автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Подлесный, Дмитрий Владимирович, 2001 год

Введение.

I. Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России

1.1. О значимости предметных олимпиад.

1.2. Кратко об истории школьных физических олимпиад в России.

1.3. Всероссийские олимпиады школьников по физике в настоящее время и анализ выступлений команд регионов на них.

1.4. Физико-математические олимпиады МФТИ.

1.5. Соросовские олимпиады школьников по физике.

1.6. Обзор научно-методической литературы и исследований по рассматриваемой проблеме.

1.7. Констатирующий эксперимент.

Выводы по I главе исследования.

II. Методика проведения физических олимпиад в основной школе

11.1. Теоретический и экспериментальный туры физической олимпиады.

II. 1.1. О необходимости теоретического и экспериментального туров на физической олимпиаде.

11.1.2. Об олимпиадных задачах теоретического тура.

II. 1.3. Об олимпиадных задачах экспериментального тура.

11.2. Методические основы организации и проведения физических олимпиад. Требования к олимпиадным задачам.

11.2.1. Методика организации и проведения физических олимпиад

11.2.2. Требования к задачам теоретического тура олимпиады.

11.2.3. Требования к задачам экспериментального тура олимпиады

11.3. Проведение физических олимпиад в основной школе на современном этапе её развития.

Н.3.1. О необходимости проведения физических олимпиад, начиная с 7-го класса.

11.3.2. Особенности преподавания физики в современной основной школе и трудности в проведении физических олимпиад в ней.

11.3.3. Методическая система проведения физических олимпиад и составления олимпиадных заданий в основной школе.

II.3.4. Методика составления заданий теоретических туров физических олимпиад и их примеры для учащихся основной школы.

11.3.5. О методике составления заданий экспериментальных туров физических олимпиад в основной школе.

11.3.6. Об использование в олимпиадном движении современных информационных технологий.

Выводы по II главе исследования.

III. Методика подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам

III.1 .Теоретическая подготовка школьников к физическим олимпиадам

III. 1.1. Начальная работа с учащимися 7-х классов.

III. 1.2. Теоретическая подготовка школьников 7-х и 8-х классов к физическим олимпиадам.

III. 1.3. Подготовка школьников 9-х классов к физическим олимпиадам.

Ш.2. Экспериментальная подготовка школьников к физическим олимпиадам.

111.2.1. Основы экспериментальной подготовки.

111.2.2. Лабораторный практикум по физике.

111.2.3. Методика проведения занятий по экспериментальной подготовке к олимпиадам с учащимися основной школы

III.3. Структура и календарный план занятий по олимпиадной подготовке учащихся основой школы.

Выводы по III главе исследования.

IV. Педагогический эксперимент

IV. 1. Организация педагогического эксперимента.

IV.2. Проведение и результаты педагогического эксперимента.

IV.2.1. Идея педагогического эксперимента. Первые шаги.

IV.2.2. Поисковый педагогический эксперимент.

IV.2.3. Обучающий педагогический эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России"

Современный этап развития науки и техники требует как подготовки большого числа высококвалифицированных специалистов в области естественных и технических наук, так и существенного совершенствования этой подготовки. Надлежащее решение этих задач невозможно, в первую очередь, без значительного повышения уровня преподавания дисциплин естественнонаучного цикла и курса математики, усиления при обучении школьников и студентов индивидуального подхода к ним, раннего выявления и развития творческих способностей как школьников, так и студентов - будущих специалистов.

Гуманистические тенденции развития современного образования ориентированы на развитие личности. В современных условиях перехода к лич-♦ ностно-ориентированному образованию особое значение приобретает проблема работы с одарёнными учащимися, в том числе в области физики. При этом важным оказывается не только развитие имеющейся одарённости учащихся, но и выявление одарённости, ещё никак себя не проявившей. Значение работы с одарёнными в области физики учащимися трудно переоценить в связи с особенностями в социально-экономическом развитии страны в настоящее время, приводящими к острой необходимости подготовки значительного числа специалистов самого высокого уровня в области физики и техники.

Одной из эффективных форм работы с одарёнными учащимися всегда были различного уровня олимпиады школьников. Предметные олимпиады (в том числе и физические) как один из видов неформального образования являются той открытой образовательной средой, которая предоставляет возможность получения гибких, индивидуализированных, созидающих знаний. Они позволяют выявить ещё в школьный период обучения наиболее одарённых учащихся, правильно и своевременно сориентировать их в выборе будущей профессии, пропагандируют научно-технические знания среди молодёжи.

Олимпиада как форма учебного процесса способствует подъёму интеллектуального уровня всех участников: школьников и учителей. Это особенно * важно в настоящее время, когда так возрастает спрос на творчески развитых, всесторонне образованных специалистов. Однако методика проведения предметных олимпиад, в том числе физических, сформировалась в условиях единой общеобразовательной школы, когда задачи формирования знаний и умений были приоритетными по сравнению с задачами развития личности учащегося. Естественно, что при этом в последние годы внимание к олимпиадам по физике на всех уровнях ослабло, их стали вытеснять другие формы работы по развитию одарённости учащихся - конкурсы, интеллектуальна ные марафоны, конференции и пр. Не отрицая ни в коей мере значения и роли этих форм работы, нельзя в то же время смириться с тем, что колоссальный развивающий потенциал олимпиад по физике оказывается не реализованным, прежде всего, из-за несоответствия методики их подготовки и проведения специфике современного этапа развития школы.

В последние 10-15 лет в российской школе произошли весьма серьёзные изменения, не учитывать которые просто недопустимо во всех вопросах образования и, в частности, в проблемах олимпиадного движения.

Во-первых, школа перестала быть единообразной, появились различные виды средних учебных заведений, включая и инновационные (гимназии, лицеи, колледжи). Во-вторых, различные школы работают по разным программам [124] и учебникам [34, 37-39, 41-42, 111-113, 172-174, 179, 185-187], т.е. исчез так называемый стабильный учебник [80, 109-110]. В-третьих, изменилась и структура средней школы - произошло деление общеобразовательной средней школы на основную (до 9-го класса включительно) и профильную (10-11 классы). Если физику раньше преподавали в 7-8 классах в виде пропедевтического курса, а далее в 9,10 и 11 классах - систематический курс, то теперь есть основная школа (физика в ней в 7-9 классах) и старшие профильные классы: 10-ый и 11-ый.

Следует отметить, что в основной школе будут учиться все дети, курс физики (как и другие курсы) в этой школе будет завершённым и на этом за-^ кончится обязательное образование по физике для всех. В старших (профильных) классах будут учиться только те учащиеся, которые хотят расширить своё образование и, в основном, стремятся поступить в высшее учебное заведение.

В этих условиях курс физики в 7-9 классах основной школы приобретает принципиально новое значение. Он становится базовым и должен обеспечить знание основ физической науки, необходимое любому современному человеку, даже если его профессия не связана с физикой. 0 В настоящее время Министерством образования РФ рекомендованы около десятка программ курса физики основной школы, в основу которых положен «Обязательный минимум содержания основного общего образования по физике» с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений, который выделяет по 2 учебных часа в неделю в 7, 8 и 9 классах [108, 124]. При этом каждая школа и каждый учитель имеют возможность работать по любой из утверждённых программ или по авторской программе, так что единообразия в преподавании физики в 7, 8 и 9 классах основной школы России нет. Основным критерием является выполнение всеми учителями обязательного минимума содержания образования по физике.

Отмеченные выше обстоятельства должны учитываться при решении вопросов, указанных в названии нашей диссертационной работы. Во-первых, там в названии уже фигурирует основная школа. А, кроме того, обучение физике в основной школе имеет теперь другое содержание. Подчеркнём, что это раньше не решалось, это новая проблема и простой перенос наработанного по физическим олимпиадам в сложившихся условиях практически невозможен.

Обратимся опять к проблеме олимпиадного движения вообще и покажем актуальность разрабатываемой нами конкретно темы.

Совершенно очевидно, что нельзя недооценивать роль олимпиад по физике. Особенно это очевидно в настоящее время, когда интерес к физике и как учебному предмету и как науке в среде молодёжи упал, да и внимание к физике в школе не растёт, а уменьшается.

Способствуя развитию физического мышления учащихся, познанию ими современной физической картины мира, изучение физики не только формирует научное мировоззрение [102], но и закладывает фундамент для освоения специальных дисциплин. Глубокое изучение физики играет чрезвычайную роль в становлении современной образованной личности. И во всей палитре методов и средств, форм обучения физике не малую роль играют физические олимпиады [72, 74].

Для решения олимпиадных задач, как известно, требуются знания и умения, не выходящие за рамки школьной программы. Решение этих задач, как правило, не связаны с необходимостью выполнять громоздкие вычисления. В то же время для решения олимпиадной задачи недостаточно умения применять широко известного алгоритма. Это надо хорошо понимать. Олим-пиадные задачи требуют от учащихся ясного понимания основных законов физики, подлинно творческого умения применять эти законы для объяснения физических явлений, развитого ассоциативного мышления, да и достаточной сообразительности. Начиная с третьего этапа, Всероссийская олимпиада наряду с теоретическим туром включает в последние годы в себя и экспериментальный тур. Решение заданий экспериментального тура требует от учащихся ещё и определённых умений и навыков в проведении и постановке физических опытов, работы с различными измерительными приборами, умения проводить обработку результатов измерений. Этим вопросам, как правило, в основной школе внимание практически уделяется весьма скромное. Это связано с отсутствием времени и, в основном, в этом играет роль отсутствие необходимой материально-технической базы в школе. Многолетний опыт проведения олимпиад по физике показывает, что участники олимпиад значительно лучше справляются с теоретическими заданиями. Экспериментальная же подготовка наших школьников ещё нуждается в существенном усилении, поэтому мы считаем, что на всех этапах олимпиад, начиная со школьного, наряду с теоретическим туром обязательно должен проводиться и экспериментальный тур.

До сих пор физические олимпиады в СССР и России проводились, в основном, начиная с 9-го класса. Правда олимпиады в 8-ом классе имеют место, однако, они заканчиваются на начальных этапах: школьном и районном (последующие этапы, а именно, областной, зональный и финальный в этом классе не проводятся), а в г. Москве есть определённый, вполне удачный опыт проведения олимпиад и с учащимися 7 классов. Но в целом 7-8 классы основной школы, если взять всю Россию, остаются практически вне олимпи-адного движения по физике. Кроме того, к настоящему времени нет систематизированных и достаточно полных методических разработок в области подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе (7, 8 и 9 классы). Это негативным образом сказывается как на массовости олимпиадного движения, так и на качестве подготовки по физике его участников.

Мы считаем, что олимпиады по физике надо проводить и в основной школе, начиная с 7-го класса, что приведёт как к лучшей подготовке участников олимпиад к предстоящим состязаниям, так и большей массовости участников олимпиад и, следовательно, будет способствовать преодолению весьма отрицательной тенденции, как падение интереса к физике. Проведение олимпиад в основной школе, несомненно, приведёт к более активному развитию всех школьников, к усилению внимания к физике как со стороны школьников, так и со стороны учителей физики, администраций школ, районов, городов и т.п.

Остановимся еще на одном вопросе. Известно, что выделяют четыре функции олимпиад (стимулирующую, обучающую, контролирующую и представительскую), о чем подробно будет описано в I главе исследования, но надо, учитывать и время, в котором живем. В условиях рыночной экономики каждый приступающий к работе гражданин (да и все работающие граждане), чтобы занять достойную его подготовке и способностям "нишу" в жизни, должен проявлять активность, настойчивость, способность вступать в условия соревнования, решать нестандартные задачи, приходить в различных ситуациях к оригинальным собственным решениям, т.е. не должен быть пассивным, отрешенным от борьбы за какие-то моменты в жизни и т.п.

Но что лучше всего прививает указанные свойства, уводит от «закомплексованности», действительно учит бороться, сосредотачивать все свои усилия на решение поставленной задачи, как не олимпиады вообще и олимпиады по физике в частности. Обычный процесс обучения, конечно, что-то даёт в этом плане, но, к сожалению, мало. Учащиеся на занятиях не всегда активны, вернее, не все активны, часть из них пребывает в спокойном состоянии, особенно, если не ожидает вызова для ответа к доске, да и не очень привлекаются учителем к самостоятельной работе. Поэтому олимпиады так важны, особенно важны сейчас в демократической России, где действуют законы рыночной экономики, условия конкуренции во всех её видах и проявлениях.

Таким образом, в настоящее время целесообразно говорить о новой (пятой) функции физических олимпиад. Суть её в том, что олимпиады способствуют подготовке школьников к современной жизни в условиях рыночной экономики, к условиям конкуренции. Эта функция физических олимпиад (да и олимпиад по любым учебным предметам) является весьма важной, поэтому её целесообразно рассматривать как самостоятельную, несмотря на то, что она связана с другими четырьмя функциями. Условно можно назвать эту функцию «адаптационной», если на первое место в ней ставить задачу помочь учащимся приспособиться к сложным динамичным взаимодействиям в процессе обучения в вузе и в будущей профессиональной деятельности.

Описанную выше ситуацию в подготовке и проведении школьных физических олимпиад можно характеризовать рядом противоречий: ^ • между современными возможностями, которые открывают физические олимпиады, если их проводить в полном объёме в основной школе, начиная с 7-го класса, и реальными явлениями, происходящими в настоящее время в олимпиадном движении, охватывающем в основном учащихся старших классов средней общеобразовательной школы; • между назревшей необходимостью проведения физических олимпиад в основной школе и отсутствием методики проведения физических олимпиад, ориентированной на основную школу; ♦ • между методическими задачами, которые вынужден решать учитель при подготовке школьников к участию в физических олимпиадах и неразработанностью целей и содержания подготовки учащихся основной школы к олимпиадам.

Сказанное выше позволяет говорить о существовании обобщённого противоречия между возможностями физических олимпиад в решении задач развития у учащихся интереса и способностей к изучению физики, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной, учитывающей особенности современного этапа школьного физического образования методики проведения олимпиад по физике и подготовки к ним учащихся, с другой стороны.

Это противоречие определяет актуальность темы исследования ^ «Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России».

Для решения вопросов, связанных с проблемой олимпиадного движения, учитывались труды психологов Г.А.Балла, Л.С.Выгодского, В.В.Давыдова, Е.И.Машбица, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана, А.Ф.Эсаулова [5, 27, 32, 43, 44, 45, 98, 130, 131, 159, 178,

197], а также труды дидактов Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, М.И.Махму-това, М.Н.Скаткина, И.Э.Унт, Г.И.Щукиной и др. [2, 33, 50, 58, 94, 97, 148, 149, 165, 190, 191].

Содержательные и процессуальные аспекты предметных олимпиад * рассматривались в работах П.Л.Капицы, Н.В.Карлова, А.Н.Колмогорова,

А.П.Савина, В.Н.Сойфера, Б.И.Миропольского, И.С.Петракова, В.И.Вышне-польского, И.Г.Шомполова и др. [26, 29, 31, 71, 72, 74, 114, 126, 152, 164, 188].

Физическим олимпиадам были посвящены работы Л.Г.Асламазова, И.И.Бажанского, Ю.М.Брука, А.И.Буздина, Б.Б.Буховцева, Б.П.Вирачева, А.Р.Зильбермана, И.А.Иоголевича, О.Ф.Кабардина, Б.С.Кирьякова, С.М.Козела, В.А.Коровина, С.С.Кротова, В.И.Лукашика, О.Ю.Овчинникова, 4 В.А.Орлова, ОЛ.Савченко, И.Ш.Слободецкого, И.В.Стариковой, В.И.Чивилёва и др. [3, 7, 8, 12, 19, 24, 25, 36, 54, 55, 57, 68, 81, 82, 84, 85, 86, 95, 106, 146, 150, 151, 156, 161, 183, 192, 193].

Идеи и результаты психолого-педагогических и методических работ по проблеме олимпиадного движения легли в основу проводимого исследования. Однако в этих работах не ставилась и, следовательно, не решалась проблема разработки методики подготовки и проведения олимпиад по физике в основной школе с учётом современных особенностей школьного физического образования.

Таким образом, проблема исследования состоит в поиске научно-методических основ и разработке содержательных и процессуальных аспектов олимпиад по физике в основной школе.

Объектом исследования является процесс подготовки и проведения физических олимпиад в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе. и

Гипотеза исследования состоит в следующем: если разработать методику проведения олимпиад по физике в основной школе, начиная с 7-го класса, учитывающую современную структуру школьного физического образования и вариативность программ и учебников по физике, и специальную методику подготовки школьников к этим олимпиадам, направленную на выявление и развитие способностей учащихся к изучению физики, то повысится интерес учащихся основной школы к изучению физики и качество знаний учащихся по физике; возрастут массовость олимпиад разного уровня по физике как в основной, так и в старшей (профильной) школе и результативность участия в них; повысится интеллектуальный уровень развития школьников -участников физических олимпиад; возрастёт интерес к работе и повысится квалификация учителей физики и методистов, участвующих в подготовке и проведении олимпиад, и тем самым будет внесён существенный вклад в решение проблемы работы с одарёнными учащимися и повышения эффективности обучения физике в основной школе.

Цель исследования состоит в разработке методики подготовки и проведения олимпиад по физике в основной школе России.

Для достижения цели и проверки гипотезы настоящего исследования были поставлены следующие задачи:

• провести анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России, теоретических исследований и научно-методических публикаций по рассматриваемой проблеме;

• обосновать необходимость проведения физических олимпиад и олим-пиадной подготовки в основной школе, начиная с 7-го класса, а также необходимость проведения на олимпиадах по физике двух туров - теоретического и экспериментального;

• сформулировать требования к задачам теоретического тура, к заданиям и необходимому физическому оборудованию для проведения экспериментального тура олимпиад как для основной, так и для полной средней школы;

• разработать методику организации, отбора содержания задач и заданий, а также проведения олимпиад в основной школе, удовлетворяю* щую современным требованиям и учитывающую то, что учащиеся могут заниматься по различным программам и учебникам;

• разработать методику подготовки учащихся основной школы, начиная с 7-го класса, к физическим олимпиадам, соответствующую современным условиям изучения ими курса физики;

• усовершенствовать материально-техническую базу школьного физического кабинета в соответствии с разработанной методикой подготовки учащихся к олимпиадам;

• провести экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы и виды деятельности:

• теоретические - анализ психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы и исследований по рассматриваемой проблеме; анализ результативности выступлений команд школьников на Всероссийских физических олимпиадах; анализ содержания задач теоретических туров, заданий и применяемого физического оборудования для экспериментальных туров уже проведённых физических олимпиад; обобщение накопленного опыта по рассматриваемой проблеме; систематизация полученных при исследовании результатов;

• экспериментальные - анкетирование, опрос и тестирование школьников, учителей физики, директоров школ и других административных работников в системе образования, занимающихся этой проблемой; беседы со специалистами, стоявшими у истоков Всероссийских олимпиад школьников по физике; беседы с преподавателями-предметниками, в первую очередь, с учителями физики основной школы; наблюдение и практическая работа в процессе подготовки и проведения физических олимпиад; педагогический эксперимент поискового и обучающего характера.

Исследование проводилось в четыре этапа: * На первом этапе (1981-1995гг.) - предварительном - исследовался опыт проведения физико-математических олимпиад МФТИ и Всероссийских олимпиад школьников по физике, а также методика составления олимпиад-ных заданий. Изучалась методика постановки и проведения учебных физических экспериментов. Началась работа по составлению олимпиадных задач и методических пособий по их решению. Были созданы учебные лабораторные установки по механике, поставлен ряд лабораторных работ по электричеству. Но на этом этапе всё проводилось, готовилось, проверялось на уровне стар* шеклассников. Идея начинать физические олимпиады с 7-го класса и вообще в основной школе ещё не возникла, не появилась.

На втором этапе (1996-1997гг.) - констатирующем - исследовался и анализировался опыт проведения физических олимпиад в Московской области, в частности в городе Дубне, а также методика подготовки учащихся к олимпиадам и результаты выступлений дубненских школьников на областных олимпиадах. В результате были выявлены недостатки в организации дубненских олимпиад и отсутствие методической системы олимпиадной подготовки в школах города, что негативным образом сказывалось на результатах выступлений городской команды. Вот на этом этапе исследования и возникла идея физических олимпиад в основной школе России, мысль о потере времени и массовости в олимпиадном движении. Выбор на Дубну пал не случайно. Дело в том, что это родной город для автора. В 1976 году автор закончил среднюю школу №1 названного города и поступил в Московский физико-технический институт. На данном этапе идея проведения физических олимпиад в основной школе укреплялась, постепенно перешла в конкретное решение, которое и реализовывалась в тех условиях и в тех местах, где проводилось автором исследование.

Третий этап (1997-1998 гг.) - развивающий (поисковый). На этом этапе педагогического эксперимента разрабатывалась методика организации и проведения олимпиад в основной школе, оттачивалась методика подготовки к ним. В лицее «Дубна» была введена в эксплуатацию учебная физическая лаборатория, оснащённая современным оборудованием, включающим в себя лабораторные установки, разработанные и изготовленные в процессе исследования. Было принято решение привлекать к подготовке и проведению школьных физических олимпиад учителей физики школ, а к проведению районных (городских) олимпиад методистов по физике районов (округов) и городов. Проводились олимпиады по физике в 9-х классах, где учитывался обязательный минимум образования по физике в основной школе.

Четвёртый этап (1998-2000гг.) - завершающий. В ходе этапа применялась разработанная методика организации и проведения олимпиад в основной школе, начиная с 7-го класса. К работе по подготовке и проведению школьных и районных этапов олимпиад активно привлекались учителя физики и городской методист. Работа с учащимися по олимпиадной подготовке имела систематический характер и охватила все школы города, что в итоге сказалось на результатах выступлений команды. О Дубненской школе олимпиадной подготовки по физике заговорили в России.

На этом этапе были даны ответы на все поставленные вопросы, решены сформулированные выше задачи, проверена гипотеза исследования, которая подтвердилась, что говорит о завершении исследования. Поэтому данный этап и назван завершающим.

Рассмотрение и организационных, и научно-методических, и психолого-педагогических аспектов подготовки учащихся к олимпиадам по физике и методики проведения этих олимпиад позволяет утверждать, что реализован системный подход к поставленной в исследовании проблеме.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обоснована целесообразность проведения олимпиад по физике и олим-пиадной подготовки учащихся основной школы, начиная с 7-го класса, с активным привлечением к этой работе учителей физики и методистов;

• предложены этапы физических олимпиад в основной школе (два школьных и районный - в 7-ом классе; школьный, районный и областной - в 8-ом классе; школьный, районный, областной, зональный и финальный - в 9-ом классе);

• обоснована целесообразность проведения теоретического и экспериментального туров на всех этапах олимпиад;

• разработана методика составления олимпиадных заданий, учитывающая современное состояние преподавания физики в основной школе;

• сформулированы методические рекомендации по отбору участников олимпиад, в основу которых положены принципы открытости и доступности олимпиад;

• предложена методика подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам, которая основана на глубокой индивидуализации и ориентирована на развитие творческих способностей учащихся и расширение их самостоятельности;

• разработаны методические рекомендации для учителей физики и методистов по проведению школьного и районного этапов физических олимпиад и олимпиадной подготовки учащихся в основной школе.

Теоретическая значимость работы определяется обоснованием системного подхода к проведению олимпиад по физике в основной школе как одной из эффективных форм работы с одарёнными в области физики учащимися и идеи блочного построения олимпиадных заданий в условиях вариативности программ и учебников по физике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны комплексы требований, предъявляемых к олимпиадным задачам, заданиям и необходимому физическому оборудованию, используемым на различных турах физических олимпиад основной школы; разработано содержание деятельности учителей физики школ и методистов районов (округов) и городов в подготовке школьного и районного этапов физических олимпиад и в организации подготовки учащихся основной школы к участию в этих олимпиадах; создан специальный лабораторный практикум по физике, ориентированный на учащихся основной школы, готовящихся к физическим олимпиадам.

На защиту выносятся:

Обоснование целесообразности и возможности проведения физических олимпиад в основной школе России, причём при активном привлечении учителей школ и методистов районов к самостоятельному проведению школьных и районных этапов олимпиад.

Методика подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам, включающая в себя изучение теории, решение задач и экспериментальные исследования, а также разработанные формы и методы проведения занятий по углублённому изучению физики.

Методика проведения физических олимпиад в основной школе России, включающая обязательное наличие теоретического и экспериментального туров на всех этапах олимпиад, блочное построение олимпиадных заданий, учитывающее вариативность программ и учебников по физике, организационную открытость и доступность олимпиад.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях оргкомитета физико-математических олимпиад МФТИ (1981-1986гг.); на заседаниях предметно-методической комиссии Оргкомитета Всероссийских олимпиад школьников по физике (1986-1990 гг.); на заседаниях кафедры физики МГТУ "Станкин" (1986-1996 гг.); на III Конференции стран содружества "Современный физический практикум" (г.Москва, 1995 г.); на заседаниях педагогического совета лицея "Дубна" (1996-2000 гг.); на совете деректоров школ г.Дубны (1998 г.); на Дубненской городской конференции учителей (1999 г.); на собраниях учителей России, проходивших в рамках финальных этапов Всероссийской олимпиады школьников по физике (г.Чебоксары, 1998 г.; г.Ульяновск, 1999 г.; г.Пермь, 2000 г.); на Учёном совете факультета проблем физики и энергетики МФТИ (2001 г.); на научной конференции МПГУ по итогам научно-исследовательской работы университета за 2000 год (2001 г.); на аспирантском семинаре кафедры теории и методики обучения физике МПГУ (2001 г.); на XLIV научной конференции МФТИ (2001 г.).

В период с 1983 г. по 2001 г. в учебный процесс Заочной физико-технической школы при Московском физико-техническом институте (ЗФТШ при МФТИ) внедрены 11 учебных заданий, предназначенных и для подготовки учащихся к олимпиадам по физике. В период с 1995 г. по 2000 г. в физические практикумы восьми общеобразовательных учебных заведений из шести городов России внедрены разработанные и изготовленные учебные лабораторные установки для проведения практикума, готовящего учащихся к экспериментальным турам олимпиад. К числу этих учебных заведений относятся: Лицей «Вторая Школа» (г.Москва), Лицей «Дубна» (г.Дубна, Моск. обл.), Средняя школа №5 (г.Долгопрудный, Моск. обл.), Физико-математическая школа №2 (г.Сергиев Посад, Моск. обл.), Средняя общеобразовательная многопрофильной гимназия №4 (г.Норильск), Чебоксарский экономико-технологический колледж (г.Чебоксары) и другие.

В диссертации четыре главы.

Первая глава носит название «Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России».

В главе рассматривается вопрос о значимости предметных олимпиад и приводится история школьных физических олимпиад в России. Анализу подвергаются Всероссийские олимпиады школьников по физике, физико-математические олимпиады МФТИ, Соросовские олимпиады школьников по физике. Проводится анализ научно-методической литературы и диссертационных исследований, в первую очередь по олимпиадному движению, а также говорится о проведении констатирующего педагогического эксперимента. Всё это дало возможность в конце главы сформулировать рекомендации по совершенствованию олимпиадного движения. На основе проведённого ана-* лиза сделаны предположения, которые легли в основу гипотезы исследования.

Вторая глава «Методика проведения физических олимпиад в основной школе» содержит обоснование проведения теоретического и экспериментального туров физической олимпиады и вопросы организации и проведения этих туров, а также требования к задачам этих туров для учащихся основной школы.

Большое внимание уделяется в главе особенностям преподавания физики в основной школе и методике проведения физических олимпиад в ней на современном этапе её развития. Дан обзор существующих программ по физике в основной школе [124] и проведено сопоставление по времени изу-Ф чения физического материала по этим программам. На этой основе обосновывается идея модульного (блочного) принципа составления олимпиадных заданий. Эта идея позволяет учесть возможность освоения учащимися различного по содержанию материала к моменту проведения олимпиады.

Третья глава «Методика подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам» посвящена рассмотрению организации и содержания теоретической и экспериментальной подготовки учащихся основной школы, необходимой для их успешного выступления на олимпиадах по физике. Здесь приводятся примеры заданий для учащихся, содержание ряда занятий, отмечается значимость обучения школьников в Заочной физико-технической школе при Московском физико-техническом институте (ЗФТШ при МФТИ). В главе описывается созданный в ходе исследования лабораторный практикум по физике для учащихся основной школы, готовящихся к участию в физических олимпиадах. В завершение главы приведён рекомендуемый календарный план занятий по олимпиадной подготовке учащихся.

Четвёртая глава «Педагогический эксперимент» посвящена вопросам организации, описанию этапов и анализу результатов педагогического эксперимента. Показано, что эти результаты подтверждают гипотезу исследования, что даёт основание констатировать, что основные задачи, поставленные перед исследованием, решены.

Основные вопросы исследования отражены 32-х публикациях автора [25, 47, 48, 56, 59, 60, 61, 62, 88, 90, 91, 92, 100, 101, 117, 118, 119, 120, 121, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 169, 170, 171, 188, 194, 195, 196], 13 из которых: [25,47, 60, 88, 92, 100, 117, 118, 119, 120, 121, 188, 194] - наиболее значимые.

I. Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе исследования

1. В главе разработана методика подготовки учащихся к олимпиадам, основные положения которой могут быть выражены следующим образом:

• целью проводимой с учащимися работы является подготовка их к успешному выступлению на различных этапах физических олимпиад, при этом крайне важно формирование стремления у школьников пробовать свои силы, участвовать в соревнованиях, преодолевать трудности;

• подготовка учащихся к физическим олимпиадам должна учитывать опыт предшествующих олимпиад и содержать подготовку как к теоретическому, так и к экспериментальному турам, включая в себя изучение теории, решение задач и экспериментальные исследования;

• подготовка учащихся к олимпиадам требует дополнительных занятий, которые целесообразно проводить во внеурочное время, отводя в 7-х и 8-х классах в среднем по два часа каждые две недели, а в 9-х классах - два часа каждую неделю;

• учащимся целесообразно предлагать теоретические и экспериментальные задания, регулярно вывешивая их на специальном стенде. Анализ и разбор этих заданий должен проводиться на дополнительных занятиях, где максимум активности должны проявлять ученики. Учитель призван дополнять их решения, пояснять трудные моменты;

• подготовка к олимпиадам по физике должна включать в себя занятия в лабораторном практикуме, при этом необходимо наличие в школьных физических кабинетах современного оборудования.

2. Надо различать подготовку учащихся к олимпиадам в 7-х, 8-х и 9-х классах, так как она проводится по всему учебному материалу, входящему в минимум образования в основной школе. В 7-х и 8-х классах необходимо учитывать тот материал, что изучили ученики в зависимости от программы и учебника, который выбрал их учитель.

3. Подготовку учащихся к олимпиадам следует проводить как к теоретическому, так и к экспериментальному туру, однако последнюю можно начать не с первых занятий в 7-ом классе, а с начала II полугодия.

4. Обучение учащихся основной школы в ЗФТШ при МФТИ рассматривается как важная составная часть их теоретической подготовки к физическим олимпиадам.

5. Надо иметь в виду, что подготовка учащихся к экспериментальному туру сложнее, чем подготовка к теоретическому туру. Это связано с тем, что обычно знания учащихся более широки, чем их умения и навыки работать с приборами. Поэтому подготовке к экспериментальному туру надо уделять должное внимание.

6. Для экспериментальной подготовки необходимо иметь лабораторное оборудование. В подборе его должен проявить настойчивость учитель, который обязан знать и понимать, что подготовка учащихся к экспериментальным турам олимпиад обязательна и необходима. Работая в лаборатории, учащийся имеет возможность сам воспроизвести физические явления, приобретает навыки работы с измерительными приборами, знакомится с методами измерений, учится обрабатывать результаты измерений.

7. График выдачи заданий и проверки их выполнения дан в работе. Это таблицы 9, 10 и 11. Этот график не догма, могут быть от него отклонения, но такие, что так или иначе всё будет с учащимися разобрано.

8. При работе с учащимися надо всё время исходить из того, что содержание задач и заданий должно соответствовать содержанию минимума образования в основной школе по физике (при любой программе). Но в 9-ом классе должен быть изучен весь этот минимум. Сложность задач и заданий должна постепенно возрастать от этапа к этапу и на последних этапах должна быть таковой, что по выполнению их можно было сформировать «команду» которая сможет в будущем, если её члены будут продолжать обучение, участвовать в олимпиадах полной средней школы.

9. В организационном плане подготовка от этапа к этапу изменяется. Если на первых двух этапах олимпиад подготовку учащихся к ним проводят учителя и методисты, то далее к этой работе желательно привлекать и преподавателей вузов, энтузиастов, занимающихся олимпиадами, членов жюри разных олимпиад и др.

Ю.По формам работы подготовка учащихся к олимпиадам может дополняться и меняться путём включения в эту работу (кроме обычных занятий) ещё и собраний участников по областям и зонам, выездных занятий с командами - будущими участниками областных, зональных и особенно финального этапов физических олимпиад.

П.Олимпиады в 9-х классах основной школы должны быть (как и в 7-ом и 8-ом классах) открытыми и доступными, но надо иметь в виду, что к концу 9-го класса должна быть создана «команда», члены которой смогут и дальше участвовать в физических олимпиадах. Этих ребят надо всё время иметь в виду, интересоваться их успехами, их планами, помогать им (в том числе и материально), так как это способные и талантливые ученики, с которыми нам надо будет (при благоприятных условиях) продолжать работу.

12.Подготовка ведётся как теоретическая, так и экспериментальная, причём всё время по возрастающим по трудности задачам и заданиям. Но надо не забывать о массовости олимпиад в основной школе, так как это условие успеха олимпиад в полной средней школе. Конечно, в 9-ом классе число участников олимпиад по сравнению с 8-ым и особенно с 7-ым классами сокращается, но должно быть достаточно большим, чтобы олимпиады, охватив максимум желающих, могли решать свои функции, особенно пятую функцию, благодаря чему участники олимпиад лучше готовятся к испытаниям, которыми встретит их жизнь.

IV. Педагогический эксперимент

IV.1. Организация педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился, в основном традиционным способом, т.е. проводился обширный констатирующий эксперимент [118], затем развивающий (поисковый) эксперимент, корректирующий наши первые рекомендации, а также обучающий педэксперимент, последний этап которого показал результаты нашей работы [119]. Этот последний этап можно было бы назвать контрольным срезом, но мы этот термин в описании педэкс-перимента вводить не стали.

Но есть и особенности в нашем педэксперименте, так как он шёл в тесной связи со всей нашей педагогической работой и трудно чётко выделить -вот это педагогический эксперимент, а - это практическая работа. Описание того и другого у нас как-то интегрировалось, так что всё и наша практическая работа, и наши анкеты, наши контрольные работы, результаты олимпиад и т.п. - всё это как бы "смешалось" и, по сути дела, всё это в том или ином виде педагогический эксперимент.

Тем не менее, для строгости описания результатов работы мы выделили указанные выше три этапа (констатирующий, поисковый, и обучающий). Укажем время этих этапов педэксперимента:

• Констатирующий - 1996-1997 года;

• Поисковый - 1997-1998 года;

• Обучающий - 1998-2000 года.

Местом проведения педагогического эксперимента был г.Дубна Московской области, конкретно гимназии в г.Дубне №3 и №8, лицеи №6 и «Дубна». В констатирующем педэксперименте мы вышли за пределы г.Дубны и смотрели школы Московской области в ряде её городов. Общая характеристика эксперимента отражена в таблице №12.

Заключение

В результате проведённого исследования решены все задачи, которые были сформулированы во «Введении» к нашей работе. Основные результаты и выводы исследования следующие:

1. Проведён анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных физических олимпиад в России, теоретических исследований и научно-методических публикаций по рассматриваемой проблеме. Обоснована «значимость» предметных олимпиад как формы развития одарённости учащихся в области физики, предложено к четырём функциям олимпиад (стимулирующей, обучающей, контролирующей и представительской) добавить пятую функцию (адаптационную), важную в современных условиях. В работе даётся анализ проведённых олимпиад в СССР и в России за длительный период и кратко описана история возникновения и развития олим-пиадного движения. Учитывая возникновение в России основной школы, предложено проводить физические олимпиады и подготовку учащихся к олимпиадам в основной школе, начиная их уже с 7-го класса, т.е. с класса, где только начинается изучение физики в школе и где, как показали результаты анкетирования учащихся, интерес к предмету (физике) наиболее высокий. Подчёркиваем, что данное предложение и его реализация уже в течение нескольких лет является новым в олимпиадном движении.

2. Обоснована необходимость и целесообразность проведения физических олимпиад и олимпиадной подготовки учащихся в основной школе, начиная с 7-го класса, с активным привлечением к этой работе учителей физики и методистов. Показана необходимость проведения на физических олимпиадах двух туров - теоретического и экспериментального.

3. Разработаны комплексы требований, предъявляемых к олимпиадным задачам теоретического тура, к заданиям и необходимому физическому оборудованию экспериментального тура олимпиад как для основной, так и для полной средней школы.

4. Разработана методика организации, определения содержания задач и заданий, а также проведения всех этапов физических олимпиад в основной школе России на современном этапе её развития. Предложено «блочное» построение олимпиадных заданий, учитывающее вариативность программ и учебников по физике. Разработано содержание деятельности учителей физики школ и методистов районов (округов) и городов по подготовке школьного и районного этапов физических олимпиад и по организации подготовки учащихся основной школы к участию в этих олимпиадах.

5. Разработана методика теоретической и экспериментальной подготовки учащихся основной школы к физическим олимпиадам. Данная методика ориентирована на развитие творческих способностей учащихся, расширение их самостоятельности и глубокую индивидуализацию, и включает разработанные в процессе исследования формы и методы проведения специальных занятий по углублённому изучению физики в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по физике в основной школе.

6. Создан лабораторный практикум по физике для учащихся основной школы в соответствии с разработанной методикой подготовки учащихся к олимпиадам, позволивший заметно усовершенствовать материально-техническую базу школьного физического кабинета.

7. Проведён педагогический эксперимент, результаты которого подтвердили гипотезу исследования, что даёт основание считать задачи, поставленные перед исследованием, решёнными, а цель исследования достигнутой.

Рассмотрение и организационных, и научно-методических, и психолого-педагогических аспектов подготовки учащихся к олимпиадам по физике и методики проведения этих олимпиад позволяет утверждать, что реализован системный подход к поставленной в исследовании проблеме. Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании проблем подготовки и проведения физических олимпиад в старшей (профильной) школе и подготовки сборной команды России к Международным физическим олимпиадам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Подлесный, Дмитрий Владимирович, Москва

1. Анофриков C.B. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления / Физика в школе. —1995. №3. - с.38-46.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

3. Бажанский И.И. Приморские олимпиады школьников по физике (199297 гг.): Учебное пособие Владивосток: Изд-во Дальневосточн. Ун-та, 1997.-96 с.

4. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения: Пособие для учителей. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1983. - 492 с.

5. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Вопр. Психологии, 1970. - №6. - С. 75-85

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990- 184 с.

7. Батуев А.Д. Школьные физические олимпиады. Улан-Удэ: Бурят кн. Изд-во, 1967.-41 с.

8. Батуев А.Д. Методика проведения олимпиад / Физика в школе. 1969. -№5. - С. 74-76.

9. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера: Дис. канд.пед.наук. 1991. - 186 с.

10. Бондаревская Г.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. / Педагогика, 1997, №4.

11. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорети-* ческие вопросы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат.спец. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

12. Буздин А.И., Зильберман А.Р., Кротов С.С. Раз задача, два задача. -М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1990. 239 с.

13. Бутиков Е.И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах. Учеб. пособие 4-е изд. Стереотипное. - СПб.: Издательство «Лань», 1999.-464 с.

14. Бутиков Е.И., Кондратьев A.C. Физика: Учеб. Пособие: В 3 кн. Кн.1. Механика. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000. - 352 с.

15. Бутиков Е.И., Кондратьев A.C. Физика: Учеб. Пособие: В 3 кн. Кн.2. Электродинамика. Оптика М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000. - 336 с.

16. Бутиков Е.И., Кондратьев A.C., Уздин В.М. Физика: Учеб. Пособие: В 3 кн. Кн.З.Строение и свойства вещества.-М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000.-336 с.

17. Бутиков Е.И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика для поступающих в вузы. Учеб. пособие 4-е изд. Стереотипное. - СПб.: Издательство «Лань», 1999.-640 с.

18. Васильев Н.Б., Егоров A.A. Задачи всесоюзных математических олимпиад. М.: Наука, 1988. - 288 с.

19. Вирачев Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск. 1998. -168 с.

20. Внеурочная работа по физике / О.Ф.Кабардин, Э.М.Браверман, Г.Р.Глущенко и др. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

21. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике / Физика в школе 1979. - №4. - С.66-69.

22. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания / Физика в шк. 1994. - №2. - С.41-45.

23. Всероссийская олимпиада школьников по физике: районно-городской иIобластной этапы 1996-97 г. в Челябинской области: Методические рекомендации / Авт. сост. Вирачев Б.П. - Челябинск ЧГПУ, шк.-лицей №31, 1977.-39 е., ил.

24. Всероссийские олимпиады по физике / Под ред. С.М.Козела. М.: Центр.ком. 1997. - 240 е., ил.

25. Всероссийские олимпиады школьников по физике / Авт. сост. Афанасьев B.C., Букина О.Г.,., Подлесный Д.В. и др. Под ред. О.Ю.Овчинникова / - М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1988. - 176 с.

26. Вторая Соросовская олимпиада школьников 1995-1996. М.: МЦНМО, 1 1996.-352 с.

27. Выгодский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

28. Выгодский JI.C. Мышление и речь / Собр.соч.: 36 т. М.: Педагогика, 1982. - С.5-361.

29. Вышнепольский В.И. Методические основы подготовки и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Москва. 2000. - 250с.

30. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-256 с.

31. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. Московские математические олимпиады: Книга для учащихся / Под ред. А.Н.Колмогорова. М.: Просвещение, 1986.-303 с.

32. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе / Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-49.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1987. - 263 с.

34. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобра-зоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 159 е.: ил.0

35. Глас Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

36. Горшковскй В. Польские физические олимпиады. М.: Мир, 1982. -256 с.

37. Громов C.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 158 е.: ил.

38. Громов C.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 158 е.: ил.

39. Громов C.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 160 е.: ил.

40. Грызлов C.B., Каменецкий С.Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы. / Наука и школа. 1997, №2.

41. Гуревич А.Е. Физика. Строение вещества. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 192 е.: ил.

42. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. - 256 е.: ил.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).-М.: Педагогика, 1972.—424с

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / Педагогика, 1995. -№1, - С.29-39.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

46. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. -М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1994.

47. Движение материальной точки по окружности. Задание №6 для 9-х классов (1999-2000 учебный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.: ЗФТШ при МФТИ, 2000. -16 с.

48. Движение материальной точки по окружности. Задание №6 для 9-х классов (2000-2001 учебный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.: ЗФТШ при МФТИ, 2000. 20 с.

49. Демкович В.П. Измерения в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1970. 192 с.

50. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

51. Дик Ю.И. Основные направления построения курса физики и астрономии в базовой школе (проект). / Физика в школе. 1989. - №3.

52. Дик Ю.И., Разумовский В.Г., Пинский Л.А. и др. Российский стандарт школьного физического образования. Базовый уровень. / Под ред. Ю.И.Дика.- М.: ИОШ РАО, 1993.

53. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Нар.асвета. - 1981. - 96 с.

54. Задачи московских физических олимпиад / Под ред. С.С.Кротова М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит., 1988. - 192 с.

55. Задачи по физике: Учеб. пособие / И.И.Воробьёв, П.И.Зубков, Г.А.Кутузова и др.; Под ред. О.Я.Савченко. 3-е изд., испр. и доп. -Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 1999.— 370 с.

56. Задачи по физике для слушателей подготовительных курсов (первое полугодие) / Авт.-сост. Подлесный Д.В. М.: Мосстанкин, 1987. - 25 с.

57. Задачник «Кванта»: Физика. Часть 1. / Под ред. А.А.Зильбермана и А.И.Черноуцана. -М.: Бюро Квантум, 1977. 128 с. /Приложение к журналу «Квант» №2 /97/.

58. Заиков Л.В. О видах обобщений в обучении. М.: Педагогика. 1974. -№2.-С. 174-180.

59. Законы сохранения в механике и их применение (задание №1 для 9-х классов) / Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1984. -24 с.

60. Законы сохранения в механике и их применение (задание №1 для 9-х классов) / Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1983.-24 с.

61. Законы сохранения импульса и энергии (задание №1 для 10-х классов) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1986. -28с.

62. Законы сохранения импульса и энергии (задание №1 для 10-х классов) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1985. -28с.

63. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 170 с.

64. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения в физике. М.: Педагогика, 1987. - 89 с.

65. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

66. Иоголевич И.А. Олимпиадный минимум: учебное пособие. Физико-математический лицей №31, Челябинск, 1999. - 43 с.

67. Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении: Сборник статей. Екатеринбург, УралГПИ, 1992. - 18 с.

68. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников / Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1985. - 160 с. - (Б-чка «Квант». Вып. 43).

69. Каменецкий С.Е. Современные проблемы методики обучения физике. / В сб. научн. тр. «Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного оборудования». Н. Новгород, 1996.

70. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987.

71. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972.-48 с.

72. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи. В кн.: Эксперимент. Теория. Практика. -М.: Наука, 1981, с.244-245, 495 с.

73. Капица П.Л. Эксперимент основа преподавания физике в школе. -* Физика в школе, 1967, №2, с.3-5.

74. Карлов Н.В. Кадеты интеллектуальной элиты. Препринт / МФТИ. №4 -М., 2000.-38 с.

75. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /1997, №5.

76. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /1998, №5.

77. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /1999, №5.

78. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /2000, №5.

79. Квант. Физико-математический журнал для школьников и студентов. /2001, №5.

80. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

81. Кирьяков Б.С. Планирование и организация региональных олимпиад школьников: Методические рекомендации / Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 1999. - 28 с.

82. Козел С.М., Коровин В.А., Овчинников О.Ю. 27 Международная физическая олимпиада школьников / Физика: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1996. - №44. - с. 1-3.

83. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. 26 Международная физическая * олимпиада школьников / Физика в школе 1996. - №3. - с.67-71.

84. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: история и перспективы/ Физика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». 1997. - №6. - с.6-7.

85. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Решения олимпиадных задач по физике / Ред.-сост. А.В.Чеботарёва. М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

86. Козел С.М., Слободянин В.П. 31-я Международная физическая олимпиада школьников (Июль 2000 г., Великобритания). Подготовка и выступление национальной команды России / тезисы доклада на XLIII научной конференции МФТИ. Часть VII, с. 65-66.

87. Колебания и волны (задание №4 для 10-х классов) /Авт.-сост. Подлес-ный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1985. -28с.

88. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: ЛГУ, 1989324 с.

89. Контрольные работы по физике для слушателей заочных подготовительных курсов /Авт.-сост.Подлесный Д.В.-М.: Мосстанкин, 1988.-21с.

90. Контрольные работы по физике для слушателей заочных подготовительных курсов /Авт.-сост.Подлесный Д.В.-М.: Мосстанкин, 1986.-17с.

91. Лабораторный практикум по физике «Физические основы механики» j / Автор Подлесный Д.В. М.: МГТУ "СТАНКИН", 1995. -44 с.

92. Ланге В.Н. Экспериментальные задачи на смекалку. М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1974. 128 с.

93. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач. В кн.: Новые иссл. пед. наук. Педагогика. М., №1, XIV, с.86-91.

94. Лукашик В.И. Физическая олимпиада в 6-7 классах средней школы: Пособие для учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

95. Мансуров H.A. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики: Автореферат дис. . канд.пед.наук. 1996. - 16 с.

96. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

97. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 110-127

98. Меледин Г.В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1989 - 272 с.

99. Методические указания к выполнению лабораторных работ по физике (первый семестр)/Автор Подлесный Д.В. М.: Мосстанкин, 1988. - 34с.

100. Механические и электрические колебания (задание №3 для 10-х классов) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1984. -22с.

101. Мещанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989.

102. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1969. -31 с.

103. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 10 кл. ср.шк. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

104. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 11 кл.ср.шк. М.: Просвещение, 1993. -245 с.

105. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся: Дис. . канд.пед.наук. М. 1985. -211 с.

106. Олимпиады по программированию / Сост. Н.П.Макарова, Н.А.Перевер-зева, И.Н.Ревчук. Гродно: Гродненская обл. ИУУ, 1989. - 72 с.

107. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В.А.Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

108. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учебник для 7 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

109. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учебник для 8 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

110. Перышкин A.B. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений 3-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000. - 192 е.: ил.

111. Перышкин A.B. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000. - 192 е.: ил.

112. Перышкин A.B., Гутник Е.М. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений М.: Дрофа, 1999. - 256 е.: ил.

113. Петраков И.С. Содержание и методика подготовки и проведения олимпиад ( на примерах ММО): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -23 с.

114. Повышение эффективности обучения физике в средней школе. ЛГПИ, 1989.- 159 с.

115. Подготовительные задания к олимпиадам по физике: Пособие для учителя / Г.С.Кембровский, Н.И.Лазаренко, Д.Г.Лин, В.Ф.Шолох. Минск: Нар.асвета, 1984. - 144 с.

116. Подлесный Д.В. О школьных физических олимпиад в России / Электронный журнал «Исследовано в России», 47, стр. 545-560, 2001 г. http ://zhurnal/ape.relarn.ru/articles/2001 /047.pdf

117. Подлесный Д.В. Подготовка школьников к физическим олимпиадам. / Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. №21. Москва, 2001, с.42-49.

118. Подлесный Д.В. Подготовка школьников к физическим олимпиадам. (Педагогический эксперимент в Дубне) / Наука и школа, 2001, №2,с.27-32.

119. Подлесный Д.В. Особенности преподавания физики в современной основной школе и трудности в проведении физических олимпиад в ней. / Тезисы доклада на XLIV научной конференции МФТИ. Часть VII, с.

120. Подлесный Д.В. Концепция проведения физических олимпиад в основной школе России на современном этапе её развития. / Тезисы доклада на XLIV научной конференции МФТИ. Часть VII, с.

121. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы / Гриценко В.И. и др. АН УССР, 1986.-19 с.

122. Проблемные ситуации на уроках физики: Тодорова Р., Райчева А., / Физик. 1992. -Т.17. - №5. - с.42-45. (болг.)

123. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл./ Сост. Ю.И.Дик, В.А.Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001.-256 с.

124. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - с.

125. Пятая Соросовская олимпиада школьников 1998-1999. М.: МЦНМО, 1999.-512 с.

126. Разумовская Н.В. Компьютер на уроках физики / Физика в школе. -1985. -№3.-С.51-56.

127. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. -М.: Просвещение 1975. 272 с.

128. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1996.

129. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АПН СССР, 1959.-354 с.

130. Рубцов В.В. Комплексный метод диагностики сформированное™ учебной деятельности у школьников. / Новые исследования в психологии. 1984.-№2 (31).

131. Руководство к лабораторным занятиям по физике. Под редакцией Л.Л.Гольдина, изд. 2-е, переработанное. Главная редакция физико-математической литературы изд-ва «Наука», 1973, 688 с.

132. Рязанские физические олимпиады. Задачи физических олимпиад за 1999/2000 уч. год / Под ред. Б.С. Кирьякова Рязань: Изд-во «РИНФО», 2000. - Вып.8. - 94 с.

133. Савельев И.В. Курс общей физики: Учеб.пособие в 3-х т. Т1: Механика, молекулярная физика. -М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит., 1989.

134. Савельев И.В. Курс общей физики. Т2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика. 3-е изд., испр. -М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит., 1988. -496 е., ил.

135. Савельев И.В. Курс общей физики. ТЗ. Квантовая оптика. Атомная физика. Физика твердого тела. Физика атомного ядра и элементарных частиц- 3-е изд., испр.-М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит. 1987 320 е., ил.

136. Савин А.П., Брук Ю.М., Волошин М.В., Зильберман А.Р., Семчинский С.Г., Сендеров В.А. Физико-математические олимпиады. М.: Знание, 1977.- 159 с.

137. Сборник задач по физике: Для 10-11 кл. с углубл. изуч. физики / Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел; Под ред. С.М. Козела. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

138. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. физики в 1011 кл. общееобразоват. учреждений / Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел; Под ред. С.М. Козела. М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

139. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1981 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1981 -10 с. (в соавтор.)

140. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1982 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1982 -11 с. (в соавтор.)

141. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1983 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1983 -9 с. (в соавтор.)

142. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1984 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1984 -15 с. (в соавтор.)

143. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1985 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1985 -19 с. (в соавтор.)

144. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1986 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1986 -15 с. (в соавтор.)

145. Севрюк В.П. О подборке задач для олимпиады / Физ.в шк. 1969. - №5. - с.80.

146. Сена JI.A. Единицы физических величин и их размерности / М.: Наука, 1977., 336 с. с илл.

147. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. / Педагогика, 1994, №5.

148. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

149. Слободецкий И.Ш., Асламазов Л.Г. Задачи по физике. М.: Наука. Гл.ред.физ.мат.лит., 1980. - 176 с.

150. Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике: По собие для учащихся 8-10 кл. ср. школы-М.: Просвещение, 1982.-256 с

151. Соросовская олимпиада школьников. Задачи и решения. М.: МЦНМО 1995.-415 с.

152. Соросовский образовательный журнал. №7, 1998

153. Соросовский образовательный журнал. №7, 1999

154. Старикова И.В. История физических олимпиад школьников: Методиче ские рекомендации для учителей физики и студентов физико-математических факультетов пединститутов. -Бийск. 1996. -24 с.

155. Старикова И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск. 1996. -202 с.

156. Степанов И.Д. Математические олимпиады и опыт их проведения в Ир кутской области. Иркутск, 1964. -122 с.

157. Суворов А.Б. Задачи для химической олимпиады / Методические проблемы химических олимпиад: Всесоюзное совещание семинар. Новосибирск, май 1979/: Тез.докл. - М.: 1979. - С.8-12

158. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: МГУ, 1994.-344 с.

160. Тевлин Б.Л. Школьные физические олимпиады / Физика в шк. 1988. №1. - С.73-76.

161. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / Каме-нецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. и др.: Под редакцией / Каменецкого С.Е., Пурышевой Н.С. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 368 с.

162. Топоян Г.А. Математические олимпиады как средства повышения математической культуры учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972.-26 с.

163. Третья Соросовская олимпиада школьников 1996-1997. М.: МЦНМО, 1997.-512 с.

164. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

165. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов пед. Институтов. Часть 1. -Челябинск: ЧГПУ, 1978. 99 с.

166. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: Учеб.пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 92 с.

167. Усова A.B., Тулькибаева H.H. Практикум по решению физических задач: Учеб.пособие для студентов физ.-мат.фак. М.: Просвещение, 1992.-208 с.

168. Учебные задания по физике (второй семестр) / Авт.-сост. Подлесный Д.В. М.: Мосстанкин, 1989. -26 с.

169. Учебные задания по физике (первый семестр) / Авт.-сост. Подлесный Д.В. М.: Мосстанкин, 1988. -25 с.

170. Учебные задания по физике для студентов первого курса дневного отделения / Авт.-сост. Подлесный Д.В., Шарц A.A. М.: МГТУ "СТАН-КИН", 1993.-32 с.

171. Физика и астрономия: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, Ю.И.Дик и др.; под редакцией А.А.Пинского и В.Г.Разумовского. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 191 е.: ил.

172. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, Н.К.Гладышева и др.; под редакцией А.А.Пинского и В.Г.Разумовского.- 5-е изд.-М.: Просвещение, 2001 -303 е.: ил.

173. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев и др.; под редакцией А.А.Пинского и В.Г.Разумовского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. -303с.: ил.

174. Физический практикум для классов с углублённым изучением физики: Дидакт. Материал 9-11 кл. / Ю.И.Дик, О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов и др. / Под ред. Ю.И.Дика, О.Ф.Кабардина. М.: Просвещение, 1993. 208 с.

175. Физический эксперимент средство активизации познавательной деятельности учащихся: Сб. статей. - Рязань: РГПИ, 1975. - 221 с.

176. Физический энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 928 с.

177. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с

178. Хижнякова Л.С., Синявина A.A. Физика: Механика. Термодинамика и молекулярная физика: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд. -256 е.: ил. М.: Вита Пресс, 2000.

179. Черкасов Ю.М., Бредихина И.В. Возможности использования экспертных систем в процессе обучения / Тезисы докладов Всесоюзной конф. -Рига, 1988. С.171-173.

180. Четвёртая Соросовская олимпиада школьников 1997-1998. М.: МЦНМО, 1998.-512 с.

181. Чуранов С.С., Демьянович В.М. Химические олимпиады школьников. -М.: Знание. 1979.-64 с.

182. Шаскольская М.П., Элыдин И.А. Сборник избранных задач по физике. -М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1969. 223 с.

183. Шахмаев Н.М. и др. Физика: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н.М.Шахмаев, С.Н.Шахмаев, Д.Ш.Шодиев. М.: Просвещение, 1995. - 240 е.: ил.

184. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - С. 160.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

186. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах / Сост. Глейзер

187. A.Д., Кабардин О.Ф., Орлов В.А. М.:, 1992. - 28 с.

188. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах / Сост. Орлов

189. B.А., Зильберман А.Р. М.:, 1995. - 28 с.

190. Электрические явления. Задание №3 для 8-х классов (1998-1999 учеб-* ный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при1. МФТИ, 1998. -24с.

191. Электрические явления. Задание №3 для 8-х классов (1999-2000 учебный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 1999. -24с.

192. Электрические явления. Задание №3 для 8-х классов (2000-2001) учебный год) /Авт.-сост. Подлесный Д.В., Долгопрудный.:ЗФТШ при МФТИ, 2000. 24с.

193. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд.1 ЛГУ, 1979.-200 с.

194. Я Физтех (книга очерков) / Составители: Н.В.Карлов, Н.Ф.Симонова, Л.П.Скороварова - М.: ЦентрКом, 1996. - 768 с. (с.562-570, очерк А.П. Савина "Мы «орлят» учили летать")

195. Ягодин Г.А. Через гуманитаризацию и демократизацию к новому качеству образования / Вестник высшей школы. 1989. - №3. - С.4-25.

196. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

197. Csikszentmihalyi М. The Dynamics of Intrinsic motivation: A study of adolescents // Research on Motivation in Education / Ed. By Ames C., Ames R. -V.3.-N 4.-Academic Press, 1989. Pp.45-71.

198. Learning physics by making models / Schecher Horst // Educ. 1993. -V.28. - N 2. -Pp.102-106

199. Microcomputers in the physics Laboratory / Findley D., Lamb M. // Phys.Educ. 1993. - V.28. ~ N 2. - Pp.92-96.