автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование соревновательного обучения по химии в восьмых и девятых классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Торгашов, Вадим Николаевич, 1999 год

Введение. . .4.

Глава 1. Проблема использования соревнования в работе с подростками в школе. .10.

1.1. Психология общения учащихся подросткового возраста в связи с участием в соревновании.

1.2. Психологические условия проведения соревнования между подростками.

1.3. Особенности развития интеллектуальной сферы подростка.22.

1.4. Соревнование как один из методов стимулирования учебно-познавательной деятельности.29.

1.5. Переход соревнования из производства в учебный процесс в 40-50-х годах в нашей стране.34.

1.6. Отказ от использования процесса соревнования в обучении в 60-х годах.41.

1.7. Возрождение элементов соревнования в учебном процессе на современном этапе развития школы.47.

Глава 2. Методические основы использования процесса соревнования в школе при обучении химии . . ■ 61.

2.1 Соревнование как инновационный метод обучения.61.

2.2. Концепция соревновательного обучения.67.

2.3. Методика организации соревновательного обучения в

8-9-м классе.85.

2.4 Оценка и самооценка соревновательной деятельности при помощи рейтингового учета.99.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода использования элементов соревнования в процессе обучения химии.

3.1 Результаты констатирующего исследования * * педагогического эксперимента.

3.2 Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование соревновательного обучения по химии в восьмых и девятых классах"

Проблема повышения активности и самостоятельности учащегося в процессе обучения остается самой актуальной проблемой в методике обучения химии.

Решить эту проблему, с нашей точки зрения, возможно, введя в процесс обучения химии элементы соревнования. Соревнование, как метод стимулирования и мотивации учебной деятельности, известно с древних времен. Но вопрос об его использовании в процессе обучения и воспитания оказался малоисследован.

Таким образом, актуальность предлагаемого исследования на современном этапе обусловлена:

- недооценкой рядом методистов и учителей широких дидактических возможностей соревновательной деятельности для повышения эффективности обучения химии, что особенно важно на данном этапе, когда происходит снижение престижа образования и учебы в частности.

- в методике обучения химии соревновательное обучение впервые рассматривается как эффективное средство стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся. неразработанностью методики соревновательного обучения как средства стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся при обучении химии.

- в течение последних 30 лет исследования по данной проблеме не проводились и поэтому ожидаемые результаты будут иметь высокую степень новизны, будучи выполненными на базе современных программ по химии.

- в школе назрели условия введения соревновательного обучения, обусловленные внедрением в последнее время различных интенсивных технологий обучения.

Объектом исследования является процесс организации учебно-познавательной деятельности учащихся в школе.

Предмет исследования: методика организации соревновательного обучения в процессе обучения химии.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании методики соревновательного обучения для стимулирования учебной деятельности при обучении химии учащихся 8-9-х классов.

В основу исследования положена рабочая гипотеза: целенаправленное и систематическое использование соревновательного обучения в процессе обучения химии будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся и позволит интенсифицировать учебный процесс на уроках химии.

Для достижения поставленной цели исследования и подтверждения рабочей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы организации и проведения уроков по химии с использованием соревновательного обучения в средней школе и провести констатирующее исследование по проблеме.

2. Разработать методологически обоснованную концепцию соревновательного обучения, определяющую содержание, роль и место элементов соревнования для учащихся 8-9-х классов средней школы.

3. Разработать дидактический комплект заданий для соревновательного обучения учащихся 8-9-х классов средней школы.

4. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективность использования на уроках химии методики соревновательного обучения.

5. Разработать методические рекомендации по использованию соревновательного обучения химии в школе.

Методологической основой исследования явились: основные принципы дидактики, идеи личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе современной концепции образования, концепция химического образования (Е.Е.Минченков, Г.В.Лисичкин ), ведущие психолого-дидактические идеи.

Исследование проводилось с использованием следующих методов: изучение литературы по методике, педагогике и психологии по данной теме; анализ и обобщение опыта по использованию элементов соревнования для обучения и воспитания учащихся, накопленных в практике преподавания; наблюдение учебного процесса, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях.

Основной целью теоретико - экспериментального исследования было выявление и обоснование различных способов применения элементов соревновательного обучения как средства стимулирования учебно-познавательной деятельности при изучении химии и разработка на основе этого концептуальной модели соревновательного обучения.

Теоретико - экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа: констатирующее исследование, теоретический, экспериментальный и заключительный.

Констатирующее исследование позволило теоретически изучить состояние исследуемой проблемы, определить цели, предмет, задачи, гипотезу исследования, изучить практический опыт учителей по использованию элементов соревнования в процессе обучения химии, проанализировать отношение участников учебно-воспитательного процесса к соревнованию.

Теоретический этап позволил раскрыть структуру соревновательного обучения, обосновать и построить концептуальную модель соревновательного обучения.

На экспериментальном этапе было проведено экспериментальное исследование методики применения в процессе обучения учащихся 8-9-х классов соревновательного обучения.

На заключительном этапе был проведен анализ полученных результатов, разработаны рекомендации для учителей по использованию соревновательного обучения в 8-9-х классах основной школы, сформулированы выводы.

Естественный педагогический эксперимент проводился в школах № 641, № 1908, № 1909 и № 555 г.Москвы. В эксперименте приняло участие 150 учителей и 711 учащихся (из них 387 учащихся 8 классов и 324 учащихся 9-х классов). Эксперимент проводился в естественных условиях обучения без нарушения учебно-воспитательного процесса в течение 1996/97,1997/98 и 1998/99 учебных годов.

Научная новизна исследования заключается в создании концепции соревновательного обучения по химии учащихся 8-9-х классов.

Практическое значение исследования определяется тем, что предлагаемые методические подходы к созданию и использованию системы соревновательного обучения дают возможность их использования в практике преподавания любого учителя. С этой целью подготовлены методические пособия для учителей химии для организации соревновательного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Соревновательное обучение химии является средством стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся.

2. Равенство конкуренции и партнерства как составных частей соревновательного обучения.

3. Соревновательное обучение должно сочетать в себе индивидуальную, парную и групповую форму работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на методическом семинаре МПГУ (1997г., 1998г.), на научной секции МПГУ (1997-1999гг.), на научно-практическом семинаре "Проблемы экологического образования" МИПКРО 1999г., на семинаре "Проблемы и перспективы развития химического образования" для руководителей команд учащихся Всероссийской олимпиады по химии в г.Рязани (1999г.), на семинаре учителей химии центрального округа г.Москвы (1998г.), на семинаре для учителей химии в Г.Владимире (1999г.), на заседании кафедры неорганической химии и методики преподавания химии МПГУ (1997-1999ГГ.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 3 г

1. Анализ результатов констатирующего исследования показал, что к проблеме использования соревнования в обучении у учителей школ проявляется повышенный интерес.

2. Различные исследования, проводимые с учащимися 8-9-х классов, подтвердили на практике, что для них характерно вступление в процессе своей жизнедеятельности в соревновательные отношения.

3. Проверка уровня знаний, умений и навыков на формирующем этапе педагогического эксперимента проводилась с использованием следующих показателей: Куз, Кпво , Ууспвшности, активность школьников на уроке, уровень усвоения. Все полученные данные свидетельствуют об эффективности предложенной системы соревновательного обучения.

4. В результате использования в 8-9-х классах системы соревновательного обучения интенсифицируется учебный процесс.

Заключение

- Использование соревновательного обучения, сочетание различных типов элементов соревнования имеет большие возможности для индивидуализации с учетом новой концепции химического образования, может служить эффективным средством для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования.

- Анализ научно-педагогической литературы и опыта работы учителей показали, что соревновательное обучение как один из элементов обучения используется в меньшей степени, чем другие. Имеющийся опыт по использованию элементов соревнования в процессе обучения носит случайный, стихийный и недолговременный характер, в основном в рамках педагогического эксперимента.

- Сформулирована концепция соревновательного обучения химии учащихся 8-9-х классов.

- Соревновательное обучение может быть использовано на уроках химии с различными дидактическими целями: для обобщения полученной учащимися научной информации; для закрепления и повторения учебного материала; для проверки и контроля знаний учащихся.

- Разработанные и применяемые в ходе педагогического эксперимента различные элементы соревнования являются действенным дидактическим обеспечением разработанной методики соревновательного обучения.

- Проведенное исследование подтверждает возможность использования соревновательного обучения в рамках традиционной классно-урочной системы с получением эффекта интенсификации учебного процесса.

- В ходе исследования было доказано, что внедрение в практику школ соревновательного обучения как средства стимулирования и мотивации учебной деятельности делает учебный процесс более эффективным, осознанным, личностноориентированным.

- Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования и показали эффективность использования соревновательного обучения в учебном процессе по химии для учащихся 8-9-х классов.

- В процессе работы выявлены как положительные, так и ^ отрицательные стороны соревновательного обучения. положительные стороны соревнования школьников:

• Вызывает интерес к анализу и результатам коллективной деятельности.

• Активизирует коллективную деятельность.

• Создает условия для эмоционально-волевого напряжения.

• Позволяет пережить чувство успеха и одобрения коллектива.

• Содержит возможности для достижения близких перспектив (этапы соревнования, его законченные "отрезки"). отрицательные стороны соревнования:

• Порождает конкурентный, спортивный мотив, погоню за победами и наградами, может превратиться в самоцель.

• Возможны распри, ссоры, недоброжелательность.

• Возможны ложное товарищество, групповой эгоизм - ради победы скрываются недостатки, проступки.

- Считаем целесообразным включение в содержание педагогического образования знакомство студентов с системой соревновательного обучения и другими нетрадиционными технологиями.

- Разработаны методические рекомендации для учителей по использованию системы соревновательного обучения по химии в 8-9-х классах основной школы:

• Непременное условие для любого вида соревнования является то, что у каждого из его участников должен быть шанс победить и быть первым. В любом виде соревнования успех должен зависеть исключительно от самого школьника;

• Соревнование используется там, где возможно сравнение достижений учащихся. Из этого следует, что соревнование наиболее уместно при закреплении и проверке знаний. Соревнование может быть использовано на нескольких уроках, в пределах одной или нескольких тем, на протяжении всего курса изучения химии;

• Соревновательное обучение используется тогда, когда исходные уровни и конечные результаты возможно сравнить между собой, учитывая при этом различие условий и обстоятельств;

• Неотъемлемым элементом соревнования является соревновательная ситуация. Соревновательная ситуация - это создание методических и эмоциональных условий в учебном процессе для появления у учеников желания принять участие в соревновательном процессе;

• Соревнование должно в себе сочетать индивидуальную, парную, групповую и фронтальную форму работы школьников;

• Очень важно вовлечь в соревнование как можно больше участников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Торгашов, Вадим Николаевич, Москва

1. Александрова Т.К. и др. Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности // Химия в школе. - 1989. - N2. - С.59-63

2. Андрианова А.И. и др. Лучшие психологические тесты. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 320 с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. -143 с.

4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

5. Анохин П. и др. Игры и соревнования в пионерском лагере. М.: Досааф, 1959. - 88 с.

6. Ануфриева Е.Н. Нетрадиционная форма контроля знаний // Химия в школе. -1997. N 3. - С.21-24

7. Аргайл Майкли. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 332 с.

8. Афанасьев С., Комарин С. Сто творческих конкурсов // Воспитание школьника. -1994. N 5. - С. 14-15

9. Ахаян Т.К., Васильева З.И., Белозерцев Е.Б. Практикум по педагогике. М.: Просвещение, 1988. -142 с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1985. - 405 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы совершенствования методов обучения на уроке // Народное образование. 1979. - N 6. - С. 105-111

12. Бабыбин П.Н. Вечер занимательной химии // Химия в школе. 1989. - N 6. - С. 107-110

13. Байкова В.М. Химия после уроков. Петрозаводск: Карелия, 1984. -198 с.

14. Белова И.Е. Выиграть может каждый // Классный руководитель. -1999.-N3.-С.67-74

15. Бенеш П., Пумпр В. и др. 111 вопросов по химии.для всех. М.:

16. Просвещение, 1994. -192 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. -190 с.

18. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. -199 с.

19. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. -187 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1979. N 2. - С.47-56

21. Болотинская Б.П., КузнецоваН.Е. Роль и место дидактических игр в обучении химии //Химия в школе. -1983. N 2. - С.35-36

22. Болотова А.К. Как организовать кабинет психолога в школе? М.: Прометей, 1995. -102 с.

23. Болотова А.К., Попова Л.В. Практические задания по возрастной психологии / Под редакцией профессора Ю.М.Забродина. М.: Прометей МГПИ им. В.ИЛенина, 1989. - С.40-45

24. Брудный А.А. Наука понимать. Бишкек: Фонд Сороса Кыргызстана, 1996.-С.31-34

25. Брунер Дж. Психология сознания. М.: Педагогика, 1977. - С.25-41

26. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1989. N 12. - С.36-40

27. Бурлачуж Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев:Здоровья, 1989. -168 с.

28. Век X. Оценки и отметки. М.: Просвещение, 1984. - 49 с.

29. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: индукция, дедукция, гипотеза / Под ред. М.Н.Скаткина. Казань: Таткнигоиздат, 1975. -160 с.

30. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика , 1979. С.111 -135.

31. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Педагогика , 1984. С.35 - 41.

32. Возрастная и педагогическая психология: Тексты/Сост. и коммент. Шауре Марта О. М.: Моск. ун-т, 1992. - С.210-259

33. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. -136 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь. История развития высших психических функций // Собр.соч. М.,1982. - С.5-361

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. -150 с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. - М., 1956. - С.441-469

37. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Просвещение, 1978. - С.42-77

38. Гара Н.Н. Учить творчеству. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

39. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для больших и маленьких. М.: Просвещение, 1969. - 32 с.

40. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М,: Знание, 1989. - С.75

41. Глассер У. Школа неудачников.- М.: Прогресс, 1991. С.18

42. Головобородько М.Я. Дидактические аспекты совершенствования химического образования //Советская педагогика. 1978. - N 10. -С.40-45

43. Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии. М.: Просвещение, 1976. - 191 с.

44. Гончаренко А.С., Каринская Ф.Г. Урок конкурс по химии // Химия в школе. -1969. - N2. - С.12-14

45. Гордан Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971. - 200 с.

46. Гордиенко В.А., Николаенко В.К. Рейтинговая система контроля знаний при разноуровневом преподавании // Химия в школе . 1995. - N 2. - С.40-43

47. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М.: Педагогика, 1977. -152 с.

48. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса // Советская педагогика. 1974. - N 12. - С.52-61

49. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Просвещение, 1984. - 215 с.

50. Грабецкий А.А., Лукин Н.С. Развитие у учащихся склонности и интереса к химии // Химия в школе. -1964. N 3. - С. 17-22

51. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов на Дону, 1991 .-119с.

52. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1988. -142 с.

53. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы усвоения учебного материала // Химия в школе -1985. N 4. - С. 20-24.

54. Гузик Н.П. Лекционно-семинарская система обучения химии. Киев: Радницкая школа, 1979. - 94 с.

55. Гузик Н.П. Опыт организации коллективной деятельности учащихся в процессе обучения // Химия в школе. -1981. N 4. - С.21-23

56. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Просвещение, 1988. - С.24-36

57. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: Пути развития // Вопросы психологии. -1982. N 1. - С.9-18

58. Давыдкин Р.П. Начало массового социалистического соревнования в промышленности СССР. М.: Политиздат, 1954. - С.12-41

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

60. Данилов С.В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания // Классный руководитель. -1998. N 2. - С. 14-15

61. Дворцов А.Т. Шарль Фурье. Его жизнь и учение. М.: Учпедгиз, 1938. -32 с.

62. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Просвещение, 1992. -176 с.

63. Древе У., .Фурманн Э. Организация урока. М.: Просвещение, 1984. -126 с.

64. Евстафьев Г.Н. Социалистическое соревнование закономерность и движущая сила экономического развития советского общества. -М.: Политиздат, -1952. - С.4-15

65. Епьцова Л.И. Зачетная форма проверки знаний учащихся // Химия в школе. -1990. N 3. - С.29-31

66. Ефимова Н.И. Из опыта организации на уроках коллективной формы учебной деятельности // Химия в школе. -1981. N 1. - С.35-36

67. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Мм 1992. - 4.1. - С.128, - 4.2. - С.126.

68. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. 1999. -N 1.-С.60-63

69. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. -190 с.

70. Иванова Р. Г., Мартиновская Т. В. Развитие активности и самостоятельности учащихся // Химия в школе. 1979. - N 6. - С. 1519

71. Ифы для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Прометей, 1991. - С. 16-37

72. Ифы, обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. -136 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -С. 142-143

74. К столетию со дня рождения В.ИЛенина. Тезисы ЦК КПСС. М., 1969.-С. 57.

75. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

76. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. -192 с.

77. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива.- М.: Просвещение, 1978. С.28-53

78. Киселев В.Н. Социальная функция социалистического соревнования. М.: Политиздат, 1980. - С.8-15

79. Кпе М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 171с.

80. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1987. - С.43-55

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика , 1982. - С. 21-32.

82. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Просвещение, 1986. - 340 с.

83. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. -1993. N 6. - С.2-8

84. Костенчук И. А. Диалогичное общение // Новые ценности образования. М.,1995. - С.29

85. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум. М.: Химия, 1995. - 316 с.

86. Крупская Н.К. Собрание сочинений. М.: Политиздат, 1958. - Т.2. -С. 55 - 57

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 304 с.

88. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

89. Кузнецов В.К. Как я провожу зачетные уроки // Химия в школе. -1995.-N2.-С.47

90. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

91. Лапина Р.П., Ильина С.Д. Дидактические игры эффективное средство обучения химии в малокомплексной сельской школе // Химия в школе. -1983. - N 5. - С.32-33

92. Лебедева Н.Б. Очерки истории социалистического соревнования. -М.-Л.: Академия наук СССР, 1966. С.15-26

93. ЛевиВ. Искусство быть другим. Санкт-Петербург: Питер, 1993. -С.85-101

94. Левина Л.С. К результатам обучения через общение учащихся // Химия в школе. -1991. N 1. - С.15-17

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1984. - С.28-47

96. Ленин В.И. Как организовать соревнование? М.: Политиздат, 1971. -36 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

98. Леонтьева О.М. Взаимопонимание // Новые ценности образования. -М.,1995. С.18

99. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. -144 с.

100. Логинова Н.П. и др. Интеллектуальные игры. Чебоксары: Клио,1996. 48 с.

101. Логинова Н.П. и др. Интеллектуальные игры. Чебоксары: Клио,1997. 56 с.

102. Ломаченко Н.Д. Химические игры // Химия в школе. 1984. - N 3. -С.61-62

103. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. -М.: Межд. пед. академия, 1994. С.43

104. Майкина О.Н., Молодцова Т.Д. К вопросу о педагогическомстимулировании // Советская педагогика. -1974. N 12. - С.62-71

105. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Просвещение, 1975. - 62 с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А, Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - С.89-106

107. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

108. Махова J1.В. Опыт, поиск, раздумья. Иваново, 1995. -180 с.

109. Махова Л.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в преподавании химии. Л.,1980. - 86 с.

110. Мельников В.М., Ямпольский Л.Х. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985; - 319 с.

111. Менчинская Н.Я. Психологические вопросы развивающего обучения // Советская педагогика. -1968. N 6. - С.23-27

112. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

113. Методы педагогических исследований . Лекции / Под ред. канд. пед. наук В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - С.96-115

114. Методы педагогических исследований / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М.: Прометей, 1998. -14 с.

115. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. -1997. N 6. - С.26-31

116. Мороз В.Д. Рейтинг уровня подготовки специалиста // Специалист. -1991. N 11. - С.21-22

117. Морозов И.Е., Руд Л.Э. Дидактические игры как средство развития мышления школьников на занятиях по химии. М.: Просвещение, 1991.-С.7-19

118. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. - С.400

119. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. -1997. N 3. - С.20-27

120. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

121. Новый // Толковый словарь русского языка. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. -М.:Азъ, 1996. -С.411.

122. Обухова J1.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996. -285 с.

123. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, -1982.- 192 с.

124. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика.- М., 1998. N 3. - С.44-48

125. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967.- 472 с.

126. Основы социально-психологической теории / А.А.Бодалев, А.И.Сухова и др.; под ред. А.А. Бодалева. М.: Международная пед. академия, 1995. - 419 с.

127. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - С. 34-68.

128. Пак. М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения // Химия в школе -1999. N 2. - С. 15-20.

129. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Учительская газета. -1986. -18 окт.

130. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Просвещение, 1996. - 294 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

132. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Педагогика, 1996. - С.ЗО

133. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.Гном-пресс, 1997. -С.115-127

134. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Педагогика, 1970. -С.46-54

135. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение , 1996. - С.126 -137.

136. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - N 11.- С.48-53

137. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. -142 с.

138. Полонский В.М. Оценка эффективности работы по методике химии // Химия в школе. -1979. N 3. - С. 17-19

139. Полонский В.М. Стратегия развития образовательных систем. -М.:ВЦ ИТПМИО, 1993. 110 с.

140. Полосин B.C. О некоторых методических подходах к организации химического эксперимента // Химия в школе. -1988. N 5. - С.62-63

141. Понкова Т.И., Легостаева М.В. Методика применения рейтинговой системы в практике преподавателя органической химии // Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения: тез. докл. - Бирск. 1992.

142. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. -1995. N 2. - С.20-26

143. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. М.: Педагогика, 1990. -158 с.

144. Психодиагностика. Теория и практика / Перев. с нем. под ред. Н.Ф.Тапызиной. М.: Прогресс, 1986. - 206 с.

145. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Международная пед. академия, - 1995. - 359 с.

146. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М.: Роспедагенство, 1997, - 80 с.

147. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д. Максименко. Киев:Рад.шк.,1983. -176 с.

148. Равнин З.И. О подлинных и мнимых стимулах к учению // Народное образование. -1961. N 2. - С. 15-17

149. Развитие личности: Тез.докл. Вторая городская науч. конф.1. М.,1994. -148 С.

150. Развитие творческой активности в школе / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - С.44-61

151. Развитой социализм и творчество масс /Под. ред. Б.Г.Смолькова и

152. B.К. Фединина. М.: Политиздат, 1979. - С.7-15

153. Ранникмяэ М.Й., Тыльдсепп А.А., Сушко В.И. Элементы дидактических игр на уроках химии // Химия в школе.- 1985. N 6.1. C.49-53

154. Ромашкова Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе. Владимир: Владимирская школа, 1997. - 48 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, -1993. - С. 270

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии ; В 2т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-485 с.; т.2. - 323 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

158. Рунов Н.Н. Кроссворды для школьников. Химия. Ярославль: Академия развития, 1998. -128 с.

159. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская навука, 1998.-316 с.

160. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - С.81-111

161. Свитанько И.В. Нестандартные задачи по химии. М.: Просвещение, 1994. - 32 с.

162. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. -1997. N 3. - С.40-45

163. Симонов В.М. Педагогика. Волгоград: Учитель-2,1997. - 80 с.

164. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - С. 132-140

165. Скалкова Я. От теории к практике обучения в среднейобщеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - С.58-72

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

168. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Педагогика, 1980. -114 с.

169. Слободчиков В.И. Событие // Новые ценности образования. М., 1995. -С.87-88

170. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн. М.: Новая школа, 1993. - С.55-66

171. Смольков В.Г. Соревнование и коммунизм. М.: Политиздат, 1970. -104с.

172. Сомин Л.Е. Увлекательная химия. М.: Просвещение, 1968. -176 с.

173. Соревнование // БСЭ. М., 1957. - С.190

174. Соревнование // Малая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия , 1960. - Т.8. - С.803

175. Соревнование // Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т.4. - С.42

176. Соревнование // Педагогический словарь. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. - Т.2. - С.267

177. Соревнование // Словарь современного русского литературного языка. М.-Л.: Академия наук СССР , 1963. - Т.14. - С.318

178. Соревнование // Советская историческая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1971. - Т. 13. - С.462

179. Соревнование // Советский энциклопедический словарь . М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 1244

180. Соревнование // Толковый словарь великорусского языка Владимира Даля. М.:Русский язык, 1980. - Т.4. - С.274

181. Соревнование // Философская энциклопедия. М.:Советская180.181,182,183,184,185,186,187188189190191192193энциклопедия, 1970. Т.5. - С.75

182. Соревнование // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия , 1983. - С.634

183. Соревнование // Экономическая энциклопедия. Политическая экономия. М.: Советская энциклопедия, 1979. - Т.З. - С.6Ю Соревнование // Энциклопедический словарь. - М.: БСЭ, 1955. - Т.З. - С.271

184. Соревнование и конкуренция: Критика антимарксистских взглядов. -М.:Политиздат, 1983. -С.3-4

185. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельной теории обучения. М.: МГУ, 1992. -16 с.

186. Социалистическое соревнование. Вопросы теории и практики организации. М.: Политиздат , 1978. - 24 с.

187. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. / М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. -160 с.

188. Суровцева Р.П. Методика подготовки и проведения зачетов // Химия в школе. 1990. - N3. - С.27-29

189. Суровцева Р.П. Пути повышения эффективности обучения химии // Народное образование. 1983. - N 8. - С.50-52 Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Обучение и развитие. -М., 1966.-С. 16-22.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний . М. : Изд-воМГУ, 1975.-343 с.

191. Титова И.М. Развитей мотивации изучения химии // Химия в школе. -1999.-N 1.-С.10-16

192. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии:

193. Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб.:РПГУ, 1991. - 41 с.

194. Трошин Г.С. Химический марафон // Химия в школе. 1995. - N 6.1. С. 18-21

195. Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию. М.: Просвещение, -1988.-96 с.

196. Урок окончен занятия продолжаются / Э.Г. Злотников, Л.В. Махова, Т.А. Веселова и др.; под.ред. Э.Г. Злотникова. - М.: Просвещение, 1992.-160 с.

197. Усова А. В. О критериях и уровне сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. - N 12. -С.45-48

198. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика , 1995. - С. 87 - 96.

199. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Просвещение, 1982. -С.43

200. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф.Талызиной . М.: Изд-во МГУ, 1968. -135 с.

201. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - С.36

202. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.- 234 с.

203. Ханчин Б. Соревнование не самоцель // Воспитание школьников. -1967.-N 1.-С.21-25

204. Ханчин B.C. Метод соревнования в воспитательной работе со школьниками и его проблемы // Советская педагогика, М. - 1975. -№9. -С.41-48

205. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристь, 1997. - 506 с.

206. Химерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие. М.: Просвещение, 1994.-61 с.

207. Цукурман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Просвещение, 1995. - С.61-73

208. Чангли И.И. Социалистическое соревнование и новые формыкоммунистического труда. М.: Политиздат, 1959. - С.27-32

209. Чередов И.М. Системы форм организации обучения в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - С.59

210. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

211. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент. М.: Просвещение, 1989. - 92 с.

212. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Просвещение, 1977. -144 с.

213. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1984. - 320 с.

214. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - С. 10-18

215. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Просвещение, 1994. - С. 21-45

216. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

217. Штремплер Г.И. Химия на досуге. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

218. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. - С.42-60

219. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1967.-134 с.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - С15-16

221. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки инновационных процессов в образовании,- М.:ЦСПО РСФСР,-1991.-91с.

222. Юцявичене П.А. Принцип модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - N 1. - С.55-60

223. Якушева Г.И. Методика обучения химии в школе нового типа. СПБ:1. Сударыня, 1996. С.6-14

224. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. 155 с.

225. Dossena G. "Gioco" in Cecchini & Indovina eds., 1989.

226. Duke R. Gaming: The Future's Language.N.Y., 1974.

227. Livingston S.A., Stol C.S. simulation games. An Introduction for Social Studies teacher., N.Y., Free press, 1973. P.23.

228. Lenz Elinor. The Art of Teaching Aults, Holt, Rinehart and Winston, 1982.

229. Greenblat C.S. Designing Gamts and Simlations. An Illustrated handbook. SAGE, 1988. P. 16.

230. ADAM M. DRAYER. Problemc in Middle And high School Teaching. Boston-London-sydney. Allyn and Bakon, Inc.

231. Barrie Crowther, Michael Freemantle. EXPERIMENTS AND INVESTIGATIONS IN CHEMISTRY OXFORD UHIVERSITY PRESS -1989.

232. Chemistry in the Community. American Chemical socie ty, Kendall / Hunt Publishing Company. 1988.

233. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Princenton, 1964. 335 p.

234. Mc Clelland D.C. Personality. N.Y., 1951. 342 p.

235. Hassard lack. Science Experiences. Cooperative Learning and the Teaching of Science. Addison-Wesley Publishing Company, 1990. 300 P