автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности формирования познавательной мотивации старшеклассников в условиях соревновательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Особенности формирования познавательной мотивации старшеклассников в условиях соревновательной деятельности"

ООЭ4751ВЗ

На правах рукописи

ГРЕКОВА ВЕРОНИКА АЛЕКСАНДРОВНА

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.07- педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

г. Ростов-на-Дону 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Щербакова Татьяна Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Звездина Галина Павловна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится «3» июля 2009 года в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, д. 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344038, г.Ростов-на-Дону, ул.Пушкинская, д.148.

Автореферат разослан « 3 » июня 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях динамически изменяющихся реалий современного мира, когда привычные ценностные нормы и стереотипы претерпевают существенные изменения, человек может отыскать свой жизненный путь лишь при условии наличия особых ценностно-смысловых установок по отношению к самой жизни, к своему опыту, к событиям своей жизни, к стратегиям своего поведения. Муниципальное образовательное пространство в единстве общеобразовательной школы и системы дополнительного образования становится тем общественным институтом, который не просто предлагает ученику определенную сумму знаний, но и дает ему первотолчок к саморазвитию, ту интенцию, благодаря которой человек будет искать и раскрывать смыслы своей жизни, определять траекторию своего уникального жизненного пути. Появляется необходимость по-новому оценить, что же инициирует подростка, что определяет его стремление к познанию. Традиционно в психологии инициирующим началом деятельности субъекта считается мотив как предметно-направленная активность определенной силы, а в отношении познания - это специфические познавательные мотивы. Изучением мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее трактовки (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, О.Ю. Михайлова, B.C. Мухина, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Несмотря на специфику определений в различных теоретических контекстах, чаще всего мотив определяется как инициация, объясняющая поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотив объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Однако совершенно очевидно, что мотивы, которые двигают различными учащимися при участии в соревновательных мероприятиях -разные. Кто чаще всего становится победителем? Какие факторы становятся барьером на пути к успеху? Как организовать предметную олимпиаду или конкурс так, чтобы максимально снизить риск соревновательного стресса? К сожалению, современная психолого-педагогическая наука чаще всего не дает ответы на эти и другие сопряженные вопросы. Соревновательная мотивация если и исследована, то в основном в контексте организации спортивных состязаний, а соревнования, связанные с конкуренцией в интеллектуальных и информационно-специфических областях знаний, - пока еще лишь изредка становятся предметом психологического анализа. Особое значение это приобретает в настоящее время, когда победители олимпиад и конкурсов для школьников получают существенные льготы при поступлении в высшие учебные заведения.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей мотивации как направленной активности личности старшеклассников — участников предметных олимпиад и конкурсов разных уровней (районных, муниципальных, областных и т.д.).

В качестве объекта эмпирического исследования выступили 290 старшеклассников разного уровня приобщенности к участию в предметных олимпиадах и конкурсах.

Предмет исследования - мотивационно-динамические особенности подростков - участников предметных олимпиад и конкурсов.

Гипотезы исследования:

1. Наличие у подростков соревновательной мотивации может актуализировать потенциальные способности и в специфически организованной деятельности (конкурсы, соревнования, олимпиады) помогать подростку по-новому взглянуть на себя, адекватно оценить свой уровень притязаний, свою самооценку.

2. Соревновательная мотивация может рассматриваться как существенная составляющая познавательной мотивации подростка, имеющая специфические личностные и операциональные смыслы целей, средств и условий деятельности, регулирующих ее протекание в условиях заданной конкуренции.

3. Мотивационно-смысловые и целевые детерминанты могут образовывать целостный комплекс регуляции деятельности в специфически заданном соревновательном контексте олимпиады.

4. Ситуационно-конкурентное поведение участников олимпиад и конкурсов может иметь различные мотивационные инициации и по-разному влиять на траекторию соревновательной деятельности, ее результаты, особенности взаимодействия субъектов конкурентной деятельности.

5. Организация сетевой системы психолого-педагогического сопровождения подростков - участников соревновательных мероприятий в соответствии с их особенностями мотивационно-смысловых детерминант может являться одним из условий безопасной образовательной среды муниципального пространства.

На основе цели, объекта, предмета и гипотез исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть и проанализировать современные теоретические подходы к осмыслению мотивационно-динамической составляющей смысловой сферы личности.

2. Выявить специфику стимульной и смыслообразющей мотивации старшеклассников.

3. Показать специфику соревновательной и конкурентной мотивации старшеклассников - участников предметных олимпиад и конкурсов.

4. Сформировать методический комплекс для исследования специфики соревновательной мотивации в соотношении стимульных и смыслообразующих составляющих.

5. Описать и классифицировать виды соревновательной мотивации.

6. Разработать комплексную методику оценки уровней соревновательной мотивации старшеклассников разной познавательной направленности.

7. Провести сравнительный анализ особенностей мотивационно-динамических компонентов смысловой сферы старшеклассников разного уровня приобщенности к участию в предметных олимпиадах.

8. Разработать методические рекомендации педагогам по организации предметных олимпиад для старшеклассников с учетом особенностей их ценностно-смыслового развития.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

• Теории акселеративного развития старшеклассников (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Дж. Гилфорд, В.Н.Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, П. Торренс, С. Л. Рубинштейн, О. К.Тихомиров, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич, Д.В.Ушаков).

• Теории мотивации (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон, Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, X. Хекхаузен и др.).

• Теории познавательной и учебной мотивации (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, Л.М. Фридман).

• Теории формирования системы смысложизненных ориентации в подростковом возрасте (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Т.А. Матис, В.А.Петровский).

• Теории гуманизации образования при подготовке школьников к эффективному социальному взаимодействию в современном обществе (А.Маслоу, К. Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм).

Методы исследования. В работе было использовано несколько групп методов:

■S анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок, метод оценки продуктов проектной деятельности участников олимпиад и конкурсов (сочинения, эссе, творческие работы);

S диагностические методики по выявлению личностных особенностей подростков разного уровня приобщенности к предметно-соревновательной деятельности (методика «Мотивация достижения», модификация Магомед-Эминова; методика «Мотивации одобрения» с помощью шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу; методика контент-анализа; методика определения направленности личности (ориентационная анкета); тест смысложизненных ориентаций (русскоязычная версия «Purpose-in-Life» Д. А. Леонтьева); методика «Изучение мотивов учебной деятельности» А. А. Реана и В. А. Якунина; методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича; методика по вьивлению конвенциально - стереотипных социальных установок А. Эллиса);

■S анализ и обобщение результатов практического модуля по психолого-педагогическому сопровождению олимпиад и конкурсов;

S методы статистической обработки экспериментальных данных. Математическая обработка данных включала стандартные методы математической статистики. В ходе математической обработки применялись как параметрические, так и непараметрические критерии.

Для компьютерной обработки данных, полученных эмпирическим путем, использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Excel 7.0» и «SPSS» (версия 12).

Научная новизна работы:

1. Впервые описана система условий, влияющих на интенсивность мотивационных побуждений подростка к участию в предметно-соревновательной деятельности.

2. Выявлена синхронизирующая и десинхронизирующая стратегии соревновательного поведения на основе инициации смыслообразования в условиях направленной конкурентной деятельности.

3. Показана специфика смыслообразующей деятельности подростка в условиях конкурентной образовательной среды, определены особенности подключения дополнительных мотивов (поощрения, критики, подключение мотивации самоуважения, смысловых диспозиций, изменение структуры альтернатив).

4. Изучены особенности смысложизненных ориентации подростков с разной соревновательной направленностью, выявлены особенности локус контроля жизни и локус контроля Я у подростков с разным уровнем приобщенности к участию в предметных олимпиадах, показаны отличия в их ценностных ориентациях, личностной направленности, учебной и познавательной мотивации.

5. Рассмотрена роль педагога как фасилитатора и организатора сетевой системы психолого-педагогического сопровождения подростков с разными особенностями мотивации достижения, успеха, участников предметных олимпиад и конкурсов.

Теоретическая значимость исследования:

выявлены, описаны и типологизированы специфические мотивационные особенности подростков, инициирующие их участие в различных предметно-соревновательных мероприятиях (олимпиады, конкурсы);

- выявлены личностно-смысловые особенности подростков, разного уровня приобщенности к предметным олимпиадам, описаны особенности смысловой сферы старшеклассников с разным типом соревновательной мотивации, разным уровнем успешности участия в олимпиадах;

- определены траектории эффективного противодействия подростков как субъектов соревнования в конкурентной образовательной среде;

- описаны траектории синхронности и асинхронности взаимодействия подростков в процессе развития конкурентных ситуаций в олимпиадах и конкурсах;

- разработана модель психолого-педагогического сопровождения подростков - участников предметно-соревновательной деятельности разного уровня успешности.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработан диагностический комплекс выявления специфических мотивационных особенностей подростков - участников предметных олимпиад;

- выявлены личностно-смысловые особенности подростков в условиях вариативной конкурентной образовательной среды, обуславливающие различные соревновательные стратегии;

- разработаны рекомендации для педагогов, работающих с подростками в соревновательных мероприятиях;

разработаны рекомендации для психолого-педагогического сопровождения подростков с разными соревновательными стратегиями;

- разработаны рекомендации по организации предметных олимпиад и конкурсов с целью создания психологически безопасной образовательной среды, профилактике соревновательных стрессов и мотивационных деформаций.

Достоверность результатов исследования гарантирована:

- общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы;

методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования;

- разработкой комплексной методики оценки полученных результатов;

- статистическими методами обработки данных, полученных в ходе психодиагностики;

- практическим подтверждением основных гипотез исследования.

Экспериментальная база исследования: муниципальное

образовательное учреждение гимназия № 36 с углублённым изучением английского языка Ленинского района г. Ростова-на-Дону; муниципальное образовательное учреждение лицей № 27 им. А. В. Суворова Октябрьского района г. Ростова-на-Дону; муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Источник» Советского района г. Ростова-на-Дону (школа полного дня); муниципальное образовательное учреждение гимназия № 25 Октябрьского района г. Ростова-на-Дону.

Этапы исследования:

Первый, подготовительный этап (2006-2007 г.г.). На данном этапе мы анализировали научную литературу по проблематике познавательной и учебной мотивации подростков, выявляли исследования, связанные с проблематикой соревновательного поведения в специфически организованной конкурентной среде. Анализировали научную и методическую литературу относительно существующих методов оценки особенностей познавательной, учебной и соревновательной мотивации, их применимости в решении данной проблемы для сензитивного периода участников исследования.

На втором, диагностике) - моделирующем этапе, мы проводили разработку комплексной методики оценки соревновательной мотивации в предметно-образовательных областях. Уясняли, насколько данные диагностические методики совпадают с нашими теоретическими предположениями, определяли последовательность диагностических процедур, готовили опросные материалы, выбирали контрольные и экспериментальные группы участников исследования.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) мы проводили диагностику с использованием разработанного методического инструментария (анкета, анализ продуктов творческой деятельности подростков, нестандартизированные беседы с участниками олимпиад и педагогами, психодиагностика). Этот этап проводился с целью внесения корректив, дополнений и основной диагностической работы с учетом тендерных, возрастных и мотивационных особенностей участников исследования.

На четвертом, обобщающем этапе, полученные диагностические данные были обобщены и проанализированы, разработаны программы коррекционных тренингов и даны методические рекомендации педагогам, результаты оформлены в виде диссертационной работы.

Апробация работы.

Основные положения и результаты работы прошли апробацию от городского до международного уровней и были изложены на III городской научно-практической конференции «Среда одаренного ребенка и развитие творческих способностей личности» (Ростов-на-Дону, 2006); Городской научно - практической конференции «Современные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2006); секции «Олимпиадное движение в образовании» конференции для методистов по иностранным языкам регионов РФ по проблеме: «Реализация принципов вариативности и поликультурности в образовательных проектах издательства «Просвещение»» (Москва, 2007); Международной лингвистической конференции для учителей английского языка стран Европы и Америки (Греция, г. Афины, 2008); секции «Одарённые дети России» международной конференции для методистов по иностранным языкам регионов РФ «Учебник как средство обучения межкультурной коммуникации и развития творческого мышления» (Москва, 2009).

Материалы диссертации использованы в разработке программ по подготовке и переподготовке психологов на факультете психологии ЮФУ к курсам «Педагогическая психология» и спецкурсу «Акселерация и ретардация в развитии».

Положения, выносимые на защиту:

1. Соревновательная мотивация как фактор порождения мыслительной инициации в процессе обнаружения познавательных проблем и противоречий в ситуации заданного конкурентного взаимодействия является важной составляющей мотивационно-смысловой сферы личности, существенно влияет на особенности личностных ориентации, на нормы и ценности подростков.

2. Соревновательная мотивация рассматривается как существенная составляющая познавательной мотивации подростка, участвующая в актуализации ведущих смысловых ориентации, становится одним из смыслообразующих оснований активно-формирующейся на данном возрастном этапе смысложизненной концепции личности.

3.- Мотивацинно - смысловые и целевые детерминанты образуют в соревновательной деятельности целостный комплекс регуляции деятельности в специфически заданном конкурентно-ориентированном контексте олимпиад и конкурсов. При этом наиболее успешными выступают участники соревнования в состоянии мотивационного оптимума, за границами которого возникают мотивационные деформации (волнение, напряжение, стресс), снижающие эффективность деятельности, ее результативность, уровень достижения.

4. Ситуационно - конкурентное поведение участников олимпиад и конкурсов имеет различные мотивационные инициации на этапе готовности, этапе выбора тактики, этапе определения последовательности соревновательных действий, готовности к соревновательным нагрузкам, особенностям соревновательного поведения и условий регламентации конкурентного взаимодействия.

5. Сетевая модель психолого-педагогического сопровождения подростков - участников предметных соревновательных мероприятий, с целью достижения мотивационного оптимума субъектов соревновательной деятельности, позволяет создать методическую систему для педагогов по согласованию целей и средств деятельности подростков - участников соревнований с мотивами, потребностями, их ценностями и установками.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 6 работ общим объемом 3,2 п.л. (2,6 п.л. - авторских).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав основной части, заключения, списка литературы из 207 источников (из них 6 на иностранных языках), иллюстрирована рисунками, таблицами и приложениями. Общий объем диссертации 170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, определяются цель исследования, предмет и объект, формулируются гипотезы и задачи, излагаются используемые методы, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Познавательная мотивация старшеклассников: структура и динамические особенности» дан анализ исследования познавательной и учебной мотивации в контексте различных психологических подходов, рассмотрен особый раздел теории мотивации, проанализировано изучение особенностей мотивированного поведения в

специфически организованной учебной деятельности, когда познавательная активность подвержена управляемому воздействию со стороны педагога.

На современном этапе развития педагогической психологии определено психологическое содержание понятий учебная мотивация и учебный мотив, представлен ряд классификаций учебных мотивов, разработаны методы диагностики структуры учебной мотивации, сформулированы положения относительно условий и путей ее формирования и коррекции (В.В. Давыдов, Н.В. Елфимова, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман).

А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Психологи говорят о положительной и отрицательной мотивации, о ситуативных и устойчивых мотивах.

Достаточно полным является понимание мотивации в так называемой деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.). В этой теории привлекает ее простота и строгость: мотив может быть либо внешним, либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний. Суть этой модели составляет идея о различии природы мотивов-стимулов и смыслообразующих мотивов. Выяснение того принципиального положения, что основу мотивов-стимулов составляет категория «предмета», а основу смыслообразующих мотивов — категория «смыслового отношения», дало возможность изучать познавательную мотивацию как процесс, т.е. как предметно-смысловое единство, состоящее, с одной стороны, из законченных структур (мотивов-стимулов), а с другой - из складывающихся между ними смысловых отношений, составляющих содержание смыслообразующих мотивов.

Д.А. Леонтьев определяет мотив деятельности как «предмет, включенный в систему реализации отношения субъект - мир, как предмет потребности (потребностей) и приобретающий в этой системе свойство побуждать и направлять деятельность субъекта. Это свойство не заключено в самом предмете, а обусловлено его совокупным смыслом, т.е. включенностью в системы смысловых связей, порождаемые действительными потребностями субъекта». Выделяются две характеристики мотива: 1) мотив привязан к конкретной деятельности — «у каждой деятельности только один мотив; он возникает одновременно с ней и прекращает свое существование вместе с ней»; 2) он обладает свойством «полипотребностности», т.е. релевантности одновременно целому ряду потребностей. «Смысл мотива задается, как правило, связью его не с одной, а с целым рядом потребностей. Системно-смысловая трактовка мотива позволяет четко определить его место в системе факторов, мотивирующих деятельность, а также описать его основные функции - побуждения и смыслообразования - как внутренне неразрывно связанные между собой». В

и

контексте модели смысловой регуляции деятельности мотив выступает как ситуативно-формирующаяся смысловая структура, определяющая складывающуюся на его основе систему смысловой регуляции, соответствующую отдельно взятой деятельности. «Его основные функции -побуждение и смыслообразование». Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее имеются свои достоинства и недостатки. Известно, что престижная и соревновательная мотивации широко распространены в школьной среде и нередко приводят к неплохим результатам в учебе. Соревновательная мотивация — типичное явление в средней школе, когда дети стараются не отставать друг от друга. Престижная, конкурентная мотивация работает у старшеклассников, которые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области.

Вторая глава «Особенности изучения личностных проявлений старшеклассников в соревновательном учебном контексте» посвящена анализу специфики соревновательного учебного контекста в муниципальном пространстве и формированию диагностической программы комплексного исследования познавательной и учебной мотивации старшеклассников как динамического компонента смысловой сферы личности.

Результат соревновательной учебной деятельности целесообразно рассматривать с четырех взаимосвязанных сторон: социальной (важность и значимость для общества и ребенка, сближение между людьми, престиж страны и коллектива, демонстрация беспредельных возможностей человека, развитие творческой активности, искусство самовыражения и эстетическое воспитание личности, формирование потребности в здоровом образе жизни); биологической (сохранение и приумножение здоровья, адаптация к экстремальным условиям, уточнение резервных возможностей организма, совершенствование функций и систем человека с целью противодействия неблагоприятным условиям среды), педагогической (формирование личности, демонстрация новых, оригинальных элементов и связок, занятое место, выполнение разрядных нормативов) и психологической (повышение психофункциональных возможностей, противостояние стрессовым факторам, общение, развитие эмоционально-волевой сферы в процессе подготовки и участия в соревнованиях).

Рассмотрение соревновательной мотивации как значимой составляющей мотивационно-динамической сферы личности подростка позволило выявить следующую схему взаимодействия познавательной, учебной и соревновательной мотивации. К наиболее распространенным видам соревновательной (состязательной) учебной деятельности относятся предметные олимпиады, которые в нашей стране имеют богатую историю. Познавательная активность в условиях предметной олимпиады трансформируется. Достижение мотивационного оптимума в такой деятельности реализуется через преодоление смыслового барьера в ситуации столкновения смыслов субъекта соревновательной деятельности и смыслов, раскрываемых в процессе присвоения условий конкурентной деятельности, различающихся по степени полноты, освоенности, а также содержательно,

определяя разную специфику мотивационных инициаций. В самой цели всегда существует предметный план (трансформирование предметного содержания деятельности в специфическом соревновательном контексте) и личностный план (отношение личности к ситуации, личностный смысл участника), и они тоже деформируются соревновательным контекстом.

В связи с выделением соревновательной мотивации как специфической составляющей познавательной мотивации школьников появляется необходимость в отборе наиболее информативных методов ее изучения. Изучение мотивации - это изучение того, как и почему люди приступают к действиям, направленным на достижение цели, и почему они проявляют в них настойчивость. Мотивация - процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения и в условиях конкурентного взаимодействия, эти составляющие деятельности безусловно имеют свою специфику. Достаточно продуктивным для изучения соревновательной мотивации может быть подход, основанный на выделении позитивных по своей сути мотивов, и негативных, при этом под позитивными понимаются те мотивы, которые «работают» на личностное развитие, а негативные те, которые становятся на этом пути барьером.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличают настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. В основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Это и определило логику отбора психодиагностических методик.

В третьей главе «Содержательно-смысловые и мотнвационно-динамические особенности подростков с разным уровнем соревновательной мотивации в учебной деятельности» обосновывается выбор участников исследования и обеспечение достоверности полученных результатов, даны характеристики основных этапов исследования.

Для решения задач настоящего исследования применялась процедура контент-анализа. Были разработаны процедуры количественного и качественного анализа ответов, полученных в процессе анкетирования. Был разработан категориальный аппарат, проведен выбор соответствующих качественных (смысловых) и количественных единиц контент-анализа, которые были непосредственно связаны с целью и задачами исследования, с составлением программы диагностики соревновательной мотивации подростков.

К качественным (смысловым) единицам были отнесены:

- категории контент - анализа (ключевые понятия, определяемые целью и задачами исследования). В качестве категорий выступали социально-демографические характеристики (пол, возраст), интенсивность участия в олимпиадах, наличие призовых мест, причины участия в олимпиадах, оценочный аспект участия в олимпиадах, понимание сути участия в олимпиадах, связь участия в олимпиаде с перспективами своей дальнейшей жизни, образ идеального участника;

- подкатегории (более мелкие единицы категории) - например, образ идеального участника может быть дополнен описанием того, что непосредственно к категории не относится (внешние факторы, академические достижения и т.д.);

- индикаторы категорий и подкатегорий — те смысловые элементы текста, которые служат качественными признаками соответствующих категорий и подкатегорий. В данном исследовании было выделено три вида индикаторов.

Индикатор децентрации определялся как удельный вес в индивидуальном протоколе категорий, субъектом действия в котором выступают другие люди. «Индекс децентрации - пишет Д.А. Леонтьев (1999), - соответствует тому, в какой степени для субъекта собственное Я выступает абсолютным смысловым центром мира.... Там, где децентрированные категории присутствуют, их удельный вес обычно колеблется около 10% (Примерно такова же обычно доля рефлексивных и негативных категорий). Чаще всего это бывает ссылкой на «абстрактных» других, несколько реже - на детей, внуков, потомков, иногда - на «близких», «окружающих». Присутствие категорий такого рода мы рассматриваем как свидетельство того, что человек видит свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними», подкатегории при этом - то, что относится к каким-то определенным категориям людей (учителям, одноклассникам, конкурентам по олимпиаде и т.д.).

Индикатор рефлексивности определяется как удельный вес категорий, описывающих не практическое действие, а психическое отражение («Чтобы доказать другим, что я лучший», «Чтобы поступить в институт», «Чтобы стать успешным» и т.п.). «К рефлексивным категориям мы относим только те, где указано, пусть в самом общем виде, содержание соответствующих ментальных процессов....Общий объединяющий их признак - это то, что все они описывают те или иные акты сознания в широком смысле слова, как собственно интеллектуально-рефлексивные (знать, понимать, сознавать), так и непосредственно-чувственные (чувствовать, ощущать, помнить, не забывать). Отсутствие категорий такого рода мы рассматриваем как симптом нарушения регуляторных функций сознания к практической деятельности».

Индикатор негативности определяется как удельный вес категорий, выражающих прямое отрицание («Чтобы не опасаться будущего», «Чтобы близкие не стыдились меня», «Чтобы не остаться одному»), «Индекс негативности отражает, на наш взгляд, гомеостатическую ориентацию личности. Обосновывая человеческие действия необходимостью уйти от

каких-либо других действий или переживаний, человек проявляет склонность к ограничению всякой активности, не вызванной ситуативной необходимостью».

Контент-аналитическое исследование ответов при проведении анкетирования позволило сформировать три группы участников исследования (рисунок 1):

- подростки с высоким уровнем приобщенности к участию в предметных олимпиадах (те, кто участвовал в олимпиадах и предметных конкурсах более 3-х раз; те, кто принимал участие в конкурсах и олимпиадах по разным предметам; те, кто становился призером; те, кто высказывал позитивное отношение к предметно-соревновательной деятельности);

- подростки со средним уровнем (участие в олимпиадах и конкурсах 13 раза, участие в олимпиадах только по одному предмету, нейтральная эмоциональная оценка предметно-соревновательной деятельности);

- подростки с низким уровнем (отсутствие опыта участия в предметных олимпиадах, негативный опыт участия).

Распределение участников по уровням приобщенности

Ш Срслинй уровень_ьИ Высокий уровенье_Я Низкий уровень

Рисунок 1. Распределение участников исследования по уровням приобщенности к предметно-соревновательной деятельности.

Первым шагом в изучении мотивационных особенностей с помощью стандартизированных диагностик у подростков разной степени приобщенности к участию в предметных олимпиадах было исследование мотивации достижения для выявления предрасположенности к достижению успеха или избегания неудач. Для этого была использована методика М.Ш. Магомед-Эминова. Полученные результаты выявили значимые различия по и - критерию Манна-Уитни между группами направленности на участие в соревновательных предметных мероприятиях, с одной стороны, и группами,

направленными на эпизодическое участие и на избегание соревновательной деятельности, с другой (таблица 1, рисунок 2).

Таблица 1

Различия между группами разной приобщенности по мотивации достижения

ПС - ПВ ПС- ПН ПВ- ПН

Мотивация достижения 408,0 р=(0,001) 534,5 р=(0,107) 457,5 р=(0,014)

Где: ПВ - высокая приобщенность; ПС - средняя приобщенность; ПН -низкая приобщенность.

Таким образом, из полученных данных видно, что у респондентов группы высокой приобщенности четко выражена тенденция стремления к успеху, а у групп средней и низкой приобщенности такой тенденции нет.

Где: ПВ - высокая приобщенность; ПС - средняя приобщенность; ПН -низкая приобщенность.

Рисунок 2. Мотивация достижения

Показатели потребности достижения и избегания неудач в этих группах выражены в равной степени, и в зависимости от ситуации может доминировать тот или другой мотив.

Для подтверждения полученных результатов был использован личностный опросник «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса (таблица 2).

Таблица 2

Различия между группами приобщенности по мотивации избегания __неудач __

ПС- ПВ ПС - ПН ПВ- ПН

Мотивация избегания неудач 567,0 р=(0,052) 540,5 р=(0,121) 585,5 р=(0,290)

Где: ПВ - высокая приобщенность; ПС - средняя приобщенность; ПН -низкая приобщенность.

Таким образом, из полученных данных видно, что у респондентов не обнаружено статистически значимых различий по данному параметру.

Однако при качественном анализе полученных результатов следует отметить, что в группе направленности на дело показатели мотивации к избеганию неудач либо занижены, либо завышены и распределены в группе примерно в равном соотношении.

На следующем этапе проводилось исследование ведущих мотивов учебной деятельности. В результате подсчета среднего арифметического значения каждого мотива и дальнейшего подсчета рангов было получено распределение мотивов по значимости. В таблице 3 представлены значимые отличия при выборе мотивов между группами направленности.

Таблица 3

Различия между группами направленностей по мотивам учебной деятельности

Мотивы учебной деятельности НС - НО НС- нд НО - нд

1. Стать высококвалифицированным специалистом. 561,5 р=(0,025) 547,0 653,0

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». 672,5 503,5 р=(0,043) 451,0 Р=(0,012)

6. Приобрести глубокие и прочные знания. 600,0 594,0 455,0 р=(0,009)

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. 730,0 573,0 502,0 р=(0,034)

12. Достичь уважения учителей 595,0 541,0 432,5 р=(0,005)

13. Быть примером одноклассников. 486,0 р=(0,005) 669,0 453,0 р=(0,015)

14. Добиться одобрения родителей и окружающих. 622,5 659,0 502,5 р=(0,048)

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 732,5 380,0 Р=(0,001) 362,5 р=(0,001)

16. Получить интеллектуальное удовлетворение. 542,5 р=(0,024) 501,0 р=(0,041) 637,5

Были также выявлены и особенности учебной мотивации школьников разной личностной направленности.

Для группы направленности на себя значимыми являются мотивы «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» и «добиться одобрения родителей и окружающих». К малозначимым были отнесены такие мотивы, как «стать высококвалифицированным специалистом» и «приобрести глубокие и прочные знания». Исходя из анализа значимых различий, можно сделать вывод, что участники соревновательных мероприятий данной направленности более мотивированы по мотивационному фактору — «избежать осуждения и наказания за плохую учебу». Из этого следует, что школьников этой группы больше интересуют не сами знания, а положительная оценка их со стороны значимых для них людей.

Результаты диагностики смысложизненных ориентации позволили выявить, что уровень приобщенности к предметным олимпиадам определяется рядом факторов, среди которых - особенности мотивационно-динамических составляющих смысловой сферы личности.

Таблица 4

Смысложизненные ориентации школьников с разным уровнем приобщенности к предметно-соревновательной деятельности

№ Шкала Высокий уровень приобщенности Низкий уровень приобщенности

I а £ а

1. Цели 32,90 5,92 29,38 6,24

2. Процесс 32,09 4,43 28,80 6,14

3. Результат 25,46 4,30 23,30 4,95

4. ЛК-Я 21,13 4,85 18,58 4,30

5. ЛК-жизнь 30,14 5,80 29,70 6,10

Общий показатель ОЖ 104,10 16,02 96,76 16,54

Подростки с высоким уровнем приобщенности к предметным олимпиадам имеют высокие показатели уровня «Локуса контроля - Я», что соответствует их представлению о себе как о сильных личностях, обладающих достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. При этом они обладают высоким уровнем внутренней мотивации к познавательной деятельности, наслаждаясь познанием самим по себе. Высокие показатели по шкале «Цели» («СЖО») говорят о том, что приобщенные к предметным олимпиадам тщательно структурируют и продумывают свои перспективы на будущее, тщательно подходят к планированию «завтрашнего дня». Средние показатели по шкале «Результат» («СЖО») указывают на то, что они средне оценивают результативность пройденного жизненного пути и лишь частично удовлетворены самореализацией и осмысленностью прожитого.

Подростки с высоким уровнем приобщенности к предметным олимпиадам имеют высокие показатели по шкале «Локус контроля - Жизнь» («СЖО»), что говорит об их уверенности в своих возможностях

контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Им также характерен высокий уровень общей осмысленности жизни.

Проведенные диагностические исследования, сравнительная аналитика полученных данных, контент - аналитическая часть работы позволили сделать выводы, подтверждающие ранее выдвинутые гипотезы:

1. Соревновательная мотивация как фактор порождения мыслительной инициации в ситуации заданного конкурентного взаимодействия является важной составляющей мотивационно-смысловой сферы личности. Подростки с высоким уровнем соревновательной мотивации более ориентированы на соревновательную деятельность в различных учебных контекстах (и в условиях общеобразовательного, и в условиях дополнительного обучения). У них четко выражено стремление к успеху в различных жизненных контекстах, а у школьников из групп средней и низкой приобщенности такой тенденции нет.

2. Соревновательная мотивация может рассматриваться как существенная составляющая познавательной мотивации подростка, участвующая в актуализации ведущих смысловых ориентации. Чем глубже личностный смысл, порождаемый этим соревновательным мотивом, чем сильнее то отношение, которое возникает у подростка к целям данной деятельности, тем вероятнее, что этот мотив станет мотивом - перспективой, наиболее устойчивым компонентом устойчивой общей мотивации, частью смысложизненной стратегии личности. В ситуации конкурентного взаимодействия соревновательная мотивация становится одним из смыслообразующих оснований активно формирующейся на данном возрастном этапе смысложизненной концепции личности как системообразующего феномена, основной функциональной нагрузкой которого является регуляция поведения в ситуации выбора и принятия решения.

По результатам диагностического исследования компонентов смысловой сферы подростков, успешно участвующих в олимпиадах можно сделать следующие выводы:

> Для всей выборки испытуемых, приобщенных к предметным олимпиадам и имеющим опыт лауреатства (1,2, 3 место, звание лауреатов по различным дополнительным номинациям), характерны целеустремленность, свобода выбора и принятия решений, желание контролировать свою жизнь,-В целом по всем группам наиболее значимыми терминальными ценностями являются близость с любимым человеком, физическое и психическое здоровье, наличие друзей. Второстепенную позицию занимают желание и возможность наиболее полно использовать свои силы и возможности, а также желание работать над собой, самосовершенствоваться. Наименьшее значение придается творческой деятельности, принесению пользы обществу в целом, хотя при этом они не хотят сидеть без дела и проводить время за переживаниями прекрасного. Всеобщими значимыми инструментальными ценностями признаются образованность, хорошие манеры и способность к самостоятельной деятельности. Недостаточно значимыми признаются такие

ценности, как непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие требования к жизни.

> Показатели потребности достижения и избегания неудач в этих группах выражены в равной степени, и в зависимости от ситуации может доминировать тот или другой мотив. Наиболее важными мотивами учебной деятельности выступает стимульная мотивация - желание быть примером одноклассникам и быть готовым к очередным занятиям. К мотивам, имеющим низкую значимость, были отнесены желание хорошо сдать ЕГЭ и возможность обеспечения успешности поступления в ВУЗ.

3. Мотивацинно - смысловые и целевые детерминанты образуют в соревновательной деятельности целостный комплекс регуляции деятельности в специфически заданном конкурентно-ориентированном контексте предметной олимпиады. Достижение мотивационного оптимума реализуется через преодоление смыслового барьера в ситуации столкновения смыслов субъекта соревновательной деятельности и смыслов, раскрываемых в процессе присвоения условий конкурентной деятельности и различающихся по степени полноты, освоенности, а также содержательно — через определение разной специфики мотивационных инициаций. Т.е. можно выделить содержательную сторону соревновательной мотивации, описываемую через отношение (в ситуации конкуренции это желание победить), и динамическую сторону как фиксированную смысловую установку (в ситуации конкуренции это угроза со стороны педагогов и конкурентов получить негативную оценку).

4. Мотивационные инициации участников предметных олимпиад и конкурсов имеют различные основания, и это влияет на особенности соревновательного взаимодействия на разных этапах реализации конкурентной деятельности. Соревновательная мотивация как смысловая инициация, интегрирующая особенности познавательной, учебной мотивации, направленности личности, смысложизненные и ценностные ориентации, а также особенности мотивации одобрения и избегания неудач подростков с высоким уровнем приобщенности к предметным олимпиадам, обуславливает различные стратегии поведения в ситуации конкурентного взаимодействия со своими сверстниками.

Выявлены стратегии соревновательного поведения подростков с высоким уровнем приобщенности к предметным олимпиадам:

> синхронизирующая стратегия — подростки в ситуации конкурентного взаимодействия уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения о своих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость при стремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышается после успеха и снижается после неудачи. Очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных, велика вероятность неуспеха, поэтому они не выбирают ни те, ни другие. При выборе же задач средней трудности успех и неудача

становятся равновероятными, и исход становится максимально зависимым от собственных усилий человека. В ситуации соревнования и проверки способностей они не теряются, смысловой выбор определяется синхронизацией цели успешной конкуренции и внешнего одобрения; .

> десинхронизирующая стратегия (стратегия смысловой диспозиции) - специфика поведения определяется рассогласованием формальной цели (победы в соревновании) и желания избежать неодобрительной оценки в ситуации проигрыша. Субъекты со склонностью к избеганию неудачи ищут информацию о возможности неудачи при достижении результата. Они берутся за решение как очень легких задач (где им гарантирован успех), так и очень трудных (где неудача не воспринимается как личный неуспех). Эта и есть отличительный компонент диспозиционной стратегии как «формы фиксации отношения субъекта к объектам и явлениям действительности, определяемого ролью и местом этих объектов и явлений в его жизнедеятельности, в латентном, инактивном виде» (Д.А. Леонтьев, 1999).

5. Сетевая модель психолого-педагогического сопровождения подростков — участников предметных соревновательных мероприятий, с целью достижения мотивационного оптимума субъектов соревновательной деятельности разной степени приобщенности к предметным олимпиадам, должна быть ориентирована на проектную деятельность, дающую возможность соединить развитие интеллекта, способностей и задатков с совершенствованием социально-коммуникативных навыков, столь необходимых подростку в ситуации конкурентного взаимодействия.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

Статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ, учебно-методические пособия:

1. Грекова В. А. Формирование познавательной мотивации старшеклассников в соревновательном образовательном контексте //Российский психологический журнал. - Москва, 2009. - Том 6. - № 1. - С. 91-95.-0,4 п.л.

Статьи, тезисы докладов и статей:

2. Грекова В. А. Психология учебной мотивации обучающихся. Учебная мотивация: основные теории и подходы //Северо-Кавказский психологический вестник. - Ростов-на-Дону, 2008. - № 3 - С. 45-51. - 0,4 п.л.

3. Грекова В. А., Абакумова И. В. Отчуждение как категория смыслодидактики //Северо-Кавказский психологический вестник. - Ростов-на-Дону, 2009. - № 7/1.- С. 5-11. - (0,6 п.л./0,4п.л.).

4. Грекова В. А., Кремененко О. Д. Особенности смысложизненных стратегий педагогов - руководителей общеобразовательных школ как фактор формирования безопасной образовательной среды» //Северо-Кавказский психологический вестник. - Ростов-на-Дону, 2009. - № 7/1 — С. 74-80. - 0,6 п.л./0,4п.л.

5. Грекова В.А. Соревновательная мотивация как фактор инициации познавательной активности старшеклассников//Материал ХХХУП научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов ф-та психологии ЮФУ (20-21 апреля 2009 года). - Москва: КРЕДО, 2009. - С. 116-119. - 0,3 п.л.

6. Грекова В.А., Доброгурская Т.М.. Технологии обобщения и самообобщения педагогического опыта// Советы методиста учителю. -Ростов-на-Дону, 2007 - 20 с. - 0,9 п.л./0,7 п.л.

Грекова В.А. Особенности формирования познавательной мотивации старшеклассников в условиях соревновательной деятельности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. - 21 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0уч.-изд.-л. Заказ № 1302. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Грекова, Вероника Александровна, 2009 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯМОТИВАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ:

СТРУКТУРА И ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.

1. 1 Историческиеэтапы исследованиячюзнавательной мотивации:

Современные теории-познавательной мотивации.

1. 2 Проблема смыслообразующей и стимульной,мотивации.

1.3. Соревновательная (конкурентная,мотивация) как значимая составляющая учебной мотивации.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ УЧЕБНОМ КОНТЕКСТЕ

2.1. Специфика организации соревновательного-учебного контекста в муниципальном пространстве.

2.2. Формирование диагностической программы комплексного исследования познавательной и учебной мотивации старшеклассников.как динамического компонента смысловой сферьъстаршеклассника.

Выводы к главе 2:.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ И МОТИВАЦИОННО-ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Выбор участников исследования и обеспечение достоверности полученных результатов.

3.2. Характеристика особенностей познавательной и учебной мотивации подростков, разной степени приобщенности к предметно-соревновательной деятельности.

3.3. Методические рекомендации для психологов и педагогов по формированию соревновательной мотивации старшеклассников.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности формирования познавательной мотивации старшеклассников в условиях соревновательной деятельности"

В условиях динамически изменяющихся реалий современного мира, когда привычные ценностные нормы и стереотипы уже не могут служить путеводителем по жизни, человек может отыскать свой жизненный путь лишь при условии наличия особых ценностно-смысловых установок по отношению к самой жизни, к своему опыту, к событиям своей жизни, к стратегиям своего поведения. Муниципальное образовательное пространство в единстве общеобразовательной школы и системы дополнительного образования, становится тем общественным институтом, который не просто предлагает ученику определенную сумму знаний, но и дает ему первотолчек к саморазвитию, ту интенцию, благодаря которой человек будет искать и. раскрывать смысльь своей жизни, определять траекторию своего уникального жизненного пути. Появляется необходимость по-новому оценить, что же инициирует подростка, что определяет его стремление к познанию. Традиционно в психологии инициирующим- началом деятельности субъекта считается мотив как предметно-направленная активность определенной силы, а в отношении познания - это специфические познавательные мотивы. Изучением мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее трактовки (Л.И: Анцыферова, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, И.С. Кон-, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, О.Ю. Михайлова, B.C. Мухина, В.Ф. Петренко, С.Л.

Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Несмотря на специфику определений в различных теоретических контекстах, чаще всего мотивация определяется как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Особый раздел теории мотивации, изучение особенностей мотивированного поведения в специфически организованной учебной деятельности, когда познавательная активность подвержена управляемому воздействию со стороны педагога. На современном этапе развития педагогической психологии определено психологическое содержание понятий учебная мотивация и учебный мотив, представлен целый ряд классификаций учебных мотивов, разработаны методы диагностики структуры учебной, мотивации, сформулированы положения относительно условий и путей ее формирования и коррекции (Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин Е.П.,

Маркова А.К., Матюхина М.В.,, Орлов А.Б., Фридман JT.M.).

А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Психологи говорят о положительной» И' отрицательной мотивации, о ситуативных и устойчивых мотивах.

Достаточно полным является понимание мотивации в так называемой" деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.). В этой теории привлекает ее простота и строгость: мотив может быть либо внешним, либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения» знаний. Суть этой модели составляет идея о различии природы мотивов-стимулов и смыслообразующих мотивов. Выяснение того йринципиального положения, что основу мотивов-стимулов составляет категория «предмета», а основу смыслообразующих мотивов категория «смыслового отношения», дало возможность изучать познавательную мотивацию как процесс, т.е. как* предметно-смысловое* единство, состоящее, с одной стороны, из законченных структур (мотивов-стимулов), а с другой — из складывающихся между ними смысловых отношений, составляющих содержание смыслообразующих мотивов.

Д.А. Леонтьев определяет мотив деятельности как «предмет, включенный в систему реализации отношения субъект — мир как предмет потребности (потребностей) и' приобретающий в этой системе свойство побуждать и направлять деятельность субъекта. Это свойство не заключено в самом предмете, а обусловлено его совокупным смыслом, т.е. включенностью в системы смысловых связей, порождаемые действительными потребностями субъекта». Выделяются две характеристики мотива: 1) мотив привязан к конкретной деятельности — «у каждой деятельности только» один мотив; он возникает одновременно с ней и прекращает свое существование вместе с ней»; 2) его-«полипотребностность», т.е. релевантность одновременно целому ряду потребностей. «Смысл мотива задается, как правило, связью его не с одной, а с целым рядом потребностей. Системно-смысловая трактовка, мотива позволяет четко определить.его место в системе факторов, мотивирующих деятельность, а также описать его основные функции — побуждения и смыслообразования — как внутренне неразрывно связанные между собой». В контексте модели смысловой регуляции деятельности мотив выступает как • ситуативно-формирующаяся, смысловая структура, определяющая'складывающуюся на его основе систему смысловой регуляции соответствующей отдельно взятой деятельности. «Его* основные функции — побуждение и смыслообразование».

Если мотивация вйешняя, это не значит, что она плохая, у нее имеются свои достоинства и недостатки. Известно, что престижная и соревновательная мотивации широко распространены в школьной среде и нередко приводят к неплохим результатам в учебе. Соревновательная мотивация — типичное явление в средней школе, когда, дети стараются не отставать друг от друга. Престижная, конкурентная мотивация-работает у старшеклассников, которые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той» или иной' области [82].

Однако, совершенно очевидно, что мотивы, которые двигают различными учащимися при участии в соревновательных мероприятиях — разные. Кто чаще всего становится победителем? Какие факторы становятся барьером на пути к успеху? Как организовать предметную олимпиаду или конкурс, так, чтобы максимально снизить риск соревновательного стресса? К сожалению современная психолого-педагогическая наука чаще всего не дает ответы на эти и другие сопряженные вопросы. Соревновательная мотивация если- и исследована, то в основном в контексте организации спортивных состязаний, а соревнования связанные с конкуренцией в интеллектуальных и информационно-специфических областях знаний - пока еще лишь изредка становятся предметом психологического анализа.

Цель исследования1 заключается в выявлении особенностей мотивации как направленной активности личности старшеклассников — участников предметных олимпиад и конкурсов разных уровней (районных, муниципальных, областных и т.д.).

В качестве' объекта эмпирического исследования выступили 290 старшеклассников' разного* уровня приобщенности к участию в предметных олимпиадах и конкурсах.

Предмет исследования - мотивационно-динамические особенности подростков — участников предметных олимпиад и конкурсов.

Гипотезы исследования:

1'. Наличие у подростков соревновательной мотивации может актуализировать потенциальные способности и в, специфически организованной деятельности (конкурсы, соревнования, олимпиады) помогать подростку по-новому взглянуть на себя, адекватно оценить- свой уровень притязаний, свою самооценку.

2'. Соревновательная мотивация может рассматриваться как существенная составляющая познавательной мотивации подростка, имеющая специфические личностные и операциональные смыслы целей, средств и условий деятельности, регулирующих ее протекание в условиях заданной конкуренции.

3. Мотивационно-смысловые и целевые детерминанты могут образовывать целостный комплекс регуляции деятельности в специфически заданном соревновательном контексте олимпиады.

4. Ситуационно-конкурентное поведение участников олимпиад и конкурсов может иметь различные мотивационные инициации и по-разному влиять на траекторию соревновательной деятельности, ее результаты, особенности взаимодействия субъектовконкурентной деятельности.

5. Организация сетевой системы психолого-педагогического сопровождения подростков — участников соревновательных мероприятий в соответствии с их особенностями- мотивационно-смысловых детерминант может являться одним, из условий, безопасной- образовательной среды муниципального пространства.

На основе цели, объекта, предмета и гипотез исследования были определены следующие задачи:,

1. Рассмотреть и проанализировать современные теоретические подходы к осмыслению мотивационно-динамической составляющей смысловой сферы личности.

2. Выявить специфику стимульной и смыслообразющей мотивации старшеклассников:

3. Показать специфику соревновательной и конкурентной мотивации старшеклассников — участников предметных олимпиад и конкурсов.

4. Сформировать методический комплекс для исследования специфики; соревновательной "мотивации в соотношении стимульных и смыслообразующих составляющих.

5. Описать и классифицировать виды соревновательной мотивации.

6. Разработать комплексную методику оценки уровней соревновательной мотивации старшеклассников разной-познавательной направленности.

7. Провести сравнительный анализ особенностей мотивационно-динамических компонентов смысловой сферы старшеклассников разного уровня приобщенности к участию в предметных олимпиадах.

8. Разработать методические рекомендации педагогам по организации предметных олимпиад для старшеклассников с учетом особенностей их ценностно-смыслового развития.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

• Теории акселеративного развития старшеклассников (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, В.Н.Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, П. Торренс, С. Л. Рубинштейн, О. К.Тихомиров, М^А. Холодная, В^Д. Шадриков, B.C. Юркевич, Д.В:Ушаков).

• Теории мотивации (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н.

Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, П.В; Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон, Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, X. Хекхаузен и др.).

• Теории познавательной^ и учебной мотивации^ (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, М.В: Манохина, В.Э. Мильман, Л.М. Фридман).

• Теории формирования^ системы смысложизненных ориентаций в подростковом? возрасте (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко,

A.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Т.А. Матис; В.А.Петровский).

• Теории гуманизации1 образования' при подготовке школьников к эффективному социальному взаимодействию в современном обществе (А.Маслоу, К. Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм).

Методы исследования. В работе было использовано несколько'групп методов:

• анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок, метод оценки продуктов проектной деятельности участников олимпиад и конкурсов (сочинения, эссе, творческие работы);

• диагностические методики по выявлению личностных особенностей подростков разного уровня приобщенности к предметно-соревновательной* деятельности (методика «Мотивация достижения», модификация Магомед-Эминова; методика «Мотивации одобрения» с помощью шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу; методика контент-анализа; методика определения направленности личности (ориентационная анкета); тест смысложизненных ориентаций (русскоязычная версия «Purpose-in-Life» Д. А. Леонтьева); методика «Изучение мотивов учебной деятельности» А. А. Реана и

B. А. Якунина; методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича; методика по выявлению конвенциально - стереотипных социальных установок А. Эллиса); г

• анализ и обобщение результатов практического модуля по психолого-педагогическому сопровождению олимпиад и конкурсов;

• методы статистической обработки экспериментальных данных. Математическая обработка данных включала стандартные методы математической статистики: В ходе математической обработки применялись как параметрические, так и непараметрические критерии.

Для компьютерной, обработки данных, полученных эмпирическим путем, использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Excel 7.0» h «SPSSV> (версия 12).

Научная новизна работы:

1. Впервые описана- система условий, влияющих на интенсивность, мотивационных побуждений подростка к участию в> предметно-соревновательной деятельности.

2. Выявлена синхронизирующая и десинхронизирующая стратегии соревновательного поведения на основе инициации смыслообразования в, условиях направленной^ конкурентной деятельности.

3. Показана специфика смыслообразующей деятельности подростка в условиях конкурентной образовательной среды, определены особенности подключения дополнительных мотивов (поощрения, критики, подключение мотивации самоуважения, смысловых диспозиций, изменение структуры альтернатив).

4. Изучены-, особенности смысложизненных ориентаций подростков с разной соревновательной направленностью; выявлены особенности локус контроля жизни и локус контроля Я у подростков с разным уровнем приобщенности к участию в предметных олимпиадах, показаны отличия в их ценностных ориентациях, личностной направленности, учебной и познавательной мотивации.

5. Рассмотрена роль педагога как фасилитатора и организатора сетевой системы психолого-педагогического' сопровождения подростков с разными особенностями мотивации достижения, успеха, участников предметных олимпиад и конкурсов.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены, описаны и типологизированы специфические мотивационные особенности подростков, инициирующие их участие в различных предметно-соревновательных'мероприятиях (олимпиады, конкурсы);

- выявлены личностно-смысловые особенности подростков, разного уровня приобщенности к предметным олимпиадам, описаны особенности смысловой сферы старшеклассников с разным типом соревновательной мотивации, разным уровнем успешности участия в олимпиадах;

- определены траектории эффективного противодействия подростков как субъектов соревнования в конкурентной образовательной среде;

- описаны траектории синхронности и асинхронности взаимодействия подростков в процессе развития конкурентных ситуаций в олимпиадах и конкурсах; < разработана модель, психолого-педагогического сопровождения подростков — участников предметно-соревновательной деятельности разного уровня успешности.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработан диагностический комплекс выявления специфических мотивационных особенностей подростков,— участников предметных олимпиад; I

- выявлены личностно-смысловые особенности подростков в условиях вариативной конкурентной образовательной среды, обуславливающие различные соревновательные стратегии;

- разработаны рекомендации для педагогов, работающих с подростками в соревновательных мероприятиях; разработаны рекомендации для психолого-педагогического сопровождения подростков с разными соревновательными стратегиями;

- разработаны рекомендации по организации предметных олимпиад и конкурсов с целью создания психологически безопасной образовательной среды, профилактике соревновательных стрессов и мотивационных деформаций.

Достоверность результатов исследования гарантирована:

- общей логикой' построения исследования и целостным подходом к решению проблемы;

- методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных i теоретических положений исследования;

- разработкой комплексной методики оценки полученных результатов;

- статистическими методами обработки данных, полученных в ходе психодиагностики;

- практическим подтверждением основных гипотезисследования.

Экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение гимназия» № 36 с углублённым изучением английского языка Ленинского района г. Ростова-на-Дону; муниципальное образовательное учреждение лицей № 27 им. A. Bf. Суворова Октябрьского района г. Ростова-на-Дону; муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Источник» Советского района г. Ростова-на-Дону (школа полного дня); муниципальное образовательное учреждение гимназия ^ 25 Октябрьского района г. Ростова-на-Дону.

Этапьгисследования:

Первый, подготовительный» этап (2006-2007 г.г.). На данном этапе мы анализировали научную литературу по проблематике познавательной и учебной^ мотивации подростков, выявляли исследования, связанные с проблематикой соревновательного поведения в специфически организованной конкурентной среде. Анализировали научную и методическую литературу относительно существующих методов оценки особенностей познавательной, учебной и соревновательной мотивации, их применимости в решении данной проблемы для сензитивного периода участников исследования.

На второмv диагностико ' - моделирующем этапе, мы проводили t разработку комплексной методики оценки соревновательной мотивации в предметно-образовательных областях. Уясняли, насколько данные диагностические методики совпадают с нашими теоретическими-предположениями, определяли последовательность диагностических процедур, готовили опросные материалы, выбирали контрольные1 и экспериментальные группыучастниковисследования.

На третьем этапе (2007-2008 г.г.) мы проводили диагностику с использованием разработанного методического инструментария (анкета;, анализ продуктов творческой* деятельности подростков, нестандартизированные беседы с участниками олимпиад и педагогами,, психодиагностика). Этот этап проводился» с целью внесения корректив, дополнений и основной диагностической работы с учетом, тендерных, возрастных и мотивационных особенностей -участников исследования:

На четвертом, обобщающем этапе, полученные диагностические данные были обобщены и проанализированы,, разработаны программы коррекционных тренингов и даны, методические- рекомендации' педагогам, результаты оформлены в виде диссертационной* работы.

Апробация работы.»

Основные* йоложения и, результаты работы прошли апробацию от городского до международного уровней и были изложены на1 III городской научно-практической конференции- «Среда одаренного ребенка и развитие творческих способностей личности» (Ростов-на-Дону, 2006); Рородской научно -практической- конференции- «Современные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону,. 2006); секции «Олимпиадное движение в образовании» конференции для методистов по иностранным языкам регионов,РФ по проблеме: «Реализация, принципов вариативности и поликультурности в образовательных проектах издательства «Просвещение»» (Москва, 2007); Международной лингвистической конференции для Учителей английского языка стран Европы и Америки (Греция, г. Афины, 2008); секции «Одарённые дети России» международной конференции для методистов-по иностранным языкам регионов РФ «Учебник как средство обучения межкультурной коммуникации и развития, творческого мышления» (Москва, 2009).

Материалы диссертации использованы в разработке программ по подготовке и переподготовке психологов на факультете психологии ЮФУ к курсам «Педагогическая психология» и спецкурсу «Акселерация?и ретардация в развитии».

Положения*' выносимые на защиту:

1. Соревновательная мотивация как фактор порождения мыслительной инициации в процессе обнаружения познавательных проблем и противоречий .в ситуации заданного'конкурентного взаимодействия- является важной составляющей-мотивационно-смысловой сферы личности, существенно влияет на» особенности личностных- ориентаций, на нормы и ценности подростков.

2. Соревновательная, мотивация рассматривается» как существенная составляющая' познавательной^ мотивации подростка, участвующая в актуализации ведущих смысловых ориентаций, становится одним из смыслообразующих оснований активно-формирующейся на данном возрастном этапе смысложизненной концепции личности.

3. Мотивацинно - смысловые и целевые детерминанты образуют в соревновательной деятельности целостный комплекс регуляции деятельности в специфически заданном конкурентно-ориентированном контексте олимпиад и конкурсов. При этом наиболее успешными выступают участники соревнования в состоянии мотивационного оптимума, за границами которого возникают мотивационные деформации (волнение, • напряжение, стресс), снижающие эффективность деятельности, ее результативность, уровень достижения.

4. Ситуационно - конкурентное поведение участников олимпиад и конкурсов имеет различные мотивационные инициации на этапе готовности, этапе выбора тактики, этапе определения последовательности соревновательных действий, готовности к соревновательным нагрузкам, особенностям соревновательного поведения и условий регламентации конкурентного взаимодействия.

5. Сетевая модель психолого-педагогического сопровождения подростков — участников предметных соревновательных мероприятий, с целью достижения мотивационного оптимума субъектов соревновательной деятельности, позволяет создать методическую систему для педагогов по согласованию целей и средств деятельности подростков — участников соревнований с мотивами, потребностями, их ценностями и установками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы к главе 2:

1. Результат соревновательной учебной деятельности целесообразно рассматривать с четырех взаимосвязанных сторон: социальной (важность и значимость для общества и ребенка, сближение между людьми, престиж страны и коллектива, демонстрация беспредельных возможностей человека, развитие творческой активности, искусство самовыражения и эстетическое воспитание личности, формирование потребности в здоровом образе жизни), биологической (сохранение и приумножение здоровья, адаптация к экстремальным условиям, уточнение резервных возможностей организма, совершенствование функций и систем человека с целью противодействия неблагоприятным условиям среды), педагогической (формирование личности, демонстрация новых, оригинальных элементов и связок, занятое место, выполнение разрядных нормативов) и психологической (повышение психофункциональных возможностей, противостояние стрессовым факторам, общение, развитие эмоционально-волевой сферы в процессе подготовки и участия в соревнованиях).

2. Рассмотрение соревновательной мотивации как значимой составляющей мотивационно-динамической сферы личности подростка позволило выявить следующую схему взаимодействия познавательной, учебной и соревновательной мотивации. К наиболее распространенным видам соревновательной (состязательной) учебной деятельности относятся предметные олимпиады, которые в нашей стране имеют богатую историю. Познавательная j активность в условиях предметной олимпиады трансформируется. Достижение мотивационного оптимума в такой деятельности реализуется через преодоление смыслового барьера в ситуации столкновения смыслов субъекта соревновательной деятельностиJ и смыслов, раскрываемых в процессе присвоения5 условий .конкурентной деятельности, различающиеся по .степени полноты, освоенности, а также содержательно, определяя разную специфику мотивационных инициаций. В самой цели всегда существует предметный план (трансформирование предметного содержания деятельности в специфическом соревновательном контексте) и личностный план (отношение личности к ситуации, личностный смысл участника) и они тоже деформируются соревновательным контекстом.

3. В связи с выделением соревновательной мотивации как специфической составляющей познавательной , мотивации школьников, появляется необходимость в отборе наиболее информативных методов ее изучения. Изучение мотивации — это изучение того, как и почему люди приступают к действиям, направленным на достижение цели, и почему они проявляют в них настойчивость. Мотивация - процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения и в условиях

109 конкурентного взаимодействия эта деятельность безусловно имеет свою специфику. Достаточно продуктивным для изучения соревновательной мотивации может быть подход, основанный на выделении позитивных, по своей сути, мотивов и негативных, при этом под позитивными понимаются те мотивы, которые «работают» па личностное развитие, а негативные те, которые становятся на этом пути барьером.

4. Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, (! положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность. Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. В основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Это и определило логику отбора психодиагностических методик. <

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ И МОТИВ АЦИОННО-ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Выбор участников исследования и обеспечение достоверности полученных результатов.

История олимпиадного движения в России позволяет увидеть, как расставлялись акценты в системе образования России (СССР) на протяжении более чем полувека. По ней можно проследить, какие учебные предметы и в какое время считались главными, а какие — второстепенными, какие новые предметы активно входили в жизнь, а какие утрачивали свои позиции, и с чем были связаны эти процессы. В то же время менялись и подходы к определению содержания образования в средней школе, а содержание образования, как известно, является социальным заказом общества государству. История олимпиадного движения отражает эволюцию подходов к определению содержания образования в средней школе, произошедшую в прошлом веке и существующую в настоящее время: от образовательной парадигмы, включающей понимание содержания образования как педагогически адаптированных основ наук, с идеями приобщения школьников к науке и производству, а не к полноценной самостоятельной жизни в обществе: на это время — начиная с середины XX века — пришелся расцвет олимпиад по математике, физике, химии, астрономии. СССР бурно развивался в техническом отношении, покорял космос, и стране нужны были активные и талантливые инженеры, «технари». через признание самоценным совокупности знаний, умений п навыков (ЗУН) (например, в 70-е года.), которые должны были быть усвоены учениками, ориентация на конструктивно-деятельностный подход в обучении. Олимпиады по математике, физике, химии становятся традиционными и удерживают лидирующие позиции. В стране происходит научно-техническая революция, ей нужны ученые в различных областях, и в том числе — в. естественно-научной. В этот период к уже ставшим традиционными олимпиадам постепенно присоединяются олимпиады по биологии, и географии. к современной педагогической парадигме, оценивающей среднее образование через призму задач школы по развитию >■ личности, которое основано на усвоении учащимися педагогически адаптированного социального опыта человечества; культуре во всей ее полноте. Современная школа, призвана дать ученику не только и не столько готовые знания и опыт осуществления деятельности по образцу, а, прежде всего, опыт деятельности творческой, опыт эмоционально-ценностных отношений личностного порядка. Поэтому в конце XX века в числе олимпиад появляется- большое количество гуманитарных — олимпиады по литературе, истории, обществоведению, иностранному языку, праву, а так же' психологии. Как ответ на- резкое ухудшение состояния окружающей среды, вызванное бурным промышленным ростом прошлых лет, создается и становится-популярной олимпиада по экологии. Высокий уровень информационных технологий современного общества заложил основу создания и развития олимпиады по информатике. В связи с переходом России на модель' рыночной экономики возникают олимпиады по экономике и основам предпринимательской деятельности. Появляются олимпиада по технологии и политехническая олимпиада школы шков.

Всероссийская- олимпиада школьников — общественное движение, г которое объединяЬт по всей России большое количество детей и взрослых. Соревнования олимпиады решают более широкий круг задач, выполняя присущие только им функции, от реализации которых зависит решение актуальнейших задач современного образования: переориентация образования на запросы личности, его индивидуализацию, превращение в средство жизненного и профессионального ч самоопределения, самореализации, самовыражения и самоутверждения личности подрастающего поколения, что придаст ей социальную устойчивость, обеспечит адаптацию в динамично меняющихся социально-экономических условиях, сохранит здоровье и будет способствовать улучшению качества среды обитания в условиях современного экологического кризиса; развитие общей культуры подрастающего поколения посредством формирования у школьников научных форм системного мышления, которое станет основой для творческого подхода к собственной деятельности; обеспечение условий для практической реализации триады «воспитание — просвещение — образование» на основе личного опыта творческой познавательной деятельности; повышение креативности образования, переориентация процесса обучения на теоретические способности учащихся, что сделает эффективной их

4 подготовку к жизни в различных образовательных средах, то есть сделает образование развивающим; переориентация прогресса обучения на превращение знаний в инструмент творческого освоения мира, а образования — в источник процедурных знаний, знаний о том, как и где при необходимости самостоятельно получить новое знание, а затем эффективно его использовать.

Основной функцией Всероссийской олимпиады школьников является-преобразование учащихся как субъектов познавательной деятельности и собственного развития. Включаясь в олимпиадное движение, школьники осознанно и преднамеренно осуществляют свой личностный выбор, выступая в качестве субъекта социального становления, в котором старшеклассники сознательно направляют свою активность на усвоение культурных норм и освоение социальных ролей, принимая ответственность за максимальную реализацию личностного потенциала. Создавая условия для формирования у подрастающего поколения активной жизненной позиции, Всероссийская олимпиада школьников выполняет важнейшую функцию социализации. Эта важнейшая функция реализуется в созданной посредством Всероссийской олимпиады школьников образовательной среде, в которой учащиеся осуществляют учебную, игровую, трудовую (природоохранительную, природовосстановительную), стихийного общения, эстетическую и другие ■ . , ' ■ • 113 ■.;■/ видьъ деятельности; Когнитивной; основой этих видов деятельности выступают субъективно и объективно новые знания, полученные школьниками в исследовательской? деятельности, которую^ они осуществляют как: при выполнении творческих заданий олимпиады, так и в ходе работы над конкурсными исследовательскими проектами (олимпиады по экологии, технологии, политехническая олимпиада):

Включение -учащихся; в исследовательскую деятельность в образовательной : среде Всероссийской; олимпиады обеспечивает объединение субъектов различных видов деятельности школьников (объединяющая^ функция); умственное развитие учащихся (развивающая функция);: усвоение учащимися культурных: норм (воспитательная функция), декларативных и процедурных знаний; (обучающая функция): Реализация функций Всероссийской олимпиады школьников прямо связана с исследовательской' деятельностью^ учащихся, которая" является источником её содержания! — субъективно и объективно новых декларативных , и процедурных знаний, самостоятельно? добытых или полученных учащимися; на олимпиаде или во время подготовки к ней.

Такое усиление роли исследовательской деятельности в развитии школьников» связано с их переходом к более высокой; форме учебной деятельности; в которой для учащихся раскрывается ее смысл как деятельности по» самообразованию и самосовершенствованию. На первый план; выдвигается стремление к овладению глубокими; настоящими знаниями; хотя бы в какой-либо ограниченной» области. Поэтому участие школьников в олимпиадах становится фактором личностной? образовательной стратегии учащегося общеобразовательного учреждения- как потенциального студента.

Способствуя пропаганде науки и образования, Всероссийская олимпиада школьников выявляет наиболее талантливых и подготовленных школьников, ориентируя их на. продолжение образования в высших учебных заведениях. . Это, так же как и знакомство с профессиональной деятельностью специалистов разных отраслей науки и производства при подготовке к соревнованиям олимпиады, обеспечивает реализацйю профориентационной функции. Всероссийские олимпиады школьников содержательно объединяют общее и высшее образование, обеспечивая реализацию индивидуальных проблемно-познавательных программ учащихся и приводя на студенческую скамью наиболее подготовленных к обучению школьников. Результаты олимпиад, содержание заданий, их типы, характер- требований, предъявляемых в ходе состязаний, отслеживаются педагогами, методистами, нередко' родителями учащихся, становятся объектами изучения самими школьниками. Поэтому Всероссийская олимпиада все в большей^ степени становится информационным каналом, через который, кроме прочего, вузы предъявляют свои требования к подготовленности абитуриента для поступления' и обучения (функция содержательной интеграции общего и высшего образования).

Олимпиады — один из эффективных путей формирования интеллектуальной' элиты нации. Но победители олимпиад — еще не элита. Жизненно * важен вопрос дальнейшего обучения выявленных таким образом одарённых детей, их высшего образования. В последние годы, когда эксперимент по введению EF3 охватывает все большее число регионов, а его результаты засчитываются все большим числом вузов, актуальным стал вопрос об альтернативных формах поступления в вузы. Министерство образования» и науки России в качестве такой альтернативы рассматривает Всероссийскую олимпиаду школьников. Таким образом, олимпиада готовится к выполнению новой для нее конкурсной функции — вступительных испытаний в вузы.

Существенно^ что кроме победителей заключительного этапа олимпиады льготы при поступлении имеют также победители третьего и четвертного этапов. Это, несомненно, дает возможность региональным вузам получить «свой» контингент студентов. Важно, что победители и призеры третьего и четвертого этапов олимпиады получили подобные льготы. Так формируется элита будущих первокурсников. Но при этом приоритетными целями Всероссийской олимпиады, конечно должны оставаться поиск, поддержка и воспитание молодежи, интересующейся наукой.

Участие в подготовке к олимпиаде и в ее соревнованиях удовлетворяет потребность подрастающего поколения в игре и обеспечивает эффективное усвоение процедуры самостоятельного исследования. Почти во всех играх присутствует соревновательный элемент. Учащиеся хотят соревноваться и соотносить свои возможности и достижения: с достижениями других. Для талантливых детей очень, важны, моральные стимулы, и они должны чувствовать интерес к, себе, интерес к своим способностям.

Свойственный подростково-юношескому возрасту дух состязательности является^ стимулом* к систематическим углубленным занятиям; отдельными предметами; с; целью^ максимальной реализации своих способностей во время олимпиады. Можно сказать, что Всероссийская олимпиада — это творческое соревнование, являющееся; гармоничным сочетанием спорта (точнее, интеллектуального состязания), науки и образования.

Наиболее массовыми и потому самыми; важными являются первые два этапа олимпиады — школьный и районный (городской). Рассматривая олимпиаду как самый; массовый образовательный форум; следует учитывать роль именно этих этапов? в; становлении у подростков интереса к науке: Заложенные в них. принципы массовости и доступности гарантируют привлечение ребят, не обладающих выдающимися способностями; но заинтересованными? наукой; и укрепляющими свой интерес. Поэтому поощрение; этихребят является не менее важным, чем определение победителей; Нельзя; забывать, что интеллектуально одаренный учащийся стремится: к саморазвитию, самореализации и остро реагирует на оценку результатов своей деятельности.

Поддержать любознательность, интерес к науке, дать почувствовать себя- в своей среде,.в обществе тех, кто также охвачен увлечением,, наконец, получить v заряд уверенности или, наоборот, «сбить» излишнее самомнение, проверить свои знания, даже если победа прошла мимо. В этом- заключается мотивационная функция Всероссийской олимпиады, обеспечивающая; настрой школьников на продуктивную познавательную деятельность, способствующая 116 личностному росту. Для успешного развития, самореализации и самоутверждения личности школьника на олимпиаде необходимо эмоциональное переживание успеха, формирующее у него чувство удовлетворения от своего участия в соревновании, для реализации которого необходимо, чтобы режим испытания соответствовал возрастным особенностям участников олимпиады, а уровень сложности заданий подчинялся принципу посильности и творческой самостоятельности участников. Нельзя забывать, что первые этапы не являются элитарными. Поэтому на них не должно быть режима жесткого^ отбора победителей. Эти этапы в наибольшей степени стимулируют включение учащихся в олимпиадное движение.

Общение участников олимпиады между собой, экспериментальная работа в вузовских лабораториях, беседы с преподавателями вуза, консультации, даваемые видными преподавателями, посещение различных предприятий, заводов и т.д., бесспорно, производили и производят на школьников сильное впечатление, способствуют развитию их познавательного интереса. Общение является очень важным воспитательным аспектом олимпиады. Без него интеллектуальное соревнование воспринимается как «забег на короткую дистанцию», npnj котором получение максимального результата является самоцелью. Конференции, круглые столы, лекции, семинары и, конечно, общение в неформальной обстановке — вот, что должно войти обязательными пунктами в программу олимпиад всех уровней, обеспечивая реализацию коммуникативной функции.

Всероссийская олимпиада школьников является средством, фактором и образовательной средой личностного развития не только учащихся. Всероссийская олимпиада школьников создает условия для личностного и профессионального роста представителей педагогической и научной общественности, которые участвуют в ее подготовке и проведении: учителей, педагогов дополнительного образования, специалистов НИИ, преподавателей вузов, методистов, ученых.

Включение в деятельность, направленную на подготовку школьников к олимпиаде, обеспечивает учителям, педагогам дополнительного образования, родителям, специалистам вузов и НИИ опыт организации совместной деятельности в форме педагогического сопровождения (функция обеспечения совместной деятельности субъектов образования).

Совместная деятельность в ходе Всероссийской олимпиады школьников < обеспечивает содержательное взаимодействие между учащимися и взрослыми, способствует передаче и закреплению социального опыта, создает условия для установления личностного контакта и заинтересованного диалога между представителями различных поколений (диалогическая<функция).

Очень многие победители олимпиад различного уровня, став студентами, аспирантами, сотрудниками вузов и НИИ, остаются в олимпиадном движении, активно работая со школьниками. В этом заключается принцип преемственности поколений — наиважнейший принцип развития олимпиадного движения в России.

Разработка оригинальных конкурсных заданий олимпиады учителями, педагогами дополнительного образования, специалистами НИИ и вузов в составе методических комиссий способствует раскрытию их творческого потенциала, обеспечивает их профессиональный и творческий рост (функция обеспечения профессионального роста работников образования). В настоящее время уже можно говорить, что в стране сложилась уникальная система поиска и подготовки молодых талантливых специалистов в образовательной среде, сформированной посредством Всероссийской олимпиады школьников. Основой этой системы является неформальное сообщество российских I педагогов высокой квалификации, которых традиционно отличает подвижнический труд и преданность своему делу.

При подготовке учащихся к олимпиаде, а также для организации ее соревнований учителя, педагоги дополнительного образования, методические комиссии применяют самые передовые образовательные технологии, что позволяет Всероссийской олимпиаде школьников выполнять инновационную функцию, считать ее своеобразным испытательным «полигоном» инновационной деятельности в сфере общего образования.

Всероссийская олимпиада школьников способствует накоплению и распространению « в педагогической среде научно-методического опыта, обеспечивающего оптимизацию исторического, географического, математического, биологического, исторического, литературного, экологического, обществоведческого и т.д. образования, создавая благоприятные условия для перехода к профильному обучению (организационно-методическая функция).

Всероссийская олимпиада школьников является источником ценной информации о состоянии важнейшего сегмента общего образования, демонстрируя уровень подготовленности, широту кругозора и мышления лучших учащихся из разных регионов России, представляющих единое образовательное пространство (информационно-индикаторная функция).

Проведение олимпиад в различных городах России способствует знакомству учащихся с историей Родины. Любовь к родной земле не возникает на пустом месте. Гордость за Отчизну возникает при посещении исторических святынь Рязани, Великого Новгорода, Пскова, Владимира, Твери с которыми связано становление российской государственности, памятных мест кровопролитных сражений времен Второй мировой войны — Прохоровского поля, Мамаева кургана, современных научных учреждений — передовых исследовательских институтов Новосибирска, Владивостока, медицинского центра Елизарова под Курганом, посещение Константинова — Родины С.А.Есенина, краеведческих и художественных музеев, и конечно экскурсии на химические заводы и фабрики. Поэтому для проведения четвертого и пятого этапов выбираются города, которые имеют не только хорошую материально-техническую базу, но славятся своей историей, культурными и научными традициями. В этом заключается патриотическая функция Всероссийской олимпиады школьников.

Всероссийская олимпиада школьников проводится по таким предметам

I ■ , олимпийским дисциплинам) как русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика, физика, астрономия, химия, экология, биология, история; география, технология, экономика, право, обществознание, основы предпринимательской деятельности и потребительских знаний, физическая культура. Поэтому Всероссийскую олимпиаду школьников на всех ее этапах следует рассматривать как творческую систему, развивающую активный интерес учащихся к отдельным школьным предметам и к образованию в целом.

В городе Ростове-на-Дону предметные олимпиады для школьников проходят ежегодно и в традиционные сроки: день. науки (Ь или школьный этап Всероссийской олимпиады) проходит на основании приказа муниципального учреждения* «Управление образования, города» в соответствии с приказами-Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников» от 22.10.2007 г. № 285 и «Об утверждении Положения о* всероссийской олимпиаде школьников» от 22.10.2007 г. №s 286, в рамках реализации городской целевой* комплексной программы «Одаренные дети» с 22 сентября по 29 сентября текущего года.

Школьные олимпиады, проходят по следующим образовательным областям < и предметам: начальные классы (1-4), русский язык (5-1Г кл.), литература (511 кл.), иностранные языки (английский, французский, немецкий) (5-11 кл.), математика (5-6 кл.), алгебра.(7-11 кл.), геометрия (7-11 кл.), информатика (811 кл.), физика (7-11 кл.), астрономия (11 кл.), химия (9-11 кл.), биология1(5-11 кл.), экология (9-11 кл.), история- (5-11 кл.), обществознание (8-11 кл.), экономика (10-11), право (9-11 кл.), основы предпринимательства и потребительских знаний (10-11кл.), география- (7-11 кл.), технология (5-11 кл.), ИЗО (5-11 кл.), МХК (5-11 кл.); ОБЖ (5-11 кл.), Правила дорожного движения

5-11 кл.), физическая культура (5-11 кл.), психология (9-11 кл.).

Рассмотрим этапы организации Всероссийской олимпиады на примере олимпиады 2008/09 года. В школьных турах предметных олимпиад в 2008 году приняли^, участие: .83-275 учащихся 1-11-х- классов, что; составило; 97 %■ от количества обучающихся в общеобразовательных учреждениях города.

Во исполнение: приказа МУ «Управление образования! города Ростова-на-Дону» № 748 от 10.09.2008 г.:.

1. МОУ Методический^ центр образования г. Ростова-на-Дону проводит следующую работу: , разрабатывает примерные задания для участников школьного этапа

Всероссийской предметной олимпиады; разрабатывает тексты зада н ий; отборочного • и заключительного туровмуниципальногоэтапа предметных олимпиад;школьников; . . > проводит торжественное:; открытие; городской предметною олимпиады школьников во Дворце творчества детей и молодежи; проводит подведение: итоговг городского? этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников;:. проводит торжественное награждение победителей! и призеров-городского этапа предметных школьных олимпиад; сформировывает городскую? команду школьников: для* участия* во Всероссийской олимпиаде школьников в срок;

• подготавливает аналитическую справку по итогам проведения городской предметной; олимпиады ^школьников; , > подготавливает к изданию журнал «©даренные дети г., Ростова-на-Дону».,

2. Формируется; организационный, комитет городской предметною олимпиады школьников 2008/2009 уч.г. (Приложение 1 к; приказу № 748t от

10.09.2008 г.). В соответствии! с: Положением о городской/ олимпиаде школьников . 1 ■ • ■ • общее руководство-! проведением; Олимпиады, и ее организационное обеспечение осуществляет городской оргкомитет Олимпиады.

3. Составляются графики проведения отборочного и заключительного туров: городской предметной олимпиады школьников.в 2008-2009: уч.г. по всем предметам. (Приложение 2"к приказу № 748 от 10.09.2008т.).

4. Формируется состав методической комиссии городского этапа предметных олимпиад школьников (Приложение 3 к приказу от № 748 от 10.09.2008 г.). В соответствии с Положением о городской олимпиаде школьников состав методических комиссий Олимпиады формируется, как правило, из числа методистов и педагогических работников. Методические комиссии Олимпиады разрабатывают методические рекомендации по составлению олимпиадных заданий школьного и муниципального этапов Олимпиады, тексты олимпиадных заданий, критерии и методики оценки выполненных олимпиадных заданий регионального и заключительного этапов Олимпиады.

Проверку выполненных олимпиадных заданий школьного и муниципального этапов Олимпиады осуществляют жюри соответствующих этапов Олимпиады. Состав жюри формируется, как правило, из числа методистов и педагогических работников (Приложения 6, 7, 8, 9).

Городской этап предметной олимпиады школьников проходит по следующим образовательным, областям и предметам: начальные классы (4-классы, русский язык, математика), русский язык (9-11 кл.), литература (9-11 кл.), иностранные языки (английский, французский, немецкий) (9-11 кл.), алгебра (9-11 кл.), геометрия (9-11), информатика (10-11 кл.), физика (9-11 кл.), астрономия (11 кл.), химия (9-11 кл.), психология (9-11кл.), биология (9-11 кл.), экология (9-11кл.), география (9-11 кл.), история (9-11 кл.), обществознание (9-11 кл.), экономика (10-11 кл.), право (9-11 кл.), Основы предпринимательства и потребительских знаний (10-11кл.), технология'(8-11 кл.), ИЗО (9-11 кл.), МХК (9-11 кл.), ОБЖ (8-9,11 кл.), ПДД (9-11 кл.), физическая культура (9-11 кл.).

В отборочном туре муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады 2008-2009 учебного года приняли участие 5.829 учащихся) 8-11-х классов, что составило 55 % от общего количества учащихся 8-11-х классов (таблица 3).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Грекова, Вероника Александровна, Ростов-на-Дону

1.3 Английский язык^ 209 146 170 525 34 38 36 108

2. Французский язык 29 20 17 66 18 13 16 47

3. Немецкий язык 25 25 25 75 17 13 17 47

4. Математика 175 145 160 480 20 15 17 52

5. Информатика 34 54 89 177 14 25 39

6. Физика 157 112 115 384 46 36 37 119

7. Астрономия - - - - - 19 19

8. Биология 141 87 112 340 22 23 19 64

9. Экология 23 55 78 10 6 11 27

10. Химия 123 74 73 270 34 26 14 74

11. География 178 149 117 444 34 43 37 114

12. История 133 96 144 373 23 18 12 53

13. Обществознание 101 105 224 430 34 28 37 99

14. Право 23 17 41 81 12 14 20 46

15. Экономика 23 55 78 - 9 12 21

16. Основы предприн. и потребительских знаний 12 11 23 - 6 9 1519 ОБЖ 86 7 51 144 31 15 4620 пдц 21 15 7 43 12 3 4 19

17. Технология 107 6 16 129 51 7 15 73

18. Психология 22 12 14 48 22 12 14 48

19. ИЗО 70 20 41 131 51 17 20 8824 мхк 17 24 19 60 8 6 18 32

20. Физкультура - - - 6 6 - 12

21. Начальные классы (русский язык) 4класс 270 270 4класс 69 - 69

22. Начальные классы 4класс 290 4класс - 85математика) 290 85.

23. Всего: 1971 1424 1650 5829 700 423 501 1624

24. В основном туре муниципального этапа предметных олимпиад приняли участие 1.624 учащихся, что составило 37% от общего количества участников отборочного тура. г

25. С 2005 г. в г. Ростове-на-Дону не проводится районный тур Всероссийской предметной олимпиады школьников.

26. Отборочные туры по общеобразовательным предметам проходят среди учащихся всех школ города-на одинаковых условиях. Исключение составляют олимпиады по иностранному языку.

27. В отборочном туре олимпиады по английскому языку проверялись коммуникативные .компетенции в трёх видах речевой деятельности: чтении, лексике и грамматике, письме.

28. Характеристика особенностей познавательной и учебной мотивации подростков, разной степени приобщенности к предметно-соревновательной деятельности.

29. Индикатор децентрации определяется как удельный вес в индивидуальномпротоколе категорий, субъектом действия в которых выступают другие люди.

30. Отсутствие категорий такого рода мы рассматриваем как симптом нарушения регуляторных функций сознания к практической деятельности» (МПС, с. 10) .

31. Третий этап. Кодирование всего массива исследуемых ответов.

32. Четвертый этап. Статистическая обработка полученных количественных данных.

33. Пятый этап. Интерпретация полученных данных.• v

34. На рисунке 4 представлено распределение школьников-участников олимпиад по уровню их приобщенности к предметно-соревновательной-деятельности.

35. Распределение по уровням приобщенности37; 31,74%

36. Ш Средний уровень Ш Высокий уроиснье Я Низкий уровень

37. Рисунок 4. Распределение участников исследования по уровням приобщенности к предметно-соревновательной деятельности.