автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки"

00347852и

На правах рукописи

Козачкова Ольга Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

-1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск-2009

003478520

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Амурский государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

доцент

Щепкина Нэилэ Каюмовна

ГОУ ВПО «Амурский государственный университет»

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор

Блинов Леонид Викторович

ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

кандидат педагогических наук, доцент

Харчевникова Елена Владимировна

ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Читинский государственный университет»

Защита состоится «16» октября 2009 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 293 01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» по адресу 680000, Россия, г Хабаровск, ул К Маркса, 68

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте www khspu ru

Автореферат разослан «

it

» сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Е В Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Современные реформы и модернизация отечественного образования обусловлены попытками переосмысления его культурной миссии, прежде всего, устремлениями к созданию условий подлинного личностного самоопределения человека, обретения им субъектности, развития позитивных личностных качеств Нестабильность и динамичность процессов, происходящих в обществе, небывалый рост объема информации требуют от современного человека инициативности, изобретательности, гибкости, умения находить нестандартные решения, выстраивать эффективные стратегии поведения В новых условиях творческий поиск, активность и исследовательская позиция человека рассматриваются как неотъемлемые составляющие любой человеческой деятельности, как основа его профессионализма и компетентности, как фактор развития современного общества, в целом

Для личности с развитой исследовательской позицией свойственно стремление к новизне, желание выйти за рамки известного знания, самостоятельно постичь истину, что играет существенную роль в познавательной деятельности, во многом определяя ее успешность Однако природный побудительный исследовательский импульс часто встречает ограничение в виде социальных установок, рамок, предписаний, сопровождающих формирующуюся личность Традиции «воспроизводящего» обучения, еще широко распространенные в общеобразовательной школе, зачастую приводят к тому, что школьники привыкают «получать знания» В результате многие выпускники школ - будущие абитуриенты - отдают предпочтение репродуктивной деятельности, которая не предполагает значительных самостоятельных усилий в поиске неизвестного Это негативно сказывается на результативности последующего профессионального образования, предполагающего проявление инициативности и самостоятельности студентов в освоении наук, приобщение их к научно-исследовательской деятельности Данное обстоятельство приводит к необходимости дополнительной специализированной подготовки будущих абитуриентов, обеспечивающей не только их готовность к специфике вузовского обучения, но и формирование у них особого отношения к познанию, диктующего стремление всесторонне изучить, исследовать свойства окружающей действительности

Довузовская подготовка старшеклассников - это специфическая образовательная деятельность, призванная более полно удовлетворить познавательные потребности школьников, ориентированных на ранний выбор специализации и продолжение в дальнейшем учебы в высшей школе,- Сегодня сложились различные формы организации довузовской подготовки учащихся физико-математические школы, профильные научно-исследовательские объединения учащихся и т п В последние годы получили широкое распространение создаваемые при вузах особые образовательные структуры - лицеи с дневной или вечерней формой обучения Решая задачу преемственности обучения в системе «школа - вуз», данные учреждения также призваны вести целенаправленную работу по развитию у школьников таких личностных качеств, которые будут востребованы в условиях вузовского обучения Поэтому особую актуальность приобретает поиск путей ор-

ганизации учебно-воспитательного процесса в таких учреждениях, стимулирующего исследовательскую инициативу школьников, способствующего формированию у них исследовательской позиции в познавательной деятельности

Феномен исследовательской позиции личности все чаще становится предметом обсуждения в научно-педагогической литературе, периодической печати, к нему обращаются и педагоги-практики Однако наблюдается широкий спектр мнений относительно структуры и содержания данного понятия, особенностей процесса становления и развития исследовательской позиции школьников в условиях учебной деятельности

В науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы формирования исследовательской позиции личности представления о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (А Маслоу, К Р Роджерс, В Э Франкл, Г Олпорт, Л И Анцыферова, В С Братусь, ДА Леонтьев и др), о единстве позиции и направленности личности (К А Альбуханова-Славская, А Н Леонтьев, Г М Андреева, И С Кон, Д Б Па-рыгин, А В Петровский, М И Борищевский и др), о роли исследовательской позиции в развитии школьников (М В Кларин, А А Корженкова, А В Леонтович, А С Обухов и др )

Психологические аспекты позиции личности, ее отношений к окружающей действительности рассматривались А Г Асмоловым, Б Г Ананьевым, Л И Бо-жович, А А Бодалевым, Б Ф Ломовым, В Н Мясищевым, В С Мухиной, С Л Рубинштейном и др

Большое значение в понимании природы познавательной активности, лежащей в основе становления исследовательской позиции личности, имеют работы ряда отечественных и зарубежных ученых (С М Бондаренко, Л С Выготский, В В Давыдов, А В Запорожец, А Н Подцьяков, М И Лисина, А И Савенков, Д Бер-лайн, Дж Брунер, X Таба, Э Торндайк, Дж Фейн и др) Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности школьников отражены в работах А В Брушлинского, Н А Менчинской, С Л Рубинштейна, И С Якиманской и др

Ряд исследований посвящен развитию творческого потенциала личности, поиску средств формирования опыта самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем (Н Г Алексеев, В И Андреев, С Л Белых, Д Б Богоявленская, Е И Казакова, И А Колесникова, О Е Лебедев, А И Савенков, В И Слободчиков, А П Тряпицина и др ) Уделено внимание развитию научного мышления, творческого воображения, самостоятельности, формированию и развитию универсальных исследовательских умений и навыков, овладению учащимися приемами исследовательской деятельности, гносеологическими знаниями (Е В Бережнова, Н Е Важевская, В Г Разумовский, В В Краевский, И Я Лернер, М И Меерович, Е А Юлпатова и др)

Достаточно много внимания уделяется развитию вариативных форм довузовской подготовки будущих абитуриентов, где решаются задачи развития познавательной самостоятельности, приобщения к научному исследованию, вопросы методов и технологий исследовательского обучения, его методического сопровожде-

ния и т п (Т Ф Бурухина, О Н Викарчук, Б С Гершунский, В Ф Глушков, Е В Ефимова, О А Осипенко, Т С Сумская, В С Леднев, М В Федоров и др )

В ряде исследований изучается возможность применения проблемных и исследовательских задач в практике обучения старшеклассников, в том числе на этапе довузовской подготовки, как средства развития мышления (В И Андреев, Г А Балл, А М Матюшкин, В А Далингер, В Г Разумовский, О К Тихомиров, А В Усова и др), мировоззрения, «образовательной мотивации» (Е А Гараева), исследовательской компетентности учащихся (Л В Козырева), повышения эффективности обучения (М В Таранова) и т д

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о серьезной разработанности проблемы формирования готовности школьников к осуществлению исследовательской деятельности, применения в учебном процессе различных технологий, ориентированных на развитие у обучаемых соответствующих способностей

Вместе с тем проблематика формирования исследовательской позиции как особого отношения личности к познаваемому и собственно процессу познания не получила достаточного освещения в педагогической теории и практике Остается неясным вопрос, каковы особенности процесса становления исследовательской позиции личности в ходе учебной деятельности, при соблюдении каких педагогических условий на этапе довузовской подготовки учащихся лицея при вузе формирование такой позиции оказывается наиболее эффективным''

Таким образом, наблюдения фактов педагогической действительности и анализ психолого-педагогической литературы выявили следующие противоречия

- между использованием в литературных источниках и педагогической практике понятия «исследовательская позиция учащихся» и отсутствием четкого, однозначного его определения, а также единой точки зрения на структуру и содержание данного феномена,

- между необходимостью и практической востребованностью у учащихся исследовательской позиции в познавательной и практической деятельности и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике подходов к ее формированию,

- между актуальностью научного обоснования и последующей реализации в учебно-воспитательном процессе лицея комплекса педагогических условий, технологического и дидактического обеспечения, способствующих эффективному формированию исследовательской позиции, и распространенностью в педагогической практике, в том числе в системе довузовской подготовки, способов организации обучения, детерминирующих формирование репродуктивной позиции учащихся

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, которую мы усматриваем в отсутствии теоретического и практического обоснования компонентного состава и содержательных характеристик феномена исследовательской позиции учащихся, сущности педагогического процесса формирования такой позиции, а также педагогических условий, технологического и дидактического обеспечения данного процесса на этапе довузовской подготовки учащихся лицея

Востребованность, практическая значимость и, вместе с тем, недостаточная разработанность в науке указанной проблемы определили тему исследования «Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки»

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на этапе довузовской подготовки учащихся лицея

Предмет исследования: условия формирования исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий, обеспечивающих формирование исследовательской позиции учащихся лицея на этапе довузовской подготовки Гипотеза исследования.

Исследовательская позиция учащихся представляет собой относительно устойчивое личностное образование, выражающее ценностное отношение учащихся к исследованию как к предпочитаемой форме познавательной активности, актуализирующееся в ситуациях новизны и неопределенности в ходе учебной и практической деятельности В составе исследовательской позиции выделяются следующие компоненты мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный и рефлексивный

Формирование исследовательской позиции учащихся есть становление в единстве и взаимосвязи всех ее компонентов, осуществляемое в условиях специально организованного, целостного педагогического процесса, в основе которого лежит исследовательский подход к обучению

Процесс формирования исследовательской позиции учащихся лицея на этапе довузовской подготовки будет эффективным, если

- в лицее реализован комплекс психолого-педагогических (субъект-субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса на основе сотрудничества и взаимного интереса к исследованию, побуждение учащихся к рефлексивному поведению и содействие формированию исследовательских мотивов деятельности), организационно-педагогических (проектирование учебного процесса как систематического и поэтапного решения учебно-исследовательских задач, осуществление мониторинга формирования исследовательской позиции учащихся на основе критериев и показателей сформированно-сти ее компонентов) и информационно-технических (наличие информационно-технических ресурсов) условий,

технологическая реализация указанного процесса детерминирована степенью самостоятельности учащихся в учебно-исследовательской деятельности от внешнего стимулирования поисковой активности, через поисковую и интеллектуальную самостоятельность, и далее, к интеллектуальному творчеству,

- определены требования к конструированию дидактических средств, стимулирующих поисковую активность школьников, и на их основе разработано дидактическое обеспечение, реализуемое в учебно-воспитательном процессе лицея

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его задачи

1) на основании теоретического анализа уточнить понятие «исследовательская позиция учащихся» и другие, терминологически связанные с ним, понятия, раскрыть содержание, определить компонентный состав, критерии и показатели сформированное™ исследовательской позиции учащихся,

2) охарактеризовать сущность процесса формирования исследовательской позиции учащихся, определить его структуру и содержание,

3) выявить, обосновать и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий, определяющих эффективность этого процесса на этапе довузовской подготовки учащихся лицея,

4) разработать и апробировать технологическое и дидактическое обеспечение процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея

Методологическую основу исследования составили философские положения материалистической диалектики о единстве, взаимообусловленности и развитии реального мира, деятельностный подход к развитию личности (Л С Выготский, П Я Гальперин, Ю В Громыко и др ), личностно-деятельностный подход в обучении (Р М Асадуллин, В В Давыдов, И А Зимняя, Д Б Эльконин и др ), системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (Р М Асадулин, М С Каган)

Теоретическую основу исследования составили концепции развития личности как субъекта отношений (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Ас-молов, А А Бодалев, А Н Леонтьев, К Роджерс и др ), общая теория деятельности, теоретические положения концепции личностно-ориентированного обучения (Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская), самостоятельности и активности личности в процессе обучения (Л И Божович, А К Маркова и др ), антропологические основания теории и практики образования (В И Слободчиков), дидактические теории содержания образования и процесса обучения (В П Беспаль-ко, В И Загвязинский, В В Краевский, И Я Лернер, М И Махмутов, М Н Скат-кин, А В Хуторской и др), концепция укрупнения дидактических единиц (П М Эрдниев), концепция исследовательского обучения (А Н Подцьяков, А И Савенков, А С Обухов, А В Леонтович и др)

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы, конкретизация, моделирование), эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, ранжирование), обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение), праксиметрические (анализ продуктов деятельности), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), обобщение педагогического опыта, методы математической и статистической обработки экспериментальных данных (корреляционный анализ)

Исследование проводилось в три этапа

На первой этапе (2002 - 2004 гг) - поисково-теоретическом - проводилось теоретическое исследование степени разработанности проблемы, намечались цели, формулировалась гипотеза, определялись задачи, подбирались методы иссле-

дования, осуществлялся отбор средств организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, определялись критерии и подбирались методы диагностики структурных компонентов исследовательской позиции учащихся В результате был определен методологический аппарат исследования, раскрыты структурные компоненты и содержательные характеристики исследовательской позиции, собственно, педагогического процесса ее формирования у учащихся лицея, сформирован банк дидактических средств

На втором этапе (2005 - 2007 гг) - опытно-экспериментальном — проверялись и уточнялись теоретические положения, проводился констатирующий эксперимент для выявления практического состояния исследуемой проблемы, в формирующей части опытно-экспериментальной работы осуществлялась апробация методов и средств формирования исследовательской позиции учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея на этапе довузовской подготовки В результате были определены и реализованы на формирующем этапе эксперимента педагогические условия эффективной организации процесса формирования у учащихся лицея исследовательской позиции Экспериментально доказана целесообразность технологического построения данного процесса через последовательность ступеней, детерминированных уровнем самостоятельности и активности учащихся в учебно-исследовательской деятельности Систематизировано дидактическое обеспечение на примере конкретного предметного обучения

На третьем этапе (2008 - 2009 гг) - обобщающем - обрабатывались и интерпретировались результаты, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, формулировались соответствующие выводы, осуществлялось оформление диссертации

База исследования. Диссертационное исследование выполнялось на базе вечернего лицея при ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» г Благовещенска На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 206 старшеклассников, в опросах участвовало 104 студента-первокурсника, 86 учителей городских и сельских школ Амурской области Научная новизна исследования;

- уточнено понятие «исследовательская позиция учащихся», определены составляющие исследовательской позиции (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный и рефлексивный компоненты) и критерии их сформированное™,

- уточнено представление о структуре и содержании педагогического процесса формирования исследовательской позиции учащихся, включающего диагностический, проектно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, технологический, результативно-оценочный блоки,

- выявлен комплекс психолого-педагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий, определяющих эффективность формирования исследовательской позиции учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея на этапе довузовской подготовки

Теоретическая значимость исследования. Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел теории педагогики в части обоснования и реали-

зации концепции формирования исследовательской позиции учащихся, направлений развития системы довузовской подготовки, создания условий для индивидуально-личностного развития учащихся Дополнены структура и содержание уров-невой диагностики творческого применения учащимися знаний и умений в исследовательской деятельности

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы и результаты экспериментальной работы могут служить базой для разработки вариативных проектов и программ, направленных на формирование исследовательской позиции учащихся в общеобразовательной школе, а также в других видах учебных заведений Разработанный подход к формированию исследовательской позиции учащихся с использованием учебно-исследовательских задач успешно применяется в педагогической практике преподавателями физики вечернего лицея при Амурском государственном университете, а также учителями ряда школ и гимназий Амурской области Разработанные автором требования к конструированию таких задач могут быть применены для создания дидактического обеспечения дисциплин естественнонаучного цикла Результаты исследования могут быть использованы для разработки учебно-методического обеспечения подготовки специалистов в практической деятельности вуза, в системе повышения квалификации педагогических кадров

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются единством исходных методологических подходов к решению поставленной проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели и задачам исследования, длительной экспериментальной проверкой разработанного подхода к формированию исследовательской позиции учащихся, сочетанием качественных и количественных методов анализа, репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте Положения, выносимые на защиту.

1 Исследовательская позиция учащихся представляет собой относительно устойчивое личностное образование, выражающее ценностное отношение учащихся к исследованию как к предпочитаемой форме познавательной активности, актуализирующееся в ситуациях новизны и неопределенности в ходе учебной и практической деятельности В состав исследовательской позиции учащихся входят следующие компоненты мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный, рефлексивный

2 Формирование исследовательской позиции учащихся есть целостный педагогический процесс, направленный на становление в единстве и взаимосвязи всех компонентов исследовательской позиции, в основе которого лежит исследовательский подход к обучению Структурные составляющие данного процесса определяют целеполагание, комплексную диагностику, методы и формы работы, технологическое и дидактическое обеспечение

3 Технологическая реализация процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея детерминирована степенью их самостоятельности в учебно-исследовательской деятельности от внешнего стимулирования поисковой активности, через поисковую и интеллектуальную самостоятельность, и далее, к интеллектуальному творчеству

4 В процессе формирования исследовательской позиции учащихся лицея стимулирование и развитие их поисковой активности обеспечиваются применением специальных дидактических средств - комплексных учебно-исследовательских задач, предусматривающих многофакторное экспериментирование

5 Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки осуществляется наиболее эффективно, если в нем в будут реализованы

психолого-педагогические условия (субъект-субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса на основе сотрудничества и взаимного интереса к исследованию, побуждение учащихся к рефлексивному поведению и содействие формированию исследовательских мотивов деятельности),

организационно-педагогические условия (проектирование учебного процесса как систематического и поэтапного решения учебно-исследовательских задач, осуществление мониторинга формирования исследовательской позиции учащихся на основе критериев и показателей сформированное™ ее компонентов),

информационно-технические условия (наличие информационно-технических ресурсов, создающих проблемно-обогащенную среду, в которой учащиеся осуществляют учебно-исследовательскую деятельность)

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных научных конференциях (Благовещенск, 2002, Хабаровск, 2005, Владивосток, 2003, 2007), межвузовских научно-методических конференциях Амурского государственного университета «Проблема качества образования в современных условиях» (2002), «Образовательная среда вуза ресурсы, технологии» (2006 - 2008), межвузовских учебно-практических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета «Новые технологии в преподавании физики и математики школа и вуз» (2002 - 2004) Результаты работы нашли отражение в статьях и опубликованных материалах конференций, в том числе в реферируемом научном журнале «Физическое образование в вузах»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 243 наименования, и приложений Текст иллюстрирован 10 рисунками и 21 таблицей, отражающими основные положения и результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность, проблема исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, указаны методологическая и теоретическая основа, методы исследования, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту

В первой главе «Научно-педагогические основы формирования исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки» представлен теоретический анализ философских, социологических, психологических и педагогических подходов к определению понятий «позиция личности», «исследовательская позиция учащихся», определен состав и раскрыты содержательные характеристики данного феномена, выявлены

\ »

факторы, влияющие на ее становление, раскрыта сущность процесса формирования исследовательской позиции личности в учебной деятельности, выявлены и теоретически обоснованы условия организации педагогического процесса в лицее на этапе довузовской подготовки, ориентированного на формирование исследовательской позиции учащихся, уточнены критерии и показатели сформированное™ исследовательской позиции

Анализ литературных источников показал, что понятие «позиция личности» используется весьма широко Данный феномен рассматривался с разных точек зрения в русле философии и педагогики - как жизненная позиция (К А Абульханова-Славская, А Н Леонтьев, В В Макаров и др ), в социологии и социальной психологии - как социальная позиция (Г М Андреева, И С Кон, Д Б Парыгин, А В Петровский и др ), в психологии личности и психологии развития - как личностная позиция, внутренняя позиция, жизненная концепция (А Г Асмо-лов, Л И Божович, В С Мухина) и т д Ключевым, системообразующим понятием для всех этих трактовок является отношение человека к социуму, к самому себе, к окружающей действительности

Отношения личности - это не только ее субъективные мнения и взгляды, это также ее способы взаимодействия с окружающими людьми и действительностью Становление позиции происходит в результате отражения человеком на сознательном уровне сущности тех объективно существующих отношений, в которых он живет (В Н Мясищев) В этом контексте исследовательскую позицию можно рассматривать как личностное образование, отражающее познавательные отношения личности к окружающему миру, социуму, самой себе Необходимой предпосылкой ее формирования является устойчивая исследовательская активность индивида (А С Обухов), биологические корни которой лежат в исследовательском поведении - механизме, обеспечивающем адаптацию организма к динамичному внешнему окружению (Д Берлайн, А В Запорожец, А Н Поддьяков и др)

Однако становление и развитие исследовательской позиции как личностного качества, детерминированы не только биологическими предпосылками, но и социальными факторами Среди таких факторов выделяют внешние (природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человека, идеологические установки и духовно-нравственные отношения, нормы и ценности, обучение и воспитание) и внутренние (познавательные потребности, интересы, исследовательские мотивы деятельности)

К внутренним побудителям исследовательской активности ряд ученых относит потребность в новых впечатлениях (Л И Божович, В С Юркевич и др) Среди познавательных потребностей Ш Н Чхартишвили и А А Алхазишвили выделяют исследовательскую потребность, предметом которой является знание, самостоятельно приобретенное в процессе исследования Высокая степень выраженности потребности в творческом исследовательском поиске является ключевым признаком и одновременно необходимым условием становления и развития исследовательской позиции учащихся По мнению М Н Жафяровой, истинного исследователя процесс познания интересует не столько как средство, но в первую очередь, как цель деятельности, как лично значимая ценность, а исследовательский мотив выражает стремление изучать, исследовать любые проявления динамично меняю-

/ I

щейся реальности Важными проявлениями данного мотива у учащегося являются склонность его к продолжительным самостоятельным умственным усилиям в процессе поиска неизвестного, настойчивость в достижении познавательной цели, предпочтение продуктивных методов познания

Под исследовательской позицией учащихся понимается относительно устойчивое личностное образование, выражающее ценностное отношение учащихся к исследованию как к предпочитаемой форме познавательной активности Она актуализируется в ситуациях, связанных с учебной и практической деятельностью, где высока степень новизны и неопределенности

Исследовательская позиция соотносится с терминологически родственными понятиями Так, в понятии «исследовательская активность» подчеркнут потребно-стно-мотивационный аспект позиции, в понятии «исследовательская деятельность» отражен аспект целеустремленности и целенаправленности, в «исследовательском поведении» проявляется аспект взаимодействия человека с внешним миром, обусловленный его исследовательской позицией

Раскрывая содержательную сторону исследуемого феномена с позиций аксиологического подхода, мы выделили в структуре исследовательской позиции учащихся ряд компонентов Мотивационно-ценностный компонент предполагает доминирование в потребностно-мотивационной структуре личности познавательных потребностей и интересов исследовательской направленности Эмоционально-волевой компонент отражает позитивное эмоциональное отношение учащихся к исследованию, как эффективному способу разрешения познавательных проблем, готовность преодолевать трудности в поиске неизвестного Когнитивный компонент представлен знанием основ методологии исследовательского поиска Рефлексивный компонент отражает способность школьников осмыслить учебную ситуацию, осознать причины познавательных затруднений, критически относиться к общепринятому мнению, адекватно оценивать собственные успехи и неудачи Настоящее исследование показало, что становление у учащихся исследовательской позиции, в целом, играет значительную роль в их личностном саморазвитии

Выделение структурных компонентов исследовательской позиции позволяет определить ориентиры в организации процесса ее целенаправленного формирования, а также осуществить выбор способов организации деятельности, в которой с необходимостью, в единстве и взаимосвязи получают развитие указанные компоненты Применительно к педагогическому процессу, связанному с предметным обучением, такой способ должен определять соответствующие условия организации учебной деятельности учащихся

Под формированием исследовательской позиции учащихся понимается становление в единстве всех ее компонентов, осуществляемое в условиях организованного, целенаправленного, педагогического процесса, в основе которого лежит исследовательский подход к обучению На рис 1 представлена структура педагогического процесса формирования исследовательской позиции учащихся

Проектно-целевой блок

Мотнвационно-ценностный ч компонент

Ценностное отношение к исследовательской деятельности, формирование исследовательского мотива

Содержательный блок

Эмоционально-волевой „ компонент

Когнитивный компонент

Эмоциональное отношение к процедурам исследования, проявление воли в преодолении познавательных затруднений

Реф1ексивныи „ компонент

Знание основ методологии исследовательского поиска

Самооценка собственных возможностей и достижений в познаватетьной деяте1ьности

Методы

Операционно-деятельностный блок

Формы организации

Средства деятельности

Технологический блок

I степень стимулирование поисковой активности П ступень поисковая н интелтеюуальная сам остоятель и ость III ступень интеллектуальное творчество

Результативно-оценочный бчок

Увлеченность иссле дованием, преимущественная ориентация на процесс деятельности, стремление к разнообразию поисковых стратегий

Настойчивость упорство в преодолении познавательных затруд нений, удовлетворенность процессом исследования достижениями в исспед деятельности

Наблюдательность, способность высказывать гипотезы разрабатывать проекты их экспериментальной проверки

Самостоятельность суждений, стремление идти своим путем, критичное отношение к общепринятому мнению, собственным успехам и неудачам

Рис 1 Структура педагогического процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея

Диагностический блок предполагает изучение исходных индивидуальных проявлений исследовательской позиции учащихся (входной контроль), а также прогнозирование перспектив ее формирования в процессе предметного обучения Проектно-целевой блок определяет цель педагогического процесса сформировать у учащихся исследовательскую позицию в ходе овладения знаниями и обеспечить проявление ее в учебной и практической деятельности школьников

Содержательный блок определяет компоненты исследовательской позиции, подлежащие формированию и критерии их сформированное™

Операционно-деятельностный блок определяет методы, средства и формы организации деятельности, способствующие формированию исследовательской позиции учащихся

Технологический блок предусматривает организацию процесса формирования исследовательской позиции как закономерную последовательность сменяющих друг друга ступеней, детерминированных уровнем самостоятельности учащихся в учебно-исследовательской деятельности

Результативно-оценочный блок предусматривает систематический мониторинг результативности процесса формирования исследовательской позиции учащихся с целью организации своевременной и индивидуальной методической помощи учащимся Сформированность исследовательской позиции оценивается по степени выраженности ее компонентов, для каждого из которых выделены соответствующие показатели для мотивационно-ценностного компонента - интерес и увлеченность исследованием, преимущественная ориентация на процесс деятельности, для эмоционально-волевого компонента — позитивное отношение к процедурам и элементам исследования, настойчивость и упорство в преодолении познавательных затруднений, для когнитивного компонента - наблюдательность, гипотетическая продуктивность, экспериментальная активность, для рефлексивного компонента - самооценка самостоятельности и инициативности в познавательной деятельности, независимость суждений, критичное отношение к собственным успехам и неудачам

Анализ традиционных (соответствующих «подцерживающиму» тип) и инновационных (основанных на поисковой ориентации) образовательных концепций и подходов позволил выявить их возможности и ограничения в плане формирования исследовательской позиции школьников В исследовании показано, что модели обучения, соответствующие «поддерживающему» типу (догматическое, критериально-ориентированное, программированное обучение, модель полного усвоения и т п ), способствуют ретрансляции, воспроизведению социального опыта, усвоению заданных образцов с преобладанием репродуктивной ориентации деятельности При воспроизводящем обучении успешно реализуются исполнительные процессы, но творческие процессы, к которым относят исследовательскую деятельность, осуществляться не могут, поскольку имеют не столько деятельностную, сколько личностную природу (С Д Смирнов) Это позволяет рассматривать любые технологические модели воспроизводящего обучения как малоэффективные в плане формирования исследовательской позиции учащихся

Другой тип обучения рассматривает образовательный процесс как усвоение учащимися нового опыта В отечественной дидактике сложились такие направле-

ния в инновационном обучении как развивающее (Л С Выготский, В В Давыдов, Л В Занков, Д Б Эльконин и др ), проблемное (В А Крутецкий, А М Матюшкин и др), эвристическое (А В Хуторской и др), исследовательское обучение (А Н Поддьяков, А И Савенков, А В Леонтович, А С Обухов и др) Анализ данных видов организации обучения с позиций деятельностного подхода показал, что в них на передний план выдвинута собственная деятельность учащихся Так, сущность процесса учения путем решения проблем требует создания ситуации, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать решение Применение в учебном процессе эвристических методов позволяет учащимся овладеть приемами решения творческих и изобретательских задач Но особо продуктивным в плане формирования исследовательской позиции школьников является исследовательский метод обучения, поскольку он наиболее полно задает тот комплекс целесообразных процедурных условий, в которых формируются ее структурные компоненты Его функция - превращение знаний в инструмент творческого освоения мира Творческая самореализация учащихся в условиях такого обучения гармонично сочетает в себе стремление познать неизвестное и осуществить это индивидуальным путем, преодолевая затруднения

В настоящем исследовании представление о структуре и содержании педагогического процесса формирования исследовательской позиции получило свое технологическое воплощение на этапе довузовской подготовки учащихся лицея Довузовский этап имеет широкие возможности включения учащихся в такую деятельность, которая вариативна по своему содержанию, предусматривает применение знаний из разных предметных областей в учебно-исследовательской деятельности Реализация этих возможностей способствует формированию таких умений и качеств, которые свойственны личности с выраженной исследовательской позицией и весьма востребованы в условиях вузовского обучения самостоятельность в приобретении знаний, умение осуществлять поиск и обработку информации, способность к самоорганизации и управлению собственной познавательной деятельностью

Исследование показало, что для успешного осуществления процесса формирования исследовательской позиции учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея на этапе довузовской подготовки должен быть реализован следующий комплекс условий

Психоюго-педагогические усювия реализация субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса на основе сотрудничества и взаимного интереса к исследованию, побуждение учащихся к рефлексивному поведению и содействие формированию исследовательских мотивов деятельности

Организационно-педагогические усювия проектирование учебного процесса как систематического и поэтапного решения учебно-исследовательских задач, осуществление мониторинга формирования исследовательской позиции учащихся на основе критериев и показателей сформированное™ ее компонентов

Информационно-технические условия наличие информационно-технических ресурсов, создающих проблемно-обогащенную среду, в которой учащиеся осуществляют учебно-исследовательскую деятельность (лабораторное и демонстраци-

онное оборудование, компьютерная техника, современные мультимедийные системы, программное обеспечение и т п)

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки» описан опыт формирования такой позиции учащихся лицея при вузе в процессе предметного обучения (на примере физики), а также представлены результаты педагогического эксперимента, посвященного проверке выдвинутой гипотезы

Проведенный опрос учителей ряда городских и сельских школ показал, что в общеобразовательной школе учебные исследования часто подменяются репродуктивной деятельностью, имитирующей исследовательский поиск и не предусматривающей полноценного самостоятельного проведения исследовательских процедур Учителя считают исследовательский метод обучения трудоемким и малопригодным для повседневной учебной работы Но объяснительные технологии не дают опыта самостоятельного познания мира через его исследование, что делает невозможным или весьма затруднительным применение полученных знаний в новой, незнакомой ситуации Как следствие - у школьников слабо выражена исследовательская позиция в отношении к познаваемому Это подтвердилось в ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе исследования Было обнаружено, что школьники, поступившие в лицей, обладают низким уровнем поисковой активности, предпочитают репродуктивную деятельность

Наши наблюдения показали, что интерес к исследованию возникает в условиях, когда исследовательская деятельность способствует самоактуализации личности, раскрытию ее потенциальных возможностей, получению опыта успешного разрешения познавательных проблем Данное обстоятельство определило целесообразную технологическую последовательность процесса формирования исследовательской позиции учащихся, детерминированную степенью активности и самостоятельности учащихся в учебно-исследовательской деятельности Здесь мы условно выделяем три ступени (ступень стимулированной поисковой активности, ступень поисковой и интеллектуальной самостоятельности, ступень интеллектуального творчества), отражающие качественный уровень сформированности у учащихся исследовательской позиции, что позволяет изменять тактику педагога в работе со школьниками, уменьшая свою руководящую роль по мере увеличения самостоятельности и инициативности последних

На ступени стимулированной поисковой активности учащиеся приобретают опыт самостоятельного поиска и обработки первичной эмпирической информации Все основные учебные процедуры осуществляются учащимися под руководством педагога, роль которого на данной ступени состоит в разработке и предъявлении учащимся заданий в виде системы учебно-исследовательских задач, организации и руководстве исследовательским поиском учащихся, организации дискуссии по обсуждению результатов их поисковой деятельности

На ступени поисковой и интеллектуальной самостоятельности у учащихся расширяется исследовательский репертуар Освоенные ранее методы позволяют выбирать, изменять и сочетать различные стратегии поведения в процессе решения учебно-исследовательских задач Это позволяет учащимся самостоятельно оп-

ределять вектор поиска, определять проблемы в рамках заданной ситуации и решать их, используя весь арсенал логических средств Поэтому основная функция педагога на этом этапе - консультирующая Он побуждает школьников к рефлексии собственных действий, ориентирует их на пути преодоления затруднений, если таковые возникают в ходе самостоятельной работы над исследовательской задачей

Для ступени интеллектуального творчества характерна высокая степень концентрации учащихся на предмете исследования Они самостоятельно определяют проблему исследования, разрабатывают стратегию поиска, используют разнообразные логические и практические средства для ее решения Учащиеся не ограничиваются жесткой заданностью условий, а свободно включают (виртуально или реально) новые объекты и связи в исходную систему с целью изучения ее функциональных возможностей Основная задача педагога на этой ступени - построить с учащимися партнерские отношения, которые способствуют стремлению школьников свободно отстаивать свои взгляды, на равных вступать в дискуссию относительно природы познаваемого и средств его познания, а также результатов поиска и анализа

В основу методики формирования исследовательской позиции учащихся лицея была положена практика систематического применения специально разработанных дидактических средств - комплексных учебно-исследовательских задач Под комплексной учебно-исследовательской задачей понимается открытая, многофакторная задача, предусматривающая разноплановое (мысленное, практическое, виртуальное) экспериментирование В процессе решения таких задач активизируются когнитивные способности, развиваются дивергентное мышление, эмоциональные и волевые качества учащихся, проявляется исследовательская инициатива У школьников формируется поливерсионное видение мира представление о множественности путей развития и эволюции природных систем, об относительности наших знаний и бесконечности пути познания Анализ психологических закономерностей творческой деятельности и опыт применения в учебном процессе исследовательских заданий позволили сформулировать требования к конструированию учебно-исследовательских задач

- учебно-исследовательская задача должна строиться на предметном содержании соответствующей учебной дисциплины,

- сюжетом задачи должен быть процесс (ряд процессов), который осуществляется (или может осуществляться) в сложной динамической системе взаимодействующих объектов,

- открытость условий и требований задачи должна давать возможность обогащать исследуемую систему новыми элементами и связями,

- предполагаемое решение учебно-исследовательской задачи должно предусматривать привлечение теоретических знаний из нескольких предметных областей или разделов изучаемого курса,

- динамические характеристики задачной системы должны быть сложной функцией ее параметров, что с необходимостью требует многофакторного экспериментирования, в ходе которого выявляются существенные связи и отношения,

- продуктом решения учебно-исследовательской задачи являются теоретические закономерности, которые могут быть в дальнейшем применены для решения частных (моносистемных) задач

В диссертационном исследовании приведены примеры применения таких задач в учебно-воспитательном процессе лицея Решение учебно-исследовательской задачи начинается с принятия вводной информации о составе и некоторых свойствах динамической системы объектов задачной ситуации Производится внутрисистемное многофакторное экспериментирование (пробы) с целью обнаружения эмпирических закономерностей и частных зависимостей, проявляемых в динамике системы Далее осуществляются обработка разнородной эмпирической информации и анализ полученных данных с целью установления закономерностей теоретического характера Это может быть построение модели изучаемого явления, выраженной в формализованном виде (например, в виде формулы или системы уравнений), концентрированно представляющей субъективно новый для учащихся интеллектуальный продукт Следующий шаг в решении учебно-исследовательской задачи связан с обобщением теоретической модели, возможным обогащением исследуемой системы новым содержанием, что делает ее системой более высокого порядка общности и сложности по отношению к исходной Здесь появляются новые вопросы, формулируются и решаются частные задачи, что способствует приращению знаний, их ввод в ранее сложившуюся систему знаний

Гипотеза исследования предполагает, что выявленный и реализованный в учебно-воспитательном процессе лицея комплекс психолого-педагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий обеспечивает формирование в единстве и взаимосвязи формирование всех компонентов исследовательской позиции Для проверки этой гипотезы был проведен формирующий эксперимент, в котором участвовали 2 группы учащихся вечернего лицея при Амурском государственном университете В экспериментальную группу вошли учащиеся инженерно-математического класса (25 человек) Контрольную группу составили учащиеся физико-математического класса (18 человек)

В экспериментальной группе довузовская подготовка осуществлялась на основе исследовательского подхода, где был реализован весь комплекс необходимых педагогических условий Для организации учебного исследования широко использовалась материально-техническая база вуза В контрольной группе обучение носило традиционный характер, основной акцент был сделан на освоении методов решения типовых задач школьного курса физики и подготовке к вступительным экзаменам

Эффективность формирования исследовательской позиции проверялась по степени выраженности и динамике формирования ее компонентов в соответствии с выделенными критериям и показателям

Формирование когнитивного компонента в экспериментальной группе обеспечивалось таким организационно-педагогическим условием как проектирование учебного процесса на основе систематического и поэтапного решения комплексных учебно-исследовательских задач Это способствовало тому, что у учащихся развивались наблюдательность, гипотетическая продуктивность, экспериментальные навыки Для оценки динамики формирования данного компонента исследова-

тельской позиции учащихся были разработаны два варианта тестовых заданий, которые применялись, соответственно, на начальном и контрольном этапах формирующего эксперимента Степень выполнения тестовых заданий оценивалась количественно по трехуровневой шкале и качественно (с использованием непараметрического критерия х2) Как показало исследование, при отсутствии статистически значимой разницы между группами в распределении оценок по уровням выраженности когнитивного компонента до начала формирующего эксперимента (Х2=3,882, что меньше критического х2кр=5,991), на контрольном этапе наблюдается существенное приращение в категории «высокий уровень» и уменьшение в категории «низкий уровень» только в экспериментальной группе Значение критерия X2 указывает на статистически достоверные различия для двух групп х2=9,143>х2кр В таблице 1 приведены результаты исследования уровня сформированное™ когнитивного компонента

Таблица 1

Динамика формирования когнитивного компонента _исследовательской позиции учащихся_

Уровень Контрочьная группа (физико-математический класс) Экспериментальная группа (инженерно-математический класс)

начало конец начало конец

Высокий 0% 0% 0% 36%

Средний 22% 67% 52% 52%

Низкий 78% 33% 48% 12%

Основными показателями сформированное™ мотивационно-ценностного компонента исследовательской позиции служат отношение учащихся к исследовательской деятельности как личностно значимой ценности, интерес и увлеченность исследованием Организация процесса обучения осуществлялась при реализации такого психолого-педагогического условия как субъект-субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса, основанный на сотрудничестве и взаимном интересе к исследованию Как показано в I главе диссертации, исследовательский мотив проявляется в ориентации не столько на результат, сколько на процесс исследовательской деятельности Это возможно при усилении собственной позиции учащегося как субъекта образовательного процесса, ориентированного на формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности

Оценивая ориентацию учащихся на «процесс деятельности» или «результат деятельности», было отмечено, что в процессе обучения в экспериментальной группе существенно увеличилась доля учащихся, предпочитающих процесс исследования его результату (таблица 2) В контрольной группе такого изменения не наблюдалось Расчет статистик критерия х2 указывает на отсутствие достоверных различий по данному показателю мотивационно-ценностного компонента между группами в начале эксперимента (х2=0,62) и существование такого различия после его завершения (х2=9,195 при х2Кр=5,991)

Таблица 2

Изменение выбора учащимися ориентации на «процесс деятельности» (и) - «результат деятельности» (р)_

Ориентация Контрольная группа (физико-математический класс) Экспериментальная группа (инженерно-математический класс)

начало конец начало конец

п>р 17% 11% 28% 56%

п<р 56% 56% 28% 24%

п=р 27% 33% 44% 20%

Оценка динамики сформированное™ эмоционально-волевого компонента осуществлялась по двум методикам Для определения уровня выраженности эмоционального отношения к элементам и процедурам исследования использовался цветовой тест отношений Люшера Учащимся предлагалось составить цветоассо-циативные ряды к следующим понятиям, связанным с исследовательской деятельностью, - «исследование», «гипотеза», «задача», «экспериментирование» Исследование показало, что до начала эксперимента большинство учащихся из контрольной и экспериментальной групп проявляло нейтральное отношение к исследовательской деятельности, значимых различий не наблюдалось значения критерия х2 для разных понятий не превышает критического от х2 =1,112 до х2 =8,028 при Х2кР=9,488

Систематическая практика самостоятельного экспериментирования, благодаря использованию лабораторного парка и компьютерной техники, как элементов одного из обозначенных условий, а именно, информационно-технического обеспечения, способствовала освоению учащимися экспериментальной группы роли исследователя, возможности выразить себя в этой деятельности Это создавало у учащихся благоприятный эмоциональный настрой В контрольной группе проблемная ситуация чаще вызывала негативные эмоции, что объясняется характером взаимоотношений субъектов образовательного процесса и общей атмосферой урока в этой группе, вызывающих у учащихся напряженность, склонность избежать негативной оценки, которая последует за неправильным ответом Это сковывало инициативу учащихся и часто способствовало негативному эмоциональному отношению к учению в целом, что и показали результаты исследования Статистически значимого изменения в уровневом распределении для данного показателя в контрольной группе не обнаружено з^-критерий принимает значения от 1,422 до 5,756, что меньше %2кр=9,488, в то время как в экспериментальной группе наблюдается статистически достоверное положительное приращение по данному показателю (значения х2-кри-терия от 10,5 до 23,03, это больше х2кР=9,488)

Другим показателем сформированное™ эмоционально-волевого компонента исследовательской позиции учащихся выступали настойчивость и упорство в преодолении познавательных затруднений Исследовательская деятельность сопряжена с высокой степенью неопределенности в поиске путей решения проблем Ее успешность связана с проявлением у учащихся волевых качеств, стремлением преодолеть трудности Формирование эмоционально-волевого компонента возможно в таких психолого-педагогических условиях, когда учебная деятельность

протекает при сотрудничестве учителя и учащегося, объединенных взаимным интересом к исследовательскому поиску Этому способствуют личностно-ориентированный характер исследовательского метода обучения, возможность получить позитивный опыт самостоятельного решения познавательных проблем, осуществить «индивидуальное открытие» Для оценки настойчивости и упорства учащихся в достижении познавательной цели использовался опросник, разработанный Е П Ильиным и Е К Фещенко Результаты динамики данного показателя представлены в таблице 3

Таблица 3

Динамика проявления у учащихся настойчивости и упорства _в достижении познавательной цели_

Уровень Контрольная группа (физико-математический класс) Экспериментальная группа (инженерно-математический класс)

начало конец начало конец

Высокий 22% 28% 20% 56%

Средний 39% 39% 52% 40%

Низкий 39% 33% 28% 4%

Эксперимент показал существенное положительное приращение по данному показателю в экспериментальной группе (х2 =9,155 при уДр=5,991), в то время как в контрольной группе статистически значимого изменения не наблюдалось (X2 =0,098)

При формировании рефлексивного компонента исследовательской позиции в экспериментальной группе реализовывалось такое психолого-педагогическое условие как побуждение учащихся к рефлексивному поведению и содействие формированию мотивов исследовательской деятельности При возникновении трудностей на каком-либо этапе решения исследовательской задачи учащийся должен был самостоятельно осмыслить и сформулировать проблему, вызвавшую затруднение Рефлексия собственной деятельности проявлялась в самостоятельности, инициативности школьников, независимости суждений, которую они демонстрировали в ходе дискуссии по обсуждению результатов учебного исследования Динамика формирования рефлексивного компонента исследовательской позиции изучалась по изменению самооценки самостоятельности и инициативности учащихся в учебно-исследовательской деятельности (см таблицу 4)

Таблица 4

Динамика уровня самооценки инициативности и самостоятельности _учащихся в познавательной деятельности_

Уровень Контрольная группа (физико-математический класс) Экспериментальная группа (инженерно-математический класс)

начало конец начало конец

Высокий 17% 16% 16% 36%

Средний 72% 78% 60% 64%

Низкий 11% 16% 24% 0%

В экспериментальной группе доля учащихся, которые оценивали свой уровень самостоятельности и инициативности как «высокий», увеличилась на 20%, а доля тех, кто оценивал его как «низкий», уменьшилась на 24%

Следовательно, в экспериментальной группе в значительной степени наблюдалось развитие инициативности и самостоятельности учащихся {¿=7,955 при Х2кр=5,991), что свидетельствует об успешности формирования рефлексивного компонента исследовательской позиции школьников и эффективности созданных условий В то же время положительное приращение данного качества в контрольной группе не носит статистически значимого характера (%2 =5,310) Полученный результат мы объясняем тем, что условия обучения в экспериментальной группе способствовали систематической актуализации самостоятельности и инициативности учащихся, развитию у них рефлексии собственной деятельности

Реализация такого организационно-педагогического условия как систематический мониторинг формирования исследовательской позиции учащихся по всем ее компонентам позволяет осуществлять индивидуальный подход в работе со школьниками и оценивать поступательное движение, динамику формирования их исследовательской позиции

Результаты формирующего эксперимента убедительно свидетельствуют о тенденции и динамике формирования исследовательской позиции в условиях конкретного целеполагания, прогнозирующего определенную степень достижения по каждому из ее компонентов, в целом, о приобретении учащимися относительно устойчивого позитивного отношения к исследованию, предпочтении его как формы познавательной активности в учебной и практической деятельности

В заключении диссертации обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы

1 На основании теоретического анализа и выделения сущностных характеристик исследовательской позиции установлено, что эта позиция учащихся представляет собой относительно устойчивое личностное образование, выражающее ценностное отношение учащихся к исследованию как к предпочитаемой форме познавательной активности, актуализирующееся в ситуациях новизны и неопределенности в ходе учебной и практической деятельности В состав исследовательской позиции учащихся входят следующие компоненты мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный, рефлексивный

2 Установлено, что формирование исследовательской позиции учащихся есть целостный педагогический процесс, направленный на становление в единстве и взаимосвязи всех компонентов исследовательской позиции, в основе которого лежит исследовательский подход к обучению Структурные составляющие данного процесса определяют целеполагание, комплексную диагностику, методы и формы работы, технологическое и дидактическое обеспечение

3 Технологическая реализация процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея детерминирована степенью активности и самостоятельности учащихся в учебно-исследовательской деятельности от внешнего стимулирования поисковой активности, через поисковую и интеллектуальную самостоятельность, и далее, к интеллектуальному творчеству

4 Формированию исследовательской позиции учащихся способствует систематическое использование в учебно-воспитательном процессе лицея специальных дидактических средств - комплексных учебно-исследовательских задач, построенных на предметном содержании изучаемой дисциплины и предусматривающих многофакторное экспериментирование

5 Эффективность формирования исследовательской позиции учащихся лицея на этапе довузовской подготовки обеспечивается комплексом психолого-иедагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы исследования и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и обосновывают защищаемые положения

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы За его рамками остались вопросы специфики формирования исследовательской позиции в учебно-воспитательном процессе разных ступеней общеобразовательной школы и других учебных заведений Остро стоит задача подготовки студентов - будущих учителей к педагогической деятельности, одной из важных целей которой будет являться формирование у них собственной исследовательской позиции - основы самообразования и саморазвития Однако мы надеемся, что результаты настоящего исследования будут полезны для решения вышеназванных задач

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Козачкова, О В Исследовательский подход в обучении физике на этапе довузовской подготовки старшеклассников [Текст] / О В Козачкова, Н К Щепкина // Физическое образование в вузах - Т 14, №1, 2008 - С 104 -112 (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследовании) Авторский вклад 70%

2 Козачкова, О В Модель формирования исследовательского поведения старшеклассников в процессе обучения физике на этапе довузовской подготовки [Текст] / О В Козачкова // Физика фундаментальные и прикладные исследования, образование сб тезисов докладов региональной научной конференции - Владивосток Изд-во ИАПУ ДВО РАН, 2007 - С 91

3 Козачкова, О В Роль исследовательских методов обучения в довузовской подготовке старшеклассников [Текст] / О В Козачкова // Образовательная среда ВУЗа ресурсы, технологии материалы региональной научно-методической конференции В 2-х ч Ч 2 - Благовещенск Изд-во АмГУ, 2007 -С 12-13

4 Козачкова, О В Технология обучения физике на основе применения учебно-исследовательских задач, требующих многофакторного экспериментирования [Текст] / О В Козачкова // Образовательная среда ВУЗа ресурсы, технологии материалы региональной научно-методической конференции - Благовещенск Изд-во АмГУ, 2008 - С 83-87

5 Козачкова, О В Педагогические условия формирования исследовательских способностей учащихся в довузовской подготовке по физике [Текст] / О В Козачкова, И А Голубева // Материалы региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике - Владивосток Изд-во ДВГУ, 2006 - С 186- 187 Авторский вклад 50%

6 Козачкова, О В Пути решения проблемы преемственности обучения физике в образовательном пространстве "Школа-технический ВУЗ" [Текст] / О В Козачкова // Физика фундаментальные и прикладные исследования, образование сб тезисов докладов IV региональной конференции - Владивосток Изд-воИАПУДВОРАН, 2003 -С 102-103

7 Козачкова, О В Обучающие и развивающие возможности интерактивных физических моделей [Текст] / О В Козачкова // Новые технологии в преподавании физики и математики школа и ВУЗ материалы научно-методической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2004 - С 18-20

8 Козачкова, О В Применение интерактивных моделей физических явлений в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / О В Козачкова, И А Голубева // Физика фундаментальные и прикладные исследования, образование сб тезисов докладов VI региональной конференции - Хабаровск Изд-во ТОГУ, 2005 - С 77-79 Авторский вклад 50%

9 Козачкова, О В Решение физических задач как средство развития теоретического мышления [Текст] / О В Козачкова // Новые технологии в преподавании физики и математики школа и ВУЗ материалы международной научно-методической конференции - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2002 - С 13-14

10 Козачкова, О В Роль предметно-информационной среды в формировании и развитии функций теоретического мышления (на материале курса общей физики) [Текст] / О В Козачкова // Физика фундаментальные и прикладные исследования, образование сб тезисов докладов III региональной конференции - Благовещенск Изд-во АмГУ, 2002 - С 37-40

11 Козачкова, О В Формирование дедуктивного мышления в процессе решения физических задач качественного характера [Текст] / О В Козачкова, И А Голубева // Материалы научно-методической конференции преподавателей вузов, школ и средних учебных заведений - Благовещенск Изд-во БГПУ, 2005 - С 40-42 Авторский вклад 50%

12 Козачкова, О В Особенности развития мышления в процессе решения физических задач с комбинированными условиями [Текст] / О В Козачкова // Материалы региональной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по физике - Владивосток Изд-во ДВГУ, 2004 - С 121 -123

13 Козачкова, О В Применение технологий развивающего обучения в практике преподавания физики во ВТУЗе [Текст] / О В Козачкова // Проблема качества образования в современных условиях материалы III межвузовской учебно-методической конференции - Благовещенск Изд-во АмГУ, 2002 - С 81-82

14 Козачкова, О В Готовимся к экзамену по физике [Текст] учеб пособие для абитуриентов / О В Козачкова, И А Голубева - Благовещенск Изд-во АмГУ, 2005 - 165 с Авторский вклад 70%

КОЗАЧКОВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 11 09 09 Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Times New Roman Печать оперативная Объем 1,5 п л Тираж 130 экз Заказ №(733)

ООО «Издательский дом «Арно» 680038, г Хабаровск, ул Волочаевская, 1816, оф 201 тел (4212) 566-921, 8-924-203-25-10 e-mail arno_design@mail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козачкова, Ольга Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Теоретические основания исследовательской позиции учащихся.

1.2. Сущность педагогического процесса формирования исследовательской позиции учащихся.

1.3. Педагогические условия формирования исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской позиции учащихся лицея.

2.2. Технологическое и дидактическое обеспечение процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки"

Современные реформы и модернизация отечественного образования обусловлены попытками переосмысления его культурной миссии, прежде всего, устремлениями к созданию условий подлинного личностного самоопределения человека, обретения им субъектности, развития позитивных личностных качеств. Нестабильность и динамичность процессов, происходящих в обществе, небывалый рост объема информации требуют от современного человека инициативности, изобретательности, гибкости, умения находить нестандартные решения, выстраивать эффективные стратегии поведения. В новых условиях творческий поиск, активность и исследовательская позиция человека рассматриваются как неотъемлемые составляющие любой человеческой деятельности, как основа его профессионализма и компетентности, как фактор развития современного общества, в целом.

Для личности с развитой исследовательской позицией свойственно стремление к новизне, желание выйти за рамки известного знания, самостоятельно постичь истину, что играет существенную роль в познавательной деятельности, во многом определяя ее успешность. Однако природный побудительный исследовательский импульс часто встречает ограничение в виде социальных установок, рамок, предписаний, сопровождающих формирующуюся личность. Традиции «воспроизводящего» обучения, еще широко распространенные в общеобразовательной школе, зачастую приводят к тому, что школьники привыкают «получать знания». В результате многие выпускники школ — будущие абитуриенты - отдают предпочтение репродуктивной деятельности, которая не предполагает значительных самостоятельных усилий в поиске неизвестного. Это негативно сказывается на результативности последующего профессионального образования, предполагающего проявление инициативности и самостоятельности студентов в освоении наук, приобщение их к научно-исследовательской деятельности. Данное обстоятельство приводит к необходимости дополнительной специализированной подготовки будущих абитуриентов, обеспечивающей не только их готовность к специфике вузовского обучения, но и формирование у них особого отношения к познанию, диктующего стремление всесторонне изучить, исследовать свойства окружающей действительности.

Довузовская подготовка старшеклассников — это специфическая образовательная-деятельность, призванная более полно удовлетворить познавательные потребности школьников, ориентированных на ранний выбор специализации и продолжение в дальнейшем учебы в высшей школе. Сегодня сложились различные формы организации довузовской подготовки учащихся: физико-математические школы, профильные научно-исследовательские объединения учащихся и т.п. В последние годы получили широкое распространение создаваемые при вузах особые образовательные структуры — лицеи с дневной или вечерней формой обучения. Решая задачу преемственности обучения в системе «школа — вуз», данные учреждения также призваны вести целенаправленную работу по развитию у школьников таких личностных качеств, которые будут востребованы в условиях вузовского обучения: Поэтому особую актуальность приобретает поиск путей организации^ учебно-воспитательного процесса в таких учреждениях, стимулирующего исследовательскую инициативу школьников, способствующего формированию у них исследовательской позиции в познавательной деятельности.

Феномен исследовательской позиции личности все чаще становится предметом обсуждения в научно-педагогической литературе, периодической печати, к нему обращаются и педагоги-практики. Однако наблюдается широкий спектр мнений относительно структуры и содержания данного понятия, особенностей процесса становления и развития,исследовательской позиции школьников в условиях учебной деятельности.

В'науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы формирования исследовательской позиции личности: представления о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (А. Маслоу, К.Р. Роджерс, В.Э. Франкл, Г. Олпорт, Л.И. Анцыферова, B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.); о единстве позиции и направленности личности (К.А. Альбуханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева, И.С. Кон, Д.Б. Парыгин, А.В. Петровский, М.И. Борищевский и др.); о роли исследовательской позиции в развитии школьников (М.В. Кларин, А.А. Корженкова, А.В. Леон-тович, А.С. Обухов и др.).

Психологические аспекты позиции личности, ее отношений к окружающей действительности рассматривались А.Г. Асмоловым, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Божо-вич, А.А. Бодалевым, Б.Ф. Ломовым, В.Н. Мясищевым, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейном и др.

Большое значение в понимании природы познавательной активности, лежащей в основе становления исследовательской позиции личности, имеют работы ряда отечественных и зарубежных ученых (С.М. Бондаренко, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Поддьяков, М.И. Лисина, А.И. Савенков; Д.Берлайн, Дж. Брунер, X. Таба, Э. Торндайк, Дж. Фейн и др.). Психолого-педагогические особенности исследовательской деятельности школьников отражены в работах А.В. Брушлинского, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской и др.

Ряд исследований посвящен развитию творческого потенциала личности, поиску средств формирования опыта самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем (Н.Г. Алексеев, В.И. Андреев,

C.Л.Белых, Д.Б. Богоявленская, Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицина и др.). Уделено внимание развитию научного мышления, творческого воображения, самостоятельности, формированию и развитию универсальных исследовательских умений и навыков, овладению учащимися приемами исследовательской деятельности, гносеологическими знаниями (Е.В. Бережнова, Н.Е. Важевская, В.Г. Разумовский, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, М.И. Меерович, Е.А. Юлпатова и др.).

Достаточно много внимания уделяется развитию вариативных форм довузовской подготовки будущих абитуриентов, где решаются задачи развития познавательной самостоятельности, приобщения к научному исследованию, вопросы методов и технологий исследовательского обучения, его методического сопровождения и т.п. (Т.Ф. Бурухина, О.Н. Викарчук, Б.С. Гершунский, В.Ф. Глушков, Е.В. Ефимова, О.А. Осипенко, Т.С. Сумская, B.C. Леднев, М.В; Федоров и др.).

В.ряде исследований,изучается возможность применения проблемных и исследовательских задач в практике обучения старшеклассников, в том числе на этапе довузовской подготовки, как средства развития: мышления (В.И. Андреев, Г.А. Балл, A.M. Матюшкин, В.А. Далингер, В.Г. Разумовский, O.K. Тихомиров, А.В. Усова и др.), мировоззрения, «образовательной мотивации» (Е.А. Гараева), исследовательской компетентности учащихся (JI.B. Козырева), повышения эффективности обучения (М.В. Таранова) и т.д.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о серьезной разработанности проблемы формирования готовности школьников к осуществлению исследовательской деятельности, применения в учебном процессе различных технологий, ориентированных на развитие у обучаемых соответствующих способностей.

Вместе с тем проблематика формирования исследовательской позиции как особого отношения личности к познаваемому и собственно процессу познания не получила достаточного освещения в педагогической теории и практике. Остается неясным вопрос, каковы особенности процесса становления исследовательской позиции личности в ходе учебной деятельности, при соблюдении каких педагогических условий на этапе довузовской подготовки учащихся лицея при вузе формирование такой позиции оказывается наиболее эффективным?

Таким образом, наблюдения фактов педагогической действительности и анализ психолого-педагогической литературы выявили следующие противоречия:

- между использованием в литературных источниках и педагогической практике понятия «исследовательская позиция учащихся» и отсутствием четкого, однозначного его определения, а также единой точки зрения на структуру и содержание данного феномена;

- между необходимостью и практической востребованностью у учащихся исследовательской позиции в познавательной и практической деятельности и недос6 таточной разработанностью в педагогической теории и практике подходов к ее формированию;

- между актуальностью научного обоснования и последующей реализации в учебно-воспитательном процессе лицея комплекса педагогических условий, технологического и дидактического обеспечения, способствующих эффективному формированию исследовательской позиции, и распространенностью в педагогической практике, в том числе в системе довузовской подготовки, способов организации обучения, детерминирующих формирование репродуктивной позиции учащихся.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, которую мы усматриваем в отсутствии теоретического и практического обоснования компонентного состава и содержательных характеристик феномена исследовательской позиции учащихся, сущности педагогического процесса формирования такой позиции, а также педагогических условий, технологического и дидактического обеспечения данного процесса на этапе довузовской подготовки учащихся лицея.

Востребованность, практическая значимость и, вместе с тем, недостаточная разработанность в науке указанной проблемы определили тему исследования: «Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на этапе довузовской подготовки учащихся лицея.

Предмет исследования: условия формирования исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий, обеспечивающих формирование исследовательской позиции учащихся лицея на этапе довузовской подготовки. 7

Гипотеза исследования.

Исследовательская позиция учащихся представляет собой относительно устойчивое личностное образование, выражающее ценностное отношение учащихся к исследованию как к предпочитаемой форме познавательной активности, актуализирующееся в ситуациях новизны и неопределенности в ходе учебной и практической деятельности. В составе исследовательской позиции выделяются следующие компоненты: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный и рефлексивный.

Формирование исследовательской позиции учащихся есть становление в единстве и взаимосвязи всех ее компонентов, осуществляемое в условиях специально организованного, целостного педагогического процесса, в основе которого лежит исследовательский подход к обучению.

Процесс формирования исследовательской позиции учащихся лицея на этапе довузовской подготовки будет эффективным, если:

- в лицее реализован комплекс психолого-педагогических (субъект-субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса на основе сотрудничества и взаимного интереса к исследованию; побуждение учащихся к рефлексивному поведению и содействие формированию исследовательских мотивов деятельности), организационно-педагогических (проектирование учебного процесса как систематического и поэтапного решения учебно-исследовательских задач; осуществление мониторинга формирования исследовательской позиции учащихся на основе критериев и показателей сформированно-сти ее компонентов) и информационно-технических (наличие информационно-технических ресурсов) условий;

- технологическая реализация указанного процесса детерминирована степенью самостоятельности учащихся в учебно-исследовательской деятельности: от внешнего стимулирования поисковой активности, через поисковую и интеллектуальную самостоятельность, и далее, к интеллектуальному творчеству;

- определены требования к конструированию дидактических средств, стимулирующих поисковую активность школьников, и на их основе разработано дидактическое обеспечение, реализуемое в учебно-воспитательном процессе лицея.

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1) на основании теоретического анализа уточнить понятие «исследовательская позиция учащихся» и другие, терминологически связанные с ним, понятия; раскрыть содержание, определить компонентный состав, критерии и показатели сформированности исследовательской позиции учащихся;

2) охарактеризовать сущность процесса формирования исследовательской позиции учащихся, определить его структуру и содержание;

3) выявить, обосновать и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий, определяющих эффективность этого процесса на этапе довузовской подготовки учащихся лицея;

4) разработать и апробировать технологическое и дидактическое обеспечение процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея.

Методологическую основу исследования составили философские положения материалистической диалектики о единстве, взаимообусловленности и развитии реального мира; деятельностный подход к развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.В. Громыко и др.); личностно-деятельностный подход в обучении (P.M. Асадуллин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (P.M. Асадулин, М.С. Каган).

Теоретическую основу исследования составили концепции развития личности как субъекта отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс и др.); общая теория деятельности; теоретические положения концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), самостоятельности и активности личности в процессе обучения (Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.); ан9 тропологические основания теории и практики образования (В.И. Слободчиков); дидактические теории содержания образования и процесса обучения (В.П. Бес-палько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, А.В. Хуторской и др.); концепция укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев), концепция исследовательского обучения (А.Н. Поддья-ков, А.И. Савенков, А.С. Обухов, А.В. Леонтович и др).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы; конкретизация, моделирование); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, ранжирование); обсервационные (прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); обобщение педагогического опыта; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных (корреляционный анализ).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 — 2004 гг.) — поисково-теоретическом — проводилось теоретическое исследование степени разработанности проблемы; намечались цег ли, формулировалась гипотеза, определялись задачи, подбирались методы исследования; осуществлялся отбор средств организации учебно-исследовательской деятельности учащихся; определялись критерии и подбирались методы диагностики структурных компонентов исследовательской позиции учащихся. В результате был определен методологический аппарат исследования, раскрыты структурные компоненты и содержательные характеристики исследовательской позиции, собственно, педагогического процесса ее формирования у учащихся лицея, сформирован банк дидактических средств.

На втором этапе (2005 — 2007 гг.) — опытно-экспериментальном — проверялись и уточнялись теоретические положения; проводился констатирующий эксперимент для выявления практического состояния исследуемой проблемы; в формирующей части опытно-экспериментальной работы осуществлялась апробация методов и средств формирования исследовательской позиции учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея на этапе довузовской подготовки. В результате были определены и реализованы на формирующем этапе эксперимента педагогические условия эффективной организации процесса формирования у учащихся лицея исследовательской позиции. Экспериментально доказана целесообразность технологического построения данного процесса через последовательность ступеней, детерминированных уровнем самостоятельности и активности учащихся в учебно-исследовательской деятельности. Систематизировано дидактическое обеспечение на примере конкретного предметного обучения.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) — обобщающем — обрабатывались и интерпретировались результаты, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, формулировались соответствующие выводы, осуществлялось оформление диссертации.

База исследования. Диссертационное исследование выполнялось на базе вечернего лицея при ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» г. Благовещенска. На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 206 старшеклассников, в опросах участвовало 104 студента-первокурсника, 86 учителей городских и сельских школ Амурской области.

Научная новизна исследования;

- уточнено понятие «исследовательская позиция учащихся», определены составляющие исследовательской позиции (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный и рефлексивный компоненты) и критерии их сформированное™;

- уточнено представление о структуре и содержании педагогического процесса формирования исследовательской позиции учащихся, включающего диагностический, проектно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, технологический, результативно-оценочный блоки;

- выявлен комплекс психолого-педагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий, определяющих эффективность формирования исследовательской позиции учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея на этапе довузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования. Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел теории педагогики в части обоснования и реализации концепции формирования исследовательской позиции учащихся, направлений развития системы довузовской подготовки, создания условий для индивидуально-личностного развития учащихся. Дополнены структура и содержание уров-невой диагностики творческого применения учащимися знаний и умений в исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы и результаты экспериментальной работы могут служить базой для разработки вариативных проектов и программ, направленных на формирование исследовательской позиции учащихся в общеобразовательной школе, а также в других видах учебных заведений. Разработанный подход к формированию исследовательской позиции учащихся с использованием учебно-исследовательских задач успешно применяется в педагогической практике преподавателями физики вечернего лицея при Амурском государственном университете, а также учителями ряда школ и гимназий Амурской области. Разработанные автором требования к конструированию таких задач могут быть применены для создания дидактического обеспечения дисциплин естественнонаучного цикла. Результаты исследования могут быть использованы для разработки учебно-методического обеспечения подготовки специалистов в практической деятельности вуза, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются единством исходных методологических подходов к решению поставленной проблемы; применением комплекса научных методов, адекватных цели и задачам исследования; длительной экспериментальной проверкой разработанного подхода к формированию исследовательской позиции учащихся; сочетанием качественных и количественных методов анализа; репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте.

Положения, выносимые на защиту.

1. Исследовательская позиция учащихся представляет собой относительно устойчивое личностное образование, выражающее ценностное отношение учащихся к исследованию как к предпочитаемой форме познавательной активности, актуализирующееся в ситуациях новизны и неопределенности в ходе учебной и практической деятельности. В состав исследовательской позиции учащихся входят следующие компоненты: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный, рефлексивный.

2. Формирование исследовательской позиции учащихся есть целостный педагогический процесс, направленный на становление в единстве и взаимосвязи всех компонентов исследовательской позиции, в основе которого лежит исследовательский подход к обучению. Структурные составляющие данного процесса определяют целеполагание, комплексную диагностику, методы и формы работы, технологическое и дидактическое обеспечение.

3. Технологическая реализация процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея детерминирована степенью их самостоятельности в учебно-исследовательской деятельности: от внешнего стимулирования поисковой активности, через поисковую и интеллектуальную самостоятельность, и далее, к интеллектуальному творчеству.

4. В процессе формирования исследовательской позиции учащихся лицея стимулирование и развитие их поисковой активности обеспечиваются применением специальных дидактических средств — комплексных учебно-исследовательских задач, предусматривающих многофакторное экспериментирование.

5. Формирование исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки осуществляется наиболее эффективно, если в нем в будут реализованы психолого-педагогические условия (субъект-субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса на основе сотрудничества и взаимного интереса к исследованию; побуждение учащихся к рефлексивному поведению и содействие формированию исследовательских мотивов деятельности); организационно-педагогические условия (проектирование учебного процесса как систематического и поэтапного решения учебно-исследовательских задач; осуществление мониторинга формирования исследовательской позиции учащихся на основе критериев и показателей сформированное™ ее компонентов); информационно-технические условия (наличие информационно-технических ресурсов, создающих проблемно-обогащенную среду, в которой учащиеся осуществляют учебно-исследовательскую деятельность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных научных конференциях (Благовещенск, 2002; Хабаровск, 2005; Владивосток, 2003, 2007), межвузовских научно-методических конференциях Амурского государственного университета «Проблема качества образования в современных условиях» (2002), «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (2006 — 2008), межвузовских учебно-практических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета «Новые технологии в преподавании физики и математики: школа и вуз» (2002 - 2004). Результаты работы нашли отражение в статьях и опубликованных материалах конференций, в том числе в реферируемом научном журнале «Физическое образование в вузах».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 243 наименования, и приложений. Текст иллюстрирован 10 рисунками и 21 таблицей, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что эффективному формированию исследовательской позиции учащихся лицея на этапе довузовской подготовки способствует систематическое применение в учебно-воспитательном процессе продуктивных методов обучения, среди которых доминирующее положение занимает исследовательский метод.

2. Продуктивными средствами формирования исследовательской позиции учащихся являются учебно-исследовательские задачи, предполагающие разноплановое многофакторное экспериментирование (мысленное, практическое, виртуальное). Применение в учебно-воспитательном процессе лицея учебно-исследовательских задач предполагает систематическое использование лабораторного оборудования (например, динамических моделей физических систем, технических устройств и т.п.), интерактивных компьютерных моделей. Данные средства позволяют учащимся осуществлять поисковые пробы в реальной или виртуальной компьютерной среде.

3. Процесс решения учебно-исследовательской задачи выстраивается в соответствии со структурой научного поиска: приобретение первичной эмпирической информации; ее обработка, анализ и теоретическое обобщение; расширение поля исследования, решение частных задач.

4. Целесообразно технологическое построение процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея в соответствии с динамикой их активности и самостоятельности в учебных ситуациях, характеризующихся новизной и неопределенностью: от внешнего стимулирования поисковой активности, через поисковую и интеллектуальную самостоятельность, и далее, к интеллектуальному творчеству.

5. Экспериментально подтверждена эффективность выявленной совокупности педагогических условий, способствующих формированию структурных компонентов исследовательской позиции учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе на этапе довузовской подготовки.

Заключение

Сегодня обществу нужна личность не только знающая и умеющая, но способная к постоянному обновлению своего знаниевого багажа, готовая к творческому развитию и самосовершенствованию.

Главным фактором, определяющим эффективность этого процесса, является исследовательская позиция, занимаемая личностью при столкновении с новым, неизвестным явлением, в ситуации выбора и неопределенности прогноза.

Формирование такой позиции у учащихся становится важной задачей современного образования. Но особое значение она приобретает на этапе довузовской подготовки, как один из факторов преемственности образования в системе «школа - вуз».

Однако традиционное обучение с доминированием «информационно-рецептурных» технологий не в состоянии решить данную образовательную задачу. В его основе — обучение по алгоритмическому типу, пригодному для изучения так называемых, моносистемных объектов, характеризующихся простыми линейными связями, устанавливаемыми по законам логики. Всякое качественное изменение исходной ситуации делает заученный алгоритм непригодным и вызывает у обучающихся чувство беспомощности, неудовлетворенности.

Необходима иная организация познавательной деятельности, качественно более высокого уровня, которая позволит решить важную педагогическую задачу - воспитание человека, способного выстраивать эффективные стратегии деятельности в условиях динамично и нелинейно меняющейся реальности. Пути решения этой задачи мы видим в рамках исследовательского подхода к обучению.

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность по приобретению практических и теоретических знаний о предмете изучения на основе его исследования, преобразования и экспериментирования с ним.

В настоящем диссертационном исследовании предпринята попытка рассмотреть возможности формирования исследовательской позиции старшеклассников в учебном процессе вечернего лицея, осуществляющего довузовскую подготовку.

Целью нашего исследования являлось изучение теоретических оснований процесса формирования исследовательской позиции старшеклассников и определение оптимальных условий организации этого процесса на этапе довузовской подготовки. Концептуальная основа отражена в гипотезе. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы и в ходе исследования решены его задачи. Обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1. На основании теоретического анализа и выделения сущностных характеристик исследовательской позиции установлено, что эта позиция учащихся представляет собой относительно устойчивое личностное образование, выражающее ценностное отношение учащихся к исследованию как к предпочитаемой форме познавательной активности, актуализирующееся в ситуациях новизны и неопределенности в ходе учебной и практической деятельности. В состав исследовательской позиции учащихся входят следующие компоненты: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный, рефлексивный.

2. Установлено, что формирование исследовательской позиции учащихся есть целостный педагогический процесс, направленный на становление в единстве и взаимосвязи всех компонентов исследовательской позиции, в основе которого лежит исследовательский подход к обучению. Структурные составляющие данного процесса определяют целеполагание, комплексную диагностику, методы и формы работы, технологическое и дидактическое обеспечение.

3. Технологическая реализация процесса формирования исследовательской позиции учащихся лицея детерминирована степенью активности и самостоятельности учащихся в учебно-исследовательской деятельности: от внешнего стимулирования поисковой активности, через поисковую и интеллектуальную самостоятельность, и далее, к интеллектуальному творчеству.

4. Формированию исследовательской позиции учащихся способствует систематическое использование в учебно-воспитательном процессе лицея специальных дидактических средств — комплексных учебно-исследовательских задач, построенных на предметном содержании изучаемой дисциплины и предусматривающих многофакторное экспериментирование.

5. Эффективность формирования исследовательской позиции учащихся лицея на этапе довузовской подготовки обеспечивается комплексом психолого> педагогических, организационно-педагогических и информационно-технических условий.

В ходе опытно-экспериментальной работы на формирующем этапе мы опирались на положение гуманистической педагогики о потребности каждого человека в саморазвитии и необходимости создания условий для его осуществления.

Формирующий эксперимент показал, что учащиеся экспериментальной группы, по сравнению со школьниками контрольной группы (где не были реализованы вышеописанные педагогические условия), к окончанию обучения имели более высокие показатели сформированности всех компонентов исследовательской позиции. Школьники из этой группы чаще добиваются успеха в учебной и исследовательской деятельности в различных, иногда далеких от физики областях (что выражено в их активном участии в предметных олимпиадах по разным дисциплинам, в представлении самостоятельно выполненных исследовательских проектов на городской научной конференции школьников и др.).

В контрольной группе преподаватель шел по репетиционному пути, предпочитая «меловую», безэкспериментальную физику. Поэтому компоненты исследовательской позиции у учащихся этой группы выражены слабо и сложились стихийно, а не формировались целенаправленно.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы исследования и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и обосновывают защищаемые положения.

В целом, проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет отметить следующее:

- проблема формирования исследовательской позиции личности в процессе обучения является одной из важных педагогических проблем, требующих серьезного изучения и решения;

- решение этой проблемы должно основываться на принципах гуманистической педагогики и личностного подхода, на идеях внутренней потребности к саморазвитию, при этом основной задачей педагога является создание условий, благоприятствующих такому развитию.

Наше исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. За его рамками остались вопросы специфики формирования исследовательской позиции в учебно-воспитательном процессе разных ступеней общеобразовательной школы и других учебных заведений. Остро стоит задача подготовки студентов — будущих учителей к педагогической деятельности, одной из важных целей которой будет являться формирование у них собственной исследовательской позиции - основы самообразования и саморазвития. Однако мы надеемся, что результаты настоящего исследования будут полезны для решения вышеназванных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козачкова, Ольга Викторовна, Благовещенск

1.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. —335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности Текст. /К.А.Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни; под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1987. - 220 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: схемы Текст. / Б.Б.Айсмонтас. — М.: Вла-дос-пресс, 2003. 288 с.

4. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности Текст. / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. — М.: Народное образование, 2001. С.64-68.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с. — (Мастера психологии).

6. Андреев, В.И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития Текст. / В.И.Андреев. — Казань: Изд-во Центр инновационных технологий, 2003. 272 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для вузов / Г.М. Андреева- М.: Аспект — Пресс, 2004. — 366 с. — (Классический университетский учебник)

8. Анисимова, Л.В. Модернизация системы довузовской подготовки на современном этапе Текст.: дис. . канд. пед. наук:13.00.08 /Анисимова Людмила Викторовна; Ин-т общего образования м-ва образования РФ. М., 2004. — 153 с.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности: сб. науч. тр. / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

10. Ю.Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций-очерков с приложениями Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / А.С.Арсеньев. М.: Академия, 2002. — 592 с. - (Высшее образование).149

11. П.Асадулин, P.M. Системный анализ педагогических явлений Текст. /Р. М. Аса-дуллин, В. JI. Бенин // Вестн. Башк. пед. ун-та. Сер: Гуманитар, науки— 2000. — N 1. С. 102-107.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /

13. B.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека Текст.: учеб. для студентов вузов / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. М. : Академия : Смысл, 2007. — 526 с. — (Психология для студента).

15. Н.Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач Текст. / Г.С.Альтшуллер. 2-е изд., доп. — Петрозаводск: Скандинавия, 2004. - 205с.

16. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А.Балл; рец. А.В.Брушлинского, Л.Л.Гуровой, Г.В.Воробьева. — М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

17. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А.Бандура; пер. с англ.; под ред. Н.Н.Чубарь. СПб.:Евразия, 2000.-320 с.

18. Банникова, И.Ю. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей Текст. / И.Ю. Банникова, С.В.Марков // Исследовательская работа школьников. — 2003. — №3. — С. 8-17.

19. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев Текст. /

20. C.Л.Белых; под ред. А.С. Обухова. 2-е изд., испр. и доп. — Ижевск: Изд-во Уд-ГУ, 2007. - 64 с. - (Б-ка журнала «Исследовательская работа школьников»).

21. Бердяев, Н.А. Философская истина и интеллигентская правда Текст./ Н.А.Бердяев // Вехи. М., 1990. - С. 3-22. - (Б-ка русской религиозно-философской и худож. лит-ры).

22. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст.: учеб. пособие для студентов пед. колледжей / Е.В.Бережнова,150

23. В.В.Краевский. — М.: Академия, 2008. 128 с. — (Среднее профессиональное образование).

24. Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации Текст. / Д.Е.Берлайн // Вопросы психологии. — 1966. — №3. — С. 54-60.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологи Текст. / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с. — (Высшее образование).

27. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Боживич; под ред. Д.И.Фельдштейна; авт. вступ. ст. Д.И.Фельдштейн; Акад. пед. и социал. наук.- М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

29. Болыной психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА ПРЕСС, 2004. - 672 с. -(Психологическая энциклопедия).

30. Бондарь, И.Л. Приемы воспитательного аспекта образовательного процесса Электронный ресурс. / И.Л.Бондарь // Интернет-журнал «Эйдос»: Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-10.htm. В надзаг: Центр дистанц. образования «Эйдос»; 22.08.2006.

31. Борищевский, М.И. Психологические особенности самосознания подростка Текст. / М.И. Борищевский. Киев: Вища школа, 1980. - 167 с.151

32. Братусь, Б.С. Русская, советская, российская психология: конспектив и рассмотрение: учеб.-метод. лит. Текст. / Б.С.Братусь; гл. ред. Д.И.Фельдштейн; Акад. пед. и соц. наук. М.: Флинта: МПСИ, 2000. — 87 с. - (Б-ка школьного психолога).

33. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации Текст. / Дж.Брунер; пер. с англ. К.И.Бабицкого; предисл. и общ. ред. д. чл. АПН СССР А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

34. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: избранные психол. труды / А.В.Брушлинский. — М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Акад. пед. и соц. наук МПСИ. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 392 с. - (Психологи отечества).

35. Брыкова, О.В. Сотворчество учителя и ученика / О.В.Брыкова // Управление школой. — М.: Изд. дом «Первое сентября». — 2006. — № 20 (431). — С. 33-36.

36. Бурухина, Т.Ф. Развитие системы довузовской подготовки в условиях дифференциации образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Бурухина Татьяна Федоровна; Ин-т теории и истории педагогики Рос. акад. образования. М., 2006. - 182 с.

37. Буш, Г.Я. Проблемология эвристики: материалы к республиканскому семинару «Эврилогия и эвристика» Текст. / Г.Я. Буш. Рига, 1989. - 77с.152

38. Важевская, Н. Е. «Наглядность» в теории познания, физике и методике преподавания физики Текст. /Н.Е. Важевская // Физическое образование в вузах. — 2006.-Т. 12, № 1. — С.49-54.

39. Верига, С.В. Продуктивные формы организации исследовательской деятельности со школьниками Текст. / С.В .Верига // Исследовательская работа школьников. 2003. - №3. - С. 41-43.

40. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения: моногр. Текст. / Н.Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - 240 с.

41. Волгина, Т.Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Волгина Татьяна Юрьевна. Омск, 2005. - 24с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова.- М.: Изд-во ACT. 2005. - 672 с.

43. Выготский, JI.C. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л.С.Выготский // Психологическая наука и образование. — 1996. №4. - С. 5-17.

44. Гараева, Е.А. Исследовательские задачи как средство развитие образовательной мотивации старшеклассника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Га-раева Екатерина Александровна. Оренбург, 2007. - 216 с.

45. Герасимова, С.И. Взаимодействие школьников с природными объектами Текст. / С. И. Герасимова // Дополнительное образование. 2005. — № 2. — С. 34-39.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С.Гершунский. — М.: Интер-Диалект, 1997. 697 с.

47. Глазкова, К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей личности Текст. / К.Р.Глазкова, С.А.Живодробова // Физика. — М.: Изд. дом «Первое сентября». 2006. - № 24. — С. 29-31.

48. Глебкин, В.В. Исследовательская деятельность в парадигме универсального образования Текст. /В.В.Глебкин // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: науч.-метод. сб. / под общ. ред.

49. A.С.Обухова; рук. проекта А.В.Леонтович; науч. консультант

50. B.И.Слободчиков. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006. - С. 181-183.

51. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование Текст. / И.З. Гликман // Школьные технологии. 2006. — №3,— С. 91-95.

52. Глушков, В.Ф. Теоретические основы^довузовской подготовки учащихся в системе "технический ВУЗ школа" Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Глушков Валерий Федорович. - Новосибирск, 1997. - 315 с.

53. Головизнина, H.JI. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности Текст./ H.JI. Головизнина // Дополнительное образование. 2002. - №8. - С. 6-10.

54. Гречко, М.В. Создание условий для проблемно-исследовательской деятельности на уроках экономики Текст. / М.В.Гречко // Наука и образование. — 2002. №4. - С. 123-127.

55. Григорян, С.Д. Поисково-исследовательская деятельность учащихся в условиях школы-гимназии Текст. / С.Д.Григорян, И.В.Ванюков // Образование в современной школе. 2000. — №9. - С. 71-72.

56. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования

57. B. В. Давыдова Текст. // Изв. Рос. акад. образования. — 2000. N 2 — С. 36-43. — (Философско-психологические основы теории В.В. Давыдова).

58. Громыко, Ю.В. Исследование и проектирование в образовании Текст. //Школьные технологии. 2005. - №2. — С.66-69.

59. Деметриу, А. Структура и развитие причинно-экспериментального мышления: от раннего подросткового возраста до юности Текст./ А.Деметриу [и др.] / Перевод А.Н.Подьякова // Исследовательская работа школьников. — 2004. — №3. — С. 40-60.

60. Дёмин, И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности Текст. / И.С.Дёмин // Школьные технологии. 2001. -№3. - С. 174-177.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов вузов; гриф МО / В.В.Давыдов М.: Академия, 2004. - 283 с. -(Классическая учебная книга).

62. Далингер, В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: учеб. пособие Текст. / В.А.Далингер. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. -456 с.

63. Дернер, Д. Логика неудачи: Стратегическое мышление в сшожных ситуациях Текст. / Д.Дернер; перевод с нем. И.А.Васильева, А.Н. Корницкого; науч. ред. Д.А.Леонтьев. -М.: Смысл, 1987.-243 с.

64. Додонов, Б.И. В мире эмоций Текст. / Б.И.Додонов; науч. ред. Я.Л. Коломин-ский. -М.: Политиздат, 1987. — 140 с.

65. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж.Дьюи; пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с. - (Педагогика: классические труды).

66. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж.Дьюи; пер. с англ. Н.М.Никольской; под ред. Ю. С. Рассказова. — М.: Лабиринт, 1999. — 192 с. -(Классика мировой гуманитарной мысли).

67. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей Текст. / М.С.Егорова // Вопросы психологии. — 2000. №1. - С.36-46.

68. Ефименко, В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение: моногр. / В.Ф.Ефименко. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1997. - 160 с.

69. Ефимова, Е.В. Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования «школа — вуз» Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефимова Елена Викторовна. — Уфа, 2005. — 216 с.

70. Жафярова, М.Н. Мотивационные факторы формирования исследовательских способностей личности Текст.: дис. .канд. психол. наук: 19.00.01/ Жафярова Мария Наильевна; Новосибирский гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 2006. 189 с.

71. Зорин, Н.И. Элективный курс «Методы решения физических задач»: 10-11 классы Текст. /Н.И.Зорин. М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

72. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения Текст. / В.А.Иванников // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №3. - С.47-55.

73. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2006. -512 с. - (Мастера психологи).

74. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

75. Каган, М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема Текст. / М.С.Каган // Magister = Магистр. 1998. - N 4. - С.88-95.

76. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. : кн. для учителей и родителей / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына. — СПб.: «Петербург XXI век»: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 260 с.

77. Калачихина, О.Д. Исследовательская деятельность и профильное обучение Текст. /О.Д.Калачихина// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: науч.-метод. сб. / под общ. ред.

78. A.С.Обухова; рук. проекта А.В.Леонтович; науч. консультант

79. B.И.Слободчиков. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006. - С. 136139.

80. Калачихина, О.Д. Школа с универсальным профилем при интеграции общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности Текст. / О.Д.Калачихина // Исследовательская работа школьников. — 2004. -№1.-С. 39-44.

81. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст./ З.И.Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

82. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /

83. C.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Т.И.Носова. — М: Академия, 2000. 384 с. -(Высшее образование).

84. Камин, A.JL Обучение через исследование Текст. / А.Л.Камин // Педагогическая техника. 2006. - №2. - С. 14-22.

85. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

86. Каптерев, П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе Текст. / П.Ф.Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- началаХХв.-М.: Педагогика, 1990. -С.218-221.

87. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе использования исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин — Рига: Изд-во НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

88. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения Текст.: пер. с нем. Е.Ю.Патяевой / Г.Клаус; под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.-176 с.

89. Кожевникова, О.Л. Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее Текст. / О.Л.Кожевникова, М.В. Сластникова // Исследовательская работа школьников. 2003. №3. - С. 47-50.

90. Козачкова, О.В. Исследовательский подход в обучении физике на этапе довузовской подготовки старшеклассников Текст. / О.В.Козачкова, Н.К.Щепкина // Физическое образование в вузах. — 2008. Т.14, №1. - С. 104 -112.

91. Козырева JI.B. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Козырева Людмила Владимировна. — Кемерово, 2005. — 235 с.

92. Колесникова, И.А. Практическая праксеология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И.А. Колесникова, Е.В. Титова; под ред. В.А.Сластенина. — М.: Академия, 2005. — 256 с. — (Профессионализм педагога).

93. ЮЗ.Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. /И.С.Кон. — М.: Политиздат, 1978. 367 с.

94. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся Текст. / Н.Г. Алексеев [и др.] // Исследовательская работа школьников. — 2002. №1. — С. 24-33.

95. Корженкова, А.А. Развитие исследовательской позиции учащихся для сохранения целостности и индивидуальности личности Текст. / А.А.Корженкова // Исследовательская работа школьников. — 2006. — № 3. С. 58-69.

96. Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения / А.Д.Король // Педагогика. 2007. - №9. - С. 18-25.

97. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: кн. для учителей и кл. руководителей/ В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.

98. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учебно-метод. пособие/ Г.Ю.Ксензова. — М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.

99. ПО.Кудрова, И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода Текст. / И.А. Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — №5. -С. 14-22.

100. Ш.Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В.Кудрявцев. -М.: Знание, 1992. 152 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. — СПб: Изд-во Ин-та обра. взрослых; Изд-во «Тускарора», 1996. — 175 с.

102. Лашкеева, В.Д. Мотивационно программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «школа-вуз» Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Лашкеева Валентина Дмитриевна. Барнаул, 1999. — 194 с.

103. Лебедев, О.Е. Качество — ключевое слово современной школы Текст. / О.Е.Лебедев. М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

104. Леднев, B.C. Научное образование Текст.: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев; Рос. акад. образования; Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во МГАУ, 2002. - 119 с.

105. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.В.Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2006. — №4. - С. 24-36.

106. Леонтович, А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся Текст. /А.В.Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. — М.: Народное образование, 2001. -С. 38-48.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 346 с. — (Высшее образование).

108. Леонтьев, В.Г. О природе познавательной потребности Текст./ В.Г.Леонтьев // под ред. Ш.Н.Чхартишвили, Н.И.Сарджвеладзе. — Тбилиси, 1974. С.83-86.

109. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности Текст. / Д.А.Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 372-377.

110. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. /И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

111. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. — М.: Просвещение, 1981- 191 с.

112. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст.: для психологов, педагогов и студентов / М.И.Лисина. М.: Высшая школа; Московский психолого-социальный институт, 2001. — 384 с. — (Психологи Отечества).

113. Лукашик, В.И. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений Текст. / В.И.Лукашик, Е.В.Иванова. — 18-е изд. — М.: Просвещение, 2005.-224 с.

114. Мамардашвили, М.К. Философия и личность. Выступление на Методологическом семинаре сектора философских проблем психологии Института психологии РАН 3.03.77. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.mamardashvili.ru/node/161. 27.01.08.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990.-205 с.

116. Маркин, В.Н. Жизненные позиции личности Текст.: идеологический и социально-психологический аспекты / В.Н.Маркин; Акад. общественных наук при ЦК КПСС. -М.: Мысль, 1989. 171 с.

117. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: науч. издание / А.Маслоу; пер. с англ. Т.Гутман, Н.Мухиной. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с. - (Мастера психологии).

118. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности Текст. / А.М.Матюшкин // Московская психологическая школа: история и современность. Т.1. Кн.2. - М.: Психол. ин-т РАО; МГППУ, 2004. - С.84-91.

119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика. 1972. - 168 с.

120. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления Текст. / А.М.Матюшкин // Мир психологии. 2001. - №1. - С.128-140.

121. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. /М.И.Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

122. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст.: моногр. / Е.И.Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

123. Меерович, М.И. Технология творческого мышления Текст.: практ. пособие / М.И.Меерович. — Минск: Харвест,' 2003. — 432 с. — (Б-ка практической психологии).

124. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / Н.А.Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1998. - 448 с.

125. Мухамеджанова, Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре Электронный ресурс. / Н.М.Мухамеджанова. — Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/tl3204.htm. 27.07.08.

126. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития: детство, отрочество Текст.: учеб. для студентов вузов / B.C. Мухина. — 7-е изд., стереотип. М.: Академия, 2002. - 453 с. - (Высшее образование).

127. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности Текст. //Народное образование. — 2006. — №7. — С. 123-127.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / под ред. А.А. Бодалева; авт. вступ. ст. А.А.Бодалев; сост. В.А.Журавель; рец. А.А.Деркач; Моск. психолого-социальный ин-т; М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.-356с.

129. Никишин, М.Б. Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз" Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Никишин Михаил Борисович; Казанский госуниверситет. — Саранск, 2001. — 169 с.

130. A.С.Обухова; рук. проекта А.В.Леонтович; науч. консультант

131. Основы социально-психологических исследований Текст. / под общей ред.

132. А.А.Бодалева, А.А.Дергача, Л.Г.Лаптева. М.: Гардарики, 2007. - 334 с. 156.Павлов, И.П. Мозг и психика: избранные психологические труды Текст. / И.П. Павлов. - М.: Изд-во ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-320 с. .

133. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории Текст. /Б.Д.Парыгин. СПб.: Изд-во ИГУП, 1999. - 592 с.

134. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии Текст./

135. A.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. — М.: Академия, 2003. — 496 с. (Высшее образование).

136. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /

137. B.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

138. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт: моногр. Текст. / А.Н. Поддьяков; рец. И.И.Ильясов, Н.Е.Веракса. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2006. - 186 с.

139. Поддьяков, А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами Текст. / А.Н.Поддьяков // Вопросы психологии. — 1996.-№4.-С. 14-24.

140. Плигин, А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели лично-стно-ориентированного образования Текст. / А.А. Плигин // Исследовательская работа школьников. — 2005. №4. — С. 47-56.

141. Психология индивидуальности. Факторные теории личности Текст. / Р.Кэттэл, Г.Айзенк, Г.Оллпорт. М.:Прайм-Еврознак, 2007. — 128 с. — (Университетская библиотека).

142. Разумовский, В.Г. Физика в самостоятельных исследованиях: программа курса физики для 7-9-х классов / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов // Физика: изд. дом «Первое сентября». 2005. — №14. - С. 5-11.

143. Рогов, А.А. Исследовательские умения школьников как условие успешности при продолжении обучения в вузе Текст. / А.А.Рогов, О.Б.Рогова, Е.А.Клюкина Е.А. // Труды науч.-метод. семинара «Наука в школе». М.: Изд-во НТА «АПФН», 2003. -Т.1.- С. 118-124.

144. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. /К.Р.Роджерс; пер. с англ. М.Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с. - (Психологическая коллекция).

145. Российский Энциклопедический словарь Электронный ресурс. — Режим доступа: http://enc.mail.ru/article/71900412227.- 14.03.08.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн; состав. К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. СПб.: Питер, 2002. — 712 с. - (Мастера психологии).

147. Русских, Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / Г.А.Русских // Дополнительное образование. 2001. - № 7. - С. 3-14.

148. Рымкевич, А.П. Физика. Задачник: 10-11кл. / А.П.Рымкевич; 10-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006. - 188 с.

149. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Электронный ресурс. / А.И.Савенков // Интернет-портал исследовательской деятельности учащихся «Исследователь.ги». — Режим доступа: http:/www.researcher.ru. 12.05.06.

150. Савенков, А.И. Истоки практики исследовательского обучения Текст. / А.И.Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2005. — №4. — С. 2939.

151. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст./ Г.К. Се-левко. — М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2005. 224с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

152. Сергеева, М.Г. Наставничество в науке и образование: к вопросу о трансляции нравственных ценностей Текст. /М.Г.Сергеева// Исследовательская работа школьников. 2003. №1. - С. 15-20.

153. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. - 256 с.

154. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 349 с.

155. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / В.А.Ситаров; под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. — 368 с.

156. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст./ М.Н.Скаткин. — М.: Просвещение, 1980. 143 с.

157. Слободчиков, В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования Текст. / В.И.Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 34-38.

158. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие Текст. / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.

159. Смирнов, С.Д. Психологические факторы успешной учебы студента вуза Текст. / С.Д.Смирнов. — М.: Вестн. Моск. ун-та. Сер.20, Педагогическое образование. -2004. -№1. С. 10-3 5.

160. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебник для учащихся сред. учеб. заведений; Гриф МО РФ. — 4-е изд., стер. / Н.Ф.Талызина. — М.: Академия, 2006. 288 с.

161. Таранова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов

162. Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Таранова Марина Владимировна. — Новосибирск, 2003. 190 с.

163. Терехова Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности Текст.: автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.01 / Терехова Татьяна Александровна; Новосибирский гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 2000. — 45 с.

164. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по психол. спец. / О.К.Тихомиров. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. - 287 с. — (Высшее образование).

165. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии Текст. // Бихевиоризм / Э.Торндайк, Дж. Б.Уотсон; вст. ст. А.А.Карелина М: Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. - 703с. - (Классики зарубежной психологии).

166. Тунгусова, Н.Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе "школа-вуз" Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Тунгусова Нина Дмитриевна; Архангельский гос. тех. ун-т. Архангельск, 2002. — 195 с.

167. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач Текст.: для студентов физ.-мат. фак. / А.В.Усова, Н.Н.Тулькибаева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-206 с.

168. Федоровская, Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью Текст. /Е.О.Федоровская // Дополнительное образование. 2005. - №9. - С.49-53 .

169. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 432 с.

170. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла Текст.: пер. с англ. и нем. / В.Э. Франки; общ. ред. [сост.] Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. — М. : Прогресс, 1990. 366 с. - (Б-ка зарубежной психологии).

171. Харитонова, В.А. Модель исследовательской деятельности учащихся Текст. /В.А.Харитонова, С.А.Сорокина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: науч.-метод. сб. / под общ. ред.

172. A.С.Обухова; рук. проекта А.В.Леонтович; науч. консультант

173. B.ИСлободчиков. М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006. - С. 237-240.

174. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

175. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения Текст. /А.В.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

176. Хуторской, А.В. Культурологическая функция диалога в эвристическом обучении Текст. / А.В. Хуторской, А.Д. Король // Культура. Филология. Образование. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. — Вып.4. — С. 130-142.

177. З.Цветовой тест отношений Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.eti-deti.ru/det-test/62.html. 12.08.08.

178. Червова, А.А. Демонстрационные опыты по физике из подручных материалов Текст.: метод, пособие / А.А. Червова. М.: Академия, 2008.- 248 с.

179. Чернова, Н.Ю. Моделирование системы довузовской подготовки в профессионально-педагогическом вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Чернова Наталья Юрьевна; Волж.гос. ннженер.-пед. акад. Н. Новгород, 2004. — 173 с.

180. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 82-89.

181. Шаубл, Л. Научное мышление детей и взрослых в процессе экспериментирования Текст. / Л.Шаубл, Р.Глейзер; пер. А.Н.Поддьякова // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. - С. 55-61; №2. - С. 48-57.

182. Шамионов, P.M. Самоактуализация учителя и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой / Р.М.Шамионов // Мир психологии. 2002. - №2. - С.143-148.

183. Шумакова, Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности Текст. // Начальная школа плюс до и после. —№10, 2006. — С. 1-7.

184. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества: моногр. Текст. / А.Т.Шумилин. — М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

185. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин; под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. -(Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

186. Щепкина, Н.К. Современные педагогические технологии в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Н.К.Щепкина. — Благовещенск: Изд-во АмГУ, 2005.- 199 с.

187. Юлпатова, Е.А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 10.00.01/ Юлпатова Елена Анатольевна; Волгоградский гос. пед. ун-т. — Волгоград, 2005.-23 с.

188. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника Текст. / В.С.Юркевич // Вопросы психологии. 1980. — №2. — С.83-92.

189. Berlyne, D. Structure and direction in thinking / D.Berlyne. -N.-Y., 1965.

190. Bohm, I. Productive Learning An Educational Opportunity for Young People in Europe / I.Bohm, J.Schneider. - Schibri-Verlag. - Berlin-Milow, 1995.

191. Bloom, B.S. Talent development vs. schooling / B.S.Bloom, L.A.Sosniak // Educational Leadership. 1981. - V. 39 (2). - P. 86-94.

192. Cramond, B. Generalizability of creative problem solving procedures to real-life problems/ B.Cramond, C.E.Martin, E.L.Shaw // Journal for the Education of the Gifted.- 1990.-V. 13(2).-P. 141-155.

193. Fein, G.G. Child development / G.G.Fein. New Jersey, 1978.

194. Fink, B. Interest end exploration: exploratory action in the context of interest gene-sis//Curiosily and exploration/ H.Keller, K.Schneider, B. Henderson (Eds.). Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 100-120.

195. Henderson, B. Exploration by preschool children: Peer integration and individual differences / B.Henderson //Merril-Palmer Quarterly. 1980. - № 27. - P. 241-245.

196. Scarr, S. How people make their own environments: A theory of genotype — environment effects / S.Scarr, K.McCartney // Child Development. 1983. - V. 54 (April).-P. 424-435.

197. Sternberg, R. An investment theory of creativity and its development /R.Sternberg, T.Lubart// Human Development. 1991. - V. 34(1). - P. 1-31.

198. УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА! Ответы на предлагаемые вопросы помогут нам изучить степень готовности школьных педагогов к работе по развитию исследовательских способностей учащихся.1. Пожалуйста, назовитесь

199. В какой школе Вы преподаете? (городской, поселковой)

200. Какой предмет Вы преподаете?

201. Что Вы понимаете под исследовательским обучением? Приходилось ли Вам применять исследовательские методы обучения в учебном процессе? (часто, иногда, не применяю)

202. В каких видах учебной работы, на Ваш взгляд, целесообразно применение методов исследовательского обучения: а) на уроках, б) на факультативах, кружках, в) во внеклассной работе, г) в рамках НОУ, д) другое (нужное подчеркнуть)

203. Если не применяете исследовательские методы в обучении, то отметьте, почему, что этому мешало

204. Хотелось бы Вам разнообразить спектр применяемых образовательных технологий в учебном процессе?

205. Используют ли Ваши коллеги метод исследовательского обучения (если ДА, то в каких видах учебного процесса)?

206. Большое спасибо за участие в исследовании!1. Тест №1

207. Как можно использовать столовую алюминиевую ложку?

208. Можно ли использовать нитяной маятник как измерительный инструмент? Предложите варианты.

209. Мальчик исследовал плавучесть тел. Он обнаружил, что стальной болт тонет в воде, а резиновый мячик плавает на ее поверхности. А как будут вести себя эти тела, если их соединить? Выскажите свои предположения.

210. Предложите способы определения объема капли, выпущенной из пипетки.

211. В ходе эксперимента выяснилось, что магнит притягивает стальные предметы, но совсем не притягивает линейку из алюминия и медные монеты. Какие выводы можно сделать из этого наблюдения?

212. Вы исследуете движение шарика вдоль наклонной плоскости. Какие опыты вы бы провели и с какой целью (на какие вопросы необходимо ответить)?

213. Известно, что объем льда больше объема воды, из которой он образуется. Как на опыте определить, на сколько больше?

214. Трехлитровая стеклянная банка заполнена дробью. Придумайте способ определения объема куска свинца, пошедшего на изготовление дроби.

215. Бутылка плотно закрыта пробкой. Предложите способы, как открыть пробку, не прикасаясь к ней руками.

216. Приведите примеры твердых, жидких и газообразных тел, которые можно обнаружить в вашем классе.

217. Как проверить, зависит ли величина архимедовой силы от формы погруженного в жидкость тела при его постоянном объеме? Предложите идею эксперимента.1. Тест №2

218. На рисунке показан график зависимости v(t) тела, движущегося прямолинейно. Отметьте на рисунке участки, где тело имело наибольшее ускорение. Обоснуйте свой выбор.

219. Лента дпя-тепвжки массой М,1.

220. Лента для г ел s»пи массой М%

221. Мокрая салфетка уравновешена на рычажных весах. Однако со временем равновесие нарушается. Каковы причины? Как можно предотвратить нарушение равновесия или наоборот, ускорить его (приведите различные способы)?1. Съегяян (; j домен

222. Почему треки альфа-частиц лишь незначительно меняются при столкновении с электронами?

223. Придумайте опыт, с помощью которого можно обнаружить магнитное поле тока в жидком электролите.

224. Сидя в кресле зубного врача, пациент заметил, что вместе с инструментами врач прогрел и зеркальце. Удивившись, больной спросил у врача, для чего это делается. Что ответил врач?

225. Методика определения ориентации на «процесс деятельности»результат деятельности»

226. Инструкция: слева от номера задания поставьте знак «+», если вы согласны с данным утверждением, и знак «-», если не согласны.

227. Сам процесс выполнения исследовательской работы увлекает вас больше, чем ее завершение?

228. Для достижения познавательной цели вы обычно не жалеете сил?

229. Вы обычно не решаетесь начать изучение того, что вам неинтересно, даже если это необходимо?

230. Вы уверены, что у вас хватит настойчивости, чтобы завершить исследование какой-либо сложной проблемы?

231. Заканчивая интересное дело, вы часто сожалеете о том, что оно уже завершено?

232. Вам больше нравятся люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

233. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не важен результат?

234. Вы-считаете, что успехов в вашей жизни больше, чем неудач?

235. Вы больше уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

236. Вы часто доводите до конца решение какой-либо интересной задачи вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

237. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

238. Вы считаете, что имеете достаточно сил и способностей, чтобы расчитывать на успех в жизни?

239. Можете ли вы увлечься изучением какой-нибудь проблемы настолько, что забываете о времени и о себе?

240. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

241. Бывает ли, что увлекаясь деталями, вы не можете закончить начатое исследование?

242. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

243. Вы часто загружаете свои выходные дни или каникулы работой из-за того, что это обязательно нужно сделать?

244. Вы считаете, что главное в любом деле результат?

245. Соглашаясь на какое-либо дело, вы думаете о том, насколько оно для вас интересно?

246. Стремление к результату в любом деле ваша отличительная черта?

247. Опросник для оценки настойчивости и упорства в преодолении трудностей

248. Инструкция: слева от номера задания поставьте знак «+», если вы согласны с данным утверждением, и знак «-», если не согласны.

249. Я уже определил свою цель на будущее и готовлюсь к ее достижению.

250. Я систематически стремлюсь к намеченной цели, какой бы далекой^ она ни была.

251. У меня обычно пропадает желание добиваться далекой цели, если> что-нибудь этому препятствует.

252. Даже при неудачах я уверен, что все равно добьюсь своего.

253. Я стараюсь не ставить перед собой очень далеких целей, так как считаю, что легче жить сегодняшним днем.

254. Я несколько раз пытался заниматься самосовершенствованием, но из этого так ничего и не вышло.

255. Неудачи в изучении сложной темы или решении задачи выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь результата.

256. Если уж я поставил перед собой важную для-меня цель, то меня трудно остановить.

257. Поражение побуждает меня действовать с удвоенной силой.

258. Я много раз пытался спланировать свою неделю, но так и не смог выполнить намеченного из-за плохой самоорганизованности.

259. При возникновении трудностей в исследовании какого-либо вопроса я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое.

260. Мне часто бывает трудно довести исследование какой-либо проблемы до конца, особенно если для этого требуется недели и месяцы.

261. Мои близкие считают меня одержимым.

262. Я испытываю большое удовлетворение, когда добиваюсь успеха в решении какой-либо исследовательской задачи вопреки имеющимся трудностям.

263. Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес.

264. Я умею ждать и терпеть, поэтому отдаленные цели в исследовательской работе меня не пугают.

265. Препятствия лишь раззадоривают меня, делая мои намерения более твердыми.

266. Лень, а не сомнение в успехе, вынуждает меня часто отказываться от достижения цели.

267. Методика самооценки самостоятельности и инициативностив познавательной деятельности

268. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.

269. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.

270. Никогда по собственной инициативе я не берусь за выполнение сложной и ответственной работы.

271. При подготовке к учебным занятиям довольно часто я читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.

272. Отсутствие советов и поддержки учителя на контрольной работе значительно снижает мои результаты.

273. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой исследовательской деятельности.

274. На занятиях я стараюсь находить разные подходы к решению задач.

275. Чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.

276. Прежде, чем что-то сделать я всегда советуюсь с кем-то из друзей и знакомых.

277. Ю.При обсуждении результатов решения познавательной задачи я стремлюсь предоставить инициативу кому-нибудь другому.11 .Для меня удобней всего решать задачу или выполнять исследовательскую работу по точно известному образцу.

278. Обычно я отказываюсь от решения задачи, если другие находят их трудными или нерешаемыми.

279. К учебной работе я отношусь не формально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.

280. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.

281. Обычно я не задумываюсь над содержанием урока, выполняю то, что предлагает учитель.

282. Стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.

283. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.

284. Процесс творчества не привлекает меня.

285. Результаты моих достижений на олимпиаде практически не зависят от того, присутствует ли на них мой учитель.

286. В любую работу стремлюсь внести что-то новое, иначе мне не интересно.