автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коллектива школьников шестилетнего возраста

Автореферат диссертации по теме "Формирование коллектива школьников шестилетнего возраста"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩИХ - ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи УДК 372.22 + 371.59

СТЕПАНОВА ЛВДЛИЛА БОРИСОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЬНИКОВ ШЕСТМЕТНЕГО ВОЗРАСТА

13.СО.01 - Тэория я история падагогикп

АВТОРЕФЕРАТ

дпссортацхш на сопскшшэ учэной степош кандидата педагогических наук

Москва - 1968

Работа выполнена в Научно-исслэдователъскоы институте общих проблем воспитания Академии педагогических наук СССР. -

- член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор Марьенко И.С.

- доктор педагогических наук, профессор Галузинский В.М.;

- кандидат педагогических наук^ стариий научный сотрудник Гаврилнчзва Г.Ф.

- Минский государственный педагогический институт им.Л.М.Горгг-кого

Защита диссертации состоится />2^ 198^ года

в часов на заседании специализированного совета Д 01&05.01 по задате диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория а история педагогики при НИИ общи: проблем воспитания АПН СССР по адресу: 119903, Москва, Погодинская ул., 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библло1Г*ке института. ■

Автореферат разослан -/г. // _198$ года..

Научный руководитель

Официальные ^чпононты

Ведущее учреждение

Ученый секретарь специализированного совета, ишдидат педагогических наук

А.Ф.Никитин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реформой обкэобразозатольной и профессиональной школы опрэделеиа ео новая структура, в ico- . тброй предусматривается постопешшй охват школьнш обученной ПЩСТИЛОТНИХ детей.

На февральском очередном Плонут ЦК КПСС "О ходе перо-стройки средней и вксаой школы г. задачах партии по ее осуществлению" било вновь подчеркнуто, что переход на обучение детей в школе с шести лот - ото крупное, социально значимее дало и осуществлять его необходимо терпеливо, умоло и продуманно во всех деталях.

В связи с этим перод учоньтга: педагогами, психологшза, гпгяенястсит - теперь встал ряд проблем, связанных с разработкой условий, необходг>шх для ссупоствлотия ДРЯНОЙ программок

До I2BG года работа учого?х it п-?г.ягогоа-прзктаиов велась в раивах эксперимента. Кссяодо:гш::1 по ксгжгексноЯ прогрлк-"з АПН СССР "Ввожзппэ обучения дотг;;'1 с гпестплзтнзго возраста'1 осудоствлялись в кзекошшх направлениях. Это, пргядз всего, исследование вознсглшсти обучаемости детей с кесгд лот, разработка лрогрг.гл, тгодяк, пособий, учобнлксв п т.д. Это вк-яэленно особенностей воспитания детой пест:.', лет э около я разработка прогр?ги, содерглнгя в гзтедов зоспигапи, И, наконец, определена комплояса условий для сохранения л укропло-лвя здоровья пестиязтшЕС детей, начатия систематическое обучение.

Среди проблем, сЕЯзаншх с особенностями воспитания шестилетних пкольников, самой сложной оказалась проблема включения ребенка в класс. Очевидно, что ео решение связано с созданием в классе гуманных, коллективистических отношений, чтобы облегчить ребенку процесс адаптации, создать эмоциональный комфорт,

Педагоги-практики не вооружены знаниями об особенностях воспитания детей данного возраста, способах их общения и взаимодействия в процессе совместной деятельности, не владовт методикой организации коллективной деятельности шестилетию: школьников, методикой формирования коллективных отношений.

Б силу этого процесс формирования коллектива в классах шестилеток носкт больше спонташшй, чем организованный характер, что приводит к раду негатившхх явлений: не все дети умоют правильно строить свои взаимоотношения во сверстниками, согласовывать совместные действия, находить на своем уровне выход из конфликтных ситуаций; большинство детей но умеют проявлять заботу и внимание к своим сверстникам, друзьям; не все дети занимают благоприятнее 'место в коллективе, что отражается на их эмоциональном благополучии и формировании личностных качеств. Однако спэиЕашшх, серьезных теоретических исследований процессов создания коллектива масса шестилетних детой пока нет.

Таким образом, теоретическая неразработанность и практическая значимость определили выбор нами тещ; исследования: "Формирование коллектива школьников шестилетнего возраста".

Объектом исследования являются учащиеся шестилетнего возраста.

Предметом ~ процесс формирования классного коллектива шестилетних школьников.

Цель исследования: вшвить пути формирования коллектива шестилетних школьников.

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи: - вшвить характеристики шестилетних школьников, суще-ртвонио влияющие на процесс формирования коллектива класса;

- охарактеризовать класс шестилетних школьников как коллектив особого типа;

- определить условия эффективной организации коллектива ЫОСТИЛ0ТШЦС школьников.

Гп'т отоп к с сдодовянкя: Ь!и предлагать, что гласс шестилетних детой гложет стать коллективом особого типа и продета-ьяять собой коллектив промежуточный ыодду игровым и учебным. Ми предположили тага», что на процессе формирования коллою-тява шестилетних школьников сущзствошю отражаются особенности детоЛ отого возраста. В связи с оии наряду с традада-01'ши.гл путями формирования 1Утссиого коллектива (организация деятельности дел ой кш: коллективной, использование игры и тронь-/, форм б воспитательном процессо и т.д.) в условиях

скс70!.-атотес:'.ого обученкя дслшц сущестаорать и другие спо-дифнчсскпэ пути л условия эффективного (Гюрггаровашш коллектива.

На:лн использовался когллокс ксследоватзльских котолов:

Осиовнчм тюдт исслодовонта била стягво-экспоршлонтоль-пая работа по создании классного коллектора пестклеток. шлро-ко использовалось включенное габлядениэ, а таклго сдециалыше педагогические ситуации ;; алпллз к:с эффективности.

С цоль'о изучения личности состллетнего школьника, сфор-1.а:роЕшп10стп коллектива коегдлоток, изучения ого особенностей использовались разработанное нагл оригинальные методики ("Сту-пепыш", "Игра в деяазх", "Если б я стал яолп-збшшом" л др.) и методики, разрзботоюсго сотрудпика;::! ШЯ дошкольного воспитания под рукогодсгосм Т.Л.Реличей ("Сскрот", "?'отодн:са од~ пемокенхких срезов", "Оцвяотшй оксяпргкояге" и др.).

Для определения нгстросвиа робопка з рашпгпнк ситуация" гл кспользозага "цветопись", лр:к.'Ш№л тштгэ олросшго мзтодч: беседа, гатврвья, агаеэтаровгипэ . педагогов, родителей, 1\"л,~:::л творческих работ детей.

Этап» исслсупочатсм: Настояло исследокшо прогодклосз о 1984 по 1907 годы.

На подчо-i о гало исследования (1281—1985 гг.) проводилось изучение трудов классиков icapi.jna!.^-vr.ojcnn!c::a, партийных л гссударствэинш: дскугташоз, научной литератури по проблога ис-слодовшп'я, а тахта литература, оовещааддей яородовой опит работы учителей и воспитателей с иестялотикш шсаяыишжз. Создавалась концошпм псслэдоеоляя, отрабатшшесь ого штодака.

На втотюу этапа ксслодо-анпя (I9S5-IS8S гг.) проводилась саытио-эксперзг.кэнтальнач работа з шеоле и детском саду, теоретический анализ данных, полученных в результате исследования.

На этапа исследования (1986-1987 гг.) - подво-

дите итогов, проверка теоретических выводов и их экспериментальное уточненио, оформление дассортациешой работ«.

Научная новизна исследования заключается в том, что аналога личности шзстчлетнего школьника проведен наш с точки зрения тех особенностей, которые обеспечивают ребенку данного возраста вхоздоние в коллектив и полноценное развитие в ном;

охарактеризован класс шестилетних детей как коллектив особого типа; определены пути и условия, обеспечивающие наибольцую эффективность работы по воспитанию коллектива зестклетних школьников.

Практическая значтмость исследования состоит в том, что наш разработана конкретная методика по формироБашпо коллектива шестилеток и его изучению. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для организации системы подготовки педагогических кадров к работе с постплеисами в педагогических ВУЗах и ИУУ; а такхе в воспитательной работе с иости-летками в условиях систематического обучения.

Обосновакнсст*. и лостовзтжость розультатов работы обеспечены марксистско-ленинским подходом к ¡анализу исследуемой проблемы, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, ропрозонтатпвностью базы исследования.

Антобатшя основных положений и выводов исследования осуществлялась на научных конференциях аспирантов и молодых ученых НИИ общих проблем воспитания в 1984, 1985, 1966 гг., на заседаниях "летной " и "зимней" сколы.молодых ученых, проводимых совместно с учеными Эстонии (1984 г. - Пярну, 1985 г. -Москва), на заседании лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива.

. Внедрение результатов исследовшшя в практику осуцэст-глено в школе 1; 557 г.Москвы, в детском саду й 507 г.Москвц, а тал'Ш на семинарах учителей и воспитателей, работавдзх с, чюстилоткаык, в Ярославской области.

ППШгтугп т-^ботн:

Диссертация состоит из введошгя, 3-х глав, заключения и списка литератухщ.

Основное содетэтщио п в>щотщ. иссл^от^лм:

Тоория и практика коллективного воспита1шя являются яд-рогл советской педагогики. Принципа коллективного воспитания гбооиованн г трудах Н.К.Крупской, Л.В.Луначарского, нашш своо развитие у О.М.Рнвзс® , В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого, П.Н.Клопского и других известных педагогов. Значительный вклад в теорию и методику формирования коллектива внос Л.С.Ма-гарянко.

Многие современные исследователи обращаются к проблема детского коллектива как педагогического явления, к такхм аспектам коллективного воспитания, как перспектива в :кизни детского коллектива (Б.Т.Лихачев, Б.П.Огурцов и др.), педагогическое требование и самоуправление (Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов и др.), коллективный труд (А.А.Пермяков, И.Б.Перзкн, И.Д.Чер-нишенко и др.), игра в коллектива (С.Л.Шмаков, О.С.Газман, Б.А.Фомин и др.), воспитатолыше возможности классного коллектива (М.Д.Виноградова, К.В.Вербова, О.С.Газман, А.В.Кири-чук, А.г.Кирпичник, Х.Й.Лиймзтс, Т.н.Малысовская, В.И.Максакова, А.З.Мудршс, И.Б.Перзкн, С.Д.Поляков, Н.Д.Селиванова, С.М.Трапезников, В.П,Шумейко и др.).

В налом исследовании от исходил:! из современной концепции воспитательного коллектива (коллектив 1сак целостность, как , система, как оошшльио^педагогдчаское явление; взаимосвязь детского коллектива со средой; яоханизмы я характер влияния коллектива на личность школьника и др.), разработанной группой исследователей под руководством доктора педагогических наук Л.Н.НовгсздвсЯ.

Значительный интерес дот нас представляли научные исследования коллективов, а том числе и детских, как особого типа малых групп, как социально-психологаческих групп высокого уровня развития (Г..4.Андреева, А.И.Донцов, А.В.Петровский, Л.И.Уканский п др.).

Подагогипескко исследования, оппешзакше нэхадизмц кол~ лэктивообразовакия в начальных классах, относятся к числу наименее разработанных в педагогике, поэте;.г/ в диссертации ш уделили специальное внимание анализу работ, распивающих аспекты формирования коллектива и коллективных отношений детей в начальных классах школы.

Анализ научной литературы показывает, что учеными рассматриваются лишь отдельные аспекты формирования коллектива учащихся начальных щ.есов: преимущественно создание оироделен-ных отношений в коллективе, влияние отдельных факторов на процесс создания коллектива.

В ксслздованьлх О.С.Богдановой, Н.А.Борозовпна, Л.В.Кири-чука, Я.Л.Колошнского, Р.А.Островской, В.И.Петровой, В.В.Газ-виновой-Староверовой, В.Т.Тихоновой, Н.М.Трофимовой и др.

отмечается, что положение ученика в системе коллективных отношений складызается в основном в конце первого, в начале второго года обучения. Ребенок уне в первом классе осознает себя членом коллектива, стремится найти в нем свое место, стать авторитетным.

В.А.Сухомлинский, И.А.Амонащвили, Н.А.Берозовин, Л.К.Гри-щж и др. подчеркивают значимость влияния учителя, стиля его деятельности на отношения учащихся начатьных классов, на формирование коллектива в них.

И.П.Кзанов разработал методику формирования коллоктива начальных классов, основанную на воспитании у учащихся потребности заботиться об окружающих людях и друг о друге, на активном использовании коллективных творческих дел, коллективного анализа совместной деятельности, создании в классе временных объединений октябрят, выполняющих разовые поручения коллектива.

Первоначальное сплочение коллектива младших школьников исследуется лишь на материала первых классов семилетних детой, а классы учащихся шестилетнего возраста специально но исследуются.

До недавнего времени в связи с тем, что возраст ребенка от 6-ти до 7-ми лет считался дошкольным, проблемами, связанными с воспитанием и развитием детей данного возраста, занимались представители дошкольной педагогики и психологии, причем проблемы отнесений и общения исследовались ими, в основном, в процессе игровой деятельности.

Все исследования по проблемам формирования отношений в дошкольной педагогике и психологии моано условно разделить на 2 группы: I - это исследования, посвященные различным аспектам форшровашш отношений ребенка со сверстниками (Л.В.Ар-темова, Т.И.Бабаева, А.В.Булатова, Е.В.Белова, Р.С.Буро, Г.Н.Година, Л.В.Загик, А.В.Залорогоц, В.Р.Кисловская, д.Б.Ыевд-жорицкая, Я.З.Неверовкч, Н.С.Пантина, А.А.Рояк, Л.С.Славина и др.); 2-я группа - исследования, в которых етп отношения рассматривается как коллективные и связывается с процессом формирования детского коллоктива (Е.А.Аркин, К.Я.Вольцио, Г.И.Нуковская, А.С.Залушшй, Р.А.Нванкова, Я.Л.Колошшский,

Р.Л.Кричевский, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, Л.И.Пеньевская, Т.А.Репина, Д.Б.Элькошш, А.П.Усова и др.). Анализ работ данных авторов дается в диссертации. Он показывает:

-В старшем дошкольном возрасте можно воспитывать у детей чувства коллективизма, долга, ответственности, некоторые организаторские навыки, элементарные умения совместно жить, играть, заниматься. С нашей точки зрзшш, это является базой для создания детского коллектива.

- Группа детей старшего дошкольного возраста (7-ой год жизни) кокет представлять собой коллектив особого типа -игровой коллектив. Игровой коллектив отличается отношения!,ш сотрудничества, соподчинения, ззаишюго контроля. Причем игровая деятельность как ведунья для данного возраста имеет огромное значение для организации детского коллектива, т.к. в ней ребенок наиболее естественным образом устанавливает коллективные связи, учится считаться с интересами сверстников, вступает с ними в разнообразные контакты.

- Полояительные отнопения детей формируются не только в игре, но и в познавательной, трудовой деятельности и в общении.

- В формировании положительных взаимоотношений детой данного возраста ведущую роль играет педагог (его педагогическая грамотность, педагогическое мастерство, умение играть и т.д.).

Нами была изучена и вся, немногочисленная пота, литература по организации обучения и воспитания шестилетних датей в школе (научная, методическая, описание массового и передового опыта, работы педагогов-практиков). Большой интерес для напего исследования имели результаты и выводы,получешшо сотрудниками лаборатории нравственного воспитания школьников и лаборатории воспитательной работы в интернатных учреждениях, школах и группах продленного дня НИИ общих проблем воспитания, а также сотрудниками НИИ содержания а методов обучения АПН СССР. Рекомендации, разработанные этими НИИ на

основе изучения опыта работы с шестилетним: детьми в школе, имеют на данном этапе больное теоретическое и практическое значение. ' Особой интерес представляют работа, посвященные исследованию формирования школьной зрелости шестилетних детей, качества, необходимого ребенку для. успешного вхождения в коллектив. '

Па основании данных, полученных в результате анализа литературы и спнтно-экспернментальной работы, в диссертации дан психолого-педагогьческий портрет личности шестилетнего школьника, поскольку создание коллектива в этом возрасте во многом зависит от возрастных особенностей маленыспх школьников.

Как показало исследование, для процесса формирования коллектива важна такая особенность развития личности ребенка шести лет как "интеллектуализация аффекта" или "обобщенно переживания" (термин Л.С.Выготского). Пройдя период становления этого качества, ребенок способен поройти от поводокия, обусловленного непосредственно воспринимаемой ситуацией, к поведении и деятельности, подчиненной определении:.; правилам и нормам.

Не менее вакна и высокая эмоциональность детей, дающая педагогу возможность воспитания доброжелательных, гуманистических коллективнцх отношений. Наблюдения за детьми показывают, что дети часто все еще не могут сдергивать свои эмоции. Эмоция шестилетнего ученика -.сильное, интонелвноо переживание. Дети логко возбуждаются, но такке легко ycnoicaii-адогся. Их лица и позы выраяалт их эмоциональное состояние.

г /

Х! Обучонио детей с шестилетнего возраста (¿.'отодическле рекомендации для учителей к руководителей школ. Под ред.Зверовой М.В. -М: АПН СССР, 1985.)

Воспитательная работа с учашняся подготовительного класса. (Методические рекомендации. Н1Ш ОПВ ЛШ1 СССР. -4!.,1984 - 1(36 с.

Воспитательная работа с учащимися подготовительное глас-сов в условиях продлешюго д;ш и пятидневной недели. (Методические рекомендации АПН СССР. -М., 1983. - 212 с,

Яворов И.Д. Началось систематическое обучение шестилетних детой. ~ Нач.шкода, В 12, 1986, с. 3-9.

Формирование школьной зрелости ребенка. Тезисы республиканской курении и (Под ред. В.Колга. -Таллин, 1982).

Шестилетние дети доверчивы, нежны, впечатлительны, что дает педагогу возможность формировать более глубокие и адекватные чувства и эмоции. Для детзй данного возраста характерна не только высокая эмоциональность, но и тесная: связь чувств, в частности, эстетических и нравственны?:. По мнению детей, "красивый тот, кто много трудится", "хороший, потому что аккуратный" и т.д. Удовольствие, радость, восторг и другие чувства являются формой переживания, которая мозет быть вызвала как эстетическими, так и нравственными явлениям:.

Для гастилетного школьника игровая и учебная деятельность субъективно значима в равной степени. Это дает возможность активно -включать ребенка в новую дач него учебную деятельность, которая в условиях систематического обучения для классного коллектива становится основной.

В исследовании охарактеризован и ряд других формирующихся в шестилетнем возрасте качеств личности, играющих определенную роль в процессе формирования коллектива детой.

Так, в нашем исследовании мы выявили особенности становления самосознания шестилетнего ¡^сольника. Для детей дашшго возраста возмскна сценка поступков и действий скружшци.х лцдей с позиций общепринятых моральных принципов. Они начинает осознавать особешюсти собственного поведения, могут логично и осмысленно объяснить свои действия, оценить их, придают большое значением тем оценкам, которые дают их поведению взрослые II сверстники.

При самооценке ребенок в первую очородь ориентируется на указания и оценку взрослых - родителей, учителол, но появляется самооценка, основывающаяся на усвоенной норма поведения. В возрасте от 6-ти до 7-ми лот самооценка становится более объективной, чем в швдшем дошкольном возрасте. В первую очеродь это относится к оценке ребенком своих уг.'эишЯ, свя-зашшх с выполнением практической деятельности, и оцешее качеств, имвших достаточно очевидные внешние показатели.

Наряду с этим формируется и адекватная сакооцопка мораль-пых качеств, хотя, как выяснилось, дети порой приписывают се-бо известные гл положительные качества и пренде всого то, которые одобряются взрослыми дадо при патом их отсутствии. Причем популярные дети оцонивают своп качоства более объективно,

чем непопулярные. В нашем исследовании выяснилось, что шестилетние дети склонны переоценивать свои волевые и внешние качества.

Изучение взаимохарактеристик ребят (52 характеристики) выявило, что шестилетние дети считает цонными такие качества личности сверстника как"красивый, умный, справедливый, помогает, умеет дружить, спокойкнй'и т.д. Большую ценность для детей представляют нравственные качества сверстника и в первую очередь "умение дружно играть, не драться, не ссориться,делиться игрушками, сладостями".

В работе дается также анализ ситуации,.в которую попадает ребенок, начавший систематическое обучение. Эта ситуация характеризуется тем, что происходит розкое ограничение двигательной активности детей, увеличивается доля познавательной деятельности, возрастает необходимость подчинения определенным правилам н нормам,меняются содержание и фор.ш основной деятоль-ности (игры на учение), а такие привычный стиль общония со взрослыми: он становится болов деловым и офици&тьным. Если раньше ребенок завоевывал признание сверстников в игре, то теперь на характер взаимоотношений со сверстниками начинает существенно влиять урок, так как успехи в учобе становятся основными критериями оцешси личности ребенка педагогами, родителями, товарищами.

Поэтому шестилетний школьник приобретает рзд особенностей, отличающих его от других сверстников. Так, у многих школь'ажов отмечается повшюние внутренней психологической напряженности. У некоторых детей это состояние перерсвдается в тревожность и негативное отношение к школе. В результате нашего исследования выяснилось, что 2В% (от 153 обследуемых) детой в начало го-, да испытывали страх перед школой, что влияло не только на их настроенно и самочувствие, но и на способность усваивать необходимые знания и умения. '

Снятио напряженности, изменение отношения к школе и обучению вообще зависит, как показали материалы исследования, в основном от личности и мастерства педагога и от того эмоционального психологического климата, который создан в коллективе. В шести экспериментальных классах мы наблюдали изменение настроения у тревожных детей в лучшую и худшую сторону в

зависимости от характера взаимоотношений педагога с детьми, стиля его деятельности (данные результата методики "цвотопись").

У шестилетних школьников появляются новые мотивы поведения, связанные с растущей направленностью на учение, стремлением к трудовой деятельности, к выполнению серьезных и ответственных обязанностей и поручений. У ¡¡их появляется умение ограничивать внешнее проявление чувств, акре использовать свои экспрессивные возможности, в то ко время у некоторых детей появляется такие негативные новообразования как зазисть. за-знайстзо, замкнутость, неуверенность в себе и т.д. В результате кропотливой, настойчивой работы педагогов дети к середине учебного года начинают усваивать нормы и правила поведения в школе. На мой основе у них начинают формироваться такие моральные чувства как долг и ответственность.

Одновременно с развитием и усовершенствованием совместной деятельности, первых коллективных действий у детей появляются мотивы, связанные с сохранением полодительннх взаимоотношений со сверстниками, происходит нарастание их побудительной силы. Завоевание симпатий и положительной оценки со стороны ровесников становится одним из действенных мотивов их поведения. Дети начинают ценить з сверстниках такие качества как "хорошая учеба, доброта, отзывчивость, активность в глзни класса".

Анализ процесса становления коллектива в классе шестилетних детей, изучение 17-ти характеристик шестилетних школьников, составленных по специальной программе, позволили сделать следующие выводы.

В классе шестилетних школьников мссшо создать коллектив, находящийся на стадии первоначального сплочония (Л.И.Новикова).

Класс Ш0СТН.ЮТШ1Х школьников является коллективом промежуточного типа, "промежуточным коллективом" (в логике "игровой коллектив" - "учебный коллектив") и обладает рядом специфических особенностей: неустойчивостью структуры внутриколлек-тивных отнесений, слабо!! дифференциацией отношений па деловые и внедоловые; преобладанием процессов организации коллективных отношений над процесса»« самоорганизации; большой зависимостью сбщоствошюго мнения коллектива от мнения педагога и от эмоциональной ситуации коллектива; большим кашпо с твои конфликтов в коллективе, кратковременных и "открытых" дая взрослых; слаборазвитым чувством "ми" в коллективе.

Исследование показало, что при создании "пароходного" коллектива элективным является организация деятельности как коллективной, использование игры и игровых форл в учебно-воспита-тольной работе; выбор педагогом "активно-опосредованного контактного стиля деятельности" (Грлцш Л.К.); установление гуманистического отношения к детям, а такао воспитание у детей эмоциональной отзывчивости.

Обосновано, что-задача педагогов первых классов состоит в насыщении жизни коллектива игрой и создании условий для перо-носа накопленного детьми в игре положительного опыта совместных действий на другие сфера глэни к деятельности шестилетних учащихся.

Исследованию показало, что для этого необходимо: осознанное включение родовых игр в жизнь коллектива, анализ эффоктив-ности каждой игры, сведоияе элементов соперничества в игра до минимума, рациональное сочетание различных водов игр (подекг-них, сшотно-ролевых, дадакткчеаадх и т.д.) во всех сферах гшзни коллектива.

Исследование показало такта, что, организуя деятельность шестилетних детой в коллективе, Важно иметь в виду следующие аспекты:

- разнообразие деятельности позволяет поставить каддого ребенка в индивидуальную позиции в коллективе, создает школьникам "эмоциональный комфорт";

- расширение рамок общения шестилеток как со сверстниками, так к со старшими по возрасту, расширяет спектр социальных влияний на робят и дает им возможность чередовать в коллектива свои позиции к проявлять в них себя.

Воспитанна эмоциональной отзывчивости ' у шастилетних школьников, как показало исследование, является эффективны:»: путем формирования коллектива. В силу возрастных особенностей в этот период дети наиболее сензитивиц к воздействию именно' на эту сферу личности.

Грицюк Л.К. Проблемы стиля деятельности учителя по формированию коллектива шадших школьников. Автореф. дисс. канд.под.на-

ж.П. Экспериментальное изучение эыпатии у детой младшего н среднего школьного возраста. -Воцросы психологии, й5. 1974, с.107-1X3.

В хода вкяатенця всзгдихаостп и путей воспитания смсцко-нальной отзывчивости у шестилетних детой мн пришли к необходимости внделенкя пяти уровней развития эмоциональной отзывчивости у детей.

К первому уровшо отнесли тех детей, которые замотали ну."-дпг:-д-;хся в их сочувствии сверстников.

Хо второму уроз'ш - тех детей, которкз проявляли эмоцио™ хитльяуэ отзывчивость в соответствуй,\?гй ситуации по подсказка взрослого.

К третьему - тех детей, котор-ю проявляет сочувствие, со-порэжвапиэ к одноклассникам самостоятельно, с целью получить полат-итольную оцешсу со стороны округдзетх.

К четвертому - тех детей, которые устойчиво прсяажшг со-порс.тлв-алие, сочувствие другим детям вне зависимости от оценки окрузяаэдих по внутренним побуждениям.

Пятый, высший уровень отзывчивости, па наш взгляд, харак-торизуется проявлением сочувствия, сопореживаппя товарищам не только на уровне эмоций, но и па уровне действий, активной помада товарищи.

Считая одним из важнейших условий воспитания х. развития чувства эмоциональной отзывчивости, умение распознавать различные оттеши эмоционального состояния человека, ми з ходе исследования обучали детей наблхдать за мимикой свсрстшкоз, поз ей, походкой, движением, всем тем, что монет отражать различные психические состояния детей. Для этого использовались специально изготовленные рисунки, фотографии, изображающие ярко выра-азшшо эмоциональные состояния; подбирались сешзтпыо картинки, па которых били изображены ситуации из лизни детей п взрослых. По ним модно было судить о психическом состоянии персонажей. Детям предлагалось определить эмоциональное состояние человека или раскрыть ссциольно-н^авствешчй смысл ситуации. Нами било вшвлоно, что дети легко определяли состояние радости, горя, страха и затруднялись в определении более слоягшх оттошеов пэ-рояшакй, тзетж как отврагдашю, удовольствие, обида, почаль, гнев и т.д.

Следующий этап работн по воспитания эмоциональной отзнв-чивооти замотался з создании специальных ситуаций проблемного типа, в которых ребенок должен бил практически решить социально-нравственную задачу. Эти ситуации ставила ребенка пород

выбором и требовали от кого сло&аой внутренней работы по определенны своего отнсшоыш к другому человеку. Особенность» проблемной сагуадсй является наличие нескольких вариантов во решения, часть из которых предполагает некоторое ущемление личных желаний к интересов. С целые создания таких ситуаций была разработана сорпя кгр-бессд г. игр-дра!гатазаций по колотом известных пролзвгденкй. Для того, чтобы формировать коллектив иости-лотних учатся, необходимо специально создавать в аизни н деятельности детей подобные ситуации, поскольку спит их решения цризодцт к то:гу, что, с одной стороны, отисаонкя к другому человеку становятся предметом глшманпл н осознания ребенка, а, с другой, приводят к форглфовашш или укреплению способности совершать цоломательпые поступки.

Дояьие£зги staacM воспитания амощюнальаой отзывчивости бит переход г. реальному участию детей в одши других лздей. При этом 121 следили за том, чтобы все попытки робоика к сачо-стсятйльнсуу проявлению сочувствия били роажшо осуществимы, поддержаны окдеагиизвдк и эокрэшюш иагдядшеа розультатаг.«.

Постоянное внигонао педагогов н родителей к становлении изаакоохксхоынЦ дэтоЛ, целошщравлошюя работа по воспитанш эшционзльиой отзывчивости дала определенные результаты. Так, например, в кодцо года распределение детей по уровням в экспериментальном клссоо выглядело так: к пятому, высшему уровн», кешю было отнести 3-х человек (в начало года на этом уровне не обнаружилось ш: одного ребенка), к четвертому и третьей -12 человек (в начале года - 7 чал.), ко второму к первому уровня;,* - 6 чел. (в начале года - 10 чел.); в классе стало заметно м0нк23 ссор, дотп стали еншйуголыюо друг к другу и к стараим, проявляли saâotу о кажзах, без напоминания помогали округ-дадам взрослым; дотп получали радость от общения друг с другом, в классе появились стабильные. дружеские микрогрутш; в коллективных взаимоотношениях д-зтой явно накатился пароход к гуманистическим отношениям; общественное мнение в коллективе было направлено не на то, чтобы уличить, покарать, наказать, а на то, чтобы увидеть, понять, помочь.

У преобладающего большинства детей в конце года в школе преобладало настроение радостное, восторженное, хорошее (методика "цветопись").

Все это делало класс комфортной средой воспитания личности, создавачо условия для формирования воспитательного коллектива.

Исследование позволило определить и ряд условий, способствующих эффективному фагмнроваш..э коллектива шестилетних

ШК0ЛЫШК03.

Бакнейшкм из mix является ослабление "школьного стресса", которое происходит в результате установления гумашстичоских OTHOiirciniii ме:::ду детьми и педагогом, что в своя очередь еллязт на установление таких яо отношений мэуду дета. Создавая в " классо атмосферу взаимного уважения, доверия, отзывчивости, учитель тем сашм помогает детям чувствовать себя спскойно и уютно. Это поззоляот ребенку успешно овладевать программой обучения и воспитания.

Наше псследозанио подтвердило еще раз огромнуя роль личности педагога, стиля его взаимоотношений с детьми в форг.строга-нип но только личности ребенка, но и отношений в коллективе, самого детского коллектива. Ксследованио показало, что ва-.шнм условием эффективного формирования коллектива шестилеток является знание педагогом психологических особенностей шестилст-Ш1Х школьников и внутрико.члоктиЕншс отношений детей конкретного класса. Оно необходимо педагогу для того, чтобы умело использовать в оргадшзащш мизш коллектива реалышх детс!шх лидеров и микрогрупп, учитывать личные отношения при создании органов коллектива и т.д. В ходе спктпо-экспоримонтаткюй работы выяснилось, что многие пз учителей, начавших работать с шестилетками, но знают игр, не умеет организовать их с детьми, использовать непосредственно в долях формирования коллектива.

Проведенное нами сравнение процессов адаптации ребенка к обут.<зшго в пссло п обучению в условиях детского сада показало, что наиболее благоприятными для шестилетних детей являются условия датского сага. Это объясняется, па каш взгляд, тем, что в датском саду, кок прзилло, богач о материальная база, белее чеи^'Л, рационально епдонлрегашшй ре:хлм дня, разумное череде-ram ю труда л отдыха, занятий п игр детей, большое, чем в школе, число сбслуглпапгдого персонала и т.д. Все ото создаст для ребенка спокойную атмосферу, позволяет преодолевать тровожюсхь по стношшшо к обучошет. Как показало ксследованио, шестилот-пио детп, обучоггдеся в условиях детского сада, чувствуют себя

уверенной, раскованной, чем дети, обучающиеся в школе, а процесс форшрования коллектива в условиях детского сада проходит быстрее и эффективное. Это реализуется в следующем: к концу года дети способны воспринимать общие задачи к включаться в их решение; в коллективе устанавливаются доброжелательные отношения кег-ду деты.гл; четко прослеживается строшюнко детей к взаимопомощи и взаимовыручке.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение влияния различных способов организации познавательной деятельности на формирование коллектива шестилеток, выявление потенциальных возможностей использования различных игр для форлирова-1шя коллектива детей данного возраста, изучение половых различий детей данного возраста к их учет в выборе фор,: и методов воеппгакия детой в классной коллоктшзо.

Материалы н епеод:: исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Личность щостшгешзго пкадышка в процессе развития коллективных отнесений (Личность школьника как объект воспитания и иедагогнчосхсЕХ исследований. -LU, 1904. -С.165-169. --Деп. в СЩШ "Школа н надаголиса" Ш СССР и АПН СССР).

2. Оор.глрова'шо коллектива учедзхся первого года обучения (на опито работы с юзетплетшши детьми). - В сб.: Теоретические и шхедачеекцэ проблемы воспитания учацахся в cesto ро~ формц общеобразовательной к арофоссиишьной вколи. -М., IS85. -С.242-251. Деп. в СШШ "Школа и педагогика" МП СССР и АГш СССР.

3. Воспитанно шестилетних школьников в коллективе. - В сб.: "СсворЕоиотвовшнхе теории и практики воспитания школьников в свете роаешЯ ШП схезда КПСС". -Ы., 1966. -С.206-212. -Доп.

в СЩШ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР.