автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования знаний у десятиклассников о развитии межнациональных отношений (на примере истории Кыргызстана)

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования знаний у десятиклассников о развитии межнациональных отношений (на примере истории Кыргызстана)"

)

МОСКОВСКИЙ ЩАГОПШЖЯ ГОСУДШЛЗШМЯ УНИВЕРСИТЕТ имеют З.И.Ж1ШЛ

СпецизлиэированиШ! совет К 053.01.03

На правше рукописи

НШСБАЕВ Ддштбек Караезнч

IÎETOJUÎKA МНМРСЗ.АШШ ЗНЛНШ5 7 ДЕСЯППШ-(ЙШЙЮВ О РАЗВИТИИ ИЕЕНЛШЮНАШШ ОТНОШШЯ (ИЛ ПРИЗЕРЕ

' истоим кштазстлнл)

13.00.02 - методика прсподапаиня истории

Л В Т О Р Е S Я Р А Т

диссертации па соискание ученой степаш кандидата педагогически наук

üocKsa - IS9I

Рейота вшоянена ъ Научно-исояедоватеяьскои институте педагогики Ийнгстерства народного образования республики Кыршз-стсл.

Наущщй нгаоводктедь - доктор исторических наук, профессор А.А.Чукубаеп Официальные оппонента: доигор педагогическкг наук, профессор Д.Г.Кояоскоа, кандидат исторических наук, доцен? В.В.Кудрявцев

Ведуцая организация - Научно-иссдедоэатеяьсшгй институт педагогических наук имени Т.Н.Карц-Нкязова Иииистерства народного образования Узбекской ССР.

Зшдста состоится 16 сентября 1991 г. в 16 час. 30 иик. на бвоедонии специализированного совета К 053.01.08 по аазцгсе диссертации на соискание учаноП степени кандидата педагогических науг в Московском педагогическое государственной университете иени В.И.Ленина по адресу: 117571, г.Москва, проспект В ер; ¡адского, дои 83, суд. Р

С диссертацией ыокно оанакоыотьея с библиотеке ШГУ шсш В.И.Пекина по едресу: 119435, г.Ыосава, ул.Палая Пироговская, ДО« I. /г-

Автореферат разослан л( Э » ос о у _ ¿-у-з.1991 г.

УчсчкЯ сегфетарь специоякэи-рованного совета,, каэдвдаг исторических: нау::, доцент

Г.¿.Леонтьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

В ходе подготовки к предстопцему заключения Союзного дого-ворз а нашей стране активно обсуядавтся многио аспекта национального строительства в СССР. Одним из ига являются причини деформации в этой сфере общественно.! хиэни и пути преодоления накопившихся проблем и трудностей, по сие концептуальные идеи п кошеретнне иер!, направленные на дальнейшее развитие и совер-иенствозание ысхнациональсых отноиений.

Одна мокет бить, главнеПиал причина слокившегося в данной сферо советского обществоведения трудного полозенил соотоит и том, что в течение длительного времени здесь господствовали стереотипа, догга и схекы, сковываппие развитие творческой »меди и тормозившие объективное и зоестороннее исследование реальных процессов и проблем а сфере национального строительства и межнациональных отношении.

Все ото привело к ситуации, которую мокло охарактеризовать а известной «ере как тупиковую, когда многие,аспекта теории и практической визни требуют серьезного персосьл/слепил, а некоторое положения - и принципиально новых оценок. Остро ощущается необходимость выработки нового шиленнл в национальном вопросе, в тон число и ¡¡а межнациональном уровне.

Новое клзленке предполагает признание того, что а таком многонациональном государстве, кок Союз ССР, любые политические, социально-экономические, культурные, правовые и иные решения непосредственно затрагивая? и национальны!! вопрос, получаят и своо национальное. Каждому новому оталу становления и развития • нваего общества соответствовала и качественно новая ступень на пути решения национального вопроса.

Поиск путей соверпенствования национальных отношений, одним из которого является формирование культуры меялационалького общения у учащихся в средней школе, выдвинул ряд важных научно-практических проблей, решение которых связано не только с разработкой новик подходов к содержанию общественных предметов, но и с качественным, обновлением самого процесса обучения. К их числу относится проблема формирования еканий у учащихся о развитии меялацноиалышх огнопений в курсе историй еовэной республики.

В дидактической и методической литературе проблема изучения

вопросов национального строительства на уроках истории представлена (формулированием задач патриотического и интернационального воспитания школьников, определением методических условий н подходов к выработке научно обоснованной системы знаний. Дшш конкретные рехомевдации по изучении национальных отношений (Л.Н. Боголюбов, У.Н.Дудила, Е.П.Лавров, А.Т.Лаврова, К.Л.Лисова, П.С Лейбенгруб, В.И.Ыазуренко, Г.И.Подлуцкий).

Вопросы изучения национальных отношений, раскрытие сущности патриотизма и интернационализма с учетом задач и специфики национальных школ исследовались И.Алтаевыы, Т.Жулупевии, А.Ну- > макановым, А.Сопиевым, П.Татезосяном, В.Ишадыкану, Ы.Доготару, З.Саральповым и др.

Однако проблема формирования знания у учащихся о развитии иекнационалыых отношения в курсе истории Кыргызстана не стад предметом специального исследования. Следовательно, отсутствие систематических научно и экспериментально обоснованных методических рекомендаций по приобщении учащихся к культуре межнационального общения на примере истории Кыргызстана определило актуальность и выбор теш исследования.

Актуальность избранной темы определяется: во-первых, происходящими в стране процессами обновления общества, в основу которого, наряду с социально-экономическими и политическими факторами, положено совершенствование межнациональных отношений, поиски новых более эффективных форм интернационального воспитания; во-вторых, недостаточной разработанностью методики обучения истории Кыргызстана, что является серьезным упущением в решении образовательно-воспитательных задач, стоящих перед изучением истории республики в средней сколе, особенно в нынешних условиях, когда интерес к истории своего народа у молодежи необычайно возрос.

Объект исследования - процесс обучения истории Кыргызстана в 10 классе, реализующий экспериментальную методику.

Предметом исследования является методика формирования аионий у десятиклассников о развитии межнациональных отношений в курсе истории Кыргызстана.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованного и экспериментально проверенного комплекса методических условий, способствующих формированию знаний о развитии межнацио-

нальных отнопений у учащихся на примере истории республики.

Исходя из данной цели предстояло решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическув н методическую литературу с целью определения степени изученности проблема а целом и конкретного вклада методистов-историков в решение поставленных задач.

2. Проанализировать программы и учебники с целью выявления их образовательных, развивающих и воспитательных возможностей

э раскрытии проблей национальных отношений н в формировали:! у учащихся культура межнационального общения.

3. Исследовать уровень усвоения учениками сущности национального вопроса в практике школьного обучения и выявить круг фактов, понятия, закономерностей, мировоззренческих идей, необходимых для осознанного усвоения пколыиктш развития межнациональных отношений.

4. Осуществить отбор содержания курса истории республики и определить з зависимости от этого более эффективные методы, примера и организационные фор.щ обучения.

5. Обобщить результаты эксперимента н выработать методические рекомендации по формированию у старшеклассников знаний о развитии межнациональных отношений на материале истории республики. ■

Рабочая гипотеза исследования заключается в'следующем: повышение эффективности формирования знаний у десятиклассников о развитии межнациональных отношений б курсе истории Кыргызстана обеспечивается систематической и целенаправленной реализацией в обучении следующих взаимосвязанных направлений: а) совершенствование содержания учебного материала с учетом последних данных исторической науки и его структурирования крупными темами, позволяющими на практике реализовать эффективный путь изучения материала от общего к частному, обеспечить осознание узловых проблей развития национальных и межнациональных отношений; 6} показ на уроках исторического многообразия связи киргизского народа с другими народами наией страны и их всестороннего сотрудничества; в) изменение в организации учебного процесса (широким использованием уроков-лекций, диспутов^ повторительно-обобщащих уроков в форме семинарских занятой, объединенных занятий по истории СССР и Кыргызстана и др.), позволяющих приме-_

ренннй формирующий эксперимент в городских и сельских сколах. Экспериментом были охвачены учащиеся 10-х классов с.и. J) 5, еколы-интерната $ I г .Бишкека, с.н. $ 30 г.Ои, с.и. £ I села Лебединовка Алааединского района Чуйской области к с.ш. км. Q.3. Дзержинского Карасуйского района Опекой области. Са?а исследователь проводил экспериментальные уроки а с.п. Р 5 г.Бишкека и с.и. $ 30 г. Оз.

Состаз контрольных и экспериментальных классов бил примерно одинаковым, количество часов и последовательность изучения теп соответствовали программе: В экспериментальных классах sei отказались о? традиционного, хронологически последовательного, событийного изложения больших тем л индуктивного введения понятий к теоретических обобщений на заключительных уроках. В содержании курса были выделены относительно самостоятельные тстатические блоки к на каядсм первом занятии вводилось главное понятие, определяющее сущность изучаемого периода. Это позволяло десятиклассникам а дальнейшем изучать факты на более высокой теоретическом уровне и преимущественно на преобразующей и теор-ческо-поисковсм уровнях познавательной деятельности принимать участие а формулировании учебных задач теш, урока, в выборе способов гее решения, в осшсленип собственного отношения к изучаемы событиям и их участникам.

Результаты эксперимента подтвердили эффективность учебной работы в данном направлении, а также позволили внедрить а практику преподавания методические рекомендации диссертанта, внести некоторые корректива в ныне действующие программы по истории республики э средней толе с учетом новых публикаций по истории СССР и Кыргызстана.

На защиту выносятся следующие полоаения.

1. Отбор содержания учебного материала по истории Кыргызстана для Ю класса и его частичное структурирование с целы) блочного изучения, создающего благоприятную возможность для формирования знаний у учащихся о развитии межнациональных отношений.

2. Важнейшим условием складывания знаний о развитии национальных отношений - основа формирования культуры межнационального общения - является овладение учащимися в соответствии с их познавательными возможностями клпчевыци понктшшн и закономерностями при изучении конкретного исторического материала, свое-;

временный анализ и обобщение его.

3. Для осуществления последовательной систематизации и своевременного обобщения изучаемого фактологического материала необходимо предъявление все больших требований к познавательной самостоятельности учащихся о учетом достигнутого уровня овладения знаниями и умениями через уроки-лекции с объединению* материалом по истории республики и истории СССР; повторительно-обоб-цаюцие уроки в форме семинарских занятий, конференций; активное использование внутрихурсовых, внутрипредметшх и межпредметшх связей.

4. Наиболее информативными показателями формирования зна-" ний и умений можно считать свободный гас перенос на новые ситуации, применение основных положений изученного материала к анализу фактов, формировании собственных суедений и аргументированной оценки происходящих событий.

Научная новизна исследования состоит а том, что впервые разработана и экспериментально проверена методика целенаправленного формирования знаний у десятиклассников о развития межнациональных отношений на примере истории Кыргызстана; осуществлен отбор фактов, понятий и определены основные линии раскрытия национального вопроса в курсе истории республики; выявлена возможность повышения эффективности изучения межнациональных отношений непосредственно по первоисточникам, а также путем систематического применения знаний и умений учащихся при репении познавательных задач; предложена более рациональная организация повторителыю-обобщаюцкх уроков, уроков-конференций, семинаров по теме исследования.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты в виде познавательных заданий, разработок уроков, методических рекомендаций для учителей уже используются в преподавании истории Кыргызстана. Выводы практического характера могут быть учтены при совершенствовании программ, учебников, мето-'дических пособий. Диссертационный иатериал можно рекойседовать преподавателям вузов для разработки лекционных курсов, спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания истории республики.

Апробация результатов исследования проводилась путем публичных выступлений на республиканских научно-методических конференциях (КИШИ им. В .В.Маяковского, июнь 1988 г., КГУ им. 50-ле-

тия СССР, апрель 1989 г., Институт истории АН республики Кыргызстан, октябрь 1989 г.); перед учителями истории на республиканском (г.Бкнкек, апрель 1990 г.) и областных {г.Иссык-Куль, март 1990 г.; г.Оп, сентябрь 1990 г.) семинарах. Соискатель принимал участие в составлении ныне действующей программы и учебно-методического пособил по истории Кыргызстана. Вопросы, связанные с темой и результатом диссертационного исследования, периодически обсувдались на заседаниях сектора методики преподавания истории, обществоведения и географии НИИ педагогики республики Кыргызстан; на кафедре методики преподавания истории и общественных дисциплин исторического факультета Кыргызского государственного университета имени 50-летия СССР.

СТШЗУРА И СОДЕЕШИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит Из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновала проблема исследования, ее актуальность, научная новизна, практическая значимость ее решения, выделены объект и предает исследования, определены зго цель и задачи, сфор!дулированы рабочая гипотеза и положения, сыиосише на защиту.

В первой главе - "Состояние изучения истории Кыргызстана в средней школе" - содержится анализ психолого-педагогической и учебно-иетодической литературы по проблеме исследования, а также действующих программ, учсб!йкоп и определяется состояние знаний учащихся о развитии межнациональных отношений.

Анализ психологической литературы показал, что развитие познавательной деятельности учащихся связано с совершенствованием всех ее компонентов и установлением определенной последовательности в овладении каядыа из них. В основу данного исследования в свете этого анализа положена позиция большой группы психологов, связывающих развитие познавательной деятельности школьников с приемами учебной работы и считающих их предметом специального усвоения (Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Н.Леонтьев, А.И.Раеэ, Н.0. Талызина и др.). Развивать познавательную деятельность школьников они предполагают через систему переноса приемов в новые учебные ситуации и обобщение способов их овладения и применения в процессе постоянного перехода от репродуктивно-воспроизводящкх.

видов деятельности к творческо-поисковым. В плане реализации связей курсов и предметов большое значение имеет положение о ведущей роли теоретических знаний, ввда обобщения от абстрактного к конкретному (В.В.Давыдов).

В дидактической и методической литературе проблема изучения национальных отношений на основе реализации межкурсовых и межпредметных связей представлена как комплексная, многоаспектная, органически связанная с предметной структурой образования. Она нашла отражение в задачах содержании, методах, средствах в формах обучения (Б.Г Ананьев, 11 ♦ Цанилов, Б.Ц.Есипов, ИД. Зверев, Н.П.Кузин, В.Н.Максимова, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.).

Для нашего исследования имело большое значение обращение к работам мгтодистов-историков, в трудах которых раскрываются вопросы формирования научного мировоззрения, складывания убеждений школьников (Л.С.Бахмутова, Л.Н.Боголюбов, ВЛЗ.Веадровская, П.В.Гора, Е.л.Гевуркова, Н.Г.Дайри, А.В.Дружкова, А.Т.Кишсуль-кхн, Г.В.Клокова, А.Г.Колосков, В.А.Орлов, И.Я.Тонконогий, Н.И. Элиасберг).

Для выявления роди повторительно-обобщающих уроков при изучении национального вопроса, на наш взгляд, необходимо исходить из принципов повторения, сформулированных П.С.Дейбенгрубом, а именно, подходить к повторению с позиций раскрытия исторических явлений и процессов в существенных связях и взаимообусловленности.

Изучение истории союзных республик положило начало зарождению и дальнейшему развитию в методической науке особого направления, ставившего своей целью научное решение проблемы' образовательно-воспитательной эффективности преподавания истории союзной республики: определения содержания курса истории союзной республики (А.Г.Колосков, Н.Ы.Ремеев, В.И.Рывкин, Т.Турлугулов и др.); изучения вопросов культуры республики (А.Заходов, К. Каменир, С.Ыйспуу и др.); освещение роди народных масс (А.Агаев); * использование художественной литературы (А.Аманаолова, Н.Чкуасел! и др.); отбор содержания учебного материала и совершенствование учебников (М.Зарн$ова).

В Кыргызстане, как и в большинстве других республик, история республики изучается в связи с изучением основного курса истории СССР. Кыргызские ученые-педагоги и учителя работают над

повышением эффективности образовательных и воспитательных фзк-торов курса, привлекая в процесс преподавания разнообразные ме-' тодические приемы и средства. Отдельные вопросы обучения истории республики были исследованы в работах Д.С.Айтманбетова, А.Х.Усен-баеза, И.Н.Иерсгюка, А.Л.Чукубаева и др.

Проведенные исследования и вышедшие в центральных и республиканских изданиях публикации по проблемам обучения истории союзной республики способствовали развитию методической науки в напей стране. Вместе с тем, в этих работах, подготовленных на базе достижений методической науки своего времена, обосновывалась необходимость решения конкретных задач, выдвигаемых практикой обучения истории данной республики в ее школах.

Результаты анализа программ и учебников по истории для средней сколы под углом зрения исследуемой проблемы да»? возможность утверждать, что а курсах истории, особенно СССР, история советских народов представлена неоправданно сжато. Содержание кынез-них учебников не могло быть хорошей базой для раскрытия проблем национальных отнопений народов нашей страны. Выявилось, что учебники и методические пособия по истории Кыргызстана по исследуемой проблеме не во всем соответствует современным требованиям, их методический аппарат и содержание нуждаются в коренной переработке.

Констатирующий этап эксперимента выявил отсутствие преемственности мезду имеющимися и вновь приобретенными знаниями, затруднения учащихся в понимании сущности основных понятий по вопросам национального строительства и межнациональных отношений. Раскрывая те или иные факты понятия, они не умеют сравнивать, сопоставлять аналогичные ситуации, не могут указать на причинно-следственные связи событий и явлений, ввделить их сходство и различие. Большинство ответов, направленных на раскрытие понятий, носят "классический" характер и взяты дословно из учебников истории. В ответах 'на другие зопросы отсутствует аналитический подход при оценке событий и фактов современной жизни.

Анализ содержания литературы по исследуемой проблеме и состояние изучения истории республики в средней школе позволяет сделать некоторые выводы, суть которых заключается в следующем:

- путь, пройденный советским обществом после Октябрьской революции, был трудным, подчас трагическим. Негативно сказалось

на национальных отношениях централистско-бюрократическая система управления. Многие трудности современного социально-экономического развития различных регионов порождены административно-комаед-ными методами управления без учета национальной специфики, порой без элементарного знания истории, традиций, нувд той или иной нации, а то и прямым произволом в решении отнонационалыосс проблем;

- выделение исследователями сквозных проблей курсов истории, вызоды о взаимосвязи уровней самостоятельности учащихся в овладении знаниями и способами их усвоения, рекомендации по формированию знаний и умений школьников создают необходимые предпосылки для разработки процессуальной стороны формирования знаний

у старзеклассников о развитии межнациональных отношений в рамках историко-методического исследования;

Из сказанного следуют такие задачи:

- радикальное обновление национальных отношении в СССР не может осуществляться в русле старого мышления и отамвиих подходов. И в этой области требуются новое политическое мышление и новые практические подходы;

- необходимо разработать проект новой концепции обучения истории Кыргызстана и перестройки в связи с этим всей системы исторического образования в республике' в целом;

- пересмотреть содержание И структуру изучения различных курсов истории в школах республики, в целях более целостного н систематического изучения мировой к отечественной истории; изыскать возможности для внесения в содержание программ и учебников по истории древнего мира и средних веков материалы из истории народов Средней Азии соответствующе периодов;

- в целях научно-педагогического обеспечения практической учебкой работы по формированию у учащихся культуры межнационального общения через усвоение ими материала о национальных отношениях з курсе истории Кыргызстана необходимо издать ряд учебно-методических пособий (историко-энциклопедический словарь, сборник документов, книгу для учителей и др.).

Во второй главе - "Методика изучения межнациональных отношений в курсе истории Кыргызстана (1900-1941 гг.)" освещаются проблемы политических и социально-экономических отношений, а также культурных связей кыргызского народа с другими народами

страны; определяются основные этапы, линии и понятия, раскрывающие развитие межнациональных отношений в курсе истории республики.

Экономические, социальные, политические и культурные связи кыргызского народа в период 1900-1917 гг. прослеживались по следующим линиям:

1. Раскрытие социально-экономического состояния края в начале века. При этом особое внимание обращалось на следующие положения: Кыргызстан был включен в более развитую экономическую

и социальную систему; зарождение новых связей с другими народами России (торговые, хозяйственные, переселенческая политика и т.д.) ускорило хозяйственный подъем края, разложение феодальных и формирование капиталистических отношений, появление новых видов хозяйствования; включение Кыргызстана во всероссийский рынок, что сыграло важную роль в экономической жизни края.

2. Показ вовлечения кыргызского народа во всероссийское революционное движение, в частности, того, что революционное движение в Кыргызстане являлось органической частью тех революционных событий, которые происходили в России; в борьбе против царизма и местных эксплуататоров складывался и укреплялся союз между трудящимися разных национальностей Туркестана.

3. Приобщение кыргызского народа к передовой культуре русского и других народов, а также общественной мысли России. Многостороннее общение народов на пути их исторического развития включает в себя процесс взаимодействия и взаимопроникновения материальных и духовных ценностей.

При организации экспериментального преподавания истории республики периода 1917-1941 гг. наша задача заключалась в том, чтобы в ходе уроков показать: какие коренные изменения в жизни кыргызского народа, как и других народов нашей страны, произошли после победы Октябрьской революции; дать объективную и аргументированную оценку исторического опыта строительства Советского многонационального государства и проанализировать складывание административно-командной системы и ее деформирующее влияние на развитие национальных отношений на примере истории Кыргызстана; привить учащимся умение применять полученные знания при оценке слокных национальных и межнациональных проблем в стране.

В ходе исследования установлено, что основными методическими условиями, обеспечивающими более высокий уровень изучения

учебного материала по вопросам развития межнациональных отношений в курсе истории Кыргызстана, являются: постоянная опора на знания, полученные учащимися по курсу истории СССР и других курсов; применение дедукции при изучении нового материала; использование сопоставительных таблиц статистических данных, схем, характеризующих состояние и развитие республики; постоянное сопоставление и сравнение изучаемого материала по истории Кыргызстана и истории СССР; активное использование учителем внутри-предметных и межпредметных связей, в частности, истории республики и истории СССР, кыргызской литература, географии края; включение учащихся в преобразующую .и творческо-поискову» деятельность; широкое привлечение на уроках произведений художественной литературы в качестве иллюстраций к историческим документам.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что для конкретизации важнейших мировоззренческих идей к понятий» содержащихся в учебнике по истории СССР, важно из многочисленных . явлений и событий отобрать наиболее существенный учебный' магери-ал, знание которого необходимо и достаточно для подведение учащихся к пониманию общего и особенного з национальных отношениях и исторически судьбах народов, населяющих страну б целом, и республику, в частности. При отом ваано ориентироваться не на количество фактов, а на полноту отражения в них наиболее существенных, признаков тех или иных понятий, которые формируются или углубляются при изучении этих фактов. ..

Экспериментальная проверка разных вариантов уроков показала эффективность проведения объединенных уроков по историк СССР и Кыргызстана по некоторым тематически близким проблемам, а также совместное изучение заключительных тем разделов на уроках-обобщениях в форме семинарских занятий и конференций.

Анализ результатов эксперимента показал, что при отборе вопросов и заданий для уроков по истории Кыргызстана следует особое внимание обращать на их роль в актуализации материала, имеющего принципиальное значение для углубления и систематизации знаний о развитии национальных и межнациональных отношений; формирование умений и навыков анализировать, сравнивать, обобщать взаимосвязанные и однотипные явления и события из общесоюзного учебника и учебника по истории республики; творчески применять теоретические знания а качестве метода познания явлений общественной жиэ ни.

- понимание сущности культуры межнациональных общений и причин возникновения сегодняшних острых проблем;

- выявление умения связывать изученный исторический материал (факты, события, явления, понятия) с современной еизньеэ, т.е. выделять причинно-следственные связи, а также значение того или иного факта, явления для решения конкретной проблемы;

- выявление умений сравнивать, сопоставлять и проводить параллели меяду одними и теми же фактами, изученными в раз1их курсах истории, переносить полученные знания* навыки на новый, ранее неизвестный учащимися материал.

Анализ письменных ответов свидетельствует, что 78%> учащихся экспериментальных классов овладели необходимьаш знаниями и соответствующими учебными умениями. Правильные и полные ответы учащихся контрольных классов составляют 30-49%, а зксперимекталмшк - от 54 до 8б/о. Так, результаты ответов школьников на вопросы: "Ыохно ли на основании сведений о доли промышленности в хозяйстве каяздой из республик утверждать, Что фактическое неравенство было ликвидировано еще до войны?" - в том ке сопоставлении составили 23-415$ и 62-815?; "В какой степени решение национального вопроса связано с преобразованиями в экономической, социальной, политической и духовной сферах советского общества?" - 27,4% н 74,2%; "Что такое культура межнационального общения? - 37-49, и 71,6-90,452.

Результаты исследования подтвердили обязательность следующих методических условий отбора содержания учебного материала по истории республики:

- объем фактического и понятийного материала долхен соответствовать познавательным возмокностяы учащихся и количеству времени, отводимому на изучение истории Кыргызстана в средней школе;

-- структурирование учебного материала по крупным, тематически цельным периодам в соответствии с научной периодизацией исторического процесса и особенностям периодизации истории Кыргызстана, т.к. расчленение материала ведет к увеличению числа параграфов,«, как следствие, к перегрузке учащихся, так как им приходится изучать на одном уроке материал, изложенный в нескольких параграфах;

- включение таких материалов из истории соседних народов и стран в курс истории Кыргызстана, которые позволяют на конкретны*

примерах углублять знания учащихся о развитии национальных и межнациональных отношений;

- вклачение в учебник проблемных текстов, раскрывающих теоретические полояения национальных отношений, что повышает роль учебника в организации самостоятельно" работы учащихся.

3 целом эксперимент подтвердил положения рабочей гипотезы о тон, что отбор фактического и теоретического содержания учебного материала по истории республики, его частичное структурирование и методическая обработка, организация поэтапной работы школьников над наиболее слоеным материалом с помощью адекватаьк содержанию и уровню познавательной самостоятельности учащихся методических приемов и средств обучения, позволяет учащимся глубже усваивать обобщенные знания о развитии национальных и межнациональных отношений, систематизировать гае» и осознанно применять их в самостоятельной работе, а также четче ориентироваться в окружающей их общественной жизни.

В заоиченин диссертации преде таз леку общие выводи и итоги, а также перечислены некоторые перспективные проблемы, требующие дальнейшего исследования.

. I. Сложные процессы, которые происходят в сфере национальных и межнациональных отношений, убеждают^ что многие теоретические утверждения о решении национального вопроса, имеющиеся в исторической и методической литературе, в условиях обновления нашего многонационального государства требуют переосмысления и иного подхода к их изучения.

2. Формирующий эксперимент показал, что эффективное развитие познавательной деятельности - основы формирования знаний -воэмонно лишь при условии постепенного овладения учащимися системой переноса приемов работы в новые учебные ситуации, а такне изменения уровня познавательной самостоятельности десятиклассников в процессе их дальнейшего применения. Только в этом случае происходят качественные» изменения всех компонентов познавательной деятельности школьников, ее характера, что обеспечивает ее дальнейшее совершенствование.

3. Эффзктивному изучению национальных отношений способствует разнообразные приемы реализации внутрипредыетных и меадред-метных связей, позволяющие осуществлять систематизацию знаний и применение их.на последующих уроках. Эти связи необходимо учи-

тывать при составлении программ и создании учебников для болса существенной координации содержания учсбнцх предметов.

Основные положения диссертационного исследования ссвкцена и следующих публикациях:

1. "Установление Советской сласти в Киргизии и упрочение советской государственности"; "Киргизия в годы НЭПа и строительства национальной государственности" //Методические рекомендации по истории Киргизии для учителей общеобразовательных школ и профессионально-технических училищ. - Срунзе, 1920. - С.44-52; БЗ-75 (на киргизском языке).

2. Вопросы усиления ыезшредаеттс: связей. - Эл. стартуу, 1990, - С.25-29 (на киргизском языке).

3. Тематическое планирование) по истории Киргизии // Myr<v-лимдер газетасы, I сентября 19ЭЭ г. I п.л. (d соавторстве, на киргизском языке).

4. Состояние исторического образования и Киргизии: аопроси, проблемы и предложения // Исторические чтения, - Тезисы докладов и сообщения научной конференции, посвященной 75-лотл» чл.гарр. АН Киргизской ССР Xacanona А.Х. - КГУ им. БО-летия СССР. - йрун-зе, 1989. - С.47-48.

5. Кому адресована история? // Яешшчил sao, 24 августа, ¿989 г. - 0,5 п.л. (на киргизском яэнко).

фН3