Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам

Лубинская, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам

Автореферат

Автор научной работы: Лубинская, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам"

003493003

На правах рукописи

Лубинская Татьяна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К КОНКУРСАМ И ОЛИМПИАДАМ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров 2010

" 4 МАР 2010

003493003

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Данюшенков Владимир Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Горский Владимир Акимович

кандидат педагогических наук, доцент

Соловьева Мария Федоровна

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Московский

педагогический государственный университет»

Защита состоится 19 марта 2010 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд.104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан «18» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Выполняя функции социального института двадцать первого века, современная школа ориентирована на подготовку каждого выпускника к обоснованному выбору жизненного пути. Динамично изменяющаяся социально-экономическая ситуация требует от молодых людей анализа ситуации, включения в различные виды деятельности, а соответственно возрастает роль исследовательских умений и навыков. Формирование исследовательских умений и навыков на старшей ступени школы способствует расширению индивидуального познавательного опыта и становлению исследовательской позиции старшеклассников. При этом идеи метапредметного обучения (Н. В. Громыко, А. Ю. Губанов, А. В. Хуторской и др.) играют важную роль в процессе освоения учащимися универсальных техник и способов мышления. Формирование исследовательских умений и навыков становится в современной школе интегративной составной педагогического процесса с распространением практики проведения старшеклассниками учебных исследований. Повышается роль исследовательских умений и навыков в связи с необходимостью развития проектной компетенции учащихся.

Несмотря на важность и значимость проблемы формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников, следует признать, что она изучена недостаточно. Во-первых, потому, что преимущественное внимание уделялось организации учебной исследовательской деятельности обучающихся и способам овладения умениями и навыками, а не их содержанию (В. П. Ларина, И. С. Сергеев, Б. А. Татьянкин и др.). Следовательно, структура и сущность исследовательских умений и навыков, их содержание в достаточной мере не изучены. Во-вторых, потому, что сегодня достаточно остро стоит вопрос мотивации исследовательской практики современных школьников, развития их индивидуальных познавательных стилей (С. Л. Братченко, Л. Н. Будаева, С. А. Кулешова и др.). В процессе поиска условий развития мотивационной сферы старшеклассников ряд исследователей делают акцент на дополнительном образовании (И. Гельмиза, В. А. Горский, Т. Збираник, С. В. Лебедева и др.). В

связи с возрастающей ролью в школьной практике различных конкурсов и олимпиад целесообразно обратиться к такому ресурсу в формировании исследовательских умений старшеклассников, как процесс подготовки их к конкурсам и олимпиадам. Здесь актуализируются как доминанта учебного предмета, так и личностные, субъектно-мотивационные факторы познавательной активности.

Анализ литературы показал, что до настоящего времени конкурсы и олимпиады рассматривались преимущественно как социально-педагогический инструмент выявления одаренности старшеклассников. Что касается интеллектуального и личностного развития, становления у старшеклассников метапредметной познавательной рефлексии в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам, то в этом контексте можно назвать лишь единичные работы. В частности, это исследования Е. В. Михайлова «Формирование субъектного познавательного опыта учащихся индивидуализированными средствами обучения» (2008); С. А. Кулешовой «Развитие интеллектуального творчества старшеклассников в социокультурной образовательной среде» (2009); С. Ю. Антонова «Управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях» (2009).

Анализируя возможности подготовки к конкурсам и олимпиадам в целях формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников, мы учитываем тот факт, что психологические и возрастные особенности старшеклассников весьма благоприятны для осознания ими значимости исследовательской деятельности.

Таким образом, достаточно очевидным является то, что проблема формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе их подготовки к конкурсам и олимпиадам предполагает проведение самостоятельного исследования.

Этот вывод обусловлен необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между устойчивым интересом педагогической науки к проблеме исследовательской деятельности учащихся и сохраняющимися разночтениями в понимании сущности исследовательских умений и навыков;

- между потребностью школы в теоретически обоснованных подходах к формированию исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам и недостаточной изученностью особенностей этого процесса;

- между имеющимся опытом развития исследовательских умений и навыков старшеклассников, практикой выполнения ими учебных исследований и неразработанностью модели их формирования в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам;

- между сложившимся технологическим потенциалом обучения в старшей школе и потребностью в систематизации методов и приемов работы со старшеклассниками в целях формирования у них исследовательских умений и навыков в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам.

Названные противоречия делают актуальной тему нашего диссертационного исследования «Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам».

Объект исследования - исследовательские умения и навыки старшеклассников.

Предмет исследования - модель формирования у старшеклассников исследовательских умений и навыков в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам.

Гипотеза исследования: формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам будет результативным, если:

- уточнена сущность исследовательских умений и навыков старшеклассников;

- охарактеризованы особенности процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам;

- разработана модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам;

- полученная модель реализуется посредством инновационных технологий обучения и воспитания старшеклассников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность исследовательских умений и навыков учащихся и раскрыть их содержание.

2. Охарактеризовать особенности процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам.

3. Разработать модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам.

4. Реализовать полученную модель посредством инновационных технологий обучения и воспитания старшеклассников.

Методологическую базу нашего исследования составили:

- феноменология исследовательской деятельности (В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн, А. М. Новиков, И. Т. Фролов и др.);

- педагогические взгляды И. Г. Песталоцци, В. Я. Стоюнина, К. Д. Ушинского и других по приобщению учащихся к исследовательской практике;

- современные идеи метапредметного подхода обучению (Н. В. Громыко, А. Ю. Губанов, Т. М. Губанова, М. А.Холодная, А. В. Хуторской и др.);

- теоретико-педагогические положения по проблеме развивающего обучения (Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меяпер, 3. И. Калмыкова, М. И. Меерович, В. П. Сухов, И. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);

- разработанная в педагогической психологии специфика возраста ранней юности (Е. Д. Божович, Б. С. Волков, JI. С. Выготский, Н. Г. Ермохина,

B. П. Зинченко, С. В. Кривцова, В. А. Крутецкий, В. И. Слободчиков, JI. М. Фридман, Г. А. Цукерман и др.);

- вопросы профессиональной готовности педагога к инновационной практике (О. Е. Баксанский, С. П. Братченко, Е. О. Гапицких, П. М. Ершов,

C. В. Кривцова, В. Я. Ляудис, В. А. Мудрик, И. П. Раченко, N. Melenk и др.);

- теоретико-практические разработки вопросов проектирования и моделирования в образовании (В. В. Горский, Е. С. Заир-Бек, А. М. Новиков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицина, В. 3. Юсупов и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: методы теоретического анализа (феноменологический, сущностно-логический), синтеза, абстрагирования; метод графов; метод моделирования; метод наблюдения; методики опроса, тестирования и анкетирования; методика ранжирования и др.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили:

МОУ СОШ № 60 города Кирова, МОУ СОШ № 52 города Кирова, ГОУ СОШ № 399 ВОУО города Москвы, Вятский технический лицей г. Кирова, Центр детского и юношеского творчества им. Косарева Восточного округа города Москвы, Научное общество старшеклассников-предпринимателей Восточного округа города Москвы, ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», ГОУ ВПО «Московский государственный университет геодезии и картографии», ГОУ ВПО «Московский индустриальный университет».

Исследовательская работа проводилась в три этапа:

Первый этап (2004-2005 гг.): постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы; сбор эмпирических данных; анализ нормативных документов, изучение состояния проблемы в отечественной литературе; теоретическое моделирование и разработка эмпирического алгоритма формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам. Констатация основных

направлений исследования и определение его научного объема. Оценка потенциального состава участников эксперимента. Уточнение понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2006 г.): организация констатирующего эксперимента, в ходе которого была проведена оценка фактического состояния условий формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам. Был проведен проблемно-ориентированный анализ констатированных данных и утверждена процедура формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2009 гг.): проводился формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента была реализована разработанная нами модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам. По окончании эксперимента проведен анализ его результатов; сделаны итоговые выводы и уточнены положения, выносимые на защиту.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность исследовательских умений и навыков старшеклассников. Содержание умений и навыков структурировано по трем блокам: ориентационно-проектировочные; информационно-поисковые и рефлексивно-оценочные. Указанное содержание обосновано относительно феномена исследовательской деятельности, где научный труд доминирует над чувственным познанием и интуитивным предвидением.

2. Охарактеризованы особенности процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам. К особенностям отнесены: 1) триединство образовательной цели, в котором развитие метапредметного мышления старшеклассников дополняется становлением устойчивых рефлексивных механизмов их исследовательской деятельности и усиливается качеством его информационного обеспечения; 2) индивидуализация познавательных стилей обучающихся в процессе исследовательской деятельности; 3) взаимосвязь деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

3. Разработана модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам. В структуре модели выделены следующие блоки: целевой, организационно-технологический, организационно-управленческий; учтены социокультурные предпосылки формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников; представлены позиции субъектов педагогического взаимодействия.

Теоретическая значимость:

- расширены теоретические представления об исследовательских умениях и навыках как способах исследовательской деятельности старшеклассников;

- предложен вариант структурирования исследовательских умений и навыков старшеклассников;

- в контексте подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам интерпретированы и использованы идеи метапредметного подхода к обучению;

- разработка модели выполнена на основе процессного и средового подходов.

Практическая значимость:

- модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников реализована с использованием форм и методов обучения, адекватных процессу подготовки обучающихся к конкурсам и олимпиадам: метода эмоционально-ценностного стимулирования, метода проектов, метода КТД, метода логического моделирования и др.;

- апробированы и внедрены в практику дополнительные организационно-управленческие приемы реализации процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам;

- разработаны и апробированы дополнительные рекомендации к выполнению старшеклассниками учебных исследований; внедрены в практику методы самоанализа сформированное™ исследовательских умений и навыков старшеклассников;

- охарактеризованы возможности школьных библиотек в расширении информационной среды исследовательской деятельности старшеклассников.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента; целенаправленным комплексным изучением эмпирических данных; сочетанием и взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современной системе общего образования сформированность у старшеклассников исследовательских умений и навыков рассматривается как элемент реализации компетенгностного подхода к обучению. Наряду с другими результатами обучения, исследовательские умения и навыки имеют деятельностное начало и структурируются в соответствии с компонентами исследовательской деятельности. Учитывая преобразующий характер исследовательской деятельности, доминанту в ней научного знания и значимость исследовательской позиции, целесообразно рассматривать ориентационно-проектировочные; информационно-поисковые и рефлексивно-оценочные исследовательские умения и навыки старшеклассников.

2. Существенным ресурсом формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в настоящее время являются конкурсы и олимпиады, поскольку в процессе подготовки к ним создаются условия для развития метапредметного мышления обучающихся; происходит становление устойчивых рефлексивных механизмов их исследовательской деятельности и усиливается качество информационного обеспечения познавательной активности. Серьезным основанием рассматривать процесс подготовки к конкурсам и олимпиадам в указанном ключе является определённая нейтрализация ориентации обучения на конкретный предмет и повышение внимания к его эмоционально-мотивационным факторам.

3. Модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников разрабатывалась с учетом психовозрастной специфики ранней юности. На старшем этапе школьного обучения сформированность исследовательских умений и навыков выступает условием социальной адаптации старшеклассников, а исследовательская деятельность помогает им выйти на обоснованный выбор будущего профессионального развития. Это обусловливает содержание основных блоков модели и помогает уточнить ее социокультурные предпосылки и позиции субъектов педагогического взаимодействия.

4. Реализация модели предъявляет особые требования к уровню профессионализма педагогов-предметников, осуществляющих подготовку старшеклассников к конкурсам и олимпиадам. Существенным компонентом является подготовка педагогов к овладению такими методами организации исследовательской деятельности обучающихся, как метод эмоционально-ценностного стимулирования, метод проектов, метод КТД, метод логического моделирования, метод имитации ролей. Важную роль в реализации модели обретает использование образовательных ресурсов школьных библиотек, а также работа старшеклассников в музеях и архивах.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в выступлениях автора на педагогических советах, мастер-классах и курсах повышения квалификации учителей, заместителей директоров по учебной и научной работе школ города, области, России (г. Киров, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.; г. Казань, 2006 г.; г. Москва, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.); на заседаниях научной школы аспирантов и докторантов Вятского государственного гуманитарного университета (г. Киров, 2006, 2007 гг.); на научно-практических и научно-методических региональных (г. Киров, 2005, 2006, 2007 гг.), межрегиональных (г.Киров, 2006, 2007гг.; г.Москва, 2006, 2007, 2008гг.), Всероссийских (г. Казань, 2006 г.; г. Москва, 2006, 2007 гг.) и международных конференциях (г. Казань, 2006 г.).

Проведен спецкурс для учителей «Методика формирования исследовательских умений и навыков у школьников» (г. Киров, 2006-2007 гг.);

разработан и внедрен учебно-методический комплекс «Исследовательские методы обучения на уроках физики» для специальности 032200 «Физика» с дополнительной специальностью «Информатика» в Вятском государственном гуманитарном университете (г. Киров, 2006-2007 гг.); организованы и проведены семинарские занятия лаборатории руководителей районных методических объединений Кировской области «Учебно-исследовательская среда как практико-психологическое обеспечение довузовской подготовки старшеклассника» (Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2006 г.). Элективный курс «Физика. Экология» включен в программу дополнительного образования Министерства образования России (г. Москва, 2008 г.) и внедрен автором в практику работы школ города Кирова, Москвы (2006-2008 гг.) и в Центре детского и юношеского творчества им. Косарева (г. Москва, 2007-2008 гг.).

Результаты исследования отражены в двенадцати опубликованных автором работах.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; определены теоретико-методологические основы; охарактеризованы методы и основные этапы исследования; ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указана сфера апробации и внедрения полученных результатов; изложены положения, выносимые на защиту; раскрыта структура диссертации.

В первой главе «Теоретические вопросы формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам» уточняется сущность исследовательских умений и навыков. Исходным выступает само понятие умения. Ссылаясь на И. П. Подласого, Е. С. Рапацевича, В. И. Смирнова и других, мы говорим, что умение - это основанный на совокупности знаний способ той или иной деятельности. Навыки определяются через умения, т. е. рассматриваются как умения, доведенные до автоматизма.

Далее мы обращаемся к феномену исследовательской деятельности и постулируем ее ведущим источником содержания исследовательских умений и навыков старшеклассников. Выделяя исследовательскую деятельность на фоне многообразия других видов деятельности, а именно мыслительной деятельности (С. Л. Рубинштейн и др.), познавательной деятельности (И. Ф. Талызина и др.), духовной деятельности (В. П. Зинченко и др.), рефлексивной деятельности (В. С. Выготский и др.), профессиональной деятельности (В. А. Томилов и др.), мы утверждаем необходимость связывать исследовательскую деятельность с сущностью исследования как явления индивидуальной или коллективной практики социального становления человека. Исследование, как правило, - это научная деятельность; отсюда, исследовать - значит подвергать что-либо изучению в интересах конкретной науки. В свою очередь, научным считается все, что основано на принципах науки, т. е. на системе знаний «о закономерностях развития природы, общества и мышления».

Учитывая сказанное, мы делаем вывод, что ключевыми в содержании исследовательских умений и навыков должны быть научные знания. Знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда сущностная характеристика явления, т. е. такая информация, которая не может быть получена на уровне восприятия. Поиск и обработка научной информации составляют наибольший объем исследовательской деятельности. На этом основании в содержании исследовательских умений и навыков целесообразно выделять такой блок, как информационно-познавательный.

В силу того, что результаты работы с информацией зависят не только от интеллекта старшеклассников, но и от того, насколько корректно определена цель его информационно-познавательной активности, владеет ли он специальными приемами поиска и обработки информации, способен ли он планировать деятельность и т. п., умение работать с информацией должно быть дополнено ориентационно-проектировочными и рефлексивно-оценочными исследовательскими умениями и навыками.

Предлагаемый вариант трактовки содержания исследовательских умений и навыков старшеклассников выводится посредством анализа различных научных трудов (М. Ю. Кожухова, С. Мрясов, А. С. Сиденко и др.), где рассмотрены соответствующие подходы и принципы. Доминирующим среди них выступает предметно-объектный принцип, т. е. исследовательские умения классифицируются с точки зрения ведущей предметно-объектной области исследовательской деятельности. Доминантной стороной такого подхода является то, что допускается возможность иметь завершенный перечень исследовательских умений соответственно тому или иному их компоненту. Однако предлагаемое в таком ключе распределение исследовательских умений нельзя назвать структурой в полном смысле этого слова, поскольку оно искажает логику рассмотрения умений как способов деятельности и разрушает их связь со структурой деятельности. Так мы приходим к авторскому варианту содержания исследовательских умений и навыков учащихся (см. таблицу).

Содержание исследовательских умений и навыков старшеклассников (ИУН)

Блоки ИУН Содержание исследовательских умений и навыков

Ориентационно-проектировочные - определять проблемное поле исследования, формулировать его актуальность; - ставить исследовательские задачи; выдвигать гипотезу исследования и выбирать исследовательские методы; - проектировать ход исследования, его объем и планировать личные ресурсы

Информационно-познавательные - ориентироваться в информационных источниках; отбирать и систематизировать информацию; - кодировать информацию различными способами; - наращивать информацию на основе самостоятельно вырабатываемых знаний

Рефлексивно-оценочные - осознавать собственно исследовательскую позицию;

- анализировать ход исследования, держать в поле

зрения его ситуативные факторы;

- располагать индивидуальными критериями

эффективности хода исследования;

- использовать методику «портфолио»

Приступая к характеристике особенностей формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам, мы опираемся на специфику процесса. В общенаучном смысле процесс понимается как закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление. Согласно Стандартам ISO 9001, процесс понимается не только как совокупность операций, преобразующих входы в выходы, но и операций, добавляющих ценность. Процессный аспект преобразования, развития тех или иных явлений действительности, собственно, и перенимается педагогической наукой, причем начиная с наиболее известных трудов по проблемам обучения и воспитания человека. Мы указываем, в частности, на Я. А. Коменского, разграничивавшего «процесс обучения» и «ход обучения». Ход обучения - это то, что «характеризует его течение в каждый момент, в данных конкретных условиях», а процесс обучения - это своеобразное «искусство духовного наслаждения, поставленное на твердые основы обучения». Соответственно имеет смысл поставить вопрос, считать ли процесс подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам принадлежащим к области обучения или к области воспитания или же рассматривать этот процесс в единстве обучающих и воспитывающих целей. Учитывая доводы В. В. Краевского, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, рассуждающих об обучении и воспитании в их единстве, мы получаем, что исследуемый процесс - это особая, социально детерминированная педагогическая деятельность, направленная на обеспечение возможности одаренных обучающихся иметь положительные результаты в различных конкурсах и олимпиадах.

Экстраполируя в указанное смысловое поле содержание исследовательских умений и навыков, мы приходим к следующему комплексу целей подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам: 1) развитие мегапредметного мышления обучающихся; 2) информационное обеспечение процесса познавательной активности старшеклассников; 3) становление устойчивых рефлексивных механизмов их исследовательской деятельности.

Развитие мегапредметного мышления старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам мы считаем обязательным направлением целеполагания, исходя из идей А. М. Новикова о ситуативной и надситуативной активности. Ситуативная активность ежедневно вызывается к жизни для решения отдельных частных задач, но фактически исчезает по окончании их решения. Активность надситуативная — это «способность личности подниматься над уровнем требований ситуации и ставить цели, избыточные с точки зрения текущей задачи». Также мы опираемся на доводы Б. М. Величковского, показавшего, что одним из стратегических направлений современной дидактики становится «преодоление компьютерной метафоры познания как процессора и переход к использованию эмоционального контекста обучения». По его мнению, источником метакогнитивной активности обучаемых является специальным образом организованное педагогическое общение.

Второй из указанных целей мы рассматриваем проблему единства избыточности и доступности информации, которой могут располагать педагоги и учащиеся в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам. Именно в этом, по нашему убеждению, надо видеть основу качественного информационного обеспечения.

Третье направление процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам характеризуется, исходя из роли рефлексивного опыта в развитии личности. Рефлексия, как считают, в частности, Л. А. Брудный, Л. С. Выготский, приводит растущего человека к целостному представлению о целях, содержании и формах собственной деятельности и делает внешнюю среду образования

объектом дополнительного осмысления, обеспечивая, таким образом, становление субъективного «ментального опыта».

Ведущими подходами к формированию исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам мы считаем деятельностный и личностно-ориентированный. От степени их технологической взаимосогласованности зависит динамика сформированности у старшеклассников исследовательских умений и навыков. Концептуальным моментом здесь является нейтрализация негативных проявлений предметоцентристского обучения при одновременном сохранении информационно-знаниевой основы исследовательской деятельности.

Также мы останавливаемся на организационно-управленческих подходах и полагаем, что имеет смысл в достижении баланса гуманитаризации и технократизма, при котором мотивы информационно-знаниевого саморазвития старшеклассников и мотивы прямой или косвенной материальной выгоды будут в равной мере стимулировать достижение результата.

Модель формирования исследовательских умений и навыков у старшеклассников разрабатывается с учетом психовозрастной специфики ранней юности. Конкретизируя психовозрастные особенности старшеклассников, мы ссылаемся на Я. А. Коменского, делившего жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, одним из которых является ранняя юность. В настоящее время главным психологическим приобретением возраста ранней юности исследователи называют открытие внутреннего мира (Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина). Внутреннее «Я» юношей и девушек начинает не совпадать с внешним поведением, актуализируя таким образом проблему самоконтроля. По мере того как формируется Я-концепция старшеклассников, свое мнение они соотносят с общечеловеческим знанием.

Если учитывать, что педагогическое взаимодействие имеет две стороны-функционально-ролевую и личностную (Е. А. Ходырева), то для формирования у старшеклассников исследовательских умений и навыков в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам необходимо, с одной стороны, добиться

преобразований в когнитивной сфере, а с другой стороны, активизировать их мотивационную сферу. В этом мы видим основу формирования ориентационно-проектировочных исследовательских умений и навыков у старшеклассников. Особое внимание мы уделяем способности старшеклассников производить логические операции с минимальной или полностью отсутствующей эмпирической базой. Если большинство младших подростков для рефлексирования собственной познавательной деятельности требует некоторых внешних импульсов, то старшеклассники уже могут планировать и реализовывать свою познавательную деятельность не только на основе эмпирических ощущений, но и на основе памяти, воображения и мышления. Самостоятельное перекодирование научной информации посредством вербально-логических алгоритмов и производство собственных знаниевых структур мы считаем одним из условий формирования исследовательских умений старшеклассников, поскольку создаваемый таким образом интеллектуальный аппарат существенно влияет на оптимальность их познавательных действий.

Предполагая в структуре модели блок, отражающий взаимодействие старшеклассников и педагогов, мы акцентируем следующие качества педагогов: развитая личная культура исследовательской деятельности; знание требований к содержанию и структуре исследовательских работ; мотивированность на кураторство учебных исследований учащихся; наличие концепции формирования исследовательских навыков на информационно-знаниевой базе; позитивный опыт подготовки учащихся к олимпиадам; профессиональный самоанализ в этой области; овладение технологиями организации исследовательской деятельности учащихся; умение использовать учебный материал подготовки к олимпиадам для активизации поисково-познавательной деятельности старшеклассников, работающих над учебными исследованиями. Отдельно мы рассматриваем систему материально-психологического стимулирования старшеклассников, включаемых в процесс подготовки к конкурсам и олимпиадам (рис. 1).

Цель — сформировать исследовательские умения и навыки старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам__

Организационно- технологический модуль

(Субъекты педагогического взаимодействия и технологии)

Старшеклассники:

- интерес к собственному познавательному стилю;

- потребность в выходе за пределы школьной программы;

- способность к логическому моделированию; -активизация интеллектуал ь но-психических процессов, активная интеграции самосознания

Деятельност-ный подход

Личностно-ориентированный подход

Метод эмоционально-ценностного стимулирования Метод проектов Метод КТД

Метод презентации идей Метод логического моделирования Метод упражнений Метод имитации ролей Методика модерации Библиотечные уроки Работа в музеях

Педагоги:

- развита« культура исследовательской деятельности;

- наличие концепции формирования исследовательских навыков на информационно-зна-ниевой базе своего предмета;

- позитивный опыт подготовки учащихся к олимпиадам;

- овладение технологиями организации исследовательской деятельности учащихся

Организационно-управленческий модуль

Эффективная система стимулов и поощрений для учителей

Наличие подпрограммы развития школы по формированию исслед. умений и навыков

Функциониру юшее научное общество учащихся и органов его самоуправления

Развитая ин-формационно-ком-пьтерная сеть

Результат: у старшеклассников сформированы исследовательские умения и навыки

1 Ориентационно- 1 } проектировочные Информационно-поисковые Рефлексивно-оценочные

Рис. 1. Схема формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам

В конечном счете, мы выделяем в схеме формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам следующие блоки: внешние факторы и цель; организационно-технологический - субъекты педагогического взаимодействия и технологии;

организационно-управленческий; ожидаемый результат. Разрабатывая содержание указанных блоков, мы учитываем такие требования к педагогическим моделям, как определенность и ингенерентность (связь со средой). Первое требование мы реализуем, учитывая психовозрастные особенности ранней юности и содержание исследовательских умений и навыков учащихся. Второе требование - посредством средового аспекта в организационно-управленческом блоке модели.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам» представлены, прежде всего, результаты констатирующего эксперимента. Выявлен ряд типичных недостатков в деятельности школ, преодолению которых способствует реализация предлагаемой модели. Также представлены данные констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированности исследовательских умений и навыков старшеклассников.

Подготовительный этап формирующего эксперимента начинается с обновления программ развития школ; положений о стимулирующих доплатах педагогам; устава научных обществ учащихся; расписания кружков и факультативов. Также мы проводим работу с педагогами по технологическому обеспечению опытно-экспериментальной деятельности.

Основной этап формирующего эксперимента открылся уточнением состава старшеклассников, потенциальных участников эксперимента. К участию в эксперименте было привлечено в общей сложности 439 старшеклассников. Следующим шагом было использование методики эмоционально-ценностного стимулирования с целью воздействия на мотивы и ценностные установки старшеклассников. Полученный эффект мы усилили посредством методики модерации, сущность которой заключается в переводе мотивов и установок старшеклассников в практический план подготовки их к конкурсам и олимпиадам. Далее мы утвердили перечень тем учебных исследований,

разработанный педагогами-координаторами на основе сведений о направленности и масштабе мероприятий, к которым планировалось готовить старшеклассников.

Вся работа со старшеклассников проводилась в двух организационно-технологических планах. Первый - тот, в котором старшеклассников готовили к олимпиадам учителя-предметники; второй - где основную роль играли классные руководители или педагоги-организаторы, подготавливающие старшеклассников к «внеучебным» конкурсам; третий - это контакты учителей-предметников и классных руководителей с педагогами-организаторами. Также мы выделили и самостоятельную группу педагогов. Это помогало нам решать организационно-управленческие потребности: в координации действий педагогов, в постоянном обновлении информации о конкурсах и олимпиадах, в отслеживании динамики профессионального роста педагогов, в целенаправленной и планомерной интеграции результатов эксперимента в единую стратегию формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам.

На протяжении всего эксперимента ведущей формой общения со старшеклассниками оставалась форма консультации. Для этого уже на подготовительном этапе формирующего эксперимента мы обеспечили педагогов-кураторов развернутым перечнем Интернет-сайтов, где старшеклассники могли найти нужную им информацию. Кроме того, мы попросили преподавателей информатики провести со старшеклассниками несколько занятий по эффективному поиску информации в сети Интернет. Также мы организовали для старшеклассников экспериментальных групп библиотечные уроки, на которых они были обучены пользоваться библиотечными каталогами и справочно-энциклопедической литературой.

Существенная роль, по нашему мнению, должна отводиться специальным урокам русского языка (в некоторых школах это были занятия в рамках курса риторики), где старшеклассники погружались в технику исследовательской работы с текстами. От педагогов требовалось, чтобы участники эксперимента

овладели такими видами работы с текстами, как тезисы, граф-схемы, комментарии, сводные таблицы, конспект и т. д.

Дополнительно к основному содержанию эксперимента с каждой группой старшеклассников было проведено по нескольку библиотечных занятий. На начальном этапе ставилась цель систематизировать представления старшеклассников о библиотечных каталогах. По окончании занятий каждый старшеклассник должен был определить способы поиска заданной ему информации в каталогах: алфавитном, систематическом, каталоге персоналий, каталоге периодических изданий.

Последующие занятия проводились в форме практикумов по оформлению требований к списку литературы, использованной в проведении исследования. Уровень усвоения различных видов деятельности старшеклассников выполнил функции одного из показателей сформированное™ ориентационно-проектировочных, информационно-познавательных и рефлексивно-оценочных умений и навыков старшеклассников.

Особое место в эксперименте занимала работа по использованию ресурсов научного общества учащихся (НОУ). Прежде всего, мы определяли полномочия органов ученического самоуправления НОУ, а именно: утверждение кандидатуры Президента НОУ; утверждение списка участников итоговых научных чтений; участие в выборе победителей и призеров итоговых научных чтений. Мы предложили лидерам НОУ к традиционным секциям итоговых чтений добавить секцию, на заседании которой представляли бы свои исследования победители конкурсов и олимпиад. По нашему предложению ей было дано название «Исследователи-победители». В отличие от традиционных секций, здесь не предполагалось деления на возрастные группы, однако в интересах эксперимента каждый выступающий старшеклассник представлял свою работу с позииций «начинающего исследователя», с краткой аннотацией содержания. Таким образом, мы получали дополнительный стимулирующий ресурс: старшеклассники попадали в атмосферу признания в двух контекстах: с одной стороны - как состоявшиеся исследователи, с другой стороны как наставники

учащихся основной школы. В тех случаях, когда направления исследований совпадали, мы награждали старшеклассников грамотами за верность традициям. Завершающим этапом формирующего эксперимента была организация серии научных чтений, в которых приняли участие более 50% процентов старшеклассников, включенных в эксперимент. Мы не добивались 100-процентного участия, поскольку на первое место ставилась разработка и апробация модели, тем более что необходимые нам результаты были получены.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что условиями эффективной реализации нашей модели являются: 1) развитая исследовательская культура педагогов, наличие у них соответствующей концепции и опыта организации исследовательской деятельности школьников; 2) дифференциация старшеклассников по двум группам: потенциальные олимпиадники и будущие конкурсанты; 3) использование таких методов, как метод эмоционально-ценностного стимулирования, модерации, метод проектов, метод презентации идей, метод логического моделирования и др.; 4) расширение среды формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников посредством сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, а также при активной помощи школьных библиотекарей.

Результаты опытно-экспериментальной деятельности мы анализировали, прежде всего, с точки зрения содержания проведенных старшеклассниками исследований. Наибольшее количество исследований, проведенных в рамках эксперимента, пришлось на естественнонаучную предметную группу - 63%. Объяснялось это доступностью содержания исследовательской практики, предполагаемого темой исследования. Кроме того, объектами исследования здесь выступали такие явления окружающей действительности, которые, в силу юношеского максимализма, имеют существенное влияние на эмоционально-ценностную сферу старшеклассников. Группа «гуманитариев» имела самое большое число потенциальных конкурсантов, включая участников дистанционных конкурсов. Процент выбранных тем здесь был небольшой - 24%, однако почти все старшеклассники этой группы стали победителями конкурсов

или олимпиад. Такие данные мы связываем с тем, что старшеклассники с гуманитарным складом познавательной активности в большей степени, нежели предыдущая группа, осознавали трудности исследовательской деятельности и не ограничивали ее содержание эмпирическими явлениями.

Также мы проанализировали результаты эксперимента по таким показателям, как эффективность использования приемов и методов воздействия на мотивационную сферу старшеклассников; результативность коммуникативных тренингов; результативность развития у старшеклассников техники работы с текстом; результативность библиотечных уроков; эффективность сотрудничества с учреждениями дополнительного образования; самооценка старшеклассниками результатов исследовательской деятельности; эффективность организационно-управленческих инноваций эксперимента; включенность старшеклассников в систему презентаций, публикаций результатов исследовательской деятельности; динамика результатов участия старшеклассников в конкурсах и олимпиадах; сопоставительный анализ экспериментальной и контрольной составляющих подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам.

В основу сводного анализа сформированное™ исследовательских умений и навыков старшеклассников мы положили их содержание, специфику ранней юности и охарактеризованные нами этапы и задачи подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам. В диаграммах (рис. 2-4) мы зафиксировали динамику сформированное™ исследовательских умений и навыков старшеклассников в ходе эксперимента. (Мы использовали сокращения: «э» - экспериментальная группа; «к» - контрольная группа; «и.д.» - исходные данные; «к.д.» - конечные данные.)

Рис. 2. Сформированность у старшеклассников

ориентационно-проектировочных исследовательских умений и навыков

юо ,-----

90 4-------

80 |------76------

з к з к э к

Рис 3. Сформированность у старшеклассников информационно-поисковых исследовательских умений и навыков

з к э к э к

Рис. 4. Сформированное^ у старшеклассников рефлексивно-оценочных исследовательских умений и навыков

Приведенные результаты показали эффективность разработанной нами модели формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам. Несмотря на то, что в цифровых показателях результаты эксперимента не превышают 85%, мы вправе считать интегрированные в модели совокупность внешних факторов, особенности технологического обеспечения и организационно-управленческие составляющие успешно прошедшими апробацию.

Наиболее значимыми данными с точки зрения поставленной цели исследования, мы считаем следующие:

1) различия в динамике сформированное™ ориентационно-проектировочных исследовательских умений и навыков между экспериментальной и контрольной группами:

- по умениям определять проблемное поле исследования, формулировать его актуальность и ставить задачи - на 10%;

- умениям выдвигать гипотезу исследования и выбирать методы исследования - на 2%;

- умениям проектировать ход исследования, его объем - на 12%;

2) существенный рост уровня сформированное™ информационно-поисковых исследовательских умений и навыков у старшеклассников экспериментальной группы:

- умение ориентироваться в информационных источниках, в том числе пользоваться библиотечными каталогами и электронными тематическими классификаторами, - на 39%;

- умение работать с текстами и кодировать информацию разными способами - на 19%;

- умение наращивать информацию на основе самостоятельно вырабатываемых знаний - на 25%;

3) заметные изменения рефлексивно-ориентировочных умений и навыков старшеклассников экспериментальной группы - в среднем на 22%.

В завершение исследования мы сделали следующие выводы:

1. Сущность и содержание исследовательских умений и навыков обусловлены феноменом исследовательской деятельности, отличающейся от других видов человеческой практики преобразующим характером целей, наукоемким содержанием труда, доминантой научного знания и специализированными методами деятельности. В связи с этим содержание исследовательских умений и навыков учащихся можно структурировать по трем блокам: ориентационно-проектировочные исследовательские умения и навыки; информационно-поисковые и рефлексивно-оценочные.

2. Особенности процесса подготовки школьников к конкурсам и олимпиадам составляют: 1) триединство образовательной цели, где развитие метапредметного мышления школьников дополняется становлением устойчивых рефлексивных механизмов и усиливается качеством информационного обеспечения их познавательной активности; 2) индивидуализация познавательных стилей учащихся в процессе исследовательской деятельности; 3) нейтрализация предметоцентристского обучения посредством коррекции содержания анализируемого учащимися материала и повышенного внимания к эмоционально-мотивационной стороне обучения.

3. Модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам имеет следующие блоки: целевой, организационно-технологический, организационно-управленческий; учитывает социокультурные предпосылки; включает в себя позиции субъектов педагогического взаимодействия. Разработка содержания указанных блоков осуществляется с учетом специфики возраста ранней юности и специфики процесса формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников.

4. Существенным условием реализации модели является использование таких форм и методов обучения, как метод эмоционально-ценностного стимулирования, метод проектов, метод КТД, метод логического моделирования, метод имитации ролей. Результативность формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников функционально зависима от степени использования образовательных ресурсов школьных библиотек, а также работы в музеях и архивах.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

В научных изданиях, включенных в перечень ВАК:

1. Лубинская, Т. Н. Физика и экология. Профильное обучение [Текст] / Т. Н. Лубинская // Научно-методический журнал «Физика в школе». - 2008. -№3,-С. 43-45.

2. Лубинская, Т. Н. Исследовательские умения и навыки как базовые компоненты профессионального становления личности [Текст] / Т. Н. Лубинская // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. - №2. - С. 99-101.

Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций:

1. Лубинская, Т. Н. Метод проектов - основа развития самостоятельности старшеклассника [Текст] / Т. Н. Лубинская // Опыт и проблемы обучения физике в условиях модернизации образования. Вопросы методологии при изучении

физики: Сб. тез. обл. науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во Старая Вятка, 2003.-С. 93-95.

2. Лубинская, Т. Н. Исследовательская компетентность школьников [Текст] / Т. Н. Лубинская // Проблемы компетентностного подхода в педагогических исследованиях: Сб. материалов аспирантов, докторантов научной школы

B, С. Данюшенкова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - С. 96-100.

3. Лубинская, Т. Н. Развитие общекультурной компетентности учащихся средствами музейной педагогики [Текст] /Т.Н. Лубинская // Проблемы компетентностного подхода в педагогических исследованиях: Сб. материалов аспирантов, докторантов научной школы B.C. Данюшенкова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - С. 56-59.

4. Лубинская, Т. Н. Исследовательская компетентность старшеклассников как фактор подготовки к профессиональному самоопределению [Текст] / Т. Н. Лубинская // Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта деятельности: Сб. междунар. науч.-практ. Интернет-конференции. -Казань: Изд-во Юлакс, 2006. - С. 105-107.

5. Лубинская, Т. Н. Учебно-исследовательская среда как практико-психологическое обеспечение довузовской подготовки старшеклассника [Текст] / Т. Н. Лубинская // Наследие Л. С. Выготского: проблемы, перспективы: Сб. Межрегион, психол.-пед. чтений Кировского ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2006. -

C. 77-79.

6. Лубинская, Т. Н. Развитие исследовательской компетентности школьников средствами музейной педагогики [Текст] / Т.Н. Лубинская // Образовательные технологии: Образование. Моделирование учебного процесса. Научно-технический журнал. - Воронеж: Изд-во Научная книга, 2006. - С. 185-188.

7. Лубинская, Т. Н. Учебно-исследовательская деятельность как фактор довузовской подготовки старшеклассника [Текст] / Т. Н. Лубинская // Использование современных технологий в вузовском образовании: Сб. межвуз. науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - С. 69-72.

8. Лубинская, Т. Н. Роль музейно-педагогического пространства в воспитании интеллигентности [Текст] / Т. Н. Лубинская // Инновации в образовании: методология и практика: Сб. материалов аспирантов, докторантов научной школы

B. С. Данюшенкова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - С. 44-49.

9. Лубинская, Т. Н. Модель процесса изучения личности [Текст] / Т. Н. Лубинская // Теория и практика дополнительного образования. Научно-методический журнал. №3. - Ногинск, Московская обл.: Изд-во Принт, 2007. -

C. 20-23.

10. Лубинская, Т. Н. Формирование интеллигентности и образованности посредством музейно-педагогического пространства [Текст] / Т. Н. Лубинская // Инновации в образовании: методология и практика: Сб. тез. докл. участников XXIII Всеросс. конф. обучающихся «Национальное достояние России». - М.: Изд-во Научная литература, 2008. - С. 987-991.

Подписано в печать 03.02.2010 г. Формат 60x84 Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,8. Тираж 120 экз. Заказ № 1349.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лубинская, Татьяна Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические вопросы формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам.

1.1. Исследовательские умения и навыки, их сущность и содержание.

1.2. Особенности процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам.

1.3. Модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам.

2.1. Анализ существующей практики формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам"

Выполняя функции социального института двадцать первого века, современная школа ориентирована на подготовку каждого выпускника к обоснованному выбору жизненного пути. Динамично изменяющаяся социально-экономическая ситуация требует от молодых людей анализа ситуации, включения в различные виды деятельности, а соответственно возрастает роль исследовательских умений и навыков. Формирование исследовательских умений и навыков на старшей ступени школы способствует расширению индивидуального познавательного опыта и становлению исследовательской позиции старшеклассников. При этом идеи метапредметного обучения (Н. В. Громыко, А. Ю. Губанов, А. В. Хуторской и др.) играют важную роль в процессе освоения учащимися универсальных техник и способов мышления. Формирование исследовательских умений и навыков становится в современной школе интегративной составной педагогического процесса с распространением практики проведения старшеклассниками учебных исследований. Повышается роль исследовательских умений и навыков в связи с необходимостью развития проектной компетенции учащихся.

Следовательно, структура и сущность исследовательских умений и навыков, их содержание в достаточной мере не изучены. Во-вторых, потому, что сегодня достаточно остро стоит вопрос мотивации исследовательской практики современных школьников, развития их индивидуальных познавательных стилей (С. JI. Братченко, Л. Н. Будаева, С. А. Кулешова и др.). В процессе поиска условий развития мотивационной сферы старшеклассников ряд 4 исследователей делают акцент на дополнительном образовании (И. Гельмиза,

B. А. Горский, Т. Збираник, С. В. Лебедева и др.). В связи с возрастающей ролью в школьной практике различных конкурсов и олимпиад целесообразно обратиться к такому ресурсу в формировании исследовательских умений старшеклассников, как процесс подготовки их к конкурсам и олимпиадам. Здесь актуализируются как доминанта учебного предмета, так и личностные, субъектно-мотивационные факторы познавательной активности.

C. Ю. Антонова «Управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях» (2009).

Этот вывод обусловлен необходимостью разрешения следующих противоречий:

Объект исследования — исследовательские умения и навыки старшеклассников.

Предмет исследования — модель формирования у старшеклассников исследовательских умений и навыков в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам.

- уточнена сущность исследовательских умений и навыков старшеклассников;

- охарактеризованы особенности процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам;

1. Уточнить сущность исследовательских умений и навыков учащихся и раскрыть их содержание.

2. Охарактеризовать особенности процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам.

Методологическую базу нашего исследования составили:

- феноменология исследовательской деятельности (В. П. Зинченко, С. JI. Рубинштейн, А. М. Новиков, И. Т. Фролов и др.);

- теоретико-педагогические положения по проблеме развивающего обучения (JI. И. Анциферова, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, 7

Е. Н. Кабанова-Меллер, 3. И. Калмыкова, М. И. Меерович, В. П. Сухов, И. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); разработанная в педагогической психологии специфика возраста ранней юности (Е. Д. Божович, Б. С. Волков, JI. С. Выготский, Н. Г. Ермохина,

B. П. Зинченко, С. В. Кривцова, В. А. Крутецкий, В. И. Слободчиков, Л. М. Фридман, Г. А. Цукерман и др.); вопросы профессиональной готовности педагога к инновационной практике (О. Е. Баксанский, С. П. Братченко, Е. О. Галицких, П. М. Ершов,

C. В. Кривцова, В. Я. Ляудис, В. А. Мудрик, И. П. Раченко, N. Melenk и др.); теоретико-практические разработки вопросов проектирования и моделирования в образовании (В. В. Горский, Е. С. Заир-Бек, А. М. Новиков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, В. 3. Юсупов и др.).

Опытно-экспериментальную базу исследования составили:

Исследовательская работа проводилась в три этапа:

Первый этап (2004—2005 гг.): постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы; сбор эмпирических данных; анализ нормативных документов, изучение состояния проблемы в отечественной литературе; теоретическое моделирование и разработка эмпирического алгоритма формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам. Констатация основных направлений исследования и определение его научного объема. Оценка потенциального состава участников эксперимента. Уточнение понятийного аппарата исследования.

Научная новизна исследования:

2. Охарактеризованы особенности процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам. К особенностям отнесены:

1) триединство образовательной цели, в котором развитие метапредметного мышления старшеклассников дополняется становлением устойчивых 9 рефлексивных механизмов их исследовательской деятельности и усиливается качеством его информационного обеспечения; 2) индивидуализация познавательных стилей обучающихся в процессе исследовательской деятельности; 3) взаимосвязь деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

Теоретическая значимость:

- предложен вариант структурирования исследовательских умений и навыков старшеклассников;

- разработка модели выполнена на основе процессного и средового подходов.

Практическая значимость:

- разработаны и апробированы дополнительные рекомендации к выполнению старшеклассниками учебных исследований; внедрены в практику методы самоанализа сформированности исследовательских умений и навыков старшеклассников;

Положения, выносимые на защиту:

1. В современной системе общего образования сформированность у старшеклассников исследовательских умений и навыков рассматривается как элемент реализации компетентностного подхода к обучению. Наряду с другими результатами обучения, исследовательские умения и навыки имеют деятельностное начало и структурируются в соответствии с компонентами исследовательской деятельности. Учитывая преобразующий характер исследовательской деятельности, доминанту в ней научного знания и значимость исследовательской позиции, целесообразно рассматривать ориентационно-проектировочные; информационно-поисковые и рефлексивно-оценочные исследовательские умения и навыки старшеклассников.

11 устойчивых рефлексивных механизмов их исследовательской деятельности и усиливается качество информационного обеспечения познавательной активности. Серьезным основанием рассматривать процесс подготовки к конкурсам и олимпиадам в указанном ключе является определённая нейтрализация ориентации обучения на конкретный предмет и повышение внимания к его эмоционально-мотивационным факторам.

2007 гг.; г. Казань, 2006 г.; г. Москва, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.); на заседаниях научной школы аспирантов и докторантов Вятского государственного

12 гуманитарного университета (г. Киров, 2006, 2007 гг.); на научно-практических и научно-методических региональных (г. Киров, 2005, 2006, 2007 гг.), межрегиональных (г. Киров, 2006, 2007 гг.; г. Москва, 2006, 2007, 2008 гг.), Всероссийских (г. Казань, 2006 г.; г. Москва, 2006, 2007 гг.) и международных конференциях (г. Казань, 2006 г.).

Проведен спецкурс для учителей «Методика формирования исследовательских умений и навыков у школьников» (г. Киров, 2006-2007 гг.); разработан и внедрен учебно-методический комплекс «Исследовательские методы обучения на уроках физики» для специальности 032200 «Физика» с дополнительной специальностью «Информатика» в Вятском государственном гуманитарном университете (г. Киров, 2006-2007 гг.); организованы и проведены семинарские занятия лаборатории руководителей районных методических объединений Кировской области «Учебно-исследовательская среда как практико-психологическое обеспечение довузовской подготовки старшеклассника» (Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2006 г.). Элективный курс «Физика. Экология» включен в программу дополнительного образования Министерства образования России (г. Москва, 2008 г.) и внедрен автором в практику работы школ города Кирова, Москвы (2006-2008 гг.) и в Центре детского и юношеского творчества им. Косарева (г. Москва, 2007-2008 гг.).

Результаты исследования отражены в двенадцати опубликованных автором работах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Сущность и содержание исследовательских умений и навыков обусловлены феноменом исследовательской деятельности, отличающейся от других видов человеческой практики преобразующим характером целей, наукоемким содержанием труда, доминантой научного знания и специализированными методами деятельности. В связи с этим, содержание исследовательских умений и навыков учащихся можно структурировать по трем блокам: ориентационно-проектировочные исследовательские умения и навыки, информационно-поисковые и рефлексивно-оценочные.

2. Особенности процесса подготовки школьников к конкурсам и олимпиадам составляют: 1) триединство образовательной цели, где развитие метапредметного мышления школьников дополняется становлением устойчивых рефлексивных механизмов и усиливается качеством*; информационного обеспечения их познавательной активности; 2) индивидуализация познавательных стилей учащихся в процессе, исследовательской деятельности; 3) нейтрализация предметоцентристского обучения посредством содержания дидактического материала и повышенного внимания к эмоционально-мотивационной стороне обучения.

3. Модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам должна иметь следующие блоки: целевой, организационно-технологический, организационно-управленческий, а также должны учитываться социокультурные предпосылки и быть обозначены позиции субъектов педагогического взаимодействия. Разработка содержания указанных блоков осуществляется с учетом специфики возраста ранней юности и специфики исследовательских умений и навыков учащихся.

4. Условием реализации модели является использование таких форм и методов обучения как метод эмоционально-ценностного стимулирования, метод проектов метод КТД, метод логического моделирования, метод имитации

143 ролей. Существенное значение для результативности формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников имеет использование образовательных ресурсов школьных библиотек, работа в музеях и архивах.

Представленные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Предметом актуальных научных поисков могут быть психолого-педагогические исследования формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам, а также экспериментальная работа по изучению потенциальных возможностей сформированности уровня исследовательских умений и навыков у старшеклассников в образовательном процессе старшего звена общеобразовательного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полагая компетентностный подход ключевым требованием современной практики общего образования, педагогическая наука пытается нейтрализовать крайности традиционного предметоцентристского обучения и акцентирует внимание на обучении мегапредметном, где принципиальную роль играют мотивационные факторы информационно-познавательной активности школьников. Сформированность исследовательских умений и навыков становится сегодня элементом новой образовательной парадигмы, когда фундаментальность образования связывается не с объемом усвоенных знаний, а с объемом индивидуального познавательного опыта, опосредуемого в тех или иных компетенциях.

На старшем этапе школьного обучения сформированность исследовательских умений и навыков выступает помимо этого и условием социальной адаптации старшеклассников. Именно исследовательская деятельность помогает старшекласснику реализовать свои индивидуальные предпочтения в различного рода конкурсах, викторинах, олимпиадах и выйти посредством них на желаемый путь дальнейшего профессионального развития. Будучи социокультурным инструментом отбора одаренных учащихся, конкурсы и олимпиады, однако, несут в себе и немалый воспитывающий потенциал, который должен быть использован в самом процессе подготовки к ним старшеклассников.

Мы показали, что процесс подготовки к конкурсам и олимпиадам может стать действенным инструментом формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников, если его ведущими целями станут развитие метапредметного мышления школьников, становление устойчивых рефлексивных механизмов их исследовательской деятельности и усиление качества информационного обеспечения их познавательной активности.

Несмотря на то, что содержание исследовательских умений и навыков, формируемых в указанном процессе, имеет общий для школьного обучения

141 характер, сам процесс обретает существенные особенности в силу психовозрастной специфики ранней юности. На организацию процесса оказывают такие возрастные факторы, как единство социально адаптивных и внутриипдивидных путей личностного развития, сензитивность к самомотивации в исследовательской деятельности, склонность и способность к логическому моделированию и др. Особые требования предъявляются к уровню профессионализма педагогов-предметников, осуществляющих подготовку старшеклассников к конкурсам и олимпиадам. К ним относятся развитая культура исследовательской деятельности, позитивный опыт подготовки учащихся к олимпиадам, владение технологиями организации исследовательской деятельности учащихся, умение использовать учебный тренировочный материал для активизации внеурочной поисково-познавательной активности старшеклассников.

В целом проведенное нами исследование для реализации компетснтностного подхода в общем образовании открыло немалые перспективы использования процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам. Мы акцентировали в данном процессе интегративную целостность обучения и воспитания, обосновали составляющие его технологического обеспечения, скорректировали организационно-управленческие механизмы процесса, выработали критерии его эффективности применительно к формированию исследовательских умений и навыков старшеклассников.

Вышесказанное послужило основой для разработанной нами модели формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки их к конкурсам и олимпиадам. Успешная реализация модели в ходе формирующего эксперимента подтвердила правомерность основных положений нашего диссертационного исследования и выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лубинская, Татьяна Николаевна, Киров

1. Андронатий, В. В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-дидактические аспекты Текст. / В. В. Андронатий. Гатчина: Изд-во Ленингр. обл. ии-та экономики и финансов, 2002. - 250 с.

2. Антонова, С. Ю. Управление учебно-исследовательской деятельностью старшеклассников в современных социокультурных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Антонова. Барнаул, 2009. - 22 с.

3. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

4. Бирюкова, Т. Г. Речевое развитие старших школьников Текст. / Т. Г. Бирюкова. Елец : Изд-во ЕГПИ, 2000. - 169 с.

5. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. № 4. - С. 29-36.

6. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

7. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Бордовский. — СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.- 169 с.

8. Боровик, В. С. Основы политологии и социологии Текст. : учеб. пособие для сред. проф. образования / В. С. Боровик, Б. И. Кретов. М. : Высш. шк., 2001.-328 с.

9. Бочерашвили, В. Т. Педагогический аудит качества знаний Текст. : из опыта работы / В. Т. Бочерашвили. М. : Изд-во АПКиППРО, 2005. - 80 с.

10. Братченко, С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст. : метод, пособие / С. JI. Братченко. СПб. : Изд-во СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

11. Будаева, JI. Н. Аксиология креативности старшеклассников Текст. : учеб. пособие для студ. гуманитарных фак. / JI. Н. Будаева ; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург, 2001. - 95 с.

12. Василевская, С. В. TQM — основа интегральной системы менеджмента Текст. / С. В. Василевская // Методы менеджмента качества. — 2005. № 1. -С. 32-38.

13. Величковский, Б. М. Исследование по когнитивной психологии Текст. / Б. М. Величковский. М. : Ии-т психологии, 2004. — 476 с.

14. Вернадский, В. И. О науке Текст. Т. 1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль / В. И. Вернадский. Дубна : Феникс, 1997. - 576 с.

15. Вишина, Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. В. Вишина. — Липецк, 1999.-202 с.

16. Волков, Б. С. Психология ранней юности Текст. : особенности становления личности в юношеском возрасте : учеб. пособие / Б. С. Волков. — М. : Сфера, 2001.-92 с.

17. Выготский, JT. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т. 3. Проблемы, развития психики / JT. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшина. М. : Педагогика, 1983. - 367 с.

18. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. : учеб.-метод. пособие / Е. О. Галицких. М. : Академический проект, 2004. — 240 с.

19. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. № 4. — С. 50—54.

20. Гельмиза, И. Форум «Одаренные дети» приглашает Текст. / И. Гельмиза // Наука и жизнь.-2003.-№ 1.-С. 107-111.

21. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 508 с.

22. Гетман, Н. А. Подготовка педагогов к работе по метапредметным программам Электронный ресурс. / Н. А. Гетман. Режим доступа: www /artikle.ru - 451

23. Государственный образовательный стандарт по русскому языку Текст. // Сборник нормативных документов / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М. : Дрофа, 2007. 443 с.

24. Государственный образовательный стандарт по математике Текст. // Сборник нормативных документов сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2009.- 128 с.

25. Государственный образовательный стандарт по биологии Текст. // Сборник нормативных документов сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. ; Дрофа, 2006,- 166 с.

26. Государственный образовательный стандарт по физике Текст. // Сборник нормативных документов сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2008.- 113 с.

27. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст. : метод, пособие для преподавателей / Т. Г. Григорьева. Новосибирск : Изд-во Новосибир. ун-та ; М. : Совершенство, 1997. — 171 с.

28. Губанов, А. 10. Начальный модуль метапредметной подготовки для старшей школы Электронный ресурс. / А. ГО. Губанов, Т. М. Губанова // Концептуальная модель старшей школы : сб. ст. и стенограмм. — Режим доступа: www/glu.ru -76

29. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. — М. : Народное образование, 2001. — 224 с.

30. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М. : ОПЦ Интор, 1996. 541 с.

31. Данилов, М. А. Дидактика К. Д. Ушинского Текст. / М. А. Данилов. М.; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.- 172 с.

32. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. -Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.

33. Данюшенков, В. С. Теоретические аспекты формирования активности школьника в обучении Текст. / В. С. Данюшенков // Педагогика. 2008. -№5.-С. 38-44.

34. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. — М. : Прометей, 1995. 192 с.

35. Деркач, А. А. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений Текст. / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов, С. В. Тарасенко. — М. : Народное образование, 2004. 192 с.

36. Диагностика, регулирование и коррекция учебно-воспитательного процесса в развивающейся школе Текст. : метод, пособие в помощь организаторам образования / науч. ред. П. И. Третьяков. Смоленск, 1995. — 81 с.

37. Доклад министра образования и науки РФ А. Фурсенко на заседании Правительства РФ по вопросу «Стратегия Российской Федерации в области развития науки и инноваций до 2010 г.» от 15 декабря 2005 г. Текст. // Юрист вуза. 2006. - № 2. - С. 13-17.

38. Дыои, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. : пер. с англ. / Дж. Дыои. М. : Лабиринт, 1999. - 186 с.

39. Ерохина, Н. Н. Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Ерохина. СПб., 2008. - 18 с.

40. Житко, Е. А. Методика организации исследовательской деятельности учащихся по русскому языку и литературе Электронный ресурс. / Е. А. Житко. Режим доступа: http://www.eidos.ru /joumal/2008

41. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1982. 160 с.

42. Збираник, Т. Интеллектуальный марафон в школе: поиск способных

43. Текст. / Т. Збираник // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 188-191.148

44. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики Текст. / В. П. Зинченко. М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

45. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст. : очерки российской психологии / В. П. Зинченко. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

46. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : Изд-во АПКиППРО, 2005. - 101 с.

47. Ивутина, Е. П. Формирование диагностической компетенции у студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. П. Ивутина. Киров, 2004. - 181 с.

48. Ильина, Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (научно-образовательный аспект) Текст. : в 2 ч. Ч. 1 / Т. В. Ильина. 2-е изд. - Ярославль : ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ, 2002. - 76 с.

49. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе Текст. / авт.-сост.: Б. А. Татьянкин, О. ТО. Макаренков, Т. В. Иванникова, И. С. Мартынова, JI. В. Зуева ; под ред. Б. А. Татьянкина. М.: 5 за знания, 2007. - 272 с.

50. Ишкова, А. Е. Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Е. Ишкова. Иркутск, 2008. — 203 с.

51. Кайнова, Э. Б. Качество образования и способы его измерения Текст. / Э. Б. Кайнова ; науч. ред. Ю. В. Шаронин. М. : АПКиППРО, 2006. - 120 с.

52. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

53. Карецкая, А. М. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования Текст. / А. М. Карецкая, А. Н. Баранова. М. : Изд-во АПКиПРО, 2001. - 32 с.

54. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. — М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. — 421 с.

55. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. специальностей / А. В. Кирьякова, Г. А. Мелексов ; М-во образования РФ ; ГОУ Оренбург, гос. ун-т. М. : Спутник +, 2004. - 103 с.

56. Кларин, М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели Текст. : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М. : Наука, 1997. 222 с.

57. Кленова, В. Н. Коммуникативные методы обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Кленовая. Самара, 1996. - 168 с.

58. Князева, В. В. Как работать над диссертацией и защищать ее Текст. : практ. советы с точки зрения соискателя и эксперта / В. В. Князева ; М-во образования РФ ; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. - 251 с.

59. Ковалева, Г. Изучение знаний и умений учащихся в рамках международной программы PISA: общие подходы Текст. / Г. С. Ковалева, Э. Л. Красновский, Л. П. Краснокутская, К. А. Краснянская. М. : ИОСО РАО, 1999. - 224 с.

60. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли Текст. : таблицы, схемы, опорные конспекты : учеб. пособие для студ. вузов / Г. М. Коджаспирова. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 23 с.

61. Кожухова, М. Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Кожухова. Оренбург, 2004. - 173 с.

62. Колесникова, И. А. Педагогическая Праксеология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М. : Академия, 2005. - 256 с.

63. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : [в 2 т.]. Т. 1 / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - 222 с.

64. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. 255 с. : ил. - (Психологическая наука — школе).

65. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1982. — 207 с. — (Б-ка кл. руководителя). Библиогр.: с. 203—206.

66. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. : приказ МО РФ от 11.02.02 № 393 // Вестник образования России. -2002.-№6.-С. 10-41.

67. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 32 с.

68. Коротков, Э. М. Управление качеством образования Текст. : учеб. пособие для вузов / Э. М. Коротков. — М. : Академический проект : Мир, 2006. 320 с.

69. Коробова, Т. М. Развитие интеллектуальных способностей учащихся основной школы при обучении физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. М. Коробова. М., 2008. - 23 с.

70. Коханов, К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического труда Текст. : дис. . канд. пед. наук / К. А. Коханов. — Киров, 2004.- 187 с.

71. Краевский, В. И. Основы обучения: дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Краевский. М. : Академия, 2007. - 348 с.

72. Кривцова, С. В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. : практ. руководство для школьного психолога / С. В. Кривцова. М. : Генезис, 1997. - 191 с.

73. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : кн. для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976.— 303 с.

74. Кулешова, С. А. Развитие интеллектуального творчества старшеклассников в социокультурной образовательной среде Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Кулешова. — Оренбург, 2009. 28 с.

75. Куров, С. В. Правовые средства обеспечения качества образования Текст. / С. В. Куров // Право и образование. 2003. - № 5. - С. 44-56.

76. Лаптева, IT. В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании Текст. : учеб. пособие / Н. В. Лаптева. — Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. — 68 с.

77. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3-12.

78. Лебедева, С. В. Развитие интеллектуальной творческой деятельности учащихся при обучении математике на этапе профильной подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Лебедев. СПб., 2008. - 31 с.

79. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

80. Леонтьев, Н. А. Деятельность, сознание, личность Текст. / Н А. Леонтьев. М. : Академия, 2004. - 345 с.

81. Лозовая, Г. И. Формирование познавательной активности школьников в; процессе организации их общения Текст. : учеб. пособие / Г. И. Лозовая, П. И. Калашникова. Харьков : Изд-во ХГПИ, 1990. - 82 с. j

82. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. 2-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1998.-335 с.

83. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. -М. : ИНИОН, 1992.-51 с.

84. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке Текст. / А. С. Макаренко. Минск, 1989.-415 с.

85. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления (к критике гегелевского учения о формах познания) Текст. / М. К. Мамардашвили. — М. : Высш. шк, 1998.- 192 с.

86. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. — М. ; Н. Новгород : Изд-во Волго-Вят. академии госслужбы, 2002. 157 с.

87. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

88. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

89. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст. : учеб. пособие / Т. В. Машарова. Киров : Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

90. Меерович, М. И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления Текст. / М. И. Меерович. Одесса : ПОЛИС, 1993. - 232 с.

91. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / Н. А. Менчинская. — М. : Педагогика, 1989. -218 с.

92. Митина, Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя Текст. : учеб. пособие для практических психологов / Л. М. Митина. Кемерово : Изд-во КОИУУ, 1996. - 49 с.

93. Мильман, А. М. Конкретизация и обобщение общенаучных понятий как условие формирования социальной зрелости старшеклассников Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук / А. М. Мильман. Смоленск, 2008. - 31 с.

94. Михайлова, Е. В. Формирование субъектного познавательного опыта учащихся индивидуализированными средствами обучения Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук/ Е. В. Михайлова. — Петрозаводск, 2008. — 24 с.

95. Мрясова, С. Исследовательская работа в школе Электронный ресурс. /

96. С. Мрясова. — Режим доступа: samara-onlin/ru/rus/nationalprojects/educatin/article153

97. Мудрик, А. Н. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Мудрик. -М. : Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

98. Мускевич, М. Олимпиадное движение сегодня Электронный ресурс. / М. Мускевич. Режим доступа: pedsovet.org/component/option,commtree/task, viewlink/linlcid

99. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. / В. С. Мухина. -9-е изд., стер. — М. : Академия, 2004. 456 с. - (Высшее образование).

100. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

101. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвейс, 2004. - 120 с.

102. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. : науч.-метод, пособие / Т. Г. Новикова. М. : Изд-во АПКиПРО, 2002.- 112 с.

103. Новицкий, A. J1. Идентификация процессов СМК Текст. / A. JI. Новицкий, Т. Э. Болотина // Методы менеджмента качества. — 2005. — № 4. С. 7-13.

104. Овчинникова, Д. А. Формирование у старшеклассников опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. А. Овчинникова. — Ярославль, 2008. — 26 с.

105. Основы проектирования: социальное проектирование Текст. : метод, пособие / авт.-сост. Г. Ф. Массова. Киров : Изд-во КИПКиПРО, 2007. - 89 с.

106. Очерки истории школы и педагогической мысли пародов СССР, 1917— 1941 Текст. М. : Педагогика, 1980. - 456 с.

107. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк ; под ред. А. И. Субетто. Изд. 2-е. - СПб. ; М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 239 с.

108. Педагогика Текст. : большая современная энциклопедия / сост.

109. Е. С. Рапацевич. М. : Современное слово, 2005. — 720 с.154

110. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.

111. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2003. — 512 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-бад ; редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова [и др.]. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

113. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учебник / И. П. Подласый. — М. : Высш. образование, 2006. 362 с.

114. Поздняков, А. Изучение социальной зрелости старшеклассника при аттестации школы Текст. / А. Поздняков // Учитель. 2005. — № 3. — С. 53-55.

115. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. : пособие для руководителей образовательных учреждений / М. М. Поташник. — М. : Новая школа, 1996. — 317 с.

116. Проекты и исследования в развивающейся школе Текст. / авт.-сост. и науч. ред. А. С. Сиденко. М. : Изд-во АПКиПРО, 2007. - 80 с.

117. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. : пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Генезис, 1997. — 139 с.

118. Реформирование образования в документах и комментариях: мероприятия первого этапа (Общее среднее образование) Текст. / под ред. В. Ж. Куклина. -М. : Эксперт, 2001.- 128 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. 672 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер Ком, 1997. 720 с. - (Мастера психологии).

121. Савенков, А. И. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей школьников Текст. / А. И. Савенков. — М. : Генезис, 2005. — 203 с.

122. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. — 255 с.

123. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст. : практ. пособие для работников общеобразоват. учреждений / И. С. Сергеев. 6-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2008. - 80 с.

124. Сикорский, И. А. Книга жизни Текст. : психол. хрестоматия для школы и жизни / И. А. Сикорский. Southbury (Conn) : Alatas, 1931. - 685 с.

125. Симонова, Г. И. Основы диагностики и коррекции межличностных отношений старшеклассников Текст. : учеб. пособие / Г. И. Симонова. — Киров : Изд-во ВГПУ, 1996. 81 с.

126. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Ситаров. — М. : Академия, 2002. 297 с.

127. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 221 с.

128. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

129. Смирнов, А. От старшеклассника до аспиранта Текст. / А. Смирнов // Лицейское и гимназическое образование. 2002. — № 4. — С. 21-26.

130. Сулима, И. PI. Педагогическая герменевтика Текст. / И. И. Сулима. — Н. Новгород : Изд-во Иижегород. юрид. ин-та МВД РФ, 2006. 253 с.

131. Сухов, В. П. Деятельпостный подход в развивающем обучении школьников Текст. / В. П. Сухов. Уфа : Изд-во БГПИ, 1997. - 132 с.

132. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

133. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся

134. Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1983. - 264 с.156

135. Титов, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е. В. Титов // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 39-45.

136. Толковый словарь русского языка Текст. М. : Азъ Ltd, 1992. - 960 с.

137. Томилов, В. А. Профессиональная деятельность человека и условия ее оптимизации в современном обществе Текст. / В. А. Томилов. Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. - 231 с.

138. Третьяков, П. И, Оперативное управление качеством образования в школе. Новые технологии Текст. / П. И. Третьяков. М. : Скрипторий-2003, 2005. -568 с.

139. Ушинский, К. Д. Избранные произведения Текст. Вып. 1. / К. Д. Ушинский. М. : Изд-во АПНк РСФСР, 1946. - 188 с.

140. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

141. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубовицкой. М. : Педагогика, 1987.- 184 с.

142. Фридман, JT. М. Психологический справочник учителя Текст. / Jl. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

143. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб. : Питер, 2002. - 264 с.

144. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : методология, теория, практика / А. В. Хуторской. М. : УНДДО, 2005. - 221 с.

145. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Текст. : пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М. : Интерпракс, 1994.- 156 с.

146. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова [и др.] ; под. ред. Т. И. Шамовой. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 384 с.

147. Шинкарснко, Е. Г. Формирование исследовательских умений учащихся основной школы с признаками математической одаренности в процессе решения задач Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Шинкаренко. — М., 2009.-34с.

148. Широкова, О. П. Дополнительное образование как фактор формирования социально-трудовой компетентности старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. П. Широкова. Оренбург, 2009. - 28 с.

149. Шишов, С. Е. Мониторинг качества школьного образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Педагогическое общество России, 2002. — 320 с.

150. Шпак, О. В. Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /О.В. Шпак. Майкоп, 2007. - 23 с.

151. Шпет, Г. Г. Философские этюды Текст. / Г. Г. Шпет. — М. : Прогресс, 1994.-370 с.

152. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра Текст. : сб. текстов / Г. П. Щедровицкий. М. : Наследие, 2004. - 285 с. - («Из архива Г. П. Щедровицкого». Т. 9 (2)).

153. Шумакова, Н. А. Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Шумакова. — Красноярск, 2004. 18 с.

154. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин ; под. ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1979. — 152 с.

155. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

156. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М. : УРСС, 1997.-444 с.

157. Юлов, В. Ф. Философия Текст. : проблемный курс лекций для вузов / В. Ф. Юлов. Киров : Изд-во ВятГПУ, 1998. - 512 с.

158. Якиманская, И. С. Личносгно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — 2-е изд. М. : Сентябрь, 2000. - 111 с.

159. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

160. Ямбург, Е. Гармонизация педагогических парадигм — стратегия развития образования Текст. : проблемы содержания образования в реформировании средней общеобразовательной школы / Е. Ямбург // Учительская газета. 2004. -№ 12.-20 с.