Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации

Зайцева, Ксения Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации

Автореферат

Автор научной работы: Зайцева, Ксения Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации"

/ р

На правах рукописи

ЗАЙЦЕВА КСЕНИЯ ПАВЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учета степени кандидата педагогических наук

7АПР20П

Магнитогорск - 2011

4842277

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогических дисциплин Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических паук, профессор Круяшлипа Тамара Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Савва Любовь Ивановна

доктор психологических наук, профессор кандидат педагогических наук Абдуллин Асат Гшшятовпч

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова»

Защита состоится 22 апреля 2011 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science .masa,ru «21» марта 2011 года.

Автореферат разослан «21марта» 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Ориентация современной педагогики на гуманизацию образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка, для его личностного самоо1тределсния.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС) второго поколения обозначен переход от минимнзацнонного подхода в образовании, который определял лишь минимум планируемого со-держаши образования, подлежащего усвоению учащимися, к созданию образовательной среды, способствующей личностному развитию детей. ФГОС определяет как учебную, так и внеучебную деятельность, в которых возможно целесообразное решение образовательных, воспитательных задач и социализации личности. В этом документе обозначены направления внеучебной деятельности, в рамках которых приоритетными видами воспитательной деятельности выступают наряду с другими, игровая деятельность и проблемно-ценностное общение. И это понятно, ведь важнейшим условием развития личности и человеческой жизни в целом является процесс общения человека с себе подобными. Одной из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения является коммуникация, поэтому формирование коммуникативных способностей младших школьников является актуальной проблемой. Коммуникативные способности являются основой не только продуктивного включения учащихся в межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в социально-значимой для них учебной деятельности, но и базисом для выхода в систему более широких социальных взаимоотношений с людьми и миром в целом.

Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л. С. Выготского, М. С. Кагат, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, М. Л. Лисиной, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика и др. Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Исходя из концепции Л. С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных способностей детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных способностей субъектов общения.

Фундаментальные проблемы общения и влияния его на формирование личности исследуются в работах известных отечественных психологов и педагогов таких, как Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясшцев, Б. Д. Парыгин, В. А Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.

Раскрытию особенностей общения младших школьников посвящены исследования отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, А. С. Валявского, В. А. Лабунской, М.И.Лисиной, А. А. Люблинской, Л. И. Мищенко, В. С. Мухиной, и др. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребёнка.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом. Философско-мегодологический аспект социальной адаптации групп представлен в работах В. Ю. Верещагина, И. Д. Калайкова, П. И. Царегородцева и др. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, И. Г. Зайнышева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, В. В. Давыдова, Л. А. Дарепских, Н. Ф. Талызиной и многих других исследователей.

Анализ литературы, позволил нам сделать вывод, что, несмотря на большое число исследований, посвященной проблеме общения и формирования коммуникативных способностей, работ посвященных формировашпо коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации мы не обнаружили, в то время как на сегодняшний день существует противоречия:

1) между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны общества к социальной адаптации школьников и отчуждённостью знаний, умений и навыков, получаемых ими в учебно-воспитательной деятельности от реальной жизни учащихся, не способствующих успешном}' их включению в социум;

2) между объективными возможностями начальной школы в формировании у младших школьников коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации и сохраняющимися подходами к разработке данного вопроса в педагогической теории и практике образовательных учреждений.

Выявленное нами противоречие и недостаточная теоретическая и практическая разработанность интересующей нас проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации».

Проблема исследования заключается в поиске путей формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и апробация структурно-содержательной модели формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Объект исследования - организация учебно-воспитательной деятельности младших школышков.

Предмет исследовании - процесс формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации.

Гнпотаа исслсдоиашш: формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации будет более эффективным, если разработана и внедрена структурно-содержательная модель рассматриваемого процесса, основанная на системном, коммуникативно-деятелыюстном и личностно ориентированном подходах, ядром которой выступает комплекс педагогических условий, обеспечивающих:

- включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений;

- поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками;

- использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся;

- вовлечение учащихся в рефлексивно-оценоч1гую деятельность социально-коммуникативного опыта.

Задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить методологические подходы ее решения и уточнить понятийный аппарат исследования;

2) разработать, теоретически обосновать содержание и компоненты структурно-содержательную модели формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации;

3) экспериментально проверить на практике комплекс педагогических условий разработанной модели и методику их реализации;

4) разработать и экспериментально проверить на практике методическое обеспечение изучаемого процесса, включающее программу «Социализация» и методическое пособие «Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школьников».

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили:

на общефилософском уровне: системный подход (Р. Акоф, В.Г.Афанасьев, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, В. С. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); учение о ведущей роли активности личности, деятельности и общения в процессе формирования и ее развития, представленное в работах классиков философской мысли (Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс, И. Г. Фихте и др.) и в работах отечественных философов (Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. К. Мамардашвили, Ф. Т. Михайлов, А. Г. Спиркин и др.)

на общенаучном уровне: теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. А. Меичинская, Л. С. Рубинштейн и др.); теория поэтапного формирования учебных действий, разработанная П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, II. Ф. Талызиной, Г. й. Щукиной и др.

на конкретно-научном уровне: принципы деятелыюстного подхода в обучении и воспитании (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. В. Усова и др.); системный подход к воспитанию личности (В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, А. И. Мищенко, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластешш и др), личностно-ориентированный подход в признании индивидуальности, самоценности каждого человека, разработанный И. С. Якиманской и получивший свое развитие в работах Ш. А. Амонашвили, В. А. Беликова, Л. И. Божович, Б. М. Мастерова, В. В. Серикова, В. И. Слободчикова, Г. А. Цукерман и др.); концепции социализации личности (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреев, Н. Ф. Голованова, И. Ф. Исаев, И. С. Кон, Ю. И. Кривов, А. И. Мищенко,

A. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др); теория рефлексивной деятельности как фактора саморазвития личности О. С. Анисимов, Г. Г. Гранатов,

B. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Г. А. Ковалев, Н. Я. Сайгушев, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 64, г. Магнитогорска и МОУ СОШ № 2 г. Верхнсуральска. Всего в эксперименте приняло участие 178 человек из них: 7 учителей начальных классов, 59 родителей и 112 учащихся. На формирующем этапе в эксперименте принимали участие учащиеся трех классов: двух экспериментальных групп в количестве 45 человек и одной контрольной, в количестве 27 человек (МОУ СОШ №64, г. Магнитогорска). Наблюдение за учащимися экспериментальной и контрольной группы осуществлялось на протяжении четырёх лет обучения.

На первом этапе - подготовительном (2006-2007) - нами осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; формулировалась тема исследования, исходные параметры исследования; формулировалась рабочая гипотеза исследования. В этот период мы определили базу исследования, разработали критериальный аппарат исследования и провели констатирующий этап эксперимента; приступили в разработке программы формирующего этапа эксперимента и моделированию процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. Методы исследования: эмпирические - изучение и анализ литературы, нормативных документов и учебников для начальной школы; наблюдение, опрос (устный и письменный); констатирующий эксперимент; теоретические - выдвижение гипотез; моделирование.

На втором этапе - основном (2007-2009) - мы продолжали изучение психолого-педагогической литературы; завершили разработку структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации и приступили к организации формирующего этапа эксперимента. В ходе формирующего этапа эксперимента проверялась и дорабатывалась рабочая гипотеза исследования, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялась проверка на практике идей, представленных в структурно-содержательной модели, и проводилась промежуточная диагностика уровней сформированное™

коммуникативных способностей младших школьников в соответствии с критериальным аппаратом. В этот период нами было подготовлено и апробировано методтескос пособие программа «Социализация». Методы исследования: теоретические - объяснение, анализ, моделирова1ше; эмпирические - формирующий эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, инструктаж, рассказ, анкетирование, тестирование; метод экспертных оценок и самооценка учащихся.

На третьем этапе - заключительном) (2009-2010) - осуществлялось завершение формирующего этапа экспсримеота, подведение итогов экспериментальной работы: анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы; проверка достоверности полученных данных; сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На этом этапе мы завершили работу по оформлению диссертационного исследования. Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, систематизация; методы объяснения и обработки материала." методы математической статистики, графические методы.

Научная помнил результатов исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику работы начальной школы структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; методологической основой модели выступают системный, коммуникативио-деятельностный и личностно ориентированный подходы;

- выявлен, теоретически обоснована и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации, обеспечивающий: включение младших школышков в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта;

- разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации.

Теоретическая значимость исследования:

- заключается в уточнении содержания понятия «коммуникативные способности младших школышков как основа их социальной адаптации», которое отражает специфику возрастных возможностей младших школышков в формировании и проявлении этих качеств личности;

- научные результаты, полученные нами в процессе внедрения структур-но-содержатсльной модели и комплекса педагогических условий вносят существенный вклад в теорию формирования личности младшего школьника, его социализации на основе сформированных в учебно-воспитательной деятельности коммуникативных способностей; способствуют совершенствованию выбо-

ра педагогических форм, методов и средств формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в:

- подготовке методического обеспечения процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации: программы «Социализация» и методического пособия к программе «Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школышков»; рабочей тетради к программе «Социализация», включающей педагогическую диагностику сформиро-ванности коммуникативных способностей младших школышков; данные материалы могут быть использованы учителями начальных классов при формировании коммуникативных способностей младших школышков в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, а также студентами факультета педагогики и методики начального образования при написании дипломных работ и проведении эксперименга;

-разработке критериального аппарата для выявления уровней сформиро-ванности коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитателыгой деятельности как основы их социальной адаптации, который может быть полезным в работе учителя начальных классов и будущих учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Под коммуникативными способностями младших школышков как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школышка социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность); знания, умения и навыки сощгально-коммуншсативной деятельности (з наше законов бес конфликтного общения с окружающими, навыков культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.); желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

2. Структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации структурно представлена целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным блоками. Ядром данной модели является комплекс педагогических условий, обеспечивающий: включение младших школышков в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, построена на отборе содержания учебно-воспитательной деятельности; эффективных форм, методов и средств коммуникативной деятельности (игровых, гренинго-вых, практических и др.).

Обоснованность н достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются: методологией исследования, в основе которой лежит синтез философских, педагогических, психологических, положений; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью опытно-эксперименталышх данных; всесторонним анализом данных различных этапов эксперимента; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось в формах: 1) выступлений на Международных, Всероссийских, региональных межвузовских и внутривузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях (г.Магнитогорск, 2007, 2008, 2009, 2010; г. Ульяновск, 2009; г. Москва-Ульяновск, 2009 2) обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры психолого-педагогичсских дисциплин МаГУ (2009, 2010, 2011); 3) выступления на курсах повышения квалификации учителей начальных классов на ФПК и ПК (2009, 2010).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введешш диссертации представлен концептуальный аппарат исследования: обоснование актуальности проблемы исследования; ее цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования; теоретико-методологическая основа, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации н внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования колшуни-кагнвных способностей младших школьников в учсбно-воспнтатслыюн деятельности как основы их социальной адаптации» рассмотрена степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике начального образования; раскрывается сущность, структура, содержание работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; разработана модель по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; теоретически обосновывается выбор комплекса педагогических условий по формированию коммуникативных способностей младших

школьников в учебной деятельности как основы их социальной адаптации для эффективного функционирования данной модели.

Анализ литературы показал, что в научных кругах давно с разных позиций обсуждается проблема соотношения понятий «коммуникация» и «общение». Одни учёные отождествляют эти два понятия, в их числе А. Б. Альмуханова, JI. С. Выготский, Е. С. Гладкова, С. Ю. Головин, Е. В. Есина В. Н. Курбатов, А. А. Леонтьев и др. Большая часть учёных видят различия между понятиями «коммуникация» и «общение», причём одни из них (Г. М. Андреева, А. Бодалев, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов и др.) считают более широким понятием «общение», другие - (М. А. Василик, Т. Г. Грушевицкая, А. П. Садохин, А. В. Соколов, В. Д. Попков, и др.) более широким понятием считают «коммуникацию». Анализа понятий «общение» и «коммуникация» показал, что они имеют как общие, так и отличительные признаки. Общими являются их соотнесённость с процессами обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации. Отличительные признаки обусловлены различием в объёме содержания этих понятий (узком и широком). Это связано с тем, что они используются в разных науках, которые на первый план выдвигают различные аспекты этих понятий. На наш взгляд, правомерно и то и другое мнение.

Мы придерживаемся, мнения ученых, рассматриваемых «общение» как более широкое понятие. Под общением мы понимаем многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между ее участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения; взаимодействие общающихся - обмен в процессе речи ие только словами, но и действиями, поступками; и восприятие общающимися друг друга. Понятие «коммуникация» соответствешю рассматривается нами как более узкое понятие. Под коммуникацией мы понимаем, прежде всего, способ деятельности, который облегчает взаимное приспособление поведения людей... Коммуникация - это такой обмен, который обеспечивает кооперативную взаимопомощь, делая возможной координацию действий большой сложности (Т. Шибутани).

Опираясь на исследования известных психологов (А. Н. Леонтьев, Н. В.Мясшцев, С.Л.Рубинштейн, К. К. Платонов, Б.М. Ten-лов и др.) мы отмечаем, что способности находятся в закономерной связи со склонностями, природными задатками человека, это динамичное явление, способности постоянно находятся в развитии, но это развитие детерминировано деятельностью и проявляется в легкости овладения той или иной деятельностью.

Рассматривая понятие, коммуникативные способности мы придерживаемся мнения Б. А. Вяткина и В. А. Крутецкого, которые рассматривают коммуни-

кативные способности как комплекс индивидуальных особенностей человека, благоприятствующих построению личного и делового общения, взаимодействия с людьми, пониманию других, установлению, поддержанию и бесконфликтному прекращению контакта, исходя из этого, под коммуникативными способностями мы понимаем комплекс индивидуальных особенностей человека; знание им норм и правил общения; структуру навыков и умении личности; ориентировку в условиях общения; правильно спланированную собственную речь; подбор адекватных средств общения для передачи информации; умение обеспечить обратную связь; культуру диалога, монолога, а также нравственное и эстетическое общение с людьми.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом. Философско-методологический аспект социальной адаптации групп представлен в работах В. Ю. Верещагина, И. Д. Калайкова, П. И. Царегородцева и др. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как Л. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, И. Г. Зайнышсва, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, В.В. Давыдова, Л. А. Даренских, Н. Ф. Талызиной и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существуют множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления.

Адаптация представляет собой широкую полифонию усвоения социальных ценностей через механизмы социализации. Социализация - постепенный процесс формирования личности в определенных условиях, а социальная адаптация подчеркивает то, что в относительно короткий промежуток времени личность или груша активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий. Эти понятия тесно связаны между собой, социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации.

Второй параграф первой главы посвящен рассмотрению особенностей формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. При рассмотрении психологических и возрастных особенностей младших школьников, которые следует учитывать при формировании их коммуникативных способностей мы опирались на работы отечественных психологов - специалистов в области возрастной психологии: Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. С. Мухиной, Е. Е. Сапоговой, Д. Б. Элькошша и др.). Младший школьный возраст - это оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Во-первых, с поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Во-вторых, у младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности. В

этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива <<Я должен» над мотивом «Я хочу». В-третьих, школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям и это имеет существенное значение для формирования коммуникативных способностей. В-четвёртых, именно в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. В-пятых, осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. В-шестых, психологами доказано, что у большинства детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств. Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику. Освоение основных норм человеческого общения, правил поведения в школе способствует успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Коммуникативные способности младшего школьника формируются в процессе жизнедеятельности, в общении с окружающими. Усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. Рассмотрение возрастных особенностей младших школьников, учебно-воспитательной деятельности как социальной сферы, где младшие школьники получают свой социальный опыт, позволили нам внести уточните в содержание понятия «коммуникативные способности младших школьников как основа их социальной адаптации»

Таким образом, под коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпаткчность, доброжелательность); знания, умения и навыки социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общешга с окружающими, навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.); желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

Опираясь на структуру ключевого понятия, мы определили критерии, с помощью которого выявили уровни сформированное«! коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации. Так мо-

тивационный критерии позволил нам выявить желание детей вступать в контакт со взрослыми значимыми для ребёнка людьми и сверстниками; проявление интереса к людям и общению с ними; потребность совершенствовать свои коммуникативные умения; когнитипный критерий позволил нам выявить объем знании о правилах общения с людьми; осознанность этих знаний; прочность знаний; рефлексивно-оценочный - соответственно позволил нам выявить умение оценить коммуникативную ситуацию; умение почувствовать настроение и состояние собеседника; коммуникативно-личностный, позволяет выявить личностные качествах необходимые для человека обладающего коммуникативными способностями: контактность; эмпатичность; доброжелательность; деятельностный, позволяет выявить умения и навыки организовывать общение; умения ориентироваться в ситуации общения; речевые умения.

Учитывая особенности формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста, когда каждый год жизни вносит существенные дополнения в их развитие, следует отметить что, третьеклассник значительно отличается от первоклассников по уровню сформированное™ коммуникативных способностей в учебной деятельности, именно поэтому мы выделяем пять уровней их сформированное™: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Причём, средний уровень, ниже среднего и низкий, проявляются у учащихся первого класса. Для них средний уровень является - высоким. Для учащихся второго класса возможны уровни выше среднего, средний и низкий. В то время как для учащихся третьего и четвёртого класса возможны -высокий, выше среднего средний, ниже среднего и желательно - отсутствие низкого уровня.

Третий параграф первой главы посвящен разработке и теоретическому обоснованию структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий, способствующих формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. При разработке структурно-содержательной модели мы опирались на работы Г. И. Андреева, Ю. К. Бабанскош, В. И. Загвязинско-го, Ф. А. Кузина, А. Я. Найна, С. А. Смирнова, В. А. Штофа и др., где заложены основы моделирования педагогической действительности. За основу мы взяли структурно-содержательный тип модели, он наиболее адекватно отражает наш замысел по формированию коммуникативных способностей младших школь-1ШК0В в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. В ней отражена структура данного процесса и его содержательная наполненность.

Модель представлена следующими компонентами: целевым, в состав, которого входят: социальный заказ на формирование коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации; цель -формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; и задачи исследования. Теоретико-методологический, представленный системным, ком-муникативно-деятельностным и личностно-ориентированным подходами и принципами, направленными на реализацию в нашем исследовании методоло-

гических подходов (речевой направленности учебного процесса, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, ситуативности в учебно-воспитательной деятельности, новизны в обучении и воспитании, коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности)

В содержательно-процессуальный блок мы включили систему знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам в начальной школе, которые позволяют решать проблему формирования коммуникативных способностей младших школьников; методы и средства их реализации, а также организационные формы обучения. Кроме того, нами использовалась, разработанная нами программа «Социализация» и методические пособия, используемые нами в учебной и внеклассной работе с учащимися по формированию их коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы формирования социальной адаптации младших школьников.

Оценочно-результативный блок представлен нами критериальным аппаратом для выявления уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации. В диссертационном исследовании представлено подробное описание структурно-содержательной модели и схематическое её отображение (см. рис. 1).

Первое педагогическое условие предполагает включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование обще учебных коммуникативных знаний и умений. Методологической основой данного условия является коммуникативно-деятелыгостный подход, разработанный В. В. Давыдовым, М. С. Каганом, Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леотъевым и др., реализуемый через принцип речевой направленности учебного процесса и принцип коллективного взаимодействия в учебном процессе. Учащиеся, вступая в учебный диалог, активизирует свои общеучебные коммуникативные способности: умение задавать вопросы; адекватно реагировать на вопросы, задаваемые учителем и товарищами; умение принимать чуткую точку зрения; формулировать и отстаивать свою точку зрения; способность преодолевать страх публичного выступления; и т. д. Эти умения являются базой для включения в учебно-воспитательный процесс в среднем звене обучения, где от ребёнка потребуется самостоятельно решать многие учебные задачи, непосредственно связанные с умением выстраивать отношения.

Второе педагогическое условие направлено на поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками. Методологической основой данного условия является теория поэтапного формирования учебных действий, разработанная П. Я. Гальпе-

Социальный за^^формфашшеетдвдыюадщпшгаЧличюпи 1юшпши%1юйдспащ1(хт1)к>1<сх|кха,111хмщаль1юналап1ац1111

'1ЦЛЧ1С

- формирование у младших школьников общеучебных коммуникативных знаний и умений;

- формирование у обучающихся коммуникативных качеств, знаний и умений продуктивного общения со сверстниками;

- развитие социально-коммуникативного опыта младших школьников

Поданы:

-{наемный;

-юмм^никатшио-

дягкшосшый;

-личюспю

орыпиршанный;

Рсхвцусмы; пришиты:

- р? июй I ипраатд п кии увб| юг» праюххц -иютшц\ажащи учдЗноюапиателиюго процесса; -сшуяшвнисш ву'1й1ожалпа1итыюйд1гш1щ1ос111; -нсвилштсбуипшивосттпии;

-штх!шш!оговм1двдшсщшвучй101юадш1сь11шдежж1оси1;

Оч'щжипк: комплекс индивидуально-психологических качеств: контактность, эмпз-тичностъ, доброжелательность); знания, умения и навыки социально-коммуникативной деятельности; умения анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать состояние в контактах с окружающими; потребность в социально-коммуникативной деятельности

4 а

Конан,!: педагслиисгак ус-иинй форшраиши кш-м>ш1кпии1ых способ1юаш мвддвк шкшыштв ьак ошевы ихациалшей адаптации:

1)в1аю,ииемвдшкшетьшпосввд}11'югсвуюа1сга1у о&>чэшя;

2)палагаюе включение учшщмя в коммушипишо-нгров^юдапелыюяь;

3) иакпшовашс ебщеучзбньк гомм^шкпшпыхзнший и ушшй прсд>кшшого общзшя в рашии жизнашых задач сс^цшксаздишшышвдамемучшдахся;

4)важиие учмцижя в рфтаешккцакнфк) дся-тхыкхяьаящатшо-кюмьфшшттаюго опыта;

Методы транши, гары; моделирование;

раыая игра, импреввацня, иг-ры-драшпгации;

Срсдсша:ис>а,ш1ые;ауд ильные; аудгаяс^алыые

<1*»р>н.1 (м'лчс'шгг:

шцивцауалышв;

шгтапшкнршповые;

шс5Ю1С^али(о-шЕнаив1ые

Ураишафор.шраишюои юьщтаа-тнвныхаюсоб1юаш мэдцшхшюлыи-мв кжсаюапксощшытаяшащя!: ает<пй;шше среднего; средой; ниже среднего; июкий;

КрШСрШ! 4хрМЦрСЮ1ШЯЮММ)11ИКПИИ[ЫХ

слособноскй ^пa^шиxшIлnыlIшэвIгlкoаIаiы ихсацниикмитпшцт: мопшациапьш; ктмттгаш^рафлаиши&сцакиый; юм-л1>ишапшк>лнч1осшьвс

Рисунок 1 - Структурно-содержательная модель формировагшя коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации

риным, В. В. Давыдовым, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щученной и др., а также коммуника-тивно-деятельностный подход, реализуемые при помощи принципа коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности, принципа ситуативное™ в учебно-воспитательной деятельности. Данное условие реализовывалось на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс Методического пособия к программе «Социализация», разработанного автором. В программе предусмотрена деятельность по включению учащихся в коммуникативные игры, тренинги, усложняющиеся от класса к классу, что позволяет решать контренные посильные для детей задачи на каждом этапе их вхождения в детский коллектив, успешно адаптируясь к социальной рати «ученика».

Третье педагогическое условие связано с использованием общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся. Теоретической основой данного условия также является коммуникативно-деятельностный подход, реализуемый через принцип речевой направленности и принцип коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности. Для младшего школьника основной базой социального общения является школьные условия. Первым опытом социального общения является общение с учителем на основе учебной деятельности. Именно учебная деятельность структурирует коммуникативные умения ребёнка: они социально значимы, они требуют от ученика собранности, осознанности действий, точности и т. д. Затем ребёнок усваивает систему деловых отношений со своими товарищами, они также приобретают иной, чем ранее смысл. Они выстраиваются на умении сотрудничать, работать в группе, оказывать друг другу помощь и с благодарностью принимать помощь, проявлять заботу о товарищах и т. д. Но этим не ограничивается опыт социального общения детей, им приходится включаться в систему общешкольных отношений: отношения со старшими школьниками; с учителями-предметниками, работниками столовой; незнакомыми учителями и взрослыми людьми; работающими в школе; директором школы; с медицинским работником; и т. д. Что особенно важно, так это, то, что часто в эти отношения дети вступают самостоятельно, без «присмотра» своего классного руководителя. Удовлетворение от этого общения ребёнок испытывает только при условии успешного переноса знаний и умений, полученных в узком кругу в своём классе, под руководством своего учителя, в незнакомые ситуации.

Четвёртое педагогическое условие направлено на вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта. Теоретической основой данного условия является теория рефлексивной деятельности как фактора саморазвития личности, разработанной О. С. Аниеимо-вым, Г. Г. Гранатовым, В. В. Давыдовым, В. П. Зинченко, Г. А. Ковалевым, Н. Я. Сайгушевым, И. Н. Семеновым, В. И. Слободчиковым, Г. А. Цукерман и др. Реализацию данного условия мы осуществляли через включение учащихся в анализ жизненных и специально созданных ситуаций (рисуночных, литературных, сказочных и т. д.). Учащиеся высказывают свою точку зрения относительно отношенческих ситуаций, думают, как бы в подобной ситуации они себя проявили. И здесь важно, чтобы дети могли прочувствовать состояние другого человека, выразить сочувствие, а также выразить словесно проявление негативного или приятного чувства, испытываемого ими в каких-либо жизненных ситуациях, связанных с включением их в отношения с людьми. Цель этих упражнений - предостеречь детей от необдуманных поступков, причиняющих боль близким людям и людям, с которыми детям приходится общаться в свободной сфере.

Во второй главе «Организация экспериментальной работы но формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности как основы их социальной адаптации» представлено описание методики реализации комплекса педагогических условий по формированию коммуникативных способностей младших школьников; описанием содержания, методики, этапов и анализом результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

В первом параграф второй главы мы описали задачи, содержание и этапы организации экспериментальной работы. На основе разработанного нами критериального аппарата были подобраны диагностики (тест Розснцвейга, Г.П.Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, Н. Л. Павлюченко и др.), с помощью которых мы выявляли уровни сформированное™ коммуникативных способностей младших школышков как основы их социальной адаптации на констатирующем этапе эксперимента и в процессе проведения формирующего этапа эксперимента, где мы выявляли эффективность комплекса педагогических условий.

Здесь же мы представили таблицу, в которой подробным образом описаны уровни сформированное™ коммуникативных способностей младших школышков как основы нх социальной адаптации. Уровней, как было сказано выше, - пять. Каждый уровень характеризуется определенным количеством баллов: высокий - 5 баллов, выше среднего - 4 балла, средний - 3 балла, ниже среднего - 2 балла, низкий - 1 балл.

При разработке методики реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, мы использовали матричный подход, который подробно представлен во втором параграфе второй главы. Это позволило нам охватить и наглядно увидеть весь объём работы по реализации комплекса педагогических условий в учебной и внеклассной работе в первом, втором, третьем и четвёртом классах. В матрице по вертикали располагаются педагогические условия, а по горизонтали обозначены два вида деятельности (учебная и внеклассная), в которых происходит формирование коммуникативных способностей младших школышков как основы их социальной адаптации. В пересекающихся ячейках нами показана планируемая работа по реализации условий по обозначенным видам деятельности, причём реализация условий в соответствии с этими видами деятельности, рассматривается по годам обучения. Затем в тексте параграфа мы иллюстрируем на примерах организацию работы с учащимися по реализации того или иного педагогического условия по видам деятельности в каком-либо классе.

В третьем параграфе второй главы представлен анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. Теоретические положения проверялись нами в ходе экспериментальной работы, которая осуществлялась на базе МОУ СОШ № 64, г. Магнитогорска. На формирующем этапе эксперимента принимало участие три класса: два экспериментальных в количестве 45 человек и один класс контрольный, н количестве 27 человек. Существенно то, что экспериментальная работа проводилась с учащимися на протяжении четырех лет.

В завершение формирующего этапа эксперимента нами было проведено обследование детей. Полученные данные позволили сделать сравнительный анализ с результатами констатирующего эксперимента. В основу сравнительного анализа результатов эксперимента был положен метод математической статистики: расчёт сред-

них значений, дисперсии и моды. Расчёт проведён по каждому ребёнку, классу, по каждому отдельному показателю. Младший школьник оценивался по 15 показателям по пятибалльной системе, поэтому пределы суммарного балла определялись оценками от 15 до 83 баллов, при этом 15 - это минимальный балл, а 83 - максимальный балл. Сумма всех оценок у каждого учащегося (суммарный балл) определила уровень сформированности коммуникативных способностей младших школьников.

Сопоставив данные по каждому критерию, мы сравнивали средние значения уровня формирования коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации.

Средние значения уровня сформированности коммуникативных способностей мы высчитали с использованием одностороннего критерия Вилкоксона - Манна -Уитни. Наибольший средний показатель наблюдается в экспериментальной группе четвертого класса - 53,4 балла, среднее значение в экспериментальной группе первого класса - 28,9 балл, для контрольной группы четвертого класса 42,9 баллов, для первого класса контрольной группы соответственно 27,2 (см. табл. 1).

Таблица 1 - Сравнение средних значений уровней сформированности коммуникативных способностей младшпх школьников как основы их социальной адаптации

Класс Экспериментальная группа (измеряется в баллах) Год обучения Контрольная группа (измеряется в баллах)

1 класс 28,9 1 год 27,2

2 класс 40,7 2 год 33,9

3 класс 47,9 3 год 39,2

4 класс 53,4 4 год 42,9

Сопоставление данных показателей позволяет сделать вывод о том, что стартовая готовность учащихся в экспериментальных (ЭК) классах не отличается по уровню сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации от учащихся (КК) контрольного класса, он примерно равен. Сравнивая результаты после проведения формирующего этапа эксперимента, мы наблюдаем изменение уровня сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации и в ЭК и в КК, однако, в экспериментальном классе это изменение значительнее (с 28,9 до 53,4 баллов), чем в контрольных (с 27,2 до 42,9 баллов), Это позволяет нам сделать вывод об эффективности комплекса педагогических условий, которые нами внедрялись на формирующем этапе эксперимента. Положительное значение средних уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации отражено на рис. 2.

60т

20 1"

40- f

50-

□ Эссперименгапшая группа

О Контрольная группа

1 класс 2 кгаос 3 класс 4 класс

Рисунок 2 - Значение средних уровней сформированное™ коммуникативных способностей младших школьников как осповы их социальной адаптации

Для проверки нулевой и альтернативной гипотезы нами был использован односторонний критерий Вилкоксона - Манна - Уитни. Применение этого критерия возможно, т.к. выполняются следующие требования: обе выборки случайные; выборки независимые, и члены каждой выборки также независимы между собой: изучаемое свойство объектов распределено непрерывно в обеих совокупностях, из которых сделаны выборки: шкала измерений не ниже порядковой. При статистике критерия, мы подсчитывали сумму рангов, приписанных членам выборки У, и обозначили сумму рангов, приписанных членам этой выборки, через S. Для проверки гипотез с помощью критерия Вилкоксона — Манна - Уитни мы подсчитали наблюдаемое значение статистики критерия Т. Для заданного уровня значимости а определили критическое значение Wa Сравнив, полученное среднее значение в первых и вторых классах контрольной и экспериментальной групп, мы оформили результаты в виде таблицы 2. Согласно правилу принятия решений, при использовании одностороннего критерия Вилкоксона-Манна-Уитни нулевая гипотеза отклоняется на заданном уровне а, если наблюдаемое значение было больше критического, и принималась альтернативная гипотеза. Если же наблюдаемое значение было меньше критического, то принималась нулевая гипотеза. На основании полученных данных нулевая гипотеза на заданном уровне а принимается, то есть среднее значение в 1 классе экспериментальной группе незначительно больше, чем в 1 классе контрольной группы. Сравнивая, значения во 2 классе экспериментальной и контрольной группы, можно сказать, что нулевая гипотеза на заданном уровне а отклоняется, то есть среднее значение в 2 классе экспериментальной группы больше, чем в 2 классе контрольной группы.

Pia основании полученных результатов, мы отметили повышение уровня формирования коммуникативных способностей у учащихся контрольной и экспериментальной группы, однако эти изменения более значительны у учащихся экспериментальной группы. Сравнивая результаты, мы наблюдаем незначительный рост коммуникативных способностей как основы социальной адаптации младших школьников в контрольном классе, и резкий скачок в экспериментальном.

Таблица 2 - Сравнение средних значений первого и второго класса формировали» коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации

Сравнение 1 класса Экс гр и 1 Контр, гр Сравнение 2 класса Экс гр и 2 Контр, гр

Нулевая гипотеза: Н0: М(Х)>М(У) Нулевая гипотеза: Но: М(Х)>М(У)

Альтернативная: Нг. М(Х)<М(У) Альтернативная: Н,: М(Х)<М(У)

Наблюдаемое значение: Наблюдаемое значение:

Б 520 5 588

Т 220 Т 363

Критическое значение: Критическое значение:

364 \Уге 278

236 ЧУ,,, 246

Т<\У1-а, поэтому нулевая гипотеза на заданном уровне а принимается, то есть среднее значение в 1 классе эксп. гр незначительно больше, чем в 1 классе контр, гр Т>\У1-а, поэтому пулевая гипотеза на заданном уровне а отклоняется, то есть среднее значение в 2 классе эксп гр больше, чем в 2 классе контр, гр

Сравнив среднее значение третьего и четвертого класса контрольной и экспериментальной группы, мы оформили полученные результаты в таблице 3. На основании полученных данных нулевая гипотеза на заданном уровне а отклоняется, то есть среднее значение в 3 классе экспериментальной группы больше, чем в 3 классе контрольной группы. Сравнивая, значения в четвертом классе экспериментальной и контрольной группы, нулевая гипотеза на заданном уровне а отклоняется, то есть среднее значение в 4 классе экспериментальной группы больше, чем в 4 классе контрольной группы.

Таблица 3 - Сравнение средних значений третьего и четвертого класса формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы пх социальной адаптации

Сравнение 3 класса Экс гр и 3 класса Контр, гр Сравнение 4 класса Экс гр н 4 класса Контр, гр

Нулевая гипотеза: Но: М(Х)>М(У) Нулевая гипотеза: Но: М(Х)>М(У)

Альтернативная: Нь М(Х)<М(У) Альтернативная: И): М(Х)<М(У)

Наблюдаемое значение: Наблюдаемое значение:

в 809 5 823

Т 484 Т 491

Критическое значение: Критическое значение:

V/« 392 397

257 \У,.« 264

Т>\У1-а, поэтому нулевая гипотеза на заданном уровне а отклоняется, то есть среднее значение в 3 кл. эксп. гр. больше, чем в 3 классе контр, гр. Т>\У1_а, поэтому нулевая гипотеза на заданном уровне а отклоняется, то есть среднее значение в 4 классе эксп. гр. больше, чем в 4 классе контр, гр.

Основные выводы диссертационного исследовании

1. Анализ психолого-псдагогической литературы, нормативных документов, выявленное нами противоречие показали, что проблема формирования у младших школьников коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации является на сегодняшний день актуальной.

2. Под коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эм-патичноеть, доброжелательность); уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.); желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

3. Исходя из анализа исследований, посвященных изучению младших школьников, их возрастных особенностей, мы показали возможности, заложенные на этом возрастном этапе развития детей для формирования у их коммуникативных способностей и использование их при социальной адаптации. При этом опыт нашей экспериментальной работы показал, что этот период весьма благоприятен для подготовки детей к самостоятельной адаптации к изменяющимся социальным условиям. Эти умения позволят учащимся менее болезненно переходить в среднее звено, адаптироваться к новым детским коллективам, а также продуктивно выстраивать отношения с взрослыми людьми.

4. Наполнение содержанием ключевого понятия «коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации», позволило нам подойти рационально к разработке комплекса педагогических условий и критериального аппарата, на основании которого мы могли судить о уровнях сформированное™ коммуникативных способностей детей.

5. Инструментом реализации, поставленных нами проблемы, цели и задач послужила разработанная нами на подготовительном к эксперименту этапе структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, включающая вхебя взаимосвязь целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального, оценочно-результа-тивного блоков. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации,

6. Комплекс педагогических условий обеспечит: включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебпых коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социалыю-коммуникатив-ного опыта.

7. Теоретической основой для разработки комплекса педагогических условий послужили системный, коммуникативно-деятельностный, личностно ориентированный подходы и принципы речевой направленности учебного процесса, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, ситуативности в учебно-воспитательной деятельности, новизны в обучении и воспитании, коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности.

8. Критериями выявления уровней сформированное™ коммуникативных способностей как основы социальной адаптации учащихся нами определены мотиваци-онный, когнитивный, рефлексивно-оценочный, коммуникативно-личностный и дея-тельностный, на основании их нами выделено пять уровней сформированное™ у младших школышков коммуникативных способностей.

9. В основу методики реализации комплекса педагогических условий методика формирования коммуникативных способностей младших школышков в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации нами положен матричный подход, который позволил нам представить эту работу в полном объёме. В целом методика, построенная на отборе содержания учебно-воспитательной деятельности, эффективных форм, методов и средств коммуникативной деятельности (игровых, тренинговых, практических и др.), позволила успешно реализовать комплекс педагогических условий.

10. Нами разработано методическое обеспечение для решения поставленной проблемы. Программа «Социализация», методическое пособие и рабочая тетрадь к ней могут быть использованы учителями начальных классов в работе с учащимися по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

11. Проведённый нами эксперимент показал, что разработанная нами структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий обеспечили успешность в формировании коммуникативных способностей младших школышков в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Перспективной дальнейшей разработки данной проблемы может стать специальное исследование проблемы формирования готовности младших школьников к успешной адаптации в среднем звене.

Основпое содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Зайцева, К. П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности /К. П. Зайцева //Вестник московского государственного областного университета : серия «Педагогика» - 2011. - № 1. - С. 153-155. (Реестр ВАК Минобриаукк РФ).

2. Зайцева, К. П.Об актуальности формирования коммуникативных способностей в учебной деятельности младших школьников // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Март 2011, ART 1552 - СПб., 2011 г. - URL: http://www.emissia.org/offflne/2011/1552.htm. - Гос.рег. 0421100031. ISSN 19978588. -Объем 0.4 п.л. [дата обращения 23.03.2011]. (Реестр ВАКМннобрнаукн РФ)

3. Зайцева, К. П. Молодой семье об особенностях процесса адаптации младших школьников к школьному обучению /К. П. Зайцева //Современные технологии образования : сборник научных трудов IV Всероссийской заочной научно-практической конференции / под ред. Т. Е. Климовой, Е. В. Романовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 54-56.

4. Зайцева, К. П. Обучение старших дошкольников монологической речи /К. П.Зайцева //Использование современных технологий в образовательном процессе:

сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета /под ред. Л.А.Фроловой, С. А. Анохиной, С. С. Великановой. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 274-276.

5. Зайцева, К. П. Социальная адаптация младших школьников в учебной деятельности / К. П. Зайцева, Т. В. Кружшшпа // Российская молодежь - будущее паута : сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием /под ред. Н. Н. Никитиной, Е. А. Гриневой, Г. А. Калмыковой. - В 2 ч. - Ульяновск : УлГПУ, 2009. -Ч. 1. -С. 180-184.

6. Зайцева, К. П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников /К.П.Зайцева, Т. В. Кружшшиа //Гуманизация образования в России : сборник материалов региональной научной интерактивной конференции /под pea-В. А. Беликова, 3. М. Умелбаева. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.-С. 104-106.

7. Зайцева, К. П. Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с OIíP / К. П. Зайцева // Здоровьесберегающие и логопедические технологии : традиции, поиск, новаторство : сборник научных трудов региональной научно-практической конференции /под ред. И. А. Кутзшнновой. - Магнитогорск: МаГУ, 2007.-С. 51-54.

8. Зайцева, К. П. К вопросу об особенностях процесса адаптации младших школьников к школьному обучению / К. П. Зайцева // Альманах современной науки и образования : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания / под ред. А. А. Арестова, Е. В. Рябцева, М. Н. Макеева. - В 2 ч. - Тамбов : Грамота, 2008. - Ч. 2. - № 4. - С. 8 8-90.

9. Зайцева, К. П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности как средство их социальной адаптации / К.П. Зайцева // Альманах современной науки и образования: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания /под ред. А. А. Арестова, Е. В. Рябцева, М. Н. Макеева. - В 2 ч. - Тамбов : Грамота, 2008. —Ч. 1. - № 10, - С. 88-90.

10. Зайцева, К. П. Коммуникативные способности как условие социальной адаптации шадших школьников в учебной деятельности / К. П. Зайцева // Университетское образование: проблемы и перспективы: сборник материалов молодежного форума /под ред. В. В. Кузнецовой. - Ульяновск : УлГПУ, 2009. - С. 65-69.

11. Зайцева, К. П. Особенности формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / К. П. Зайцева // Студенческая конференция - 2007 : тсз. докл. виутривуз. студ. конф. по итогам ПИРС за 2006/07 учеб. год / под ред. Ю. П. Романовой, Т. В. Саляевой. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 171-172.

12. Зайцева, К. П. Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей шадших школьников : методическое пособие к программе «Социализация» / К. П. Зайцева. -Магнитогорск : МаГУ, 2010. - 77 с.

13. Зайцева, К. П. Педагогическая диагностика сформированное™ коммуникативных способностей младших школьников: рабочая тетрадь к программе «Социализация» / К. П. Зайцева. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 25 с.

14. Зайцева, К. П. Программа «Социализация» : Методическое пособие / К.П. Зайцева. -Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 110 с.

15. Зайцева, К. П. К вопросу о формировании у младших школьников навыков общения /К. П. Зайцева // Начальная школа: вчера, сегодня, завтра : сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 50-летию факультета педагогики и методик начального образования МаГУ /под ред. IO. Д. Коробкова, Т. В. Кружилиной, Т. Ф. Ореховой. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 248-251.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 21.03.2011 г. Формат 60х84'/1б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 122. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Легаша, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайцева, Ксения Павловна, 2011 год

введение.

глава i. теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации.

1.1. Содержание понятия «коммуникативные способности как основа социальной адаптации личности».

1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

1.3. Структурно-содержательная модель процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной, адаптации.:. выводы по первой главе.:.л

глава ii. организация экспериментальнойтаботы по формированию коммуникативных способностей младших.' : школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

2.1. Задачи, содержание и методика организации экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации

2.2. Педагогические условия формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности как основы их социальной адаптации.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации"

Актуальность темы исследования. Ориентация современной педагогики на гуманизацию образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка, для его личностного самоопределения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС) второго поколения обозначен переход от минимизационного подхода в образовании, который определял лишь минимум планируемого содержания образования, подлежащего усвоению учащимися, к созданию образовательной среды, способствующей личностному развитию детей. ФГОС определяет как учебную, так и внеучебную деятельность, в которых возможно целесообразное решение образовательных, воспитательных задач и социализации личности. В этом документе обозначены направления внеучебной деятельности, в рамках которых приоритетными видами воспитательной деятельности выступают наряду с другими, игровая деятельность и проблемно-ценностное общение. И это понятно, ведь важнейшим условием развития личности и человеческой жизни в целом является процесс общения человека с себе подобными. Одной из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения является коммуникация, поэтому формирование коммуникативных способностей младших школьников является актуальной проблемой. Коммуникативные способности являются основой не только продуктивного включения учащихся в межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в социально-значимой для них учебной деятельности, но и базисом для выхода в систему более широких социальных взаимоотношений с людьми и миром в целом.

Анализ состояния изученности проблемы формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации показал, что она актуальна и что исследования в данной области ведутся в разных направлениях. Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л. С. Выготского, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, М. Л. Лисиной, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика и др. Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Исходя из концепции Л. С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных способностей детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных способностей субъектов общения.

Фундаментальные проблемы общения и влияния его на формирование личности исследуются в работах известных отечественных психологов и педагогов таких, как Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, В. А Петровский,

С. Л.Рубинштейн и др. Раскрытию особенностей общения младших школьник '

1 ) ков посвящены исследования отечественных* психологов Б. Г. Ананьева;5 > ' !

Ш. А: Амонашвили, Л. И. Божович,' 4 А. С. Валявского, . В. А. Лабунской,^ 1). М. И. Лисиной, А. А. Люблинской, Л. И. Мищенко, В. С. Мухиной, и др. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребёнка.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом. Философско-методологический аспект социальной адаптации групп представлен в работах В. Ю. Верещагина, И. Д. Калайкова, П. И. Царегородцева и др. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, И. Г. Зайнышева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, В. В. Давыдова, Л. А. Даренских, Н. Ф. Талызиной и многих других исследователей.

Анализ литературы позволил нам сделать вывод, что, несмотря на большое число исследований, посвящённых проблеме общения и формирования коммуникативных способностей учащихся, работ посвящённых формированию коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации мы не обнаружили, в то время как на сегодняшний день существуют противоречия: между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны общества к социальной адаптации школьников, и отчуждённостью знаний, умений и навыков, получаемых ими в учебно-воспитательной деятельности от реальной жизни учащихся, не способствующих успешному их включению в социум; между объективными возможностями начальной школы в формировании у младших школьников коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации и сохраняющимися подходами к разработке данного вопроса в педагогической теории и практике образовательных учреждений. - ,

Выявленное нами .противоречие и недостаточная теоретическая и практи-.'- с ческая .разработанность интересующей нас проблемы обусловили' выбор темы г-г исследования: «Формирование коммуникативных! способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации».

Объект исследования — организация учебно-воспитательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования — процесс формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации будет более эффективным, если разработана и внедрена структурно-содержательная модель рассматриваемого процесса, основанная на системном, коммуникативно-деятельностном и личностно ориентированном подходах, ядром которой выступает комплекс педагогических условий, обеспечивающих: включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; , —использование общеучебных коммуникативных.знаний и умений,продуктивного1 общения в решении-жизненных задач, связанных.с социальным-по-' :ведением:учащихся;- ; ■ • .> /г,, V ; > л - > , , '* .

• — .вовлечение;учащихся в рефлексивно-оценочную; деятельность социаль-: но-коммуникативного опыта.

Задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы формирования у младших школьников коммуникативных способностей, определить методологические подходы ее решения и уточнить понятийный аппарат исследования;

2) разработать, теоретически обосновать содержание и компоненты структурно-содержательной модели формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации;

4) разработать и экспериментально проверить на практике методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников, включающее программу «Социализация» и методическое пособие

Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школьников».

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: на философском уровне: системный подход (Р. Акоф, В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, В. С. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); учение о ведущей роли активности личности, деятельности и общения в процессе формирования и ее развития, представленное в работах классиков философской мысли (Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс, И. Г. Фихте и др.) и в работах отечественных философов (Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. К. Мамардашвили, Ф. Т. Михайлов, А. Г. Спиркин и др.) на общенаучном уровне: теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Л. С. Рубинштейн и др.); теория поэтапного формирования учебных действий, разработанная П. Я.Гальпериным,;В.-В* Давыдовым^ Ж Ф; Талызиной, Г. И; Щукиной; на конкретно-научном уровне: ищящ\\\ы деятельностного подхода в; обучении .и воспитании (Л. С. Выготский; ■ • Г1. >1;:Гальперин, А. Н. Леонтьев,

A. В. Усова и др.); системный подход к воспитанию личности (В. П. Беспалько, Г.Г.Гранатов, А.И.Мищенко, Ю.П.Сокольников, В. А. Сластенин и др), личностно-ориентированный подход в признании индивидуальности, самоценности каждого человека, разработанный И. С. Якиманской и получивший свое развитие в работах Ш. А. Амонашвили, В.А.Беликова, Л. И. Божович, Б. М. Мастерова, В. В. Серикова, В. И. Слободчикова, Г. А. Цукерман и др.); концепции социализации личности (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреев, Н. Ф. Голованова, И.Ф.Исаев, И. С. Кон, Ю. И. Кривов, А.И.Мищенко, А. В. Мудрик,

B. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др); теория рефлексивной деятельности как фактора саморазвития личности О. С. Анисимов, Г. Г. Гранатов, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Г. А. Ковалев, Н. Я. Сайгушев, И. Н. Семенов, В. И. Слободчи-ков, Г. А. Цукерман и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 64, г. Магнитогорска и МОУ СОШ № 2 г. Верхнеуральска. Всего в эксперименте приняло участие 178 человек из них: 7 учителей начальных классов, 59 родителей и 112 учащихся. На формирующем этапе в эксперименте принимали участие учащиеся трех классов: двух экспериментальных групп в количестве 45 человек и одной контрольной, в количестве 27 человек (МОУ СОШ № 64, г. Магнитогорска). Наблюдение за учащимися экспериментальной и контрольной группы осуществлялось на протяжении четырёх лет обучения.

На первом этапе — подготовительном (2006-2007) — нами осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; формулировалась тема исследования, исходные параметры исследования; формулировалась рабочая гипотеза исследования. В этот период мы определили базу исследования, разработали критериальный аппарат исследования, и провели констатирующий этап эксперимента; приступили в разработке программы формирующего этапа эксперимента' и моделированию процесса фор- ' мирования коммуникативных способностей младших школьников в ¡учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. Методы исследования: эмпирические — изучение и анализ литературы, нормативных документов и учебников для начальной школы; наблюдение, опрос (устный и письменный); констатирующий эксперимент; теоретические - выдвижение гипотез; моделирование.

На втором этапе - основном (2007-2009) — мы продолжали изучение психолого-педагогической литературы; завершили разработку структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации и приступили к организации формирующего этапа эксперимента. В ходе формирующего этапа эксперимента проверялась и дорабатывалась рабочая гипотеза исследования, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялась проверка на практике идей, представленных в структурно-содержательной модели, и проводилась промежуточная диагностика уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников в соответствии с критериальным аппаратом. В этот период нами было подготовлено и апробировано методическое пособие программа «Социализация». Методы исследования: теоретические — объяснение, анализ, моделирование; эмпирические — формирующий эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, инструктаж, рассказ, анкетирование, тестирование; метод экспертных оценок и самооценка учащихся.

На третьем этапе - заключительном) (2009-2010) — осуществлялось завершение формирующего этапа эксперимента, подведение итогов экспериментальной работы: анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы; проверка достоверности полученных данных; сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На этом этапе мы завершили работу по оформлению диссертационного исследования. Методы исследования: теоретические: анализ, обоб-. < - щение, систематизация; методы объяснения, и, обработки материала: методы *- математической статистики, графические методы. 1 , - г . * \ < V Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: . > разработана и внедрена в практику работы начальной школы структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; методологической основой модели выступают системный, коммуникативно-деятельностный и личностно ориентированный подходы;

- выявлен, теоретически обоснована и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации, обеспечивающий: включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта; разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении содержания понятия «коммуникативные способности младших школьников как основа их социальной адаптации», которое отражает специфику возрастных возможностей младших школьников в формировании и проявлении этих качеств личности;

- научные результаты, полученные нами в процессе внедрения структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий вносят суще, . ственный вкладов теорию формирования*личности-.младшего школьника, его социализации на:основе сформированных;^;учебно-воспитательной.деятельно- — . - сти,коммуникативных.способностей; способствуют:совершенствованию*чвыбо-;: . , 1 „ ра педагогических форм, методов и/средств гформирования коммуникативных; ' г способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Практическая значимость исследования определяется: подготовкой методического обеспечения процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации: программы «Социализация» и методического пособия к программе «Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школьников»; рабочей тетради к программе «Социализация», включающей педагогическую диагностику сформированное™ коммуникативных способностей младших школьников; данные материалы могут быть использованы учителями начальных классов при формировании коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, а также студентами факультета педагогики и методики начального образования при написании дипломных работ и проведении эксперимента;

- разработкой критериального аппарата для выявления уровней сформи-рованности коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, который может быть полезным в работе учителя начальных классов и будущих учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Под коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность); знания, умения и навыки социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,* навыков культуры поведения, умение быстро ^ориентироваться,в знакомой к незнакомой ситуации.и др.); желание-и-потребность „вступать „в социально-коммуникативную деятельность; :умение;анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

2. Структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации структурно представлена целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным блоками. Ядром данной модели является комплекс педагогических условий, обеспечивающий: включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, построена на отборе содержания учебно-воспитательной деятельности; эффективных форм, методов и средств коммуникативной деятельности (игровых, тренинго-вых, практических и др.).

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются: методологией исследования, в основе которой лежит синтез философских, педагогических, психологических, положений; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; всесторонним анализом данных различных этапов эксперимента; положительными результатами экспе- • %риментальной работы; подтвержденными методами математической статиста-г ^ . • ки.1.,' - ;. „, •* - , ' 'к " » 4 - \ .л. - ' ^ ■ Апробация результатов исследования и их внедрение*осуществлялось > в формах: 1) выступлений на Международных, Всероссийских, региональных межвузовских и внутривузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2008, 2009, 2010; г. Ульяновск, 2009; г. Москва-Ульяновск, 2009); 2) обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин МаГУ (2009, 2010, 2011); 3) выступления на курсах повышения квалификации учителей начальных классов на ФГЖ и ПК (2009, 2010).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе мы представили описание опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации. В ходе описания, осуществления экспериментальной работы и анализа её результатов, мы пришли к следующим заключениям и выводам.

1. При создании диагностической программы исследования, мы ориентировались на требования к содержанию понятия коммуникативные способности младших школьников как основа их социальной адаптации. Выявленные нами критерии реализовывались нами через соответствующие показатели: мотиваци-онный (желание вступать в контакт; проявление интереса к людям и общению с ними; потребность совершенствовать свои коммуникативные умения); когнитивный критерий (полнота знаний о правилах общения с людьми; осознанность этих знаний; прочность знаний); рефлексивно-оценочный (в умении отследить свои ощущения в процессе общения; оценить коммуникативную ситуацию; почувствовать настроение и состояние собеседника; коммуникативно-личностный контактность; эмпатичность; доброжелательность); деятельностный (в умениях и навыках: организовывать общение; ориентироваться в ситуации общения; владения речевыми умениями).

Измерению данных критериев и показателей способствовал комплекс диагностических методов, состоящий из тестов, анкет, анализа рисуночных и реальных ситуаций (тест Розенцвейга, Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, Н. А. Павлюченко) и др., которые мы использовали на констатирующем этапе эксперимента и в процессе проведения формирующего этапа эксперимента, где мы выявляли эффективность комплекса педагогических условий.

2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента выявил недостаточную сформированность коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации. Это подтвердило наше предположение о необходимости специальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации

3. Основным требованием, которым мы руководствовались при создании методики реализации комплекса педагогических условий, являлась её способность реализовать положение гипотезы в образовательном процессе. Термин «методика» использовался нами в традиционном смысле, как некая совокупность принципов, методов, форм и средств, необходимых для реализации определённого содержания в учебно-воспитательной деятельности младших школьников. Основным условием существования данной методики является её соответствие положениям гипотезы исследования.

4. Кроме того, в основу построения методики реализации комплекса педагогических условий, мы положили матричный подход, это позволило нам охватить и наглядно увидеть весь объём работы по реализации комплекса педагогических условий в учебной и внеклассной работе в первом, втором, третьем и четвёртом классах. В матрице по вертикали располагаются педагогические условия, а по горизонтали обозначены два вида деятельности (учебная и внеклассная), в которых происходит формирование коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации. В пересекающихся ячейках нами показана планируемая работа по реализации условий по обозначенным видам деятельности, причём реализация условий в соответствии с этими видами деятельности, рассматривается по годам обучения. Затем в тексте параграфа мы иллюстрируем на примерах организацию работы с учащимися по реализации того или иного педагогического условия по видам деятельности в каком-либо классе.

5. Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что внедрение нами структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий в экспериментальной группе позволили получить статистически значимые изменения в уровнях сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, в основу которого был положен метод математической статистики: расчёт средних значений, дисперсии и моды позволил нам сделать вывод о том, что стартовая готовность учащихся к формированию коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации в экспериментальных (ЭК) и контрольных (КК) классах была приблизительно одинаковой; после проведения формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе (с 28,9 до 53,4 баллов) произошли более значительные изменения, чем в контрольной (с 28,2 до 42,9 баллов). Это позволяет нам сделать вывод об эффективности комплекса педагогических условий, которые нами внедрялись на формирующем этапе эксперимента.

6. Нами разработано методическое обеспечение для решения поставленной проблемы. Программа «Социализация», методическое пособие и рабочая тетрадь к ней, которые могут быть использованы учителями начальных классов в работе с учащимися по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

7. Таким образом, сформулированная нами проблема, выдвинутая гипотеза, поставленные в педагогическом эксперименте задачи успешно были решены с помощью внедрения в исследование идей, заложенных в структурно-содержательную модель и внедрение в эксперимент методики реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния степени разработанности проблемы формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации и наш опыт работы с младшими школьниками позволил нам сделать вывод, что она актуальна и недостаточно исследована в педагогической теории и практике начального образования.

Уточнение содержания ключевого понятия нашего исследования «коммуникативные способности младших школьников как основы их социальной адаптации», потребовало от нас рассмотрения цепочки понятий: «коммуникация», «общение», «способность», «коммуникативные способности», «адаптация», «социализация», «социальная адаптация», опираясь на работы известных педагогов и психологов В. С. Мухиной, Е. Е. Сапоговой; а также изучения возрастных и психологических возможностей младших школьников, которые можно использовать, чтобы эффективно формировать у них коммуникативные способности как основу их социальной адаптации, где мы опирались на работы отечественных психологов-специалистов в области возрастной психологии: Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. С. Мухиной, Е. Е. Сапоговой, Д. Б. Эльконина и др. Этот анализ позволил нам сделать вывод, что младший школьный возраст — это оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Под коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность); знания, умения и навыки социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.); желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

Опираясь на структуру ключевого понятия, мы определили критерии, с помощью которых выявили уровни сформированное™ коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации. Мотива-ционный критерий позволил нам выявить желание детей вступать в контакт со взрослыми значимыми для ребёнка людьми и сверстниками; проявление интереса к людям и общению с ними; потребность совершенствовать свои коммуникативные умения; когнитивный критерий позволил нам выявить объем знаний о правилах общения с людьми; осознанность этих знаний; прочность знаний; рефлексивно-оценочный — позволил нам выявить умение оценить коммуникативную ситуацию; умение почувствовать настроение и состояние собеседника; коммуникативно-личностный - выявить личностные качествах необходимые для человека обладающего коммуникативными способностями: контактность; эмпатич-ность; доброжелательность; деятельностный, позволяет выявить умения и навыки организовывать общение; умения ориентироваться в ситуации общения; речевые умения.

Разработанная нами структурно-содержательная модель и представленная следующими компонентами: целевым, в состав, которого входят: социальный заказ на формирование коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации; теоретико-методологический, представленный системным, коммуникативно-деятельностным и личностно-ориентированным подходами и принципами, направленными на реализацию в нашем исследовании методологических подходов (речевой направленности учебного процесса, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, ситуа-тивности в учебно-воспитательной деятельности, новизны в обучении и воспитании, коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности) помогла нам структурировать процесс формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, определить стратегические и тактические действия в решении нашей проблемы.

При выявлении комплекса педагогических условий мы опирались на содержание и структуру ключевого понятия исследования. Исходя из этого, мы определили следующий комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации: включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта. Комплекс педагогических условий является ядром структурно-содержательной модели, поэтому теоретической основой для их выявления послужили методологические подходы, положенные в основу структурно-содержательной модели.

На основе разработанного нами критериального аппарата были подобраны диагностики (тест Розенцвейга, Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, Н. А. Павлюченко и др.), с помощью которых мы выявляли уровни сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации на констатирующем этапе эксперимента и в процессе проведения формирующего этапа эксперимента, где мы выявляли эффективность комплекса педагогических условий.

В реализации комплекса педагогических условий существенную помощь оказало, разработанное нами методическое обеспечение. Куда вошли: программа «Социализация», методическое пособие и рабочая тетрадь к ней могут быть использованы учителями начальных классов в работе с учащимися по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Сравнительный анализ полученных данных в результате констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволили сделать вывод, в основу которого был положен метод математической статистики: расчёт средних значений, дисперсии и моды позволил нам сделать вывод о том, что стартовая готовность учащихся к формированию коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации в экспериментальных (ЭК) и контрольных (КК) классах была приблизительно одинаковой; после проведения формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе (с 28,9 до 53,4 баллов) произошли более значительные изменения, чем в контрольной (с 28,2 до 42,9 баллов). Это позволяет нам сделать вывод об эффективности комплекса педагогических условий, которые нами внедрялись на формирующем этапе эксперимента.

Проведённый нами эксперимент показал, что разработанная нами структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий обеспечили успешность в формировании коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайцева, Ксения Павловна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славянская, К. А. Проблема общения / К. А. Абульхано-ва-Славянская. М. : «Просвещение», 1981. — 203 с.

2. Аверинцев, С. С. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аверинцев, А. Араб-Оглы. 2-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

3. Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку / Л. И. Айдарова. М. : Высшая школа, 1978. - 125 с.

4. Акоф, Р. Основы исследования операций / Р. Акоф М. Сасиени. М. : Мир, 1971.-536 с.

5. Алавидзе, Т. А. Социальная психология в современном мире / Т. А. Алавидзе М. : Владос, 2002. - 56 с.

6. Альберте, Л. В. Семья принимает гостей / Л. В. Альберте, И. П. Литвинова. М.: Профиздат, 1990. - 240 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, - 1980. - 215 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-59 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : МГУ, 1988.-94 с.

10. Андриенко, Е. В. Социальная психология /Е. В. Андриенко. — М. : Владос,-2001.-230 с.

11. Аникеева, Н. К. Учителю о психическом климате в коллективе /Н.К.Аникеева //Обучение школьников средствам общения. М. : 1999г. — С. 62-77.

12. Анисимов, О. С. Схемы и их педагогическое использование в развивающем обучении / О. С. Анисимов, В. И. Цой. М. : Владос, 2005. - 76 с.

13. Анисимов, О. С. Развивающие игры. Игротехника. Методология. / О. С. Анисимов. М. : Владос, 2006. — 56 с.

14. Аргинская, И. И. Обучаем по системе J1. В. Занкова. Первый год обучения / И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева. М. : Просвещение, 1993. - 154 с.

15. Артур, Р. Большой толковый психологический словарь /Р.Артур. — М.: Вече, 2000. 592 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов, М. : 1990. —252 с.

17. Афанасьев, В. Г. Эффективность — теория, методология, практика / В. Г. Афанасьев, В. С. Хабаров // Социологические исследования. 1990. - № 4. -С. 3-15.

18. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - С. 92-98.

19. Баскаков, А. М. Деловое общение /А.М.Баскаков. — Челябинск: ЧИПКРО, 1995.-31 с.

20. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.

21. Бауэр,Т. Психическое развитие младенца /Т.Бауэр //Вопросы психологии. 1989. - № 4 - С. 7-5.

22. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М. : Академия, 1997. - 72 с.

23. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : метод, пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений. — М. : Владос, 2002. — 394 с.

24. Белоус, В. П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников / В. П. Белоус // Вопросы психологии. -1978.-№4.-С. 9-16.

25. Берак, О. Л. Выдвижение целей обучения на начальной фазе освоения учебного предмета / О. Л. Берак // Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики. М.: 1984. - 45 с.

26. Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики / Н. А. Березовин,

27. B. Т. Чепиков, М. И. Чеховских. М. : Новое знание, 2008 — 336 с.

28. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор / Л Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — 128 с.

29. Беспалько, В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / В. П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1970. 125 с.

30. Битянова, М. Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова — М.: Владос, 1997. 120 с.

31. Блауберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин, М., 1972. - 64 с.

32. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин. М., 1973.- 164 с.

33. Блауберга, И. В. Краткий словарь по философии /И. В. Блауберга, П. В. Копнина, И. К. Пантина. М., 1970. - 364 с.

34. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. М., 2005. - 215 с.

35. Богданова, Р. У. Уроки развития речи / Р. У. Богданова // Русский язык в школе. 1989. - № 6. — С. 10-15.

36. Богуславская, Н. Е. Весёлый этикет /Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина. Екатеринбург : ЛИТУР, 2000. - 458 с.

37. Бодалев, А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1984. - № 1. —1. C. 12-16.

38. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : Профиздат, 1982. - 657 с.

39. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-270 с.

40. Бодалев, А. А. Психология общения : избранные психологические труды / А. А. Бодалев — М., 2002. 265 с.

41. Божович, Л. И Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 236 с.

42. Брагуца, А. В. Формирование у младших школьников умения общаться в процессе внеклассной деятельности / А. В. Брагуца // Начальное образование. — 2007.- № 2. — С. 31-34.

43. Брудный, А. Н. Понимание и общение / А. Н. Брудный. — М.: Педагогика, 1989. 250 с.

44. Бугрименко Е. Ролевая игра как средство организации самоконтроля / Е. Бугрименко // Дошкольное воспитание. 1980. -№. *. - С. 35-37.

45. Буева, Л. П. Философия как отношение человека к миру / Л. П. Буева. -М., 1990.-156 с.

46. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М., 1988. -278 с.

47. Бунеев, Р. Н Развитие общеучебных умений — путь к функционально грамотной личности / Р. Н. Бунеев // Начальная школа плюс До и После. — 2006. -№ 9. С. 3-14.

48. Бухараева, Л. Диалогическая педагогика Пауло Фрейре / Л. Бухараева // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 16-19.

49. Буш, Я. Г. Диалогика и творчество. / Я. Г. Буш. Рига, 1985. - 58 с.

50. Валявский, А. С. Оздоравливающие учебные игры. Часть первая : Практикум. Информация к действию для практичных родителей. / А. С. Валявский A.C. Яковис. СПб. : Тесса, 2001. - 64 с.

51. Валявский, А. С. Этическая педагогика. / А. С Валявский, СПб., 1994. -167 с.

52. Валявский, А. С. Как понять ребенка. / А. С. Валявский. СПб.: Диля, 2004.-364 с.

53. Василика, М. А. Основы теории коммуникации / М. А. Василика. — М.: Гардарики, 2003. 615 с.

54. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Катаева. Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 284 с.

55. Венгер, А. Л. Как дошкольник становится школьником? / А. Л. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8. С. 66-74.

56. Венгер, А. Л. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослых / А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1988. - № 4. -С. 16-25.

57. Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 336 с.

58. Венецкая, А. Б. Гармония общения: учебно-метод. пособие / А. Б. Венецкая, Т. Г. Исакова. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. 56 с.

59. Венецкая, А. Б. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательном процессе. / А. Б. Венецкая. -Магнитогорск : 2003. 159 с.

60. Вердербер, Р. Психология общения. / Р. Вердербер. М., 2003. - 248 с.

61. Верещагин, В. Ю. Основы философии в вопросах и ответах : учеб. пособие для вузов / В. Ю. Верещагин . М., 2002. - 608 с.

62. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М., 1977. - 164 с.

63. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк/ Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

64. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций. / Л. С Выготский. М., 1983. - 364 с.

65. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-480 с.

66. Вьюнова, Н. И. Проблемы психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 16-21.

67. Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе /Н. И Вьюнова, К.М.Гайдар, JI. В. Темнова. — М. : Академический проект, 2003. 124 с.

68. Гальперин, П. Я Экспериментальное формирование внимания. / П. Я Гальперин, С. JI. Кабыльницкая. М., 1977. — 254 с.

69. Гегель, В. Ф. Работы разных лет в двух томах: курс первый : Младший класс. Т. 2. / В. Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1971. - 356 с.

70. Глазкова, Т. А. Организация индивидуальной, подгрупповой, коллективной деятельности / Т. А. Глазкова // Начальная школа. 1999. - № 10. -С. 33-36.

71. Глозман, Ж. М. Общение и здоровье личности / Ж. М. Глозман. М. : Академия, 2002. - 199 с.

72. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с. • .

73. Головин, С. Ю. Словарь практического.'психолога5 / С. Ю. Головин. — М. : Владос, 2006.-782 с. " . ■„ ' ;«.& 7-Г

74. Горкин. А. П. Народонаследие // Энциклопедический словарь / гл. ред. А. П. Горкин. — М.: Большая российская энциклопедия, 1994. — 640 с.

75. Горянина, В. А. Психология общения /В. А. Горянина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.

76. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 195 с.

77. Григорьев, Д. В. Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности учащихся начальной и основной школы (1-9-х классов) / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М. : Центр теории воспитания ИТИП РАО, 2008. - 84 с.

78. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики / Л. П. Гримак М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 234 с.

79. Гриншпун, С. С. Оценка и развитие коммуникативных умений школьников / С. С. Гриншпун // Школа и производство. 1995. - № 5. - С. 92-96/

80. Тромбах, С. М. Школа и психическое здоровье учащихся / С. М. Громбах М. : Медицина, 1988. - 272 .с

81. Гузман, Р. Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач / Р. Я. Гузман // Вопросы психологии. 1980. - № 3. — С. 26-29.

82. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении /В.В.Давыдов. — М., 1972.-264 с.

83. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 240 с.

84. Дональсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональсон. М., 1985.-148 с.

85. Дорохина, В. Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения / В. Т. Дорохина // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 14-25.

86. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровиной. М. : Академия, 1998. - 46 с.

87. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. — М., 1997. 199 с.

88. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в учении. / В. К. Дьяченко. М., 1991. - 268 с.

89. Епишина, Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л. В. Епишина. М., 1996. — 68 с.

90. Жирова, Л. Обучение учащихся языку невербального общения / Л. Жирова // Педагогический вестник. — 1993. — № 4. С. 4-8.

91. Жуков, В. Е. Психология общения / В. Е. Жуков. — М. : Просвещение,1988.-326 с.

92. Жуков, Ю. М. Эффективность обратной связи при совершенствовании коммуникативных умений / Ю. М. Жуков, Е. Н. Павлова // Журнал практического психолога. 2007. - № 5. - С. 79-100.

93. Завалишина, Д. Н. Психологическая структура способностей / Д. Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, - 1991. -С. 9-12.

94. Зазюн, И. А Основы педагогического мастерства / И. А. Зазюн. М .: Просвещение, 1989. — 302 с.

95. Зайнышева, И. Г. Технология социальной работы / И. Г. Зайнышева. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, МГСУ 2002. — 234 с.

96. Закирьянов, К. 3. Русский язык и культура речи / К. 3 Закирьянов. -Уфа, 2005.-164 с.

97. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. / А. И. Захаров .- М., 1982. 74 с.

98. Зинченко, В. П. Психология на качелях между душой и телом / В. П. Зинченко // Знание. Понимание. Умение. 2005. - № 3. - С. 151-169.

99. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного, в научно-теоретическом мышлении / Э. В Ильенков. — М.: Институт философии АН СССР, 1960.-264 с.

100. Ильяева, И. А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа / И. А. Ильяева. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та,1989.-169 с.

101. Ильясов, И. И. Хрестоматия возрастной и педагогической психологии / И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М.: Издательство Московского университета, 1981. — 264 с.

102. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. — 375 с.

103. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М., 1988. - С. 143-146.

104. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

105. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха /Е.И.Казакова, А. П. Тряпицына, СПб.: 1997. - 67 С.

106. Казарцева, О. Изучение общения с окружающими людьми / О. Казарцева // Воспитание школьников. — 1997. — № 1. С. 10-13.

107. Калайков, И. Д. Цивилизация и адаптация / И. Д. Калайков М.: Прогресс, 1984.-240 с.

108. Каляева, Ю. А. Применение комплекса игровых приёмов как условие формирование коммуникативных умений младших школьников / Ю. А. Каляева // Наука вуз - школа. — Магнитогорск, 2002. - Вып. 7. - С. 56-60.

109. Канн-Калик, В. А. Грамматика общения /В.А.Канн-Калик. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

110. Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А Канн-Калик. -М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

111. Караковский, В. А. Грани воспитания. Раздумья педагога / В. А Караковский. Челябинск : Юж.-Ур. кн. изд-во, 1974. - 128 с.

112. Карпенко, JI. А. Краткий психологический словарь / JI. А. Карпенко. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

113. Касаткина, Ю. В. Учим детей общению /Ю.В.Касаткина, Н. В. Клюева. Ярославль : Академия развития, 1997. - 204 с.

114. Клюева, Н. В. Педагогическое общение / Н. В. Клюева — М.: Просвещение, 2001.- 168с.

115. Клюева, H. В. Общение. Дети 5-7 лет /Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Ярославль : Академия развития, 2001. - 148 с.

116. Князьков, А. А. Педагогическое речеведение : словарь. / А. А. Князьков. — М. : Флинта, наука, 1998. — 561 с.

117. Ковалев, Г. А. Жизненная среда и психология развития ребенка / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии 1993. - № 1. — С. 26-30.

118. Колобаева, И. Н. Инновационные технологии как фактор формирования коммуникативных умений учащихся на логопедических занятиях / И. Н. Колобаева// Школьный логопед. 2008. - № 5. - С. 139-141.

119. Коломинский, Я. JI Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. JI. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. СПб. : Питер, 2004. — С. 211216.- 122. Кон, И. С. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984.-254 с.

120. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения /Я. Корчак. -М., 1975.-234 с.

121. Коул, М. Социально-исторический подход в психологии обучения / М. Коул. М., 1980. - 254 с.

122. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок : психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — М. : Знание, 1987. 121 с.

123. Кравцова, Е. Готовность к школе /Е.Кравцова, Г.Кравцов // Дошкольное воспитание. 1991. - № 7. - С. 81-84.

124. Кривов, Ю. И К вопросу о педагогической концептуализации социализации / Ю. И. Кривов // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2005. - № 3. - С. 177-185.

125. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л. В. Кузнецова М. : Просвещение, 1993. — 254 с.

126. Кумариной, Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании; уч пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина,

127. М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под ред. Г. Ф. Кумариной. М.: Издательский центр академия, 2001. — 320 с.

128. Куралева, Г. А. Половое воспитание / Г. А. Куралева, Р. Ф. Морозовой Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 67 с.

129. Курцева, 3. И. Роль педагога ДОУ и школы в развитии коммуникативных умений учащихся / 3. И. Кузнецова // Начальная школа плюс до и после.-2009.-№4.-С. 13-17.

130. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. 334 с.

131. Лабунская, В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-н/Д., 1986. - 64 с.

132. Лабунская, В. А. Психология экспрессивного поведения / В. А. Лабунская М., 1989. - 98 с.

133. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. / В. А. Лабунская. Ростов-н/Д. : Феникс, 1999. — 24 с.

134. Ладыженская, Н. В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе / Н. В. Ладыженская // Начальная школа. 2007. -№ 5. - С. 43-45.

135. Ладыженская, Т. А. Детская риторика в рассказах и рисунках: IV класс / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина. — М. : Компания С-Инфо ЛТД, 1994.-191 с.

136. Ладыженская, Т. А. Программа «Речь и культура общения» (1-4) / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина // Начальная школа. — 1990.- №8. -С. 21-23.

137. Ладыженская, Т. А. Речевые секреты /Т.А.Ладыженская. — М.: Просвещение, 1994. 150 с.

138. Ладыженская, Т. А. Речь. Речь. Речь / Т. А. Ладыженская. М. : Педагогика, 1990. - 336 с.

139. Левин,К. Топология и теория поля /К.Левин //Хрестоматия по истории психологии. М.: 1989. — 64 с.

140. Лежнёва, JI. И. Учим детей общаться / Л.И.Лежнёва //Начальная школа.- 1991.-№ Ю.-С. 78-79.

141. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. — М. : МГУ, 1981.416 с.

142. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев М., 1999. —356 с.

143. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1986.-176 с.

144. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев М.: Изд-во МГУ, 1981.-244 с.

145. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. М., 1975.-26 с.

146. Лисина, М. И. Генезис форм общения у детей / М. И. Лисина. М., 1978.-264 с.

147. Лисина, М. И. Изучение общения с окружающими людьми у детей раннего и дошкольного возраста / М. И. Лисина // Советская педагогика 1980 -№ 1. - С. 26-29.

148. Лисина, М. И. Об избирательном отношении ребенка к речевым воздействиям взрослого. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / М. И. Лисина. Л., 1973. - 98 с.

149. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками : общее и различное / М. И. Лисина. М., 1980. - 64 с.

150. Лисина, М. И. Общение и речь /М.И.Лисина. М. : Педагогика, 1985.-208 с.

151. Лисина, М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М. И. Лисина. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 143 с.

152. Лисина, М. И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками / М. И. Лисина. М. : Ин-т практической психологии, 1996. — 89 с.

153. Лисина, M. И. Проблемы и задачи исследования речи у детей. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / М. И. Лисина. М., 1985.- 136 с.

154. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М., 1986.-216 с.

155. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Б.Т.Лихачев. — М. : Юрайт, 2000. 523 с.

156. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е. Н. Степанова. — М. : ТЦ Сфера, 2003. — 78 с.

157. Лозован, Л. Н. Учим детей общаться / Л. Н. Лозован //Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 8. - С. 59-62.

158. Лом, И. М. Правила хорошего тона /И. М. Лом. М. : ТОО «Ариель», 1993.-206 с.

159. Ломов,Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности. /Б. Ф Ломов, Е. Н. Сурков. М.: 1980. - 364 с.

160. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 254 с.

161. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии /Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. — 1975. № 2. - С. 31-45.

162. Ломов, Б. Ф. Развитие пространственного воображения / Б. Ф. Ломов. Л., 1962. - 264 с.

163. Лотман, Ю. М. Риторика /Ю. М. Лотман. — Таллин: Александра, 1992.-254 с.

164. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. М., 1971.-164 с.

165. Макарова, H. Н. Коммуникативная игра в младших классах / H. Н. Макарова // Начальная школа. 2008. - № 7. - С. 24-27.

166. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя /М. К. Мамардашвили. -М. : Лабирин", 1996. 154 с.

167. Маркс, К. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1955. -1981.-654 с.

168. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Б. М. Мастеров. М.: Рига - 1997. — 258 с.

169. Матис, Т. А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей / Т. А. Матис, Ю. А. Полуянов. Красноярск, 1990. - 264 с.

170. Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. — М. 1999. — 57 с.

171. Мелибурда, Е. JI. Ты Мы: психологические возможности улучшения общения / Е. JI. Мелибурда .- М., 1986 - 68 с.

172. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития / Н. А. Менчинская. -М., 1978.-354 с.

173. Михайленюк, Н. Я. Формирование ролевого поведения детей / Н. Я. Михайленюк. М„ 1987. - 98 с.

174. Михайлов, Ф. Т. Об историческом фундаменте философской рефлексии / Ф. Т. Михайлов. М., 1984. - 350 с.

175. Мостова, О. Н. Развитие коммуникативных и познавательных умений младших школьников / О. Н. Мостова // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 6. - С. 52-54.

176. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.

177. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

178. Мурзина, Г. Используем диагностику в обучении / Г. Мурзина. //Педагогическая техника. 2008. - № 2. - С. 10-15.

179. Мухина, В. С. Возрастная психология /В.С.Мухина. М.: Академия, 2002. - 358 с.

180. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

181. Мясищев, В. H. Психология отношений / Н. В. Мясищев. Москва-Воронеж, 1995. - 264 с.

182. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и её место в психологии / В. Н. Мясищев // Хрестоматия по психологии. — М. : Просвещение, 1977.-С. 164-170.

183. Найн, А. Я. Инновации в педагогике профессионального образования / А. Я. Найн; Челяб. ин-т развития проф. образования (Челябинск). -Челябинск, 1994.-61 с.

184. Налчаджан, А. А Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии / А. А. Налчаджан. Ереван. 1988. — 264 с.

185. Недвецкая, M. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи / M. Н. Недвецкая. М. : АПК и ППРО, 2006. - 148 с.

186. Недоспасова, В. А. Роль позиции в развитии логического мышления / В. А. Недоспасова. М.: 1985. - 64 с.

187. Немов, Р. С. Психология. Общие основы психологии /Р. С. Немов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

188. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков М. : Владос, 2001. - 119 с.

189. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике /Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

190. Никольская, А. А. Гармония развития и воспитания / А. А. Никольская, А. И. Сикорский // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 76-80.

191. Ньюком, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюком. СПб. : Питер, 2003.-234 с.

192. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология /Л.Ф.Обухова. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

193. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка /С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М. : Азбуковник, 1999. 944 с.

194. Орлов, М. Ю. Самосознание и самовоспитание характера / М. Ю. Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 240 с.

195. Павленок, П. Д Теория, история и методика социальной работы // П. Д. Павленок: М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0» 2004. — 438 с.

196. Павленюк, П. Д Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / П. Д. Павленюк. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006 596 с.

197. Парыгин, Б. Д. Анализ феномена и природы социального настроения / Б. Д. Парыгин // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 134-138.

198. Парыгин, Б. Д. Диалог культур — стержневой вопрос чтений / Б. Д. Парыгин // Социологические исследования. 2009. - № 2. - С. 151-152.

199. Педагогическая энциклопедия М.: Советская Энциклопедия, 1964. - 880 с.

200. Перре-Клермо, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А. Н. Перре-Клермо. М., 1991. — 68 с.

201. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.

202. Петровский, А. В. Социальная психология / А. В. Петровский. М .: Просвещение, 1987. — 244 с.

203. Петровский, А. В Психологический словарь / А. В. Петровский. М., 1990.-386 с.

204. Петровский, А. В Психология: Словарь /А.В.Петровский. М.: ИПЛ, 1990.-380 с.

205. Петровский, А. В. Категориальная система психологии /А.В.Петровский, В.А.Петровский //Вопросы психологии, 2000. - № 5. — С. 24-29.

206. Петровский, В. А. К психологии активности личности. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 15-19.

207. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже М., 1994. - 264 с.

208. Пидкасистый, П. И. Педагогика // П. И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.

209. Подгайская, А. Я Азбука хорошего тона / А. Я. Подгайской. — Минск : Высшая школа, 1994. 204 с.

210. Полуянов, Ю. А. Учебная деятельность при усвоении конкретных дисциплин: изобразительное искусство / Ю. А. Полуянов // Психическое развитие младших школьников. М.5 1990. — 68 с.

211. Поляков, С. Д. Технология тренинга общения /С.Д.Поляков // Классный руководитель. — 2000. — № 8. С. 87-93.

212. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений / А. С. Прутченков. М., 1996. - 90 с.

213. Психология воспитания: пособие для методистов доппс. и нач. шк. общего образования, преподавателей, психологов / сост. А. Д. Грибанова, В. К. Калиненко, Л.М. Кларина и др.; под ред. А. В. Петровского. — М. : Аспект Пресс, 1995.-152 с.

214. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 302 с

215. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер М.: 1987. 64 с.

216. Репкин, В. В. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе / В. В. Репкин. Харьков; Томск, 1992. - 164 с.

217. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. - 98 с.

218. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн -М. : Учпедгиз, 1946. 704 с.

219. Рубинштейн, С. Л. Речь / С. Л. Рубинштейн. М., 1989. - 354 с.

220. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М., 1987. - 68 с.

221. Рузская, А. Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками / А. Рузская // Дошкольное воспитание. 1988. - № 2. - С. 47-49.

222. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. — Минск : Беларусская навука, 1998. 319 с.

223. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М., 1974.-264 с.

224. Сайгушев, Н. Я. Педагогика в . рисунках / Н. Я. Сайгушев. — Магнитогорск : МШИ, 1997. 95 с.

225. Сальников, Т. П. Исследовательская деятельность студентов / Т. П. Сальников. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

226. Сапогова, Е. Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста / Е. Е. Сапогова // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 36-43.

227. Сарычева, О. Ф. Роль диалога во взаимопонимании субъекта и объекта образовательного процесса / О. Ф. Сарычева // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 2. - С. 61-63.

228. Свеженцова, Г. М. Подготовка детей к школе / Г. М. Свеженцова // Начальная школа. 1994. - № 5. - С. 67-69.

229. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. — Запорожье : ЗГУ. 1992. 254 с.

230. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. М., 1998. - 454 с.

231. Сластенин, В. А. Педагогика /В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000 512 с.

232. Слободчиков, В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Проблемы логической организации рефлексивных процессов / В. И. Слободчиков. Новосибирск, 1986. — 254 с.

233. Словарь психолога-практика / С. Е. Рапацевич. Мн., 2006. - с. 952

234. Смирнова, Б. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Б. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 24-29.

235. Смолина, Е. А. Оригинальные формы внеучебной работы с учащимися среднего и старшего школьного возраста / Е. А. Смолина. — Волгоград, 2005. 23 с.

236. Соколов, А. В. Введение в теорию социальной коммуникации / А. В. Соколов. Спб., 1996. - С. 24-28.

237. Сокольников, Ю. П. О системном понимании воспитания / Ю. П. Сокольников // Советская педагогика 1990. - № 7. — С. 54-58.

238. Солдатова, Е. JI. Психология развития и возрастная психология. / Е. JI. Солдатова, Г. Н. Лаврова. Ростов-н/Д. : Феникс, 2004. — 124 с.

239. Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / М. С. Соловейчик. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. - 384 с.

240. Спиркин, А. Г. Основы философии / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1988.-592 с.

241. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников / М. Ступницкая // Педагогическая диагностика. 2008. - № 2. - С. 28-41.

242. Субботский, Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е. В. Субботский. М., 1976. — 254 с.

243. Сухова, А. H Прикладная социальная психология / А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М. : Институт практической психологии, 1998. - 688 с.

244. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский — Киев : Рязанская школа, 2008. — 254 с.

245. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М. : Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

246. Тейлор, Ф. У. Менеджмент : классики менеджмента / Ф. У. Тейлор. -М. : Контроллинг, 1992. 144 с.

247. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 9-15

248. Тищенко, В. А. Формирование коммуникативных умений учащихся средствами информатики / В. А. Тищенко // Информатика и образование. 2006. - № 5. - С. 114-119.

249. Углицкая, М. Как воспитать у школьников навыки ненасильственного общения // М. Углицкая, И. Карпова // Народное образование. -2004.-№4.-С. 170-177.

250. Усова, А. В. Педагогические условия развития мышления учащихся в процессе обучения. Развитие и становление личности школьника в образовательном процессе / А. В. Усова. Челябинск, 2001. - 31 с.

251. Ушакова, Д. Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушакова. М.: 000 «Издательство ACT», 2000. - 848 с.

252. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М. : Успедгаз, 1953. - 418 с.

253. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М., 1989. - 254 с.

254. Филиппова, Е. В. Формирование логических операций у шестилетних детей / Е.В.Филиппова //Вопросы психологии. 1986. - № 2. — С. 9-15.

255. Филиппова, О. В. Чтобы речь была логичной.: учимся обнаруживать и исправлять логические ошибки! / О. В. Филиппова // Русский язык в школе. 2008. - № 8. - С. 7-11.

256. Филиппова, Ю. В Общение. Дети 7-10 лет /Ю.В.Филиппова. -Ярославль : Академия развития, 2002. — 254 с.

257. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 2000. —576 с.

258. Фишер, К. Фихте. Жизнь, сочинения и учение. История новой философии. / К. Фишер. СПб. : РХГИ, 2004. - 723 с.

259. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / К. Фопель М.: Генезис, 2003. — 254 с.

260. Хейзинга, И. Homo Ludens: статьи по истории культуры /И. Хейзинга; пер. Д. Сильвестров, вст. ст. — М. : Прогресс Традиция, 1997. -36 с.

261. Ходякова, JI. А. Детский рисунок как формирование школьных умений учащихся / JI. А. Ходякова, И. М. Михайлова // Русский язык в школе. -2000. № 3. - С. 13-20.

262. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : учеб. пособие / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М. : Просвещение, 1990.-319 с.

263. Хуторской, А. В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) / А. В. Хуторской, А. Д. Король // Вопросы философии. 2008. - № 4. - С. 24-36.

264. Царегородцев, П. И. Инновация как универсальный инструмент повышения конкурентоспособности / П. И. Царегородцев //Стандарты и качество. 2004. - № 1. - С. 70-72.

265. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. — Томск,. 1992. — 78 с.

266. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. Томск, 1993.-68 с.

267. Черри К. Человек и информация / К. Черри. — March, 1962. Р. 23-24.

268. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Изд-во «Корпорация ЛОГОС», 1996. - 320 с.

269. Шепень, В. М. Имиджелогия: секреты личного общения / В. М. Шепень. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 94 с.

270. Широкова, А. С. Комплекс упражнений по речевому этикету / А. С. Широкова // Русский язык в школе. 2004. - № 6. - С. 30-35.

271. Шумакова, Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей. Развитие творческой активности школьников / Н. Б. Шумакова М., 1991. — 94 с.

272. Эльконин, Д. Б Психология игры / Д. Б. Эльконин М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 264 с.

273. Эльконин, Д. Б. Игра и психическое развитие ребёнка / Д. Б. Эльконин. М., 1979. - 521 с.

274. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин //Избранные психологические труды. М.: 1989.-254 с.

275. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника. / Д. Б. Эльконин. М., 1974. - 364 с.

276. Юсупов, И. М. Учителю об искусстве общения / И. М. Юсупов, JI. В. Бевзова. Фрунзе : Мектеп, 1990. — 60 с.

277. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

278. Якиманская, И. С. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. / И. С. Якиманская. М., 1993.-164 с.

279. Якиманская, И. С Дидактика и методика личностно-ориентирован-ного урока / И. С. Якиманская. М.: МКОЮОУ, 2001. - 254 с.

280. Якиманская, И. С Изучение личности ученика в образовательном процессе / И. С. Якиманская. М., 2003. - 98 с.

281. Johnson, D., Johnson R. Learning Together and Alone. Englewood Cliffs. New Jersey, 1991.

282. Kagan, S. Cooperative Learning. Laguna Niguel, CA.: Resources for Teachers, 1988.

283. Piaget, J. The Moral Judgement of the Child. N.Y., 1965.

284. Slavin, R. et al. Learning to Cooperating to Learn. N.Y., 1985.