автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов ХГФ

Автореферат диссертации по теме "Активизация обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов ХГФ"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. И. ЛЕНИНА

РГ6 0 фпециализировашшй Совет Д 053.01.12

; 1 0К1 ььа

На нраиах рукописи

РЫБАКОВ.! Тамара Ивановна

АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ МАШ1ШОВЕДЕШШ К КУРСЕ ЧЕРЧЕНИЯ СТУДЕНТОМ ХГФ

Специальность 13.0002—методика преподавании черчения

АВТОР ЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Ю. а». КАТХАНОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. А. ГЕРВЕР

кандидат педагогических наук, профессор Н. II. АНИСИМОВ

Ведущая организация — Московский педагогический университет.

Защита состоится г. в 15 часов

на заседании специализированного вбиета Д 053.01.12 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Лешша (117571, Москва, проспект Вепадского, Д. 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1).

........1903 г.

Автореферат разослан «

/

Ученый секретарь специализированного Совета

С. Е. ИГНАТЬЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического преобразования нашего общества особое значение имеет подготовка молодого поколения, способного активно мыслить, самостоятельно пополнять сбои знания, ориентировать -ся во все возрастающей потоке научной информации.

В этой связи активизация обучения как шксшникои, так и студентов высших учебных заведений играет существенную роль в повышении эффективности их будущей профееоио/пл-ной деятельности. Известно, что активизация Мучеиия ет.хлитгл к одной из важных проблем современной психолог ии и педагогию'.. С точ ки зрения психологии активизация понишьтел как приь».'Дение состояния личности к активным дейспиям. С погиции педагогики активизация обучения предполагает соверш^к-ТЕОв.-пдержа иия учебного материала, методов, организационных форм учебной деятельности, дидактических средств обучения и условий их реализации.

В последние годи ьктигизыдая обучения надоаит с¡-ое воплощение в теории и практике многих психологов. Т'.-оптические основы проблемы активизации общения осьецены ъ ргйстах В.Г.Ананьева, Л.Б.Аристовой, Л.С.Выготского, Н.Я.Гмьпериин, Л.И.Ганелина, А.Н.Леонтьева, Н.А.Н«нчш(ской, С.Л.ГуСинштейнн, Г.И.Щукиной и лр.

Дидактическое обоснование приншюа, Форш и мгодов активизации обучения на&ло' отражение ь работах Ю.К.Ьаеанского, В.В.Давыдова, Б.П.ЕсишБа, Л.Б.5«!ксьп, М.И.Махмутоьа, Ы.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, Д.Е.Эльконина и др.

Педагогические средства активизация обучения и особенности развития познавательной актнкяости освсшрм ь трудах Л.И.Бокоеич, Л.Н.Гуровэй, Ы. А. Данилова. Л.В.Б&икога, В.С.Ильина, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, А.В.Ы&тшкина, Н. А.и др.

В теории и практике обучения графическим дисциплинам в общеобразовательной икоде и вузе вопросам активизации посвя-сэны научно-в&тодкческие работы А. Д. Ботвинником. Е.А.Василенко, В.Й.Виноградова, В.А.Терьера, Е.Т.Яуковой, Л.Н.Коваленко, Ц.н.ыакаровоА, л.Я.Ноьичяхияой, А.А-Пааловой и др. В этой плане.особое м&сто занимав? тьорчьскз» графические задания, требующие высоко активность иьвдекия я с а* остсш те ль -

I г

кость их выполнения. Эти задания предложены такими учеными-педагогами, как Л.Н.Анисимова, В.А.Гервер, Ю.Ф.Катханова, | В.И.Качнев, Е.И.Корзинова, И.М.РЯ8аацева и др.

Не менее важны исследования особенностей графической де-: ятельности обучающихся» проведенные А.Л.Ботвинниковым, ;' В.Ф.Каневым, В.В,Степаковой, а также технические основы курса машиностроительного черчения, разработанные И.Я.Ройтманом, И.С.Вышкепольским и др.

Анализ научно-методических работ и практики обучения , графическим дисциплинам показал, ■ что накоплен значительный опыт в решении проблемы активизации обучения школьников и студентов. Вместе с тем в теории и Практике не получили должного решения вопросы, связанные с активизацией обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов художественно-графических факультетов - будущих учителей черчения. Раз> работаннне и используемые в практике обучения средства активизации обучения не всегда взаимодействуют между собой. При этом недостаточно используются возможности развития професск-- ональных качеств личности студентов. Причем выполнение студентами чертежей технических деталей и сборочных единиц зачастую происходит без аналитического подхода с позиции технологии их изготовления и условий эксплуатации, тем самым игнорируется техническая направленность курса "Черчение с основами машиноведения".

В связи с этим возникло определенное противоречие мздду необходимостью использования различных средств активизация обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов ХГ0 и отсутствием методических разработок этого вопроса в научно-методических исследованиях. Наличие данного противоречия и определило тему исследования: "Активизация"обучения основан машиноведения в курсе черчения студентов ХГФ"..

Сель исследования: разработать и теоретически обосновать комплекс средств активизации обучения основам машиноведения В К/рсе черчения студентов ХГФ. .. . '* . . ' ' '

Объест исследования: учебная деятельность студентов .в процессе 'изучения основ машиноведения в курсе черчения.

Предмет исследования; педагогические условия и средства . активизации обучения студентов ХГФ основам машиноведения в курсе черчения, направленные на повышение уровня их графичес-

КОЙ подготовки.

Гипотеза: активизация обучения основам машиноведения и курсе черчения студентов ХГФ • позволит повысить уровень 1гх графической и профессиональной подготовки, если:

- содержание изучаемого материала, определенного учебкой программой, дополнить сведениями, относящимися к характеристикам формы объектов машиностроения с точки зрения их технологии изготовления и эксплуатации;

- изучение теоретического материала осуществляется с помощью блоков опорной информации на основе раар'я&отанйого

• комплекса наглядных пособий;

- используются специальные задания, сйесг.ечив'-зю'дие взаимосвязь учебного материала по черчению и сеиок&ш м-л-шоводе-, ния.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические уелоимя актиггирп- ■ ции обучения студентов основа машииоездошт г курое '/.йрчатм на художественно-графический факультетах.

2. Экспериментально проверить наиболее эМвхгтлыв педагогические условия и комплекс средств активигшгии обучения/ студентов художественно-графических факультетов осковем мади-новедения в курсе черчения.

; 3. Разработать методические рекомендации' по исяольаоаа- ' нию комплекса средств активизЕдил обучения отуаентсв ХГФ основам машиноведения в курсе черчения.

Методологическую основу исследования составляет труды, пс философии, психологии к педагогике о из-геке,правленном характере деятельности, активности личности, комплексном подходе к процессу познания. Теоретической базой явлюсь исследования по проблемам активизации обучения и развития профессиональных качеств личности студентов педвузов.

Методы исследования: теоретотеекий анаш» философ: ких, психологических, педагогических и методических работ, отрп/д~ ици:< проблему активизации обучения! педагогические наблюдения} анкетирование, анализ учеОной графической деятельности школьников и сг/дентов, сСучамуэй деятельности учителей; ала-/ лнэ графических работ; экспериментальная проверю условий и средств активизации обучения основам мааиноьшн'кд э черчения. . '' '

Этапы исследования.

Первый этап (1977-1987 гг.) - поисково-подготовительный, который был связан с теоретическим анализом научной, психолого- педагогической и методической литературой, программной документации, дидактических средств обучения и оценкой современного состояния проблемы. Полученный материал позволил выдвинуть гипотезу исследования, наметить методику опытно-экспериментальной работы. Большое место на данном этапе занимал анализ и обобщение опыта работы педагогических вузов по проблеме исследования, анализ работы учителей и преподавателей черчения, наблюдения эа учебной графической деятельностью студентов, анкетирование.

Второй этап (1988-1991 гг.) - опытно-экспериментальный. В этот период проведен констатирующий эксперимент и разработан комплекс средств активизации обучения' основам машиноведения и курсе черчения студентов ХГФ. Подвергнута эмпирической проверке -и обогащена гипотеза исследования, проведены контрольные срезы, анализ и обобщение эксперимзнтальиого материа-. ла, Шдвлени педагогические условия реализации разработанного комплекса средств- активизации обучения основам ыаашюгодения в курсе черчения студентов ХГФ.

Третий этап (1991-1093 гг.) посвящен обобщении и систематизации результатов экспериментальной работы, уточнению теоретических выводов и положений, разработке ыетоднки шаиви-вгаиш обучения основам маяиноводениз в курсе черчения студентов ХГФ, апробации и внедрению результатов экспериментального обучения, оформления исследования в сяде диссертации.

База исследования. Основной опытно-зкепе-ршентальной базой исследования являлись художественно-графически фаг^'льтоги Витебского государственного педагогического института су. С. 11. Кирова и Московского педагогичсс:«>го. государственного университета км. В.И.Ленина. Так^ анализировался опыт передовых учителей скол и преподавателей вузов. Исследованием било охвачено более 200 выпускников ккол, 1230 студентоа, 80 учителей черчения. Проанализировано' более »-6000 графг5чгсккг работ, выполненных студентами ХГФ.

Работа являлась составной частью комплексной програхаги каучно-ыегодических нсследованйй, осусесгвляешх кафедрой начертательной геоыетрии н черчения ЫПГУ ин.В.И.Леннна по теыэ:

- Б -

"Система содержания учебных заданий для лекционных курсов, зачетных и экзаменационных работ по начертательной геометрии и черчению" (регистрационный номер 81081851).

На защиту выносятся:

- утверждение о том, что активизация обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов ХГФ обеспечивается использованием педагогических средств, включающих специально разработанную методику изложения учебного материала блоками опорной, информации на основе комплекса нагллдних посоонй и заданий по выполнению расчетно-графических работ;

- методические рекомендации по использованию комплекса средств активизации обучения студентов ХГФ основам машиноведения в курсе черчения.

Научная новизна:

-. впервые, предложены и научно обоснованы условия акгини-аацни обучения основам машиноведения с курсе черчения студентов художественно графических факультетов;

- теоретически обосновано введение разработанного комплекса средств активизации общения основам машиноведения а курсе черчения, включающего: методик/ наделении учебного материала блоками опорной информации на основе разработанных наглядных пособий и специальных заданий, обеспечивающих взаимосвязь черчения и основ машиноведения;

- определены педагогические условия реализации разработанного комплекса средств активизации обучения основам машиноведения о курсе черчения студентов ХГФ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ого результаты раскрывают, дополняют и расширяют комплекс средств активизации обучения.студентов ХГФ в процессе их графической подготовки к СудуйеЯ профессиональной деятельности и составляет определенною направление для дальнейших педагогических исследований по указанной проблеме.

Практическая значимость исследования обеспечивается разработкой комплекса средств активизации обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов ХГФ педвузов и методики его использования с целью поаигения эффективности преподавания этого курса, соверпенствованкя профессиональной подготовки будущга учителей черченая, а таккэ слушателей поаыаекнд квалификации при отделах народного образования.

б -

Достоверность исследования подтверждается результатами исследовательской и опытно-экспериментальной работой, выразившимися более высоких уровнем графической подготовки студентов ХГФ и профессиональным интересом к предмету черчения с основами машиноведения, аналитическим подходом к решению графических задач, умением переносить полученные знания в новые педагогические ситуации.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и Оыли одобрены на-заседаниях кафедр начертательной геометрии и черчения Витебского государственного педагогического института им. С.М.Кирова (1987-1993 гг.), Московского педагогического-государственного университета им. В-И1.Ленина (1988-1993 гг.), на Всесоюзном совещании-семинаре заведующих кафедрами начертательной геометрии и черчения педагогических институтов (1983 г.), на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Витебского педагогического института (1978-1993 гг.) и Белорусской политехнической академии (1992 г.), на конференциях и семинарах учителей г. Витебска и Витебской области, на курсах повышения квалификации учителей черчения института усовершенствования г. Витебска (1978-1993 гг.).

Внедрение результатов исследования. Научно-методические рекомендации, а также серии наглядных Пособий и учебных заданий, направленных на активизацию обучения студентов основам машиноведения в курсе черчения, внедрены в практику работы художественно-графических факультетов Витебского педагогического института и Московского педагогического университета.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, еакаочання, списка литературы. Объем диссертации содержит 136 страниц теиста, 18 таблиц, 66 рисунков. В списке литература 195 наименований.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определен* цель, объект, предмет, гипотебв, задачи и иетоды исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, вынесенные на защиту.

В первой главе "Проблема активизации в теории и практика обучения** рассмотрены психолого-педагогические аспекты акта-

визации обучения, раскрыта сущность принципа активности в обучении, выделены различные подходы ученых к проблеме активизации обучения. При этом особое внимание уделено концепции деятельностного подхода к активизации обучения, согласно которому обучение осуществляется не путем передачи информации, а в результате собственной активной деятельности обучаемых.

Сущность познавательной активности определен.* как цель учебной деятельности, средства ее достижения и результат. В связи с этим активность обучения рассматривается как качественное осуществление учебной деятельности. Понятие "жтипное обучение" знаменует собой переход от регламентирующих, программированных-форм и методов организации обучения к р.чэшп-гио-дим, проблемным, поисковым, исследовательским, в со канальном обучении к активным формам и методам обучении относят проблемные ситуации, дискуссии, деловые игры, н^/чио исследовательскую и самостоятельную работу студенгов. педагогическую и учебно-производственную практику, курсовое и дипломное проектирование.

Подготовка будущих учителей черчения осутуствляется в процессе учебной графической деятельности и овладения профессиональными знаниями и умениями студентами ХГФ. Изаестно, что в ее состав входят следующие компоненты: наблюдение, иаморение, .выполнение и чтение чертежа. В плане надюго исследования ссобоз значении имел анализ умений выполнят> и питать чертеж, поскольку именно в процессе этих действий используются знания основ машиноведения. Выявдэно, что для выполнения и чтения чертежа необходимы знания: о правилах и способах изображений пространственных объектов на плоскости; ей алемонтах чертежа, которыми являются линии, шрифт, разморнью данные, система условных еншша, установленных стандартами.

Образование представлений в процессе чтения чертежа происходит при восприятии й мысленном преобразовании его информации, к которой относится и система условных знаков. Ее можно представить следующими компонентами: условные знаки. заме-някциэ графнчгскиз изображения, предполагающие знания правил черчения и стандартов; условные обозначения материалов, шероховатости поверхностей, допусков н посадок, резьбы, термообработки я др.. обуоловлеаЕьа свадешишя основ ыааиноведекия; упроаэннда язобраазния некоторых деталей ыааин (зубчатых но-

лес. пружин, резьбовых изделий и др.), содержащие информацию стандартов по черчению и основам машиноведения.

Чтение этих условностей, т.е. прием информации черев систему условных енаков, осуществляется с точки зрения психологии, как процесс формирования графической информационной модели, в которую входит графическая и знаковая информация чертожа. Установлено, что в ее составе содержится значительный объем учебного материала по основам машиноведения. Таким обрагюм. восприятие информации черт»ка предполагает знания стандартов по черчению и основам машиноведения, которые в суммо составляют графическую подготовку учителей черчения.

В соответствии с задачами исследования проведен анализ общетехнической подготовки выпускников школ. Выявлена взаимосвязь черчения, физики и трудового обучения и ее влияние на их графическую подготовку. Исследование взаимосвязи основ машиноведения с учебными дисциплинами "Физика" и "Трудовое обучение" показало, что их содержание предполагает обеспечение учащихся общетохническимн знаниями, умениями и напикши. применение на практике основных законов- {шгики, принципов действия и устройства механизмов, технологии наакностроительного производства и способов обработки материалов. При этой большая часть иллюстраций в учебниках представлена наглвдвыш!, схематическими изображениям:? и чергсхзин, . что подчаргкаезт взаимосвязь физики и трудового обучения с графической подготовкой ВЫПУСКНИКОВ ЕКОЛ.

Для выявления состояния подготенги по основам iísskroso-дения в курсе черчения выпускнккоь скол проведен коцстатирую-цнй эксперимент, которым было схвачено более 200 учадяхея. Установлено, что вкошшки клгевт сравнительно кизкиЛ ypoteia. внаний по основам швиьоведепвя. выразившийся в неполных и неправильных ответах по определению резьбовой поверхности, чтению условного обозначения резьбы, знати терминологии, конструктивных элементов деталей и ппоночкых соединений.

Поскольку профессиональная подготовка-учителей черчения осуществляется изучением графических днефяшш и обгаетехни-ческих сведений, рассмотрены педагогические условия обучения основам ыапиноведекая в курсе черчения на ХГФ. Проведен анализ содержания программ Курсов "Основы машиноведения" и "Черчение с основами машиноведения". Выявлено, что обюетехничес-

кие сведения включены в раздел машиностроительного черчения, на изучение которого отводится 501 учебного времени от всего курса черчения с основам« машиноведения. В то же время объединение указанных дисциплин не дало увеличения количества часов на его изучение (138 вместо 1£б). Вместе с тем в содержании учебного материала курса машиностроительного черчения присутствует взаимосвязь между черчением и основами машиноведения. Например, при изучении темы "Нанесение размеров" учитываются: правила черчения (начертание размерной стрелки, толщина и взаимное расположение размерных и выносных линий, знаков Форш поверхностей и др.); прял ил а основ машиноведения (нанесение размеров с учетом конструкции и технологии изготовления деталей, гыбор базовых поверхностей, цепной, координатный и комбинированной способы и др.), В ходе анализа графических работ студентов выявлены наиболее часто встречающиеся на чертедах снибют в нанесении размеров, которые относятся к основа« !,'?"п;ог>сдопил. Иск правило, огибки являлись следствием так называемого "геометрического подхода" к нанесения размеров и игнорированием основополагающих сведений по маяш-новедешэз. Анализ учебных пособий по черчению для художест-геияо-графических факультетов показал, что такие темы, как "Допуски и пссагкн". "Предельные отклонения формы и расположения поверхностей" и др. представлены поверхностно. Отсутствуют тага» задания для выполнения учебных работ по указанным ■ те>пм. В пособиях для технических учебных заведений этот материал излагается с применением формул высшей математики, что гзтрудкяет его изучение студентами ХГФ.

С цель» определения отношения студентов ХГФ и учителей черчения к учебному материалу по основам машиноведения в курсе черчения проведено анкетирование. Результаты анкетирования показали, что более 80 X студентов считают необходимым изучение этого натсрглла для улучшения -их профессиональной подготовки по курсу черчепия. К наиболее сложным и трудным темам были отнесены "'огтсгз а посадки", "Шероховатость поверхностей"» "Понятяэ о Сазах", 'Тезьбы". Трудности их усвоения объясняются отсутствии навыков работы со справочным материалом, недостаточность» вгтодкческих и наглядных пособий й др. Эти ответы были подтвзрждены коястаткрушим экспериментом, в которой участвовало более 500 студентов старших курсов худо-

явственно-графических факультетов Витебского педагогического института и Московского педагогического университета, а также свыше 100 учителей черчения г. Витебска и области. Исследование проводилось на основе разработанных вопросов и заданий по темам: '"Основные сведения о деталях машин'', "Нанесение размеров", "Допуски и посадки", "Резьбы". Изложенное вьше послужило поводом для поиска путей и средств активизации обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов ХРФ.

Во второй главе; "Экспериментальная методика активизации обучения основам машиноведения в курсе черчения студентов ХГФ" определены структурные компоненты и содержание разработанного комплекса.средств активизации обучения, включающего: дополнение учебного материала понятиями, относящимися к- характеристике формы различных машиностроительных деталей: использование блоков опорной информация, представленных на основе разработанной серии наглядных пособий, способствующих активизации усвоения студентами теоретического материала; специальные задания по выполнению расчетно-графических работ и упражнений с использованием справочной литературы И учебных плакатов, содержащих алгоритмы их решений. При отборе учебного материала для проведения обучающего эксперимента учитывалась глубина его изложения в учебных пособиях, наличие практических И графических заданий для его усвоения и закрепления, методической литературы, средств наглядности с Целью активизации обучения основам машиноведения в курсе черчения.

Экспериментальное обучения проводилось на художественно-графическом факультете Витебского педагогического института. Всего в эксперименте участвовало свшэ 600 студентов старших курсоа. В экспериментальное обучение были включены следующие темы курса черчения с основами машиноведения: "Основные сведения о деталях мааин", "Допуски и посадки". "Продельные отклонения формы и расположения поверхностей", "Ревь-. бы". В контрольных группах методика обучения, указанных виге тем строилась на основе известных методических разработок для' художественно-графических факультетов. Причем обучение ■ в контрольных и экспериментальных группах проходило в равных условиях по объему программного материала и учебного вроиени. > Кратко остановимся ва методике обучения каждой из этих тем.

Содержание учебного материала по теме "Основные сведения

о деталях машин" дополнено понятиями "деформация", "напряжение", "опасное сечение", "поперечная сила", "изгибающий и крутящий моыентц" и др., характеризующими форму и размеры деталей с позиции прочности и жесткости. Кроме того, методика изложения этого материала включала использование исторических справок и сведений по технологии изготовления деталей машин с точки зрения условий их эксплуатации. Для проверки эффективности эклериментальной методики по данной теме студентам.было предложено выполнить контрольное задание по характеристике прочности и жесткости детали в зависимости от конструктивных особенностей ее формы. При этом предусматривалась возможность различных направлений поиска ответа.

Ответы студентов контрольной группы содержали в основном анализ геометрической формы детали без учета характеристики влияния ее конструктивных элементов на прочность и жесткость в условиях эксплуатации. Показателем эффективности обучения являлось и то, что при выполнении эскизов технических деталей с натуры, чтении сборочных чертежей и деталировании студенты экспериментальной группы проявили критический подход к анализу формы деталей и более высокую активность в усвоении знаний, относявдхся к основным сведениям о деталях машин и, соединений в сборочных единицах.

Активизация изучения темы "Допуски и посадки" осудэст-влялась двумя вариантами методики. По первому варианту изло-тение теоретического материала велось на основе деловой (ситуационной) игры с включением в нее гаданий по вьгполнешда студентами расчетно-графических работ, предусматривающих не только графически отображенный объект, но и дополнение их расчстнтан и справочными данными, что требовало использование таблиц ГОСТов и специально изготовленной серии справочных плакатов. После изложения теоретичес«»го материала студенты выполняли расчетно-графическую работу, включающую задания па определение допуска размера; годности детали по действительному размеру, величины зазора или натяга, нанесение допусков и предельных ггхгпсенгй на чертежах. При бтом также использовалась серия шпагатов о блоками опорной информации по данной теме алгоритмами решения расчетно-графических задач.

Результаты решения экспериментальных зад&нйй оценивались по следующим критериям: умение работать со справочными мате-

риалами по определения предельных отклонений размера; умение выполнять расчеты и графически отображать поля допусков; умение оценивать годность детали по ее действительному размеру; знания правил нанесения допуска и предельных отклонений на чертеже детали; умение определять тип посадки и величины зазора или натяга; умение наносить обозначения посадки на чертеже соединения деталей.

Второй вариант отличался от первого тем, что чтение допусков и посадок на чертежах осуществлялось с помощью блоков опорной информации и написанием опорных конспектов. Блок опорной информации представлял собой завершенное звено логической последовательности содержания учебного материала, отображенных в визуальной форме ( буквами, словами, рисунками, схемами и др.). Информация была представлена серией плакатов с алгоритмами определения допусков и посадок в виде блоков опорной информации. Анализ итогов выполнения контрольных заданий в акспериментальных и контрольных группах пока-еал, что оба варианта разработанной.методики изучения темы "допуски и посадки" дали высокий процент правильных ответов. Активизация обучения проявилась: в возросшем уровне знаний и умений работы со справочной литературой (свыше 90 * правильных решений, соответственно в контрольной - 70 2); в умении оперировать формулами для расчета допуска на размер (более ВО X в экспериментальных и 60 % - контрольных группах); в знании Правил нанесения допуска и посадки на чертежах (80 X в экспериментальных н около 60 х - в контрольных). Задачей дополнительного эксперимента, приведенного через год (на IV курсе) было выяснение знаний студентов по назначений и нанесения на чертеже детали допусков на размеры по характеру соединения сопрягаемых поверхностей на сборочном чертежа. Причем, в ходе выполнения заданий на каждом этапе эксперимента осуществлялся взаимоконтроль и анализ допущенных ошибок.

Итоги репения экспериментальных задач показали, что более 80 X студентов экспериментальных групп (в контрольных -и^нее 60 X) усвоили тему "Допуски и посадки" на у ровно уш-ний, поскольку они осуществили перенос знаний в нзменеииья условия, т.е. в чтение и детаадрование сборочного черте&а.

Методика изучении темы "Предельные отклонения Форш и расположения поверхностей" дополнялось упражнениями на чтение

допусков формы и расположения поверхностей, а также наглядными пособиями в виде серии плакатов, включающих аннотации к содержанию каждой части учебного материала изучаемой темы.

Проверка эффективности проведенного экспериментального обучения осуществлялась за счет анализа ответов студентов на поставленные вопросы и выполненных заданий на чтение допусков формы и расположения поверхностей."

Активизация изучения темы "Реаьбы" осуществлялась о по' мощью трех блоков опорной информации: профиль и параметры резьбы; условныо обозначения; условные изображения резьбы на чертежах и нанесение ео размероп. Поскольку эти сведения являются основополагающими характеристиками любой резьбы, они ИАлпстрировачись серией, плакатов, на которых били отображены блоки опорной информации стандартных роаьб, используемых в спорных конспектов, которые составлялись студентами самостоятельно, Мотолш'л обучающего Э1ссн<,{1нмекта по теме "Резьбы" В!стчала в излслонно теоретического не только блоки опорной информации, но написание студентом опорных конспектов по данной гсш. Проверка эффективности усвоения данного учебного ;,'атернатз проводилась по картам программированного (контроля о цгльо определения уровней внаний студентов в выявлении видов резьбы по изображения профилей и чтению условных обозначений различных рззьб. Каждая контрольная карта содержала 12 вопросов и 13 ответон. При этом учитывался временной Фактор, который для ¡сонтрслышя и экспериментальных групп был одинаковым.'

Анализ ответов студентов покаэал, что в определении профилей рэзьб уровень их знаний возрос с 40 X - в контрольных группах до 80 % в экспериментальных. Положительные ответы по чтегля уелсвшх обозначений резьб такте составили евьпе 80 X в экспериментальных группах п 65 2 в контрольных.

Та¡сим оСрззс!!, этеперпюцтааьнсэ обучение показало положительное влкяниэ па полноту знапий студентов художествен-но-графшеского факультета 00 основных' понятиях и элементах учебного штерпагз гз сспсазы иашиноЕедения в курсе черчения, ва формирование их умений оперировать усвоенными знанют/л при чтешги выполнении иазкностроителыпд чертежей, на степень овладения прие1йыя роботы о учебной и справочной литературой.

Сказанное дает основание утверждать, что результаты экспериментального обучения с использованием предложенного коми-

лекеа методических средств активизации учебной графической деятельности студентов )ТФ подтвердило правомерность выдвинутой гипотевы и задач исследования.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования, сформулированы общие выводы:

1. Анализ и обобщение психолого-педагогических исследова-. ний позвол уточнить суадюсть и характер активизации обучения. Выявлено, что понятие "активное обучение" знаменует собой переход от регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов- организации педагогического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обес- . почивающими в свою очередь развитие познавательных мотивов обучающихся к овладению знаниями и умениями по изучаемой учебной дисциплине.

2. Исследование структурных компонентов учебной графи-. ' ческой деятельности показало ее еначшость в профессиональной

подготовке студентов худакесгвенно-графичеекого факультета. . При этом определено, что в процесае чтения и выполнения чер- . тежей происходит восприятие и формирование информационной модели, представляющей собой знаково-графическую информации, Еырэженную в визуальной ферме. Исследованием подтверждено, что маииностроитет ные чертеж представляют собой один из видов графической информационной модели, позволяющей выявить значительный объем сведений по основам машиноведения, являющиеся важным фактором в обосновании необходимости их изучения студентами ХГФ с целью их профессиональной подготовки. ':

3, Исследованием подтверждено, что активизация обучения студентов ХГФ основа« машиноведения в курсе черчения может осуществляться при целенаправленном использовании комплекса методических средств, включащих: некогорш дополнения в содержание учебного материала, отиосясдазся к технологии изготовления машиностроительнул деталей и условиям их эксплуатации; разработанные блоки опорной информации и отображенные в визуальной форме на плакатах; специальные расчетно-граЛичес-кие задания, обеспечивающие шшыосвяаъ учебного материала, по черчению и основам машиноведения.

ч 4. Результаты проведенного экспериментального обучения и апробирование разработанного комплекса методических средств

- 1В -

покавало, что его использование является не только действенным средством активизации обучения студентов основам машиноведения в курсе черчения, но и дают положительные результаты в развитии интереса к будущей педагогической деятельности в школе, позволяют повысить уровень графических знаний и уме1 ний, расширить их кругозор.

5. В перспективе поиски методических средств активизации обучения студентов ХГФ основам машиноведения в курсе черчения могут быть продолжены проведением экспериментальных исследований по повышению эффективности их и профессиональной подготовь, разработкой новых вариантов использования блоков опорной информации в обучении других тем курса машиностроительного черчения. ,

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:.

1. Пособие по практикуму //Школа и производство/ в соавторстве с Е. А. Василенко.-1977.-Н2.-с. 76.-77.

2. Методические указания к контрольным работам по проекционному черчению: для студентов заочного отделения /в соавт. с А.А.Альхименксм, Е.А.Василенко.-Витебск: ВГПИ, 1978.-с.6-8, 32-35. .^ '

3. Методические указания к выполнению графических работ по проекционному черчению.-Витебск: ВГПИ, 1982..-8С.

4. Методические указания к выполнению работ по машиностроительному черчения: для студентов третьего курса художественно-графического факультета.-Витебск: ВГПИ, 1982.-19с.

5. Ыэтодичесюте рекомендации к вступительному экзамену по черчению для абитуриентов ХГФ. -Витебск: ВГПИ, 1984.-12с.

6. Практикум по черчешт (машиностроительное и строи- • тельное черчение) /Сост.Е.А.Василенко.-Ы.¡Просвещение,1986. -е.Б-22, 71-76.

7. Методические указания к контрольным работам по черчению: для студентов третьего "курса .заочного отделения ХГ®.-Витебск: ВГПИ, 1988.-31с.-

: 8. Ыэтодига ^/¿¡¿¿да гены "Допуски й посадки" на ХГФ //Школа а производство.-1990.-М12.-с.66-68.

' 9. Дифференциация обучения черчению с основами машиноведения с использованием . активных форм и методов //Проблемы подготовки студентов института к реализации задач диффереици-

- •

рованного обучения в средней школе.-Витебск: ВГПИ, 1902.-с.5б-Ь8.

10. Использование опорных сигналов при научении машиностроительного черчения //Проблемы графической подготовки инженер^.-Минск: БГПА, 1992.-с.53-65.

11. Методические указания к выполнению контрольных работ по черчению: для студентов шестого семестра ОБО ХГФ.-Витебск:

.' ВГПИ, 1992.-10 С.

12. Влияние деформаций на выбор формы и размеров деталей //Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчению в общеобразовательной школе и педагогическом институте. -и.:Промегей, 1002.-с.72-77.

13. Практическая подготовка студентов художественно-графических фа;<ультетов в процессе изучения черчения с основами машиноведения //Материалы первой научной конференции аспиран-

. тов и молодых ученых.-Витебск: ВГПИ, 1в93.-с.40--41.

*

. •) ... .(/"¿'.г// --