Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы

Коцарев, Виталий Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы

Автореферат

Автор научной работы: Коцарев, Виталий Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы"

На правах рукописи

Коцарев Виталий Вячеславович

Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2008

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Прохоцкая Светлана Александровна

Ведущая организация Государственное образовательное учрежде-

ние высшего профессионального образования «Саратовский военный университет химической и биологической защиты»

Защита состоится 27 мая 2008 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041 01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, г Киров, ул Красноармейская, 26, ауд 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан » 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета Рудницкая Е Е

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Российских Вооруженных Силах сегодня происходят глубокие перемены, что объективно объясняется характером проводимого в России курса на коренные изменения во всех сферах жизнедеятельности общества Происходящие перемены обострили серьезные социально-психологические проблемы, связанные с личностью военнослужащего и его деятельностью в современных условиях службы

Анализ научных источников и многолетний эмпирический опыт показал, что у современных военнослужащих изменяется потребностно-мотива-ционная сфера и ценностные ориентации В воинские коллективы приходит все больше молодых людей с низким уровнем коммуникативной культуры, усвоивших нормы преступной и «уличной» культуры Если несколько лет назад молодой человек ориентировался по отношению к службе в армии в основном на моральные ценности (долг перед Родиной, школа жизни, мужества, шаг к мужской самостоятельности и т п), то в настоящее время ситуация диаметрально изменилась Целевые установки большинства призывников направлены на себя, а не на коллектив или профессиональную деятельность Под воздействием социогенных факторов ограничение личностно значимой информации, измененная афферентация, относительная групповая изоляция и др , происходят изменения и в основных психологических свойствах личности Открытость, дружелюбие, коллективизм очень часто уступают место индивидуализму, грубости, жестокости Формирование составов боевых расчетов, экипажей, команд, смен и т д предполагает подбор военнослужащих психологически совместимых, легко взаимодействующих друг с другом, основным принципом подбора которых является умение устанавливать контакты и правильно строить отношения в процессе учебно-боевой деятельности и при выполнении боевой задачи

Неизбежное реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации позволяет по-новому взглянуть на процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы значительное сокращение сроков службы требует от солдат готовности более активно устанавливать контакты с сослуживцами, а переход на военную службу по контракту предполагает менее регламентируемую жизнь военнослужащих, протекающую в рамках более широкой социальной общности, чем военнослужащих по призыву Высокий уровень коммуникативной культуры позволит военнослужащим быстро адаптироваться в условиях ликвидации чрезвычайных ситуаций

жебная и общественная активность, воинская дисциплина Дезадаптация военнослужащих является одной из причин негативных явлений в армейской среде Поэтому оптимизация процесса адаптации молодых солдат к учебной, служебной и общественной деятельности является средством повышения эффективности учебно-воспитательной системы армии.

Компетентность командиров, офицеров воспитательных структур в вопросах адаптации повышает их возможности целенаправленного и эффективного влияния на моральное состояние и деятельность молодых солдат в самый сложный и трудный для них период адаптации в армии Знание особенностей адаптации молодых солдат способствует прогнозированию их поведения и деятельности, сплочению и развитию коллективов в воинских подразделениях

Активное использование категорий «адаптация», «социальная адаптация», «социально-психологическая адаптация» применительно к явлениям, возникающим в первый период службы военнослужащих срочной службы, началось со второй половины XX в Этому способствовало появление специальных исследований Л Г Егорова и С Кабеле

Адаптация военнослужащих к военной службе выступает объектом изучения многих наук педагогики, социологии, медицины, военной психологии и других Однако в науке этой проблеме не уделяется должного внимания

Несомненно, служба в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации имеет воспитательный потенциал, так как через 1,5-2 года военнослужащие становятся членами общества, социума Если не предпринимать усилия по формированию коммуникативной культуры, то возможности адаптации в новом коллективе, а в дальнейшем в социуме отслуживших в Вооруженных Силах Российской Федерации юношей будут упущены

Управление процессом адаптации военнослужащих срочной службы может быть успешным только при условии научной обоснованности и практической результативности соответствующих научно-методических разработок В связи с этим разработка проблемы является весьма актуальной

В результате изучения психолого-педагогической литературы выявлены следующие противоречия между

-современным пониманием коммуникативной культуры личности и отсутствием научно обоснованных данных о ее специфике,

- требованиями, предъявляемыми к коммуникативной культуре военнослужащих первого периода службы, необходимыми для успешной адаптации и недостаточным уровнем ее сформированности,

-осознанием необходимости повышения уровня коммуникативной культуры военнослужащих срочной службы и отсутствием современных форм и методов ее формирования в Российской Армии

С учетом данных противоречий сформулирована проблема исследования каким образом процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адаптации к службе сделать эффективным''

Таким образом, актуальность и практическая значимость проблемы формирования коммуникативной культуры военнослужащих по призыву в новых условиях прохождения службы по призыву, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы в педагогике определили выбор темы диссертационной работы «Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы»

Цель исследования - разработка, научное обоснование и экспериментальное апробирование модели формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы

Объект исследования - коммуникативная культура военнослужащих первого периода службы

Предмет исследования- процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адаптации к службе

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих будет эффективным, если

- определена специфика коммуникативной культуры военнослужащего первого периода службы в процессе их адаптации к службе,

- выявлена совокупность факторов, влияющих на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе их адаптации к первому периоду службы создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих в системе «солдат— солдат», «солдат- сержант», «солдат - офицер», организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих коммуникативных задач и упражнений, оформление учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих и специфику воинской части,

-разработана и внедрена модель формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе их адаптации к службе,

- определена и апробирована методика поэтапного формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к службе

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1 Выявить специфику коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе их адаптации к службе

2 Определить совокупность факторов, влияющих на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе их адаптации к первому периоду службы

3 Разработать и внедрить модель процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе их адаптации

4 Апробировать методику поэтапного формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы

Теоретико-методологической основой исследования являются, основные положения теории и практики моделирования (В П Беспалько, В С. Данюшенков, Н И. Загузов, Е С Полат, Г К Селевко, А П Тряпицы-на и др), идеи системного подхода, отражающие взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю К Бабанский, М А Данилов, В С Данюшенков идр), деятельностный подход (Б Г Ананьев, Л И Божович, А. Н Леонтьев, М И Махмутов, Н В Котря-хов, С Л Рубинштейн идр); идеи личностно-ориентированного подхода (Е В Бондаревская, Е О Галицких, В А Ситаров, Т В Машарова, И. С Якиманская и др ), положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л С Выготский, В В Давыдов, С Л Рубинштейн и др), философские, социально-психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых по теории общения и коммуникации (Б Г. Ананьев, Г М Андреева, А А Бодалев, Б С Волков, Л С Выготский, П Я Гальперин, А В. Запорожец, И А Зимняя, В А Кан-Калик, Я Л. Коломинский, А А Леонтьев, Б, Ф Ломов, А В Мудрик, Б Д Парыгин, А. В Петровский, С. Л Рубинштейн, В А Сластенин, В Ф Юлов и др ), психологические аспекты процесса адаптации (Н И Губанов, И В. Дубровина, А Н Прихожан, Д Скотт и др); исследования по проблемам адаптации военнослужащих (А В Барабанщиков, Л Г. Егорова, С А Кабеле, П В Корчемного, Э П Утлик, Н Ф Феденко и др), исследования в области формирования воинского коллектива (В М Анисимов, А И Безуглов, В Г Зазыкин, Б В Коваленко, В О Лазарев, С. А. Прохоцкая, В Петров), исследования в области теории общения военнослужащих (В П Каширина, А О Налчаджана), основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (Л С Выготский, П Я Гальперин, Н Ф Талызина и др)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования

Теоретические методы теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, моделирование

Эмпирические методы наблюдение и анализ деятельности военнослужащих, педагогический эксперимент, изучение документации, диагностика (тестирование, анкетирование, беседа), методы математической и статистической обработки данных

Опытно-экспериментальной базой исследования явились 4 войсковые части Федерального Управления по Безопасному Хранению и Уничтожению Химического Оружия Всего экспериментальной работой было охвачено 540 военнослужащих первого периода службы

Исследование проводилось на протяжении восьми лет (2000-2007 гг ) и состояло из нескольких этапов

Первый этап (2000-2002 гг) включал изучение литературы и источников по проблеме исследования, их первичное психолого-педагогическое обобщение, формулирование целей и задач, гипотезы научного поиска, про-

ведение психолого-педагогического просвещения командно-воспитательного состава; разработку методики и программы эксперимента, констатирующий эксперимент

Второй этап (2002-2006 гг) заключался в проведении опытно-экспериментальной работы, проверке основных положений выдвинутой гипотезы; на данном этапе отрабатывалась модель и методика формирования коммуникативной культуры военнослужащих, уточнялась и корректировалась программа исследования; осуществлялся предварительный анализ результатов

На третьем этапе (2006-2007 гг) выполнен заключительный анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, сформулированы выводы; проведено оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что

-выявлена специфика коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы, которая заключается в строгом соблюдении субординации, при непосредственном доверии своему командиру, без проявления творческого потенциала в процессе взаимодействия субъектов и использовании в учебно-боевой деятельности приемов общения, предполагающих умение быстро принимать решения в экстремальных ситуациях,

- определена совокупность факторов, влияющих на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих в системе «солдат- солдат», «солдат - сержант», «солдат— офицер», организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих коммуникативных задач и упражнений, оформление учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих и специфику воинской части,

- разработана методика формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы, которая реализуется посредством поэтапного формирования компонентов коммуникативной культуры

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- выявлены особенности адаптации военнослужащих первого периода службы в условиях военной службы по призыву;

- обоснована и разработана модель процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы

Практическая значимость исследования.

Определяется направленностью работы, которая носит практический характер, отражает реальный опыт формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адаптации к службе

Разработаны методические рекомендации поэтапного формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе адаптации к условиям воинской службы

Установлена зависимость между уровнем коммуникативной культуры военнослужащих и их адаптацией к военной службе

Научно-методические материалы, содержащиеся в исследовании, обеспечивают возможность применения теоретических и практических разработок в процессе учебно-боевой деятельности командного и воспитательного состава Российской Армии

Апробированная методика и модель формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы используется в практике воспитательной работы частей Федерального Управления по Безопасному Хранению и Уничтожению химического оружия и может быть применена для работы воспитательного аппарата различных частей Вооруженных сил Российской Федерации

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений, использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии, комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, проверкой гипотезы на практике, длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности воинских частей

На защиту выносятся следующие положения:

1 Специфика коммуникативной культуры военнослужащих заключается в строгом соблюдении субординации, при непосредственном доверии своему командиру, без проявления творческого потенциала в процессе взаимодействия субъектов и использовании в учебно-боевой деятельности приемов общения, предполагающих умение быстро принимать решения, в экстремальных ситуациях

2 Факторами, влияющими на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы, являются создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих в системе «солдат - солдат», «солдат - сержант», «солдат - офицер», организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих коммуникативных задач и упражнений, оформление учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих и специфику воинской части

3 Модель формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе адаптации к условиям военной службы включает в себя следующие структурные составляющие целепола-гание, дидактические принципы' гуманистичности, индивидуальности, перспективы, факторы, влияющие на повышение коммуникативной культуры,

взаимодействие в системе «солдат - солдат», «солдат - сержант», «солдат -офицер»; содержательную часть (компоненты коммуникативной культуры), поэтапную методику формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации и результат коммуникативной деятельности-успешная адаптация к условиям службы Уровнями сформированности коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы являются пассивный, активно-пассивный, активно-инициативный.

4 Методика формирования коммуникативной культуры в процессе адаптации к условиям воинской службы реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов Эффективность реализации методики достигается при реализации следующих условий создание положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих, стимулирования военнослужащих первого периода службы к эффективной коммуникации в процессе адаптации к условиям воинской службы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института Материалы исследования отражены в публикациях и докладывались автором на семинарах молодых ученых в г Москве (2003, 2005) и г Кирове (2003, 2004, 2006), II межрегиональной научной конференции г Киров (2006) Разработанная методика и модель формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы апробирована в частях Федерального Управления по Безопасному Хранению и Уничтожению химического оружия

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (259 наименований) и 8 приложений

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность и основные методологические характеристики исследования проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, теоретическая основа и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры военнослужащих, в процессе адаптации к первому периоду службы» рассматриваются философский, социально-психологический и педагогический подходы к проблеме общения, раскрывается сущность, структура и специфика формирования коммуникативной культуры военнослужащих; обосновывается модель процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адаптации к первому периоду службы

В диссертационном исследовании коммуникация рассматривается не только как способ приема и передачи информации, но и как специфическая форма взаимодействия людей, восприятия и познания друг друга (И А Зимняя, Е С. Кузьмина, А А Леонтьев и др).

Выделение в категории «общение» основных структурных компонентов деятельности и отождествление понятий «общение» и «коммуникация» способствуют доказательному обоснованию понятия «коммуникативная культура» Коммуникативная культура- это позиция личности, проявляющаяся в потребности взаимодействия с другими субъектами, целостности и индивидуальности, творческом потенциале человека и его способности поддерживать «мажорный характер» коммуникации, доброжелательное отношение к окружающим субъектам

Коммуникативная культура личности военнослужащего - это инструмент его адаптации к условиям внешней среды, существующий как способ гармонизации внутреннего мира в ходе коммуникативной деятельности в процессе боевой подготовки Она рассматривается нами как один из ведущих факторов, влияющий на повышение адаптационных возможностей военнослужащих первого периода службы, как совокупность интеллектуальных, пофессиональных и интимно-духовных способностей и качеств военнослужащих, позволяющих эффективно взаимодействовать в коллективе Поэтому, на основе анализа научной литературы и эмпирических исследований, структура коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы раскрывается через ее компоненты, которые проявляются на уровнях сформированности коммуникативной культуры

Проанализировав и обобщив различные структурные составляющие общения и коммуникации (Г М Андреевой, А А Бодалева, Я Л Коломин-ского, Б Ф Ломова, Я Яноушека), была раскрыта структура коммуникативной культуры личности, в которую входят следующие элементы информационный, интерактивный, перцептивный, но она не раскрывает специфичность в контексте военной службы. В структуру коммуникативной культуры военнослужащих входят следующие компоненты мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный Данные компоненты проявляются на пассивном, активно-пассивном, активно-инициативном уровнях, которые были определенны, как уровни сформированности коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы

Специфика коммуникативной культуры военнослужащих заключается в строгом соблюдении субординации, при непосредственном доверии своему командиру, без проявления творческого потенциала в процессе взаимодействия субъектов и использовании в учебно-боевой деятельности приемов общения, предполагающих умение быстро принимать решения

Далее в работе обосновывается необходимость формирования коммуникативной культуры у военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы

- разным уровнем коммуникативных умений;

- учетом индивидуально-психологических особенностей;

- особенностями учебной - боевой деятельности

В свою очередь, по-мнению А В. Барабанщикова и Э. П Утлика, адаптация к новому виду деятельности - профессиональной, и новой группе свер-

стников, которая предполагает принятие новых правил и способов общения военнослужащих, требует формирования их коммуникативной культуры

Успешная адаптация в современном быстроменяющемся мире- это многосторонний процесс, предполагающий активную позицию индивида в овладении новыми видами деятельности и способами эффективного общения в новой социальной среде Быстрая и успешная адаптация создает условия для продуктивного освоения профессиональной деятельности, укрепления мотивации, приобретения знаний, умений и навыков (М Р Битянова, М. Е Зеленова, Е В Иванова, А В. Ковалева, М В Максимова, О В. Парфенова и др) И наоборот, установление эффективных взаимоотношений в процессе коммуникативной деятельности свидетельствует об успешной адаптации военнослужащего к первому периоду службы.

Рассмотрев несколько подходов к периодизации явления адаптации, были выделены три уровня адаптации первый- высокий, характеризующийся положительной оценкой собственной социальной позиции и подготовки к выполнению новой роли, второй- средний, характеризующийся оценкой собственной социальной позиции и подготовки к выполнению новой роли, изменяющейся под воздействием факторов социальной среды (социально-бытовые условия, взаимоотношения с сослуживцами и командирами и др ), третий - низкий характеризующийся негативной оценкой собственной социальной позиции и подготовки к выполнению новой роли

Оценив место адаптации в жизнедеятельности военнослужащих первого периода службы, было установленно, что адаптация предполагает активную позицию личности, осознание своего социального статуса, связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей в процессе решения учебно-боевых задач Адаптация — интегративный показатель состояния личности, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; способность выстраивать адекватную систему отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха, способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в коллективе

Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования поставил перед нами задачу разработки модели формирования коммуникативных культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы

Нами были рассмотрены основные положения теории и практики моделирования (В П Беспалько, В С Данюшенков, Е. С Полат, Г К. Селевко и др), анализ которых помог в решении поставленной задачи

Под моделью понимается материально реализованная система, воспроизводящая объект исследования. Отсюда моделирование - это описание исследуемого процесса с помощью символов, которые находятся в определенном сочетании друг с другом и соответственным образом комбинируются.

С этих позиций нами была разработана модель формирования коммуникативной культуры военнослужащих (см рис 1)

Цель формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе их адаптации к первому периоду службы

Дидактические принципы формирования коммуникативной культуры

гуманистичное™

индивидуальности

перспективы

Факторы, влияющие на повышение коммуникативной культуры

Создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих

Поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативной культуры

Организация коммуникативной деятельности в процессе соответствующих коммуникативных задач и упражнений

Оформление содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности, как источника информации

Коммуникативная культура военнослужащих первого периода службы

^- Результат успешная адаптация к условиям службы ^

Рис

1 Модель процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы

Данная модель включает в себя следующие структурные составляющие целеполагание, дидактические принципы гуманистичное™, индивидуальности, перспективы, факторы, влияющие на повышение коммуникативной культуры, взаимодействие в системе «солдат - солдат», «солдат - сержант», «солдат- офицер», содержательную часть (компоненты коммуникативной культуры), поэтапную методику формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации и результат коммуникативной деятельности -успешная адаптация к условиям службы Уровнями сформированное™ коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы являются пассивный, активно-пассивный, активно-инициативный В диссертации дана подробная характеристика структурных составляющих процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы

Дидактическими принципами формирования коммуникативной культуры являются гуманистичность, индивидуальность, перспектива

Анализ научной литературы и эмпирические данные позволяют сделать вывод, что к факторам, влияющим на повышение коммуникативной культуры, относятся создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих, организация коммуникативной деятельное™ в процессе соответствующих коммуникативных задач и упражнений, оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих

Данная модель процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы реализуется через развитее компонентов коммуникативной культуры

Компоненты коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) конкретизированны уровнями сформированное™ коммуникативной культуры военнослужащих- пассивный, активно-пассивный, активно-инициативный (см табл 1) Результатом коммуникативной деятельности является успешная адаптация к условиям службы в армии

Таблица 1

Характеристика уровней коммуникативной культуры_

Уровни поненты Пассивный Активно-пассивный Активно-инициативный

Мотивационный Преобладание отрицательных эмоций, стихийный интерес к взаимодействию в учебно-боевой деятельности, отсутствие потребности к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Наличие отрицательных и положительных эмоций, устойчивый интерес к взаимодействию в учебной деятельности, средне выраженная потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Преобладание положительных эмоций, ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности, высокая потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников

Когнитивный Недостаток знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и творческий подход в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений

Деятельност-ный Неосознанные информационные, перцептивные и интерактивные действия в процессе общения в системе «солдат-солдат», «солдат- офицер» и «солдат - сержант» Осознанные информационные, перцептивные и интерактивные действия в процессе общения в системе «солдат - солдат», «солдат-офицер» и «солдат - сержант» при напоминании Целенаправленные информационные, перцептивные и интерактивные действия в процессе общения в системе «солдат- солдат», «солдат - офицер» и «солдат - сержант»

Рефлексивный Отрицательная установка на собеседника, заниженная оценка своих коммуникативных действий Нейтральная установка на собеседника, завышенная оценка своих коммуникативных действий Почожительная установка на собеседника, адекватная оценка своих коммуникативных действий

Во второй главе «Практика моделирования процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы» определяется и обосновывается методика поэтапного формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адаптации к службе, рассматривается общая характеристика экспериментальной программы; методика поэтапного формирования коммуникативной культуры, способствующая процессу адаптации военнослужащих к службе в армии, а также излагаются результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2007 г на базе четырех войсковых частей Всего экспериментальной работой было охвачено 540 военнослужащих первого периода службы

Экспериментальная работа базировалась на педагогических принципах единства знаний, умений и навыков; уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к нему, обучения и воспитания в коллективе, который предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации целостного воспитательного процесса В основу методики формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адптации к службе было положено: взаимодействие в процессе учебно-боевой деятельности, индивидуальное развитие субъектов коммуникации, идея открытости военной системы в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации и адаптации военнослужащих в новой среде), идея личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации среды, оценке результатов воспитательного процесса

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов констатирующего, формирующего и контрольного этапа

В ходе констатирующего эксперимента изучались особенности планирования учебно-боевой деятельности по активизации в учебно-воспитательном процессе коммуникативной деятельности военнослужащих в процессе их адаптации к службе в армии, выявлялись коммуникативные качества военнослужащих, определялись компоненты коммуникативной культуры военнослужащих на уровне коммуникативных умений, для чего был подобран комплекс диагностических методик, выявлялись особенности общения в системе «солдат- офицер — сержант- солдат» с целью определения представлений о роли общения в воспитательном процессе на основе анализа результатов беседы, наблюдения, анкетирования, ранжирования Методики были отобраны так, чтобы с их помощью можно было изучить коммуникативную культуру военнослужащих первого периода службы через ее составляющие коммуникативные умения, эмпатию, культуру эмоций, рефлексию, основываясь на этом были использованы следующие адаптированные методики Опросник потребности в общении (Н М Пейсахов), способность к эмпатии (А Михрабиена), методика «Уровень субъективного контроля» (Дж Роттера) Для определения уровня адаптации военнослужащих первого периода службы была использована методика «Адаптивность» Согласно этой методики обозначено три уровня адаптации первый - высокий, характеризующийся положительной оценкой собственной социальной позиции и подготовки к выполнению новой роли, второй — средний, характеризующийся оценкой собственной социальной позиции и подготовки к выполнению новой роли, изменяющейся под воздействием факторов социальной среды (социально-бытовые условия, взаимоотношения с сослуживцами и командирами и др), третий - низкий характеризующийся негативной оценкой собственной социальной позиции и подготовки к выполнению новой роли

Проанализировав опыт работ частей Федерального управления по безопасному хранению и уничтожению химического оружия по организации коммуникативной деятельности военнослужащих первого периода службы в учебно-воспитательной работе было отмечено, что акцент делается на взаимодействии в системе «офицер - солдат» и недооценивается роль коммуникативной деятельности в системе «солдат- офицер— сержант- солдат» Анализ занятий по боевой подготовке позволяет сделать вывод о том, что наглядность, как одно из условий эффективного формирования коммуникативной культуры, применяется недостаточно, строго соблюдается регламент структурных частей занятий На занятиях преобладают информационно-рецептивные и репродуктивные методы обучения, способствующие слуховому освоению основ общения, приобретению некоторых знаний об особенностях процесса коммуникации, отсутствует творческий подход в совместной коммуникативной деятельности При наблюдении на занятиях за общением военнослужащих нами зафиксированы субъект-объектные отношения, что существенно снижает учебный интерес во взаимодействии в новой

группе сверстников, особенно в период адаптации военнослужащих к условиям службы. Во внеучебное время так же недостаточно взаимодействие в системе «солдат-офицер - сержант - солдат».

Анализ бесед и результатов ранжирования показал, что военнослужащие недооценивают значимость таких коммуникативных качеств, как доверительность, рефлексия, эмпатия, поэтому на занятиях и в личное время редко проявляют доверие к сослуживцам, недостаточно владеют коммуникативными приемами, средствами, техниками, редко проявляют сопереживание к сослуживцам в процессе службы, что отрицательно влияет на становление коллектива, несение службы, овладение программой боевой подготовки.

На основе бесед, анкетирования офицерского состава, военнослужащих по призыву мы выявили, что и офицеры и солдаты стремятся к взаимодействию не только в учебно-боевой деятельности, но и в личное время, используют компромиссные отношения в конфликтных ситуациях. Однако результаты проведенной работы свидетельствуют о том, что они испытывают трудности в общении, 79% офицеров и 87% военнослужащих по призыву из числа респондентов недостаточно знают об эффективных приемах общения и относятся к пассивному уровню сформированности коммуникативной культуры

В ходе констатирующего эксперимента нами была разработана диагностическая методика определения уровня сформированности коммуникативной культуры военнослужащих на начальном этапе их адаптации к первому периоду службы Структурные компоненты коммуникативной культуры рассматриваются нами в качестве критериев, которые были заложены в основу диагностической методики. Для каждого критерия были определены три уровня его развития- пассивный, активно-пассивный, активно-инициативный.

Анализ результатов диагностических методик показал, что у 42% военнослужащих войсковых частей уровень сформированности коммуникативной культуры на начальном этапе их адаптации к службе в армии не поднимается выше пассивного, 33% военнослужащих имеют активно-пассивный уровень сформированности коммуникативной культуры, и лишь 25% военнослужащих первого периода службы обладают активно-инициативным уровнем сформированности коммуникативной культуры, необходимой для осуществления эффективной коммуникативной деятельности, причем военнослужащие, имеющие пассивный уровень коммуникативной культуры, в большинстве случаев имели низкий уровень адаптации, а военнослужащие с активно-инициативным уровнем сформированности коммуникативной культуры имели средний и высокий уровни адаптации

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что задача формирования коммуникативной культуры у военнослужащих первого периода службы и подготовка их к коммуникативной деятельности, решению коммуникативных задач и упражнений осуществляется в недостаточной степени Содержание дисциплин боевой подготовки не в

полной мере направлено на формирование компонентов коммуникативной культуры В контекст занятий не включены специальные задачи и упражнения, способствующие формированию у военнослужащих первого периода службы компонентов коммуникативной культуры, которая влияет на успешность адаптации военнослужащих

Методика, направленная на формирование коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы выполнима при следующих условиях, рассматриваемых как основные факторы

• создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих,

• поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативной культуры,

• организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач,

• оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих

Формирующий эксперимент состоял из 3 этапов Первый пропедевтический этап был нацелен на создание эмоционально - положительной среды, как стимулирующей базы, способствующей формированию основных компонентов коммуникативной культуры В ходе работы был проведен комплекс развивающих занятий «Тренинг общения», направленных на ознакомление военнослужащих с культурой эмоций и «эмоциональными эталонами», прочувствование, переживание, «погружение» военнослужащих в атмосферу эмоций Помимо этого, решались следующие задачи вызвать положительно-эмоциональное отношение к коммуникативной деятельности и новой группе сверстников, формировать у военнослужащих интерес и потребность к общению в условиях армейской среды, развивать адекватную самооценку и способность к рефлексии Реализация поставленных задач обеспечивалась проведением развивающих занятий и тренинга эмоционально-выразительного характера

Второй этап - обучающий был направлен на формирование мотиваци-онного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов коммуникативной культуры у военнослужащих первого периода службы Для реализации данной задачи мы провели комплекс занятий «Основы конструктивного общения», в основе которого лежали специально организованные упражнения на овладение знаниями об особенностях общения и специально разработанные задачи для актуализации и оценки полученных знаний Развивающие занятия проходили по следующему алгоритму, мотивация - коммуникативные упражнения - коммуникативные задачи - рефлексия В ходе работы основной акцент ставили на формирование навыков работы с литературой, получения информации из различных источников, навыков правильно вести беседу и формулировать вопросы, навыков конструктивного взаимопонимания, невербального общения, эмпатического слушания Нами широко

использовались диалоговая технология и технология критического мышления

Третий этап итоговый способствовал формированию так называемого «ядра»- навыков взаимодействия коммуникантов и навыков социальной перцепции Деятельность осуществлялась в ходе парной, групповой и коллективной работы Занятия проходили по следующему алгоритму мотивация, предоставление необходимой информации; интерактивное упражнение (цель — практическое освоение материала, достижение поставленных целей), подведение итогов- рефлексия Этап закончился итоговым мероприятием (брифинг), в ходе которого военнослужащие применяли полученные знания и опыт, по овладению коммуникативной культурой

Формирующий эксперимент показал, что в процессе формирования коммуникативной культуры у военнослужащих первого периода службы произошли существенные изменения в их коммуникативной деятельности У военнослужащих экспериментальной группы значительно расширился эмоциональный опыт, повысился интерес к общению в системе «солдат - офицер - сержант - солдат» Разработанная нами методика активизировала коммуникативный потенциал военнослужащих, тем самым, способствуя успешной адаптации их к службе в армии.

С целью выявления динамики уровней сформированное™ коммуникативной культуры и уровня адаптации военнослужащих был осуществлен контрольный эксперимент Диагностические методики, примененные на контрольном этапе, были аналогичны методикам констатирующего эксперимента Изучив и обобщив полученные данные, мы установили, что между результатами входной и выходной диагностики военнослужащих экспериментальной группы существует достоверное отличие (см рис 2)

Для оценки достоверности различий по выраженности положительного сдвига сформированное™ коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы экспериментальной группы используем О-критерий знаков Мак-Немара-

Сумма положительных и отрицательных сдвигов в экспериментальной группе- п = 270

Шкала коммуникативной культуры военнослужащих п = 270, типичный сдвиг- положительный, отрицательных сдвигов

нет

НО отклоняется Принимается Н1(р < 0,01), следовательно сдвиг в сторону увеличения уровня коммуникативной культуры является не случайным Таким образом, среди испытуемых экспериментальной группы значительно уменьшилась численность солдат с низким уровнем коммуникативной культуры и повысилось количество военнослужащих со средним и высоким уровнями

О,

/ 126(р < 0,05) М20(р<0,01)

Военнослужащие экспериментальной группы обнаружили ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебно-боевой деятельности (мотива-ционный компонент); 90% военнослужащих экспериментальной группы продемонстрировали знания о средствах и приемах общения в процессе решения коммуникативных ситуаций (когнитивный компонент). Военнослужащие контрольной группы показали недостаточные знания о средствах и приемах общения и испытывали затруднения при решении коммуникативных задач. 92% солдат первого периода службы владеют навыками эффективного взаимодействия в системе «солдат - солдат», «солдат - сержант», «солдат - офицер» (деятельностный компонент); отличаются положительной установкой на другого человека и адекватной оценкой своих действий (рефлексивный). Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной методики поэтапного формирования коммуникативной культуры военнослужащих.

60 50 40 30 20 10 0

| О констатирующий эксперимент Иконтрольный эксперимент ]

низкии уровень среднии уровень высокии уровень

Рис. 2. Сравнительные показатели сформированное™ коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы экспериментальной группы (констатирующий и контрольный эксперимент)

Для оценки достоверности различий по уровню адаптации военнослужащих первого периода службы экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующего эксперимента используем критерий Ро-зенбаума, используя формулу: С>эмп. = 81 + 52.

При сравнении уровня адаптации испытуемых экспериментальной и контрольной групп, можно сделать следующие выводы:

у военнослужащих экспериментальной группы, после проведения формирующего эксперимента, уровень адаптации значительно выше, чем у военнослужащих контрольной группы (см. рис. 3).

Для оценки корреляции между уровнем коммуникативной культуры испытуемых экспериментальной группы и уровнем их адаптации используем коэффициент ранговой корреляции Спирмена, используя формулу:

где - сумма квадратов разностей между рангами;

Та и Ть - поправки на одинаковые ранги;

ТУ- количество испытуемых или признаков, участвовавших в ранжировании.

Корреляция между уровнем коммуникативной культуры испытуемых экспериментальной группы и уровнем их адаптации статистически значима (р < 0,01) и является положительной.

Рис. 3. Сравнительные показатели уровня адаптации военнослужащих первого периода службы экспериментальной и контрольной групп (после проведения формирующего эксперимента)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанная нами методика повысила уровень коммуникативной культуры военнослужащих и способствовала успешной адаптации их к службе в армии.

В заключении диссертации на основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения опыта офицеров и проведения экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы:

1. Анализ теоретических исследований и эмпирический опыт работы по коммуникативной культуре военнослужащих первого периода службы выявил проблему недостаточной ее сформированное™. Проведенный анализ современных подходов позволил рассмотреть коммуникативную культуру личности как фактор, влияющий на изменение адаптационных возможностей военнослужащих первого периода службы. В структуру коммуникативной культуры военнослужащих входят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Специфика коммуникативной культуры военнослужащих заключается в строгом соблюдении субординации, при непосредственном доверии своему командиру, без проявления творческого потенциала в процессе взаимодействия субъектов и использова-

нии в учебно-боевой деятельности четких и лаконичных приемов общения, предполагающих умение быстро принимать решения

2 Выявлена и охарактеризована совокупность факторов эффективного формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к службе в армии, а именно создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих, поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативной культуры, организация коммуникативной деятельности в процессе соответствующих коммуникативных задач и упражнений, оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих.

3 Разработана модель процесса формирования коммуникативных культуры военнослужащих, которая включает в себя следующие структурные составляющие целеполагание, дидактические принципы гуманистично-сти, индивидуальности, перспективы, факторы, влияющие на повышение коммуникативной культуры, взаимодействие в системе «солдат- солдат», «солдат - сержант», «солдат — офицер», содержательную часть (компоненты коммуникативной культуры), поэтапную методику формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации и результат коммуникативной деятельности- успешная адаптация к условиям службы. Уровнями сформированности коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы являются пассивный, активно-пассивный, активно-инициативный Результат апробации модели процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы свидетельствует о том, что в контрольной и экспериментальной группах присутствует положительная динамика, но в экспериментальной группе она выражена более существенно Проверка статистической гипотезы о значимости примененных в работе методик (для достижения поставленной цели) проводилась по критерию Мак-Немара на 90% уровне доверия

4 В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность авторской методики формирования коммуникативной культуры военнослужащих, которая реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов, создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих первого периода службы, стимулирования военнослужащих к эффективной коммуникации в процессе адаптации к субъективно новой среде

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы Вместе с тем, неизбежное реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации, переход на военную службу по призыву в течение года и военную службу по контракту позволит по-новому взглянуть на процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы Если ранее служба в

Вооруженных Силах Российской Федерации состояла из четырех периодов (2 года), в течение которых адаптация представляла собой более длительный процесс, то с переходом на военную службу сроком 1 год, период адаптации будет более сжатым, что потребует от солдат готовности более активно устанавливать контакты с сослуживцами Это связано еще и с тем, что при призыве в Вооруженные Силы Российской Федерации будет отменен ряд отсрочек, которые раньше существовали Реформа Вооруженных Сил Российской Федерации приведет к тому, что будут призываться юноши из разных социальных категорий и разного социального положения, что затруднит процесс их адаптации к новым условиям военной службы Таким образом, исследование открывает перспективы и предполагает постановку задач, которые связаны с изучением способов применения коммуникативных технологий в условиях армейской среды

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Коцарев, В. В К вопросу об адаптации военнослужащих первого года службы [Текст] / В В Коцарев // Сибирский педагогический журнал -Новосибирск, 2007. С 34-45. (0,7 п л)

Методические пособия, научные статьи

2 Коцарев, В В Формирование коммуникативной культуры военнослужащих первого года службы [Текст] методические рекомендации / В В Коцарев -Киров,2005 -67с (6,7пл)

3 Коцарев, В В Психолого-педагогическая характеристика солдата-призывника [Текст] / ВВ. Коцарев // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов -Киров ВСЭИ,2003 -С 12-19 (0,4 п л)

4 Коцарев, В В Анализ адаптированности военнослужащих к условиям службы в Вооруженных Силах [Текст] / В В Коцарев // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - М Московский гуманитарный университет, 2003. - С 20-30 (0,6 п л )

5. Коцарев, В В Коммуникативная культура военнослужащих характеристика, показатели, уровни [Текст] / В В Коцарев - Киров, 2003 -С 12-15 (0,2 п л)

6. Коцарев, В В Факторы адаптации военнослужащих [Текст] / В В Коцарев // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - М Московский гуманитарный университет, 2005 —С 113-121 (0,5 п л)

7 Коцарев, В В Изучение влияния уровня сформированное™ коммуникативной культуры военнослужащих на успешность адаптации [Текст] / В. В. Коцарев // Социально-экономическая ситуация в России состояние и перспективы: сборник статей и материалов II межрегиональной научной

конференции студентов и аспирантов - Киров Изд-во ВСЭИ, 2006. - С. 34— 45 (0,7 п л)

8 Коцарев, В. В. Специфика коммуникативной культуры военнослужащих [Текст] / В В Коцарев // Сборник статей и материалов студентов и аспирантов -Киров. Изд-во ВСЭИ, 2004 -С 52-62 (0,6 пл.)

9 Коцарев, В В Условия формирования коммуникативной культуры военнослужащих [Текст] / В В Коцарев // Сборник статей и материалов студентов и аспирантов - Киров Изд-во ВСЭИ, 2006 - С 34—45 (0,7 п л)

Подписано в печать 28 03 2008 г. Формат 64x80/16 Бумага офсетная Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № 924

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Ленина, 111, т (8332)673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коцарев, Виталий Вячеславович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ПЕРВОМУ ПЕРИОДУ СЛУЖБЫ

1.1 СПЕЦИФИКА КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПЕРВОГО ПЕРИОДА СЛУЖБЫ

1.2 ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПЕРВОГО ПЕРИОДА СЛУЖБЫ.

1.3 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПЕРВОГО ПЕРИОДА СЛУЖБЫ.

Глава 2. ПРАКТИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ПЕРВОМУ ПЕРИОДУ СЛУЖБЫ

2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПЕРВОГО ПЕРИОДА СЛУЖБЫ.

2.2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПЕРВОГО ПЕРИОДА СЛУЖБЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы"

Актуальность исследования. В Российских Вооруженных Силах сегодня происходят глубокие перемены, что объективно объясняется характером проводимого в России курса на коренные изменения во всех сферах жизнедеятельности общества. Происходящие перемены обострили серьезные социально-психологические проблемы, связанные с личностью военнослужащего и его деятельностью в современных условиях службы.

Анализ научных источников и многолетний эмпирический опыт показал, что у современных военнослужащих изменяется потребностно-мотивационная сфера и ценностные ориентации. В воинские коллективы приходит все больше молодых людей с низким уровнем коммуникативной культуры, усвоивших нормы преступной и «уличной» культуры. Если несколько лет назад молодой человек ориентировался по отношению к службе в армии в основном на моральные ценности (долг перед Родиной, школа жизни, мужества, шаг к мужской самостоятельности и т.п.), то в настоящее время ситуация диаметрально изменилась. Целевые установки большинства призывников направлены на себя, а не на коллектив или профессиональную деятельность. Под воздействием социогенных факторов: ограничение личностно значимой информации, измененная афферентация, относительная групповая изоляция и др., происходят изменения и в основных психологических свойствах личности. Открытость, дружелюбие, коллективизм очень часто уступают место индивидуализму, грубости, жестокости. Формирование составов боевых расчетов, экипажей, команд, смен и т.д. предполагает подбор военнослужащих психологически совместимых, легко t взаимодействующих друг с другом, основным принципом подбора которых является умение устанавливать контакты и правильно строить отношения в процессе учебно-боевой деятельности и при выполнении боевой задачи.

Неизбежное реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации позволяет по-новому взглянуть на процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы: значительное сокращение сроков службы требует от солдат готовности более активно устанавливать контакты с сослуживцами, а переход на военную службу по контракту предполагает менее регламентируемую жизнь военнослужащих, протекающую в рамках более широкой социальной общности, чем военнослужащих по призыву.

Особое значение при реформировании Вооруженных Сил Российской Федерации приобретают проблемы социально-психологической адаптации военнослужащих первого периода службы, находящихся в части с момента призыва до полугода, которая носит часто болезненный и конфликтный характер. От особенностей протекания этого периода в значительной мере зависит успешность обучения и воспитания военнослужащих, их учебная, служебная и общественная активность, воинская дисциплина. Дезадаптация военнослужащих является одной из причин негативных явлений в армейской среде. Поэтому оптимизация процесса адаптации молодых солдат к учебной, служебной и общественной деятельности является средством повышения эффективности учебно-воспитательной системы армии.

Компетентность командиров, офицеров воспитательных структур в вопросах адаптации повышает их возможности целенаправленного и эффективного влияния на моральное состояние и деятельность молодых солдат в самый сложный и трудный для них период личностного становления. Знание особенностей адаптации молодых солдат способствует прогнозированию их поведения и деятельности, сплочению и развитию коллективов в воинских подразделениях.

Правильное управление процессом адаптации военнослужащих срочной службы может быть успешным только при условии научной обоснованности и практической результативности соответствующих научно-методических разработок. В связи с этим разработка данной проблемы является весьма актуальной.

Адаптация военнослужащих к военной службе выступает объектом изучения многих наук: педагогики, социологии, медицины, военной психологии и других. Однако в педагогике этой проблеме не уделяется должного внимания.

Активное использование категорий «адаптация», «социальная адаптация», «социально-психологическая адаптация» применительно к явлениям, возникающим в первый период службы военнослужащих срочной службы, началось со второй половины XX в. Этому способствовало появление специальных исследований Л.Г. Егорова и С. Кабеле.

Несомненно, служба в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации имеет воспитательный потенциал, так как через 1,5-2 года военнослужащие становятся членами общества, социума. Если не предпринимать усилия по формированию коммуникативной культуры, то возможности адаптации в новом коллективе, а в дальнейшем в социуме отслуживших в Вооружённых Силах Российской Федерации юношей будут упущены.

В результате изучения психолого-педагогической литературы выявлены следующие противоречия между: современным пониманием коммуникативной культуры личности и отсутствием научно обоснованных данных о ее специфике; требованиями, предъявляемыми к коммуникативной культуре военнослужащих первого периода службы, необходимыми для успешной адаптации и недостаточным уровнем её сформированности; осознанием необходимости повышения уровня коммуникативной культуры военнослужащих срочной службы и отсутствием современных форм и методов ее формирования в Российской Армии.

С учётом данных противоречий сформулирована проблема исследования: каким образом процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адаптации к службе сделать I эффективным?

Таким образом, актуальность и практическая значимость проблемы формирования коммуникативной культуры военнослужащих по призыву в новых условиях прохождения службы по призыву, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы в педагогике определили выбор темы диссертационной работы: «Формирование коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы».

Цель исследования — разработка, научное обоснование и экспериментальное апробирование модели формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы.

Объект исследования - коммуникативная культура военнослужащих первого периода службы.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адаптации к службе.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих будет эффективным, если: определена специфика коммуникативной культуры военнослужащего первого периода службы в процессе их адаптации к службе; выявлена совокупность факторов, влияющих на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе их адаптации к первому периоду службы: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих в системе «солдат - солдат», «солдат - сержант», «солдат — офицер»; организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих коммуникативных задач и упражнений; оформление учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих и специфику воинской части; разработана и внедрена модель формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе их адаптации к службе; определена и апробирована методика поэтапного формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к службе.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить специфику коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе их адаптации к службе.

2. Определить совокупность факторов, влияющих на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе их адаптации к первому периоду службы.

3. Разработать и внедрить модель процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе их адаптации.

4. Апробировать методику поэтапного формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, Н. И. Загузов, Е. С. Полат, Г. К. Селевко,

A. П. Тряпицына и др.); идеи системного подхода, отражающие взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.); деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, JT. И. Божович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, Н. В. Котряхов, С. J1. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. А. Ситаров, Т. В. Машарова, И. С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (JI. С. Выготский,

B. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.); философские, социально-психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых по теории общения и коммуникации (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Б. С. Волков, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Ф. Юлов и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Н. И. Губанов, И. В. Дубровина, А. Н. Прихожан, Д. Скотт и др.); исследования по проблемам адаптации военнослужащих (А. В. Барабанщиков, Л. Г. Егорова, С. А. Кабеле, П. В. Корчемного, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко и др.); исследования в области формирования воинского коллектива (В. М. Анисимов, А. И. Безуглов, В. Г. Зазыкин, Б. В. Коваленко, В. О. Лазарев, С. А. Прохоцкая, В. Петров); исследования в области теории общения военнослужащих (В. П. Каширина, А. О. Налчаджана); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, моделирование.

Эмпирические методы: наблюдение и анализ деятельности военнослужащих, педагогический эксперимент, изучение документации, диагностика (тестирование, анкетирование, беседа), методы математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились 4 войсковые части Федерального Управления по Безопасному Хранению и Уничтожению Химического Оружия. Всего экспериментальной работой было охвачено 540 военнослужащих первого периода службы.

Исследование проводилось на протяжении восьми лет (2000-2007 гг.) и состояло из нескольких этапов:

Первый этап (2000-2002 гг.) включал изучение литературы и источников по проблеме исследования, их первичное психолого-педагогическое обобщение; формулирование целей и задач, гипотезы научного поиска; проведение психолого-педагогического просвещения командно-воспитательного состава; разработку методики и программы эксперимента; констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002—2006 гг.) заключался в проведении опытно-экспериментальной работы; проверке основных положений выдвинутой гипотезы; на данном этапе отрабатывалась модель и методика формирования коммуникативной культуры военнослужащих; уточнялась и корректировалась программа исследования; осуществлялся предварительный анализ результатов.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) выполнен заключительный анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных; сформулированы выводы; проведено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена специфика коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы, которая заключается в строгом соблюдении субординации, при непосредственном доверии своему командиру, без проявления творческого потенциала в процессе взаимодействия субъектов и использовании в учебно-боевой деятельности приёмов общения, предполагающих умение быстро принимать решения в экстремальных ситуациях;

- определена совокупность факторов, влияющих на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих в системе «солдат— солдат», «солдат- сержант», «солдат- офицер»; организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих коммуникативных задач и упражнений; оформление учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих и специфику воинской части;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформулированы и определены уровни сформированности коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы (пассивный, активно-пассивный, активно-инициативный), применительно к каждому компоненту коммуникативной культуры; обоснована и разработана модель процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы.

Практическая значимость исследования.

Установлена зависимость между уровнем коммуникативной культуры военнослужащих и их адаптацией к военной службе.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений; использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии, комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, проверкой гипотезы на практике; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности воинских частей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика коммуникативной культуры военнослужащих заключается в строгом соблюдении субординации, при непосредственном доверии своему командиру, без проявления творческого потенциала в процессе взаимодействия субъектов и использовании в учебно-боевой деятельности приёмов общения, предполагающих умение быстро принимать решения, в экстремальных ситуациях.

2. Факторами, влияющими на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы, являются: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих в системе «солдат- солдат», «солдат- сержант», «солдат- офицер»; организация коммуникативной \ деятельности в процессе решения соответствующих коммуникативных задач и упражнений; оформление учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих и специфику воинской части.

3. Модель формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе адаптации к условиям военной службы включает в себя следующие структурные составляющие: целеполагание, дидактические принципы: гуманистичности, индивидуальности, перспективы; факторы, влияющие на повышение коммуникативной культуры; взаимодействие в системе «солдат— солдат», «солдат — сержант», «солдат - офицер»; содержательную часть (компоненты коммуникативной культуры), поэтапную методику формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации и результат коммуникативной деятельности - успешная адаптация к условиям службы. Уровнями сформированности коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы являются: пассивный, активно-пассивный, активно-инициативный.

4. Методика формирования коммуникативной культуры в процессе адаптации к условиям воинской службы реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов. Эффективность реализации методики достигается при реализации следующих условий: создание положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих; стимулирования военнослужащих первого периода службы к эффективной коммуникации в процессе адаптации к условиям воинской службы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института. Материалы исследования отражены в публикациях и докладывались автором на семинарах молодых ученых в г. Москве (2003, 2005) и г. Кирове (2003, 2004, 2006), II межрегиональной научной конференции г. Киров (2006). Разработанная методика и модель формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы апробирована в частях Федерального Управления по Безопасному Хранению и Уничтожению химического оружия.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (259 наименований) и 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Итак, целью проводимого исследования являлась разработка, научное обоснование и экспериментальное апробирование модели формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы, объектом исследования - коммуникативная культура военнослужащих первого периода службы, предметом исследования - процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих в период адаптации к службе.

Для достижения поставленной цели исследования были решены следующие задачи: выявлена специфика коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе их адаптации к службе, определена совокупность факторов, влияющих на повышение уровня коммуникативной культуры военнослужащих в процессе их адаптации к первому периоду службы, разработана и внедрена модель процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы в процессе их адаптации, апробирована методика поэтапного формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к первому периоду службы.

В диссертации на основании изучения руководитель - педагогической литературы, обобщения опыта офицеров и проведения экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы:

2. Выявлена и охарактеризована совокупность факторов эффективного формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации к службе в армии, а именно: создание положительно -эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативной культуры; организация коммуникативной деятельности в процессе соответствующих коммуникативных задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности военнослужащих.

3. Разработана модель процесса формирования коммуникативных культуры военнослужащих, которая включает в себя следующие структурные составляющие: целеполагание, дидактические принципы: гуманистичности, индивидуальности, перспективы; факторы, влияющие на повышение коммуникативной культуры; взаимодействие в системе «солдат — солдат», «солдат— сержант», «солдат- офицер»; содержательную часть (компоненты коммуникативной культуры), поэтапную методику формирования коммуникативной культуры военнослужащих в процессе адаптации и результат коммуникативной деятельности - успешная адаптация к условиям службы. Уровнями сформированности коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы являются: пассивный, активно - пассивный, активно - инициативный. Результат апробации модели s процесса формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы свидетельствует о том, что в контрольной и экспериментальной группах присутствует положительная динамика, но в экспериментальной группе она выражена более существенно. Проверка статистической гипотезы о значимости примененных в работе методик (для достижения поставленной цели) проводилась по критерию Мак - Немара на 90% уровне доверия.

4. В ходе опытно - экспериментальной работы была подтверждена эффективность авторской методики формирования коммуникативной культуры военнослужащих, которая реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов, создания положительно - эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия военнослужащих первого периода службы, стимулирования военнослужащих к эффективной коммуникации в процессе адаптации к субъективно новой среде.

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем, неизбежное реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации, переход на военную службу по призыву в течение года и военную службу по контракту позволит по-новому взглянуть на процесс формирования коммуникативной культуры военнослужащих первого периода службы. Если ранее служба в Вооруженных Силах Российской Федерации состояла из четырёх периодов (2 года), в течение которых адаптация представляла собой более длительный процесс, то с переходом на военную службу сроком 1 год, период адаптации будет более сжатым, что потребует от солдат готовности более активно устанавливать контакты с сослуживцами. Это связано еще и с тем, что при призыве в Вооруженные Силы Российской Федерации будет отменен ряд отсрочек, которые раньше существовали. Реформа Вооруженных Сил Российской Федерации приведет к тому, что будут призываться юноши из разных социальных категорий и разного социального положения, что затруднит процесс их адаптации к новым условиям военной службы. Таким образом, исследование открывает перспективы и предполагает постановку задач, которые связаны с изучением способов применения коммуникативных технологий в условиях армейской среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коцарев, Виталий Вячеславович, Киров

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. / Текст. Р.Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения. / Текст. К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1980.-С.34-51.

3. Аверкромби, Н.И. и др. Социологический словарь. / Текст. Н.И. Аверкромби. М.: Экономика, 2000.- 428с.

4. Аверченко, Л.К. Управление общением: теория и практика для социального работника. Учебное пособие. / Текст. Л.К. Аверченко. М.: ИНФРА-М, 1999. — 216с.

5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. / Текст. А.Н.Аверьянов.-М.: Политиздат, 1985.-263с.

6. Агальцев, A.M. Человеческая общность. / Текст. A.M. Агальцев М.: Наука, 1982. - 180 с.

7. Адаптация человека: Указатель литературы на русском языке (19701990гг.). / Текст. Сост. Н.П. Балыков, Ж.Г. Сенокосов. М.: ВПА, 1991.

8. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Текст. Под ред. А.А. Бодалева и Г.А. Ковалева. М.: МГУ, 1983.- 127с.

9. Александровский, Ю.А., Состояния психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно-психические расстройства). / Текст. Ю.А. Александровский. М.,1976. -272 с.

10. Амбрумова, А.Г. Социальная дезадаптация и суицид // Труды НИИ психиатрии им. Асатиани. / Текст. А.Г. Амбрумова. 1974.-Т.19-20.-С.47-49.

11. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Текст. Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Текст. Б.Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1969.- 339с.

13. Андреева Г.М. Психология социального познания. / Текст. Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000.-412 с.

14. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики. Учебно-методическое пособие. М-во обороны РФ. / Текст. М.,1992.-62 с.

15. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. / Текст. А.И. Арнольдов. -М.: Изд-во МГРПС, 1992.- 273 с.

16. Артемьева, Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. / Текст. Е.Ю. Артемьева, Е.М. Мартынов. М., 1975. - 206 с.

17. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. / Текст. В.Г.Афанасьев. М.: Наука, 1982.- С.26-46.

18. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. / Текст. В.Г.Афанасьев 1991.- №2.- С.74-80.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Текст. Ю.К. Бабанский / Сост. М.Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- 558с.

20. Баева, И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / Текст. И.А. Баева. Л: ЛГУ, 1985. - 21 с.

21. Байбородова, Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Текст. Л.В.Байбородова. Ярославль: ЯГПИ, 1992. - 39с.

22. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. / Текст. Г.А. Балл 1989.-№1.-с.92-100.

23. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. / Текст. Г.А. Балл 1989. №1. С. 92-100.

24. Барышников, Е.П. О воспитании и воспитательных системах / Текст. Е.Н. Барышников, И.А. Колесникова. СПб, 1996. 122с.

25. Бачерников, Н.Е. Ситуационные реакции у военнослужащих: Дисс. . д-ра мед. наук. / Текст. Н.Е. Бачерников. Л.:ВМедА.,1965.-545с.

26. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика / Текст. Е.П.Белозерцев 1998.- №3 - С.30-35.

27. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. / Текст. Ф.Б. Березин. М., 1988.-270 с.

28. Берталанфи, Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. / Текст. Л.Берталанфи - М.: Прогресс, 1969.- С.23-82.

29. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. / Текст. М.Н. Берулава 1996.- №4.- С.23-28.

30. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. / Текст. В.П.Беспалько. 1990.- №7.- С.59-62.

31. Бестужев-Лада, И. Поворот школы к человеку // Народное образование. / Текст. И.Бестужев-Лада. 1995.- №8. - С.117-203.

32. Библер, B.C. От наукоучення к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / Текст. B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1991.-412с.

33. Битянова, М. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения // Школьный психолог. / Текст. М. Битянова. 2000. -№27. С.27-62.

34. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / Текст. И.В. Блауберг,' В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин.- М.: Знание, 1969. 48с.

35. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / Текст. И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1993.- 270с.

36. Богомолов, Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов // Вопросыпсихологической адаптации. / Текст. Ю.П. Богомолов, А.И. Воронина, В.П. Куст. Новосибирск.,1974.-С.42-54.

37. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / Текст. А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1982.-199с.

38. Бодалев, А.А. Психология общения. / Текст. А.А. Бодалев. М.: Институт практической психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.

39. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. / Текст. А.А Бодалев. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970.- 135с.

40. Бодалев, А.А. Личность и общение / Текст. А.А. Бодалев.- М.: МПА, 1995.-325с.

41. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности / Текст. А.А.Бодалев.- Л.: ЛГУ, 1970.- 135с.

42. Боднева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Текст. М.И. Боднева. -М.: Наука, 1976.-С.144-171.

43. Боенко, А.В. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение: Дисс. . канд. психол. наук. / Текст. А.В. Боенко. М.: ГА ВС РФ., 1993.-252 с.

44. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Текст. Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995.-201с.

45. Бойко, А.А. Воспитывающие отношения в общеобразовательной школе // Советская педагогика. / Текст. А.А.Бойко. 1991.- №2.- С.26-31.

46. Большой толковый словарь русского языка / Текст. Сост. С.А. Кузнецов.- СПб: НОРИНТ, 1998.- С.984.

47. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Советская педагогика. / Текст. Е.В. Бондаревская. 1991.- №9.- С.50-56.

48. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. / Текст. Е.В.Бондаревская. 2001.- №1.- С. 17-24.

49. Бор, Н. Жизнь и творчество. Сборник статей. / Текст. Н. Бор. М.: Наука, 1967. - 344 с.

50. Борисов, А.Ю. Роскошь человеческого общения. / Текст. А.Ю. Борисов М.: 1998. - 184с.

51. Бородавкин, С.В. Гуманизм в культуре и культура в гуманизме. // Вопросы философии. / Текст. С.В. Бородавкин. 2004.-№5.-С. 163-176.

52. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. / Текст. Г.В. Бороздина. М.: ИНФРА - М, 1999. - 224с.

53. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук / Текст. В.Г. Бочарова.- М., 1991.-401с.

54. Брудный, А.А. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Текст. А.А. Брудный. М.: Наука, 1977.-С.32-49.

55. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. / Текст. А.В. Брушлинский. М.,- Воронеж: Ин-т практической психологии, 1996. - 390 с.

56. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. / Текст. Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978. 216 с.

57. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Вестник высшей школы. / Текст. Л.Буева 1997.- №4.- С. 11-19.

58. Бушурова, В.Г., Широкова И.К. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии. / Текст. В.Г. Башурова. -Л., 1984.-С.121-122.

59. Буянов, В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части . Дисс. канд. психол. наук. / Текст. В.И. Буянов. 1986. - 217 с.

60. Бэрн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: психология человеческих взаимоотношений. / Текст. Э. Бэрн. Екатеринбург. Литур, 2000.-573С.

61. Васюра, С.А. Психология коммуникативной активности: Учебное пособие для спецкурса. / Текст. С.А. Васюра. Ижевск: Издательский дом «Удм. Ун-т», 2000.- 84 с.

62. Вебер, М. Избранные произведения. / Текст. М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.- 804 с.

63. Бенедиктова, В.И. О деловой этике и этикете. / Текст. В.И. Бенедиктова. М.: Фонд «Правовая культура», 1994.- 176 с.

64. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. / Текст. Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1983.-269 с.

65. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа / Текст. В.Н.Волкова, А.А.Денисов.- СПб., Изд. СПбГТУ, 1997. 510с.

66. Вологдина, О.В. Аспекты развития коммуникативной культуры личности // Вестник Удмуртского университета. / Текст. О.В.Вологдина -1999. -№ 10. —С. 181-185.

67. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Текст. Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

68. Гаджикурбанов, Д.М. Коммуникативные способности субъекта. / Текст. Д.М. Гаджикурбанов. Ижевск: Удм. Ун-т, 2001.-152 с.

69. Гак, В.Г. К типологии форм языковой политики // Вопросы языкознания. / Текст. В.Г. Гак. 1989.-№5.- С. 104-133.

70. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. / Текст. Е.О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004. - 240 с. - ("Gaudeamus").

71. Галицких, А.А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Текст. А.А.Галицких .- Киров, 2001.- 19 с.

72. Галуцкий, Г.М. Управляемость культурой и управление культурными процессами. / Текст. Г.М. Галуцкий. М.: 1998. - 464с.

73. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. / Текст. П.Я. Гальперин. — М.: МГУ. 1976. -148 с.

74. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранный язык в школе. / Текст. Н.И. Гез. 1985.-№2.-С.17-24.

75. Гершунский, Б.С. Философия образования / Текст. Б.С.Гершунский.-М.: ""Флинта"", 1998.-432с.

76. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Текст. С.И.Гессен.- М.: Школа-Пресс, 1995.- С.50-79.

77. Гордиенко, А.А. Социокультурные основы эволюции образования будущего / Текст. А.А.Гордиенко // Современное образование: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1995. - С.5-19.

78. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. / Текст. И.Н. Горелов. М.: Наука, 1980.-104С.

79. Грайс, Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Вып.16. / Текст. Г.П. Грайс. М.: 1985.- С.217-237.

80. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / Текст. B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990.- 142с.

81. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. / Текст. Н.В. Гришина. 1997.-№5.-С. 34-42.

82. Гуревич, П. С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов Текст. / [Текст] П. С. Гуревич. М. : Аспект Пресс, 1994. -317с.

83. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Текст. Э.Н.Гусинский.- М.: Интерпракс, 1994.-207с.

84. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1989. — 96 с.

85. Данюшенков, B.C. Практические работы с позиции педагогической технологии // Педагогика. / Текст. B.C. Данюшенков. -1993. №3. - с.29-33.

86. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / Текст. А.П.Дахин. http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18 с.

87. Дейк Ван, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / Текст. Т.А. Дейк ван.- М., 1986.- 127с.

88. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность. / Текст. И.А. Джидарьян -М.: Наука, 1976.-191с.

89. Дичев, Т.Г., Тарасов, К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). / Текст. Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. -М.,1976.-184 с.

90. Дмитриева, Е.Н. Образование личности в свете современной методологии педагогической науки. / Текст. Е.Н.Дмитриева // Проблемачеловека: мультидисциплинарный подход. Материалы науч. конфер.- М., 1998.- С. 67- 69.

91. Дридзе, Т.М. Теоретико-методологические аспекты исследования общения и обособления в структуре образа жизни // Вопросы философии. / Текст. Т.М. Дридзе. 1981, №6.-С. 111-119.

92. Дьяченко, М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. / Текст. М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск., 1976.-176 с.

93. Егоров, Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах: (Социологический анализ): Автореф. дисс. . канд. фил ос. наук. / Текст. Л.Г.Егоров. М., 1975.-24 с.

94. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. / Текст. Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1998.- 592 с.

95. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедческий словарь / Текст. Под ред. А.А. Акишина.- М.: Русский язык, 1991. -144с.

96. Загузов, Н. И. Современное диссертационное исследование по педагогике: Оценка качества. Книга для эксперта Текст. / Н. И. Загузов, Н. А. Вершинина, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Саратов, 2006. - 288 с.

97. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Текст. Е.С.Заир-Бек.- СПб.: Просвещение, 1995.- 234с.

98. Закон Российской Федерации «Об образовании». 8-е изд. / Текст. -М.: Изд-во «Ось-89», 2005. - 64 с.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании». / Текст. М.: Новая школа, 1992.- 61с.

100. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. Дисс. канд. пед. наук. / Текст. И.И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.

101. Зверинцев, А.Б. Коммуникационный менеджмент. / Текст. А.Б. Зверинцев. СПб.: Союз, 1997. - 288с.

102. Землянова, Л.М. Современная американская коммуникативистика. / Текст. Л.М. Землянова. М.: МГУ, 1995.-271с.

103. Зимбардо, Р. Ляйппе М. Социальное влияние. / Текст. Р.Зимбардо,М. Ляйппе. СПб.: Питер, 2000.- 448с.

104. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности. / Текст. Н.Б. Зиновьева. Краснодар, 1996.-149 с.

105. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / Текст. В.П.Зинченко // Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1989.- С.92-95.

106. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс. / Текст. Н.С. Злобин. М.: Наука, 1980. - 303с.

107. Знаков, В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении // Вопросы психологии. / Текст.

108. B.В. Знаков. 2002,-№6.-С. 45-54.

109. Зотова, О.И. Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации // Методология и методы социальной психологии. / Текст. О.И. Зотова, И.К. Кряжева. М., 1977. С. 173-188.

110. Зюскевич, А.Е. Самоубийства среди военнослужащих: причины и пути предупреждения // Ракурс: Теория. Практика. Информация. / Текст. А.Е. Зюскевич. - Главное управление по работе с личным составом МО РФ.,1992.-№2.-с.41-48.

111. Иванова, И.П. О социокультурной стилизации личности // СоциальноDryMaHODaDHDe знания. □ Текст. И.П. Иванова. 2004. - № 6.1. C. 176-187.

112. Иконникова, Н.К. Социальная коммуникация: понятие, символическое содержание // Личность. Культура. Общество. / Текст. Н.К. Иконникова. -2001.- т.З. Выпуск 9. — С.41-51.

113. Ильяева, И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. / Текст. И,А. Ильяева. Воронеж, 1989.-167с.

114. Инновационные процессы в образовании: Сб. статей. / Текст. СПб: РГПУ, 1997.-204с.

115. Ильин, В.С.Формирование личности школьника (целостный процесс)/ Текст. В.С.Ильин.-М.: Педагогика, 1984.- 144с.

116. Кабеле, С. Психолого-педагогическое исследование адаптации молодых солдат на пограничных заставах чехословацких пограничных войск: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Текст. С. Кабеле. М., 1975.

117. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. / Текст. М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988.-315 с.

118. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге XXI века) / Текст. Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына.- СПб.: Петербург-XXI век, 1997.-160с.

119. Канн-Калик, В.А. Грамматика общения. / Текст. В.А. Канн-Калик. -Грозный: Чеч.-Инг. Кн. Изд-во, 1988.-68с.

120. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Текст. П.Ф.Каптерев / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704с.

121. Кассирер, Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры / Текст. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. — М.: 1998. — С.2-36

122. Каширин, В.П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ). / Текст. В.П. Каширин. М.: ВПА, 1983.

123. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию. / Текст. В.Е. Кемеров. М.: Академический проект, 2000.-314с.

124. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. / Текст. М.В .Кларин // Педагогика.- 1996.- №2.

125. Кларин, М.В. Ново-гуманистическая гимназия: становление, историческая судьба. / Текст. М.В.Кларин //Педагогика.- 1998.- №8.- С.92-99.

126. Ковина, Т.Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза. Автореф. дис. канд.пед. наук. / Текст. Т.Е. Ковина. СПб.: СПб ГУПМ, 1996.- 16 с.

127. Ковина, Т.Е. и др. Коммуникативная культура и ее экспертиза / Текст. Т.Е. Ковина, А.К.Колеченко, И.П.Агафонова.- СПб: СПбГУ, 1996.- 20с.

128. Коган, В.З. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки. / Текст. В.З. Коган. Новосибирск. Изд-во Новосибирского ун-та, 1991.-320 с.

129. Коган, В.З. Человек в потоке информации. / Текст. В.З.Коган. -Новосибирск. Наука, 1981.- 175с.

130. Коломинский, Я. Л. Человек: психология Текст. / Я. Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1987. — 320 с.

131. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально- психологических понятий / Текст. Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1987.-144с.

132. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. / Текст. И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335с.

133. Кондратьев, С.В. Психология становления социальной сущности человека (вопросы теории) / Текст. С.В.Кондратьев.- Волгоград: Перемена, 1999.- 168с.

134. Конецкая, В.П. К обоснованию категорий и единиц социальной коммуникации // Вестник Московского ун-та. / Текст. В.П. Конецкая. Сер. 18. 1996. - №1. — С.34-43.

135. Конецкая, В.П. Социология коммуникации. / Текст. В.П. Конецкая. -М.: Международный ун-т бизнеса и управления, 1997. — 304 с.

136. Корчемный, П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны / Текст. П.А. Корчемный. М.: Наука, 1990. - 303с.

137. Костюк, А.И. Адаптация и военная служба // Вестник ПВО. / Текст. А.И. Костюк. 1973. -№11.- с.49-52.

138. Кузин, Ф.А. Культура делового общения: практическое пособие. / Текст. Ф.А. Кузин. М.: Ось-89, 1997. - 89с.

139. Культура и развитие человека. Очерк философско-методологических проблем. / Текст. Под ред. В.П. Иванова. Киев. Наук думка, 1989. - 320 с.

140. Культура: теории и проблемы. / Текст. Сост. Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев. — М.: Наука, 1995.-275 с.

141. Куницина, В.Н. Межличностное общение. / Текст. В.Н. Куницина. -СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

142. Кураков, Л.П. Интегрированное образование: В 2-х т.т. / Текст. Л.П. Кураков. Чебоксары: Изд. Чув.ГУ, 2001. Т.1.- 221 с.

143. Лабунская, В.А. Невербальное поведение / Текст. В.А.Лабунская.-Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1986.- 136 с.

144. Лазарев, В.О. Управление социально-психологическим климатом корабельного коллектива / Текст. В.О.Лазарев.- М., 1984.- 237 с.

145. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях. / Текст. В.И. Лебедев. М., 1989.-304 с.

146. Лебедев, О.Е. Теоретические основы целеполагания в системе образования: Дис. .д-ра пед. наук / Текст. О.Е.Лебедев.- СНб: РГНУ, 1992.-338с.

147. Левин, К. Теория поля в социальных науках. / Текст. К. Левин. СПб.: Речь, 2000.- 364 с.

148. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Текст. B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

149. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание. / Текст. В.А. Лекторский. М.: Паука, 1980. - 360 с.

150. Леонгард, К. Акцентуации личности. / Текст. К. Леонгард. К.: Вища школа, 1981.

151. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. / Текст. А.А. Леонтьев. 1979.- №1.-С. 121-132.

152. Леонтьев, А.А. Психология общения. / Текст. А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.- 365с.

153. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / Текст. А.А.Леонтьев.- М.: Знание, 1979.- 137с.

154. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / Текст. А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304с.

155. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / Текст. А.Н.Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

156. Линчевский, Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания. / Текст. Э.Э. Линчевский. Л.: Знание, 1982.-256 с.

157. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Текст. Б.Ф. Ломов. М. 1991.-296 с.

158. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Текст. Б.Ф.Ломов.-М.: АПН РСФСР, 1981.-234с.

159. Лотман, Ю.М.Культура и взрыв / Текст. Ю.М.Лотман.- М.: Гнозис, изд.гр. Прогресс, 1992.- 272с.

160. Лузянина, Л.Л. Нравственные основы коммуникативной культуры учителя: Дисс. канд. пед. наук. / Текст. Л.Л. Лузянина. Омск: ОмГУ, 2000.165 с.

161. Макаренко, А.С. Стиль работы с коллективом / Текст. А.С.Макаренко // Соб.соч. В 8-ми гг. Т.1. М.: Педагогика, 1984.- С.234-271.

162. Макарычев, С.Н. Понимание и противоречие: методологическая проблема. / Текст. С.Н. Макарычев. Красноярск: Изд-во Красноярского унта, 1990. - 143 с.

163. Макбрайд, У. Глобализация и межкультурный диалог // Вопросы философии. / Текст. У. Макбрайд. 2003.-№1,- С. 21-28.

164. Максимова, Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: дис. канд. педаг. наук. / Текст. Г.П. Максимова. Ростов-на-Дону. 2000. - 143 с.

165. Малахов, В.А. Культура и человеческая ценность. / Текст. В. А. Малахов. — Киев : Наукова Думка, 1984. 118 с.

166. Малиновский, Б. Научная теория культуры. / Текст. Б. Малиновский. М.: ОГИ, 2000.- 205 с.

167. Малышев, К.Б. Психология управления. / Текст. К.Б. Малышев. М.: Мысль, 2000.- 196 с.

168. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Текст. Ю.С.Мануйлов // Педагогика. 2000.- №7.- С.36-41.

169. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука. / Текст. Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983.-284 с.

170. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Текст. Э. С. Маркарян. М. : Мысль, 1983. — 284 с.

171. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. \ М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1981.-190 с.

172. Машарова Т.В. Учебная деятельность. Среда. Развитие.: Учебное пособие / Текст. Т.В. Машарова, Е.А. Кодырева. Киров: Издательство ВГПУ, 1998.-78 с.

173. Межуев, В.М. Культура и история. / Текст. В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1977. -199 с.

174. Мельников, В.М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. / Текст. В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. М.,1985.-319 с.

175. Мирошников, Ю.И. Аксиологическая структура социокультурной коммуникации. / Текст. Ю.И. Мирошников. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. - 160с.

176. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. статей / Текст. Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.- М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144с.

177. Моль, А. Социодинамика культуры. / Текст. А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

178. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания щкольников. / Текст. А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

179. Муцинов, С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе / Институт военной истории МО СССР. / Текст. С.С. Муцинов. М., 1989.-86 с.

180. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Текст. В.Н. Мясищев. — Воронеж, 1996.-356с.

181. Налчаджян, А.О. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегия). / Текст. А.О. Налчаджян. Ереван АН Арм ССР., 1988.-263с.

182. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. / Текст. 2001.- №24.- С.3-13.

183. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды. / Текст. В.Д. Небылицын. М.,1990.-408 с.

184. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих. Учебно-методическое пособие / Министерство обороны РФ. / Текст. М., 1992.-32 с.

185. Нечипоренко, В.В. Нервно-психическая неустойчивость как фактор суицидального риска: Дисс. . канд. мед. наук. / Текст. В.В. Нечипоренко. -Л.: ВМедА.,1984.-160 с.

186. Новая философская энциклопедия. В 4т. / Текст. рук. Проекта B.C. Степин, Г.Ю. Семигин. Т. 2. Е М.- М.: Мысль,2001.- 635 с.

187. Новикова, Л.И. Школа и среда / Текст. Л.И.Новикова.- М.: Знание, 1985.- 80с.

188. Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре. Круглый стол. //Вопросы философии. / Текст. 2003.-№12.-C.3-53.

189. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000г. № 751. г.Москва.

190. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения. / Текст. Н.Н. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 151с.

191. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения (XIV-XVII вв.) / Текст. Сост. Н.В. Ревякипа, О.Ф. Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1998.-400 с.

192. Образование и XXI в.: Информационные и коммуникационные технологии. / Текст. М.: Наука, 1999.- 354 с.

193. Основы межкультурной коммуникации. / Текст. Ред. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. М.: Юнити, 2002.- 352 с.

194. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов / Министерство обороны СССР М.,1981.-262 с.

195. Парыгин, Б.Д. Анатомия обшения. / Текст. Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.- 301 с.

196. Петров, В.В. Вступительная статья / Текст. В.В.Петров, Ю.Н.Караулов // Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.- М.: Прогресс, 1989.- С.5-11.

197. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. / Текст. JI.A. Петровская.- М.: МГУ, 1989.- 216 с.

198. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / Текст. В.А. Петровский. М.,1992.-224 с.

199. Петровский, В.А, Личность в психологии: парадигма субъектности / Текст. В.А.Петровский.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.- 512 с.

200. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Текст. Е.А.Подольская.- Харьков: Основа, 1991. 258 с.

201. Поташник, М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореф. дис. д-ра пед. наук / Текст. М.М.Поташник.- М., 1987.- 319с.

202. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. / Текст. Г.Г. Почепцов. М.: Киев Ваклер, 2001. - 348 с.

203. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации. / Текст. Г.Г. Почепцов. М.: Рефл-бук, 2001.- 656 с.

204. Почепцов, Г.Г. Теория и практика коммуникации / Текст. Г.Г. Почепцов.- М.: Центр, 1998.-352 с.

205. Пряникова, В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / Текст. В.Г.Пряникова // Педагогика.- 1995.- №2.-С.92-97.

206. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Текст. Под ред. К.М.Гуревича.-М., 1979.-232 с.

207. Рациональность, рассуждение, коммуникация. / Текст. Киев: Паукова думка, 1987.-257 с.

208. Резаев, А.В. Парадигмы общения: взгляд с позиции социальной философии. / Текст. А.В. Резаев. СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 1993.- 210с.

209. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации / Текст. Отв. ред. Ф.М.Тарасова. М., 1990.-270 с.

210. Роджерс, Э., Роджерс, Р. Коммуникации в организациях. / Текст. Э. Роджерс, Р. Роджерс. М.: Экономика, 1980.-175 с.

211. Родионов, Б.А. Актуальные проблемы социальной коммуникации // Вестник Удмуртского университета. / Текст. Б.А. Родионов. 1999.-№10. - С. 58-59.

212. Родионов, Б.А. Коммуникация как социальное явление. / Текст. Б.А. Родионов. Ростов-на-Дону. Изд. Рост. Ун-та, 1984. - 144 с.

213. Родионов, Б.А. Социология социальной коммуникации. / Текст. Б.А. Родионов. Ижевск. Изд. Удм. ун-та, 1996.-18 с.

214. Ротенберг, B.C. Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. / Текст. B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. М., 1984.-193 с.

215. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / Текст. C.JI. Рубинштейн. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. 485 с; Т. 2. - 322 с.

216. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : Учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 е.

217. Сенокосов, Ж.Г. К проблеме адаптации молодых воинов к воинской службе // Материалы третьей научной конференции по советской военной психологии. / Текст. Ж.Г. Сенокосов. М.: ВПА, 1991. С. 105-110.

218. Сенокосов, Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Автореф. дис. канд. психол. наук. / Текст. Ж.Г.Сенокосов. М., 1989.

219. Сенокосов, Ж.Г. Адаптация молодых воинов // Вестник ПВО. / Текст. Ж.Г.Сенокосов. -1989.-№4.- с.59-61.

220. Сенокосов, Ж.Г. Молодые воины: трудности адаптации // А педагогом быть обязан. / Текст. Ж.Г.Сенокосов. М.Д990.-С.63-68.

221. Сенокосов, Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Дисс. . канд. психол. наук. / Текст. Ж.Г. Сенокосов. М.:ВПА,1990. -264 с.

222. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / Текст. В.В.Сериков.- М.: Логос, 1999.- 272с.

223. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение. / Текст. В.В. Сильвестров. М.: Росспэн,1998.-480с.

224. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Текст. В.А. Ситаров, В.Г. Маралов /Под. Ред. В.А. Сластенина. -М., 2000.-216с.

225. Сластенин, В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры / Текст. В.А. Сластенин // научные труды. — Москва. 1999.-215с.

226. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения. / Текст. В.М. Соковнин. Фрунзе. Мектеп, 1974.-147 с.

227. Соколов, А.В. Метатеория социальной коммуникации. / Текст. А.В. Соколов. СПб.: Российская национальная библиотека, 2001.-352 с.

228. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации. / Текст. А.В. Соколов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 459 с.

229. Соколов, Э.В. Культура и личность. / Текст. Э.В. Соколов. JL: Наука, 1972. - 227с.

230. Соколов, Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. / Текст. Э.В.Соколов. Л.: ЛГПК, 1989.-83 с.

231. Соколова, В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Текст. В.В.Соколова. Чебоксары, 1999.- 42с.

232. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Текст. Ю.П.Сокольников.- М.: Прометей, 1993.- 200с.

233. Солонинко, Р.В. Коммуникативная деятельность личности: ,социально-философский анализ: дис. канд. философ, наук. / Текст. Р,В. Солонинко. -Ижевск. 2002. 151 е.

234. Сорокин П.А. Социальная и культурная мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. / Текст. П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - С. 125-138.

235. Стросон, П.Р. Намерение и конвенция в речевых актах // Новое в зарубежной лингвистике. / Текст. П,Р. Стросон. М.: Вып. 17.- 1986.- С. 131150.

236. Трофимова, Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект. / Текст. Г.С. Трофимова. -Ижевск. Купол, 2000. 89 с.

237. Тряпицына, А.Н. Теория проектирования образовательных программ А.П. Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной программы. / Текст. А.Н. Тряпицына. -СПб: ЦПИ, 1994.-С.37-46.

238. Утлик, Э.П. Учет психологических факторов в руководстве личного состава воинских подразделений/ Текст. Э.П. Утлик. М.: Международная пед. академия, 1975.- 156с.

239. Феденко, Н.Ф. Реакционная сущность современной американской военной психологии. / Текст. Н.Ф. Феденко. СПб.: Лань,1983.-128с.

240. Философские проблемы теории адаптации. / Текст. -М.,1975.-277 с.

241. Финк, Э. Основные феномены человеческого бытия. /Текст. Э.Финк. -М.: 1999.- 397 с.

242. Формановская, П.И. Вы сказали: «Здравствуйте!». Речевой этикет в нашем общении. / Текст. П.И. Формановская. М.: Знание, 1989. -160 с.

243. Шмайлова, О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: дис. канд. педаг. наук. / Текст. О.В. Шмайлова. Сургут. 1997. -129 с.

244. Юлов, В. Ф. Научное мышление / Текст. В.Ф. Юлов. Киров, 2007.-252с.

245. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. / Текст. Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. -408 с.

246. Яблонко, В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшеговоенно-учебного заведения. Дис. канд. психол. наук. / Текст. В.Я. Яблонко. -М., 1982.

247. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Текст. И.С.Якиманская.- М.: «Сентябрь», 1996,- 95с.

248. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование // Избранные работы. / Текст. Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1986.-205 с.

249. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. / Текст. М.Г. Яновская. — Киров: Издательство ВГПУ, 1998.-93 с.

250. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Текст. В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

251. The Effective Teacher / Ed. by A. Paisey / Текст. A. Paisey London: Ward Loch Educational, / [Текст] A. Paisey 1983 - 234 p.

252. Gillard, M. Storyteller, Storyteacher: Dishovering the Power of Stotelling for Teaching and Living. / Текст. M. Gillard. — York: Stenhouse Publishers, 1996. -214 p.

253. Pantanella, Q. Les TPE: vers une autre pedagogie / Текст. Q. Pantanella,. — Amiens: CRDP, 2001. 234 p.