Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту

Фомин, Анатолий Яковлевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту

Автореферат

Автор научной работы: Фомин, Анатолий Яковлевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту"

На правах рукописи

ФОМИН Анатолий Яковлевич

Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

003066539

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н А. Некрасова»

Научный руководитель. заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Липский Игорь Адамович;

кандидат педагогических наук, доцент Завойстый Владимир Петрович

Ведущая организация.

ГОУ ВПО «Сочинский государственный университет туризма и курортного дела»

Защита состоится 11 октября 2007 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К Д. Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу. 150000, г Ярославль, Которосльная наб , д.46в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу. 150000, г. Ярославль, ул Республиканская, д 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д Ушинского»

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

С Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется потребностями общества и государства в успешной социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, в условиях проведения реформ Вооруженных Сил в Российской Федерации.

На современном этапе одним из главных приоритетов военной политики нашего государства является переход к комплектованию воинских должностей солдат и сержантов военнослужащими, проходящими военную службу на профессиональной основе.

Переход к комплектованию воинских должностей солдат и сержантов военнослужащими, проходящими военную службу на профессиональной основе, связан с рядом обстоятельств- во-первых, обеспечение высокого уровня профессионализма Вооруженных Сил требует соответствующих изменений в организационной структуре и в системе комплектования войск;

- во-вторых, в настоящее время изменения, вызванные достижениями в развитии вооружения и военной техники, значительно повышают роль каждого военнослужащего,

- в-третьих, сложностью комплектования армии молодежью призывного возраста (сокращение призывного контингента, наличие различных льгот и отсрочек, уклонение от призыва и т д), а также достаточно невысоким престижем военной службы.

В связи с этим основным направлением в работе офицеров и прапорщиков с личным составом является прогнозирование и обеспечение адаптации военнослужащих по контракту к воинской среде и различным условиям службы. Не нуждается в доказательстве тот факт, что от социально-профессиональной адаптации военнослужащего к условиям воинской деятельности зависит успешность этой деятельности, психические состояния, определяющие адекватное поведение, внутренний психологический комфорт, оптимальное взаимодействие с окружающей средой и вся система социальных связей личности в условиях военной службы. Иными словами, важнейшим фактором успешного прохождения воинской службы является устойчивая социально-профессиональная адаптация личности военнослужащего к ее условиям

Несмотря на объективную практическую значимость изучения педагогических, психофизиологических и психологических особенностей социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту, педагогические аспекты этой проблемы остаются пока не изученными

Проблемы адаптации и развития личности представлены в работах Н Н. Грачева, М.И. Дьяченко, Л.А Кандыбович, Л.Н Куликовой, ВЛ Ляудис и других.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике вопросы профессионального становления личности рассматривались в работах Г М. Андреевой, С Д Артемова, А Ю Панасюк, В.А Ядова, М.Г. Ярошев-ского и других В них освещены проблемы формирования профессионально и социально-значимых качеств, знаний, умений у молодежи, обеспечивающих их социальное становление.

В современной общей и военной педагогике вопросы адаптации военнослужащих рассматривались в работах А.В. Барабанщикова, ИВ. Биочинского, В.Г.Демина, Н.И. Заплавского, Е Л.Леонова,И.А. Лип-ского, Г И Шпака и других авторов.

Однако в этих работах остались незатронутыми вопросы педагогических и психологических особенностей социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту на различных этапах служебно-боевой деятельности, динамика этих особенностей под воздействием внешней среды и исследование личностных детерминант, связанных с индивидуальными особенностями, чертами характера, волевыми и другими качествами.

Это также связано с тем, что военнослужащие по контракту в корне отличаются от военнослужащих по призыву. Если военнослужащие по призыву - юноши в возрасте от 18 до 27 лет, то военнослужащие по контракту - лица мужского и женского пола в возрасте от 20 до 55 лет, что требует от командиров и начальников всех степеней учитывать при обеспечении педагогических условий социально-профессиональной адаптации их физиологические, возрастные и социально-психологические особенности

Интерес к изучаемой проблеме связан также с необходимостью оценки способностей человека к успешной адаптации в условиях военной службы, и, как уже указывалось, с выделением в структуре личности тех составляющих, которые тем или иным образом влияют на успешность протекания этого процесса у военнослужащих по контракту.

Итак, несмотря на определенное внимание в научных публикациях, которое уделено данному вопросу, следует отметить его недостаточную изученность применительно к военнослужащим, призванным на военную службу по контракту. Следовательно, можно констатировать наличие ряда противоречий между:

- требованиями общества, государства к успешной социально-профессиональной адаптации военнослужащих и недостаточной освещенностью в педагогической теории вопросов ее регулирования,

- назревшей потребностью осуществления на новом качественном уровне социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту и сохранившимся унифицированным (стандартным) подходом к вопросу адаптации военнослужащих у офицеров и прапорщиков,

- потребностью воинских подразделений в эффективных технологиях социально-профессиональной адаптации военнослужащих в период прохождения военной службы и недостаточной разработанностью данного типа технологий в педагогической науке и практике,

- актуальностью для нашего общества в период реформирования Вооруженных Сил использования эффективных воспитательных технологий, обеспечивающих успешную социально-профессиональную адаптацию военнослужащих по контракту, и неподготовленностью офицеров и прапорщиков к их реализации.

Таким образом, практическая значимость проблемы социально-профессиональной адаптации военнослужащих, проходящих службу по контракту, к воинской деятельности, её недостаточная теоретическая разработка, необходимость всестороннего осмысливания накопленного опыта в армии, а также значительное увеличение военнослужащих по контракту в войсках определили выбор темы данного диссертационного исследования. «Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту» Актуальность темы, ее недостаточная разработанность, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, будет успешным и эффективным?

Объектом исследования является процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих призванных на военную службу по контракту

Предмет исследования: условия, при которых процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования была определена цель исследования: выявить и обосновать условия, при которых процесс педагогического сопровождения социально-

профессиональной адаптации военнослужащих по контракту к различным условиям военной службы будет эффективным

Гипотеза исследования. Процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным, если

- осуществляется дифференцированный подход, при котором в ходе сопровождения социально-профессиональной адаптации учитывается социальный опыт военнослужащих, уровень сформированное™ их мотивации на военную службу, а также объективные и субъективные факторы воинской части и подразделения;

- осуществляется постоянный мониторинг социально-профессиональной адаптации, позволяющий своевременно вносить изменения в воспитательный процесс;

- используемые в ходе сопровождения воспитательные технологии носят социально- профессиональную направленность.

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1 Определить понятие и содержание социально-профессиональной адаптации военнослужащих, проходящих службу по контракту.

2 Определить сущность процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту.

3 Выявить, обосновать и проверить в ходе опытной работы комплекс условий эффективности педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных служить на контрактной основе

4 Разработать и обосновать педагогическую модель сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту в Вооруженных Силах России

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения гуманистической психологии и педагогики (А Мас-лоу, И А. Зимняя, Ш.А Амонашивили, Ю К. Роджерс, В.А Сластенин и ДР-)>

- идеи личностно-ориентированного подхода (В .П. Бедерханова, Е.В Бондаревская, С В. Кульневич, В.В Сериков и др);

- основные положения теории социальной адаптации (Г М. Андреева, О.И Зотова, Л Д Столяренко, И К Кряжева, А А. Реан, М И Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.);

- философские и психолого-педагогические концепции развития сознания и способностей личности (В В.Давыдов, А НЛеонтьев, С.Л. Рубинштейн, К К.Платонов,Б.М.Теплов и др.);

- современные педагогические концепции и системы подготовки военных специалистов (В С Добровольский, Г.А Кабакович, Ю Т Курников, А.П Платонов, В.Д. Самойлов и др);

- основные положения концепции военно-профессиональной ориентации СП П Блонский, А Е Голмшток, Л.Йовайша, Е.А Климов, А.Т Ростунов и др);

- концепция социально-педагогического сопровождения событий в жизни человека М.И Рожкова,

- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С Гершунский, В В Давыдов, В И Загвязин-ский и др.),

- основные положения теории типологии, психодиагностики личности и психологического тестирования (А.Анастази, О П Елисеев, Б В.Кулагин, В Н.Панферов и др ).

Данное диссертационное исследование выполнено в рамках научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д Ушинского под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И.Рожкова, в работах и проводимых исследованиях которой проходит основная идея - идея развития субъектной позиции личности, активизирующей участие индивида в преобразовании социума.

Исследования проводились с применением совокупности теоретических (анализ, синтез, моделирование) и эмпирических (включенное наблюдение, опросы, изучение документации) методов исследования и опытно-экспериментальной работы Для обработки полученных результатов использовались математические методы и статистический анализ

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации психологов и педагогов по изучаемой проблеме Практической базой исследования и опытной работы явились отдельные войсковые части, дислоцированные на территории Ростовского района Ярославской области

В опытно-экспериментальной работе приняли участие'300 военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, 40 офицеров и 20 офицеров - воспитателей.

Основные этапы и организация исследования

На первом этапе (2002-2004) - поисково-теоретическом - проводилось изучение состояния проблемы в гуманитарных науках, уточнялся понятийный аппарат исследования, отбирались методики сбора и способы обработки фактического материала, проводилось пилотажное исследование и была выдвинута гипотеза

На втором этапе (2005-2006) - опытно-экспериментальном - разрабатывалась и реализовывалась программа исследования, выявлялись, обосновывались и апробировались условия и средства, пути и приемы оптимизации процесса создания условий при которых процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным, осмысливались полученные данные и при необходимости вносились коррективы

На третьем этапе (2006-2007) - обобщающем - систематизировались результаты исследования, формулировались основные выводы и рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что- уточнена сущность социально-профессиональной адаптации военнослужащих, определена структура данного процесса, и выявлена его специфика для изучаемого контингента;

- определено содержание процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, факторы, влияющие на этот процесс,

- разработан комплекс поэтапных педагогических мер по сопровождению процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована педагогическая модель процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, которая может быть применена в деятельности различных воинских подразделений; подготовлены и доведены до уровня использования программно-методические материалы по обеспечению эффективности процесса сопровождения социально- профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту

Полученные в ходе исследования выводы и обобщения могут быть использованы командирами и начальниками всех степеней для усовершенствования процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении сущности социально-профессиональной адаптации военнослужащих, проходящих службу по контракту; в обосновании условий эффективности процесса педагогического сопровождения их социально-профессиональной адаптации, в организации и проведении опытной работы по апробации выявленных условий; в разработке модели педагогического сопровождения процесса социально-профессиональной адаптации

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается различными способами изучения исследуемого явления, непротиворечивостью методологических подходов, взаимопроверяемостью методов и методик сбора и обработки эмпирических данных, адекватных цели, задачам, предмету и объекту исследования, математической обработкой результатов и его статическим анализом, соотнесением результатов исследования с данными доказанных научных концепций и передового педагогического опыта.

На защиту выносятся:

1. Сущность социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, которая заключается в том, что это сложный, динамичный, многоуровневый и многосторонний процесс переформирования лотребносшой сферы личности, комплекса имеющихся навыков, умений, привычек, расширения и углубления ориентационной основы деятельности в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации в воинском коллективе

2. Сущность процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту Она понимается нами как процесс взаимодействия военнослужащего по контракту и офицера - воспитателя, в ходе которого происходит совместное выявление трудностей адаптации и поиск оптимальных способов их преодоления, а также формирование у военнослужащего по контракту способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды дезадаптивных проявлений

3. Условия эффективности процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, проходящих службу по контракту.

- осуществление дифференцированного подхода, при котором в ходе сопровождения социально-профессиональной адаптации учитывается социальный опыт военнослужащих, уровень сформированное™ их мотивации на военную службу, а также объективные и субъективные факторы воинской части и подразделения,

- осуществление постоянного мониторинга социально-профессиональной адаптации, позволяющего своевременно вносить изменения в воспитательный процесс;

- использование в ходе сопровождения воспитательных технологий, носящих социально- профессиональную направленность

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях командиров воинских частей Ростовского гарнизона, на периодических заседаниях офицеров и прапорщиков в войсковой части, на заседании кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н А Некрасова.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза научного поиска, раскрыты методологический и методический аппарат диссертации, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы исследования педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту» - анализируются проблемы социально-профессиональной адаптации в ее историческом и современном аспектах, рассматриваются вопросы, связанные со спецификой протекания данного процесса у военнослужащих в целом и у контрактников в частности, уточняется сущность педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, проходящих службу по контракту, обоснованы условия эффективности сопровождения их социально-профессиональной адаптации.

Во второй главе - «Условия эффективности педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту» - рассмотрены результаты проведенного анализа особенностей адаптации военнослужащих по контракту, описана разработанная модель педагогического сопровождения их социально-профессиональной адаптации, представлен анализ результатов опытной работы.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытного изучения процесса педагогического сопровождения социально-

профессиональной адаптации контрактников, изложены выводы по проведенному исследованию, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены тексты анкет и опросников, использованных в ходе мониторинга, таблицы и диаграммы, отражающие полученные в ходе исследования результаты

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В связи с этим основным направлением в работе офицеров и прапорщиков с личным составом является прогнозирование и обеспечение адаптации военнослужащих по контракту к воинской среде и различным условиям службы. Не нуждается в доказательстве тот факт, что от социально-профессиональной адаптации военнослужащего по контракту к условиям воинской деятельности зависит успешность этой деятельности, психические состояния, определяющие адекватное поведение, внутренний психологический комфорт, оптимальное взаимодействие с окружающей средой и вся система социальных связей личности в условиях военной службы Иными словами, важнейшим фактором успешного прохождения воинской службы является устойчивая социально-профессиональная адаптация личности военнослужащего к ее условиям

В своем исследовании мы рассматриваем социально-профессиональную адаптацию с точки зрения субъект-субъектного подхода, поскольку в процессе социально - профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, к воинской деятельности четко прослеживается взаимодействие двух сторон: адаптация личности военнослужащего по контракту к воинской среде и адаптация воинского коллектива к личности военнослужащего.

Это взаимодействие протекает, с одной стороны, как процесс выбора и реализации личностью таких способов поведения и форм обращения, которые позволяют согласовывать требования и ожидания участников адаптивной ситуации в условиях соответствия или несоответствия основных ценностей, потребностей, мотивов личности и социальной группы; а с другой - как процесс принятия социальной группой, коллективом нового члена (членов) через предъявление ему (им) системы определенных требо-

ваний, обусловленных ценностями, нормами данной социальной группы, стилем руководства и лидерства в ней, уровнем ее организованности и сплоченности

Специфика социально - профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, к воинской деятельности заключается в том, что в процессе своей жизнедеятельности они сталкиваются с необходимостью активного приспособления к разным элементам воинской средьг ее профессиональным, социально-психологическим, культурным, бытовым и другим характеристикам воинской деятельности.

Таким образом, социально - профессиональная адаптация военнослужащих по контракту к воинской деятельности - это принятие новых норм взаимоотношений, поведения в воинском коллективе, активное приспособление к новому социуму с постепенной доработкой профессиональных навыков и навыков сотрудничества до определенного уровня, необходимого для исполнения своих функциональных обязанностей

Как показывают результаты проведенного нами опроса, основными трудностями являются:

1 Преодоление психологического барьера, который возникает в сознании гражданина с приходом на службу

2 Неуверенность в правильности своих действий, связанных с исполнением служебных обязанностей

3. Неуверенность в построении правильных взаимоотношений между сослуживцами, командирами и начальниками

4 Недостаточная помощь и внимание со стороны старших, опытных сослуживцев и начальников

5. Неумение организовать и планировать свою работу.

6. Недостаточный объем знаний по воинской специальности, по задачам, выполняемым подразделением Высокая служебная нагрузка

7 Материальная и бытовая неустроенность.

Анализ полученных данных позволяет утверждать, что перечисленные трудности неравнозначны по своей сущности, значимости, времени возникновения и преодоления Причины возникновения трудностей носят как объективный, так и субъективный характер и зависят от личностных качеств военнослужащих, поступивших на военную службу по контракту, уровня социально-психологического развития воинского коллектива, стиля и методов руководства начальников-руководителей и непосредственных начальников, также от организации воспитательной работы с военнослу-

жащими по контракту в подразделениях и в части, оказания помощи в их преодолении и разрешении.

Очевидно, что технологии, которые использовались в работе с военнослужащими, проходящими службу по призыву, не подходят для работы с военнослужащими по контраюу. Таким образом, военнослужащий по контракту требует новых подходов в процессе воспитания, так как в нем много проблем и трудностей. На наш взгляд, альтернативой устоявшимся способам воспитания могут стать технологии педагогического сопровождения

Основываясь на идеях научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете под руководством доктора педагогических наук профессора М.И. Рожкова, мы в своем исследовании под педагогическим сопровождением социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту понимаем процесс взаимодействия военнослужащего по контракту и офицера - воспитателя, в ходе которого происходит совместное выявление трудностей адаптации и поиск оптимальных способов их преодоления, а также формирование у военнослужащего по контракту способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды дезадаптивных проявлений.

Главная цель педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту - формирование такого военнослужащего, который соответствовал бы предъявляемым требованиям к профессионалу

Исходя из этой цели, определяются задачи, стоящие перед командирами при переходе солдат и сержантов на службу по контракту'

1 Улучшение качества отбора военнослужащих для службы по контракту, совершенствование управления их социально-профессиональной адаптацией и становлением.

2 Выявление и развитие профессионального потенциала военнослужащих по контракту и реализация их способностей в профессиональной деятельности

3. Привитие профессиональных качеств, компетентности, ответственности, умения ориентироваться в любой сложной обстановке, любовь к профессии военного, преданность своему делу и Отечеству, верность традициям, боевому знамени, присяге, уверенность в своих возможностях, возможностях командиров и сослуживцев и др.

В качестве условий эффективности педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту мы выдвигаем.

Изучение особенностей контингента военнослужащих по контракту позволило выделить их обобщенные характеристики, как положительные (добровольность прихода на службу, наличие жизненного и профессионального опыта, уверенность в собственных силах, большая, чем у сол-дат-срочников, стрессоустойчивость, ответственность, самостоятельность, стремление к самовыражению, а также наличие определенных знаний и навыков в организации и проведении воспитательной работы), так и отрицательно влияющие на прохождение службы (приоритет личных интересов и материальных потребностей, переоценка своих возможностей, неготовность к тяжелым условиям и значительной служебной нагрузке, склонность к нарушению воинского режима и др )

Результаты проведенного исследования показали, что практическое разрешение проблем профессиональной адаптации военнослужащих по контракту в Вооруженных Силах связано с решением ряда задач, касающихся физиологических, индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей военнослужащих. Данные особенности необходимо учитывать офицерам и прапорщикам всех уровней при организации работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту.

Алгоритм деятельности различных должностных лиц в воинских частях в интересах успешности социально - профессиональной адаптации военнослужащих по контракту включает в себя следующие этапы:

Первый этап - период изучения гражданина (военнослужащего), пожелавшего заключить контракт для поступления на военную службу На этом этапе необходимо провести качественную диагностику личности военнослужащего контрактной службы.

Второй этап начинается с заключения контракта и прибытия военнослужащего по контракту в подразделение, в котором он будет проходить дальнейшую военную службу. На этом этапе важно организовать планомерный ввод в должность прибывшего военнослужащего по контракту с обязательным постоянным контролем за морально-психологаческим состоянием контрактника и его психологической поддержкой военнослужащего, всеми должностными лицами подразделения

Третий этап — этап интеграции. Главными задачами на этом этапе являются активное развитие профессиональных качеств в соответствии с профессиограммой по той или иной специальности, построение «жизненного сценария» военнослужащего по контракту на основе согласования личных и профессиональных целей и определение для конкретного военнослужащего плана профессионального развития (профессиональной карьеры) и соответствующего ему плана самосовершенствования (профессиональной подготовки).

Четвертый этап - этап аккомодации Здесь важно поддерживать у военнослужащего высокий уровень удовлетворенности службой, развивать его субъектную позицию, в том числе привлекая к работе с вновь поступившими на службу контрактниками.

Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту должно проводиться с учетом тендерных различий Особое внимание следует уделять женщинам-военнослужащим, учитывая в применяемых методах педагогического сопровождения их психологические, личностные и социальные особенности.

Для того, чтобы оценить эффективность реализуемых нами в ходе опытной работы условий, на основе разработанной и апробированной нами модели педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на службу по контракту, мы в начале и в конце опытной работы проводили обследование с использованием следующих методик- методы экспертных оценок с использованием анкеты для офицеров

- тестирования с помощью методики оценки адаптационных способностей и анкеты «Прогноз-2», определяющей уровень нервно-психической устойчивости

- анкетирования, направленного на выяснение степени удовлетворенности службой.

Проведенный анализ показал положительную динамику происходящих изменений.

Эту динамику можно проследить на основе оценок, данных военнослужащим по контракту офицерами в начале и в конце работы

Так, на вопрос «Удовлетворены ж Вы тем, что в Вашем подразделении служат военнослужащие контрактники*7» в начале опытной работы удовлетворительно ответили 56 % офицеров - руководителей воинских подразделений, по окончанию опытной работы этот показатель повысился до 84%

На вопрос «Как Вы оцениваете служебную деятельность военнослужащих по контракту в части9» в начале опытной работы преобладали оценки «служебные обязанности осваивают с трудом» - 61 %, по ее окончанию преобладающей оценкой являлось утверждение «легко осваивают свои служебные обязанности» - 67% При этом высшую оценку «исполнительные, добросовестные» в начале опытной работы выбрали лишь 11% опрошенных, по окончанию ее - уже 24%

Что касается оценки обоснованности привлечения на военную службу на контрактной основе женщин, то в начале работы преобладал параметр «частично обосновано» (67%), то по окончанию опытной работы параметры «частично обосновано» и «обосновано полностью» фактически сравнялись (43% и 39% соответственно).

До начала опытной работы среди наиболее существенных проблем в руководстве подразделением, в котором служат военнослужащие по контракту, офицеры преимущественно выделяли слабую психическую устойчивость в экстремальных ситуациях, нежелание подчиняться и частые конфликты. После завершения опытной работы преимущественными проблемами были названы необходимость повышенного учета индивидуальных качеств, необходимость изучения потребностей и нужд и обеспечение социально-бытовых условий службы. Это свидетельствует не только об улучшении ситуации социально-профессиональной адаптированное™ военнослужащих по контракту, но и о более конструктивном подходе к работе с данным контингентом со стороны офицеров

В начале опытной работы офицеры - руководители подразделений, в которых служат военнослужащие по контракту, в большинстве своем (62%) считали, что период, необходимый для адаптации контрактников, составляет от 6 месяцев до 1 года, по окончанию работы этот срок снизился до 3- 6 месяцев

В качестве наиболее значимых условий успешной адаптации военнослужащих по контракту до начала опытной работы большинство офицеров называли высокую требовательность со стороны командиров и хорошую организацию службы, по окончанию работы к этим условиям добави-

лись внимание и продержка со стороны командиров и сослуживцев и сплоченность воинского коллектива, что также свидетельствует о росте компетентности офицеров, оказывающих сопровождение адаптации военнослужащих по контракту

В целом по окончанию опытной работы в задействованных в ней военных подразделениях отмечалось снижение увольнений военнослужащих по контракту.

Рассмотрим динамику изменений адаптивных способностей исследуемых военнослужащих Для этого в начале и по окончанию опытной работы мы провели тестирование с помощью методики оценки адаптационных способностей и анкеты «Прогноз-2», определяющей уровень нервно-психической устойчивости. Результаты сравнения представлены в табл 1.

Таблица 1

Сравнение результатов исследования адаптивных способностей военнослужащих контрактников до начала и по окончанию опытной работы

До начала опытной работы (%) По окончанию опытной работы (%)

уровень высокий средний низкий высокий средний низкий

НПУ 55,6 35,9 8,5 63,7 29,5 6,8

Коммуникативные способности 44,2 46,4 9,4 52,1 39,2 8,7

Адаптивные способности 34,5 57,4 8Д 56,8 36,2 7

Анализируя полученные результаты, следует отметить, что по всем выделенным шкалам повысился процент опрашиваемых, демонстрирующих высокие оценки, и снизился процент испытуемых, показавших низкий уровень оцениваемых способностей

Выясняя уровень удовлетворенности военнослужащих по контракту своей службой, мы провели анкетирование

Анализируя полученные результаты, отметим, что в целом уровень удовлетворенности службой среди испытуемых повысился

Так, удовлетворение выбором военной службы по контракту высказали 52 % в начале и 78% по окончанию опытной работы

В начале опытной работы желание заключить контракт на следующий срок и продолжить службу высказали 65% контрактников, а в

конце опытной работы 84%. В начале работы 13% контрактников высказывали желание уволиться из армии и работать по прежней специальности, по окончанию работы этот процент снизился до 7%, что свидетельствует о повышении удовлетворенности службой

Удовлетворенность отношениями в воинском коллективе в начале работы высказывали 47% испытуемых, а в конце 65% Рост данного показателя представляется очень важным, поскольку взаимоотношения в коллективе, наличие дружеских связей являются важнейшим фактором удовлетворенности работой

Свою профессиональную подготовленность на начальном этапе большинство испытуемых (52%) оценили как удовлетворительную, а на этапе отслеживания результатов большинство из них (61%) оценили свою профподготовку как достаточно высокую.

На вопрос «Чем для Вас является военная служба*?» до начала опытной работы ответили «Призванием, делом жизни» лишь 12% опрошенных, по окончанию работы так считали уже 58% военнослужащих по контракту. На наш взгляд, это является важным показателем социально-профессиональной адаптированное™ и удовлетворенное™ службой

До начала опытной работы 42% испытуемых заявили, что исполняют свои служебные обязанности с желанием, на контрольном этапе этот показатель вырос до 72%.

Также с целью оценить произошедшие изменения мы сравнили отношение к военной службе среди военнослужащих по контракту и причины их увольнения в часта, охваченной опытной работой, и в двух частях, где такая работа не проводилась.

В экспериментальной части большинство контрактников (72%) ответили, что служат с желанием, в контрольных частях большинство (58% и 60%) отметили, что служат по необходимое™, в связи с отсутствием другой, более подходящей работы. Это свидетельствует о том, что при организации педагогического сопровождения социально-профессиональная адаптация военнослужащих повышается, они воспринимают службу по контракту не просто как вынужденную жизненную необходимость, а как деятельность, способную приносить удовлетворение

Анализируя причины увольнения военнослужащих по контракту в исследуемых частях, мы отметили, что в экспериментальной часта гораздо ниже количество контрактников, увольняющихся в запас - 7% по сравнению с 18 и 24% в контрольных частях При этом в экспериментальной части в несколько раз реже происходили увольнения из-за нарушения условий контракта (3% по сравнению с 18% и 17% в контрольных частях). Также

выявлено, что гораздо больше военнослужащих в экспериментальной части продлевали контракт на службу. Так, по окончанию контракта в часта, в которой проходила опытная работа, было уволено 16% военнослужащих, а в контрольных военных подразделениях - 74% и 69%

Динамика полученных результатов свидетельствовала о положительных изменениях по основным выделенным показателям и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Вместе с тем, следует отметить, что выполненное диссертационное исследование не может раскрыть всех аспектов проблемы педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту Исследование показало, что основной проблемой в организации процесса педагогического сопровождения является неготовность офицерского состава к его осуществлению Поэтому, на наш взгляд, дальнейшей перспективой исследования данной темы является поиск методов, разработка технологий подготовки будущих офицеров к оказанию педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих вообще и контрактников в частности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора'

1 Фомин, А Я Особенности воспитательной работы с солдатами и сержантами,проходящими военную службу по контракту [Текст] / А Я Фомин // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Научно-методический журнал - 2007 Серия гуманитарные науки «Педагогика Психология Социальная работа Акмеология. Ювенология Со-циокинетика» Спецвыпуск. 0,3 п л (Журнал включен в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАК РФ)

2. Фомин, А Я. Основные факторы, влияющие на организацию воспитательной работы с солдатами и сержантами, проходящими военную службу по контракту [Текст] / А Я Фомин // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Научно-методический журнал -2007 Серия гуманитарные науки «Педагогика Психология Социальная работа Акмеология Ювенология Социокинетика» № 3. 0,5 п л (Журнал включен в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАКРФ)

3. Фомин, АЛ Особенности работы с военнослужащими-женщинами [Текст] / А Я Фомин Методические рекомендации Ярославль Изд-во ЯГПУ, 2007 0,3 п л

Формат 60x84 1/16 Бумага тип № 1 Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз Заказ №

Ярославский государственный педагогический

университет им КД Ушинского 150000, г Ярославль, ул Республиканская, 108

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фомин, Анатолий Яковлевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРИЗВАННЫХ НА ВОЕННУЮ СЛУЖБУ ПО КОНТРАКТУ.

1.1. Социально-профессиональная адаптация как предмет исследования психологической и педагогической науки.

1.2. Особенности социально-профессиональной адаптации военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, в воинских коллективах.

1.3. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации в системе воспитательной работы с военнослужащими, призванными на военную службу по контракту.

1.4. Организация педагогического сопровождения социально-профессиональпой адаптации военнослужащих, проходящих военную службу но контракту.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРИЗВАННЫХ НА ВОЕННУЮ СЛУЖБУ ПО КОНТРАКТУ.

2.1. Изучение особенностей контингента военнослужащих по контракту.

2.2. Психолого-педагогическая модель обеспечения процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту в Вооруженных Силах РФ.

2.3. Результаты опытной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту"

Актуальность исследования. Определяется потребностями общества и государства в успешной социально-профессиональной адаптации военнослужащих-контрактников в условиях проведения реформ Вооруженных Сил в Российской Федерации. На современном этапе одним из приоритетов военной политики нашего государства является переход к комплектованию воинских должностей солдат и сержантов военнослужащими, призванными военную службу на профессиональной основе. Переход к комплектованию воинских должностей солдат и сержантов военнослужащими-контрактниками связан с рядом обстоятельств:

- во-первых, обеспечение высокого уровня профессионализма Вооруженных Сил требует соответствующих изменений в организационной структуре и в системе комплектования войск;

- во-вторых, в настоящее время изменения, вызванные достижениями в развитии вооружения и военной техники, значительно усиливают значимость каждого военнослужащего;

- в-третьих, сложностью комплектования армии молодежью призывного возраста (сокращение призывного контингента, иаличие различных льгот и отсрочек, уклонение от призыва и т.д.), а также относительно невысоким престижем военной службы.

В связи с вышеизложенными обстоятельствами, основным направлением в работе офицеров и прапорщиков с личным составом является прогнозирование и обеспечение адаптации воеинослужащих-контрактников к воинской среде и условиям службы. Не нуждается в доказательстве тот факт, что от социально-профессиональной адаптации военнослужащего к условиям воинской деятельности зависит успешность этой деятельности, психологическое состояние, определяющее адекватное поведение, внутренний комфорт, оптимальное взаимодействие с окружающей средой - словом, вся система социальных связей личности в условиях военной службы. Таким образом, важнейшим фактором успешного прохождения воинской службы является устойчивая социально-профессиональная адаптация личности военнослужащего к ее условиям.

Несмотря на безусловную практическую значимость изучения педагогических, психофизиологических и психологических особенностей социально-профессиональной . адаптации военнослужащих по контракту, педагогические аспекты этой проблемы остаются пока не изученными. Проблемы адаптации и развития личности представлены в работах таких авторов, как И.II. Грачева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, JI.II. Куликовой, В.Я. Ляудис и других.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике вопросы профессионального становления личности рассматривались в работах Г.М. Андреевой, С.Д.Артемова, АЛО. Панасюк, В.А. Ядова, М.Г. Ярошевского и других. В них освещены проблемы формирования профессионально и социально-значимых качеств, знаний, умений у молодежи, обеспечивающих её социальное становление. В современной общей и военной педагогике вопросы адаптации военнослужащих рассматривались в работах А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.Г.Демина, Н.И. Заплавского, Е.Л.Леонова, И.А. Липского, Г.И. Шпака и других авторов.

Однако в этих работах остались незатронутыми вопросы педагогических и психологических особенностей социально-профессиональной адаптации военнослужащих-контрактников на различных этапах служебно-боевой деятельности, динамика этих особенностей под воздействием внешней среды и исследование личностных детерминант, связанные с индивидуальными особенностями, чертами характера, волевыми и другими качествами.

Это также связано с тем, что военнослужащие по контракту в корне отличаются от военнослужащих по призыву. Если военнослужащие-призывники - это юноши в возрасте от 18 до 27 лет, то военнослужащие по контракту - это лица мужского и женского пола в возрасте от 20 до 55 лет, а это требует от командиров и начальников всех степеней учитывать при обеспечении педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации не только их физиологические и возрастные, но и социально-психологические особенности.

Интерес к изучаемой проблеме связан также с острой необходимостью оценить способности человека к успешной адаптации в условиях военной службы и, как уже указывалось, выделить в структуре личности те составляющие, которые тем или иным образом влияют на успешность этого процесса у военнослужащих по контракту. Итак, несмотря на определенное внимание в научных публикациях, которое уделено данному вопросу, следует отметить его недостаточную изученность, именно применительно к военнослужащим по контракту. Следовательно, можно констатировать наличие ряда противоречий между:

• требованиями общества, государства к успешной социально-профессиональной адаптации военнослужащих-контрактников и недостаточной освещенностью в педагогической теории вопросов ее регулирования;

• назревшей потребностью осуществлять на новом качественном уровне социально-профессиональную адаптацию военнослужащих по контракту и сохранившимся унифицированным (стандартным) подходом к вопросу адаптации военнослужащих у офицеров и прапорщиков;

• потребностью воинских подразделений в эффективных технологиях социально-профессиональной адаптации военнослужащих в период прохождения военной службы и недостаточной разработанностью данного типа технологий в педагогической науке и практике;

• актуальностью использования в период реформирования Вооруженных Сил эффективных воспитательных технологий, обеспечивающих успешную социально-профессиональную адаптацию военнослужащих по контракту, и неподготовленностью офицеров и прапорщиков к их нормальной реализации.

Таким образом, практическая значимость проблемы социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных службу по контракту, к воинской деятельности, её недостаточная теоретическая разработка, необходимость всестороннего осмысливания накопленного армией опыта, а также значительное увеличение военнослужащих по контракту в войсках определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту».

Актуальность темы, её недостаточная разработанность, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных военную службу но контракту, будет успешным и эффективным?

Объектом исследования является процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту.

Предмет исследования - условия, при которых процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования была определена цель исследования: выявить и обосновать условия, при которых педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту к условиям военной службы будет эффективным.

Гипотеза исследования:

Процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным, если:

• осуществляется дифференцированный подход, при котором в ходе сопровождения социально-профессиональной адаптации учитывается социальный опыт военнослужащих, уровень сформированности их мотивации на военную службу, а также объективные и субъективные факторы воинской части и подразделения;

• осуществляется постоянный мониторинг социально-профессиональной адаптации, позволяющий своевременно вносить изменения в воспитательный процесс;

• используемые в ходе сопровождения воспитательные технологии носят социально- профессиональную направленность.

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Определить понятие и содержание социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных службу по контракту.

2. Определить сущность процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту.

3.Выявить, обосновать и проверить в ходе опытной работы комплекс условий эффективности педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных служить на контрактной основе.

4.Разработать и обосновать педагогическую модель сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту в Вооруженных Силах России.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются:

- положения гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, И.А. Зимняя, Ш.А. Амонашивили, Ю.К. Роджерс, В.А. Сластенин и др.); идеи личностно-ориентированных подходов

В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.);

- основные положения теории социальной адаптации (Г.М. Андреева, О.И. Зотова, Л.Д. Столяренко, И.К. Кряжева, А.А. Реан, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.); философские и психолого-педагогические концепции развития сознания и способностей личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М.Теплов и др.); современные педагогические концепции и системы подготовки военных специалистов (В.С.Добровольский, Г.А. Кабакович, Ю.Т.Курников, А.П.Платонов, В.Д. Самойлов и др.);

- основные положения концепции военно-профессиональной ориентации (П.П.Блонский, А.Е.Голмшток, Л.Йовайша, Е.А.Климов, А.Т. Ростунов и др); концепция социально-педагогического сопровождения событий в жизни человека М.И. Рожкова;

- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский и др.);

- основные положения теории типологии, психодиагностики личиости и психологического тестирования (А.Анастази, О.П.Елисеев, Б.В.Кулагин, В.Н.Панферов и др.).

Данное диссертационное исследование выполнено в рамках научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинского под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И.Рожкова, в работах и проводимых исследованиях которой проходит развития субъектной позиции личности, активизирующей участие индивида в преобразовании социума.

Исследования проводились с применением совокупности теоретических (анализ, синтез, моделирование) и эмпирических (включенное наблюдение, опросы, изучение документации) методов исследования и опытно-экспериментальной работы. Для обработки полученных результатов использовались математические методы и статистический анализ.

База исследования: Теоретическую базу исследования составили публикации психологов и педагогов, работающих над изучаемой проблемой. Практической базой исследования и опытной работы явились отдельные войсковые части, дислоцированные на территории Ростовского района Ярославской области. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 300 военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, 40 офицеров и 20 офицеров - воспитателей.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2002-2004) - поисково-теоретическом -проводилось изучение состояния проблемы в области гуманитарных наук, уточнялся понятийный аппарат исследования, были отобраны методики сбора и способы обработки фактического материала, а также проведено пилотажное исследование и выдвинута гипотеза.

На втором этапе (2005-2006) - опытно-экспериментальном - была разработана и реализовывалась программа исследования, выявлялись, обосновывались и апробировались условия и средства, пути и приемы оптимизации процесса создания условий, при которых процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, будет эффективным, а также были осмыслены полученные данные и внесены в работу необходимые коррективы.

На третьем этапе (2006-2007) - обобщающем - были приведены в систему результаты исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, был литературно оформлен текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

• уточнена сущность социально-профессиональной адаптации военнослужащих, определена структура данного процесса и выявлена его специфика для изучаемого контингента;

• определено содержание процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту;

• выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, а также факторы, влияющие на этот процесс;

• разработан комплекс поэтапных педагогических мер по сопровождению процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих-контрактников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые была разработана и апробирована педагогическая модель процесса социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, и эта модель может быть применена в деятельности различных воинских подразделений; подготовлены и доведены до уровня использования программно-методические материалы по обеспечению эффективности процесса сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту.

Полученные в ходе исследования результаты и обобщения могут быть использованы командирами и начальниками всех степеней для того, чтобы усовершенствовать процесс педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении сущности социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных службу по контракту; в определении и обосновании условий эффективности процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту; в организации и проведении опытной работы по апробации выявленных условий; в разработке модели педагогического сопровождения процесса социально-профессиональной адаптации.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается различными способами изучения исследуемого явления, непротиворечивостью методологических подходов, возможностью взаимной проверки методов и методик сбора и обработки эмпирических данных, адекватных цели, задачам, предмету и объекту исследования, математической обработкой результатов и его статистическим анализом, соотнесением результатов исследования с данными доказанных научных концепций и передового педагогического опыта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, заключается в том, что это сложный, динамичный, многоуровневый и многосторонний процесс переформирования потребностной сферы личности, целого комплекса имеющихся навыков, умений, привычек, расширения и углубления ориентационной основы деятельности в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации в воинском коллективе.

2. Сущность процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту, которая понимается нами как процесс взаимодействия военнослужащего по контракту и офицера - воспитателя, в ходе которого происходит совместное выявление трудностей адаптации и поиск наиболее оптимальных способов их преодоления, а также формирование у военнослужащего-контрактника способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды дезадаптивных проявлений.

3. Условия эффективности процесса педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных службу по контракту:

• осуществление дифференцированного подхода, при котором в ходе сопровождения социально-профессиональной адаптации учитывается социальный опыт военнослужащих, уровень сформированности их мотивации на военную службу, а также объективные и субъективные факторы воинской части и подразделения;

• осуществление постоянного мониторинга социально-профессиональной адаптации, позволяющего своевременно вносить изменения в воспитательный процесс;

• использование и внедрение в ходе сопровождения воспитательных технологий, носящих социально-ирофессиональную направленность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Таковы основные результаты проведенного нами исследования.

Вместе с тем, следует отметить, что выполненное диссертационное исследование не может раскрыть всех аспектов проблемы педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту. Исследование показало, что основной проблемой в организации процесса педагогического сопровождения является неготовность офицерского состава к его осуществлению. Поэтому, на наш взгляд, дальнейшей перспективой исследования данной темы является поиск методов, разработка технологий подготовки будущих офицеров к оказанию педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих вообще и контрактников в частности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе одним из главных приоритетов военной политики нашего государства является переход к комплектованию воинских должностей солдат и сержантов военнослужащими, призванными на военную службу на профессиональной основе.

В своем исследовании мы рассматриваем социально-профессиональную адаптацию с точки зрения субъект-субъектного подхода, поскольку в процессе социально - профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, к воинской деятельности четко прослеживается взаимодействие двух сторон: адаптация , личности военнослужащего к воинской среде и адаптация воинского коллектива к личности военнослужащего.

Специфика социально - профессиональной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту, к воинской деятельности заключается в том, что в процессе своей жизнедеятельности контрактник сталкивается с необходимостью активного приспособления к разным элементам воинской среды: ее профессиональным, социально-психологическим, культурным, бытовым и другим характеристикам воинской деятельности.

Как показывают результаты проведенного нами опроса, основными трудностями являются:

8. Преодоление психологического барьера, который возникает в сознании гражданина с приходом на службу;

9. Неуверенность в правильности своих действий, связанных с исполнением служебных обязанностей;

10. В построении правильных взаимоотношений между сослуживцами, командирами и начальниками;

11. Недостаточная помощь и внимание со стороны старших, опытных сослуживцев и начальников;

12. Неумение организовать и планировать свою работу;

13. Недостаточный объем по воинской специальности, по задачам, выполняемым подразделением. Высокая служебная нагрузка;

14. Материальная и бытовая неустроенность.

Анализ полученных данных позволяет утверждать, что перечисленные трудности не равнозначны по своей сущности, значимости, времени возникновения и преодоления. Причины возникновения трудностей носят как объективный, так и субъективный характер, и зависят от личностных качеств военнослужащих, поступивших на военную службу по контракту, уровня социально-психологического развития воинского коллектива, стиля и методов руководства начальников-руководителей и непосредственных начальников, также от организации воспитательной работы с военнослужащими-контрактниками в подразделениях и в части, оказания помощи в их преодолении и разрешении.

Очевидно, что технологии, которые использовались в работе с военнослужащими, призванными службу по призыву, не подходят для работы с военнослужащими по контракту. Таким образом, военнослужащий по контракту требует новых подходов в процессе воспитания, так как в нем много проблем и трудностей. На наш взгляд, альтернативой устоявшимся способам воспитания могут стать технологии педагогического сопровождения.

Основываясь на идеях научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете под руководством доктора педагогических наук профессора М.И. Рожкова, мы в своем исследовании под педагогическим сопровождением социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту понимаем процесс взаимодействия военнослужащего - контрактника и офицера - воспитателя, в ходе которого происходит совместное выявление трудностей адаптации и поиск наиболее оптимальных способов их преодоления, а также формирование у военнослужащего способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды дезадаптивных проявлений.

Главная цель педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту -формирование такого военнослужащего, который соответствовал бы предъявляемым требованиям к профессионалу.

Исходя из этой цели, определяются задачи, стоящие перед системой службы по контракту:

1. Улучшение качества отбора военнослужащих для службы по контракту, совершенствование управления их социально-профессиональной адаптацией и становлением.

2. Выявление и развитие профессионального потенциала военнослужащих по контракту и реализация их способностей в профессиональной деятельности.

3. Привитие профессиональных качеств: компетентности, ответственности, умения ориентироваться в любой сложной обстановке, любовь к профессии военного, преданность своему делу и Отечеству, верность традициям, боевому знамени, присяге, уверенность в своих возможностях, возможностях командиров и сослуживцев и др.

В качестве условий эффективности педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации военнослужащих - контрактников мы выдвигаем:

• использование в ходе сопровождения воспитательных технологий, носящих социально- профессиональную направленность.

Изучение особенностей контингента военнослужащих-контрактников позволило выделить их обобщенные характеристики, как положительные (добровольность прихода на службу, наличие жизненного и профессионального опыта, уверенность в собственных силах, большая, чем у солдат-срочников, стрессоустойчивость, ответственность, самостоятельность, стремление к самовыражению, а также наличие определенных знаний и навыков в организации и проведении воспитательной работы), так и отрицательно влияющие на прохождение службы (приоритет личных интересов и материальных потребностей, переоценка своих возможностей, неготовность к тяжелым условиям и значительной служебной нагрузке, склонность к нарушению воинского режима и др.)

Результаты проведенного исследования показали, что практическое разрешение проблем профессиональной адаптации военнослужащих по контракту в Вооруженных Силах связано с решением ряда задач, касающихся физиологических, индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей военнослужащих. Данные особенности необходимо учитывать офицерам и прапорщикам всех уровней при организации работы с военнослужащими, призванными на военную службу по контракту в воинских частях.

Алгоритм деятельности различных должностных лиц в воинских частях, в интересах успешности социально профессиональной адаптации военнослужащих по контракту, включает в себя следующие этапы:

Первый этап - это период изучения гражданина (военнослужащего), пожелавшего заключить контракт для поступления на военную службу. На этом этапе необходимо провести качественную диагностику личности военнослужащего контрактной службы.

Второй этан начинается с заключения контракта и прибытия военнослужащего по контракту в подразделение, в котором он будет проходить дальнейшую военную службу. На этом этапе важно организовать планомерный ввод в должность прибывшего военнослужащего по контракту с обязательным постоянным контролем за морально-психологическим состоянием контрактника и психологической поддержкой военнослужащего всеми должностными лицами подразделения.

Четвертый этап - этап аккомодации. Здесь важно поддерживать у военнослужащего высокий уровень удовлетворенности службой, развивать его субъектную позицию, в том числе привлекая к работе с вновь поступившими' иа службу контрактниками.

Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации военнослужащих - контрактников должно проводиться с учетом тендерных различий. Особое внимание следует уделять женщинам- военнослужащим, учитывая в применяемых методах педагогического сопровождения их психологические, личностные и социальные особенности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фомин, Анатолий Яковлевич, Ярославль

1. Адаптационные возможности организма / Под ред. А.Г.Гущина. Ярославль: ЯГПИ, 1992.140с.

2. Адаптация организма подростка к учебной нагрузке / Под.редакцией Д.В. Колесова. Издательство «Педагогика», 1987г.

3. Анцупов, А.Я., Малышев, А.А., Пилиповский, А.Г. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку (на корабле). — М.: ВПА, 1989 г.

4. Айрапетян, С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». Ереван, 1984г.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Редколл.: Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, В.Е.Львов. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990, с.23-25.

6. Антипин, П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными. Дис.канд.пед.наук.-М.ТАВС,1994г.

7. Арефьев, С.А. О системном подходе к изучению процесса профессиональной адаптации // Проблемы индустриальной психологии: Межвуз.темат. сборник/ Под ред. А.А. Крылова и В.Д. Шадрикова. Ярославль: ЯрГУ, 1976. с.3-6.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:Мысль, 1976г.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М. :Просвещение, 1982г.

10. Барабанщиков, А.В., Давыдов, В.П., Феденко, Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988г.

11. Барабанщиков, А.В., Демин, В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса.- М., 1967г.

12. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 289с.

13. Бодалев, А.А. Личность и общение,- М.: Педагогика, 1983г.

14. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе / Интернет-журнал "Эйдос". 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

15. Брудный, В.Н. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976г.

16. Будякин, М.П., Русалинова, А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. «Человек и общество» вып.4, ЛГУ, Л., 1971г.

17. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М., ВПА, 1971г. стр.214.

18. Военная педагогика. -М., ВУ,1999 г.

19. Военная психология и педагогика: Учебное пособие М., 1998г.

20. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. — М., 1994 г.

21. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под редакцией И.А. Липского, Москва, 1995г.

22. Вопросы воинского воспитания, Сборник статей, М., Воениздат -1985г.,-стр. 178.

23. Вопросы психологической адаптации: Сб. статей. / АМН СССР, Сибирский филиал, институт клинической и экспериментальной медицины. 1974 г. стр. 5.

24. Выготский, Л.С. Собрание сочинений.- М., 1983г.-Т.1. с.487.

25. Галкин, М.С. Новый путь современного офицера. М., 1996г.

26. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологические исследования. 1995. №11. с.63-67.

27. Глазкова, Т. В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Иркутск, 2004г.

28. Гордон, JI.A. Социальная адаптация в современных условиях/Социологические исследования. 1995. №8.с.13-16.

29. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе.- М.:ВПА.1992г.

30. Горолатова, Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Н.Новгород, 2004г.

31. Гуманизация взаимоотношений военнослужащих: разрешение конфликтов и психотерапия. ( Тезисы выступления на Международной научно-практической конференции «Социальные аспекты военной реформы», 23-25 мая1994 года.) М.: ВУ МО,1995г.

32. Давыдов, В.П. Офицер и солдаты. М.: Военное издательство, 1989г.

33. Дедяев, Ю.М. Близость офицеров к подчиненным. М., 1988г.

34. Демидова, JI.B. Бесконфликтные методы взаимодействия с безработными,- М., 1995г.

35. Джуэлл, JI. Индустриально-организационная психология.- СПб.: Питер, 2001г.

36. Диденко, И.В. К вопросу об адаптации военнослужащих к различным условиям службы / Человек. Власть. Общество. Сб. науч. трудов III Азиатско-Тихо-океанского междунар. конгресса. Хабаровск: Изд-во «Импульс-Восток ВТ», 2004г.

37. Дмитриева, М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991г. с.43-60.

38. Драгомиров, М.И. Избранные труды.М.,Воеииздат,1956г.с.524-525.

39. Драгомиров, М.И. Опыт руководства для подготовки частей к бою. -СПб., 1895г.-стр.172.

40. Драгомиров, М.И. Подготовка войск в мирное время./Аргумент, 1994г.,№1.

41. Дьяченко, М.И. Адаптация к экстремальной ситуации. «Материалы IV съезда Всесоюзного общества психологов» Тбилиси, 1971г.

42. Дьяченко, М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов М., 1973 г.

43. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности М., 1974 г.

44. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A., Понаморенко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологические аспекты.-М., МГУ, 1985г.-стр.206.

45. Егоров, Л.Г Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах М., 1975 г.

46. Ежов, В.Г., Кузнецов, П.С. Жизненный путь и социальная адаптация личности.-Саратов, 1996, с.42.

47. Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» от 11 февраля 1993 года.48.3олотова, О.Л. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979г.

48. Зуев, Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются.- М., Воениздат, 1986г.

49. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства : Дис. канд. пед. наук 13.00.07 Екатеринбург, 2005г.

50. Иванов, В.Н., Новичихин, В.В. Основы работы социального педагога-психолога. / Учебно-методическое пособие.- Галицино: ГВИ ФПС РФ, 1994г.

51. Иванова, JI.H. Меламуд, Т.И. Социально-психологические механизмы адаптации молодых специалистов на предприятиях отрасли// Активные методы обучения и качества подготовки специалистов в вузе. Л.: просвещение. 1989. с.12-23.

52. История государства Российского, Изд."Пламя", 1992 г.- стр.410.

53. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск. 1980г.

54. Каконин, В.И. Исследование производственной адаптации молодежи/Опыт социологической работы на предприятии. М., 1970.С.80-82.

55. Калюжный, А.С. Личностно- ориентированное воспитание в высшей военной школе: Монография.-Н.Новгород,2004г.

56. Калюжный, А.С. Организация и содержание воспитания различных категорий военнослужащих: Учеб. пособие -Н.Новгород, 2004. 26 с.

57. Караваева, II. II. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Тула, 2006г.

58. Караян, А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. — М.: ГАВС, 1992г.

59. Климов, Е.А. Психология профессионала / Климов Е.А. Избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1996г.

60. Климов, Е.А. Психология профессионального самоонределения.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996г.

61. Клюева, Н.В. Модели работы психолога в системе дополнительного профессионального образования / Дополнительное профессиональное образование.№2.2003.с.35-38.

62. Кноррииг, В.И. Искусство управления: Учеб. М., 1997г.

63. Коган, Б.М. Стресс и адаптация. М., 1980г.

64. Колесов, Д.В. Адаптация и онтогенез. М.: Наука, 1985г. 221с.

65. Компоненты адаптационного процесса / Под ред.В.И. Медведева и др. Л.: Наука, 1984г.111с.

66. Кон, И.С. Психология старшеклассника.М., 1980г.

67. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Приложение №3 к приказу МО РФ №70 от 2004 года. -М., 2004г.

68. Красная Звезда, №21519,11.2003 г.

69. Краткий психологический словарь Издание второе, расширенное, исправленное и дополненное. Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского Редактор составитель Л.А.Карпенко, Ростов-на-Дону «ФЕНИКС», 1998г. стр. 10.

70. Краткий психологический словарь под общей редакцией А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского М., Издательство политической литературы, 1985 г. стр. 7.

71. Крау, Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения. «Вопросы психологии», 1972г, №1.

72. Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель. М., Дело, 1996г.

73. Кудашев, А.Р. Социально-психологический аспект адаптации руководителей // Социальная психология: Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль, 2000. Т.2. с. 127-130.

74. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов. 1991г.

75. Лаптев, Л.Г., Маркитан, Р.В., Саркисян, А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. — М.: ИТАР-ТАСС, 1998г.

76. Ласкин, А. А. Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 М., 2005г.

77. Леонтьев, А.II. Деятельность, сознание, личность. М., 1975г.стр.345.

78. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций.М., 1993г.

79. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дис. канд. психол.наук. -М. МГУ, 1987г, стр.267.

80. Маленкова, Л.И: Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие.-М.,2003г.

81. Мардахаев, Л.В. Самовоспитание и самообразование курсанта и руководство ими. / Учебно-методическое пособие.- Галицино: ГВИ ФПС РФ. 1995г.

82. Мацкевич, А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф.дис.канд.псих.наук.Л., 1987г. 16с.

83. Меерсон, Ф.З., Пшенников, М.Г. Адаптация к стрессогенным ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988г.

84. Мельникова, II.II. Проблема социально-психологической адаптации. Некоторые подходы к изучению // Социальная психология: Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль, 2000г. Т.2. с.266-270.

85. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995г., стр.243г.

86. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М. АПК РСФСР, 1956г. - стр.184.

87. Налчаджап, А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии. Ереван, 1988. 242с.

88. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.

89. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил РФ. Военное издательство. М., 1994г.910 долге и чести воинской в Российской Армии, Собрание материалов, документов и статей, Воениздат, М., 1990г.

90. О концепции улучшения положения женщин в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ № 6 от 8.01.1996 г.//Собрание законодательства Российской Федерации. -1996г. №3. ст.185. стр.806816.

91. О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ.

92. Приказ МО РФ от 3 июня 1995 г. № 235 -М., 1995.- стр.1.

93. О фактах нарушения социальной защиты, безопасных условий службы и прав военнослужащих женского пола: Приказ министра обороны Российской Федерации № 236 от 15 мая 1998 г.

94. Ошуркова, П.А. Динамика социально-психологической адаптации личности. Дис.канд.псих.наук. М., 1995. 197с.96. Педагогика. 1992г.№3-4.

95. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика ,1988г.

96. Перелыгин, В.М., Родных, И.В. Краткий словарь категорий, понятий и терминов военной психологии и военной педагогики О., 1991 г. стр. 10.

97. Петровский, В.А. К психологии активности личности / Вопросы психологии 1975 г., № 3, стр.17

98. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002г.-160с.

99. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху.-Казань, 1996г.

100. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие. / Л.И. Вановская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990 г., стр. 272.

101. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). М.: Воениздат,1991г.

102. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного иижеиера). — М.; РВСН, 1995. — 232 с.

103. Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова М.: Педагогика Пресс, 1996 г., стр. 18.

104. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991г.-152с.

105. Психологическое обеспечение развития человека. Под ред. А.А.Крылова, JL, 1989 г., стр.36.

106. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева. М.: Просвещение, 1966г.-с.46.

107. Психофизиологический словарь.- М., «Педагогика-Пресс», 1996г.

108. Рабочая книга психолога внутренних войск. / под общей редакцией Кавуна С.Ф. М., 1997 г. стр. 35.

109. П.Роджерс, Э., Роджес, Р. Коммуникации в организации. М., 1980г.

110. Рожков, М.И. Воспитание: экзистенциальный подход/ Воспитание: научные дискуссии и исследования. Санкт-Петербург, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005г, с. 200, С. 80-86.

111. Рожков, М.И. Концепция экзистенциальной педагогики / Ярославский педагогический вестник №4,2002, с.71-76.

112. Рожков, М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2004г., 384 с.

113. Рожков, М.И., Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2002г., 160 с.

114. Розанова, В.А. Психология управления. М.: ИНФРА-М, 1999г.

115. Рудкова, С. Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе :.Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Биробиджан, 2005г.

116. Румянцева, З.П., Филинов, Н.Б., Шрамченко, Т.Б. Общее управление организацией: принципы и процессы. Модульная программа для менеджеров: Модуль З.М.:ИНФРА-М, 2000г.

117. Рыков, СЛ. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин: теория и практика. Монография. М.: ВУ, 2002г.

118. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учебно-методическое пособие. -М., 1990г.

119. Свенцицкий, A.JI. Социально-психологические факторы производственной адаптации личности // Промышленная социальная психология. / Под ред.Е.С. Кузьмина, А.Л.Свенцицкого: Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1982г. с.64-78.

120. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980г.№3.

121. Селье, Г. Стресс без дистресса. М., 1979 г., стр. 59

122. Селье, Г.Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960г. 328с.

123. Словарь-справочник по психологии. Н.И.Конюхов. М., 1996г.

124. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 томах. 2-е изд. т. 2 / Общ. ред. и сост.

125. A.В. Гулыги, А.Ф. Лосева.М. Мысль, 1990г.т.1, стр.121

126. Соснии, В.А., Лунев, Л.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг.-М., 1993 г.

127. Социальная психология и социальное планирование / Под ред.

128. B.C.Кузьмина, А.А.Бодалева, Л., 1973г.

129. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком и чешском языках. / Редактор-академик Российской академии наук Г.В.Осипов. Издательская группа ИНФРА норма, Москва, 1998 г., стр. 10-12.

130. Тернопол, В.Я. Психологические закономерности и факторы процесса профессиональной адаптации / Матер.Всерос.научно-практ.конф. «Содружество». Ярославль, 2001. с.73-75.

131. Тимаков, В.Д. Медицина и научно-технический прогресс // Коламмиист, 1972 г. № 7,стр.Ю0.

132. Уваров, J1.H., Уткин, В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 2001.

133. Устюкенин, А.П., Утюмов, Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993.

134. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений М: Издательство АПН РСФСР,1950г.-Т.8.-с.23.

135. Ушинский, К.Д. Изб.пед.сочинения. М,:Учпедгиз,1953г.-Т.1.

136. Ходаков, А.Н. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: Автореф. дисс. . канд.психол.наук, л., 1976г. 16с.

137. Цыбина, Е. А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Ульяновск, 2005г.

138. Черкасова, В. Система адаптации нового работника. //Кадровик, 2002г, №8.

139. Чистякова, Т.А. Педагогический конфликт и способы его разрешения. М.,-1987г.

140. Шведин, Б.Я. Человеческий фактор в управлений войсками: проблемы и поиски.-М.: ВПА, 1989г.

141. Flamholtz E.G. Human Resource Accounting.-N.Y.:Jossey-Bass Publ.,1985г.

142. Toffler A. The Adaptive Corporation. Gover. UK. 1985r. -217 .