Леонтьев А.Н. Технология развивающего обучения// Школа 2000./ Под науч. Ред. А.А.Леонтьева М.: Баласс, 1998 - 125 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

89. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта (краткий очерк) М.: Педагогика, 1982 - 246 с.

90. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Прогресс, 1990 568 с.

91. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 64 с.

92. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей И Соч.: в 8 т. Т.4. М.: Педагогика, 1980. - 347 с.

93. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М.: Учпедгиз, 1955 472 с.

94. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. /А.С.Макаренко; Под ред. И.А.Косерова. 2-е изд. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. - т.З: Флаги на башнях: Повесть, 1975. - 496 с.

95. Мандель Б.Р. Игры в процессе изучения лексики// Русский язык в школе. -2001.-№4.-33-35 с.

96. Маршак Дж. Жизнеспособные и эффективные организационные формы. / Математические методы в социальных науках.-М.: Прогресс, 1978.-253 с.

97. Матросова J1.H. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. -376 с.

98. Менджерицкая Д.В. Игра. М.Дошкольная педагогика, 1946 - 284 с.

99. Методика обучения черчению: Учеб. пособие для студентов и учащихся худож.-граф. Спец. учеб. заведений/ В.Н.Виноградов, Е.А.Василенко, А.А.Апьхименок и др.; Под ред. Е.А.Василенко. М.: Просвещение, 1990.-176 с.

100. Ю1.Мид Дж. Игровой метод профориентации М.: Новая школа, 1993 - 210 с.

101. Ю2.Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

102. ЮЗ.Москеева И.И. Географическая игра «Пойми меня»// География в школе. 1998.-№4.-27-29 с.

103. Нестеренко А. А. Игры по развитию творческого воображения// Школьные технологии. 2001. - №1. - 180-183 с.

104. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М.: Лист, 2000. - 190 с.

105. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Знание, 1994 г. - 192 с.

106. Общая психология /под. ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1976. -287 с.

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 725000 слов и 7500 фразеологических выражений/ Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. -960 с.

108. ПО.Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания.// Школьные технологии 2000 - № I -182-190 с.

109. Ш.Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

110. Оптимизация преподавания чертежно-графических и художественно-изобразительных дисциплин: Материалы региональной научно-практической конференции (27 апреля 2001 г.). Смоленск: СГПУ, 2001. - 116с.

111. З.Павлова Л.П. «Слабое звено»// Математика в школе- 2002. №922-24 с.

112. Паршукова С.С., Аверьянова О.В. КВН в IX классе// Иностранные языки в школе. 2001. - №5. - 18-20 с.

113. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998 - 194 с.

114. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 269 с.

115. Педагогика. Под ред. д.п.н. Пидкасистого П.И., 3 изд. М.: Педагогическое общество России, 1998- 638 с.

116. Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1965. - 579 с.

117. Попкова И.С., Иванюхина Г. А. «Посвящение в экологи». Театрализованная игра на местности// Биология в школе. 2001. - №4. -44-46 с.

118. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

119. Притуляк С.П. Дидактическая игра как средство развития творческой активности школьников// Биология. 2000. - №14. - 4-5 с.

120. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под общ. ред. Крылова А.А. и Маничева Г.А. СПб.: Питер, 2000. - 559 с.

121. Преображенская Н.Г. Развитие пространственных представлений у учащихся на занятиях по черчению// Вопросы художественно-педагогического образования. Вып. 1. Смоленск: СГПИ, 1973. 172 е.; 147-160 с.

122. Преображенская Н.Г. Сечения и разрезы на уроках черчения в школе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

123. Преображенская Н.Г. Система обучения черчению и развитие учащихся общеобразовательной школы: Монография. Смоленск: СГПУ, 2004. -352 с.

124. Психологический словарь /под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запопрожца, Б.Ф.Ломова и др./. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

125. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., переработ, и дополн. - М.: Педагогика, Пресс, 1998 - 440 с.

126. Психологический словарь /под общ. редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского /. М.: Политиздат, 1990 - 398 с.

127. Пугачев А.С. Задачи-головоломки по черчению: Изд. 3-е, перераб., доп. -Л.: Судостроение, 1971. -240 с.

128. Рассохин В.В., Розов С.В., Целинский Н.А. Занимательные задачи по проекционному черчению. Изд. 2-е, перераб., дополн. М.: Машиностроение, 1969. - 176 с.

129. Рик Татьяна. Игра всерьез!// Обруч. - 1997. - №1 - 24-26 с.

130. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. М.: ВЛАДОС, 2000. -293 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989, T.I 486 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989, Т.2 324 с.

133. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М.: Учпедгиз, 1948-342 с.

134. Савенков А. Развивайте объемно-пространственное мышление ребенка// Обруч 1999. - №3 - 54-60 с.

135. Сазонтьева И.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. -М.: Наука, 1995-265 с.

136. Сапожникова А.Ю. Интеллектуальная игра «Большая семерка»// География в школе. 1998. - №5. - 28-30 с.

137. Сафронова Л.В. Звездный час// Химия в школе. 1998. - № 6. - 44-47 с.

138. Севастьянова Г.М. Занимательные игры на уроках в 6 классе// География в школе. 1998. - №7 - 34-37 с.

139. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий// Школьные технологии. 1997. - №1. - 11-18 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения// Школьные технологии. 1997. - №4. - 35-42 с.

142. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Под. ред. В.А.Сластелина. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

143. Сикорский А.И. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1984 -247 с.

144. Ситаров В.А. Дидактика: М.: Академия, 2002.- 366 с.

145. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - (Зарубежная школа и педагогика). - 224 с.

146. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-192 с.

147. Скаткин М.Н. Современный процесс обучения. М.: Педагогика, 1971 -252 с.

148. Славина А.С. Роль игры в образовании. М.: Наука, 1991 -230 с.

149. Слигерев В.А. Гладиаторские бои по географии// География в школе. -1998.-№2.-31-33 с.

150. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1987. -879 с.

151. Современный словарь по педагогике /Составитель Ропацевич Е.С. -Минск: Современное слово, 2001 928 с.

152. Сорокина Н.В. Занимательное растениеводство// Биология в школе. -2001.-№1.-18-20 с.

153. Спивановская А.С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981 - 372 с.

154. Старкевич А.В. Проведение игр и викторин при изучении географии// География в школе. 1998. - №4. - 49-51 с.

155. Стронин М.Б. Обучающие игры на уроках английского языка. М.: Просвещение, 1984 - 11 с.

156. Стычинский В.Ю. Урок-игра «Оборона древнерусского города»// Преподавание истории в школе. №8. - 2002. - 60-63 с.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М.: Академия, 1999 - 288 с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ,. 1975,320 с.

159. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

160. Терехина О.М. Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва; 2002. - 17 с.

161. Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Том 2. Теория и методология учебных деловых игр. М.: Прометей. - 257 с.

162. Трускавец А.В. Дидактические игры как средство развития русской речи учащихся многонациональных подготовительных классов: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва; 1974.-31 с.

163. Урукова М.П. «Кто хочет стать отличником?»// Математика в школе. -2002-№9.- 16-19 с.

164. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л., 1950. т.8. - 469 с.

165. Ушинский К.Д. Избранные сочинения.ТК М., 1953. - 387 с.

166. Федосеева Т.А. Коммуникативные игры на уроках в школе// Преподаватель. 2001. - №4. - 32-36 с.

167. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 568 с.

168. Философский энциклопедический словарь./ Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

169. Хакимов Г.Ф. Графические задачи с элементами комбинаторики// Школа и производство. 1991. - №1. - 54-57 с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 634 с.

171. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл./ общ. ред. и послесл. Г. М. Тавризян. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. - 464 с.

172. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. -Алма-Ата, 1978. 1 15 с.

173. Цыренова М.Г. Построение и использование системы дидактических игр по истории древнего мира: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва; 1994. - 199 с.

174. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988. 160 с.

175. Чижов В.В. Алгоритм решения занимательных задач// Школа и производство. 1988. - №5. - 68-72 с.

176. Чернова Т.Н. Путешествие для тех, кому интересно// Математика в школе.-2001.-№8.-39-41 с.

177. Шанаев У.Т. Дидактические игры на уроках физики: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб.; 1993.- 163 с.

178. Шаталов И.М. Урок КВН в 6 классе// География в школе. 1998. - №6. -65-68 с.

179. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958, 183 с.

180. Швед Г.И. Две игры// Химия в школе. 1990. - №2. - 29-31 с.

181. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании//Собр. соч.: в 7 томах, Т 6.-М., 1957.-374 с.

182. Шмаков С.А. Игры шутки, игры - минутки. - М.: Новая школа, 1993 -112 с.

183. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. - 63 с.

184. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

185. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. - 172 с.

186. Шурц Г. История первобытной культуры. Вып. 2. М., 1923. - 87 с.

187. Щербаков С.В. Коллективные игры на уроках// Биология в школе. -2001. №3. - 15-17 с.

188. Щукина Г.И. Познавательная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1979 - 142 с.

189. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Педагогика, 1972. - 200 с.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1995.-246 с.

191. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

192. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986,- 182 с.

193. Энциклопедия. 600 задач на сообразительность. М.: Сталкер, 1998 -512 с.

194. Энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.А.Веденский, т.1. М.: Советская энциклопедия, 1963. - 656 с.

195. Эриксон Э. Психология. М.: Знание, 1989 - 305 с.

196. Юрлова Г.А. Игра «Аукцион»// Математика в школе. 2002. - №9. - 1215 с.

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979 - 143 с.

198. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

199. Якунин В.А. Педагогическая психология.: Уч. пособие: Санкт-Петербург. 1998.-630 с.

200. Ященко В.А. Игра и выбор профессии: Методическое пособие. М.: Педагогика, 1990.- 189 с.