Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению

Кононова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению

Автореферат

Автор научной работы: Кононова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению"

На правах рукописи

Кононова Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров 2006

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

доктор педагогических наук, доцент Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Помелов Владимир Борисович кандидат педагогических наук, доцент Караваева Галина Васильевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Защита состоится 23 июня в/У^^ясов на заседании диссертационного совета Д.212.041.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное общество требует от человека владения не только навыками получения, анализа, переработки информации, но и коммуникативными навыками и умениями для ведения равноправного диалога. Важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. В связи с этим формированию коммуникативных навыков первоклассника необходимо уделять особое внимание.

Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.Б. Добровича, A.B. Запорожца, И.Л. Зимней, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьминой, A.A. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др. Так, Б.Г. Ананьев и A.A. Леонтьев признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Исследователи С.Н. Батракова, H.A. Березовин, Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, A.A. Реан, В.А. Сластенин рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель — ученик», где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению. Следует подчеркнуть, что вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «ученик - учитель — ученик», остаются недостаточно изученными.

Многие исследователи считают, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным (М.В. Антропова, С.М. Громбах, В.М. Зубкова, Р.Г. Сапож-никова, Г.Н. Сердюковская, З.П. Шабалина). Возникающие в первом классе трудности имеют тенденцию к накоплению и снижают успешность учебной деятельности (В.В. Алферова, М.В. Антропова, С.М. Громбах, М.М. Кольцова, Д.А. Фарбер). Возраст начала обучения в школе считается весьма чувствительным к внешним воздействиям, поэтому предпосылки развития осложнений в адаптации к обучению формируются уже в младшем школьном возрасте (И.Ю. Кулагина, H.A. Онаньева, Ю.А. Ямпольская и др.).

В настоящее время процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно, так как они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик — учитель — ученик», формирование коммуникативных навыков.

Современная педагогика рассматривает младшего школьника как индивидуальность, способную взаимодействовать и общаться с другими людьми. Основу каждой личности составляет ее структура, в состав которой входят особенности, обусловленные опытом: знания, умения, навыки, привычки (по К.К. Платонову).

Существуют различные подходы к определению навыков (А. Бандура, Р. БарОн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Б. Скиннер, Н.Ф, Талызина, Э. Торндайк, Дж.Б. Уотсон, И.С. Якиманская). Коммуникативные навыки в данном исследовании рассматриваются как целенаправленная совокупность действий человека в процессе общения и взаимодействия. -

Несмотря на большое количество исследований по проблеме навыков, условия и методика формирования данного подструктурного элемента личности, остаются недостаточно разработанными. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы отбора

содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков.

Анализ практики показал, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных навыков проводится бессистемно, то есть не учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению, так как в условиях вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные методы стимулирования учеников к эффективному взаимодействию.

В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы формирования коммуникативных навыков первоклассников в период адаптации к школьному обучению. Основные психологические новообразования данного возраста положительно влияют на эффективность общения младших школьников и во многом определяют формирование коммуникативных навыков в процессе приспособления к новым учебным условиям.

В результате изучения психолого-педагогической литературы выявлены следующие противоречия:

- между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированное™ коммуникативных навыков первоклассников;

- между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах формирования коммуникативных навыков и недостаточной их разработанностью;

- между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей начальных классов и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик - учитель - ученик».

С учетом данных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: каким образом повысить эффективность формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению?

Постановка этого вопроса определяет актуальность и выбор темы нашего исследования: «Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению.

Объектом исследования является коммуникативная деятельность учащихся первых классов.

Предмет исследования — процесс формирования коммуникативных навыков первоклассника.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования коммуникативных навыков первоклассника будет эффективным, если:

- создать положительно-эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников;

- осуществлять поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;

- организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений;

- оформить часть содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и специфику коммуникативных навыков первоклассников.

2. Разработать педагогическую модель формирования коммуникативных навыков первоклассника, определить критерии и уровни их сформированное™.

3. Выявить совокупность условий эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению.

Методологической основой исследования являются: системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Данюшенков и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); философские, социально-психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых по теории общения и коммуникации (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Р. Бердвистл, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Л.С. Выготский, Е.О. Галицких, П.Я. Гальперин, А.Б. Добрович, К. Додж, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, М.С. Соловейчик, Д. Хаймс, В.Д. Ширшов, Я. Яноушек и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Н.И. Губанов, И.В. Дубровина, А.Н. Прихожан, Д. Скотт и др.); исследования по проблемам адаптации ребенка к школьному обучению (М.Е. Зеленова, Е.В. Иванова, A.B. Ковалева, М.В. Максимова, О.В. Парфенова, Л.Н. Уварова, Н.С. Чернышева, М.В. Шамардина и др.); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, B.C. Данюшенков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы, учебной документации по проблеме исследования, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, анкетирование, беседа, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились первые классы школ № 14, 52 г. Кирова, школы № 2 г. Омутнинска, в общей сложности было задействовано 320 первоклассников.

Исследование проводилось на протяжении 5 лет (2001-2006 годы) в несколько этапов:

Первый этап (2001-2003 гг.): проведение комплексного изучения философской, социально-психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии; разработка рабочей гипотезы, научного аппарата исследования, моделирование процесса формирования коммуникативных навыков первоклассников; составление методики опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2005 гг.): выявление теоретических основ формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению; апробация модели формирования коммуникативных навыков первоклассника; проведение формирующего эксперимента (адаптационный период в первых классах), в процессе которого была апробирована экспериментальная методика поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассника.

Третий этап (2005-2006 гг.): анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов в практику; систематизация и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии сущности и структуры коммуникативных навыков;

- в разработке модели формирования коммуникативных навыков первоклассника;

- в установлении критериев уровня сформированное™ коммуникативных навыков первоклассников и создании на их основе диагностической методики.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «коммуникативные навыки» как структурной единицы коммуникативной деятельности;

- в определении совокупности организационно-педагогических условий эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассника;

- в разработке алгоритма формирования коммуникативных навыков в учебно-воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

- разработана методика поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассника, применение которой позволяет совершенствовать образовательный процесс в начальной школе;

- созданная модель формирования коммуникативных навыков первоклассника может быть рекомендована для улучшения процесса адаптации учащихся;

- содержащиеся в исследовании научно-методические материалы могут быть применены на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность коммуникативных навыков характеризуется совокупностью информационных, интерактивных, перцептивных действий в процессе общения, в составе которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. В структуру коммуникативных навыков входят следующие компоненты: мо-тивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

общение первоклассников. Критериями сформированное™ коммуникативных навыков первоклассников являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, а уровнями — низкий (пассивный), средний (активно-пассивный), высокий (активно-инициативный).

3. Организационно-педагогические условия, позволяющие обеспечить более эффективное формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению, предполагают: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организацию коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников.

4. Методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов; создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; стимулирования первоклассников к эффективной коммуникации в процессе адаптации к субъективно новому виду деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, целенаправленным использованием систем взаимодополняющих методов исследовательской и диагностической работы, адекватных поставленным задачам, статистической значимостью результатов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на методических объединениях учителей школ № 14, 52 г. Кирова, № 2 г. Омутнинска; на научных конференциях (Москва, 2003, 2005, 2006; СПб, 2005; Н. Новгород, 2005; Киров, 2004, 2005, 2006), семинарах молодых ученых (Киров, 2004; Москва, 2005), в 12 публикациях автора. Результаты исследования заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список (208 наименований), приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретического и экспериментального характера, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению» рассматриваются философский, социально-психологический и педагогический подходы к проблеме общения; раскрывается сущность, структура и специфика формирования

коммуникативных навыков первоклассника; обосновывается модель процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника в период адаптации к школьному обучению.

На основании философского, социально-психологического и педагогического анализа проблемы общения делается вывод о том, что общение - это полифункциональный процесс обмена между людьми определенными результатами их психической, духовной и социальной деятельности, взаимодействия с целью установления и поддержания межличностных отношений.

В диссертационном исследовании категория «общение» рассматривается как особый специфический вид деятельности, что предполагает в качестве ее синонимов использовать термины «коммуникативная деятельность», «коммуникация» или «коммуникативный процесс», для которых также характерны динамика и развитие. Это отождествление доказывается тем, что данные понятия имеют идентичные структурные составляющие (задача, мотив, средства, продукт) в процессе обмена информацией, взаимодействия, взаимовосприятия и взаимопонимания между людьми.

Коммуникация рассматривается не только как способ приема и передачи информации, но и как специфическая форма взаимодействия людей, восприятия и познания друг друга (И.А. Зимняя, Б.С. Кузьмина, A.A. Леонтьев и др.).

Навык - это целенаправленная совокупность действий, в составе которых отдельные операции стали автоматизированными путем многократного повторения (С.Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.).

Выделение в категории «общение» основных структурных компонентов деятельности и отождествление понятий «общение» и «коммуникация» способствуют доказательному обоснованию понятия «коммуникативные навыки». Коммуникативные навыки — это совокупность информационных, интерактивных, перцептивных действий, в составе которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения.

Проанализировав и обобщив различные структурные составляющие общения и коммуникации (Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Я.Л. Коломинского, Б.Ф. Ломова, Я. Яноушека), мы раскрыли структуру коммуникативных навыков, в которую входят следующие элементы: информационный, интерактивный, перцептивный. Кроме того, в контексте нашего диссертационного исследования мы определили информационные, интерактивные, перцептивные навыки учащихся первых классов:

- информационные — навыки обмена информацией (грамотность построения фразы, простота и ясность изложения мыслей, адекватный тон ситуации общения, владение элементами невербального общения);

- интерактивные — навыки взаимодействия в новой группе сверстников (сотрудничество, содействие в процессе решения учебных задач, овладение навыком участия в дискуссиях, проявление инициативности в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя);

- перцептивные — навыки взаимовосприятия и взаимопонимания сверстников и учителя (установление обратной связи в процессе эмпатии и рефлексии, критическая оценка своих действий).

Теоретический анализ исследований по проблеме общения детей (A.A. Бодалев, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.Г. Злобина, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, A.B. Мудрик, Е.О. Смирнова и др.) показал, что иногда недооценивается роль коммуникации младшего школьника и делается акцент на важ-

ном значении общения в раннем детстве, в игре дошкольников и в ролевых взаимоотношениях в пубертатном периоде. Однако мы отмечаем, что успехи первоклассников в рамках межличностного общения способствуют адаптации к новому виду ведущей деятельности — учебной и новому детскому сообществу. Учащемуся на начальном этапе обучения необходимо понять и усвоить нормы нового для него вида общения — общения в процессе учебной деятельности.

Целесообразность формирования коммуникативных навыков у учащихся первых классов обосновывается:

- разным уровнем готовности к школьному обучению, а именно разным уровнем коммуникативных умений;

- учетом индивидуально-психологических особенностей, то есть начало произвольности поведения и стадии конкретных операций способствует формированию системы целенаправленных действий — навыков;

- особенностями учебной деятельности - сопутствующим компонентом учения является научение, структурной единицей которого является навык;

- соотношением понятий навык и умение. Проанализировав неоднозначную природу понятия «умение», в контексте нашего исследования мы полагаем, что умение — это совокупность знаний и навыков в рамках одного ведущего вида деятельности и промежуточный этап между знаниями и навыками при переходе из одного вида деятельности в другой (от игры к учению). Это свидетельствует о том, что в начале учебной деятельности у первоклассников целесообразно формировать коммуникативные навыки, которые основываются на умении общаться в игровой деятельности;

- адаптацией к новому виду деятельности - учебной и новой группе сверстников, которая требует научения новым правилам и способам общения первоклассников.

Гуманистический подход к школьному обучению состоит, на наш взгляд, в том, чтобы помочь ребенку полно и успешно адаптироваться в современном быстро меняющемся информационном мире. Этот многосторонний процесс предполагает активную позицию индивида в овладении новыми видами деятельности и способами эффективного общения в новой социальной среде. Быстрая и успешная адаптация создает условия для продуктивного школьного обучения, укрепления мотивации, приобретения знаний, умений и навыков (М.Р. Битянова, М.Е. Зеленова, Е.В. Иванова, A.B. Ковалева, М.В. Максимова, О.В. Парфенова и др.). И наоборот, установление эффективных взаимоотношений в процессе коммуникативной деятельности свидетельствует об успешной адаптации первоклассника к школьному обучению.

Оценив роль адаптации в жизнедеятельности учащихся первых классов, мы установили, что адаптация предполагает активную позицию личности, осознание своего социального статуса, связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей в процессе решения учебных задач. В соответствии с проанализированными определениями адаптации (И.В. Дубровина, Г.М. Код-жаспирова, Е.С. Кузьмина, И.П. Павлов, А.Н. Прихожан, П.И. Третьяков) мы отмечаем, что адаптация - интегративный показатель состояния личности, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватную систему отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе.

Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования поставил перед нами задачу разработки модели формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению.

Рассмотрены основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, B.C. Данюшенков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.), анализ которых помог в решении поставленной задачи.

Под моделью нами понимается материально реализованная система, воспроизводящая объект исследования. То есть моделирование - это описание исследуемого процесса с помощью символов, которые находятся в определенном сочетании друг с другом и соответственным образом комбинируются.

С этих позиций нами была разработана модель формирования коммуникативных навыков первоклассника, которая включает следующие структурные составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); дидактические принципы; критерии оценки коммуникативных навыков; организационно-педагогические условия; взаимодействие в системе «ученик - учитель», «ученик — ученик»; результат коммуникативной деятельности — эффективное межличностное общение первоклассников. Особое внимание в модели уделяется коммуникативной компетентности учителя и индивидуально-психологическим особенностям учащихся первых классов (рис. 1). Представим характеристику структурных составляющих процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника.

Коммуникативные навыки - это совокупность информационных, интерактивных, перцептивных действий, в составе которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. В структуру коммуникативных навыков входят: информационные — навыки обмена информацией; интерактивные - навыки взаимодействия в новой группе сверстников; перцептивные — навыки взаимовосприятия и взаимопонимания сверстников и учителя.

Для коммуникативных навыков учащихся первых классов характерны следующие компоненты: мотивационный, обуславливающий эмоциональное восприятие, потребность и интерес к эффективной коммуникативной деятельности; когнитивный, подразумевающий актуализацию и синтез знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения; деятельностный, понимаемый нами как процесс обмена информацией, действиями и операциями, переживаниями между коммуникантами; рефлексивный, предполагающий критическую оценку своих действий и установление обратной связи между участниками коммуникативного процесса.

К организационно-педагогическим условиям, воздействующим на исследуемый процесс, относятся: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организация коммуникативной деятельности в процессе соответствующих коммуникативных задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников.

Рис. 1. Модель формирования коммуникативных навыков первоклассника

Критерии коммуникативных навыков первоклассников (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) позволили определить уровни сформированное™ коммуникативных навыков учащихся первых классов: низкий (пассивный), средний (активно-пассивный), высокий (активно-инициативный) (см. табл. 1). Результатом коммуникативной деятельное™ является эффективное межличностное общение учащихся.

Во второй главе «Практика формирования коммуникативных навыков первоклассников в процессе адаптации к школьному обучению» определяется и обосновывается совокупность педагогических условий эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассников в период адаптации к школьному обучению; рассматривается общая характеристака экспериментальной программы; целостная методика поэтапного формирования коммуникативных навыков, способствующая улучшению процесса адаптации первоклассника к школьному обучению, а также излагаются результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2005 гг. на образовательной базе, включающей в себя средние школы № 14, 52 г. Кирова и среднюю школу №2 г. Омутнинска. В общей сложности в эксперименте приняло участае 320 учащихся первых классов (контрольные и экспериментальные группы), 12 учителей начальной школы, 3 школьных психолога и 585 родителей.

Экспериментальная работа базировалась на общедидактических принципах; принципе единства знаний, умений и навыков; принципе уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; принципе обучения и воспитания детей в коллективе, который предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации целостного педагогического процесса; идее коммуникативного подхода, который ориентирован на создание ситуаций общения в обучении, взаимодействие в процессе учебной деятельности, индивидуальное развитие субъектов коммуникации; идее открытости образовательной системы в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации и адаптации детей в новой среде); идее личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: I этап -констатирующий эксперимент, II этап — формирующий эксперимент, III этап — контрольный эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента изучались особенности планирования учебно-воспитательной работы учителей первых классов по активизации в учебно-воспитательном процессе коммуникативной деятельности первоклассников в процессе их адаптации к школьному обучению; выявлялись коммуникативные качества учителей и особенности семейного общения с целью определения представлений о роли общения в школьном и семейном воспитании на основе анализа результатов беседы, наблюдения, анкетирования, ранжирования.

Проанализировав опыт работ школ г. Кирова и Кировской области по организации коммуникативной деятельности первоклассников в учебно-воспитательной работе, мы отмечаем, что в начальной школе упор делается на взаимодействие в педагогической системе «учитель — ученик» и недооценивается роль коммуникативной деятельности в системе «ученик - учитель — ученик».

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности коммуникативных навыков

Уровни Низкий (пассивный) Средний (активно-пассивный) Высокий (активно-инициативный

Критерии

Мотивационный Преобладание отрицательных эмоций; стихийный интерес к взаимодействию в учебной деятельности; преобладание игровых мотивов; отсутствие потребности к межличностной коммуникации в новой групппе сверстников Наличие отрицательных и положительных эмоций; устойчивый интерес к взаимодействию в учебной деятельности; преобладание учебно-игровых мотивов; средне выраженная потребность к межличностной коммуникации в новой группе сверстников Преобладание положительных эмоций; ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности; преобладание учебных мотивов; высокая потребность к межличностной коммуникации в новой. группе сверстников

Когнитивный Недостаток знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и затруднения в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений Наличие знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения и творческий подход в их применении в процессе решения коммуникативных задач и упражнений

Деятельностный Неосознанные информационные и интерактивные действия в процессе общения в системе «ученик -учитель» и «ученик -ученик» Целенаправленные информационные и интерактивные действия в процессе общения в системе «ученик - учитель» и «ученик — ученик» Целенаправленные информационные, интерактивные и перцептивные действия в процессе общения в системе «ученик - учитель» и «ученик — ученик»

Рефлексивный Отрицательная установка на собеседника; заниженная оценка своих коммуникативных действий Нейтральная установка на собеседника; завышенная оценка своих коммуникативных действий Положительная установка на собеседника; адекватная оценка своих коммуникативных действий

Анализ посещенных нами уроков в первых классах позволяет сделать вывод о том, что наглядность как одно из условий эффективного формирования коммуникативных навыков применялась недостаточно, строго соблюдался регламент структурных частей урока. На уроках преобладали информационно-рецептивные и репродук-

тивные методы обучения, способствующие слуховому освоению основ общения, усвоению некоторых знаний об особенностях процесса коммуникации; отсутствовал творческий перенос усвоенных коммуникативных знаний в совместную коммуникативную деятельность. При наблюдении на уроках за общением учителя и первоклассников мы зафиксировали «субъект-объектные» отношения, что существенно снижало учебный интерес во взаимодействии в новой группе сверстников, особенно в период адаптации учащихся первых классов к школьному обучению.

Анализ бесед и результатов ранжирования показал, что учителя недооценивают значимость таких коммуникативных качеств, как доверительность, рефлексия, эмпа-тия, поэтому на уроках редко проявляют доверие к ученикам, недостаточно владеют коммуникативными приемами, средствами, техниками, редко проявляют сопереживание к ученикам в процессе обучения.

На основе бесед, анкетирования родителей мы выявили, что они стремятся к взаимодействию со своим ребенком не только в игровой, но и учебной деятельности; используют компромиссные отношения в конфликтных ситуациях с ребенком; привлекают внимание детей к правилам вежливого тона в общении со старшими и сверстниками; руководствуются семейными правилами эффективного общения с ребенком. Однако результаты проведенной работы свидетельствуют о том, что они испытывают трудности в общении с ребенком, 79% родителей из числа респондентов знают недостаточно эффективных приемов общения.

В ходе констатирующего эксперимента нами была разработана диагностическая методика определения уровня сформированное™ коммуникативных навыков первоклассников на начальном этапе их адаптации к школьному обучению. Структурные компоненты коммуникативных навыков рассматриваются нами в качестве критериев, которые были заложены в основу диагностической методики. Для каждого критерия были определены три уровня его развития: пассивный, активно-пассивный, активно-инициативный.

Анализ результатов диагностической методики показал, что у 42% первоклассников средних общеобразовательных школ № 2,14, 52 уровень сформированное™ коммуникативных навыков на начальном этапе их адаптации к школьному обучению не поднимается выше пассивного, 33% учащихся имеют активно-пассивный уровень сформированности коммуникативных навыков, и лишь 25% учащихся первых классов обладают активно-инициативным уровнем сформированности исследуемых навыков, необходимых для осуществления эффективной коммуникативной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что в первых классах общеобразовательных школ задача формирования коммуникативных навыков у первоклассников и подготовка их к коммуникативной деятельности на уроках, решению коммуникативных задач и упражнений осуществляется в недостаточной степени. Содержание дисциплин общеобразовательного цикла (обучение грамоте, чтение, письмо, русский язык, окружающий мир, трудовое обучение) недостаточно направлено на формирование компонентов коммуникативных навыков. В содержание учебных программ перечисленных дисциплин не включены специальные задачи и упражнения, способствующие формированию у учащихся первых классов компонентов коммуникативных навыков.

В основу методики, посвященной изучению основ общения, была положена идея, согласно которой формирование коммуникативных навыков первоклассников в процессе адаптации к школьному обучению возможно при следующих условиях:

• создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников;

• поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;

• организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений;

• оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников.

Методика предполагала включение в содержание образования комплекса развивающих занятий по формированию адекватного восприятия и понимания учащимися эмоций, способствующих обогащению эмоционального опыта, комплекса коммуникативных задач и упражнений, направленных на формирование навыков получения, анализа и передачи информации, факультативных занятий по формированию навыков работы в паре, группе, коллективе. Все предложенные занятия и задания были нацелены на формирование компонентов коммуникативных навыков (мотива-ционного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного).

Мы комплексно формировали в три этапа отдельные компоненты исследуемых нами навыков, но на каждом этапе акцент делался в большей степени на формирование определенных действий этих навыков, согласно принципу природосообразности, системно-деятельностного подхода и теории поэтапного формирования умственных действий.

Так, первый этап формирующего эксперимента способствовал созданию положительно-эмоциональной стимулирующей среды и был нацелен на формирование мотивационного компонента коммуникативных навыков. Мы проводили комплекс развивающих занятий «Мир эмоций», направленных на ознакомление учащихся с эмоциями и «эмоциональными эталонами»; прочувствование, переживание, «погружение» первоклассников в атмосферу эмоций. Помимо этого, решались следующие задачи: вызвать положительно-эмоциональное отношение к коммуникативной деятельности и новой группе сверстников; формировать у учащихся интерес и потребность к общению в условиях школьного обучения; развивать адекватную самооценку и способность к рефлексии. Реализация поставленных задач обеспечивалась проведением развивающих занятий и игр эмоционально-выразительного характера.

Второй этап был направлен на формирование когнитивного компонента коммуникативных навыков у учащихся первых классов. Для реализации данной задачи мы провели комплекс развивающих занятий «Основы конструктивного общения», в основе которого лежали специально организованные упражнения на овладение знаниями об особенностях общения и специально разработанные задачи для актуализации и оценки полученных знаний. Развивающие занятия проходили по следующему алгоритму: мотивация — коммуникативные упражнения — коммуникативные задачи -рефлексия. Этим мы способствовали формированию мотивационного, деятельностного, рефлексивного компонентов исследуемых нами навыков, но акцент ставили на формирование навыков работы с учебником, получения информации из различных источников, навыков ясно и четко излагать материал, правильно вести рассказ и формулировать вопросы, навыков конструктивного взаимопонимания, невербального общения, эмпатического слушания. Нами широко использовались диалоговая технология и технология критического мышления.

На третьем этапе мы проводили факультативные занятия по формированию навыков парной, групповой (МИГ), коллективной работы. Основная задача была направлена на формирование деятельностного компонента, в частности его «ядра» — навыков взаимодействия коммуникантов и навыков социальной перцепции. Занятия проходили по следующему алгоритму: мотивация; предоставление необходимой информации; интерактивное упражнение (цель — практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия в процессе парной, групповой, коллективной работы); подведение итогов — рефлексия. Этап закончился общим коллективным мероприятием («До свиданья, первоклашка!»), в ходе которого учащиеся первых классов применяли полученные знания и опыт.

Формирующий эксперимент показал, что в процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся первых классов произошли существенные изменения в коммуникативной деятельности. У первоклассников экспериментальных классов значительно расширился эмоциональный опыт, повысился интерес к общению в педагогической системе «ученик - учитель — ученик». Разработанная нами методика активизировала коммуникативный потенциал учащихся, тем самым способствуя успешной адаптации их к школьному обучению.

С целью выявления динамики уровней сформированности коммуникативных навыков первоклассников был осуществлен контрольный эксперимент. Диагностическая методика, примененная на контрольном этапе, была аналогична методике констатирующего эксперимента. Изучив и обобщив полученные данные, мы установили, что между результатами входной и выходной диагностики первоклассников экспериментальной группы существует достоверное отличие (см. гистограмму 1).

Гистограмма 1

Сравнительные показатели сформированности коммуникативных навыков у первоклассников экспериментального класса (констатирующий и контрольный эксперимент)

Н констатируюц|лй эксперимент ■ контрольный эксперимент

Первоклассники экспериментальных классов обнаружили ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности (мотивационный компонент); 90 % учащихся экспериментальной группы продемонстрировали знания о средствах и приемах общения в процессе решения коммуникативных задач (когнитивный ком-

понент). Учащиеся контрольной группы показали недостаточные знания о средствах и приемах общения и испытывали затруднения при решении коммуникативных задач. 92 % первоклассников экспериментальной группы владеют навыками эффективного взаимодействия в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик» (деятельностный компонент); отличаются положительной установкой на другого человека и адекватной оценкой своих действий (рефлексивный компонент). Результаты опытно-экспериментальной работы позитивно характеризуют методику поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассников.

В заключении диссертации на основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения опыта учителей и проведения экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы:

1. Анализ философской, социально-психологической, педагогической литературы позволил сформулировать сущность коммуникативных навыков как совокупности информационных, интерактивных, перцептивных действий в процессе общения, в которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. Коммуникативные навыки - это навыки обмена информацией, навыки взаимодействия, навыки взаимовосприятия и взаимопонимания между участниками коммуникативной деятельности. Структура коммуникативных навыков включает в себя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

2. Предлагаемая модель процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника состоит из следующих структурных составляющих: содержательной (коммуникативные навыки и их компоненты); организационно-педагогических условий; критериев оценки коммуникативных навыков; дидактических принципов; взаимодействия в педагогической системе «ученик - учитель», «ученик — ученик»; результата коммуникативной деятельности — эффективного межличностного общения первоклассников. Критериями сформированное™ коммуникативных навыков первоклассников являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, а уровнями - низкий (пассивный), средний (активно-пассивный), высокий (активно-инициативный).

3. Выявлены и охарактеризованы условия эффективного формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению: создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков; организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений; оформление части содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников, требующих диалога и общения.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность авторской методики формирования коммуникативных навыков первоклассника, которая реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов, создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников, стимулирования первоклассников к эффективной коммуникации в процессе адаптации к субъективно новому виду деятельности.

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем исследование открывает перспективы и предполагает постановку новых задач, которые связаны с изучением

способов включения коммуникативных технологий в среднее и старшее звенья общеобразовательной школы, а также в высшие и средние специальные учебные образовательные учреждения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Кононова, Е. Ю. К проблеме изучения коммуникативности будущего первоклассника [Текст] / Е. Ю. Кононова // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. — Москва, 2003. — С. 76-78.

2. Кононова, Е. Ю. Влияние семьи на уровень общительности будущего первоклассника [Текст] / Е. Ю. Кононова // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. — Москва, 2003. — С. 43-47.

3. Кононова, Е. Ю. Структурно-функциональный подход к семье (теоретический аспект) [Текст] / Е. Ю. Кононова // Сборник научных материалов студентов, аспирантов, соискателей. — Киров : ВСЭИ, 2004. — С. 143-155.

4. Кононова, Е. Ю. Изучение проблемы общения как интеграгивного качества личности [Текст] / Е. Ю. Кононова // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых, посвященного 60-легию МосГУ. - Москва,

2004.-С. 56-61.

5. Кононова, Е. Ю. Общение как базовый компонент духовной культуры личности [Текст] / Е. Ю. Кононова // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук : материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2т. Т.2. -Киров : Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2005. - С. 29-33.

6. Кононова, Е. Ю. Коммуникативный компонент в структуре общения: теоретические подходы [Текст] / Е. Ю. Кононова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2005 г.). - Киров,

2005. -С. 110-119.

7. Кононова, Е. Ю. Адаптация и коммуникативные навыки: реалии и перспективы [Текст] / Е. Ю. Кононова // Философия и практика ненасилия: Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия : материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апреля 2005 г.) / под ред. А. Г.Козловой, В. Г. Маралова, М. С. Гавриловой. — СПб. : «67 гимназия. Verba Magis-tri», 2005. - С. 53-56.

8. Кононова, Е. Ю. Проблема адаптации первоклассника из неполной семьи к школьному обучению [Текст] / Е. Ю. Кононова // Актуальные проблемы психологии и педагогики : межвузовский сборник научных трудов. В 2-х частях / сост. и отв. редактор Г. М. Коджаспирова. - Москва: НИЦ «Инженер», 2005. - С. 540-544.

9. Кононова, Е.Ю. К вопросу о формировании коммуникативных навыков первоклассника [Текст] / Е.Ю. Кононова // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне): материалам Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 г., г. Киров. - Киров, 2005. - С. 96-97.

10. Кононова, Е. Ю. Сущность коммуникативных навыков как структурной единицы коммуникативной деятельности личности [Текст] / Е. Ю. Кононова // Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин: сборник трудов II межвузовской научно-практической конференции преподавателей

вузов, ученых, аспирантов и студентов. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2005. -С. 101-105.

11. Кононова, Е. Ю. Особенности формирования коммуникативных навыков у первоклассников в практике начальной школы [Текст] / Е. Ю. Кононова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы : сборник статей и материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2006 г.). - Киров : ВСЭИ, 2006. - С. 226 - 230.

12. Кононова, Е. Ю. Методика поэтапного формирования коммуникативных навыков у учащихся первых классов [Текст] / Е. Ю. Кононова // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - Москва, 2006. -С. 50-55.

Подписано в печать, 10.05.2006 г. Формат 60x84/16 Бумага тип., Усл. п. д. 1,5.. Тираж 100 экз. Заказ № 175

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр ВятГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кононова, Елена Юрьевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению

1.1. Философский, социально-психологический и педагогический анализ проблемы общения

1.2. Сущность, структура и специфика формирования коммуникативных навыков первоклассника

1.3. Модель процесса формирования коммуникативных навыков первоклассника в период адаптации к школьному обучению

Глава 2. Практика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению

2.1. Оценка состояния формирования коммуникативных навыков первоклассника в практике начальной школы

2.2. Условия и методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в период адаптации к школьному обучению

2.3. Экспериментальная проверка модели формирования коммуникативных навыков первоклассника 131 Заключение 140 Библиографический список 145 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению"

Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.Б. Добровича, А.В. Запорожца, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьминой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др. Так, Б.Г. Ананьев и А.А. Леонтьев признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Исследователи С.Н. Батракова, Н.А. Березовин, Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик,

A.В. Мудрик, А.А. Реан, В.А. Сластенин рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель - ученик», где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению. Следует подчеркнуть, что вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «ученик - учитель - ученик», остаются недостаточно изученными.

Многие исследователи считают, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным (М.В. Антропова, С.М. Тромбах,

B.М. Зубкова, Р.Г. Сапожникова, Г.Н. Сердюковская, З.П. Шабалина). Возникающие в первом классе трудности имеют тенденцию к накоплению и снижают успешность учебной деятельности (В.В. Алферова,

М.В. Антропова, С.М. Громбах, М.М. Кольцова, Д.А. Фарбер). Возраст начала обучения в школе считается весьма чувствительным к внешним воздействиям, поэтому предпосылки развития осложнений в адаптации к обучению формируются уже в младшем школьном возрасте (И.Ю. Кулагина, Н.А. Онаньева, Ю.А. Ямпольская и др.).

В настоящее время процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно, так как они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик -учитель - ученик», формирование коммуникативных навыков.

Существуют различные подходы к определению навыков (А. Бандура, Р. Бар-Он, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Б. Скиннер, Н.Ф. Талызина, Э. Торндайк, Дж.Б. Уотсон, И.С. Якиманская). Коммуникативные навыки в данном исследовании рассматриваются как целенаправленная совокупность действий человека в процессе общения и взаимодействия.

Несмотря на большое количество исследований по проблеме навыков, условия и методика формирования данного подструктурного элемента личности остаются недостаточно разработанными. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы отбора содержания образования в начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков.

В результате изучения психолого-педагогической литературы выявлены следующие противоречия:

Объектом исследования является коммуникативная деятельность учащихся первых классов.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных навыков первоклассника.

- создать положительно-эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников;

- осуществлять поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;

- организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений;

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и специфику коммуникативных навыков первоклассников.

Методологической основой исследования являются: системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Данюшенков и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); философские, социально-психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых по теории общения и коммуникации (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Р. Бердвистл, Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Л.С. Выготский, Е.О. Галицких, П.Я. Гальперин, А.Б. Добрович, К. Додж, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, М.С. Соловейчик, Д. Хаймс, В.Д. Ширшов, Я. Яноушек и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Н.И. Губанов, И.В. Дубровина, А.Н. Прихожан, Д. Скотт и др.); исследования по проблемам адаптации ребенка к школьному обучению (М.Е. Зеленова, Е.В. Иванова, А.В. Ковалева, М.В. Максимова, О.В. Парфенова, Л.Н. Уварова, Н.С. Чернышева, М.В. Шамардина и др.); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, B.C. Данюшенков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.).

Исследование проводилось на протяжении 5 лет (2001-2006 годы) в несколько этапов:

Научная новизна исследования заключается: - в раскрытии сущности и структуры коммуникативных навыков;

- в разработке модели формирования коммуникативных навыков первоклассника;

- в установлении критериев уровня сформированности коммуникативных навыков первоклассников и создании на их основе диагностической методики.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «коммуникативные навыки» как структурной единицы коммуникативной деятельности;

- в разработке алгоритма формирования коммуникативных навыков в учебно-воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность коммуникативных навыков характеризуется совокупностью информационных, интерактивных, перцептивных действий в процессе общения, в составе которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. В структуру коммуникативных навыков входят следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельно-стный, рефлексивный.

2. Модель формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению включает в себя следующие структурные составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); организационно-педагогические условия; критерии оценки коммуникативных навыков; дидактические принципы; взаимодействие в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик»; результат коммуникативной деятельности — эффективное межличностное общение первоклассников. Критериями сформированности коммуникативных навыков первоклассников являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, а уровнями - низкий (пассивный), средний (активно-пассивный), высокий (активно-инициативный).

4. Методика формирования коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению реализуется посредством поэтапного формирования мотивационного, когнитивного, дея-тельностного, рефлексивного компонентов; создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников; стимулирования первоклассников к эффективной коммуникации в процессе адаптации к субъективно новому виду деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования привели нас на мысль о разработке методики поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассника.

• создание положительно-эмоциональной стимулирующей среды в процессе взаимодействия первоклассников;

• поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;

• организация коммуникативной деятельности в процессе решения соответствующих задач и упражнений;

Мы комплексно формировали в 3 этапа отдельные компоненты исследуемых нами навыков, так как они непосредственно влияют на формирование друг друга и в совокупности на формирование коммуникативных навыков первоклассников в процессе адаптации к школьному обучению. Но на каждом этапе акцент делался в большей степени на формирование определенных действий этих навыков, согласно принципу природосообразно-сти, системно-деятельностного подхода и теории поэтапного формирования умственных действий.

Формирующий эксперимент показал, что в процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся первых классов произошли существенные изменения в их коммуникативной деятельности. У первоклассников экспериментальных классов значительно расширился эмоциональный опыт, повысился интерес к общению в педагогической системе «ученик - учитель - ученик». Разработанная нами методика активизировала коммуникативный потенциал учащихся, тем самым способствуя успешной адаптации их к школьному обучению.

Первоклассники экспериментальных классов обнаружили ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности (мотивацион-ный компонент); 90 % учащихся экспериментальной группы продемонстрировали знания о средствах и приемах общения в процессе решения коммуникативных задач (когнитивный компонент). Учащиеся контрольной группы показали недостаточные знания о средствах и приемах общения и испытывали затруднения при решении коммуникативных задач. 92 % первоклассников владеют навыками эффективного взаимодействия в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик» (деятельностный компонент); отличаются положительной установкой на другого человека и адекватной оценкой своих действий (рефлексивный). Результаты опытно-экспериментальной работы позитивно характеризуют методику поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассников.

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем, исследование открывает перспективы и предполагает постановку новых задач, которые связаны с изучением способов включения коммуникативных технологий в среднее и старшее звенья общеобразовательной школы, а также в высшие и средние специальные учебные образовательные учреждения.

Заключение

На основании изучения философской, социально-психологической, педагогической литературы, эмпирического опыта и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам.

Анализ философской, социально-психологической, педагогической литературы позволил нам выяснить, что в педагогической теории и практике существует необходимость разработки проблемы межличностного общения в системе «ученик - учитель - ученик». В связи с этим коммуникативные навыки — одни из важных поструктурных элементов личности первоклассника, а их формирование - особая задача начальной школы. Однако недостаточно исследований, посвященных путям формирования коммуникативных навыков в процессе адаптации к новой социальной среде, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.

В исследовании нами разработаны два аспекта межличностной коммуникации: теоретический, который научно обосновывает идею формирования коммуникативных навыков, и практический, позволяющий реализовать ее в непосредственной коммуникативной деятельности в системе «ученик - учитель - ученик».

В нашей работе сущность коммуникативных навыков рассматривается как совокупность информационных, интерактивных, перцептивных действий, в которых отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. В контексте нашего диссертационного исследования мы определили информационные, интерактивные, перцептивные навыки учащихся первых классов:

- информационные - навыки обмена информацией (грамотность построения фразы, простота и ясность изложения мыслей, адекватный тон ситуации общения, владение элементами невербального общения);

- интерактивные — навыки взаимодействия в новом коллективе (сотрудничество, содействие в процессе решения учебных задач, овладение навыком участия в дискуссиях, проявление инициативности в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя);

- перцептивные — навыки взаимовосприятия и взаимопонимания сверстников и учителя в новом коллективе (установление обратной связи в процессе эмпатии и рефлексии, критическая оценка своих действий).

Для коммуникативных навыков учащихся первых классов характерны следующие компоненты: мотивационный, обуславливающий эмоциональное восприятие, потребность и интерес к эффективной коммуникативной деятельности; когнитивный, подразумевающий актуализацию и синтез знаний о средствах (вербальных и невербальных), приемах общения; деятель-ностный, понимаемый нами как процесс обмена информацией, действиями и операциями, переживаниями между коммуникантами; рефлексивный, предполагающий критическую оценку своих действий и установление обратной связи между участниками коммуникативного процесса.

С учетом этих компонентов мы выделили критерии сформированности коммуникативных навыков у учащихся первых классов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Выделение этих критериев особенно важно, потому что они позволяют определить уровни сформированности коммуникативных навыков первоклассников (высокий — пассивный, средний - активно-пассивный, низкий - активно-инициативный), что имеет большое практическое значение.

Предложенная нами модель в теоретической части исследования включает в себя следующие составляющие: содержательную (коммуникативные навыки и их компоненты); организационно-педагогические условия; критерии оценки коммуникативных навыков; дидактические принципы; взаимодействие в системе «ученик - учитель», «ученик - ученик»; результат коммуникативной деятельности - эффективное межличностное общение первоклассников. Особое внимание в модели уделяется коммуникативной компетентности учителя и индивидуально-психологическим особенностям учащихся первых классов.

Согласно полученным результатам исследования, у 42% первоклассников средних общеобразовательных школ № 2, № 14, № 52 уровень сформированности коммуникативных навыков на начальном этапе их адаптации к школьному обучению не поднимается выше пассивного, 33% учащихся имеют активно-пассивный уровень сформированности коммуникативных навыков, и лишь 25% учащихся первых классов обладают активно-инициативным уровнем сформированности исследуемых навыков, необходимых для осуществления эффективной коммуникативной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кононова, Елена Юрьевна, Киров

1. Абрамеикова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «МО-ДЕК»,2000. - 416 с.

2. Абасов, 3. А. Форма обучения групповая работа Текст. / 3. А. Абасов // Советская педагогика. - 1998. - №6. - С. 40-43.

3. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология Текст. : схемы / Б. Б. Айсмонтас. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 288 с.

4. Акинфиева, Н. В. Конструирование педагогических технологий Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. В. Акинфиева. Саратов : Пароход, 1999.-60 с.

5. Алдашева, А. А. Индивидуальная стратегия поведения в межличностном взаимодействии Текст. / А. А. Алдашевам // Физиология человека. 1993.-№6.-С. 22-29.

6. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Университетское, 1990. - 560 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1980. - 550 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М., 1980. - Т.1. — 225 с.

9. Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности Текст. / П. К. Анохин // Вопросы философии. 1962. - №7. - С. 75-92.

10. Ю.Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст. / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 57-117.

11. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. :учеб. для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. М. : Академия, 2001.-248 с.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 157с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. : учебник / А. Г. Ас-молов. М. : МГУ, 1990. - 367 с.

14. Барабанщиков, В. А., Носуленко, В. Н. Системность. Восприятие. Общение Текст. / В. А. Барабанщиков, В. Н. Носуленко. М. : Институт психологии РАН, 2004. - 480 с.

15. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / Л. В. Байбородова. Ярославль : ЯГПИ, 1991.-111с.

16. Бахтин М. М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин. СПб. : Азбука, 2000. - 336 с.

17. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьника Текст. : дис. . д-ра пед. наук. / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1995. - 350 с.

18. Белухина, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д. А. Белухина. Москва - Воронеж, 1996.

19. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

21. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов / Ин-т дид. инноваций РАО. М., 1994. - С. 28-31.

22. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции,перспективы Текст. / Б. П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. -№2.-С. 10-15.

23. Битянова, М. Р. Школьная психологическая служба Текст. / М. Р. Битянова. М, 1999.

24. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. : сб. метод. М-лов для админ., педагогов и шк. Психологов / М. Р. Битянова. М. : Педагогический поиск, 1997.

25. Бодалёв, А. А. Быть знатоком людей непросто Текст. / А. А. Бода-лёв // Социальная психология личности. Л., 1974. - С. 162.

26. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избр. Труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

27. Бодалёв, А. А. О коммуникативном ядре личности Текст. / А. А. Бодалёв // Сов. Педагогика. 1990. - № 5. - С. 77-81.

28. Бодалёв, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения Текст. / А. А. Бодалёв // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 11-20.

29. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Воронеж : АПСН, 1996. - 255 с.

30. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

31. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968.-464 с.

32. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов Текст. : 17 ООО сл. М.: ООО «Издательство ACT» : ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство «Русские словари», 2004. - 957 с.

33. Бондарёвская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондарёвская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

34. Бондарёвская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондарёвская // Педагогика. 1999. - №3. -С. 3-7.

35. Бондарёвская, Е. В. Теория и практика личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондарёвская, Г. А. Бермус // Педагогика. -1996.-№5.-С. 11-17.

36. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика: Учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

37. Бочкова, JI. М. Социально-педагогическое обеспечение формирование коммуникативной культуры личности студента в вузе Текст. : дис. . .канд. пед. наук. Кострома, 2003. - 203 с.

38. Бух, Е. П.Ф. Лесгафт и его теория формирования нравственной основы личности Текст. / Е. Бух // Воспитание школьников. 2004. - № 4. - С. 57-64.

39. Васильева, 3. И., Ежеленко, В. Б., Седова, Н. В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе

40. Текст. / 3. И. Васильева, В. Б. Ежеленко, Н. В. Седова. Ленинград : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 76 с.

41. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы ф воспитания Текст. / ред.-сост. С. Г. Якобсон. М. : НИИ ОП, 1976. - 190 с.

42. Венгер, А. Л., Цукерман, Н. К. Схемы индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Текст. / А. Л. Венгер, Н. К. Цукерман. Томск : «Пеленг», 1993. 69 с.

43. Вербовская, Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Вербовская. Н. Новгород : НГАСУ, 2004. - 200 с.

44. Вершловский, С. Г. В поисках новой модели образования. Лич-ф ность, семья, школа Текст. / С. Г. Вершловский. СПб. : Гос. ун-т пед.мастерства, 1996.-218 с.

45. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Издательство МГУ, 1990. - 283 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И. С. Якиманской ; НИИ общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1989. -224 с.

47. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы Текст. : пер. с фин.: кн. для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

48. Всемирная энциклопедия: Философия XX век Текст. / А. А. Грицанов. М.: ACT, 2002. - 976 с.

49. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов. М.: Новая шк., 1994. - 78 с.

50. Выгорбина, А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога Текст. / А.Е. Выгорбина // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 36-40.

51. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т.З. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин. М. : Педаф го гика, 1983.-248 с.

53. Габидуллина, Л. Л. Развитие познавательной активности при коммуникативном подходе в обучении Текст. : афтореф. дис. . канд. пед. наук.-Киров, 2003.-22 с.

54. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М, 1995.-103 с.

55. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления то-ф лерантности Текст.: Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М. :

56. Академический Проект, 2004.

57. Гильбух, Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся Текст. / Ю. 3. Гильбух // Советская педагогика. 1990. -№ 5. -С. 81-87.

58. Голованова, Н. Социализация младших школьников Текст. / Н. Голованова // Воспитание школьников. 2003. - № 4. - С. 2-7.

59. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.

60. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах учителя Текст. / Ф. И. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1.

61. Гор дон, П. А. Социальная адаптация в современных условиях Текст. / П. А. Гордон // Социс. 1994. - № 8/9. - С. 3-16.

62. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст. : кн. дляучителя / В. С. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. 144 с.

63. Гущина, Г. А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа Текст. : дис. .канд. пед. наук. К., 2002. - 143 с.

64. Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. -№ 3.

65. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. : монография / В. С. Данюшенков, С. А. Барамзина. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. -160 с.

66. Джерелиевская, М. А. Установки коммуникативного поведения Текст. / М. А. Джерелиевская. М.: Смысл, 2000. - 191 с.

67. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. : Книга для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М. : Просвещение, 1987. - 207 с.

68. Дубровицкая, Т. Д. Контексты содержания и образования и их дидактическая интерпретация Текст. / Т. Д. Дубровицкая // Педагогика. -2003.-№10.-С. 35-40.

69. Дусавицкий, А. К. Развивающее образование: теория и практика Текст. / А. К. Дусавицкий // Статьи. Харьков, 2002.

70. Дьяченко, О. М. Пути активизации воображения школьников Текст. / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 44-51.

71. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. : дис. . .д-ра психол. наук. -Л.,1990.

72. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст. : пер. с англ. / К. Е. Изард ; под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой М. : Издательство МГУ, 1980. -439 с.

73. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания Текст. / Е. П. Ильин. М.: Педагогика, 1983. - 210 с.

74. Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст. / Е. П. Ильин. М. : Педагогика, 1982. - 157 с.

75. Каган, М. С. Мир общения Текст. : проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

76. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1979.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1981.-31 с.

78. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Наука, 1976. - 197 с.

79. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. : Кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

80. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст. : (Анализ зарубежного опыта) / М. В Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогика Текст. : учеб. для студ. образовав учреждений сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. М. : Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

82. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2003. -176 с.

83. Коллектив. Личность. Общение Текст. : Словарь социально-психологических понятий / Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л. : Лениздат, 1987.- 144 с.

84. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) Текст. : учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

85. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система межличностных отношений Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск : Нар. ас-вета, 1984.-239 с.

86. Коломинский, Я. Л. Психология общения Текст. / Я. Л. Коломинский.-М., 1974.

87. Кольцова, В. А. Разработка психологических проблем общения в трудах В.М. Бехтерева Текст. / В. А. Кольцова // Психологические исследования общения. М., 1985. - С. 6-24.

88. Кольцова, В. А., Мартин, Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной познавательной деятельности Текст. / В. А. Кольцова, Л. Мартин // Психологические исследования общения. М., 1985. - С. 207-219.

89. Колыпанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г. В. Колыианский. М.: Наука, 1984.

90. Кондратьева, С. В. Рефлексия в процессе педагогического общения Текст. / С. В. Кондратьева // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. - С. 53-64.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Мин-ва образования. 2002. - № 2. - С. 331.

92. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43—49.

93. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею Текст. : Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. М.: Ин-т психол. РАН, 1997. - 224 с.

94. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на Дону, 1994. - 63 с.

95. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Педагогика, 1976. - 340 с.

96. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. // Газман, О. С. Новые ценности образования: содержания гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

97. Крючков, В. К. Взаимоотношения в системе «педагог ребенок -родитель» Текст. / В. К. Крючков // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 27-32.

98. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

99. Кулагина, И. Ю. Личность школьника Текст. / И. Ю. Кулагина. -М., 1999.

100. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб-практич. пособие для учителей / С. В. Кульневич. Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

101. Кульпина, Т.Н. Личностно-ориентированное образование как проблема школы Текст. : дис. .канд. пед. наук / Т. И. Кульпина. Ростов н/Д, 1997.- 145 с.

102. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1981.

103. Курганов, С. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге Текст. : книга учителей / С. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

104. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабунская. Ростов на/Д, 1999. - 592 с.

105. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Педагогика, 1960. - 466 с.

106. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. -М. : Нальчик, 1979.

107. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-365 с.

108. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1.-391 е.: ил.; Т. 2. -318 е.: ил.

109. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

110. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1972. - 292 с.

111. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке Текст. / X. И. Лий-метс.-М., 1970.

112. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. М., Воронеж, 1997. - 384 с.

113. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. М. : Педагогика, 1986.

114. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

115. Ломов, Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34-47.

116. Лушпаева, Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст. : дис. . канд. псих, наук /

117. Е. В. Лушпаева. -М., 1989. 184 с.

118. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. -96 с.

119. Маркс, К. Сочинения Текст. Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М., 1968.- 190 с.

120. Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии Текст. / М. И. Махмутов. -Казань, 1963.-80 с.

121. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. : вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.-191 с.

122. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст. : материалы семинара / Т. В. Машарова. -Киров, 2000. 84 с.

123. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст. : учебное пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

124. Мильруд, Р. П., Максимова, И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова. // Иностранные языки в школе, 2000. №4.

125. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М. : Педагогика, 1991.- 152 с

126. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М. : Педагогика, 1981. 120 с.

127. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. учеб. пособие / А. В. Мудрик. М. : Пед. общ-во России, 2001. - 320 с.

128. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2003.

129. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника Текст. / М. И. Лисина. М., 1974.

130. Общение и формирование личности школьника Текст. / А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский. М., 1987.

131. Овсейчик, О. Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы Текст. : дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. 146 с.

132. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 519.

133. Основы психологии Текст. : практикум / ред.-сост. Л. Д. Столя-ренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. - Ростов н / Д. : Феникс, 2001. - 704 с.

134. Основы теории коммуникации Текст. : Учебник / М. А. Василик. -М. : Гардарики, 2003. 615 с.

135. Павлова, Е. Н. Обучение социально-перцептивным умениям по прототипам Текст. / Е. Н. Павлова // Журнал практического психолога. -2000.-№5-6.-С. 86-101.

136. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

137. Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова. Т. 2. М. : Советская энциклопедия, 1965. - 912 столбцов.

138. Педагогические игры Текст. : учеб. пособие / под ред. Б. М. Чарного. Пермь, 1991. - 102 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Большая Российская энциклопедия, 2002. Дрофа, 2003.

140. Петрова, Е. А. Знаки общения Текст. / Е. А. Петрова. М.: Гном и Д., 2001.-254 с.

141. Петрова, Е. А. Визуальная психосемантика общения Текст. / Е. А. Петрова. М.: Гном-пресс, 1999. - 176 с.

142. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 26-38.

143. Петрунек, В. П., Таран, JI. Н. Младший школьник Текст. / В. П. Петрунек, JI. Н. Таран. М.: Знание, 1981. - 96 с.

144. Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академия, 2004.- 192 с.

145. Практический интеллект Текст. / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

146. Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1981.

147. Психологический словарь Текст. /. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

148. Реан, А. А. Психология изучения личности Текст. : учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

149. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А. А. Реан. М.: Высш. шк., 1990. - 80 с.

150. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. /

151. A. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

152. Развитие общения у дошкольников Текст. / А. В. Запорожец, М. И. Лисина М., 1974.

153. Рассказова Н. П. Подготовленность студентов педагогического вуза к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста Текст. / Н. П. Рассказова. // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 3. - С. 60-67.

154. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1996.

155. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 1996. 529 с.

156. Родионова, Е. А. Общение как условие развития личности Текст. / Е. А. Родионова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 177-197.

157. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. /

158. B. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т. 1 - А-М - 1993.

159. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. /

160. B. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 е., ил. Т. 2 - М-Я- 1999.

161. Российская социальная энциклопедия Текст. / Г. В. Осипов. М. : Издат. группа НОРМА - ИНФРА М, 1999. - 672 с.

162. Ротенберг, В. С., Аршавский, В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. 192 с.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

164. C. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720с.

165. Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст. / С. JL Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

166. Русалов, В. Н. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. : автореф. дис. . докт. психол. наук / В. Н. Русалов.-М., 1980.- 155 с.

167. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : Учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Семёнов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

169. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

170. Сенновский, И. Б. Методическая работа в школе: современные технологии Текст. / И. Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука.-2001 -№4-С. 19-21.

171. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст. : монография / Г. И. Симонова. -Киров : Изд-во ВятГУ, 2005.-320 с.

172. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 386 с.

173. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии Текст. / А. П. Ситников. М., 1996. - 428 с.

174. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9 - С. 41-42.

175. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : ИЦ «Академия», 2001.-480 с.

176. Смирнова, Е. О., Холмогорова, В. М. Межличностные отношения дошкольников Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, 2003.

177. Судаков, В. Н. Адаптация личности: философско-ф социологический аспект Текст. : дис. .канд. филос. наук. Свердловск,1983.-С. 48

178. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлин-ф ский. М.: Политиздат, 1982. - 266с.

179. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

180. Трусов, В. П. Психология межличностного влияния и оценивания Текст. / В. П. Трусов. JI.: Педагогика, 1984. - 43 с.

181. Учителю о работе с родителями Текст. : методические рекомендации / JI. И. Савва, Н. А. Кудряшова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 60 с.

182. Ушинский, К. Д. Собр. соч. Текст. : в 11 т. / К. Д. Ушинский. Т. 2.-М.-Л., 1948.-452 с.

183. Федорова, Ю. П. Особенности тревожности учащихся первых классов общеобразовательных и частных школ в период адаптации Текст. /

184. Ю. П. Федорова //Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 частях. Часть 1. Киров : Изд- во ВГПУ, 2002. - С. 183-189.

185. Фейгенберг, Е. И., Асмолов, А. Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности Текст. / Е. И Фейгенберг, Е. И. Асмолов // Психологический журнал. 1989. - №6.

186. Философский словарь Текст. / И. Т. Фролов. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

187. Философско-педагогические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1996. 127 с.

188. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно-ориентированного взаимодействия в обучении Текст. / Е. А. Ходырева // Вестник ВГТУ. 2002. -№6.-С. 41-44.

189. Хорошилова, Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1984. — 24 с.

190. Хохлов, Н. А. Метод «малых групп» Текст. : теоретические основы и технология развивающего обучения : метод. Пособие для преподавателей вузов / Н. А. Хохлов. Новосибирск : НГУ ИППК ПГСН, 1995.

191. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукер-ман, Б. М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 287 с.

192. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. : автореф. .д-ра психол. Наук / Г. А. Цукерман. М., 1992. 608 с.

193. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.

194. Шамардин, В. Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску Текст. : кн. для учителя / В. Н. Шамардин, Т. И. Тамбовкина, Н. П. Суслова. - М. : Просвещение, 1991. - 158 с.

195. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности Текст. / Г. X. Шингаров, Акад. Наук СССР. Ин-т философии. -М. : Наука, 1971.-221 с.

196. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов. -М., 1991. 103 с.

197. Шкуратова, И. П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И. П. Шкуратова. М. : Ростов на/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. - 156 с.

198. Юлов, В. Ф. Философия Текст. : Проблемный курс / В. Ф Юлов. В 2-х ч. Ч. 1. Киров: ВГПУ, 1998.-512 с.

199. Юревич, С. Н. Подходы к управлению адаптацией студентов вуза Текст. / С. Н. Юркевич //Ненасилие как образ жизни : сб. науч. статей и материалов. СПб.: «67 гимназия», 2004. - С. 445-447.

200. Якиманская, И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения в школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Высш. школа, 1979. - 88 с.

201. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М. : «Новая шк.», 1996. - 352 с.

202. Яновская, М. Г. Эмоциональное стимулирование школьников Текст. / М. Г. Яновская. Киров, 1987.

203. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981.- 177 с.

204. Abric J.-C. Psychology de la communication Text. / J-C. Abric. -Paris : Armand Colin, 1999.

205. Shlechty, Phillip C. School for 21-st Century Text. / Phillip C. Shlechty. San-Francisco, 1990. - 164 p.

206. Задание 1. Проранжируйте коммуникативные качества, которые, на ваш взгляд, необходимы в процессе общения с учениками:1. Доброжелательность2. Уважительность3. Оптимизм4. Коммуникабельность5. Сдержанность6. Уверенность7. Доверительность

207. Организаторские умения и навыки9. Эмпатия10. Оптимизм11. Рефлексия

208. Основные мимические «коды» эмоциональных состояний

209. Гнев Презрение Страдание Страх Удивление Радость

210. Подвиж ность лица и его частей Лицо динамичное Лицо застывшее Лицо динамичное

211. Лоб Вертикальные складки на лбу и переносице Горизонтальные складки на лбу

212. Положение бровей Сдвинуты к переносице Подняты вверх

213. Уголки бровей Внешние уголки подняты вверх Внутренние уголки подняты вверх

214. Форма глаз Раскрыты или сужены Сужены Широко раскрыты Прищурены или раскрыты

215. Яркость глаз Блестят Тусклые Страх не выражен Блестят

216. Губы Уголки губ опущены Уголки губ приподняты

217. Рот Открыт Закрыт Открыт Обычно закрыт

218. Опросник «Потребность в общении»1. Инструкция

219. Сейчас Вам прочтут ряд предложений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером предложения напишите на своем листочке «+», если не согласны, напишите «-».1. Текст опросника

220. Мне доставляет удовольствие участвовать в различных мероприятиях.

221. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей.

222. В трудной ситуации я больше думаю о близком человеке, чем о себе.

223. Поссорившись с друзьями, я могу даже заболеть.

224. Мне приятно помогать другим людям, особенно, моим товарищам.

225. Я не могу согласиться с мнением друга, если он не прав.

226. Мне больше нравятся рассказы о приключениях и о дружбе.8. Я не люблю быть один.

227. Я люблю общаться с другими людьми.

228. Я долго переживаю ссору с близкими.

229. Мне жалко брошенных кошек и собак.12. У меня есть много друзей.1. Обработка результатов

230. Положительный ответ по каждому пункту оценивается в 1 балл. Чем больше сумма набранных баллов, тем больше потребность в общении.

231. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»1. Текстовый материал1. Сказка

232. Почему зайцы зимой белые шубки носят

233. Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:- Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.- Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! говорит заяц.- Нет, одолею!- Нет, не одолеешь! стоит на своем заяц.

234. Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.- Давай, согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)

235. Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:

236. Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит -Солнышко ярко!

237. Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

238. Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:- Разве тебя, косой, заморозишь ловок да прыток ты больно! Подарил Мороз зайцу белую шубу. Стой поры все зайцы зимой ходят в белых шубах.

239. Комплекс развивающих занятий «Мир эмоций»

240. Раздел 1. «Я и эмоции» Занятие 1. «Знакомство с эмоциональными состояниями»

241. Упражнение 1. Создание положительной групповой атмосферы.

242. Для адекватного определения эмоционального состояния участникам предлагается рассмотреть детские, женские, мужские, семейные, парадные портреты, в которых видны средства экспрессии. Для повышения интересак теме проводится игра-загадка.

243. Упражнение 3. «Тайна взгляда»

244. Проводится ознакомление участников со средствами эмоциональной выразительности. Для закрепления сообщенного материала предлагается игра «Тайна взгляда». Цель игры передать настроение только одними глазами.•

245. Упражнение 4. «Веселый или грустный взгляд»

246. Занятие 2. «Положительные эмоции»

247. Упражнение 1. Создание положительной групповой атмосферы.

248. Предлагается каждому участнику вспомнить, в какой одежде он был на первом занятии, поделиться своими воспоминаниями: сказать какой цвет, на его взгляд идет друзьям в группе.1. Упражнение 2. «Зеркало»

249. Упражнение 3. «Положительные персонажи»

250. Участникам предлагается выйти и продемонстрировать какого-нибудь положительного персонажа. Другие игроки должны отгадать название положительного героя и назвать, какие положительные эмоции преобладают.1. Упражнение 4. «Улыбка»

251. Занятие 3. «Отрицательные эмоции»

252. Упражнение 1. Создание положительной групповой атмосферы

253. Участникам предлагается нарисовать животных, которые вызывают положительные эмоции и отрицательные эмоции на отдельных листах бумаги. Затем проводится беседа, направленная на ознакомление участников с отрицательными эмоциями.1. Упражнение 2. «Ледокол»

254. Участники стоят в две шеренги лицом друг к другу. Задача оттолкнуть партнера. Обсуждение: почему возникают неприятные чувства?

255. Упражнение 3. «Слова и отрицательные эмоции»

256. Занятие 4. «Знакомство с чувствами»

257. Упражнение «Ура, Я- школьник!»

258. Показывается сценка на занятии в детском саду и школе. Затем каждого спрашивают, какие чувства он испытывал. Проводится беседа по ознакомлению с чувствами.

259. Упражнение «Броуновские двилсения». Выявление значения индиви• дуального восприятия.

260. Анализ упражнения ответ на ряд вопросов. Какие чувства возникают в первом и втором случае? Что мешало движению? Что помогало не сталкиваться?

261. Упражнение «Небольшие этюды»

262. Разыгрываются небольшие этюды.

263. Один участник входит в класс, проходит и садится там, где хочет. Остальные наблюдают и пытаются понять, какие чувства возникли у него в процессе этой процедуры.

264. Воспроизводится ситуация, когда кто-нибудь выходит отвечать к доске. Нужно вспомнить чувства, которые чаще всего возникают, когда вы наблюдаете его выход и ответ.

265. Один из участников (если все отказались, то сам педагог) скачет на одной ноге. Обсудить, какие чувства вызывает это зрелище.

266. Один из участников пытается изменить местоположение других 1 участников. Обсудить, какие чувства вызывает его вид и ваши чувства поотношению к ведущему.

267. Раздел 2. «Мои эмоции» Занятие 1.

268. Игра 1. «Пустое место». Формирование доброжелательной атмосферы, снижение тревожности, улучшение адаптации в группе.

269. Игра «Я актер». Тренировка навыка выражать свое эмоциональное состояние.

270. Сначала проводится игра третий лишний или кошки-мышки в качестве ледокола. Затем при обсуждении оценивается свое эмоциональное состояние. Далее участники делятся на две группы: первая актеры, вторая -зрители.

271. Руководитель предлагает актерам темы инсценировок:- идти против ветра;- туда, куда хочется;- так, чтобы не разбудить;- идти с тем, кто веселее и т.п.

272. Группа зрителей должна понять, кого показывают актеры. Затем группы меняются ролями и предлагаются следующие темы:- мы уверенно отвечаем у доски;- у меня в классе много друзей;- мне нравится моя учительница;- мне очень нравится изучать русский язык.

273. Обсуждение. Кто лучше показывал свое эмоциональное состояние, какая группа инсценировок больше понравилась и почему.

274. Игра «Эмоциональные состояния»

275. Обсуждение. Участникам предлагается вспомнить: свое эмоциональное состояние в начале и конце игры; что хотелось сказать и сделать; какие мысли приходили в момент разглядывания другого человека; о чем, казалось, думал партнер.1. Занятие 3.

276. Игра «Слепой и поводырь». Тренировка осознания и вербализация чувств, выявление двойственности чувств.

277. Игра «Скульптура и скульптор»

278. Занятие 1. Искусство получения информации.

279. Цель: сформировать навык получения информации, работы с учебником; формирование произвольности внимания, памяти.1. Упражнение 1.

280. Учащимся предлагается разбиться на мини-группы и нарисовать фрагмент русской народной сказки. Затем происходит отгадывание зашифрованной информации.1. Задача 1.

281. Найти необходимую информацию по следующей инструкции: книга С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое» страница 23; и пересказать.1. Задача 2.

282. Найти необходимую информацию по следующей инструкции: книга А. Барто «Я выросла» страница 30; прочитать.

283. В конце формулируются правила получения информации.

284. Занятие 2 . Искусство передачи информации.

285. Цель: формирование навыка ясно и четко излагать материал, правильно вести беседу.1. Упражнение 1.

286. Участники делятся на пары. Каждый в паре по очереди должен сказать своему партнеру: «Мне в тебе не нравиться .» (1 раз). «Мне в тебе нравится .» (3 раза).

287. Предлагается обсуждение: Какую фразу легче формулировать?1. Упражнение 2.

288. Участникам по желанию предлагается кратко рассказать какой-нибудь случай из своей жизни (можно случай придумать).1. Упражнение 3.

289. Учащимся предлагается составить рассказ, используя следующие слова: ученик — школа урок - оценка «пять» - перемена - хорошие друзья.1. Задача 1.

290. Вспомнить сказку Валентина Катаева «Цветик семицветик» и пересказать ее ясно и кратко.1. Задача 2.

291. Передать по кругу следующую фразу: «Мне нравиться ходить в школу и учиться на отлично!!!», не потеряв смысл.

292. Занятие 3. Техники слушания.

293. Цель: заострить внимание на восприятии собеседника; совместно сформулировать правила «хорошего слушания».1. Упражнение 1.

294. Ведущий произносит любую фразу (о погоде, школе, политике, самочувствии) и каждому участнику предлагается рассказать, что он услышал и что он воспринял. В результате высказываний становится очевидным некоторое расхождение в понимании этой фразы.

295. Предлагается проанализировать этот феномен в процессе беседы.

296. Упражнение 2. «Испорченный телефон»

297. Та же процедура, но вместо фразы первому вошедшему показывается картинка, рассмотрев которую, он словесно описывает ее следующему вошедшему участнику. И так каждый вошедший передает следующему услышанное описание.

298. Предлагается обсуждение: Почему искажен смысл? Как это происходило?1. Задача 1.

299. Учитель рассказывает фрагмент события, которое произошло в школе. Затем предлагается задание пересказать то, что рассказал учитель.1. Задача 2.

300. Учитель зачитывает рассказ. Затем предлагается задание передать смысл услышанного.1. Задача 3.

301. Первый участник высказывает какое-либо мнение. Второй выслушивает его до конца, стараясь не перебивать и услышать точку зрения собеседника.

302. В конце формулируются правила «хорошего слушания».

303. Занятие 4. Конструктивные и деструктивные формы слушания.

304. Цель: формирование навыков конструктивного взаимопонимания1. Упражнение 1.

305. Каждому участнику предлагается произнести одну общую для всех фразу: первому как черепаха; второму - как маленький ребенок; третьему - как робот; четвертому - как пулеметная очередь.

306. Предлагается обсуждение: Какой темп разговора в общении является самым выгодным? Как это связано с конкретной ситуацией? Какие чувства возникают при изменении темпа речи?1. Упражнение 2.

307. Предлагается обсуждение: что помогает и мешает слушать?1. Задача 1.

308. Учитель предлагает задание проиграть сценку «Ответ у доски». Один из участников выходит к доске и отвечает домашнее задание. Другие участники внимательно слушают.

309. В конце формулируются обстоятельства, которые мешаю и помогают слушать собеседника.

310. Занятие 5. Искусство вопросной техники.

311. Цель: знакомство с видами вопросов; отработка навыка задавать вопросы.1. Упражнение 1.

312. Предлагается обсуждение: С какими видами вопросов Вы познакомились?1. Упражнение 2.

313. Участники делятся на «родителей» и «детей». «Родитель» должен задать открытый или закрытый вопрос, который бы вызвал у «ребенка» радость, а затем грусть.

314. Предлагается обсуждение: Какой вопрос задавать легче? На какой вопрос (вызывающий радость или грусть) хочется ответить?1. Упражнение 3.

315. Участники делятся на «учителей» и «учеников». «Учитель» задает открытый или закрытый вопрос, который бы вызвал у «учеников» радость.

316. Предлагается обсуждение: В каких ситуациях учитель задает Вам вопросы, вызывающие радость?1. Задача 1.

317. Задай один закрытый и один открытый вопросы.

318. Занятие 6. Искусство невербального общения.

319. Цель: формирование навыка невербальной передачи информации.1. Упражнение 1.

320. Молчаливое приветствие друг друга (элементы психогимнастики) -все ходят по классу, прикасаются друг к другу, смотрят в глаза, при этом не произнося никаких слов.1. Упражнение 2.

321. Предлагается участникам походить по классу и прикоснуться друг к другу с закрытыми глазами. Затем попытаться определить с кем возникает кинестетический контакт.1. Упражнение 3.

322. Участники делятся на пары. Каждый только с помощью рук показывает два противоположных состояния (например, гнев и удовольствие).

323. То же самое, только при помощи мимики (без жестов).

324. То же самое при помощи мимики и жестов.1. Упражнение 4.

325. Предлагается обсуждение: В какой ситуации легче узнать, какое эмоциональное состояние было показано?1. Задача 1.

326. Изобразить эмоциональное состояние (гнев, радость, обиду, ожидание и т.д.) с помощью: мимики, жестов, мимики и жестов.1. Задача 2.

327. Изобразить с помощью жестов и мимики сказочных персонажей, нарисованных на предложенных карточках.

328. Занятие 1. Что такое конфликт?

329. Мотивация. Разминка: участникам предлагается произвольно ходить по классу с закрытыми глазами сталкиваться друг с другом. Обсуждение: Каковы возможные последствия столкновений?

330. Рефлексия. Предлагалось обсуждение: Что нового Вы узнали? Что понравилось больше всего? Затем каждый по кругу формулирует «правила положительного завершения конфликта».1. Занятие 2. Я в конфликте.

331. Цель: показать значимость эмоциональной сферы человека и ее влияния на общение в ходе конфликта; отработать навыки группового и коллективного взаимодействия при реализации своего эмоционального состояния.

332. Мотивация. Разминка: на стол ставится стул, на стуле сидит королева, остальные участники ее подданные, которые должны ее приветствовать.

333. Рефлексия. По кругу каждый, дополняет ассоциативный ряд:- если конфликт это мебель, то какая?.- если конфликт это посуда, то какая?.- если конфликт это одежда, то какая?.

334. Занятие 3. Общение в семье.

335. Цель: показать значимость семейного общения, сформировать навыки взаимодействия в процессе проигрывания ситуаций семейного общения.

336. Мотивация. Задание: рассказать о том, с кем я чаще всего дома провожу свое время.

337. Рефлексия. Каждому по кругу предлагается продолжить предложение: «В моей дружной семье .».

338. Занятие 4. Общение в общественных местах.

339. Цель: формирование навыков групповой и коллективной работы в процессе формулирования правил поведения и общения в общественных местах.

340. Мотивация. Учитель задает вопрос: Где кроме школы и дома Вы общаетесь с друзьями, сверстниками, другими людьми?

341. Рефлексия. Предлагается каждому продолжить предложение: «Я умею .».