автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Терновая, Ирина Павловна, 1998 год

Введение.

ГЛАВА I. КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Культура педагогического общения как социальная, психолого-педагогическая и профессионально-этическая категория.

1.2. Проблема культуры педагогического общения в истории развития мировой педагогической мысли и вузовской педагогики России.

1.3. Культура педагогического общения в свете основных гуманистических тенденций современного воспитательного процесса.

1.4. Модель культуры общения педагога-воспитателя.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Теоретические основы и методика проведения диагностического исследования.

2.2. Исследование уровня культуры педагогического общения студентов на начальной стадии эксперимента.

2.3. Основные пути оптимизации формирования культуры педагогического общения.

2.4. Основные результаты внедрения системы мер по формированию культуры педагогического общения.

Выводы по 11 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений"

На современном этапе развития общества одной из ведущих тенденций становится его духовное возрождение, это влечет за собой гуманизацию и гуманитаризацию системы образования, стремление к преодолению разрыва между культурой, наукой и воспитанием, создание личностно-ориентированной воспитательной системы.

Вполне естественно, что эти процессы, с одной стороны, заставляют нас переосмыслить многие постулаты традиционной педагогики и по-иному взглянуть на предмет ее исследования, принципы и методы воспитания личности, а с другой - предъявляют качественно иные требования к личности педагога. Сегодня она видится прежде всего как личность культурная, духовная, нравственная, гуманная, способная к работе с индивидом с позиций диалога, сотрудничества и сотворчества.

Мы становимся свидетелями зарождения нового педагогического мышления, которое приводит нас к необходимости новой организации взаимодействия между педагогом и воспитуемым, к переосмыслению роли педагогического общения в целостном воспитательном процессе.

В связи с этим, на современном этапе в педагогической науке значительно возрос интерес к проблемам педагогического общения. Оно возводится в ранг универсальной социокультурной категории, непременного условия существования и средства передачи культурных ценностей.

Анализ работ, посвященных общению педагога, показывает, что оно исследуется в различных аспектах:

- общетеоретические аспекты педагогического общения -Кан-Калик В.А., Левашова Т.Н., Левитан K.M., Леонтьев A.A., Мудрик A.B. 14 др.;

- педагогическое общение, его виды и роль в учебном процессе

- Анцибор М.М. , Быстра!! Е.Б., Голованов Н.Ф., Грехнев B.C., Комо-горцеваИ.Ф., Косова Н.М., Левашова Т.Н., Мухамедханова Д.Г. . Нечаева Л.В., Дукерман Г.А. и др.;

- общение как составная часть педагогической техники - Белу-хин Д. А., Головенко D.M., Дмитрик PI. С., Мындыкану В.М. и др. ;

- роль педагогического общения в воспитательном процессе -Андреева В.В., Еелухин Д.А.} Бодапев А.А., Бойко A.B., Кагал М.С., Мудрик A.B., Наумов В.П., Николаенко Л.А. и др.;

- проблемы внутреннего общения - Выготский л. С., Бахтин М.М., Кучинский Г.М. и др.;

- особенности общения в педагогическом коллективе - Вовк Л.Е., Пеленев А.Ф. и др.;

- педагогическое общение с "коллективом общественных воспитателей" - Азаров Ю.П., Баранская Л. Т., Вовк Л.Е. , Логутенко Г.М. и др.;

- педагогическое общение как средство социализации личности

- Ломов Б.Ф., Резаев A.B. и др.;

- культурологический аспект педагогического общения - Балды-нюк Д.И., Левитан K.M., Мнацканян Л.И., Рябова Л.В., Соколова В.В. и ДР.

Анализ работ вышеназванных исследователей в свете современных гуманистических тенденций позволил нам сделать следующие выводы:

- большинство исследователей рассматривают культуру педагогического общения через призму учебного процесса и в системе "учитель - ученик",

- не изучено влияние современных гуманистических тенденций воспитательного процесса на педагогическое общение,

- современные трактовки не охватывают всю сферу педагогического общения и недооценивают влияния на результаты воспитательного процесса общения со всеми его участниками,

- недооценивается внутренний фактор общения педагога, индивидуальная позиция личности в общении,

- в большинстве работ понятие "культура" применительно к педагогическому общению употребляется в значении меры, оценки уровня, степени овладения педагогом основными методами и формами общения, в них упускается социальный и индивидуальный характер данного феномена,

- не расматриваются индивидуальные свойства культуры педагогического общения,

- не исследуется роль личностного фактора в формировании культуры педагогического общения.

В связи с этим возникли следующие противоречия;

- между обилием работ по проблемам культуры педагогического общения и их недостаточной согласованностью,

- между большой популярностью термина "культура педагогического общения" и недостаточно полной его трактовкой и характеристикой,

- между постулированием значимости, интегративности и всеобщности этого явления и сужением трактовки сферы его распространения на страницах современных исследований, г между наличием определенного положительного опыта формирования культуры педагогического общения и его недостаточным теоретическим осмыслением,

- между потребностью личноетно-ориентированной воспитательно- образовательной системы в культуре общения педагога и недостаточной разработанностью данной проблемы в современной педагогической науке.

Все это и послужило поводом к рассмотрению проблемы формирования культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений.

Объект исследования - деятельность высшего учебного заведения по подготовке студентов к педагогическому общению.

Предмет исследования - процесс формирования культуры общения педагога-воспитателя в свете современных социокультурных тенденций.

Цель исследования; разработать модель культуры общения педагога-воспитателя, определить ее структуру, сущностные и критериальные характеристики в свете требований личностно-ориентированной системы воспитания, и обосновать систему мер по ее формированию в современной сфере высшего педагогического образования.

Гипотеза, исследования. Мы полагаем, что процесс формирования культуры педагогического общения у студентов вуза будет эффективным, если:

- будет определена сущность понятия "культура педагогического общения",

- если будет разработана теоретическая модель культуры общения педагога-воспитателя , ее сущностные и критериальные характеристики,

- если логика организации учебного процесса в вузе будет определяться теоретической моделью культуры педагогического общения и современными гуманистическими тенденциями общества,

- если будет разработана система мер, предусматривающих процесс комплексного и последовательного формирования культуры педагогического общения в условиях современного высшего педагогического образования,

- если каждый студент будет активным субъектом творческой учебно-познавательной деятельности,

- если процесс формирования культуры педагогического общения будет опираться на индивидуальные особенности студента а также на принципы самосовершенствования и прогрессирующего самоконтроля личности.

Задачи исследования:

- изучить характер сложившихся противоречий между требованиями современного общества, предъявляемыми к личности педагога и уровнем практической подготовки студентов к педагогическому общению,

- уточнить роль общения педагога в организации и осуществлении современного личностно-ориентированного воспитательного процесса,

- проанализировать и пересмотреть сущностные и критериальные характеристики культуры педагогического общения в свете гуманистических тенденций личностно-ориентированного воспитания и разработать модель культуры общения педагога-воспитателя,

- обосновать и экспериментально проверить систему мер по формированию у студентов культуры педагогического общения в сфере высшего педагогического образования.

В настоящее время наметился качественно иной подход к методологическому и теоретическому обоснованию диссертационных исследований. Происходит отказ от сложившихся идеологических стереотипов, которые в течение длительного времени определяли подход к решению важнейших педагогических проблем. Нами были учтены гуманистические, демократические и культурологические тенденции развития современного общества и педагогики. В связи с этим методологической основой нашего исследования явились:

- философское положение о личности как субъекте культуры.,

- идеи гуманизации и гуманитаризации образования,

- концепция личностно-ориентированного воспитания,

- системный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы.

Ключевыми детерминантами, обусловившими наше исследование были: ценностное отношение к личности; развитие индивида как субъекта жизни, культуры, истории; субъект-субъектный характер отношений в современном воспитательном процессе; диалог культур; поддержка индивидуальности; свобода личностного самовыражения.

Нами были взяты за основу следующие базовые ценности: культурная идентификация, социализация, индивидуализация, самореализация, жизнетворчество и другие ценности, выражающие развитие сущностных сил индивида как субъекта культуры.

На защиту выносятся:

- сущность и структура культуры общения педагога-воспитателя, ее роль в системе личностно-ориентированного воспитательного процесса,

- модель культуры общения педагога-воспитателя,

- система педагогических условий и средств, способствующих процессу оптимального формирования культуры педагогического общения в сфере высшего педагогического образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается :

- в уточнении содержания понятия "культура педагогического общения" в свете современных социокультурных изменений, которое служит теоретической основой построения модели культуры общения педагога-воспитателя и определения основных путей и средств ее формирования в условиях современной системы высшего педагогического образования,

- раскрытии роли культуры педагогического общения в современном личноетно-ориентированном воспитательном процессе,

- построении модели культуры общения педагога-воспитателя и определении ее сущностных и критериальных характеристик,

- в разработке системы мер, способствующих реализации процесса формирования культуры педагогического общения у студентов в сфере высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработана система мер по формированию культуры педагогического общения студентов, содержательное наполнение и методика преподавания курса "Основы педагогического общения", определены потенциальные возможности комплекса дисциплин психолого-педагогического цикла в решении исследуемой проблемы, разработана серия индивидуальных творческих заданий, рабочая программа, учебно-методическое пособие, способствующие дальнейшему повышению качества подготовки будущих педагогов-воспитателей.

Достоверность исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих экспериментальных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программ и достаточной продолжительностью работы.

Организация исследования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовался следующий комплекс этапов и методов исследования, осуществленных с 1990 по 1998 гг.

I этап - поисково-теоретический /1990 - 1992 гг./ предусматривал разработку теоретических и методологических предпосылок исследования, принципов отбора и анализа первичной информации. Изучалось состояние проблемы по первоисточникам и современной психолого-педагогической литературе, процесс теоретического и практического ее решения в истории зарубежной и русской педагогической мысли, а также в истории вузовской педагогики России. Анализировались разработанные в имеющихся научно-педагогических исследованиях модели культуры педагогического общения.

Использовались следующие методы исследования:

- теоретический и исторический анализ литературных источников,

- изучение и обобщение передового педагогического опыта,

- педагогические наблюдения,

- диагностические методы /анкетирование, беседа/.

II этап - исходно-моделирующий / 1992 - 1993 гг./. Заключался в разработке авторской модели культуры педагогического общения, критериев и уровней ее сформированное™, критериев оценки, в выборе и разработке методики и технологии исследования, программы проведения диагностических и экспериментальных исследований, выборе контрольной и экспериментальной групп студентов, а также выборе внешних экспертов и согласовании с ними программы эксперимента.

При этом использовались методы абстрагирования, моделирования, конкретизации и планирования,

III этап - констатирующий эксперимент /1993 - 1994 гг./, позволивший выявить имеющиеся возможности., основные проблемы, трудности и недостатки в практике формирования культуры педагогического общения в современной вузовской системе высшего педагогического образования.

При этом использовались прогностические методы исследования /самооценка, взаимооценка, анкетирование, социологический опрос/, методы анализа, обобщения, интерпретации педагогических явлений, методы математической обработки данных.

В заключительной части этапа была составлена программа проведения формирующего эксперимента.

IV этап - опытно-экспериментальный /1994 - 1997 гг./. Проводился формирующий эксперимент, направленный на формирование культуры педагогического общения у студентов - будущих воспитателей е системе высшего педагогического образования.

В ходе этого этапа исследования использовались методы:

- обсервационные /прямое и косвенное наблюдение, беседа, интервьюирование, изучение документации, изучение передового опыта/,

- прогностические /самооценка, взаимооценка, рейтинг, экспертные оценки, анкетирование/,

- методы анализа, обобщения, интерпретирования педагогических явлений,

- методы математической обработки полученных результатов.

V этап - заключительный /1997' - 1998 гг./ включал в себя анализ и обобщение результатов эксперимента, разработку модели формирования культуры педагогического общения в условиях современной системы высшего педагогического образования, оформление диссертации.

Диссертационная работа выполнена в рамках Государственной комплексной целевой программы "Учитель", утвержденной Министерством Просвещения в 1989 г.

Апробация работы: экспериментальная работа проводилась на базе Таганрогского государственного педагогического института на факультете социальной педагогики с 1992 по 1998 гг.

Результаты исследования обобщались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Таганрогского государственного педагогического института, заседаниях совета факультета социальной педагогики и преподавательских научно-теоретических конференциях вышеназванного института. А также на:

- областной научно-методической конференции "Проблемы обучения без отрыва от производства на современном этапе". - Ростов-на-Дону, РТУ, 1997;

- международной научной конференции "Философия в системе духовной культуры на рубеже XXI века". - Курск, 20-21 мая 1997;

- XVI региональных психолого-педагогических чтениях Юга России "Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона". - Волгоград, 1997;

- XVII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России "Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона". - Пятигорск, 1998.

Были разработаны оригинальные авторские программы:

- "Основы педагогического общения" - 1 п.л.,

- "Основы технологии педагогического общения" - 1 п.л.,

- "Основы педагогической коммуникации" - "1 п. л.; а также учебные пособия к ним:

- Искусство общения как основа деятельности педагога-воспитателя. /Программа спецкурса "Основы культуры педагогического общения", тесты5 упражнения., задания и методические рекомендации по развитию и совершенствованию коммуникативных способностей/.- Таганрог: ТГ1Ш, 1993.- 64 е.;

- "Основы технологии педагогического общения" для Вешенского педагогического колледжа - 5 п.л.5 1996?

- Основы технологии педагогического общения.- Учебное пособие." Таганрог: 1997. - 30 е.; которые подтверждены соответствующими актами и справками о внедрении.

Помимо этого основные положения диссертации были изложены в публикациях [253-2573.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили правильность видвинутой нами гипотезы.

Мы считаем, что разработанные нами понятие культуры педагогического общения, его сущностные и критериальные характеристики в свете современных социокультурных гуманистических тенденций, а также модель культуры общения педагога-воспитателя позволили по-новому высветить проблему и роль исследуемого феномена в современном личноетно-ориентированном воспитательном процессе и понять причины многих неудач педагогов.

Выполненное исследование углубило и обогатило научные представления о культуре педагогического общения, его сущности, а также о педагоге как субъекте культуры в свете современных гуманистических тенденций.

Созданная в рамках формирующего эксперимента система условий формирования культуры педагогического общения содержит комплекс важнейших элементов, реализация которых будет способствовать решению данной проблемы, оказывать положительное влияние на профессиональную подготовку будущих педагогов и усиливать развивающую функцию учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

В ходе формирующего эксперимента нами была проверена эффективность следующих подсистем этого процесса:

- комплекса дисциплин психолого-педагогического цикла,

- спецкурса "Основы педагогического общения",

- методов активизации сознательной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов,

- организации педагогической практики студентов.

В ходе проводимой нами работы появились предпосылки для цеипс

- 1аи лого ряда новых дополнительных исследований:

- влияние личностного примера преподавателя высшего учебного заведения на процесс формирования культуры педагогического общения студента,

- формирование культуры педагогического общения в ходе внеаудиторной воспитательной работы со студентами педагогического вуза,

- роль внутреннего общения педагога в процессе организации взаимодействия с участниками личностно-ориентированного воспитательного процесса,

- научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования культуры педагогического общения и другие.

Мы считаем, что более тщательному изучению подлежат проблемы общения в педагогическом коллективе, с родителями учащихся, с неформальными и различными общественными молодежными объединениями, не менее актуальной на сегодняшний день является проблема культуры общения социального педагога, процесса ее осуществления с представителями раличных социальных и возрастных групп, общение педагога в экстремальных и конфликтных ситуациях.

В качестве межпредметных исследований культуры педагогического общения могут выступать:

- культура педагогического общения в истории философской и педагогической мысли,

- роль комплекса специальных учебных дисциплин в формировании культуры педагогического общения и др.

Для практической педагогики важное значение имеет изучение условий развития и коррекции культуры общения в послевузовский период деятельности педагога.

Все это лишний раз подчеркивает историческую и социальную обусловленность исследуемой проблемы., а также непреходящую степень ее важности для теоретической и практической педагогики.

Мы надеемся5 что основные теоретические положения, выводы и предложения, изложенные в диссертации, найдут свое продолжение и будут дополнены в новых исследованиях, посвященных проблемам педагогического общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение, мы хотим подвести итоги проделанной работы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Общение есть одно из важнейших социально и исторически обусловленных явлений.

2. Педагогическое общение - система органичного социально-психологического взаимодействия педагога со всеми субъектами воспитательного процесса, направленного на создание благоприятного микроклимата, индивидуальное развитие и совершенствование личности каждого из его участников.

3. Культура педагогического общения - это степень личностного принятия педагогом социально значимых ценностей и ориентации на совместную деятельность со всеми субъектами воспитательного процесса.

4. В свете современных гуманистических тенденций воспитательного процесса культура педагогического общения выступает как фундамент и непременное условие его осуществления.

5. В истории развития мировой педагогической мысли и вузовской педагогики России педагогическое общение рассматривалось по преимуществу в рамках учебного процесса и в системе "учитель -ученик", недостаточно были изучены вопросы общения через призму воспитательного процесса и со всеми его субъектами, а также отсутствовал культурологический подход к данной проблеме.

6. На современном этапе развития общества наметились тенденции к коренной перестройке системы высшего педагогического образования, что в значительной степени актуализировало проблему культуры педагогического общения. Но в учебных планах большинства вузов отсутствует культурологический аспект в решении данной проблемы, понятие "культура педагогического общения" заменено "педагогической коммуникацией", не уделяется должного внимания проблемам общения педагога со всеми субъектами воспитательного процесса, нет ориентации на учет индивидуальных особенностей студентов, их изучение, коррекцию, саморазвитие и самовоспитание в процессе профессионального образования.

7. Проводимая опытно-экспериментальная работа в этом направлении имеет слабое научное обеспечение, по сей день носит экспериментальный характер и не получила широкого распространения. В результате чего уровень теоретической и практической подготовки студентов к педагогическому общению не удовлетворяет запросам общества и личностно-ориентированного воспитательного процесса.

8. Культура педагогического общения - интегративная социокультурная категория, в связи с чем ее формирование возможно лишь в многодисциплинарной деятельности, предусматривающей следующие направления :

- комплексное использование дисциплин психолого-педагогического цикла,

- разработку и преподавание спецкурса "Основы педагогического общения",

- комплексное сочетание раз.личных видов аудиторной, групповой и индивидуальной деятельности студентов по овладению культурой педагогического общения,

- организацию педагогической практики студентов,

- опору на инициативу, самостоятельность и самоконтроль со стороны студентов,

- трансляция студентам высокого уровня культуры педагогического общения преподавателями вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терновая, Ирина Павловна, Таганрог

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогов специальных высших учебных заведений.- 2-е изд., перераб. и дополн.-М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абрамов А. Образование е политике и политика в образовании. //Учительская газета 1992.- 2 июн. /N 19/. С. 11-14.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать,- М.:Знание,1971.- 96с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.- М.: Политиздат, 1989.- 335 с.

5. Активные формы и методы обучения в вузе.- Рязань., 1994.-264 с.

6. Актуальные проблемы воспитания молодежи в условиях перестройки //Тезисы докладов научно-практической конференции -Минск. 1988.- 191 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя.-М., 1983. 158 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личноетно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990.- 560 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике,- М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996,- 494 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т.-М. , т.2.- 256 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1980.- 164 с.

12. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической системе школы. Диссертация на соиск. степ. канд. пед наук.- М., 1992.- 181 с.

13. Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия.-Новосибирск.} 1991.- 384 с.

14. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя.- Омск., 1992.- 37 с.

15. Анцибор М.М., Голованов Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем.-М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

16. Астапов Б.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся.-М.: 0-во "Знание" РСФСР, 1991.- 40 с.

17. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы.- Научно-методическое пособие для преподавателей. -Армавир: АГПИ, 1989.- 139 с.

18. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. 2-е изд., испр. и доп.-Ростов-на-Дону: ИППК РГУ.- 1997. - 143 с.

19. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе. Диссертация на соиск. степени канд. пед. наук.- Баку., 1989. 167 с.

20. Баграмянц М.Л. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы. Диссертация на соиск. степ. канд. псих. наук.- Ростов-на-Дону, 1991.- 172 с.

21. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе.- Ярославль, 1991. 11 с.

22. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры педагогического общения, Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Умань, 1989.- 165 с.

23. Баранская Л.Т. Становление и развитие воспитательных функций педагогического коллектива средней общеобразовательнойшколы. Диссертация на соиск. степ. канд. пед. наук.- М., 1989.-180 с.

24. Батышев Г.С., Лебедев Н.Н. К философской проблематике нового педагогического мышления// Вестник высш. школы. 1989.-авг.- 58 с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979.-186 с.

26. БездухоЕ В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя.-Самара, 1992.- 128 с.

27. Белинский В.Г. 0 детских книгах // Избр. пед. соч. М., 1982.- 460 с.

28. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика. 1989. - 208 с.

29. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педвуза. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Ростов н/Д., 1989.- 229 с.

30. Еелухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актер-ско-сценических умений как составной части педагогической техники. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- М., 1990.- 159 с.

31. Береговой Я. Пьедестал для героя /учитель е современном мире/ Учительская газета. 1991.- сент. /N 38/, С. 3.

32. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать.- СПб.: Питер Пресс, 1997.- 256 с.

33. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: "Педагогика", 1988.- 256 с.

34. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина.- М.: Одиссей, 1989.- 243 с.

35. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин ми поэтика культуры.- М.5 1991.- 186 с.

36. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. // Педагогика,. 1996.- /М 5/, С. 3-9.

37. Битянова М.Р. Социальная психология.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 106 с.

38. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л., 1970.- 87 с.

39. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 328 с.

40. Бойко A.B. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе.- Киев: Виша шк. 1991.- 266 с.

41. Бокуть Б. В., Сокорева С. И., Шеметков Л. А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение /Проблемы активизации/.- Минск: "Университетское", 1989.- 110 с.

42. Болотов В. Малышевский А. Разбивая лед слов: 0 культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Ферерации// Учительская газета. 1994.- янв. / N6/, С. 12-13.

43. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Ишим, 1990.- 195 с.

44. Большая советская энциклопедия.- М., 1973.- т.13.- 456 с.

45. Еондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности /Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях/: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1991.- 22 с.

46. Борисов А.Г. Философская культура личности,- Саратов, 1986.- 26 с.

47. Еринкман Р., Кершнер Р. Гений общения. СПб.г Питер Пресс, 1997. - 256 с.

48. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.- 234 с.

49. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза.- Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Челябинск, 1992.- 222 с.

50. Василькова Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего.- М.: Педагогика, 1989.-184с.

51. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения /'/ Еунаков Н.Ф. и др. Учителю начальной школы.- М., 1964.- 286 с.

52. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие /Рос. акад. образования, Юж. отделение, Рост. гос. пед. ун-т: / Бонда-реЕСкая Е.В. и др./ Под общ. ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/'Д: РГПУ, 1995. - 170 с.

53. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений./Под ред. Ю.М. Жукова. Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. 2-е исправленное изд. М.: Смысл. 1996. - 373 с.

54. Бенедиктова В.И. О деловой этике и этикете.- М.: Фонд "Правовая культура", 1994,- 176 с.

55. Вентцель К.Н. Свободное Боепитание. Сб. избр. тр.- М., 1993.- 430 с.

56. Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки образования //Сб. науч. трудов.- Крас- -luUlwноярск, 1991.- 98 с.

57. Вовк Л.Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального ставновления.- Дис. на соиск. степ, канд. пед. наук.- Киев, 1988,- 155 с.

58. Водоеозов В.И. Предметы обучения в народной школе -С.-Пб., 1873. 274 с.

59. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя./ Под ред. А. А. Бодалева.- М.: Просвещение, 1981.128 с.

60. Волков Ю.Г. Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Учебное пособие.-Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1993.- 288 с.

61. Волковский А.Н. Формирование советского учителя в первые годы после Октября.// Советская педагогика.- 1957.- /М 11/.- С. 16 19.

62. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 239 с.

63. Воспитательная система школы.// Тезисы докладов науч. -практ. конф.- М., март 1991. 163 с.

64. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа /опыт системного подхода/ под ред. А.П. Сидель-ковского.- Ставрополь, 1980.- 102 с.

65. Воспитательные функции педагогического коллектива //Материалы семинара в Нижнекамске 12-14 мая 1982г.- М.: ЦС ПО РСФСР, 1985. 130 с.

66. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметков, М.Ф. Харламов. Под ред. Б.В. Бокуть, И.Ф. Харламова.- Минск: Университетское, 1989.- 110 с.

67. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР., 1956,- 518 с.

68. Газман 0.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. М., 1989.- 342 с., С. 221-237.

69. Гафаров И. А. Учитель главная фигура перестройки школы.- Казань: Татар, кн. изд. 1990.- 88 с.

70. Гейхман Л.К., Клейман И.С. Педагогическое общение.-Перш, 1991.- 64 с.

71. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути становления.- М., 1992. 138 с.

72. Гердер И. Идем к философии истории человечества.- М., 1977.- 326 с.

73. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995.- 447с.

74. Глоба П.П. Живой огонь. Учение древних ариев,- М.: "Ви-риус", 1996.- 299 с.

75. Головенко О.М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической технологии будущего учителя. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Луганск, 1991,- 197 с.

76. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 174 с.

77. Горский и др. Краткий словарь по логике /Д.П. Горский, A.A. Ивин, А.Л. Никифоров. /Под ред. Д.П. Горского.- М.: Просвещение, 1991.- 208 с.

78. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- С.Пб., 1992.-406 с.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности "031300 социальная педагогика".- М., 1994. - 31 с.

80. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

81. Григорьев В.И. Человек. Культура. Творчество. Природа,: гармония или конфликт?// Человек как философская проблема; Восток- Запад.- М., 1991.- 288 с.

82. Гримоть A.A., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей.- Минск, 1991.- 242 с.

83. Гузеев В.В, Лекции по педагогической технологии.- М., Знание, 1992.- 57 с.

84. Гуманитаризация высшего образования в России и задачи кафедр социально-гуманистического цикла. Сборник,- СПб., 1993.- 78 с.

85. Гуревич П.С. Проблема Другого в философской антропологии М.М. Бахтина.// М.М. Бахтин как философ: Сб. статей/ Под ред. С.С, Аверинцева.- М., 1992.- 278 с.

86. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование.- М.: Зкспертинформ, 1992.- 285 с.

87. Данилина Л.Н., Мельников В.М. Педагогическое общение.-М., 1991. 230 с.

88. Демакова И.Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя. Кн. для учителя: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1989,- 207 с,

89. Джумаева П.Д. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе в современных условиях. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Чарджоу, 1989. 209 с.

90. Дмитрик И.О. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Киев, 1989. 214 с.

91. Днепров Э.Д. Проблеш образования в контексте общего процесса модернизации России.//Педагогика.- 1996.- /М 5/, С.39-46.

92. Добролюбов H.A. 0 значении авторитета в воспитании // Избр. пед. соч.- М., 1986.- 264 с.

93. Ерасов B.C. Социальная культурология.- пособие для студентов вузов.- М.: АО "Аспект-Пресс", 1994.- 268 с.

94. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности." Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1992.- 137 с.

95. Ефимов Ю.И., Громов А.И. Человеческий фактор и культура /Под ред. В.Д. Комарова.- Л.: "Наука", Ленинградское отделение, 1989.- 191 с.

96. Закон Российской Федерации об образовании.// Учительская газета. 1992.- 14 янв. /N2/, С. 11-13.

97. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1995. - 210 с.

98. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке.- Париж, I960.- 128 е., С. 6-39.

99. Иванова С.Ф. Искусство диалога или беседы о риторике.-Пермь, 1992.- 168 с.

100. Иванова С. Педагогическая техника.//Учительская газета. 1992. - 17 март. /N10-11/, С.5.

101. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Луганск, 1991.- £34 с.

102. Изучение личности школьника учителем /Под ред З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др.- М.г Педагогика, 1991.- 138 с.

103. Ильенков Э.В. Что такое личность // С чего начинается личность.- М., 1979.- 124 с.

104. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

105. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. тр.-Мурманск, 1993. 199 с.

106. Каган М.С. Воспитание и общение //Прикладная этика и управление нравственным воспитанием,- Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1980.- 342 с.

107. Каган М.С. Проблема субъективно-объективных отношений в марксистско-ленинской философии.//Философские науки.- 1981.- /Ш/

108. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс /эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества/: Дис. на соиск. степ, д-ра псих, наук: Грозный, 1985. 487 с.

109. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение. 1987.- 244 с.

110. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение / Методические материалы к экспериментальной программе "Педагогическая техника учителя" М., 1988.- 284 с.

111. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

112. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Подред. A.M. Арсеньева.- М., 1982.- 344 с.

113. Качественное обновление содержания и методов обучения педагогов-воспитателей. /Методические рекомендации АПН СССР /сост. H.H. Лобанова Л., 1989.- 243 с.

114. Киселева Т. Г., Крас иль ников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. /Рос. акад. образ. Центр социальной педагогики, Моск. гос. ун-т культуры,- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995. 133 с.

115. Кит Г.Г. Пути повышения эффективности практической подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Киев, 1991.- 208 с.

116. Классный руководитель вчера, сегодня, завтра./под ред. Л.Ю. Гордина/ Воспитание школьников.- 1991.- /N 3/, С. 11-15.

117. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Ростов н/Д., 1991.- 279 с.

118. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению //активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация /Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева.- М., 1983.- С. 6-20.

119. Коган Л. Н. Культура и технология.- Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучения культуры как целого. Тезисы научно-практического семинара, ч.1.- Пермь, 1981.- С.20.

120. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Науч.-методич. центр Пензинского городского отдела образования.- Пенза, 1994.- 344 с.

121. Колесников Л.Ф., Турченко В.В., Борисова Л.Г. Эффективность образования.- М.: Педагогика, 1991.- 272 с.

122. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Л., 1991.- 495 с.

123. Колесникова И.А. Программа воспитания /Петербургская концепция/.- СПб., 1993. 64 с.

124. Колесов В.В. Культура речи культура поведения.- Л.: Лениздат, 1988.- 271 с.

125. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова Л.: Лениздат, 1987.- 144 с.

126. Комогорцева И.Ф. Культура педагогического общения.-Учебн. пособие по спецкурсу.- Калинин, 1982.- 32 с.

127. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися. Диссертация на соиск. степ. канд. пед наук.- М., 1984.- "186 с.

128. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и систематическом подходе.- Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1986.- 98 с.

129. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой.- М.: Педагогика, 1988.-144 с.

130. Концепция помощи детям и подросткам.// Учительская газета. 1991.- июл. /N 30/, С. 5.

131. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. Диссертация на соиск. степ. докт. пед. наук.- М.,1979.- 350 с.

132. Корчак Я. Избр. пед. соч. М., 1979. 342 с.

133. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя. Дис. на соиск. степени канд. пед. наук.- М.,1988. 258 с.

134. Кошманова Т.О. Проблемы общения учителя с учениками в советской педагогике 1946 1986 гг. - Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Львов, 1991.- 217 с.

135. Краних Э.М. Подготовка учителя для свободных школ.//Учительская газета. 1991.- нояб. /N 48/, С. 6.

136. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова, Сост. М.Н. Колмакова, B.C. Суров.- 2-е изд. доп. и дораб.- М.: Политиздат, 1988.- 367 с.

137. Крупская Н.К. За выполнение постановления ЦК ВКП/б/: пед. соч. в 6 т.- М., 1980. Т. 6.- 364 с.

138. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития .- М.: Прометей, 1991. 342 с.

139. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990.- 142 с.

140. Крючкова С.М. Демократизация отношений "учитель ученик" в средней общеобразовательной школе. - Дис. на соиск. степ, канд. пед. наук.- М., 1993.- 165 с.

141. Кузьмин Е.С. Культура общения и преодоление конфликтности //Социально-психологические характеристики формирования общения и развитие контактов между людьми /Тезисы докл. всесоюзн. симпоз.- Л., 1970.- С. 93-94.

142. Кульневич С. Педагогика личности: Учеб. пособие /М-ео образования Р.®., Рос. Акад. образования, Юж. отд-е, Воронеж, пед. ун-т, Отв. ред. Е.В. Бондаревская.- Ростов н/Д. : Изд-во Рост. пед. ун-та., 1995.- 167 с.

143. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности. Дис. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук.- Ростов- на-Дону, 1997.- 414 с.

144. Культура общения /экспериментальные материалы для учителей школ, выполняющих функции центров образования взрослых. Сост. Т.Н. Левашова.- Л., 1985.- 188 с.

145. Культура общения учителя /методические рекомендации/ Ленингр. гос. пед. институт им. А.И. Герцена Л,, 1990.- 128 с.

146. Кумарин В.В. Школа, помилосердствуй.// Учительская газета. 1991.- янв. /N 5/, С. 7.

147. Куракин А. Т., Мейлитс Х.Й., Новикова Л. PI. Коллектив и личность школьника. //Основы теории воспитания коллектива, Вып. 1. часть 1,2- Таллин, 1983. 204 с.

148. Курганский С.И. Ценностные основы современного культурного процесса: Автореферат диссертации на соиск. степ. канд. пед. наук.- Белгород, 1995. 18 с.

149. Кухарев Н.В. Директор учится.: Обрат, связь в пед. системе.- Минск: Университетское, 1989,- 159 с.

150. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога.- Минск: Университетское, 1988.- 208 с.

151. Левашова Т.Н. Культура педагогического общения.- М., 1984. 128 с.

152. Левитан K.M. Культура педагогического общения.- Иркутск: изд. Ирку т. ун-та, '1985. 234 с.

153. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: изд. Сарат. ун-та, 1991.- 188 с.

154. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1977.- 276 с.

155. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.- М.: Знание,1Q7Q ntJ ( Z> a «

156. Леонтьев A.H. Проблемы развития психики.- M., 1981.-419 с.

157. Ликсон Ч. Конфликт.- СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-160 с.

158. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч- попул.- М.: Высш. шк., 1990.- 304 с.

159. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания.- М.: Педагогика, 1974.- 498 с.

160. Логутенко Г.М. Формирование стиля воспитательной деятельности молодого учителя. // Руководство профессиональным становлением молодого учителя. Сборник научных трудов АПН СССР.- М.: изд. АПН СССР, 1985. 108 с.

161. Ломов Б.©. Общение и социальная регуляция поведения индивида. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М., 1976. 260 с.

162. Ломов Б.©. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1979. - /N 8/, С. 34-47.

163. Ломое Б.©. Проблема общения в психологии.//'Проблема общения в психологии.- М., 1981.- С. 3-24.

164. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию // Полн. собр. соч.- М., 1952 т.7,- 996 с.

165. Лосев А.Ф. Из ранних произведений.- М., 1990. 346 с,

166. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Соч.- М., 1957.1. Т 7. Марш 30 года., Т.2.

167. Макаренко A.C. Выступления по вопросам семейного воспитания. //Соч. -Т. 4.- М.: Педагогика, 1958. 462 с.

168. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Пед. сочинения : В 8т., Т.3.,- М., 1983, 468 с.

169. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей //Пед. соч.: В 8 т. Т. 4.- М., 1984.- С. 65-72.

170. Максимов C.B., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития.- Ставрополь: ИРО, 1994.- 29 с.

171. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 146 с.

172. Мастера красноречия: сборник /сост. Н.И. Митрофанов, Ю.Л. Кириллов М.: Знание, 1991.- 144 с.

173. Медведева 0. Януш Корчак: нет любви без прощения.// Учительская газета. 1992. - 2 ион. /М 19/, С. 4.

174. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др., под ред. Л.И. Рувинекого.- М.: Просвещение, 1989.- 335 с.

175. Методические рекомендации по оптимизации педагогического общения /сост. K.M. Левитан, Г.А. Гусев/.- Свердловск, 1983. -230 с.

176. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М. : Дело, 1994. 186 с.

177. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество.- М.: Знание, 1991.- 80 с.

178. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского ИПК и ПРО, 1997.- 86 с.

179. Мнацканян Л.И., Левитан K.M. Культура общения.- Ереван, 1987. 168 с.

180. Моисеев H.H. Человек и ноосфера.- М., 1990. 132 с.

181. Мудрик A.B. Соотношение категорий общения с другими педагогическими категориями. // Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИ ОП АПН, 1980. 342 с.

182. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

183. Мухамедханова Д.Г. Развитие профессионально-речевой культуры учителя. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Л., 1990.- 148.

184. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя.- Кишинев: Штиица, 1991.- 197 с.

185. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент.// Педагогика.- 1996. / N5/, С. 10-15.

186. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Калуга, 1989.- 160 с.

187. Нечаев В.Я. Социология образования.- М.: МГУ, 1992.182 с.

188. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Одесса, 1991.- 148 с.

189. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе.- Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- С-Пб., 1991.- 150 с.

190. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 230 с.

191. Ню Р.Л. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к проведению внеклассной воспитательной работы в школе. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Ленинабад, 1989.180 с.

192. Образование в поисках человеческих смыслов //Под ред. Члена-кор. РАО Еондаревской Е.В, Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995.- 216с.

193. Основные подходы к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях. /Материалы Министерства образования РФ. // Воспитание школьника. 1992. - / N 1-2/, С. 13-18.

194. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др., Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.1. С!) д

195. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д. Пав-ленок. М.: ИНФРА-М, 1997. - 368 с.

196. Парамзин A.B., Парамзин В.В. Методика активного обучения.- Новосибирск, 1991. 186 с.

197. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Баба,некого и др.- М., 1978. 468 с.

198. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А. Комарова, и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1966. - т.3. - 880 с.

199. Педагогические игры: учебное пособие. Пермь, 1991. -102 с.

200. Педагогическое наследие русского зарубежья.- М., 1993.- 532 с.

201. Пеленев А.Ф. Предупреждение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах. Дис. на сосик. степ, канд. пед. наук.- Пермь, 1988. 230 с.

202. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении /психология общения/.- M., 1994.- 77 с.

203. Пирогов H.Pi. Избр. пед. соч.- M., 1952. 364 с.

204. Погребенский В., Турчанинова Ю. Человек по профессии человек.// Учительская газета. 1992. - 7 янв. /N 1/, С. 22.

205. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- М., 1990.- 193 с.

206. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно- педагогических исследований. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- М., 1988. 325 с.

207. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М., 1993.- 64 с.

208. Преподавание в вузах социально-гуманитарных дисциплин: состояние, проблемы, перспективы.- М.: Луч, 1994. 234 с.

209. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология -Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. - Под ред. Э.'С. Соколовой, сост. B.C. Митина- М. , 1993.- 160 с.

210. Проблемы оптимизации учебного взаимодействия в педагогическом вузе и школе.- Стерлитамак, 1990.- 148 с.

211. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. //Сб. науч. трудов.- М., 1992.- 152 с.

212. Профессиональная подготовка педагога. Сб. науч. трудов. М., 1993.- 94 с.

213. Прозументова Г.Н. Теоретическое обоснование цели и сущности коммунистического воспитания:/теоретический аспект деятель-ностного подхода к проблеме/ Под ред. Л.В. Комаровской.- Томск: Изд-ео Томск, ун-та, 1986.- 213 с.

214. Прутченков A.C. Психолого-педагогические основы межличностного общения.- М.; 0-во "Знание" РСФСР, 1990.- 48 с.

215. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд. испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

216. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. /А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, JI.M. Кларина и др. Под ред. В.А. Петровского.- 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

217. Пути повышения практической и теоретической подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе /сборник. Бишкек, 1991.- 111 с.

218. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки // Сб. науч. трудов. Краснодар: изд. КПИ, 1989.- 125 с.

219. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов IY годичного собрания Южного отделения РАО и XYI региональных психолого-педагогических чтений Юга России.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. Часть I.- 189 с.

220. Разумный В.А. Клуб и культура общения: Пособие для клубных работников.- М.: ВНМЦ HT и КПРМК СССР, 1989. 92 с.

221. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия /опыт философии педагогики/'.- М., 1996 55 с.

222. Резаев A.B. Парадигмы общения: Взгляд с позиций социал. философии. /С.-Петербург, гос. ун-т.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, Иваново: Полинформ, 1993.- 210 с.

223. Речкин Н.С. Школьные конфликты /социологический аспект/. Волгодонск: Ростовский государственный университет,1997.-38 с.

224. Розанов B.B. Сумерки просвещения.- М., 1990.- 154 е., С. 13-53.

225. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка./ Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

226. Рубакин H.A. Письма к читателю о самообразовании /7 Избр.: В 2 т. Т. 2.- М., 1975.- С. 19-24.

227. Руководство профессиональным становлением молодого учителя / Сб. науч. трудов АПН СССР.- М.: 1985, изд. АПН СССР, 1985.- 108 с.

228. Руссо Ж.Ж. Юлия, или Новая Элоиза, // Пед. соч. в 2 т. Т.2. Пер. с фр.- М. , 1981. 248 с.

229. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991 - 128 с.

230. Рябова JI.B. Феномен учителя жизни:/ Филос. культурологический анализ/./Дон. гос. техн. ун-т.- Ростов н/Д.: Изд. центр ДГТУ, 1995.- 183 с.

231. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников.- М.: Смысл, 1993. 148 с.

232. Сидоркин A.M. Парад предрассудков.- М.: Знание, 1992.80 с.

233. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. О формировании современного стиля научно-педагогического мышления //Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М., 1988.- 981 с.

234. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя.- М. : Просвещение, "1992.159 с.

235. Совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе. Сб. науч. трудов Новосибирск, 1991.- 154 с.

236. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Добровский C.B. и др., -Львов.: Свит, 1990.- 148 с.

237. Современные проблемы воспитательной работы школы и подготовки учителя-воспитателя.// Сб. науч. трудоЕ. Барнаул, 1992.- iCi ! О а

238. Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.// Сб. науч.трудов. М., 1993.-344с.

239. Соковнин В.М. 0 природе человеческого общения: /Опыт философского анализа/. Фрунзе, 1974.

240. Соколова В.В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателя высшей школы.- М., 1991.- 91 с.

241. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1986.- 138 с.

242. Солодовченко Л.Н. Послевузовская профадаптация учителя-стажера в современной школе: Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- М., 1990.- 202 с.

243. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. - М., 1996. - 32 с.

244. СтрахоЕ И.В. Психология педагогического общения.- Саратов, 1980. £32 с,

245. Студент на пороге XXI века: монография /отв. ред. H.H. Рейнвальд.- М.: изд-во УДН, 1990.- 152 с.

246. Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения.- М.: АПО, 1994.- 80 с.

247. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М., 1975.2 lC 6 О а

248. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: в 3 т. Т. 3.- М. , 198*1. 420 с.

249. Сушков A.M. Философская культура учителя.- Росtoe н/Д., 1985. 28 с.

250. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук. Л,, 1990.- 203 с.

251. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов.- М.: Прометей, 1990. 168с.

252. Теория и практика высшего педагогического образования. Сб. науч. трудов.- М.: Прометей, 1991.- 168 с.

253. Терновая И.П. Проблемы формирования культуры педагогического общения у студентов будущих воспитателей.//Сборник научных трудов молодых ученых.- Таганрог: ТГШ, 1994.- 160 с., С. 37 - 44.

254. Тшценко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессионально-педагогической деятельности. Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- JI., 1990. 328 с.

255. Толстой Л.Н. Из писем и дневников 1865-1902гг. //Поли, собр. соч. в 90 т.- М., 1928-1958. Т. 68. 468 с.

256. Толстых В.И. Сократ и мы: Разные очерки на одну и ту же тему.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1986. 383 с.

257. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете.- Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук. Л., "1990.-244 с.

258. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

259. Учитель в общении: Методические разработки ЛГПИ им.

260. А.И. Герцена.- Л., 1990.- 40 с.

261. Ушинский К. Д. Внутреннее устройство североамериканской школы // Собр. соч.- М.-Л., 1949. т.6 - 446 с.

262. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому "Педагогической антропологии" Собр. соч.: В 11 т. Т. 10. - М.-Л., 1948-1951. -428 с.

263. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения М., 1975.- 344 с.

264. Ушинский К.Д. 0 пользе педагогической литературы // Избр. пед. соч. в 2 т., Т.1.- М., 1978."- 418 с.

265. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Избр. пед. соч.: В 2т. Т. 1.- М., 1978.- 202 с.

266. Ушинский К.Д.//Педагогические сочинения В 6 т. Т. 1. -М., 1988.- 386 с.

267. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи.- М.: изд. Моск. ун-та, 1991.- 138 с.

268. Формирование педагогической культуры будущего учителя. // Межвузовский сборник научных трудов.- Ростов н/Д.: РГПИ, 1989. 140 с.

269. Хабибуллина Ф.Я. Интенсификация подготовки будущего учителя к педагогическому общению.- Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Казань, 1991.- 253 с.

270. Хван М.П. Культура, наука и методология.- М. *. Изд-во УДН, 1991. 244 с.

271. Хлопков Ю.Г. Условия становления межличностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Ростов н/Д., 1998 - 164 с.- 99? u nj lu

272. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг., 1993.- £68 с.

273. Цырлина Т.В. Встречное движение.- М.: Знание,1991.- 80 с.

274. Чалов А.Н. 0 педагогической культуре учителя сельской общеобразовательной школы: Лекция по курсу "Введение в специальность" Ростов н/Д. : РГГО1, 1988.- 3£ с.

275. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя.- Киев, 1988.- 188 с.

276. Честных Ю.Н. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др.- М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

277. Честных Ю.Н. Открыть человека.- М.: Просвещение, 199108с.

278. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Дети работники будущего // Пед. соч.: В 4 т.- М., 1962.- Т. 1. - 348 с.

279. Шварцман К.А. Философия и воспитание : Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989.- £08 с.

280. Шварцман К,А. и др. Воспитание: Новые подходы к вечной теме.- М.: Луч, 1993.- 301 с.

281. Шевченко П.И., Красовский В.Д. Общие основы подготовки будущего учителя к профессиональному творчеству.- Днепропетровск, 1991.- 104 с.

282. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого.- М. : Просвещение, 1991.- 175 с.

283. Ширяев В.И. Русские революционеры-демократы о воспитании молодого поколения в духе гуманизма: Автореферат дис. на со-иск. степ. канд. пед. наук.- М., 1967.- 19 с.

284. Шкуропатов В.А. Психика. Культура. История.- Ростов1. Н/Д., 1990. 268 с.

285. Шустрова Л.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога. Диссертация на соиск. степ. ка,нд. пед. наук.- М., 1992. 199 с.

286. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: Научно-метод. пособие. /Рост. обл. ин-т пов-я квалификации и переподготовки раб-в образования Ростов н/Д: изд. Рост. обл. ИУУ, 1994. - 78 с.

287. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.- 112 с.

288. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития. -//Вопросы психологии. 1971. -/ N 4/.

289. Энергия понимания. Размышления о высшей школе. Альманах под ред. проф. К.С. Пирогова.- Л.: изд. ЛГУ, 1990.- 240 с.

290. Юсупов И.М., Безвозова Л.В. Учителю об искусстве общения." Фрунзе: Мектеп, 1990.- 44 с.

291. Argyle, М., The Psyhology of Interpersonal Behaviour, Penguin Books, 1987.- 126 p.

292. Arlyle, M., Bodily Communication, International Universities Press, New York, 1975.- 78 p.

293. Autogenic therapy/ Ed. by Luthe W. N. Y. L., 1989 -1974. V. 1-6.- 97 p.

294. Ballentine R. Science of breathe. Glenview, 1976.-114p.

295. Bellak, Leopold, M.D., and Baker, Sarnrn Sinclair, Reading Faces, Bantam Books, 1983.- 65 p.

296. Berne, E., Games People Play, Grove Press, New York, 1984.- 134 p.

297. Borgeat F., Stravynskl A., Chaloult L. The influense oftwo different sets of information on the subjective of relaxation /7 Journal of human life / Ed. by Duncan K. D., Cruneberg J. M., Wallis D. L., 1988.- 213 p.

298. Brun., Т., The International Dictionary of Sing1 Language, Wolfe Publisting, London, 1969.- 220 p.

299. Davits, J.R., The Communication of Emotional Meaning, McGraw-Hill, New York, 1974.- 118 p.

300. Effron, D., Gesture, Race and Culture, Moution, The Hague, 1982.- 196 p.

301. Goffman, E., Interaction Ritual, Pantheon, New York, 1992.- 98 p.

302. Hilgard E. R. Divided consciousness: Multiple controls in human thought and action. N. Y., 1977.- 112 p.

303. Hind, R., Non-Verbal Communication, Cambridge University Press, London, 1982.- 144 p.

304. James, W., Principles jf Psyhology, Holt, Rinehart, New York, 1892.- 98 p.

305. Korda, M., Power: How To Get It, How To Use It, Random House, New York, 1975.- 142 p.

306. Lewis, D., The Secret Language of Your Child, Berkley Publishing Corporation, New York, 1979.- 134 p.

307. Mehrabian, A., Tactics of Social Influence, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1979.- 166 p.

308. Martin E., Ackermann IJ., Udris I. et al. Monotonie in der Industrie. Bern, 1980.- 86 p.

309. Scheflen A.E., Human Territories, New Jersey,1976.-68p.

310. Stress at work / Ed. by Cooper C. L., Payne R. X. L., 1978,- 124 p.1. H H I О Г M iliw