автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у школьников готовности к труду в сфере материального производства в условиях детского трудового и учебно-профориентационного центров

Автореферат диссертации по теме "Формирование у школьников готовности к труду в сфере материального производства в условиях детского трудового и учебно-профориентационного центров"

Р р^инисррство ОБРАЗОВАНИЯ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

' К^ЫЗСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

П ,

Ни правах рукописи

БОТОКАНОВ Абазбек Исакович

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ТРУДУ В СФЕРЕ МАТЕРИАЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ТРУДОВОГО И УЧЕБН0-ПР0Ф0РИЕНТАЦИ0НН0Г0 ЦЕНТРОВ

13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БИШКЕК 1993

Работа выполнена в Кыргызском научно-исследовательском институте педагогики Министерства образования Киргизской Республики.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

БЬКОЗЧЕНКО Н.С.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

РАШСВА М.Р.,

кандидат педагогических наук, доцент БАИСМОВ Дк.У.

Ведущая организация: Государственный институт языков и гуманитарных наук

Защита состоится " ^ ¿У/,су 1593 г. в " /7 " часов

на заседании Специализированного совета д. 13.93.2? по защите диссертаций' на соискашв ученой степени доктора наук при Кыргызском институте образования по адресу: 720000, г.Бишкек, проспект "Эр-киндик", 25. .

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кыргызского института образования.

Автореферат разослан "" 1993 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат

педагогических наук Сииь/ м.А.Айылчиеаа

ОЫЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общеобразовательная школа, аТЦ, ЛЩ и УПК1 накопила значительны!! опыт нравственной, психологической и практической подготовки подрастающего поколения к активной трудовой деятельности, иежду тем, научно-технический прогресс, рыночные отношения темпы развития сферы ц оиззодства, образования I. культуры предъявляют новые требования к формированию у молодежи готовности к труду.

Одним из условий комплексного решения поставленной задачи является организация в школе, дТЦ, УПЦ и УПК систематической воспитательной работы с учащимися по формированию у них готовности к труду в сфере материального производства. Эта работа должна начинаться задолго до вступления учащихся в профессиональную деятельность.

Конкретизируя цели воспитания подрастающего поколения на современном этапе, нужно ответить, что особую актуальность в настоящее время приобретают вопросы разносторонней и глубокой подготовки учащихся к общественно-полезной трудовой деятельности, к выполнению социальной функции. В связи с этим, рыночные отношения .выдвигают задачу дальнейшего совершенствования всей системы образования в соответствии с потребностями развития экономики, науки, культуры, научно-технического прогресса. Появляется необходимость полнее реализовать принцип соединения обучения с производительным трудом, решительнее добиваться повшл^шя эффективности обучения, коренного улучшения подготовки к самостоятельной жизни и труду.

• Проблема формирования у учащихся готовности к груду находит свое отражение в трудах А.Г.Здравомнслова,4 В.А.Ядова, Р.И.Косола-пова, Ф.Р.Филшшова и др. _

Большой интерес для нас представляют психолого-педагогаче-ские исследования К.А.Ивановича, Е. А. Климова, Л.И.Бокович и др.. в которых раскрываются различные аспекты трудового воспитания.

Ценный для-нашего исследования материал содержится в работах

1 Примечание: далее "детский трудовой центр, учебно-профориента-

Щ.ОННЫЁ центр, учеоно-произаодствешшй комоинат" дается аббреви-

атурой "дТЦ, М, УЖ".

Д.В.Ботяковой, А.ЕЛоломитока, Л.А.Йовайши, Л.¿Кондратьевой, Г.А.Корякова, С.С.Гршьшун, В.А.Полякова, В.А.Соколова, Б.Г.Уланова, В.В.Серикова, 0.АЛерних, В.И.Идринского, ;<1.Таварова и других. В них поднимается проблемы подготовки школьников к труду в сфере материального производства в условиях общеобразовательной лколы, рассматриваются вопросы педагогического руководства и организации общественно полезного, производительного труда учащихся.

Содержание, формн и метода организации воспитательной работы в процессе вклэчения учащихся в общественно полезный производительный труд рассматриваются П.Р.Атутовьж, ¡О.Ь.Васдльевым.Е.П.хСос-тенковым, л.Л.Чернышекко, А.А.кпбановым, I.А.Чередниченко и др.

В них эти авторы определяет субъективные и объективные Факторы, под влиянием, которых происходит формирование у школьников готовности к труду. ¿1\гл показано, что успе-ность Формирования у учащихся готовности к труду во г/логом зазисвд от овладения школьниками теми знаниями, которые раскрывает содержание положительного отношения к груду, развития у них общественно значимых мотивов участия в труде.

Психолого-педагогическйе основы и социальный аспект трудового воспитания, среды и коллектива, вопросы социально-профессиональной ориентации учащихся в УПК на труд в промышленном производстве, в формировании личности школьника, осведены в работах Л.П.Буевой, й.С.Кона, А.П.Сейтелеза, В.А.Крутецкого, В.Ы.Коротоза, В.Н.Иванова, ш.И.дьяченко, Л.И.Новикова, В.А.Оухоулинского, Н.С.Быковченко, Т.Н-.Умурзаковой.

Различные аспекты обучения и воспитания учащихся в УПК раскрываются в работах Н.П.Семьшина, В.А.Полякова, И.И.Вака,' М.Н.Скат-кина, Н.Н.Чистяковой, Л.ПЛило, Е.А.Рыковой и других. Ими определены содержание трудовой подготовки дкольников, принципы, рацио-нальнне формы и методы трудового обучения, требования к отоору ооъектов производительного груда. Однако, на наш взгляд недостаточно раскрыты особенности воспитательной работы с учащимися, формирования у них профессионально значимых качеств личности.

Таким образом, в настоящее время разработанность проблемы формирования у школьников готовности к труду, особенно ее педагогических аспектов, нельзя признать пата ой. Недостаточно разработаны и исследозанн воспитательные возможности «ТЦ, УПЦ и УПл.

Закономерно, что неудовлетворительное состояние теоретических исследований оказывает отрицательное влияние на практическую деятельность центров а комбинатов.

Анализ работы школ, дТД, ЛЩ и ЛЖ, оазовых предприятий свидетельствует, чго предпринимаемые для этого меры на данном этапе не отвечают современным требованиям. На практике недостаточно используются социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей центров.

Изучение и анализ педагогической практики подтверждает, что воспитательные возможности центров и комбинатов как эффективного средства воспитания у шолышков готовности к труду в сфере материального производства, еще недостаточно теоретически обоснованы и экспериментально проверены. Конечные результаты трудовой подготовки школьников нельзя признать удовлетворительными. Выбор профессий выпускниками школ не всегда совпадает с интересами общества, многие из них долгов время не могут определить свое место в кизни, так как ни нравственно, ни психологически, ни тем более практически не подготовлены к этому. Это во многом обусловлено тем, что в практике общеобразовательной школы недостаточное внимание уделяется воспитанию у учащихся готовности к труду, а научные исследования в рассматриваемой области не содержат зачастую конкретных рекомендаций. В связи с этим нам представляется, что решение вопроса формирования готовности школьников к труду, проходящих трудозув подготовку в центрах в комбинатах., имеет важное значение.

Таким образом, в ¡¿необоснованная теоретическая и практическая актуальность проблемы побудили нас избрать темой исследования "Формирование у школьников готовности к труду в сфере материального производства в условиях детского трудового и у45Сно-профориен-тационного центров". •

Цель исследования заключается в разработке и научном обосновании, а такге экспериментальной проверке педагогических условий формирования у школьников готовности к труду в сфере материального производства с целью совершенствования учебно-производственной деятельности дТЦ и УПЦ. _

Объектом исследования являются учебно-производственная деятельность школьников, в условиях ДТП, УПЦ и УПК.

Предметом исследования является процесс формирования у учащихся готовности к труду в сфере материального производства в условиях ДТЦ, УЩ и УПК.

В основу исследования положена" следующая гипотеза; »ормиро-вание у школьников готовности к труду в сфере материального производства будет эффективным если:

- школьники осознают обцественнуо значимость выполняемого ими производительного груда и у них формируется на этой основе общественно значимые мотивы участия в трудовой деятельности;

- будет повышена роль ученических производственных бригад в шорышровании личности современного рабочего;

- ученическое самоуправление будет обеспечивать организацию трудового соревнования и здоровой конкуренции;

- пропаганда рабочих профессий будет проводиться на основе широкой и достоверной информации в изменяющихся условиях и содержание производства с привлечением к воспитательной работе производственные коллективы и семьи. »

Изложенное предположение делает необходимым решение следующих задач: '

1. Изучить состояние проблемы в современной педагогической теории и практике школ, ¿ГЦ, УЦЦ и УПК.

2. Определить педагогическую сущность и структуру понятия "1отовность к труду".

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффектность процесса формирования у жальников готовности к труду в сфере материального производства на базе дТЦ, УПЦ и УПК.

4. Разработать практические рекомендации учителям, шcxe¿ш производственного обучения_для использования в работе с учащимися по формированию у них готовности к труду в условиях дТЦ, УПЦ и УПК.

Методологическую основу исследования составляют положения ¡материалистической диалектики о роли практики в научном познании, о значении труда в кизни человека, о судешсти положительного отношения к труду; результаты психолого-педагогических исследований; правительственные документы по народному образованию, содернащие директивы, направленные на совершенствование подготовки подрастающего поколения к труду в народном хозяйстве.

При решении поставленных' задач и для подтверждения выдвинутых

предположений нама использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной литературы по исследуемой проблеме.

2. Изучение и анализ документации, планов работы школ, дТЦ, УЩ и УПК, планов работы общественных организаций, протоколов заседаний педагогических советов и методических объединений.

3. Целенаправленное наашдение, устный и письменный опрос и интервьюирование учадихся /УШ-Х1 классов/ и молодых рабочих, учителей, мастеров п/о^ и специалистов, анализ письменных работ выпускников по вопросам их будущей профессии, оеседы.

4. Моделирование основных условий и направлений формирования у школьников готовности к труду.

5. Опытно-экспериментальная работа на оазе Свердловского ДТЦ "Заштыи" г.-оиакек, ШЦ г.Ош Республики Кыргызстан.

Личное участие автора в получении научных результатов;определяется постановкой проблемы и выдвижением ведущих идей; разработкой замысла и стратегии исследования; разработкой методики проведения опытно-эксперигиентальной работы; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Всего экспериментом по г.Бишкек и г.Ои охвачено 511 учащихся. В реализации задач, намеченных экспериментом, приняло участие 13 преподавателей, мастеров п/о и специалистов базовых предприятий.

Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых имел своя цель, содержание и используемые в зависимости от них методы.

На первом этапе /1983-1985/ было изучено теоретическое освещение избранной проилемы, которое составило определенные методологические и теоретические основы исследования. Разработан план исследования. Изучен характер формирования у школьников готовности к труду в сфере материального производства. Это проявилось в изучении и выявлении форм и методов формирования у школьников готовности к труду в сфере материального производства в условиях ДТЦ, УПЦ и УЖ, факторов, влияющих на характер и организа-

Т-

Примечание: далее слово мастер производственного ооученая дается аббревиатурой "мастер п/о".

цшо работы в этой области, а также в разработке плана опытно-экспериментальной работы.

В задачу второго этапа /1984-1986/ входило проведение опытно-экспериментальной работы, формирующего эксперимента и обработке, в анализе и обобщении полученных результатов, в оформлении педагогических рекомендаций, в проверке их достоверности путем внедрения в практику работы ДГЦ, УПЦ и УПК республики.

Третий этап /1986-1993/ заключался в проведении контрольного педагогического эксперимента, нацеленного на получение объективных данных о реализации основного принципа трудового воспитания - соединения обучения с производительным трудом. Проведение контрольного педагогического эксперимента обусловило*проверку выдвинутой гипотезы и эффективность разработанных в ходе исследования форм деятельности дТЦ,, УПЦ и УПК по формированию у школьников готовности к труду в сфере материального производства, оформление диссертации.

Нау-чная новизна и теоретическая значимость исследования заключается: в ооосновании процесса формирования у икольников готовности к труду в сфере материального производства путем включения их в производительный груд в дТЦ, УПЦ и УПК, как составная часть всестороннего развития личности; в определении педагогических условий, спосооствувдие формировании готовности работать в сфере материального производства; в выявлении сущностных взаимосвязей школы, центров и УПК, базовых предприятий, общественности и семьи в подготовке школьников к труду. -

Практическая значимость диссертации заключается в том, что результаты исследования углубляют теоретическое и практическое положения о формировании у школьников готовности к труду в сфере материального производства-з условиях дТЦ, УПЦ и УПК.

Научно разработанные педагогические рекомендации по совершенствованию нравственной, психологической, практической, идейно-политической готовности школьников к труду помогут учителям, мастерам п/о, общественным организациям школ, базовых предприятий, центров и УПК повысить эффективность трудовой подготовки.

достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: использованием комплекса научно-исследовательских методов, анализом достигнутых практических результатов и позитивных

сдвигов. Выводы, полученные в.ходе исследования, подтверждены положительными результатами опытно-экспериментальной работы, выявившей реальные условия и роль д"ТЦ, УПЦ а УДК, в решении исследуемой проблемы.

На задаст выносятсд следушве положения:

1. Учебно-производственная деятельность школьников, позволяющие повысить эффективность работы ДТЦ, ЗШЦ и УПК по формированию у них готовности к труду в сфера материального производства, которые выполняют функцию- обстоятельств, ускоряющих процесс становления личности школьника.

2. Взаимосвязанная деятельность ДГЦ, УПЦ и УПК, школ, базовых предприятий, семьи по реализации принципа соединения обучения с производственным трудом, их роль в формировании у дпсольникоа готовности к труду в сфере материального производства.

Аггсобашш основных пояснений и результатов исследования. Основные выводы и рекомендации исследования проверены и внедрены в педагогический процесс дТЦ, УПЦ и УПК Кыргызской Республики. Практические результаты работы "докладывались на ХУШ /1984 г./ а XIX /1987 г./ республиканских педагогических чтениях, на республиканской научно-практической конференции 1586 г., на межреспубли-'канской научной конференции 1987 г., отражены а публикациях автора. Основные положения исследования опубликованы на страницах журнала "Эл агаргуу", газет "Учитель Кыргызстана" а "Цугаламдер газетасы", в сборниках издательств "Ыенгея" и "Илим".

По тема исследования опубликорайы Шмь работ.

_ Структура диссертации определена целью и задачами исследования. • „> <•••

Работа состоит из введения, двух глав / в них 6 разделов/, заключения, библиографии /212 наименований/.

Во введении обусловливается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования,' формулируется гипотеза, освещаются методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

. В первой главе "Социально-педагогические условия подготовки школьников к труду в сфере материального производства" рассматриваются уровень школьного образования, содержание трудовой подготовки школьников, ее материальная баЗа в переходный период респуб-

лики к рыночным отношениям в экономике, "готовность & груду" как стержневой элемент структуры личности, как сложное структурное образование, состоящее из ряда компонентов, взаимосвязанных друг с другом, формирующееся в результате воспитания и разносторонней трудовой деятельности в условиях. Д1Ц и УЩ, а также вопросы, связанные с разработкой модели "готовности к труду" школьников.

В этой ке главе, осуществляется анализ научно-методической литературы, посвященной данной проблеме. Приводятся данные, показывающие отношение школьников и выпускников к труду, результаты проверки, определявшие уровень готовности школьников к труду и дастся соответствующие выводы.

Во. второй главе "Роль и место дЩ и УПЦ в формировании у школьников готовности к труду в сфере материального производства" рассматриваются педагогические аспекты формирования у школьников готовности к груду в ученических производственных бригадах, как в первичных звеньях самоуправления коллектива школьников в д!Ц "даштык".г.Бишкек и УЩ г.Ош, объединяадих их дая совместной учебно-трудовой деятельности и наиболее эффективного выполнения заданий на основе товарищеской взаимопомощи, общей заинтересованности в цроцессе учебно-трудовой деятельности, ответственности за результаты учебы и производительного труда. Раскрываются вопросы, связанные с определением уровней трудовой воспитанности школьников в условиях ЛТЦ и УПЦ, которые составляют степень "готовности к труду", оптимизация деятельности дТЦ, УПЦ, коллективов - базовых предприятий и семьй в подготовке школьников к труду в сфере материального производства. При этом мы учитывали опыт развернутого анализа деятельности дШ, УПЦ, УПК, их базовых предприятий и специфики окружающих их профессиональных, социальных и региональных условий. В этой же главе рассматриваются условия и основные факторы, влияющие на выбор профессии, излагается соответствующие выводы.

В заключении даются изложение основных выводов исследования . и рекомендации, намечаются возможные перспективы дальнейшей ра-ооты по данной проблеме.

ОСНОВНОЕ СОДЕЕШИЕ РАБОТЫ Организация ДТЦ, УПЦ характеризует новый этап в трудовой

подготовке школьников. Здесь создаэтся благоприятные условия для воспитания у школьников положительного отношения к труду, общественной собственности, формирования технико-технологических и экономических знаний и трудовых умений, подготовки к сознательному выбору профессии. Трудовая подготовка школьников в дГЦ, ЛЩ и УПК по конкретным профилям наш рассматривается, во-первых, как необходимое условие приобщения их к общественно полезному производительному труду; во-вторых, как средство ориентации учащихся на выбор современных профессий сферы материального производства; в-третьих, как способ проверки их способностей к выбранному виду труда; в-четвертых, как фактор разностороннего воспитания.

В формировании у школьников готовности к труду в условиях ¿ГЦ, УЩ и УПК к числу положительных сторон считаем можно отнести:

многопрофильность трудовой подготовки, которая дает возможность выбирать профиль обучения;

соответствие профилей трудовой подготовки требованиям современного производства и региональным осооенностям;

более рациональная /по сравнении с трудовой подготовкой в школе/ организация процесса обучения и производительного труда школьников;

возможность более эффективно, проводить комплекс мероприятий, направленных на трудовое воспитание шсольников и на оказание им действенной помощи в выборе профессий.

Обобщение опыта работы мТЦ, УЩ и УПК свидетельствует, что оазовые предприятия не имеют полной возможности организации обучения и воспитания к груду школьников непосредственно в . цехах, а школьные кооперативы только зарождаются.

В обобщенном виде структуру трудовой подготовки-школьников в нашей респуилике ва современном- этапе можно представить следур-;щим образом:

Уровень

ШКОЛЬНОГО

образования

Содержание трудового . обучения

материальная база для трудового обучения'

Начальная школа

Неполная

средняя

школа

Средняя общеобразовательная школа

Овладение элементарными приемами ручной работы с различными материалами; изготовление игрушек и других изделий для-дома, детского сада, шко-лн; ремонт учебно-наглядных посооий; выращивание сельскохозяйственных растений

Приобретение знаний и практических умений обработки металла, дерева; знакомство с основами электротехника, металловедения, основными отраслями народного хозяйства, изготовление несложных изделий по заказам школы и предприятий

Трудовая подготовка до наиболее массовым профессиям с учетом потребностей дан- • аого региона и рыночных отношений

Рабочие кабинеты, классы, пришкольный участок

Екольные мастерские, дТЦ, УПЦ и УШ, учебные цехи и участки

дДЦ, УПЦ и УПК, учебные цехи, участки, рабочие места непосредственно на-производстве

В результате анализа соцаально-аадагогических аспектов формирования у школьников готовности к труду в сфере материального производства а условиях; центров и УПК, в исследовании уточнены компоненты понятия "готовность к труду" школьников. .

3 процессе изучения научной литературы, опыта работы дТЦ, УПЦ. УПК и школ республика в качестве таковых мы вычлешшг следующие: 1/ общетрудовая и практическая готовность; 2/ психологическая готовность; 3/ идейно-политическая готовность; 4/ нравственную готовность. Выделенные нами структурные компоненты "готовности к труду" находятся в целостном единстве, взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

Являясь структурным подразделением базовых предприятий, дТЦ, УПЦ а УПК имеют возможность'познакомить школьников с особенностями. современного производства, раскрыть значение квалифицированного и организованного труда рабочих на производстве, показать

возможности профессиональногв роста, перспективы развития профессий и требований, которые предъявляют рабочие профессии к человеку.

Коллектив учащихся дТЦ, УЩ и УПК - это особый коллектив: все его члены только Олин лень в недела связаны друг с другом обязательной совместной учэбно-трудовой деятельностью. Кроме того, коллектив ДТЦ, УПЦ и УПК объединяет учащихся разных школ и важным условием в организации обучения и воспитания здесь является ученическое самоуправление.

Анализ опыта раиоты общеобразовательных акал и дХЦ, УЩ и УПК республики, а такке результаты нашего исследования позволили выделить в руководстве ученическим самоуправлением следующие : , важные этапы:

1. Разработка структуры ученического самоуправления в зависимости от условий деятельности коллективов бригад.

2. Четкое определение прав и обязанностей каждого члена и органа ученического самоуправления, систематическая организация учебы актива.

3. Непосредственное включение учащихся в организаторскую деятельность в процессе общественно полезного, производительного труда и общественной работы.

4. Постоянное расширение сферы деятельности ученического самоуправления и поэтапная передача часта педагогических функций ученическому активу,-

5. Систематический контроль за работой ученического самоуправления со стороны педагогических коллективов меншкольннх д1Ц и УЩ.

Соревнование в процессе обучения и производительного труда в условиях ДЩ и ЛИ является методом формирования у школьников готовности к труду в реальном производстве.

В процессе участия школьников в коллективном общественно полезном, производительном труде этот метод позволяет более успешно решать задачи, стоящие сегодня перед дГЦ, УЩ и УПК.

Результаты исследования и сделанные на их основе выводы показывают, что для повышения эффективности соревнования в дТЦ, УЩ и УПК необходимо:

1. Ставить перед учащийся социально-значимые цели тгуда, общие и конкретные задачи.

2. Широко обсуждать ооязательства, принимать их конкретно с учетом поставленных учебно-воспитательных задач.

3. Разработать четкую, ясную и доступную систему учета результатов соревнования, стимулирующую коллективы о^игад к достижению возможно более высоких показателей.

4. Систематично подводить итоги соревнования, учитывая при этом не только производственные показатели, но и состояние учебно-воспитательной работы в бригадах.

5* В зависимости от задач обучения и воспитания выделять основные показатели для подведения итогов соревнования.

6. Обеспечить широкую гласность соревнования и наглядность его результатов.

7. Широко использовать моральные и материальные формы поощрения для победителей соревнования.

8. Активно привлекать к руководству соревнованием ученическое самоуправление, постепенно передавая ему основные вышеуказанные функции.

Результаты нашего исследования показывают, что организация деятельности ученических оригад на основе широкого участия школьников в самоуправлении, соревновании, предъявление к ним единых требований воспитывает у вех различные положительные качества. Чтобы выявить влияние УПБ1 в условиях ДГЦ и Л2Ц на школьников, мы проводили опрос 158 членов экспериментальных бригад по профилю швея-моторист в ДТЦ "Жаитнк" г.Бишкек и УЩ г.Ош и 153 членов кодРрольных ученических бригад.

Результаты нашего опроса позволяют сделать' заключение, что в экспериментальных группах наибольшее влияние ученические __ бригады бЪазали на формирование у учащихся навыков правильного поведения в коллективе /15,0/, ответственности /23,4/. интереса к труду рабочего /22,4/, самостоятельности /14,0/. аккуратности /21,0/, трудовой дисциплины /20,2/, бережливости /18,0/,* инициативности /19,0/, соблюдения 1Б /20,2/ я активности /21,0/, в то время как в контрольной группе 25^ учащихся дали отрицательные ответы.

Примечание: далее "ученическая производственная бригада" дается аббревиатурой "УЛБ".

Результаты анализа учеоной и трудовой деятельности школьников и опытно-экспериментальной работы дают основания с определенной уверенногтьга считать, что организация сплоченного коллектива является одним из основных условий формирования у школьников готовности к труду в сфера материального производства.

Вклотая учащихся в производительный труд, д.ТЦ и УЩ решают многие задачи, которые невозможно решать вне сферы общественно полезного производительного труда, а именно:

формируют умения и навыки организации труда, определения качества выполненной работы, контроля и самоконтроля, выявления причин брака;

вырабатывают привычку трудиться творчески, вносить в работу новое , прогрессивное, овладевать передовыми методами и приемами труда и его организации;

воспитывают умение работать в трудовом коллективе. Производительный труд школьников отличается от труда рабочих на производстве. Это труд обучающий, труд воспитывающий. Таким образом, трудовой коллектив - незаменимый фактор формирования у школьников готовности к труду в народном хозяйстве, проявления у школьников способностей и дарований. Именно здесь вырабатываются полонительные черты, складываются отношения дружбы и товарищеской взаимопомощи.

В целостной системе подготовки молодежи к жизни и активной трудовой деятельности трудовое воспитание направлено .на их формирование готовности к груду и опыта производственных отношений будущих участников общественного производства. 3 его совершенствовании заинтересованы школа, ДТП, ЛЩ и УПК, семья, производство, общество в целом. Связь школы, дТЦ, УПЦ и УПК, базового.предприятия и семьи позволяет добиться реализации ведущего принципа системы образования - соединения обучения с производительным трудом; семье - всесторонне развить способности и задатки,детей; производству - обеспечить подготовку достойной смены; обществу - формировать гармоничную, общественную активность личности, способной привести собственные устремления, интересы, потребности в соответствие с ожиданиями и потребностями общества.

Анализ научных трудов и изучение опыта работы показали, что

ведущая роль в организации учебно-воспитательного процесса в лТЦ, УПЦ 'и УПК отводится его педагогическому коллективу. Преподаватели, мастера производственного обучения дТЦ, ЛЩ и УПК должны строить трудовое обучение и воспитание так, чтобы у учащихся формировались знания по общим основам современного производства, ¡хначе говоря, они должны в процессе обучения обращать внимание учащихся на универсальность технических знаний и умений, которые они приобретают, а также показать, как эти знания и умения можно использЪвагь в новых производственных условиях.

Результаты форматирующего эксперимента, который ш проводили в экспериментальных ДТЦ "Еаштык" г.Шикек и УВД г.Оаг, позволяют отметить, что четкое определение возможных видов деятельности ученических бригад в конкретных условиях, постановке перспективных /ализких и отдаленных/ целей и задач, систематический контроль за проведением и использованием намеченных мероприятий как со стороны педагогических коллективов ¿ГЦ, УПЦ и школ, так и общест-'венной организации базового предприятия способствуют развитию у учащихся интереса к труду рабочего. При проведении эксперимента нами были проверены следующие варианты взаимодействия ученических и производственных коллективов: 1/ ДЩ "аалтык" г.Биикек и УПЦ г.Ои члены ученической бригады, у которых базовыми предприятиями являются фабрика имени 40 лет Октября, акционерное общество "йлбирс", фабрика имени Н.К.Крупской, активно участвовала в их общественной, спортивной и культурной жизци, знакомились с деятельность», молодых рационализаторов, изучали их предложения; 2/ ДТЦ "Еаыткк" была организована работа: комплексных творческих оригад. Параллельно с этим проводились экскурсии на "предприятия легкой •промышленности. Гак, при посещении фабрики имени 40 лет Октября перед учащимися экспериментальной оригады была- поставлена задача: "Проанализировать организацию труда рабочих на фабрике и дать свои предложения по ее совершенствованию". Идеи рационализаторского характера, предложенные учад^шися, заслуживали внимания. Так, пользуясь вспомогательными элементами - шитья, приходилось прибегать к комбинирование нескольких швов сразу и дополни- -тельных приемов утепления. Еколышки предложили внедрить оканто-вагель на универсальную мааищу /97 класса/ для обработки краев

клапанов кокеток детской верхней одежды. Эта операция раньше производилась в два приема. же в целях экономии шелковых нитей при пошире низа пальто было предложено прикреплять клеевую полочку бесцветными лавсановыми нитками. Творческая инициатива юных рационализаторов позволила т у твердиться в роли умельцев, а их ученическим бригадам занять первые места при подведении итогов соревнования.

В У1Щ г.Ош самостоятельная творческая деятельность школьников в ученической орагаде активизировалась путем привлечения их к выполнении курсовых работ, тематических рефератов, докладов и сообщений на разнообразные теш.

В результате мы установили, что в экспериментальных бригадах, где было достигнуто оптимальное сочетание учебной, творческой и общественной деятельности школьников с их педагогически целесообразным производительным трудом, учащиеся проявляли высокий уровень сознательной дисциплины труда, коллективизма, общественно-трудовой активности.

исходя из этого, мы выделили следующие педагогические требования к организации труда в ученических бригадах дТЦ и УПЦ:

1. Труд в ученических бригадах нужно использовать прежде всего в воспитательных целях для всестороннего развития личности дкольника.

2. Объемы труда следует отбирать таким образом, чтобы они соответствовали содержанию трудовой подготовки, изготавливались на основе технологических карт, шали социально-экономическую значимость, включали элементы творчества, были типичны для конкретной отрасли производства, посильны и привлекательны для учащихся.

3. Организация трудовой деятельности в дТЦ и УПЦ должна предусматривать возможность объединения усилий всех членов бригады для достижения наизысошх показателей в работе, функционирование органов ученического самоуправления, различных творческих объединений, активное участие всех в соревновании.

4. Производительны;! труд учащихся в АТД и УЩ должен быть оплачиваемым, нормированным, поддаваться учету и контроля.

Результаты опьтно-экслери ментальной работы показывают», что

наибольших успехов добивались те да!,. УПЦ и УПК, которые установили прочные связи с производственными коллективами по таким основным направлениям:

1. Укрепление материальной базы ДТД, УПЦ и УПК.

2. Обеспечение ДТЦ, УПЦ и УЖ наставниками-производственниками, руководителями^различных кружков, экскурсоводами.

3. Ознакомление педагогических коллективов и учащихся с задачами, стоящими перед предприятиями, с его структурой, технологическими процессами, а такгче с деятельностью общественных организаций производственного коллектива.

4. Пропаганда педагогических знаний в рабочем коллективе. Эффективность этого вида деятельности значительно возрастает, когда он тесно связан с общественной и трудовой жизнью и бытом членов коллектива.

Контакты ученической и производственной бригад должны заключаться в следующем:

1/ участие школьников в различных воспитательных мероприятиях производственного коллектива;

2/ деятельное участие'"производственников в мероприятиях, проводимых педагогическими коллективами;

3/ совместные мероприятия, которые включают: труд и общественную деятельность школьников с рабочими; совместные собрания, читательские конференции, диспуты, заседания и т.д.;

соревнование двух коллективов';

работы различных кружков, спортивных секций, коллективов художественной самодеятельности под руководством членов йроизвод-ственного коллектива;

совместную спортивно-массовую работу; проведение специальных мероприятий по профессиональной ориентации;

создание стендов и фотовитрины: "Лучшие производственники и учащиеся". Совместный выпуск стенных газет. Организация выставок детского творчества, ознакомление учащихся с достижениями рационализаторов и изобретателей.

Изучение опыта и наши наблюдения, с учетом вышеизложенных

связей между ДТЦ, ЛЩ и УПК и производственными коллективами, ученической бригадой и бригадой цеха позволяет определить следующие условия:

1. Совместная деятельность является важнейшим условием формирования профессиональных, идейно-политических, нравственных

и психологических качеств учащихся.

2. Наибольшую пользу приносит совместная воспитательная работа там, где она четко спланирована, согласована с общественными организациями производственного коллектива.•Подготовка к каждой встрече с производственниками становится в этом случае перспективной в жизни детского коллектива.

3. Воспитание учащихся при участии представителей коллектива взрослых требует отбора целесообразных форм и методов совместной деятельности, дальнейшего повышения роли педагогических коллективов в системе общественного воспитания.

4. Сотрудничество учащихся с производственниками должно превратиться в важную особенность взаимоотношений между разновозрастными коллективами и помочь строить новые формы общественной связи между людьми.

. В нашем исследовании мы исходили из того, что связь ДТЦ, УПЦ и УПК, семьи и базовых предприятий - мало использованный резерв выработки единой позиции в подготовке школьников к обоснованному выбору жизненного пути, воспитания привычки к труду, повышения ответственности учащихся во всех видах труда: учебного, производительного, бытового. Об этом свидетельствуют проведенные опросы. Гак, срейи факторов, влияющих на выбор жизненного пути, около 70% учащихся указывают на совет родителей. Руководствовались* советами педагогов 59% опрошенных, на 22% школьников оказали влияние экскурсии на предприятия.

В результате наблюдения и опроса выпускнях групп ДЩ "Кат-тык" г.Бишкек и УЩ г.От ш также выяснили; что воспитательное воздействие на них родителей, тлеющих рабочую профессию, больше, нежели у других. Родители, работающие в сфере материального производства, способствуют' расширению и углублению познаний о реальном производстве /91%/, позволяют овладеть полезными трудовыми навык ами /902/, заставляют серьезно .задуматься о предстоящей самостоя-

тельной%изни /97%/, помогают разобраться в своих задатках, способностях /89Й/. ориентируют на выбор профессии своего призвания /24/1/.

Большое влияние на родителей -оказывает проведение различных мероприятий, в которых принимают участие специалисты предприятий, медработники, представители ШУ, ССУЗов, ВУЗов, районных госадминистрации. Разностороннее обсуждение воцросов подготовки молодежи к труду помогает родителям шире и глубже понять свою роль.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. В ходе исследования было выявлено, что учебно-производственная деятельность школьников, направленная на формирование у них готовности к труду имеет решающее значение, так как для значительного количества школьников, поступающих в дТЦ и УЩ, характерен•невысокий уровень сформированное!» сознательного отношения к труду.

2. Исследование процесса формирования у школьников готовности к труду осуществлялось на основе анализа их производственной деятельности. Такой анализ позволил выделить основные компоненты Формируемого отноления: общетрудовой или практический, психологический, нравственный и идейно-политический.

3. Исследование показало, что каждыл из четырех компонентов готовности школьников к труду проявляется на различных уровням

в зависимости от достигнутой стада развития. Выделение таких кошбнентов позволило моделировать педагогические условия успешного (Нормирования у них сознательного отношения'к труду в сфере материального производства в условиях ДЩ и УЩ.

' 4." Доказано, что уровень сформированное!» у школьников готовности к труду повышается при целенаправленной организации специальной методической -работы по углубледаю производственных знаний, у мений и навыков учащихся. При этом развивается их трудовая самостоятельность, активность, инициативнозть. Нами выявлено, что значительные результаты получаются тогда, когда эта работа сочетается с профинфоумированиеы школьников о различных сторонах деятельности рабочего и предприятий, органически взаимосвязана с общественной и производственной деятельностью базового преддрия-

'П1Я.

5. йсслвдогание показало, что взаимосвязанная учебно-производственная деятельность ¿ТЦ, УЩ, базовых предприятий и семьи способствует более э.^ектяваолу формирования» личности молодого труженика з современных условиях.

6. ¡-ззутьтатн данного исследования открыла.» путь к дальне*-1ser/y развитии теоргл а практики трудового воспитания школьников

в новых сояпазьно-эЕоно'гдчеокгх условиях, дидактако-азетодическш/ разработкам по проблеме по^отовки учителей тру «а и мастеров я/о, способных реализовать ссцяагкай заказ = (;:

Основные положения и выводы исследования отражены з сле^'г-зп: публикациях:

1. Хрудозсе зоспптание в кезанслышх учебно-проазводстзеннкх у смбг.натах /ккрг./ // Эл ara-туу, 1965. - л 12. - С.39-49.

2. Основные напразгекая и условия сксргдрозания у дольников готовности к труду /кырг./ // Эл агартуу, 1S86. - S 9. - G.45-50.

3. Становление ¡i развитие ме.-кджольнкх учебно-производстзенЕЫх комбинатов з Киргизской ССР // Тез.докл. и выступи. ка-кресп.науч. конф. "Деллклп Октябрь и некоторые вопросы исторической наука". -АН Киргизской ССР, ;'л;и. - Фрунзе, 1937. - С.50-51.

4. Организация производительного труда школьников в учебно-производстзенннх комбинатах /кырг./ // Эл агартуу, 1987. - :§ 9,-С.43-46.

5. Связь икол, учеоно-пропзаодстзенных комбинатов а произввд-стз-знкых коляектазов по сормзроэанию у учацихся готовности к трупу // Сб.статей. - Зыя.З: Пособие для учителей / Под ред. A.ií.Акуловой. - ¿рунзе: Мектеп, 19S7. - С.23-30.

6. Роль преподавателей и мастеров производственного обучения в зоспитании у школьников готовности к труду з условиях межшкольного УПК // Тез.докл.Республиканской научно-методической конферен-цпи, 19-20 апреля 19Э0 г. - 4.1. - С. 39-40.

7. Формирование обцепедагогпческпх знании, умений а навыков

у студентов Кыргызского института цизической культуры // Тез.докл. и зкступл.на научно-практической конференции , посвященной 40-летиэ КЕШ, 19-20 декабря 1992 г. - Бишкек, 1992. - С.78 /соазт/.

A^'-i