автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование классовой позиции старшеклассников в учебной и внеклассной работе по истории и обществоведению

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гавриков, Александр Иванович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССОВОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАС

• СНИКОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ I. Сущность классовой, позиции .личности, ^.особенности ее формирования у старшеклассников

§ 2. Возможности учебной и внеклассной деятель-. ности по истории и обществоведению в формировании у старшеклассников классового подхода к цроблемам современной идеологической борьбы.

Глава П. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССОВОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ

Введение.

§ I. Обогащенде знаний учащихся по истории, и обществоведению нравственно-политическим со-. . держанием

§ 2:. Развитие пропагандистских и контрцропаган-дистских умений и навыков у учащихся, старших, классов. ЮЗ

§ 3. Повышение политической активности учащихся в учебной и .внеклассной работе по истории и . обществоведению

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование классовой позиции старшеклассников в учебной и внеклассной работе по истории и обществоведению"

- I * . кий аспекты. В исследовании наибольшее внимание уделяется решению проблемы педагогическими средствами, которыми располагает советская школа. Главный акцент сделан на рассмотрении возможностей пропагандистских и контрпропагандистских методов работы учителя истории и обществоведения в классовом воспитании старшеклассников. Преимущественный выбор данного аспекта обусловлен тем, что в условиях резко обострившейся идеологической борьбы на мировой арене как никогда важно "настойчиво формировать у молодых людей классовое самосознание, непримиримость к буржуазной идеологии"-^, "повысить бдительность к проискам агрессивных сил империализма,. рассчитывающих на политическую неискушенность р молодых людей. В этом заключается внешнеполитическая причина актуальности данного исследования.

Подрывная империалистическая пропаганда усиливает попытки дезинформировать советскую молодежь в области международной и внутренней политики СССР, исказить в ее глазах сущность важнейших социальных проблем современности, историческое прошлог советского государства, представить как нереальные его планы и как недостижимые - его нравственные идеалы. Все это не может оставаться вне поля зрения советской школы, в связи с чем возникает необходимость в разработке системы эффективных средств противодействия идеологическим диверсиям классового противника, ---—

О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли В:коммунистическом воспитании молодежи. Постановление ЦК КПСС. - Коммунист, 1984, II, с. 3-4.

2 .

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984, с. 40. направленных против нашего подрастающего поколения. Б этой связи также возрастают требования к учителю и как к педагогу, и как к убежденному пропагандисту, призванному донести до подрастающего поколения коммунистические идеи и нравственные ценности развитого социализма.

Чтобы школа могла верно и своевременно реагировать на новые условия идеологического противоборства а, следовательно, и на новые задачи политического и нравственного воспитания школьников, педагогам необходимо ясно представлять; что, в какой форме и по каким каналам пытается протащить в среду старшеклассников идеологический противник. На уроках истории и обществоведения важно не только знакомить старшеклассников с научной критикой буржуазных теорий социального развития, классовое происхождение которых уже раскрыто в учебнике. Учащиеся должны уметь самостоятельно распознавать классовую сущность буржуазной идеологии и пропаганды, в какие бы привлекательные формы она ни облекалась, в какие бы "модные одежды" она ни рядилась перед нашим юношеством; давать классовую оценку явлениям и фактам, связь которых с социальными пороками и реакционной идеологией буржуазного общества трудно установить при первом с ними столкновении. г

Очевидно, что данная задача не может быть решена педагогами без использования методов и приемов наступательной пропагандистской и контрпропагандистской работы, освоения ее методологии.

Актуальность педагогического исследования проблемы формирования классовой позиции старшеклассников с помощью пропагандистских средств имеет и внутриполитический аспект, вытекающий из указания партии на необходимость "последовательного проведения классовой линии в вопросах воспитания, четкости и ясности идейных позиций, дальнейшего повышения революционной бдительности, последовательной борьбы против аполитичности, частнособственнических пережитков и мещанских настроений, проявлений нигилистического отношения к завоеваниям социализма, против проникновения буржуазных ревизионистских взглядов"*. Нельзя не учитывать те негативные явления, которые еще существуют в молодежной среде: иждивенчество, гражданская инфантильность, политическая наивность, вещизм, пассивность в общественной жизни. Это означает, что данная проблема не может решаться без концентрации школьной практики на проблемах внутренней жизни страны, которая организуется с партийных позиций с учетом особенности современного этапа коммунистического строительства и идеологической борьбы с империализмом.

Оба аспекта проблемы очень важны и широки. И каждый из них должен рассматриваться самостоятельно, но в то же время с учетом их взаимодействия.

Формирование классовой позиции старшеклассников происходит в новых социальных условиях, которые должны быть учтены педагогами, осуществляющими их коммунистическое воспитание. Это -все более расширяющийся поток политической информации, под воздействием которого находятся учащиеся, социальное становление коих осуществляется в условиях НТР. Это - четыре десятилетия мирной жизни советского общества. В результате все более стираются с лица земли следы войны. Уходит поколение, испытавшее великие невзгоды и закаленное ими. Старшеклассники никогда не испытывали ущемления своих социальных прав, не представляют сос

1 Тезисы ЦК КПСС к 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина. - Правда, 1969, 29 декабря. тояния испытавшего это человека. Отсутствует подобный социальный опыт и у их родителей. Это объясняет затруднения старшеклассников в сравнении сегодняшнего дня страны с ее прошлым, в определении ими цены достигнутого; вызывает такие негативные явления в их среде, как индифферентное отношение к классовому - далекому! - противнику, его существованию, появление за

I вышенных требований по отношению к родителям, педагогам и обществу.

Высоко развитое чувство защищенности настоящего и будущего советским государством ослабляет порой классовую бдительность. В результате этого и в связи с отсутствием у старшеклассников достаточного жизненного опыта, общечеловеческие и международные политические проблемы воспринимаются ими упрощенно, в то же время личные проблемы излишне усложняются, драматизируются.

Наблюдения показывают, что переоценка жизненных ценностей, "потеря идеалов", характерная для 19-20-летних молодых людей*, заметна порой уже в выпускных классах; это негативно влияет на формирование классовой позиции старшеклассников.

Все сказанное подтверждает, что особенно важно эффективно в политико-педагогическом плане использовать годы школьной жизни учащихся, нередко определяющие их дальнейшую гражданскую судьбу, для формирования морально-политической сферы сознания, стойкого иммунитета к чуждому идейно-нравственному влиянию, выработать у них навыки классового подхода к социальной действительности, осознанного нравственного поведения. Решающими здесь становятся два последних года школьного обучения, в течение которых создаются наиболее благоприятные предпосылки для успешного формирования классовой позиции старшеклассников.

1 Тимощенко л.Н. Специфика нравственного воспитания старшеклас

По мнению Л.И.Божович, Э.И.Моносзона, Р.М.Роговой и других исследователей, для развития личности старшеклассника в этот период определяющим фактором становится формирование его коммунистического мировоззрения. В этом возрасте усвоение учащимися морально-политических взглядов и идей осуществляется на научном мировоззренческом уровне, что повышает его сознательность. Политические знания старшеклассников выстраиваются в единую систему; окончательно определяется, устанавливается и начинает упрочиваться их социально-классовая идентификация.

В этот период завершается выбор "политической определенности" личности (М.Х.Титма), связанный со вступлением школьников в ВЛКСМ и приобретением ими определенного опыта общественно-политической практики в рядах этой организации. Старшеклассники принимают участие в общественно полезном зруде, в различных формах сложной поисковой работы, идет их интенсивная подготовка к защите Родины (юношей - к служению в Вооруженных Силах СССР), осуществляется творческая (техническая и иная) работа школьников, имеющая нередко большое народно-хозяйственное и культурное значение. Однако у старшеклассников еще неокончательно сформированы основы классовой позиции личности, что затрудняет их идейно-нравственное "довоспигание"* за порогом школы.

Классовая позиция старшеклассников в силу объективных причин отличается степенью зрелости от такой позиции советского сяиц в общеобразовательной школе. - Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1976. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР. 1 Ленин В.И. Письмо к организациям РКП о подготовке к партийному съезду. - Поля.собр.соч., т. 40, с. 141. человека, включенного во всю совокупность общественных отношений. В настоящих условиях она не может быть поднята до подобного уровня в связи с отсутствием у старшеклассников широкого поля для социальной практики. Осуществляемая реформа советской школы в состоянии обеспечить расширение и углубление социальных связей старшеклассников как базы формирования их классовой позиции. Поскольку реформа способствует появлению этих новых условий социального развития школьников, необходимо создать научную основу для их реализации на практике.

Все сказанное выше по поводу актуальности данного исследования приводит к выводу о том, что формы и методы классового воспитания, применяемые в советской школе, требуют ныне усиления, расширения, углубления, развития, внесения новых элементов.

Это может быть обеспечено приданием нового качества педагогической деятельности, выражающегося в ее наступательной пропагандистской и контрпропагандистской направленности.

Если традиционные формы классового воспитания, используемые в процессе учебно-воспитательной работы школы, исследовались в педагогической литературе, то новые его формы, как не нашедшие еще широкого применения, только предстоит исследовать. Это важно сделать уже сейчас, так как в школе могут иметь место недоработки, связанные с использованием подобных форм без научных к тому рекомендаций.

Сегодня ведущими формами классового воспитания являются: урок, используемый в качестве средства изучения старшеклассниками; марксистско-ленинского наследия; политинформация, приучающая школьников воспринимать и оценивать, комментировать политическую информацию с классовой точки зрения; различные общественно-политические объединения (клубы) старшеклассников, вооружающие их навыками общественно-политической деятельности; школьная печать как средство формирования общественного мнения учащихся, навыков письменной пропаганды, публицистики; "круглые столы" и диспуты старшеклассников, позволяющие им получать ответы на волнующие их проблемные вопросы, научиться высказывать и отстаивать свое мнение.

Сами эти формы должны быть пересмотрены в свете новых требований, предъявляемых школе современной обстановкой в области идеологической борьбы с империализмом, задачами социалистического созидания.

Так, на уроках истории и обществоведения должна быть резко усилена доказательность изложения теоретических положений марксизма-ленинизма, политических материалов и выводов урока; повышена требовательность к аргументированности ответов уча* - . щихся. Гораздо большее время на уроках следует отводить самостоятельным поискам старшеклассниками верных ответов на важные политические вопросы. На политинформациях пересказ политических событий необходимо свести до минимума, уделив главное внимание их анализу, комментированию с классовой позиции. Следует повысить боевитость общественно-политических клубов старшеклассников, усилить нравственный аспект их деятельности, ее пропагандистское и контрпропагандистское содержание. Это же относится и к работе школьной стенной печати. От доводимых время от времени "1фуглых столов" и вечеров вопросов и ответов необходимо перейти к системе работы по выявлению и анализу проблемных вопросов старшеклассников, что способствует формированию воззренческих проявлений их классовой позиции.

В условиях современного военного равновесия социализма и капитализма существует еще одно мощное оружие, обладая которым Советский Союз несравненно превосходит капиталистический мир. Это - действенная коммунистическая мораль, обеспечивающая морально-политическое единство советского народа, его поколений, сплоченных вокруг КПСС.

Наш классовый противник хорошо понимает это и потому направляет свои усилия в области "психологической войны" прежде всего на подрыв духовного фундамента советского общества. При этом "целью гё I" для него стало разрушение нравственных основ его подрастающего поколения. Нравственное развращение этого поколения идеологические диверсанты пытаются осуществить при помощи самых разнообразных средств: радиоцропаганды, музыки, кино, видеофильмов, подрывной литературы, различных форм международного культурного обмена, буржуазных пропагандистских журналов на русском языке, подрывных слухов и анекдотов и др. Вот почему усиление нравственного аспекта коммунистического классового воспитания рассматривается нами в качестве важного условия, обеспечивающего его успех.

В настоящее время в процессе преподавания истории и обществоведения не рассматривается ряд вопросов, обращение к которым оказывает непосредственное влияние на формирование классовой позиции старшеклассников. К ним относятся: рассмотрение в курсе обществоведения справедливости и несправедливости как нормативных понятий морали, играющих важную роль в формировании общественно-политического сознания личности, а также проблемы социальной справедливости (в ее философской и нравственной основах) как центральной идеи коммунистического мировоззрения; рассмотрение понятий "гражданский долг" и "социалистический

- II гуманизм", влияющего на принятие личностью принципов и норм пролетарской революционной морали, формирование у нее бдительности по отношению к проискам империализма против народов социалистических стран, классовой ненависти как стороны социалистического гуманизма. Кроме того, в советской школе отсутствует система формирования политического лексикона учащихся, что затрудняет отражение в их сознании на научном уровне явлений и фактов социальной действительности, оценку их с классовой позиции.

Практика цропагандистской и контрпропагандистской работы партии, передовой опыт школ предполагают использование и иных форм идейно-политического и нравственного воспитания старшеклассников в качестве средства формирования их идейной убежденности и непримиримости к буржуазной идеологии и морали. Прежде всего это различные формы активизации учебной работы старшеклассников на уроке: выполнение ими специальных заданий по щш-тике буржуазных и ревизионистских теорий социального развития, политическому разоблачению империализма, акций его подрывной пропаганды. Это и организация работы с "острыми" вопросами учащихся, вовлечение их в контрпропагандистскую работу средствами урока, стенной печати, проведение контрпропагандистских практикумов (специализированных имитационных игр), работа с политической карикатурой. Это и различные формы участия старшеклассников в подготовке и проведении избирательных кампаний, работе добровольных обществ, социалистическом соревновании предприятий.

Таким образом, круг проблем, связанных с формированием классовой позиции старшеклассников весьма широк и сложен, поскольку предполагает не только внесение методических корректив, но и более глубоких теоретических разработок, нового функционального подхода к деятельности учителя. Широта проблематики, охватывающая внешнеполитические и внутриполитические аспекты проблемы, ограничивают исследовательские возможности. В связи с этим,своей первоочередной задачей среди круга выделенных проблем выдвигаем рассмотрение внешнеполитического аспекта проблемы формирования классовой позиции старшеклассников. Это обусловлено особенностями современной идеологической обстановки и наименьшей научной разработанностью данного аспекта для школьной практики.

Специальных педагогических работ по проблеме формирования классовой позиция старшеклассников в научной литературе на сегодняшний день нет. Однако имеется значительное количество трудов философов, социальных психологов, психологов и специалистов по проблемам научного коммунизма (Л.М.Архангельского, В.Г.Афанасьева, Н.Б.Биккенина, Л.П.Буевой, Г.Е.Глезермана, Б.Д.Парыгина.; Б.Г. Ананьева, Л.И.Анциферовой, И.М.Даниленко, Г.Е.Залесского, Ю.В.Согомонова, В.Т.Лисовского, И.С.Кона и др.)» посвященных проблемам идеологической работы, классового воспитания, формирования позиции личности, формщюванию классового подхода к социальной действительности, связи воспитания подрастающего поколения с особенностями современной идеологической борьбы. Это помогло нам определить ряд подходов к рассматриваемой проблеме.

В философской литературе предпринималась попытка раскрыть взаимосвязь классовой позиции личности с ее марксистско-ленинским научным мировоззрением1. Е.Л.Богиной иН.ВЛЦербань разраI

Минчо Семов. Марксистско-ленинское мировоззрение и классово-партийные позиции социалистической сознательности. - в кн.: Идеботана методика формирования у студентов умения с классовой точки зрения осуществлять щштику антикоммунизма применительно к преподаванию общественных наук в высшей школе^;.

Проблема формирования у школьников идейной убежденности как части проблемы формирования их классовой позиции исследовалась в трудах советских педагогов И.С.Марьеяко, Э.И.Моносзо-на, В.И.Пирогова, И.В.Сысоенко и др.

Взаимосвязь нравственного и политического воспитания исследовалась Н.И.Болдыревым, Б.ТЛихачевым, А.В.Йващенко, А.И.Тита-ренко и др.

О.С.Богдановой выдвигалась задача повышения нравственного потенциала имеющегося школьного учебного материала, что рассматривалось в качестве необходимого средства повышения уровня преподавания общественно-политических дисциплин, изучение которых тесно связано с анализом современных социальных отношений и проблем. Такой подход позволил нам сформулировать положение диссертации о том, что анализ и оценка этих проблем (как средство формирования классовой позиции старшеклассников) должны осуществляться одновременно с политической и нравственной точек зрения.

Ю.К.Бабанский, З.А.Малькова, Г.Н.Филонов, рассматривающие в своих трудах формирование у школьников непримиримости к бурологический процесс и воспитание личности /Под ред. В.А.Север-цева. -М.: Прогресс, 1980. т

Богина ЕЛ., Щербань Н.В. Критика антикоммунизма в преподавании общественных наук: Методология и методика. - М.: Изд-во МГУ, 1981. жуазной идеологии и морали, связывают его с проблемой формирования у молодежи контрпропагандистских умений и навыков. Развивая и углубляя такой подход, мы выдвинули положение, в соответствии с которым контрцропагандистская деятельность старшеклассников рассматривается в качестве необходимой составной части формирования их классовой позиции.

Различные аспекты формирования классовой позиции старшеклассников нашли отражение в философских и педагогических диссертациях. Так, комплекс проблем, связанных с воспитанием у старшеклассников непримиримости к буржуазной идеологии, с борьбой против ее влияния на советскую молодежь, формированием ее идейной и нравственной устойчивости, исследовался З.В. Коваленко, В .В .Коклгохиным, А.Н.Задерей, Т.В.Фроловой, В.А. Хренниковым, Н.И.Черепановой, Петрой Мориц (ГДР) и др. Проблему эффективности идейно- и политико-воспитательной работы исследовали Н .В .Г алебская, В .К .Красковская, Б.Ф.Усманов; формирование у молодежи классового подхода к анализу общественных явлений - ВД.Шепетюк.

Контрпропагандистская работа в среде советской молодежи рассматривается в трудах В.Н.Иванова, Н.М.Кейзерова, Е.А.Ножи-на, П.Н.Решетова. Содержащиеся в них идеи и указания позволили нам верно приступить к созданию системы контрпропагандистской работы со старшеклассниками в урочной и во внеурочной деятельности как средства формщювания их классовой позиции. .

Большую помощь учителю-предметнику и исследователю, решающему задачу формирования классовой позиции старшеклассников г в учебной и внеклассной работе по истории и обществоведению оказывают труды по дидактике И.Я.Лернера, в которых содержится идея активного учения школьников, предусматривающая достижения шли при этом все более высокого уровня усвоения знаний, конечный из которых характеризует способность школьника творчески (т.е. в новой для него, не знакомой ранее ситуации) применять полученные знания. Эта способность позволяет обнаружить реальную позицию учащегося по отношению к явлениям и фактам социальной действительности, формируемую на базе усвоенных общественно-политических и морально-политических знаний. Эти идеи развиваются Т.И.Шамовой, разрабатывающей проблему активизации учения школьников.

Методические проблемы, связанные с преподаванием курсов истории и обществоведения помогают решать работы Н.ГЛайри и Л.Н.Боголюбова.

Все названное и предопределило выбор темы диссертационного исследования.

Учитывая теоретическую и практическую значимость данной проблемы, ее актуальность, темой исследования избрано "Формирование классовой позиции старшеклассников в учебной и внеклассной работе по истории и обществоведению".

Объектом исследования явилось идейно-нравственное воспитание старшеклассников в учебной и внеклассной работе по истории и обществоведению, предметом - формирование классовой позиции старшеклассников.

Цель исследования - определить педагогические условия, специфику содержания форм и методов формирования классовой позиции старшеклассников в учебной и внеклассной работе по этим г предметам, возможности контрцропагандистской деятельности педагогов и школьников как средства формирования такой позиции. Задачами выдвигалось:

- выявить сущность понятия "классовая позиция", определить критерии ее сформированийсти у старшеклассников;

- раскрыть возможность учебной и внеклассной деятельности старшеклассников по истории и обществоведению для формирования их классовой позиции;

- охарактеризовать пути совершенствования содержания, форм и методов пропагандистской и контрпропагандистской деятельности старшеклассников в учебной и внеклассной работе по истории и обществоведению.

Гипотеза исследования содержит предположения, что эффективное формирование классовой позиции старшеклассников при изучении истории и обществоведения возможно, если в учебной и во внеклассной работе по этим предметам: а) обеспечивается классовая направленность содержания учебного материала и общественно-политической деятельности учащихся; б) старшеклассники постоянно ощущают свою сопричастность актуальным политическим событиям и проблемам; в) обеспечивается расширение социальных связей школьников, обусловливающее усиление позитивного воздействия социальной действительности на нравствеяно-политичес-кое развитие старшеклассников; г) организуется посильная пропагандистская и контрпропагандистская деятельность старшеклассников .

Методологической основой исследования явилось положение научного коммунизма об объективном и закономерном усилении идеологической борьбы двух социальных систем; ленинское учение об определяющей роли практической деятельности в формировании личности борца за дело коммунизма, мысль В.ИЛенина о том, что настоящее классовое воспитание молодежи возможно лишь в борьбе против всего, что мешает осуществлению классовых интересов пролетариата, при условии подчинения этой борьбе и связывания с нею каждого шага в учении, воспитании и образовании подрастающего поколения'*. Ею также послужили положения о классовом воспитании молодежи в условиях обострения идеологической борьбы, содержащиеся в материалах июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС и Постановления ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" от 26 ацреля 1979 года.

Проводя исследование, мы опирались на труды классиков марксизма-ленинизма, видных деятелей КПСС и Советского государства, документы и материалы КПСС, ВЛКСМ, совещаний идеологических работников по проблемам коммунистического воспитания молодежи.

Сложность исследуемой проблемы обусловила применение комплекса методов психолого-педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам; таких, как: анализ философской, политической, психологической и педагогической литературы, позволивший выявить современное состояние проблемы, раскрыть сущность классовой позиции старшеклассников; опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проводилось анкетирование старшеклассников, анализировались их письменные работы и задаваемые ими проблемные вопросы, использовалась специальная картотека для опроса на уроке, проводились имитационные игры, изучалась, совершенствовалась работа школьной стенной печати и общественно-политических клубов старшеклассников.

Базой исследования стали школы 805 , 609 , 854 , 858 г.Мос-\ квы. Анализ реальной практики проводился в ряде школ городов Астрахань, Белая Холуница (Кировской области), Шяуляй (Литовской ССР), Калининград (областной), Петроппвловск-Камчатский. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т. 41, с. 312-313.

Накопление материала по теме исследования осуществлялось с 1973 по 1984 годы.

Положения, выносимые на защиту.

Для успешного формирования классовой позиции старшеклассников, их учебная и внеклассная работа по истории и обществоведению должна быть организована таким образом, чтобы обеспечивались наступательный характер ее классового содержания и единство политического и нравственного воспитания с учетом особенностей современного этапа идеологической борьбы и международной обстановки. Эта работа должна нацеливаться на формирование у старшеклассников, наряду с убежденностью в верности марксистско-ленинской теории общественного развития, внутри

V - . и внешнеполитической линии КПСС и Советского государства, преданности делу коммунизма, также и способности распознавать и аргументированно критиковать классовую сущность буржуазных теоретических концепций, умения разоблачать идеологические диверсии империалистической пропаганды, дискредитировать буржуазные источники политической информации; классовой ненависти к социальной несправедливости и политическому произволу, что в совокупности составляет качества идеологического бойца, обладающего контрпропагандистскими умениями и навыками.

Научная новизна исследования. Впервые формирование классовой позиции рассматривается как педагогическая проблема в диалектическом единстве ее политического и нравственного содержания и с учетом особенностей современного этапа идеологической борьбы, предпринята попытка ввести элементы контрпропагандистской деятельности в учебную и внеклассную работу по истории и обществоведению: контрпропагандистская деятельность рассматривается как составная часть учебно-воспитательного процесса; описаны некоторые методические приемы формирования пропагандистских и контрпропагандистских умений и навыков старшеклассников, приобщения их к участию в политической жизни страны;

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается марксистско-ленинской методологией, суммой использованных методов; они подтверждаются результатами опытной работы.

Результаты исследования внедрены в практику работы школ №№ 805, 609, 854, 858, 65, 77, 29, 74S, 831, 60S г.Москвы, использовались в работе Отдела школьной молодежи ЦК ВЛКСМ и Московского городского института усовершенствования учителей. По теме исследования соискателем опубликовано десять работ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке ряда контрпропагандистских методов и средств формирования классовой позиции старшеклассников в учебной и внеклассной работе по истории и обществоведению, служащих совершенствованию такой работы в свете требований реформы советской общеобразовательной школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- 159 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование классовой позиции старшеклассников является функцией всех советских идеологических организаций и учреждений, участвующих (прямо или косвенно) в процессе коммунистического воспитания подрастающего поколения, его классовой ориентации в обществе. Оно также составляет и функцию совет, - « ской семьи, советской культуры в целом. Поэтому данная проблема не может быть решена только усилиями школы. Для этого необходима координация и интеграция действий, предпринимаемых в этом направлении в масштабе всего советского общества; использование на каждом участке идеологического фронта строительства коммунизма и борьбы с империализмом новых возможностей для усиления классовой направленности воспитания подрастающего поколения; повышение нравственно-политического потенциала советской семьи; усиление воспитательного воздействия на старшеклассников со стороны трудовых коллективов.

Особая роль в развитии классового сознания юношества, формировании его пролетарских качеств (классовой ненависти, социалистического патриотизма, интернационализма, социалистической бдительности) принадлежит советским Вооруженным Силам и в развитии коллективизма, советского патриотизма - спорту высших дости жений.

С учетом вышесказанного, обобщая проблему формирования классовой позиции советских людей, решаемую нами на уровне и в рамках данного диссертационного исследования, мы учитывали и особо подчеркиваем ее комплексный характер. Для решения проблемы необходимо резко расширить социальные связи школы, ее взаимодействие с другими социальными институтами, учреждениями и организациями, сделать их (связи и отношения) комплексными, Прежде всего это касается партийных, советских и комсомольских органов, трудовых коллективов, высшей школы (особенно педагогических институтов), средств массовой информации и пропаганды, советских Вооруженных Сил, общественности. Это позволит усилить разностороннее воздействие советской социалистической действительности, порожденного ею образа жизни на формирование классового сознания подрастающего поколения и, следовательно, его классовой позиции.

В настоящем исследовании показаны достаточно надежные и эффективные пути, средства и методы использования имеющихся в распоряжении учителя истории и обществоведения резервов формирования классовой позиции старшеклассников на уроках истории и обществоведения, во внеклассной общественно-политической деятельности старшеклассников. Это - приближение учебного материала по истории и обществоведению к проблемам современной идеологической борьбы, обеспечение доказательности его изложения, насыщение политических знаний учащихся нрав» ственным содержанием, а нравственных знаний политическими ориентирами, придание работе по этим предметам контрпропагандистской заостренности и с этой целью - последовательное формирование и совершенствование их политического лексикона, разработка специальных учебных заданий, работа с их проблемными вопросами, воспитание у них в ходе учебной и внеклассной раг-' • , - - • боты по истории и обществоведению пропагандистских и контрпропагандистских навыков, активизация учебной работы (использование методов имитационных игр) и обогащение ее содержания (использование в учебно-воспитательных целях передовиц газеты "Правда", политической карикатуры, политбюллетеней школьной стенной печати, текстов буржуазных пропагандистских изданий на русском языке).

Найдены и новые возможности для усиления политико-воспитательного и нравственного потенциала уроков истории и обществоведения, для воспитания и развития у старшеклассников качеств идеологического бойца: включение в учебную работу на уроке элементов контрпропаганды; разоблачение силами старшеклассников буржуазных и ревизионистских фальсификаций марксистско-ленинского учения и отечественной истории, дискредитация буржуазных источников политической информации; использование имитационных и эвристических игр; подготовка старшеклассниками ответов на проблемные вопросы сверстников для стенной печати школы, внедрение новой формы работы общественно-политического клуба старшеклассников - практикума по контрпропаганде.

Впервые в практике советской школы в процессе исследовательской работы был создан школьный кабинет методики контрпропагандистской работы, который использовался нами для вооружения учителей-предметников и старшеклассников навыками контрпропаганды. Уже через полгода деятельности кабинета резко сократилось количество вопросов старшеклассников, вызванных распространением подрывных слухов, использование ими для "украшения" одежды буржуазной символики. Если ранее большинство старшеклассников к буржуазным пропагандистским изданиям на русском языке относилось нейтрально, не видело идеологического содержания буржуазных развлекательных фильмов, то деятельность кабинета, дополненная специальной работой на уроках истории и обществоведения, помогла им верно оценивать эти явления с классовой позиции, что отразилось в письменных работах учащихся по разоблачению подрывных действий буржуазной пропаганды, в рецензиях на буржуазные кинофильмы.

Об успешном формовании классовой позиции старшеклассников говорят зафиксированные наш в конце периода исследовательской работы изменения, происшедшие в духовном мире и поведении учащихся, та глубина и классовая направленность, с которой ими оценивались явления, события и факты социальной действительности, поведение людей.

Прежде всего это отразилось на политическом лексиконе старшеклассников, который стал более совершенным, развитым, активно ими пополнялся. Это сделало для них возможным более глубокое овладение основами марксистско-ленинской теории -научной базой классово-верного понимания сущности социальных процессов, стало эффективным средством борьбы против формального усвоения знаний старшеклассниками.

Особо важным, по нашему мнению, показателем успешности избранного нами пути формщювания классовой позиции старшеклассников является тот факт, что в результате работы, проделанной в опытно-экспериментальной школе, подавляющее большинство учащихся старших классов давало оценку с классово-партийной позиции не только событиям и фактам политической жизни, но и бытовым эпизодам, поведению сверстников, отражавших в себе идейно-нравственные взгляды их участников и носителей. По инициативе старшеклассников - членов комсомольского оперативного отряда "Дзержинец" была начата операция "Символ", в ходе которой были взяты под контроль все учащиеся школы, появляющиеся на улице с украшениями и в одежде, несущими на себе идейно-чуждые надписи и символы. С ними были цроведены

- 163 соответствующие беседы, в результате которых подобные случаи резко сократились, что было отмечено в ходе последующих рейдов отряда.

На положительные итоги работы по формированию классовой позиции старшеклассников в процессе изучения истории и обществоведения указывает и то, что формулировки проблемных вопросов школьников, задаваемых учителю на уроке или присланных ими в "банк"острых" вопросов" кабинета истории и обществоведения часто снабжены приписками типа: "Я не верю в этот слух, но чем он вызван?"; "Я не согласен с этим, но как на это возразить?" и т.п.

Ответы большинства старшеклассников на экзамене по истории и обществоведению перестали быть констатирующими. Повысилась их доказательность, аргументированность, эмоциональность.

Поскольку усвоение идей всегда осуществляется личностью посредством их интерпретации в соответствии со своим социальным опытом и сложившейся системой представлений, важным показателем сформированное классовой позиции служит оценка социально-политической информации в рамках общего ее представления о мире, в котором она живет. Причем обязательно в условиях, исключающих подсказку ей со стороны трактовки такой информации. Как правило, истинная точка зрения личности на социальные проблемы, ситуации и ценности раскрывается в экстремальные моменты ее жизни или в неопределенной ситуации, при которой она не знает, какой реакции, какого ответа от нее ожи

Г' " дают 01фужающие.

Процесс самостоятельной выработки старшеклассниками класг— совой точки зрения на окружающую социальную действительность достаточно сложный и длительный и поэтому может не укладываться во временные рамки периода шюльного обучения. Однако, как показывают наши наблюдения (нуждающиеся в более тщательной экспериментальной проверке), сфорлировать классовую позицию у старшеклассников возможно, если перестроить уроки по общественным дисциплинам, беседы политического содержания, обогатить формы политико-воспитательной работы также и на начальном и среднем этапе школьного обучения, усилив их мировоззренческую, классовую направленность. Следует придать большую политическую заостренность общественно-политической деятельности октябрят и пионеров, целенаправленно и последовательно формировать и развивать классовые чувства школьников, вызывая при этом у них положительные эмоции.

Начало юности - это пора, когда старшеклассников начинает серьезно волновать цроблемность окружающего мира, социальной действительности. Они многое подвергают придирчивому анализу, пытаются в разговорах со сверстниками и взрослыми сформулировать свое мнение, проверить, как оно воспринимается окружающими. В такое время школьники ощущают потребность в умении полемизировать, владеть аргументами, правильно и убедительно выражать свои мысли. Удовлетворить эту потребность может широкое использование в учебно-воспитательном процессе дискуссионных форм работы со старшеклассниками, развития у них навыков ведения полемики и дискуссии, заинтересованного и плодотворного обсуждения вопросов политики, морали, деятельности комсомола, школьной жизни.

Чрезвычайно эффективным средством подготовки старшеклассников к проведению дискуссий является деловая игра, которая еще довольно редко используется педагогами школ.

Многие учителя не владеют методикой подготовки и проведения дискуссий и диспутов. А отсутствие подобных знаний и умений обедняет воспитательные возможности уроков истории и обществоведения, приводит к тому, что подобные учителя стремятся уйти от проблемных вопросов старшеклассников. Выдвинутая учителем, но не защищенная им позиция - политическая, нравственная, не шкет служить классовому воспитанию учащихся.

Воспитывая у подростков культуру проведения дискуссии,диспута уже в пионерских классах,педагоги, по мере расширения и качественного совершенствования знаний учащихся о социальном мире, овладения ими основами марксистско-ленинской теории в старшем школьном возрасте, создают основу для умения отстаивать свои политические убеждения, мировоззренческие взгляды,для чего мало обладания определенными знаниями,уверенностью в их истинности,убежденностью в своей правоте; необходимо умение аргументировать и полемизировать.

Чем более длительным будет воздействие идейно-воспитательных акций в период школьного обучения, чем раньше проявится и усилится их классовая направленность и политическая заостренность нравственного воспитания школьников, тем быстрее и успешнее будет осуществляться процесс формирования классовой позиции старшеклассников. Поэтому изучение возможностей каждого этапа школьного обучения для формирования классовой позиции школьников средствами учебной и внеклассной работы выдвигается в ряд актуальных педагогических исследований .

Нравственное воспитание должно активнее способствовать решению проблемы формирования классовой позиции школьников, рассматриваться в качестве составной части этой проблемы. Действительно политически воспитанной и общественно направленной может стать лишь нравственная личность; наше идейно-политическое воспитание сильно нравственным содержанием его целей и задач. В то же время нельзя не подчеркивать,не учитывать политическую направленность нравственного воспитания школьников. Необходимо ликвидировать тот разрыв связи между проблемами идейно-политического и нравственного воспитания школьников, который еще заметен в практике работы школы.

- 166

Нравственное воспитание может и должно оказывать всепроникающее воздействие на различные области жизнедеятельности общества: производственно-экономическую практику,распределение, обмен и потребление создаваемых в обществе ценностей (как материальных, так и духовных). Такой подход к нравственному воспитанию способствует формированию классовой позиции у подрастающего поколения, развитию ее основ, заложенных в период школьного обучения.

Рассматривая перспективы дальнейших исследований в области формирования классовой позиции подрастающего поколения, мы обращаем внимание на следующие не решенные наукой проблемы,затрудняющие его осуществление. Еще не изучен с достаточной полнотой механизм воздействия подрывной империалистической пропаганды на советских школьников, одной из целей которой является препятствование формированию их классовой позиции строителя коммунизма. Еще не создана научная концепция советской контрцропаганды, в стадии становления находятся гносеологическая и методическая программы контрпропагандистской подготовки учителей и учащихся,что способствовало бы более активному и успешному формированию классового сознания старшеклассников. Не проанализирован в достаточной мере учеными-педагогами передовой опыт школ по формированию классового сознания, навыков идеологического бойца у старшеклассников.

Важным средством формирования классовой позиции старшеклассников служат материалы учебников по истории и обществоведению,позволяющие им определить свое место в борьбе идей современного общества .Вот почему в школу должен грийти новый учебник,пронизанный идеей классовой борьбы,контрцропаганды,ясно показывающий как,по каким проблемам происходит идеологическое и политическое столкновение двух социальных систем на почве истории и обществоведения.Старшеклассник должен знать,какие попытки предпринимали и предпринимают буржуазные, мелкобуржуазные идеологи и подрывная империалистическая пропаганда с целью исказить марксизм-ленинизм, нашу отечественную и всемирную историю, находить в учебниках, пособиях аргументы для отпора этому. Ныне же, как правило, старшеклассник не может убедительно и четко ответить на воцросы, касающиеся территориальной целостности СССР, разоблачить фальсификаторов истории, применить полученные в школе общественно-по

- I— литические знания в полемике с идейным противником, для пропаганды преимуществ социализма.

Подобная полемика почти полностью отсутствует в данных учебниках. Как и практические задания, служащие упражнению учащихся в ее ведении, хотя "задач" нравственно-политического содержания выпускнику школы в жизни встретится гораздо больше, чем задач по точным наукам и неумение их решать дорого обходится человеку и нашему обществу.

Разумеется, подобных "задач", ситуаций, в которых необходимо научиться разбираться старшекласснику, на все случаи жизни предусмотреть невозможно. Дело в другом: выполняя такие практические задания,старшеклассник овладевает методикой марксистско-ленинского анализа явлений социальной действительности, навыками использования общественно-политических знаний в кошфетной жизненной ситуации, убеждаясь при этом в необходимости, истинности и нравственной ценности полученных знаний.

Особую роль в деле формирования классовой позиции старшеклассников может сыграть издание для них учебного пособия книги для чтения), где бы обобщались и комментировались на новом, близком старшеклассникам уровне все исторические курсы, < изученные ими в У-УШ классах, прослеживались взаимодействие

- 168 и взаимосвязь этих курсов с современностью. Это способствовало бы повышению исторической, философской культуры старшеклассников, формированию их политической культуры и коммунистической убежденности. На подобной базе исторических знаний легче и глубже бы шло усвоение курсов истории и обществоведения в старших классах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гавриков, Александр Иванович, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии."- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 419-459.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 3, с. 1-4.

3. Маркс К. Письмо Фердинанду Лассалю в Берлин. 16 июня 1862 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 30, с. 515518.

4. Маркс К. Нищета философии: Ответ на "философию нищеты" г-на Прудона. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 65-185.

5. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 21,с. 269-317.

6. Ленин В.И. План доклада об итогах УП (апрельской) Всероссийской конференции РСДРП(б) на собрании петроградской организации 8 (21) мая 1917 г. Полн.собр.соч., т. 32, с. 439442.1. Г1 " •

7. Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой. Полн. собр.соч., т. 10, с. 355-358.

8. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политцрос-ветов. Полн.собр.соч., т. 41, с. 398-408.

9. Ленин В.И. От какого наследства мы отказываемся?

10. ПоЛн.собр.соч., т. 2, с. 505-550.

11. Ленин В.И. Победоносная революция. Полн.собр.соч., т. 10, с. 220-221.

12. Ленин В.И. Прикрытие социал-шовинистской политики интернационалист скими фразами. Полн.собр.соч., т. 27, с. 8492.

13. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве. Полн.собр.соч., т. I, с .347534.

14. Ленин В.И. Великий почин: 0 героизме рабочих в тылу. По поводу "коммунистических субботников". Полн.собр.соч., т. 39, с. 1-29.

15. Ленин В.И. Материалы к брошюре "Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.т. Троцкого и Бухарина. -Полн.собр.соч., т. 42, с. 396-414.

16. Ленин В.И. О значении воинствующего материализма. -Полн.собр.соч., т. 45, с. 23-33.

17. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики": Учение о сущности. Полн.собр.соч., т. 29, с. 115-148.

18. Ленин В.И. Марксизм и ревизионизм. Полн.собр.соч., т. 17, с. 15-26.

19. Ленин В.И. Фридрих Энгельс. Полн.собр.соч., т. 2, с. 1-14.

20. Ленин В.И. Речь памяти Я.М.Свердлова. Полн.собр. соч., т. 38, с. 74-79.

21. Ленин В.И. Две тактики социал-демократии в демократической революции. Полн.собр.соч., т. II, с. 1-131.

22. Ленин В.И. К питерским рабочим. Полн.собр.соч., т. 36, с. 521-522.

23. Ленин В.И. 1-й Всероссийский съезд по внешкольному образованию: Речь об обмане народа лозунгами свободы и равенства 19 мая 1919 года. Полн.собр.соч., т. 38, с. 333-365.

24. Ленин В.И. Заметки публициста. Полн.собр.соч., т. 19, с. 239-304.

25. Ленин В.И. Письмо к организациям РКП о подготовке к партийному съезду. Полн.собр.соч., т. 40, с. 140-144.

26. Ленин В.И. Удержат ли большевики государственную власть? Полн.собр.соч., т. 34, с. 287-339.

27. Плеханов Г.В. Основные вопросы марксизма. Соч. в 24-х т.т. Т. 18, с. 182-253.5 X *

28. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.

29. Тезисы ЦК КПСС к 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина. -М.: Политиздат, 1970.

30. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 года. -М.: Политиздат, 1978.

31. Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Доклад на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. -М.: Политиздат, 1983, с. 27-67.

32. Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 13 февраля 1984 г. Правда, 1984, 14 февраля.

33. Черненко К.У. По-ленински жить, работать, бороться. Речь на Всеармейском совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984 г. Правда, 1984, 29 мая.

34. Андропов Ю.В. Идеологическая диверсия отравленное- 172 оружие империализма: Из выступления на совещании в КГБ СССР в феврале 1979 года. В: Андропов Ю .В. Избранные речи и статьи. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1983, с. 161-169.

35. Суслов М.А. Дело всей партии. Доклад на Всесоюзном совещании идеологических работников 16 октября 1979 г.1. М.: Политиздат, 1979.

36. Гришин В.В. Продолжая дело Великого Октября. Доклад на торжественном заседании, посвященном 65-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции; Правда, 1982, 6 ноября.

37. Основные направления реформы общеобразовательной ипрофессиональной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Ми. -г,,нистров СССР от 12 апреля 1984 г. Правда, 1984, 13 апреля.

38. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. -112 с.

39. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи (Постановление ЦК КПСС). Коммунист, 1984, № II, с.3-9.* *

40. Протоколы 1-го Всероссийского съезда учителей, созванного Народным Комиссаром по просвещению в Москве 3-го июг • • •ля 1918 года. М.: Всерос. Центр. Испол. Ком. Советов Р.С.К. и К. депутатов, 1918. - 95 с.

41. Калинин M.И. О воспитании коммунистической сознательности /Сост. сб. и автор предисл. М.В.Кабанов. М.: Политиздат, 1974. - 287 с.

42. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 7-ми т.т. Т. 5, с. 9-98.

43. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЯГУ, 1969. - 338 с.

44. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. -М.: Мысль, 1979. -142 с.

45. Афанасьев В .Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

46. Бабанский Ю.К. ХХУ1 съезд КПСС о дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания школьников. M., 1981.48 с. (В помощь лектору). - В надзаг.: О-во "Знание" РСФСР. Науч.-метод, совет по пропаганде педагогических знаний.

47. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

48. Богданова О .С., Катаева Л.И., Шемшурива А'.И . О нравственном воспитании подростков. -М.: Просвещение, 1979. -III с.

49. Боголюбов Л.Н. Формирование классового подхода к общественным явлениям в процессе изучения истории. Методические рекомендации. M., 1972. - 21 с. - В надзаг.: Моск. гор. отд.нар. образования. Моск. гор. ин-т усовершенств. учителей.

50. Боголюбов Л .Н. Изучение текущих событий в курсе новейшей истории. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1977. -112 с.

51. Боголюбов Л.К. Идейное воспитание на уроках истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

52. Богина ЕЛ., Щербань Н.В. "Критика антикоммунизма в преподавании общественных наук: Методология и методика. -М.: Изд-во МГУ, 3981. 208 с.

53. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

54. БиккенинН.Б. Социалистическая идеология. 2-е изд., доп. М.: Политиздат, - 414 с.

55. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

56. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников:

57. Вопросы теории). М.: Педагогика, 1979. - 224 с.----- ^ .

58. Войтасик Леслав. Психология политической пропаганды1. V

59. Пер. с польского В.НЛоруса. Предисл. и общ. ред. Ю.А. Щерковина. -М.: Прогресс, 1981. - 278 с;

60. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. -М.: Политиздат, 1982. -255 с.

61. Гьркова Надка. Пропаганда и контрпропаганда: Методологически анализ на буржоазната пропаганда. Сыцность, роляи функции на социалистическата контрапропаганда. София, Партиздат, 1977. - 250 с.

62. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для слушателей ФПК директоровобщеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов педагогических институтов /Под ред.--■» V -

63. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение,1982. 319 с.69Дулов А.И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения. Учебное пособие. Красноярск, 1975. - 65 с.

64. Ефимов В.Т., Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. -М.: Мысль, 1977. - 70 с.

65. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 120 с.

66. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленг •ности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1981. -343 с.

67. Иванов В.Н. Контрпропаганда: Вопросы теории и практики. М.: 0-во "Знание" РСФСР", 1984. - 48 с. - В помощь лектору. 0-во "Знание" РСФСР.

68. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981.159 с." ' " f"J* .

69. Кейзеров Н .М., Ножин Е .А. Контрпропаганда: проблемыметодологии и методики. М.: Мысль, 1984. - 80 с. - В над-заг.: Акад. обществ, наук при ЦК КПСС.

70. Коваленко З.В., Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. -М.: Педагогика, 1979. 128 с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

72. Кон И.О. Отбытие "Я". М.: Политиздат, 1978.367 с. . . .

73. Красин А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. М.: Высшая школа, 1981. -176 с.

74. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972. 303 с.

75. Корнфорт Морис, диалектический материализм. Введение /Пер. с англ. Общ. ред. П.Н.Федосеева. - М.: Изд-во Иностран. л-ры, 1956. - 498 с.

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 227 с.

77. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе^ обучения истории. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

78. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания (Опыт методологического исследования). -М.: Педагогика, 1974. 496 с.

79. Марьенко И.С., Филонов Г.Н. Вопросы идейно-воспитательной работы школы в свете решений ХХУ съезда КПСС. М.: Педагогика, 1977. - с.

80. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. с.

81. Момов Васил. Человек. Мораль. Воспитание: Теоретико-методологические проблемы. Изд. переработ, и доп. Дер. с болт. Под ред. А.Г.Харчева. - М.: Прогресс, 1975. - 163 с.

82. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. -198 с.

83. Ножин Е.А. Контрпропаганда в системе идеологической деятельности КПСС (Проблемы структуры, методологии и методики). -М.: Знание, 1984. 100 с. - (Б-чка "Актуальные вопросы контрпропагаяды").

84. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. /Редкол. А.И.Титаренко (отв. ред.) и др. - М.: Мысль, 1982. - 295 с.

85. Петропавловский Р.В. Революционная мораль рабочего класса: Истоки, становление. -М.: Профиздат, 1981. 256 с.

86. Смирнов ГЛ. Советский человек: формирование социалистического типа личности. 3-е изд., доп. -м.: Политиздат, 1980. 463 с.

87. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека:

88. Советы воспитателям). Минск: Нар. асвета, 1978. - 288 с.* i—

89. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 3-е изд. /Пер. с укр. Н.Дангуловой. М.: Мол. гвардия, 1979. - 335 с.

90. Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся: В процессе обучения истории в старших классах. -М.: Педагогика, 1979. 135 с;

91. Токмань В.И. Восхождение к идее: Коммунистическая пропаганда и молодежь. Изд. 2-е. -М.: Мол. гвардия, 1975. -с. 224.

92. Филонов Г.Н. Проблемы эффективного воспитания личности в условиях развитого социализма. -М.: Педагогика, 1978.222 с.1. Г~ , -

93. Филонов Г .Н., Мягченков С .В. ХХУ1 съезд КПСС и воспиf . *. •тательная работа в школе: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1982. - 79 с.

94. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.-: Педагогика, 1981. - 208 с.

95. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.г * " * "

96. Шаронов В.В. Психология класса: Проблемы методологии исследования. Л., Изд-во ЛГУ, 1975. - 143 с. - В над-заг.: Ленинград, гос. ун-т, йн-т повышения квалификации преподавателей общественных наук.i • i •

97. Формирование классового подхода к общественным явлениям в процессе изучения истории: Методические рекомендации. М., 1972. с. 21. - В надзаг.: Моск. гор. отдел нар. образования, Моск. гор. ин-т усовершенствования учителей.- 180 -* V *

98. Асеев ГЛ. Школы Москвы в одиннадцатой пятилетке. -Советская педагогика, 1983, J5 2, с. 24-32.

99. Балясная Л.К. Воспитание социальной активности учащих1. V . •ся. Советская педагогика, 1983, Ш, с. 28^35.

100. ПО. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследованиях проблем воспитания. Советская педагогика, 1970, IB II, с. 61-69.

101. Нечкина М. Повысить эффективность урока. Коммунист, 1984, В 2, с. 50-53.

102. Рогова P.M. Об исследовании цроблемы сформированнос-ти основ коммунистического мировоззрения у школьников. -Советская педагогика, 1983, $7, с. 34-40 .

103. Современный антикоммунизм и особенности борьбы с ним.- 181

104. Проблемы мира и социализма, 1980, № 6, с. 5-12.

105. СемовМинчо. Марксистско-ленинское мировоззрение и классово-партийные позиции социалистической сознательности. -В сб.: Идеологический процесс и воспитание личности /Под ред. В.А.Северцева. -М.: Прогресс, 1980. 328 с.

106. Титаренко A.B. В.И.Ленин о взаимоотношении политики и морали. Коммунист, 1983, №11, с. 23-34.

107. Уледов А.К. Формирование нравственной личности.

108. В кн.: Мораль развитого социализма (Актуальные проблемы теории). -М.: Мысль, 1976, с. I5I-I69.

109. Утверждение активной жизненной позиции как этическая проблема. Коммунист, 1978, В 6, с. 95-106.

110. Фридрих Вальтер. Позиция и ее формирование. в сб.: Исследование проблем молодежи в ГДР /Пер. с нем. М.Б.Колда-евой. - Общ. ред. и послесл. В.А.Северцева. - М.: Прогресс, 1976, с. 121-148.

111. Хромов С. Школа гражданственности: Об идейно-воспитательной роли исторических знаний. Правда, 1981, 4 сентября.

112. Шевердин С. Судьба смысла судьба слова. - Молодой коммунист, 1976, №5, с. 62-69.ж Ä ЗЕ

113. Багдасаров A.C. Пути и формы организации пропагандистской работы старшеклассников в современной советской школе. -Дис. . канд.пед.наук. Ташкент, 1970. - 194 л.

114. Бондаревская Е.В. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов. -Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1963. - 348 л.

115. Дивитовская H.A. Позиция личности. -Дис. . канд. психол.наук. -М., 1979. 181 л.

116. Капто A.C. Общественная активность как моральная черта строителя коммунизма. Дис. . канд.философ.наук. -Киев, 1966. - 192 л.

117. Коваленко З.В. Процесс формирования идейной устойчивости старшеклассников. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1975.236 л.

118. Коклюхин В.В. Борьба с влиянием буржуазной идеологии в процессе коммунистического воспитания молодежи. Дис. . канд.философ, наук. - Минск, 1976. - 263 л.

119. Красковская В.К. Проблема повышения эффективности политического воспитания старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организации. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1975. - 220 л.

120. Никитин Г.В. Классовая психология как объект философского анализа. Дис. . канд.философ.наук. -М., 1979. -168л.

121. Фролова Т.В. Формирование нравственной устойчивости старших школьников. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1975. -197 л.

122. Хахалева В.В. Нравственная позиция личности. Дис. . канд.философ.наук. -М., 1979. - 163 л.

123. Пирогов В.И. Воспитание политической сознательностии общественно-политической активности старшеклассников во внеклассной работе. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1971. -315л.* *

124. Галебская Н.В. Проблема повышения эффективности идейно-политического воспитания старшеклассников в процессе вне, , I— • г-» 1урочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пе д. наук. -М., 1975. -24 с.

125. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в проf— . . • •цессе обучения: Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1972. -43 с.

126. Задерей А.Н. Формирование у старшеклассников непримиримости к буржуазной идеологии в процессе военно-патриотического воспитания: Автореф. дис. . канд. пе д. наук. -М., 1984. 16 л.

127. Зосимовский A.B. Формирование общественно направленной личности в школьном возрасте: Автореф. дис. . докт.пед. наук. М., 1980. - 31 с.• " Г— -

128. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л., 1974. - 41 с.

129. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в со1.ветской школе: Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1970. -70 с.

130. Пирогов В.И. Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшеклассника советской школы: Автореф.дис. . докт.пед.наук. -М., 1984. -32 с.

131. Рогава Н .Д. Нравственное поведение и психологические закономерности его формирования в школьном возрасте (1-Х классы): Автореф. дис. . докт.психол.наук. Тбилиси, 1980. -50 с.

132. Столыпина К.Г. Формирование активной социальной позиции старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организации: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1980. -14 с.

133. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов (на материале изучения, I— ' f—' г—истории и обществоведения): Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1967. 21 с.

134. Тимощенко Л.Н. Специфика нравственного воспитания старшеклассниц в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1976. - 26 с.

135. Усманов Б.Ф. Проблема исследования эффективности идей1 ' * I •но-воспитательной работы с молодежью: Автореф. дис. . канд. философ.наук. -М., 1974. 20 с.

136. Чиркова Р.Б. Общественно-политическое воспитание старших школьников в системе работы классного руководителя: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Минск, 1973. - 25 с;.

137. Ясникова Л.Д. Взаимодействие политического и нравственного воспитания в процессе формирования личности старшеклассника: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - 26 с.