автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интересов школьников в детских объединениях к общественно-полезной деятельности (на материалах Республики Кыргызстан)

Автореферат диссертации по теме "Формирование интересов школьников в детских объединениях к общественно-полезной деятельности (на материалах Республики Кыргызстан)"

.министерство народного образования республики

кыргызстан

кыргызскии научно-исследовательскип институт педагогики

На правах рукописи

АМЕРДИНОВА Магира Мунаждиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ К ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на материалах Республики Кыргызстан) 13.00.01 —Теория н история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Бишкек — 1992

Работа выполнена в Кыргызском научно-исследовательском институте педагогики Министерства народного образования Республики Кыргызстан. .

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

старшин научный сотрудник Акулова А. И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Рахимова М. Р.,

кандидат педагогических наук, Арзыкулова А. Т.

Ведущая организация — Кыргызский государственный

университет.

Защита состоится « ''Ж » Л:}. 11992 г. в А! часов

на заседании специализированного совета К- 059.03.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кыргызском научно-исследователь-ном институте педагогики по адресу: 720319, г. Бишкек, проспект «Эркннднк», дом 25.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кыргызского НИИ педагогики.

Автореферат разослан « /''I » ' 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогичеких наук ^ 4 " "/■'Д, А. Айылчиева

Общая характеристика работе» ;

■ .Актуальность Исследования. Глубокие изменения происходящие ! в жизни нашего общества, предопределяли перестройку всех его структур, в том числе детских и подростковых организаций, что закономерно ведет к переоценке накопленных теоретических и практических знаний в области воспитательной р. боты. Значительные возможности для осуществления воспитательной работы содержатся в педагогически целесообразной организации деятельности детей и подростков в общественных объединениях. В педагогической литература прошлых лет и в практике основное опадание уделялось вопросам организации деятельное?.: через пионерскую и комсомольскую организации. В последние 4-5 лея? демократизации школьной чкзни в области воспитания и образованиялодрастаще-го поколения показала, что пионерская организация потеряла притягательную силу, упала популярность детской организации среди детей и подростков,

Основным тормозом включ ния широких слоев детей и подростков в активную обновленную жизнь стала зафоршлизованность в работе пионерской организации. Дружины соревновались в погоне за количеством акций, направлений, выдавая их за инициативы детей и подростков. Была потеряна самостоятельность первичных пионерских организаций; Вышестоящие ■ :руктуры диктовали формы и методы работы путем внедрения таких нормативных документов, как программа "Ориентир", "Примерное содержание воспитания-школьников",' различных маршей, спутников семилетки, степеней и др. Возникший разрыв между словом и делом, между тем, что декларировалось на пионерских сборах и внеклассных мероприятиях» и тем3 что дети и подростки видели в реальной жизни явился источником появления у части молодежи скептицизме в отношении к старшему поколению, а тчкже конформизма и не принятия многих социалистических ценностей и идеалов.

Таким образом, неудовлетворенность школьников своей деятельностью - о одной стороны, и активизация их политического создания при сохранении устаревших ферм работы в пионерской организации - с другой, породили массовую потребность в новых8 соответствующих нынешнему зтапу развития общества детских V подростковых объединениях, и ¡нначит, я теоретическом отношении

•такой потребности и поиска путей ее'практической реализации. Этим определяется актуальность настоящего исследования.

Вместе с тем теоретическая и практическая не разработанность ятой проблемы не способствовала эффективному массовому возникновению детских и юношеских общественных объединений.

Степень разработанности проблемы. Общие вопросы пионерского движения в СССР, рассмотрены в работах Г.Н.Абросимовой, Л.З. Алиевой, Н.Ф.Басова, И.Г.Гордина, В.В,Лебединского, В.И.Николо-ва, С.С,Носова, Б.Е.Ширвиндта и др. Актуальным проблемам воспитания и образования учащейся молодежи в Кыргызстане посвящены исследования А.З.Измайлога, М.Р.Балтабаева, И.Б.Бекбоева, К.Н. Эмиха, Н И.Нмаепой, А.Г.Новгородовой, А.И.Акуловой и др.

Проблема формирования и развитие интереса к знаниям у датеГ и подростков исследовались в работах А,К, Дусавипкого, В.Г.Иванова, В.Ф.Моргуне, Г.И.Щукиной, Они рассмотрели суш ость познавательного интереса, проанализировали мотивы, психологические условия необходимые для формирования и развития интересов у учащихся различных возрастных груш. В работах Л.И.Божович, Н.Г.Морозовой, С.П.Крягвде, А.П.Сейтешева, В.С.Золоторевой, ИД.Шахо-. вой, Л.Н.Карамушки, Н.В.Путилиной и др.' раскрыты вопросы формирования и развития интереса детей и молодежи в различных сферах социальной жизни.

В трудах исследователей получили отражение и другие аспекты рассматриваемого вопроса. Однако проблема непосредственного. формирования и развития социально значимых интересов детей п подростков в общественных объединениях разработана недостаточно, применительно к Республике Кыргызстан не рассматривалась вообще.

Таким образом» недостаточная разработанность и актуальности данной проб., лад с топки зрения педагогической науки в иелом и г •нашем регионе в честности и определили выбор темы настоящего исследования.

Объектом исследования является гтротсс воспитания детей и подростков

П?ед"чт исследования - формирование-интересов школьников (9-14 лет) в детских объединениях к общественно-полезной деятельности.

• ' 1!ель исследования - выявление оптимальноЧ структуры, содержания и формы развития интересов детей и подростков в общестг-ен-ньог овладениях как средства их воспитания.

Для реализации поставленной пели нами били определены слэ-дутие задачи;

- изучить и проанализировать истории развития пионерской организации Ккргызстажв период 19-15-1991 г.г., как осноьной формы детского движения в республике и в стране в целом;

- выявить наиболее рациональные формы и содержанке деятельности детских и подростковых общественных объединений по интересам;

- определить и обосновать педагогические условия и пути повышения эффективности деятельности детек и подростков во вновь организованна общественных объединениях;

- разработать и внедрить научно-обоснованные ¡рекомендации по организации детских и подросткова общественных объединений по интересам с учетом изменившейся социальной ситуации.

В основу исследования положена следуюсия рабочая гипотеза; деятельность езкольников в де-^ких и подростковых общественных объединениях будет более аффективной» если:

- будет переосмыслено через призму социального обновления и творчески использовано на современном этапе историческое проплэе в развитии детского движения;

- воспитательная работа в детекг ' и подросткоЕых общественных объединениях будет целенаправленно проводиться с учетом интересов и потребностей детей и подростков;

- будет обоснована и применена система обковлекьых организационных структур, содержаний и форм деятельности детских и подростковых объединений;

Методологической основой исследования являются положения диалектико-материалистической теории познания: о диалектическом противоречии, как движущей силе» источнике развития в природе к обществе; о значении исторического знания для определения пе; • спектив развития; о социально-исторической обусловленности целей5 содержания, форы и организационных структур Боепитания» Основополагающее значение дмя нашего исследования имели также теории» ческие выводи5 выработанные отечественными философами, социологами, психологами и учеными-педагогами,, рассматривавшими раэл'-мие аспекты проблемы интереса.

Исследование проводилось в несколько этапов»

Первый этап (1986-1^89 г.г.) - поисковыл* На этом отапе осу-

щостаяяяьсь теоретическая проработка проблемы, а также накопление путом непосредственных наблюдений, изучения литературных источников, срхианых и других материалов, сведений о состоянии организаи/м к деятельности детских у. подростковых общественных объединений в республике.

Второй г.тзп (1169-ГЛО г.г.) - констатирующий. Основным его результатом явилось построение модели совершенствования воспитания детей и подростков в детских и подростковых общественных объединениях на о скопе их интересов.

Трети? этьп (1уЭ0-1£22 г.р.) - заключительный, формирующий. На котором прогздена опытно-педагогическая работа, заключавшаяся з яксчрименталъной проварке выдвинутой гипотезы. Кроме того, осуществлены обработка полученного материала, анализ и обобщение полученных данных, оформление выводов и педагогических рекомендация, а также проверка их достоверности путем внедрения полученных результатов в практику деятельности детских и подростковых общественных объединений Республики Кыргызстан.

Логика 1> содержэниз исследования обусловили выбор и использование в ходе работы следуидих методов.

I йетол наблюдений. заялотавтийся в напосредстзеином восприятии деятельности ребенка в различных отношениях и ситуациях. К ятоцу методу мы обращались тогда, когда возникала необходимость лично убедиться в объективности «обираемого материала, оа-фикэдрозату5е или дат события » момент их протекания. Наблюдения за отдельными кнтересухдаш нас педагогическими явлениями проводились по определенному плану. При зток неопосредованное набвпдедие сочеталось с опосредованным, кратковременное - с длительным.

2. Беседа и анкетирование. Путем индивидуальных и коляектиь-нше бесед с детьми, подростками, учителями, старшими пионерскими вожаяши собран материал о пионерской движении, датских и подростковых общественных объединениях по интересом в Республике Кыргызстан.

Акязт'яование, носившее прямой и косвенный характер, использовалось для изучения общественного мнения, отношения детей и подроотког к пионерской организации, а также для выявления зоопйУатодыгах возмоаиостой как этой организации, так и других

детских и подростковых общественных объединений.

3. '■■етод сравнения. Этот метод применялся в tax случаях, когда надо было доказать какое-либо утверждение или выяснить тенденции s развитии детского и подросткового общественных объединений путем сопоставления тех или иных йактоь. Для раскрытия внутренних и внешних особенностей изучаемого обтзкта метод сравнения сочетался с такими основополагающими мето.'с-ш познания, как анализ и синтез.

4. Статистические методы. О цель» получения обобщенных данных об изучаемых совокупностях, выявления связей и доминирующих факторов в развитии детских и подростковых общественных объединений использовались статистические методы. Эти методы не подменяют педагогические, они их дополняют, обогашаати расширяют, особенно в вопросах получения докаслтельных результатов.

5. Метод педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент является своеобразным комплексом методов исследования, обеспечивающим неучно-объект! .нуп и доказательную проверку обоснованности выдвигаемой гипотезы. Он позволил глубже, чем другие методы, проверить эффективность тех или иных нововведений, сравнить значимость различных факторов в структура детского и подросткового движения и выбрать наилучшие <оптшалшза) для соответствующих ситуаций их сочетания, вь. .вить необходим® усяовия реализации определенных задач воспитания. Педагогический яяскв-римен'.' потребовал тщательной разработки его прогрвшк* и нсдзжю-го критериального аппарата, позволявшего фиксировать яфф^кукв-иссть воспитательного пропесса в развитии детских и подростковых ойзгственных объединений по интересам.

6. Социально-психологические метод» применялись для опрздэ-геняя степени сформированкзсти мзялнчностнкх отношений и сплоченности коллективов, созданных на основе интересов. Е данном сдучае использовался такой социометрический показатель, как ностно-ориентанионное единство, мерой которого выступает частота совпадений позиций и оценок членов общественных объединений "О интересам в отношении значимых для них объектов Оценивания.

7. Метод изучения литературных источников, архивных материа-дов и пкольной документации дал возможность нам ознакомить!, с обдирной информацией по исследуемоглу вопросу. С этой цельп были

. У

пркмэконы слодухаде формы фиксации к хранения научной информации: аннотирование, тезарование, реферирование, конспектирование и цитирование.

8. Документальной базой исследования стали материалы парт-архиза Института истории партии при ЦК КП Киргизии, Центрального государственного архива, текущих архивов областей и городов, комсомола Киргизской ССР. Изучение этой документации позволило опенить деятельность пионерской организации, собрать материал для критического анализа, обобщения к выводов об опыте детского движения в республике в ксследуемыГ: период.

Перечисленные методы использовались комплексно, что способствовало накоплении фактов я перекрестной их проверка.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что выявлены и проанализированы как позитивные, так и негативные тенденция в деятельности пионерской организации Кыргызстана гп 1У45-1у'Л г.г.; раскрыты причины падения авторитета детской организации з республике; определены возможности преобразования деятельности детских и подростковых общественных объединений на основе учета интересов детей и подростков в изменигшгосся общественна условиях; содержательная характеристика общественных объединений детей и подростков по интересов и механизма воспитательной работы черег разнообразный формы деятельности по интеросам.

В результате исследования обоснованы модели общественных • ОСгьединений, которые обеспечивают положительный эффект воспитания детей к подростков на основе их интерес?.

Теоретическая значимость исследования заметается в обновлении педагогических снов деятельности общественных объединений детей к подростков с учетом их интересов: Устава, содержания, программ» структуры и с[орм.

Практическая значимость исследования состой--, в том, что предложенная система мер по обновлению структуры» содержания и форм воспитательной деятельности общественных объединений по интересам д^.тей и подростков успекло используется в педагогической практике.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованность» исходных поэйпий0 применением комплекса иссхело-

вательсгсих методов, адекватных поставленным задачам, объективным анализом теоретических источников и практическим опытом нашеЧ работы.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществ™ лены в процессе:

- выступлений на пяти Республиканских научь.)-практических конференциях а г. Бишкеке, Всесоюзной научно-практической конференции по вопросам народной педагогики и современных проблем воспитания в г. Чебоксары (1091 г.);

- обсуадея:;я материалов исследования в 111® педагогики Республики Кыргызстан, ШИ облих проблем Боепитания АПН СССР, в институте моле дежи в г. Москве;

- опубликования статей по материалам диссертации;

- участия в семинарах, соведаь ;ях, едет*?,дискуссиях по вопросам детского двикении и его проблемам;

- участия в подготовке и принятии Устава и прогрею/ Сояза детей и юношества Республики "ыргызстан.

На защиту вшосятся: педагогические основы, обновлекнке структура, содержание детских общественных объединений по интересам; научно-обоснованные рекомендации по совершенствованию деятельности детей и подростког. в оОщзсувеиных объединение; анализ я соответствующие выводы то исторячег -км материалам деятельности пионерского дпижения з Республике Кыргызстан.

Структура и основное содержание диссертации,

Диссертация состоит из введения, двух глав» заключения,, содержит 7 таблиц» список литературы, включающий 156 наименований.,, 12 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Формирование интересов школьников а детски;; соединениях к общественно-полезной деятельности - как педагти--«юзкчя проблема" дается анализ состояния проблемы интереса в социологической, философской, психологической и педагогической литературе, выясняется его сущность, устанавливается его тесная . зшо-свяаь с социально-политической обстановкой в стране я исследудася

- а -

педагогические основы формирования и развития интересов в стране, с потребностями общества.

Теоретически» аплиз научной литературы, публикаций позволили утешить суетность понятия "интерес". Интерес - мощный побудитель активности личности, один из главных критериев определявших содержание, форму и метода деятельности детей и подростков.

Диссертант также приходит к выводу, что интерес включает в себя избирательность (направленность на определенный объект, . область действительности, деятельность), активность (стремление к познанию, деятельности), опослание значимости интереса, как мотива, е^о эмоциональную окрашенность. В интересе, как сложном явлении психологик, взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и золевые процессы, поэтому он проявляется в эмоционально окрапенной познавательной активности, готовности к определенному действии. Отсюда изучении психолого-педагогического аспекта интереса предусматривает единство основных его сторон, познавательной, ямоичонпльной я волевой.

Исследования проведенные «втором, позволили установить, что рмотгког льность вызывается не только непосредственным интересом к общественной жизни4, но.и направленным отношением к ней, соответственно развивающимся взглядам к убеждениям, формирующемуся мировоззрении. Понимание происходящих явлений, усиливая интерес, рождает потребность принять в них активное участие в иелях достижения желаемого результата, Интерес выходит за рамки только лишь познавгтелъного, превращается в познавательно -до яте/.ьност-нкй, из личного превращается в общественно-личностный интерес, который, на протяжении 1сей истории развития пионерского движения в стране удовлетворялся только в этой детской организации.

Диссертант также счел необходимым проанализировать и содержание деятельности пионерской организации Республики Кыргызстан с 1945 по 1591 год, что позволило - определить и охарактеризовать следующие четыре периоде: (;1945-!?33 г.г.); (К£3-1967 г.г.); (19&7-К85 г,г.){ (КВ5-1991 г.г.).

1945-.1Ь'53 годы. Этот период лзг.естен всесоюзными инициативами пионеров "Украсим Родину садами",, "Путешествия по родному

краю", которые оказали большое влияние на развитие интересов пионеров. Ушпульс для рождения этих инициатив дала сама жизнь: и дети, и взрослые, измученные войной, страстно хотели вернуться к мирной жизни, сделать ее лучше. В налей республике, которая имела животноводческое напразление в развитии сель .кого хозяйства, дети также оказывали посильную помощь. Интереса Республики Выйти иэ положения "разрушенной войной" страны, преодоления продовольственного недостатка совпали с патриотическими интересами детей и подростков. 'Пионеры принимали участие, в сохранении поголовья скота, в создании местных водоемов, прудов, виноградников, фруктовых садов, полезащитных посадок, помогав и строительстве сельских ¡электростанций. Вместе с тем, вторая половина рассматриваемого нами периода характеризуется сужением сферы деятельности пионерской организации, она снова замыкайся в рамках школы. Это произошло потому, что начиная со второй половши войны, по-существу шла необъявленная реформа школы, реставрировавшая дореволюционную систему образования и вог -итания: школы разделились на мужские и женские, во главу воспитательной работ было поставлено обязательное выполнение "правил поведения", значительно ограничивающих самодеятельность учащихся. В пионерских дружинах нашли распространение формы работы близкие к учебным, такие как помощь отстающим в учебе, олимпиады, темати» ские пионерские сборы, тематические вечера и т.д. Роль пионерской организации стала сводиться к вспомогательной функции - оказывать помощь педагогическому коллективу в организации учебно-воспитательного процесса. *

Повседневная деятельность пионерских коллективов, подменялась словословием, парадными сборами и искусственными кострами- 4 Это было обусловлено директивно-авторитарным стилем руководствас администрированием, мелочной опекой учителей, директоров школ над пионерской организацией. Главная причина заключалась в о. • циально-политической обстановке, царившей й стране, которая способствовала определению курса по подготовке послушных исполнителей, что исключало интерес, самостоятельность,, творчество пионеров.

1953-1967 годы отличаются довольно высоким уровнем cat деятельности в пионерской организации, айфектигаим влиянием социально значимых интересов на развитие самодеятельности5 активное-

1 и, творчества nmiepOE, В птот период таюке известны всесоюзные ахпли: ступени, соревнования^'ученические бригады, возникшие "сверху", но они приобрели другое качество: не было жесткой регламентации н въ'боре содержания, форм и методов, достижения цели. Формулировалась лксть идея, которая реалкзовывалась на местах собственными средствами. Всесоюзные инициативы стимулировал к возникновение отрядных, дружинных, районных и областных инициатив, помогали пионерским коллектива;* найти свое общественно-полезное депо.

Гтоку способствовали демократические процессы в кизни советского общостм и страны в целом, позитивные изменения в народном образовании, Выя утгержден новы." лрннпкп обучения и воспитания - связь сколы с жизньи, В эти годы лроизошю расширение прав пионерской организации, ее деятельность была ориентирована на активное учпетио в общественной яазик евреи;«*

В условиях соревнсвдниЗ выдвигалось ВОСПИТЯНВО следующих качеств лгчнос?;;: укрепление друкОн, создание благоприятной атмосфера ззьимочомопи, первоэтачимос^ь обкестаенного шетш а коллективе, rair.ic; условия Всесоюзных соревнований представляли npai каждому отряду взять белее кскхретные обязательства и определить содержание работа по ¡у ьыгол«еки;о о .учете« местных особенностей, по-^ебкостей и возможностей коллектива.

Работа г.о вгонороким "ступеням" подоав&а начало переходу пионерской организации от эпизодических, разрозненных дел к системе. "Ступени" стали программой самовоспитания, прздлолагалось, что каждый пионер сумеет пронзить шдивидуаяьша особенности, развить езои жтересы»

Большую надежд, в воспитании печрастаэтего цоколенгг республика связывает о ученическими производственными бригадами. Считалось, nso учей'ио-лронзподственные бригады могут стать лучшей еясолой подготобки кадров для работы в сельскохозяйственном прокззидотве. Особоа вникание било обращено на создание животноводческих брдгад. Предполагалось, что труд в брстадах должен быть ор^низовен со строгим учетом возросших потребностей к сельскохозяйственным работам, он до жен сочетаться со здоровый и активным от.аыхом, способствует™ физическому и духовному росту учащихся» подоерише ssx интересов и т.д.

- II -

Таким образом в данный пзриод четко лросмзгривгются два условия, способствующие развит!® объест jeicraí* активности и творчества пионеров. Одно из mw - зеинтересовжшооть советского общества в результатах деятельности пионерской оррышегиии, tropee -совпадение интересов общества с интероезки детей и подростков,

Ьмпте с тем, и в 50-е годы Отм-уастсг лротивогеч:« иежду желанием подростков активно участвовать в гизни советского общества и стремлением взрослых ограничить его. Учеба в пколе вновь о&ьявляется главной задачей писнерг«сой оргппкзагии.

Т'67-1981. го/ш в истории пионерской организации Кцргнзотлнд отмечаются серьезньп/и протипоречиями. С одной сторона, /«егао в яти годы появились значительные, научно разрасоте:пше социально значимые акпии Всесоюзной пионерской организыпи нмзни E.U. I 1ина, с другой - шло неуслон.чое снюизняз уровня самодеятельности пионерской организации. Оеог>снкость'о ятзго периода яздяет-ся появление больпого колкчесча всесоюзных еки;й, которые ос-явлллмеь или по инициативе Нейтрального Cerera Ьсесвюгйой пионерской организации D.'/i. Лс:тщ, уда по иииииатиза сразу нескольких пионерских организаций* Нередко «сесождакс иккгадоига насаждались Сэз учета региональных, национальных особенностей, воз-модно сте vi *л интересов конкретных пионерских организаций, кол-активов и лионзров.

Изучение иг те риалов пп Республике показа*:», что процессы свойственные Всесоюзной пионерской оргмпчтгеи кменк Ленина, нашли полюе отражение в деятельности эта' органнее^ии. Под влиянием всесоюзных ташвтин, общественно-политических событий в жизни страна вовникаяи инч-ерзекке дела пионере», но в то же врегля обшзCTEemiafí активности была характерна ни для все? дет~1 и подростков, -'олышств<< из киу не могли реелизопеть свей интересы в организации, найти в ней свое место. Ь этот период обилие инициатив не бнло едекяьтно росту самодеятельных нечгя в пионерских окганнэсги т л стоку t что в разработка идей 'cazo т\. совсем не вхлвчались пионеры, следовательно ке учи те вались их интересы. Они рассматривались в основном как объект воспитания.

годы гзияись периодом поиска ¡ícpw, содержания и структуры работы детской организации. Всесоюзная пионерская организация ки: тотсопая прекратил'! спэя деятельность. Opratmoat^n детей и вг теглк таяла курс га самостоятельность, не,ае»яс«мпйть.

.федеративное устройство, добровольное членство. Образовалась принципиально новая по структуре, формам и содержанию детская организаг^." - Союз детей и юношества Республики Кыргызстан.

Союз являемся правоприемником Республиканской пионерской организации - добровольное, самостоятельное, общественное, многонациональное объединение организаций детей, подростков и возрослых, ориентированные на идеалы гуманного и демократического общества. Союз руководствуясь положением международной конвенции о правах ребенка и Конституцией Республики Кыргызстан разработал и утвердил спей Устав,

Анализ архивных документов, материалов, обзор литературы,' беседы с пионерскими работниками и пионерами позволили нам выявить следующие причини падения авторитета детского движения:

- забвение принципа связи воспитания с жизнью, замкнутое, ^ пионерской органиошии рамками школы, ограниченность работы требованиями школьной программы;

- недостаточный учет индивидуальных особенностей детей и подростков, кх интересов;

- неорганизованность и парадность, увлечение массовыми мероприятиями и акциями, формализм;

- игнорирование региональных л национальных особенностей;

- чрезмерная опека классных руководителей* отсутствие .у пионеров чувства хозяина своей организации;

- учь гие в работе лишь небольшой группы активистов при пассивности большинства пионеров;

- отрыв советов пионерских организаций от пионерских коллективов, актива;

- нехватка пионерских вожатых, большая ежегодная их сменяемость, низкий общеобразовательный уровень и недостаточная методическая квалификация.

Во второй главе "Организационно-педагогическая деятельность детских и подростковых объединений по интересам" диссертантом выявляется степень осознанности выбора общественных объединений. С зтой целью диссертантом была предложена анкета, которая помогла выявить интересы детея и подростков,проранжировать их по степени важности.

Опрошено всего 700 респондетсв. Ранжированный ряд предпочитаемых интересов выглядит так: I. Бороться эа охрану г., "ооды -

•66,6 %; Z. Заниматься спортом - 61,6 %\ 3. Школьной учебой -56,5 4. Октябрятским вожатым - 45,7 5. Интересно и весело проводить время - -15,3 %; 6. Заботиться об инвалидах и престарелых - 42,6 7, Восстанавливать и охранять исторические памятники - 36,в %\ 8. Бороться с хулиганством - 31,7%; 9, Заниматься поискпой работой - 29,8 10, Участие в корреспондентской работе ~ 23,6 %; II. Участие в деятельности агитбригад, театра, х,9ра, художественной самодеятельности - 28,2 %; 12. Заниматься всем понемногу - 21,7 13. Выпускать нуяну» продукцию производственного цеха, ателье и т.д. - 13,1 %, 14. Заниматься моделированием технического твор--ествг. - 11,6 %\ 15- Другие предло-жени;г - 5,0 %.

Полученные нами данные показывают, «то наиболее значимыми д< детей оказались дела, валике для всего общества. Цифры опровергают опасения, что предоставление права выбор? направлений интереса детям и подросткам свпей деятельность сводятся к увеси-лительнш мероприятиям и деградации их личности. Выборка свидетельствует с склонности дете" и подростков к деятельности, связанной о общением, человеческими отношениями, с удовлетворением интеллектуальных и физических потребностей.

На основе проведенной диагностики состояния удовлетворенности детских и подростковых интересов были разработаны соответствующие материалы, Устав, программы, на основе которых стали возникать детские и подростковые объединения: "Умидо;:" - утверждение миро и дружбы оргеннзяния Саманты; "Одис" - организация добра и справедливости; "Поиск", "Ывкаренкозец", "Зеленые". Цель "•Умидос'- борьба зэ мир всеми доступными способами, свг-аь с народами проживающими в нашей Республике, городе, районе. "Мэкарен-ксвиек"объединяет стремление помочь тем, кто меньше и слабее, утверчшение себя среди людей и для лвдей, кроме тоге, кз'кдкй член организации должен .уметь организовывать различные формы воспитательной работы с детьми начальных классов: походы, эксь_ р-сии, разучивание пеген, танцев, познавательные, развлекательные, спортивные игры и т.д.

Деятельность штаба "Оцис" - организация добра и спр?велли-погти несколько нлпомкнчет работу тимуровцев ¿0-* годов, гель заключается л оклоянир помощи нуэтлэкшимсг» вызнать л лювя*

чувство добра и милосердия. Зто объединение гредставлягт требования к таким качествам личности ее членов, как милосердие, уважение, честность, трудолюбие."Одис"оказывает помощь в ведении домашегоЧ.озяйства участникам Великой Отечественной войны и вошам-интерна- юкалистам» а также ведет большую поисковую работу о воинах СУ., воевавших во Вьетнаме, с воинях-штернйциоязлис-тах, воевавших в /'фганистане, Египте, Вьетнаме.

Другим штабом о&ьединяющии единомышленников является "Поиск"» Особенность деятельности "Поиска"-это постоянный контакт с ¡¡ои-нами-интернаттионакистами и тесная связь с их штабом."Поиск" шефствует над семьями погибших в Афганистане, выполняет различные поручения штаба воинов-интеряецконалистов.

Для всех объединений является обща» в Уставе то, что это добровольные, самодеятельные, общественные, многонациональные организации детей, подростков и взрослых, действующие в соответствии с Уставом Союза детей.И юношества Кыргызстана.

Далее для учета интереса в формировании объединений, ш выяснили критерии а{юрмированности этих объединений, К числу основных- факторов сплоченности групп относят: сходство базовых ценностей, ориентаппй чллчов группы, ясность и определенность групповой цели, демократический стиль лидерства (руководства), взаимосвязь членов группы в процессе совместной деятельности. Методический аппарат измерения сплоченности группы представлен в основном "оциомотричесхой техникой, и в ненностно-ориентавиюннон единстве,

Ценностно-ориентациоиное единство группы (ЦОгЛ - показатель групповой сплоченности, выступающий в качестве интегральной ха-рактеристи-и системы внутри-групповой связи, отражающей уровень или степень совпадения мыслей, оценок, установок к .позиций членов группы по отношении к объектны (целям деятельности, линаы, идеям, событиям), наиболее значимый для группы в целом. ШЕ -это прежде всего сближение оценок в нравственной и деловой сфе-(Вх, в подходе к целям, задачам, ценностям совместной деятельности и одиноо позитивное отношение к общественно значимым групповым целям и ценностям.

Из 35 качеств личности предлагалось членам объединений г.ы-йрать только по Ь, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной работы по

интересу.

Коэффициент, характеризующий степень гетюстао-еркеэтаряок кого единства членов объединения мы определили по следуйтей формуле:

С п -

- —5)5

п- сумма выборов, прюсодг^ихся на пя*.'Ь качеств личности, получшзике максимальное число выборов;

,'/ - число рест!о:гдентоЕ, приникших участие в эксперименте.

Для "Умнете" С = 0,58, "Макпренковг. " - С = С',50. Принято, что С = 0,Ь считается высоким показателем по уровню развития цеп-ностно-ориентпционного единства и группа является развитым коллективом.

Социометрическая процедуре I. мерення взаимоотношений в груп-ь.* по методике смерикансяого ученого Корено и ост .ном сводкт-ся к слядук»©¡/у. Сначала определялся значительный критерий для оценки тоГ; зя.«г иной стороны к ^личностного взаимодействуя. Формулируются вопросы, относящиеся к опреде&?шой реальной ситуьции, заносятся на спеи/агьнуи карточку к ссобдаются устно, при этом на карточку заносятся только ответы, т.е. фамилии . ияч кодовые обозначения) выбрснт.-х членов группы. Судествукт дза взаимодополняющих друг дата споссса гргф'тчемой обработки результатов согшомзтрипа и соцногрэкэ/а. В ссииоыэтркнз по вертикали записываются под номерами флмклии (или кодовые обозначения) всех членов кзучаемоП группы, по горизонтали - только их номера. На соответствующих пересечениях- цифрами 1,2,3 обозначают тех, когэ собрал каждый испмтусмыЧ в 1-г>, 2-а, 3-я очередь» Взаимный в у бор обводится криком. Согкомзтоипа "Умидос" представлено в тэб.таге * I.

Ь'а основе сопиомэт^цы стало возможный построение сопкогрем-мы - карта социометрических выборов. Данная карта имеет вид пита, состоящего и-" четырех концентрически расположенных окружное»» Б первом круге расположены тспхлубкмэ» получивтие 6 и более выборов, во втором - выбора, в третьем - 1-2 табора, в четвертая круг попадают не получившие пи одного выбора. Концентрическая социогрпмкя {¡р-нставлен!} в таблице * Таким обраоом. члены рвс-полок«в'л'/есг г, порвем, втором и третьих кругах, эаи'.ггет? «л^гсгря-ятное положение в группе, сказавшиеся же в четвертом пруте,, плодится в неблагоприятном положении. Следовательно, чем '"читл к

Таблица № I

|М»{ ГШ,

'Кто выбирает,! . . , ■ мго выоирают .1^11

{Ф.И.О. (Лд) ]1 |2 {3 }5 {б |7 ]Э {10 {II ]12 {13 ]14 |К»

I. п. © СО® 3

2. А. т X 3

3. К. се ф з

4. В. I 2 3

5. Г. 2 (Г) ©

6. 3. ® I 2

7. Н. 2 © 3

8. К. <Ю ф 2

9. Т. I 2 з

10. В. 2 3 I

II. м. (I) 2 3

12. Л. I 3 2

13. 3. 3 I 2 •

и. г. 3 I о

к. I 3 2

Количество полученных

выборов 3 9 У 0 5 3 3 6 4 0 2 0 10 0;

Количество получен- , «

ных взаимны* выбо-

ров I 2 2 0 2 I I 2 0 0 I 0 0 0 0

центру круга располагается член группы, тем вике его положительный статус, и наоборот.

Проведенное обследование и качественный анализ показали, что созданные объединения являются сплоченными (соответствующие коэффициенту вше 0,5), а межличностные отношения стацулируют становление как коллектива, так и каждого члена в отдельное?»,

В процессе опытно-практической работы было установлено, что объединения по интересам способствуют консслидапии детей и подростков по ценностно-ориентщтиоиным един стези, т.е. по степени совпадений мнений, оценог, установок и' позиций, наиболее значимых для группы; групповая деятельность стала аначиыой не тодеп для каждого члена коллектива, но и для коллектива в пег. >*..

Таблица № 2

Социограмма "Умидос"

Обозначение:

—а— — односторонний выбор;

г—— втшнш": выбор;

— порядковый нсчер члена группы.

В заключении работы приводятся основные выводы:

I. Строить детскую организацию нужно и необходимо "снизу", исходя и? того, что даый человек не средство, а даль ее, не объект воздействия, а субъект деятельности, источник, движущая сила.

£. Датская, подростковая и юношеская организации, объединения и т.д. должны удовлетворять гуманным интересам, поднимать на несколько порядков выше уровень своих членов по сравнению с тем, . как если бы ее не было, не ограничивать, в увеличивать степень свободного выбора организации, объединения и т.д по интересам.

3. Каждый член организации, объединения должен вступать в отношения не как усредненный индивид, представитель социальной группы, в как свободная личность.

А, Определяющими должны быть не водя большинства или совета, актива, а интересы и судьба каждого конкретного ребенка.

5. Коллективы по интересам должны выполнять и защитные функции, отстаивая интересы, права, достоинства, уникальность личности как внутри организация, объединения, так и вне ее.

6. Коллективы, созданные на основе обвлости интересов должны способствовать установлению гуманных межличностных отношений, стимулирующих развитие каждого члена группы и коллектива в целом.

7. Формирование интересов детей и подростков к общественно-полезной деятельности должно строиться прежде всего на ЦОЕ - цен-ностяо-ориентапкошом единстве и межличностных отношениях между ними.

Данное исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы формирования интересов детей и подростков в общественных объединениях. Однако отметим, что согласно практическим результатам, нам удалось разработать и предложить достаточно эффективную систему содержания, форм и структуры объединений по интересам. При этом необходимо: активизировать деятельность детей и подростков; повышать их общественную и социальную активность; удовлетворять, развивать интересы; расширять воспитательное воздействие нв учащихся с учетом их интересов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

I. Подготовка студентов к воспитательной работе в пионерских лагерях //Совершенствование подготовки специалистов для нар дно-го образования: 'Гдэиоы докладов Республиканской учеб >-методи-

ческой конференции. _ Фрунзе, 1988. - С. 169-170.

2. Пионер ушу етннруу тколунда // Эл агартуу. - Фрунзе, 1990. - S 2. - С. <18-50.

3. Профориентационная консультация как один кз вазкнейших этапов ориентации школьников на выбор жизненного пуен //Профори-ентаииошг i работа в школе: йетодичвскке рекомендации. - Пряв-вальск, 1989. - С.28-37.

, А, Воль факультета общественных профессий в подготовке будущих учителей к воспитательной работе // Роль учебного научно-производственного комплекса (УШВД "Педвуз-школа" в подготовке будущего учителя: Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции. 19-20 апреля 1990 г. - Фрунзе, 1990, -С.236-238.

5. Некоторые проблемы детской и тоошеской организаций //Перестройка социально-экономической жчзнв Киргизской ССР и задачи социологии; Тезисы докладов и выступлений на Республиканской научно-практической конференции /18-19 января 1990 г./. - Фрунзе, 1990. - Ч.И. - C.8-I0.

6. Методика изучения личности учащегося в семье // Изучение личности иколышсов: Методические рекомендации. - Пржевальск, 1990. - С. 17-22.

7. Самовоспитание как один из факторов развития индивидуальных особенностей личности // Организация, индивидуальных занятий и самостоятельной работы студентов: Опыт и проблемы: Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции 28-29 марта 1991 г. - Ч.П. - Бишкек, 1991. - С. 38-39.

8. Проблемы демократизации детских организаций // Новые подходы к изучении истории в вузах Кыргызстана: Тезисц докладов Республиканской научно-методической конференции (30-31 мая IS9I года). - Бишкек, 1991. - С. 78-79.

9. Духовность как целостный феномен человеческой жизни //Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - Ч.П* - Чебоксары, 1991. - С. 255-356.

/у

Л,: